PROYECTO

EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

CENTRO RURAL DE FORMACIÓN

EN ALTERNANCIA

“HUAYLLAMPI”

2021
 PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se materializara

en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo dentro del
Centro Rural de Formación en Alternancia “Huayllampi”, que nos hemos propuesto alcanzar y que
correlativamente nos va permitir alcanzar la visión institucional a través de nuestra misión.

Por ello, el Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verídico y real de la
situación de nuestro CRFA y de la comunidad a la que pertenecemos; este diagnóstico fue llevado a
cabo a través del diagnóstico situacional, el FODA y el árbol de problemas.

Confiamos en que el trabajo realizado beneficiará a nuestra comunidad educativa, puesto que se
constituye como un instrumento de gestión, dado que este año se realizó un nuevo PEI para su
ejecución, el Proyecto Educativo Institucional es un documento que tendrá vigencia durante cinco
años: 2018 – 2022. Las acciones educativas a corto plazo se ejecutarán mediante el Plan Anual de
Trabajo para la mejora de los Aprendizajes o Plan Anual Estratégico o Plan Operativo y las acciones
educativas inmediatas a través de los Proyectos de Innovación, así mismo teniendo en cuenta el
contexto actual que se vive por el COVID 19 al nivel nacional y específicamente en la provincia de
Yauyos.

El proceso general de elaboración del presente PEI consiste en desarrollar cada uno de los
componentes que se indican a continuación.

- La identidad del Centro Rural de Formación en Alternancia.

- El diagnóstico situacional (análisis FODA)
- La propuesta pedagógica (CNEB – secundaria en alternancia)
- La propuesta de gestión institucional.
Debemos dejar establecido que el presente instrumento de gestión debe ser asumido como una
propuesta que está sujeto a cambios en medida que en los últimos años el desarrollo de la ciencia y
la tecnología vienen sufriendo adelantos vertiginosos, por lo que constituye en un instrumento de
planificación estratégica y de trabajo permanente.

El director coordinador del CRFA agradece a los actores educativos por su aporte intelectual y al
Consejo Educativo Institucional por su opinión favorable para la cristalización del documento base
de la gestión Educativa.
Por último, sólo nos queda alcanzar nuestra visión y misión, de hoy en adelante se constituyen en el
norte que debe guiar nuestra práctica diaria, debe ser, al mismo tiempo, la luz que ilumina nuestros
esfuerzos, por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a
trabajar por tan noble misión, sabedores que de la suma de esfuerzos depende nuestra razón de ser
como institución educativa.
 DATOS INFORMATIVOS - IDENTIDAD

Nombre de la Institución Centro Rural de Formación

en Alternancia
Educativa “Huayllampi”

Año de fundación 2008

Nivel que atiende Secundaria de menores

Turno Mañana y tarde

Modalidad Secundaria en
alternancia

Sexo mixto

Estudiantes matriculados 2022 77 estudiantes

Grados que funcionarán para el 1º, 2º, 3º, 4º y 5º

2022

Equipo de docentes monitores 11 docentes monitores.

 APELLIDOS Y NOMBRES MENCIÓN DEL ESPECIALIDAD PROCED CARGO
TÍTULO ENCIA

ALEJOS RODRIGUEZ, Yely

Matemática Matemática Alis Coordinadora
Yolanda

SALCEDO GARCIA, Vidal Wilder Licenciado en

Historia y geografía Ica Docente por horas
Educación

HINOSTROZA QUISPE, Helvey

E. Física E. Física Yauyos Docente por horas
Ausubel

MATOS QUIPE, Karen Liz CyT CyT Cañete Docente por horas

SALAMAN JIMÉNEZ, Marianella Matemática Matemática Huancayo Docente por horas

Tec. En producción
ANAMPA LÓPEZ, Abel EPT Cañete Docente por horas
agraria.

