Desarrollo del pensamiento algebraico en niños de

primero de primaria

Autores

Carabalí Vásquez Cristina1

Mamian Anacona Luz Derly2

Martínez Corrales Tatiana 3

Presentado a

Prof. Dr. German Lopéz Noreña

1
Egresada de la I.E Juan Ignacio del municipio de Villa Rica, Cauca. Estudiante de la universidad Santiago de
Cali en la Lic. en matemáticas, cuarto semestre. correo electrónico: cristina.carabali00@usc.edu.co.
2
Egresada de la I.E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Normalista Superior, estudiante de la
Universidad Santiago de Cali en la Lic. Matemáticas. Docente de sistemas y contabilidad en bachillerato, y
sociales con grado 4° y 5° de primaria en el Instituto Técnico de Comercio y Sistemas. Correo electrónico:
luz.mamian00@usc.edu.co.
3
Egresada de la I.E. Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Normalista Superior, estudiante de la
Universidad Santiago de Cali en la Lic. Matemáticas. Docente de Primero de primaria en el Instituto Técnico
Comercial del Norte. Correo electrónico: tatiana.martinez05@usc.edu.co.
 INTRODUCCIÓN
Este documento presenta los resultados de investigación basada en el desarrollo del
pensamiento algebraico en niños de primero de primaria. Se centra, específicamente, en el
desarrollo del pensamiento variacional, espacial y numérico durante el proceso de la práctica
representativa, mediante la búsqueda de las incógnitas, formulando la variación e
identificando la respuesta por parte de los estudiantes de primer grado. Kieran (2004, p. 49)
indica que el pensamiento algebraico en las primeras etapas escolares. Se enfatiza en que los
niños tengan un proceso de algebrización en los primeros grados escolares para que tengan
un continuo desarrollo cognitivo durante su etapa educativa y no generar una ruptura en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pero como señalan English y Warren (1998) hay un desfase entre la habilidad de los
estudiantes para reconocer y expresar verbalmente un cierto grado de generalidad y la
habilidad para emplear la notación algebraica, pues el uso de esta notación suele plantear
dificultades. La generalización de patrones es uno de los contextos en los que es posible
empezar a desarrollar formas de pensamiento algebraico. Así mismo se afirma que el
pensamiento algebraico temprano se considera que está basado en las posibilidades del
estudiante para comprender patrones en formas co-variacionales desarrolladas culturalmente
y usarlos para tratar con cuestiones de términos lejanos o no especificados. Haciendo énfasis
en mostrar los resultados obtenidos por los estudiantes de primero de primaria a una
propuesta didáctica integrada para la identificación de las variables y tener un acercamiento
al desarrollo del pensamiento algebraico desde una edad temprana.

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 MARCO TEÓRICO

 Algebrización
Parafraseando a Arsuaga y Riaño (2005) el Álgebra es la rama de las matemáticas que se
ocupa del estudio de cualquier número de operaciones algebraicas definidas, considerando
una operación algebraica como cualquier ley que relaciona dos objetos matemáticos (el
operando) con un tercer objeto (el resultado). El álgebra es uno de los pilares básicos sobre
los que se construye la matemática, por lo que ven importante conocer sus principios
fundamentales para el estudio de otras ramas matemáticas y sus aplicaciones. Autores como
Irwin y Fletcher, (1979), destacan la estrecha vinculación con la aritmética cuando hablan de
álgebra que es prácticamente una continuación de la aritmética, porque también trata de
números. El álgebra es ya una rama antigua de las matemáticas, que se ha desarrollado a lo
largo de varios siglos. Su propósito es estudiar las propiedades de los números y considerar
combinaciones y relaciones numéricas.

 Algebrización en la educación primaria

Introducir el álgebra en la etapa de Educación Primaria, según algunos autores (Godino,
Wilhelmi, Aké y Gonzato, 2014; Molina, 2009) podría favorecer el desarrollo del
pensamiento algebraico, evitando en parte, las dificultades encontradas. El álgebra, a pesar
de no ser uno de los contenidos específicos de la Educación Primaria, sí es una problemática
reconocida en la didáctica de las matemáticas. Como se ha comentado anteriormente,
recientes investigaciones han intentado comprobar si sería posible introducir el álgebra en
edades tempranas, más en concreto en la etapa Primaria.

