EN LA PRÁCTICA

Elaborar explicaciones e iniciarse

en habilidades matemáticas | 0 a 3

Una mirada educativa

al patio
Documentación e interpretación
de acciones matemáticas en el 0-3
AA.VV.*

En este artículo se muestra la observación, documentación e interpretación de las mate-

máticas informales que los niños y las niñas aprenden y usan en el patio, en el marco de
situaciones de exploración, manipulación y juego. De los resultados se desprende que han
predominado conocimientos relacionados con las cualidades sensoriales y las cantidades.

PALABRAS CLAVE: matemáticas informales, documentación, interpretación, escuela infantil de primer ciclo, patio.

El plan de estudios del grado de
Maestro de Educación Infantil de la
Universidad de Girona contem-
pla la necesidad de formar futuros
maestros que tengan una formación
en profundidad de la etapa 0-6 en
su conjunto, y paritaria en lo que res-
pecta a sus dos ciclos (0-3 y 3-6). En
este marco, algunos de los módulos
formativos se focalizan específica-
mente en el primer ciclo. Este es el
caso del módulo «Experimentación,
manipulación y juego (EMJ)», de ca-
rácter obligatorio, que permite adquirir
diversas competencias profesionales,
como promover y facilitar los apren-
dizajes en la primera infancia desde
una perspectiva globalizadora; dise-
ñar y regular espacios de aprendizaje
en contextos de diversidad, y reflexio-
nar sobre las prácticas del aula para
innovar y mejorar la labor docente.
En el módulo EMJ(0-3) intervienen
diferentes áreas de conocimiento
para ofrecer una visión integral de la
formación del niño. Una de las áreas
es «Didáctica de las matemáticas», a
través de la cual se pretende que los
futuros maestros y maestras conoz-
EI Más Balmanya

Imagen 1. Botellas (8 l) y tapones de Imagen 2. Piedras y palos de madera de Imagen 3. Botellas (50 cl) de diferentes
plástico de diferentes tamaños y colores diferentes colores colores y cantidades de líquido

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can las orientaciones internacionales
y nacionales sobre los conocimien-
tos matemáticos de 0 a 3 años; que
adquieran conocimientos didácticos
para promover y facilitar estos co-
nocimientos desde una perspectiva
global e integradora, y que aprendan
a documentar, interpretar y comuni-
car las matemáticas informales que
aprenden las criaturas.
El término matemáticas informales
fue introducido por Baroody (1987)
para referirse al conjunto de conoci-
mientos matemáticos intuitivos, pero
estrictamente necesarios, a fin de
adquirir conocimientos más formales
y abstractos en niveles posteriores.
Alsina (2011) identifica cuatro blo-
ques de conocimientos matemáticos
informales en la escuela infantil de
primer ciclo: las cualidades senso-
riales, las cantidades, las posiciones
y las formas, y los atributos mesura-
bles. Estos conocimientos permiten
a los niños y niñas agrupar, clasifi-
car, hacer correspondencias y se-
riaciones sencillas, comprender los
EI Más Balmanya
Imágenes 4 y 5. Documentación de acciones relacionadas con las cualidades sensoriales
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primeros cuantificadores, iniciarse
en la enumeración, establecer re-
laciones entre cantidades, añadir,
quitar, observar cambios de posición
y forma, o bien establecer un primer
contacto con los atributos mesura-
bles de los objetos.
La documentación
e interpretación de las
matemáticas informales
La documentación se ha llevado a
cabo con un grupo de seis niños y
niñas de P2 de la escuela infantil de
primer ciclo municipal Mas Balmanya
de Sant Feliu de Guíxols (Girona). Las
criaturas han explorado, manipulado y
jugado con diversos materiales ines-
pecíficos que se han distribuido en
tres zonas del patio (imágenes 1, 2 y
3, en la página anterior).
A continuación, se exponen algunos
de los resultados de la documen-
tación obtenida, según los bloques
de contenidos propuestos por Alsina
(2011).
Cualidades sensoriales
Las cualidades sensoriales se re-
fieren a las características físicas
de los objetos. Los niños y niñas de
0-3 años básicamente llevan a cabo
acciones en las que identifican y
comparan algunas características
sensoriales a través de la explo-
ración con los diferentes sentidos.
Las imágenes 4 y 5, por ejemplo,
recogen documentación gráfica en
la que se agrupan botellas según el
color (las rojas y posteriormente las
amarillas).
La documentación oral confirma que
se trata de una agrupación intencio-
nada, dado que Sara expresa: «Solo
quiero las rojas», «Ahora las amari-
llas». La acción, pues, se interpreta
como una agrupación a partir de un
criterio cualitativo, dado que entre
un grupo de botellas de diversos
colores Sara agrupa solamente las
que cumplen una determinada con-
dición (ser roja o ser amarilla) y no
considera el resto.
Cantidades
En la escuela infantil de primer ci-
clo, las criaturas interactúan tanto
con cantidades discretas (que se
pueden contar una a una) como
continuas, y aprenden y usan cuan-
tificadores y cantidades elemen-
tales para denominarlas (muchos,
pocos, todos, uno, dos, etc.). Así
pues, y progresivamente, comien-
zan a hacer tareas de enumera-
ción que les permiten identificar y
comparar cantidades de elemen-
tos y, en algunos casos, también
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Elaborar explicaciones e iniciarse
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acciones asociadas a las de aña-