CORTEZ CORTEZ Margot Comunicación Comunicación Cañete Docente por horas

ARROYO PARDO, Maribel Matemática Matemática Lima Docente por horas

Bachiller en Filosofía y
MANCO ZAVALA, José María Religión Cañete Docente por horas
religión

TABOADA HUARI, Roxana Milagros Bachiller en Derecho Ingles Chincha Docente por horas

Tec. En producción
RAMOS MORALES, Miguel Angel EPT Cañete Docente por horas
agraria.

HUARCAYA CONISLLA, Juan Abel Licenciado en

Lengua y Literatura Chincha Docente por horas
Educación
 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

- DREL : Lima Provincia

- UGEL : Yauyos
- Provincia : Yauyos
- Distrito : Viñac
- Comunidad : Huayllampi
- Área : Rural
- Dirección : Huayllampi Km 77 Carretera Cañete - Yauyos

TENENCIA DE LOCAL

- Condición : Local Propio

- Propiedad del local : Comunidad Campesina de Apurí, anexo de Huayllampi
- Uso de local : Donación (acta de donación de terreno)

METAS DE OCUPACIÓN

Nº PLAZAS OCUPADAS VACANTE

01 Coordinador(a) 1 -
Director(a)
02 Prof. Por horas 9 --
03 Técnico Agropecuario. 2 00
04 Personal de 1 00
mantenimiento
05 Personal de Cocina. 2 00
06 Promotor de bienestar 1 00
Total 16 00
 CAPÍTULO I
IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

La historia del Centro Rural de Formación en alternancia “Huayllampi”, ubicada en

la comunidad campesina de Apuri, anexo Huayllampi del distrito de Viñac,
provincia de Yauyos y departamento de Lima, agente municipal de Huayllampi el
Sr. Adrián Barrios y con el apoyo de la Asociación Civil Pro-rural, iniciara sus
labores como un nuevo Centro Rural de Formación en Alternancia con el nombre
de “Huayllampi”, en marzo de 2008, con 18 alumnos aproximadamente,
proponiendo como director al Lic. Vidal Salcedo García. Para el inicio de las
labores, el CP de Huayllampi cedió en sesión de las instalaciones del local
construido por los pobladores cuyo fin sería el ambiente para el CRFA. En este
primer año de funcionamiento se pretende atender a 18 alumnos, 3 docentes
monitores, que funcionará con el nombre de CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN
ALTERNANCIA “Huayllampi”, regentado por su asociación civil del mismo nombre
en convenio con el Ministerio de Educación.

Así mismo la comunidad de Huayllampi dentro del dialecto “Jacaru” quiere decir o
significa CAMPO DE MAÍZ HÚMEDO ya que antiguamente sembraban maíz, pero
ahora es una zona netamente frutera dedicándose al cultivo de manzanas paltas y
mangos. Está ubicada a una altura aproximadamente de 1100 metros sobre el nivel
del mar. Con la vertiente del río Yauyos que es regular en todo el año.

En la actualidad la zona sur chico de Yauyos lugar donde se ubica el CRFA está
siendo testigo de los trabajos que realiza las familias de la zona dedicándose a
labores de tejido de esteras, cultivos de frutales, negocios y trabajos eventuales
ejecutadas por la empresa locales y estatales que propiciaría el incremento de la
economía de la zona.
MISIÓN:

Somos un Centro Rural de Formación en Alternancia del nivel secundario con un

modelo de servicio pedagógico en alternancia que brinda una formación integral con
un plan de formación propio de las estrategias pedagógicas de la alternancia de
acuerdo al contexto actual dentro de su comunidad, con el nuevo enfoque, así mismo
buscamos el desarrollo integral del estudiante para su inserción en el mundo socio
laboral porque respetamos y valoramos al estudiante con su identidad socio cultural y
como un ser único, irrepetible y trascendente.