 Pensamiento variacional
El pensamiento variacional es conceptualizado desde distintas perspectivas de acuerdo a
ciertos elementos, su génesis intrapersonal o extra personal y los indicadores de su desarrollo.
Una primera mirada afirma que uno de los propósitos del pensamiento variacional es articular
la investigación y las prácticas sociales que dan vida a la matemática de la variación y el
cambio en los sistemas didácticos y a situaciones que involucran variación en contextos; ya
sean estos, realistas o fantasiosas, intra o extra matemáticos.

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Desde esta mirada, un saber no se estudia únicamente desde lo cognitivo, ya que las
creaciones humanas, las matemáticas en este caso, se han desarrollado en contextos
históricos, culturales y sociales situados, y es a través de las prácticas sociales que los seres
humanos le dan sentido a lo que hacen, comparten códigos, utilizan diferentes estructuras y
lenguajes. De otras investigaciones en esta perspectiva del Pensamiento Variacional, Maury
et AT en el 2012 afirman que este pensamiento involucra elaboración de estrategias, formas
de razonamiento, elementos y estructuras lingüísticas, que permiten comunicar el estudio y
análisis del cambio y la variación, argumentan además que los objetivos del pensamiento
variacional se orientan a desarrollar estructuras de pensamiento que permitan identificar,
analizar e interpretar, de manera natural, situaciones relacionadas con el cambio y, a su vez,
modelarlos y transformarlos en otros más simples.
El pensamiento variacional es concebido como una forma dinámica de pensar que intenta
producir mentalmente sistemas que relacionen sus variables internas de tal manera que varíen
en forma semejante a los patrones de covariación de cantidades, de la misma o distintas
magnitudes, en los subprocesos recortados de la realidad. En esta definición para
pensamiento variacional, Vasco en el 2003 y 2006 distingue dos momentos: el primero en el
que se determina lo que varía, lo que permanece constante, se identifican patrones de
regularidad de los procesos y, un segundo momento que requiere acciones cognitivas para la
producción de sistemas mentales para reproducir correlaciones entre magnitudes.
Para este autor, la cognición de cada sujeto ayuda a crear sistemas mentales, que a su vez
ejecuta, revisa, refina y, de ser necesario descartar. En esta última acción, se inicia un nuevo
proceso de génesis de modelos. Desde esta mirada, los modelos mentales se afinan, y se
convierten en representaciones mentales los cuales son exteriorizados mediante
representaciones semióticas que pueden ser palabras, dibujos, letras, números.

 Pensamiento espacial
El pensamiento espacial, se define como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los
cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio,
las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o
representaciones materiales, en ella se contempla las actuaciones del sujeto en todas sus
dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos

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situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a través de la coordinación
entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que favorezcan la creación y manipulación de
nuevas representaciones mentales.

Uno de los papeles fundamentales de la escuela en los primeros años es la maduración del
pensamiento espacial que se define como el conjunto de procesos cognitivos mediante los
cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos en el
espacio y las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones a
representaciones materiales. Además, se afirma que el desarrollo del pensamiento espacial
en niños entre 4 y 7 años de edad, se logra a través de la percepción espacial, permitiendo
que la maduración en edad lo conlleva a visualizar, razonar y construir la identificación de
estructuras y configuraciones de los diferentes procesos y relaciones de los conceptos
matemáticos ligados a la geometría.

Es claro que el niño procede de lo concreto a lo abstracto. Los niños pequeños desarrollan
formas de pensamiento muy primarios (Soler, 1992), en gran medida conceptos topológicos,
podríamos generalizar que la organización del espacio lo hace en torno al yo, y a la
orientación de ese yo en ese espacio que progresivamente se va acomodando a las exigencias
que se presentan.

 Pensamiento numérico
El pensamiento numérico permite comprender los patrones que se establecen en matemáticas
y la importancia de los números para resolver problemas de la vida cotidiana. El desarrollo
de este pensamiento no implica la repetición mecánica de procedimientos que no ayudan a
comprender profundamente el concepto de sistema de numeración decimal. En los
Lineamientos Curriculares se proponen los énfasis sobre los cuales se debe estructurar el
currículo de matemáticas en el sistema educativo colombiano:
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que
los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento matemático. En particular, es fundamental la manera como los estudiantes