dir y quitar. En la secuencia de las
imágenes 6 y 7 se observa cómo
Cleare interacciona con un grupo
de muchos tapones que va colo-
cando de uno en uno dentro de una
botella, y cuando tiene una buena
cantidad dentro los vuelve a sacar.
Durante la acción, usa comprensi-
vamente diferentes cuantificadores

EI Más Balmanya
y cantidades elementales, y se ini-
cia en su recuento.
Imágenes 6 y 7. Documentación de acciones relacionadas con las cantidades
Posiciones y formas
Las situaciones de exploración, mani-
pulación y juego permiten a las criatu-
ras ir descubriendo el espacio que las
rodea y, más concretamente, aspec-
tos relacionados con la posición y las
formas. En las imágenes 8 y 9, por
ejemplo, se observa cómo un niño
discrimina objetos según su forma.

Roger expresa: «Cojo los palos

y dejo aquí las piedras». Aunque
esta acción puede ser interpretada
desde miradas diferentes (y esta es
precisamente una de las riquezas
de la confrontación), una posible in-
terpretación es que se discriminan y
agrupan elementos según su forma.
Atributos mesurables
Progresivamente, los niños y las ni-
ñas van identificando y comparando
las propiedades de los objetos sus-
ceptibles de ser estimadas, como la
longitud y la altura, el peso, la capa-
cidad, etc. Lluc, por ejemplo, apila
botellas una encima de otra, y le co-
menta a Josep: «¡Mira qué alto!». Se
trata, pues, de una situación en la
Imágenes 8 y 9. Documentación de acciones relacionadas con las formas
que se usa una noción relacionada
con un atributo mesurable (la altura)
y permite comprender que a través
de la composición (añadir botellas)
puede irse aumentando la magnitud.
Conclusiones
Hoyuelos (2007) afirma que «lo que
no se ve no existe», poniendo de
manifiesto que la documentación es
una herramienta que permite plas-
mar, confrontar y mostrar las viven-
EI Más Balmanya
cias y experiencias que transcurren
en el día a día de la escuela infantil
de primer ciclo. Desde este marco,
a partir de la documentación au-
diovisual, se han podido analizar e
interpretar, desde una perspectiva
matemática, tanto los conocimientos
que han utilizado las criaturas como
la propuesta educativa diseñada.
Con respecto a los niños y niñas, la
documentación ha constatado que
se han centrado más en acciones

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relacionadas con las cualidades
sensoriales y las cantidades, y en
menor proporción han usado algu-
nos conocimientos asociados a las
formas y los atributos mesurables.
En relación con la actividad pro-
puesta, la documentación ha sido
también un instrumento indispen-
sable para valorar los aspectos me-
surables, y poder elaborar nuevas
propuestas que favorezcan nuevos
aprendizajes. En este sentido, los re-
sultados obtenidos sugieren que en
las futuras actividades será necesario
proponer otros recursos y materiales
que favorezcan el aprendizaje de co-
nocimientos relacionados con todos
los bloques de contenido matemático.
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En síntesis, la documentación cons-
tituye un instrumento muy eficaz
para dejar constancia gráfica de las
acciones de los niños y las niñas,
para reflexionar sobre la propia
práctica y, cómo no, para comunicar
a las familias en particular y a la co-
munidad educativa en general el
trabajo que se lleva a cabo en la es-
cuela infantil de primer ciclo
NOTA
* Son autores de este artículo: Àngel
Alsina, Bibiana Abad, Yeni Acosta, Roser
Anguila y Alba Jiménez Lahoya, de la
Universidad de Girona.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALSINA, À. (2011): Com desenvolupar el
pensament matemàtic. Vic. Eumo.
BAROODY, A.J. (1987): Children’s
Mathematical Thinking. Nueva York. Tea-
chers College Press.
HOYUELOS, A. (2007): «Documentación
como narración y argumentación». Aula
de Infantil, núm. 39, pp. 5-9.
HEMOS HABLADO DE:
- Elaborar explicaciones e iniciarse
en habilidades matemáticas.
- Estrategias didácticas de las matemáticas.
- Juego y experimentación.
- Técnicas y recursos para la evaluación.
- Espacios abiertos.
AUTOR DE CONTACTO
Àngel Alsina
angel.alsina@udg.edu
Este artículo fue recibido en Aula de Infantil en
diciembre de 2014 y aceptado en abril de 2015 para
su publicación.