VISIÓN:

Al 2023 seremos un Centro Rural de Formación en Alternancia que contribuye al

desarrollo sostenible de la comunidad brindando una educación de calidad mediante
la pedagogía de la alternancia, con docentes monitores calificados, programa de
soporte emocional que se encuentran en permanente actualización que garanticen el
aprendizaje significativo y que coadyuve sustancialmente a la formación integral de los
estudiantes con la práctica de valores a través del manejo adecuado de los estrategias
de la alternancia, con padres de familia participativos que asumen a conciencia su rol
en la formación de sus hijos, siendo una institución educativa que gestiona y mejora la
modernización de la ciudanía digital, con una adecuada infraestructura acorde a la
convivencia de los jóvenes en proceso de formación así mismo facilita la inserción del
estudiante en el mundo socio laboral, existiendo la identificación y pertinencia con el
CRFA, además se imparte conocimientos técnicos que respondan a las exigencias del
mundo globalizado en pleno siglo XXI, y los múltiples desafíos en el contexto de la
pandemia originado por el COVID-19.
 1.1.1 VALORES:

En el Centro Rural de Formación en Alternancia “Huayllampi”, se asume con

responsabilidad e iniciativa compromisos sociales con la comunidad
demostrando valores y principios de la educación.

1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida
 h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.2 .1 PARADIGMA

La propuesta de la Pedagogía de la Alternancia se inició en Francia en 1935,

por iniciativa de un grupo de agricultores apoyados por el Padre Granereau que,
descontentos con la educación que recibían sus hijos en el medio urbano, darían
inicio a un proceso formativo de jóvenes rurales, denominado “Maison Familiale
Rurale” o Casa Familiar Rural.

Después de su expansión por algunos países de Europa, África, América

Latina, Oceanía y Asia, En el Perú se inicia el año 2002 con la experiencia de
Escuela Agraria Valle Grande llevado a nivel superior en Valle de Cañete; teniendo
una repercusión por la calidad de profesionales que egresan de este prestigioso
centro, hacia el año en 2002 se constituyeron a nivel secundario, bajo el impulso de
la Asociación Civil ProRural, los tres primeros CRFA: dos de ellos en el Cusco
(Muñapata, Urcos, y San Sebastián) y uno en Piura (Palo Parado, Catacaos).

Ejes estratégicos:

Ejes pedagógicos. Pilares de CRFA se adjuntan plan de formación.

FORMACIÓN
DESARROLL
INTEGRAL
O DEL MEDIO
DEL JOVEN
Social
Proyecto
económico
productivo y
humano,
plan de negocio.
político
FINES

ALTERNANCIA ASOCIACIÓ
Una metodología N LOCAL
MEDIOS pedagógica Padres,
adecuada familias
profesionales,
instituciones.
 DESARROLLO
PERSONAL

A DESARROLLO
EJERCICIO DE
M PERSONAL
LA
B CIUDADANIA
I
T DESARROLLO
ÁMBITO
O PERSONAL
PRODUCTIVO
S

DESARROLLO
VINCULACIÓN
PERSONAL
CON EL
TRABAJO
 CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO

2.1 MATRÍZ DE ANÁLISIS FODA

A NIVEL INTERNO

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

1) Desconocimiento de los
estatutos y sus funciones
1. Trabajo coordinado con el del consejo directivo por
consejo directivo parte de sus integrantes.
2. Tolerancia entre monitores, 2) Poca identificación por
INSTITUCIONAL