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escogen, desarrollan y usan métodos de cálculo, incluyendo cálculo escrito, cálculo mental,
calculadoras y estimación, pues el pensamiento numérico juega un papel muy importante en
el uso de cada uno de estos métodos. La invención de un algoritmo y su aplicación hace
énfasis en aspectos del pensamiento numérico tales como la descomposición y la
recomposición, y la comprensión de las propiedades numéricas. Cuando se usa un algoritmo
ya sea utilizando papel y lápiz o calculadora, el pensamiento numérico es importante cuando
se reflexiona sobre las respuestas (MEN, 1998, p 43 y 44).
El pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los
números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en
formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al
manejar números y operaciones. Así se refleja una inclinación y una habilidad para usar
números y métodos cuantitativos como medios para comunicar, procesar e interpretar
información, y se crea la expectativa de que los números son útiles y de que las matemáticas
tienen una cierta regularidad. Adicionalmente, promover el desarrollo del pensamiento
numérico permite al estudiantado comprender diferentes representaciones del mismo
concepto y hacer conexiones a diferentes contextos matemáticos y de la vida cotidiana.

MARCO CONTEXTUAL

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El Instituto Técnico Comercial Del Norte, ofrece un servicio educativo con excelencia que
orienta al estudiante a ser una persona autónoma e integral, comprometida con la familia y la
sociedad a través de estrategias pedagógicas que le permiten ser feliz en su proceso de
enseñanza-aprendizaje; mediante su formación en valores y desarrollando sus competencias;
tiene el compromiso con la sociedad de fortalecer en sus estudiantes su calidad académica,
formación en valores y competencias laborales, por medio de personal competente y
comprometido con los recursos adecuados que busca la mejora continua en los procesos y su
gestión.
Se observa la ubicación geográfica en el sector urbano, en la localidad de Comfenalco de
Cali, Valle del Cauca, el Instituto se encuentra ubicado en la carrera 1 GN No. 81-
57/63/69/75, sector paso del comercio en la comuna 6.
Los estudiantes del grado primero de primaria tienen una edad promedio de 6 a 8 años, el
aula de clase tiene un aforo de 30 estudiantes, de los cuales 13 son niños y 17 son niñas. Estos
estudiantes tienen un estrato socioeconómico medio-bajo, algunos de sus hogares son de
estrato 2 y la zona del jarillón tiene un estrato 1 de vivienda. Estos estudiantes tienen pocos
recursos para la obtención de los materiales académicos. Este grupo tiene diversos intereses,
percepciones y actitudes, el factor más importante de estos niños es su compromiso con las
actividades lúdicas, recreativas y actos de muestras culturales.

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

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Se proponen las siguientes actividades para dar respuesta a los conceptos el pensamiento
algebraico interiorizados por los estudiantes el grado primero de primaria:

AUTORIA: actividadeseducativas.net

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AUTORIA: actividadeseducativas.net
RESULTADOS

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En el primer ejercicio los estudiantes tuvieron diversas respuestas, debido a que no establecen
relaciones entre los objetos, reconocer atributos e identificar los números posicionales. Se
dificulto encontrar el resultado de la variable de los números mayores en el proceso de
sustracción.
El segundo punto se desarrolló de forma satisfactoria, debido a que los estudiantes tuvieron
facilidad identificando los números porque eran menores.
El tercer punto se desarrolla ágilmente por sus operaciones de adición.

ANEXOS

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 CONCLUSIONES
 En este trabajo se observan algunos pensamientos matemáticos que se relacionan en
el proceso educativo de los estudiantes, por medio de las características del
razonamiento algebraico que motivan la posibilidad y el interés de su desarrollo desde
los primeros niveles educativos. Así mismo, se reseña 3 actividades de aprendizaje
del razonamiento algebraico en primero de primaria.

 Se evidencia que los conceptos y procesos de algebrización como las variables, el

pensamiento numérico, variacional y espacial, se pueden aplicar en las escuelas desde
edades tempranas, obteniendo resultados significativos y fortaleciendo los conceptos
de dichos pensamientos para su desarrollo cognitivo que servirán de base para grados
superiores.

 En la educación básica primaria es importante el álgebra debido a que los estudiantes

aprenden a razonar simbólicamente, también busca desarrollar el pensamiento
matemático. En este desarrollo, están involucradas muchas habilidades entre ellas
destaco las que para nosotras son las más importantes, como lo es el resolver
problemas tanto cotidianos como del colegio, a representar simbólicamente
expresiones y argumentando problemas algebraicos.

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 BIBLIOGRAFIA

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