estudiantes y padres de familia parte de los integrantes

que crea un clima favorable. del consejo directivo
3. Se cuenta con CONEI del para realizar gestiones.
CRFA 3) Incumplimiento de
4. Consejo directivo estable, algunas actividades
comprometido y motivado para programadas en el plan
el funcionamiento del CRFA. de acción del consejo
5. Talleres de familia. directivo.
6. Cuenta con reglamento interno, 4) poco conocimiento de
estatutos y manual de los estatutos por parte de
convivencia acorde a las los monitores y
exigencias del sistema de la estudiantes
alternancia. 5) Poca asistencia de los
7. El 100% de los padres cumplen asociados a las
con el aporte económico. asambleas programadas.
8. Consejo directivo capacitado en 6) Conducta inapropiadas
el sistema de la alternancia de los estudiantes
9. La asociación es aceptada y (agresiones físicas y
respaldada por la comunidad. psicológicas).
 1. 80% de Monitores 1) Escaso material
actualizados en el sistema educativo didáctico y
de la alternancia educativa técnico agropecuario.
2. 50% de Monitores 2) Monitores con
actualizados en la desconocimiento de
elaboración ejecución y estrategias para
evaluación del plan de estudiantes con
formación diferentes ritmos y
3. Monitores comprometidos en estilos de aprendizaje.
el desarrollo del aprendizaje 3) Bajo rendimiento
4. Monitores modelos de vida. académico de los
5. Equipo de monitores con estudiantes del 1° y 5°
PEDAGÓGICO

formación pedagógica y grado de secundaria

técnico agropecuario 4) Falta de hábito de
6. Equipo de monitores con lectura.
predisposición a tiempo 5) Estudiantes con poca
completo predisposición para
7. Estudiantes conocedores de emprender proyectos.
su realidad 6) Incumplimiento por
8. Estudiantes con virtudes parte de PPFF,
morales. estudiantes y monitores
9. Monitores cuentan con en el llenado de
documento técnico cuaderno de relación.
pedagógico. 7) Poco habito de
10. Estudiantes con deseo de organización del tiempo
superación académico, en la estancia familiar.
personal y social. 8) Bajo nivel de
11. Estudiantes identificados con comprensión lectora de
su CRFA. los estudiantes.
12. Cuenta con materiales 9) Poca practica en
bibliográficos básico hábitos de aseo e
13. Cuenta con el equipo audio higiene personal de los
visual (Retroproyector) para estudiantes.
la enseñanza y centro de
computo.
 1. Cuenta con menajería para 1) Falta de cuidado de los
cocina SSHH
2. Cuenta con muebles y enseres 2) Pocos equipos e
mínimos (colchones, insumos para la
camarotes, carpetas, sillas y enseñanza del área
otros) para albergar a los técnica.
estudiantes. 3) falta de mantenimiento
ADMINISTRATIVO
3. Cuenta con equipo completo de las redes de agua
de monitores. potable para el consumo
4. Se cumple con las humano.
obligaciones de acuerdo al 4) Falta de apoyo para el
horario establecido. manejo contable del
5. Los actores del CRFA CRFA
cumplen con las normas de 5) No se cuenta con
convivencia. presupuesto activo para
6. Se cuenta con algunas realizar con las
herramientas agrícolas estrategias pedagógicas
elementales. de la alternancia
7. Espacios de convivencia entre (Tertulia Profesional,
monitores – estudiantes que aprendizaje práctico y
permite conocer y orientar sus visita de estudio).
actitudes y aptitudes. 6) Incumplimiento de
8. Existe una comunicación algunas normas del
coordinada y democrática reglamento interno del
entre monitores. CRFA por parte de los
estudiantes y los
docentes monitores.
A NIVEL EXTERNO

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Existencia de instituciones - Propagación del virus
públicas y privadas COVID 19 en el entorno
(Agrorural, Pro-rural, del CRFA.
Parroquia, Municipio, Rustik
- Existencia de la I.E.
Patways, formagro y puesto
públicas que se
de salud cercano). y las
encuentran en la zona
comunidades campesinas
(por captación de
que pueden coadyuvar al
estudiantes).
desarrollo del CRFA.
- Desinterés de algunas
- Presencia de coformadores
personas en apoyar al
que brindan su apoyo en la
CRFA.
formación técnica de los
SOCIAL

estudiantes. - Poca información de la

modalidad de alternancia
- Alianzas con personas
por las autoridades
colaboradoras con el CRFA
locales (UGEL,
brindan donaciones de
MUNICIPIO Y OTROS).
bienes y charlas sobre las
estrategias del sistema de la - Estudiantes que
alternancia. provienen de familias
desintegradas con
problemas internos.

- Padres de familia con

problema de desinterés
en la educación de sus
hijos.

- Mal uso de las redes

sociales.
 - Dotación de plazas por parte - Impedimento de acceso al
de la UGEL para el CRFA presupuesto participativo
Huayllampi. de la Municipalidad
Distrital.
- PRONABEC – beca 18 y
POLÍTICO COAR que ayuda a los - Desconocimiento de la
estudiantes con alto modalidad de alternancia
rendimiento académico por parte de las
(focalizado: estudiantes de autoridades locales.
extrema pobreza).
- Falta de cumplimiento por
- Existencia de cursos de parte de las autoridades
actualización de los docentes de turno en la ejecución
por parte de la UGEL, de hacer obras en
Ministerio de Educación, beneficio del CRFA.
PERUEDUCA y tutores
formadores para las áreas
básicas.
 - Vías de transportes (Cañete - Medio geográfico
– Yauyos) vía carretera accidentado.
central.
- Reducido espacio de
- La ubicación del CRFA está áreas de producción
GEOGRÁFICO próximo a Cañete y Lima. agropecuaria.

- Existencia de paisajes - Deficiencia en el

explorables para el desarrollo servicio de agua para
del turismo vivencial. consumo humano y
sistema de riego.
- Las comunidades de donde
provienen nuestros - Vientos fuertes que
estudiantes cuentan con recorren de este a
microclimas propicios para el oeste con promedio de
cultivos y producción 60 km por hora.
agropecuaria.

- Cuenta con recursos

naturales además de flora y
fauna.

- Desarrollo de talleres de - Uso excesivo de

capacitación para el manejo insumos químicos en la
TECNOLÓGICO

del área técnica de cultivo y producción

crianza. agropecuaria.

- Acceso a internet mediante - Uso inadecuado de

fibra óptica. redes sociales, adicción
a las plataformas de
- Cobertura de señal de
juegos en línea, paginas
telefonía móvil (CLARO).
inadecuadas e influencia
negativa de los medios
de comunicación.
 - Apoyo con materiales por - Poco apoyo en dotación
parte de colaboradores económica para el CRFA
extranjeros para la por parte de las

ECONÓMICO
construcción de ambientes autoridades locales y
para el CRFA. regionales.

- Ser partícipes de los

presupuestos destinados al
mantenimiento y refacción de
locales escolares (Minedu).
PRIORIZANDO PROBLEMAS

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Cuenta con un local
propio. 1) Poca asistencia de los
INSTITUCIONAL
2. Cuenta con documentos padres de familia a las
técnico pedagógicos del actividades programadas por
MSE-SA. la Asociación.
3. Consejo Directivo 2) Desconocimiento de las
estable con poco estrategias pedagógicas de
compromiso para el alternancia de algunos
funcionamiento del padres de familia.
CRFA. 3) Incumplimiento de
4. Tolerancia entre algunas actividades
monitores, estudiantes y programadas en el plan de
padres de familia que acción del Consejo Directivo.
crean un clima 4) Desconocimiento en el
institucional favorable. uso adecuado de la
tecnología por parte de los
padres y estudiantes.
 1. Bajo rendimiento
académico de los
1) Monitores capacitados estudiantes de 1° - 5° de
en el MSE-SA. secundaria en lectoescritura,
PEDAGÓGICO 2) Monitores análisis y lógico Matemático.
comprometidos en el 2. Falta de hábito de
desarrollo del lectura y dificultad en
aprendizaje. comprensión lectora de los
3) Monitores motivados estudiantes.
en conocer la realidad 3. Monitores con poca
de los estudiantes aplicación de estrategias
para poder mejorar el para estudiantes con
aprendizaje y el diferentes ritmos y estilos de
estado socio aprendizaje.
emocional. 4. Monitores con 20% por
4) Monitores con dominio actualizarse en las
en un 80% de las herramientas tecnológicas.
herramientas
tecnológicas.
 1. Empatía interpersonal 1) Insuficiente espacio y
entre monitores, carencia de camarotes en los
estudiantes, dormitorios.

ADMINISTRATIVO
autoridades y padres de
familia durante el 2) Carencia de
internado en el CRFA. presupuesto para cumplir
2. Respaldo económico de eficazmente con las
los padres, para estrategias pedagógicas de
satisfacer las la alternancia (tertulia
necesidades básicas de profesional, y visita de
los estudiantes del estudio)
CRFA. Alimentación,
luz, agua y participación 3) Carencia de equipos,
en eventos instrumentos e insumos para
extracurriculares. la enseñanza del área
3. Cuenta con el biohuerto técnica.
y parcelas
demostrativas para
experimentar y
desarrollar habilidades
agrícolas y pecuarias.

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

 a) Existencia de instituciones públicas a. Estudiantes que
y privadas (Agrorural, ONG provienen de familias
FORMAGRO, Prorural, parroquia, desintegradas con
Rustik Patways) que pueden problemas de
coadyuvar al desarrollo del CRFA. socialización entre

SOCIALb) Alianzas entre el CRFA y el sector

salud para campañas de nutrición,
estudiantes (tímidos)
b. Poca difusión de la
prevención de enfermedades y modalidad de
tratamientos adecuados que alternancia por las
benefician a los estudiantes del autoridades locales.
CRFA. c. Padres de familia
c) El apoyo de personas que brindan desinteresados en la
la formación humana a los educación de sus
estudiantes (tertulias profesionales, hijos.
chalas educativas por el centro de
salud y otros)

MATRIZ FODA

FORTALEZAS
DEBILIDADES
MATRIZ Agricultura variada: manzana,
FODA palta, lima, maíz morado, - Falta de organización
tomate, crianza de trucha,
crianza de cuy, etc.

Estrategias (FO) Estrategias (DO)

OPORTUNIDADES
El anexo de Huayllampi es La falta de actualización en
productor frutícola y se el uso adecuado internet
- Restaurantes comercializa en los mercados ocasiona el
- Micro empresas locales. desconocimiento de
agro industriales Las hortalizas que producen en mercados para la
- Mercado local el anexo se venderán en los comercialización de
restaurantes productos agroindustriales.

AMENAZAS Estrategias (FA) Estrategias (DA)

- Fenómenos La producción de productos La falta de organización

climáticos frutales genera ingresos ocasiona que no haya un
- Plagas y económicos posibilitando el plan estratégico y de
enfermedades control sobre las consecuencias contingencia contra las
de los fenómenos climáticos y el consecuencias de los
 control de plagas y fenómenos climáticos.
enfermedades.

ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS

PROBLEMAS:

- La carencia de una posta de salud que permita la atención integral de

los niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
- Falta de practica de higiene personal en la población exponiéndose al
contagio del COVID 19, así mismo otras enfermedades como: cólicos,
diarreas, etc.
- Falta de cumplimiento de las medidas de bioseguridad frente la COVID
19.
- Falta concientizar el uso adecuado de internet, ya que el acceso a la
tecnología influye en la mejora de aprendizajes de los estudiantes de la
localidad de Huayllampi y alrededores.
- Falta de aplicación de manejo técnico, de cultivos agrícolas y en la
crianza de animales menores.
- Carencia de relleno sanitario de residuos sólidos, para evitar la
contaminación del medio ambiente en la localidad.
- No existe un plano catastral de la comunidad de Huayllampi a fin de que
exista un ordenamiento de las calles y las vías de acceso.
- Existen pocos centros de experimentación y transformación de
productos de recursos que propicien la mejora de los ingresos
económicos de las familias.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

- Promover la HIGIENE Y SALUD en las familias contribuyendo a

mantener la limpieza personal, con buenos hábitos de alimentación y la
buena práctica del deporte.
- Concientizar el uso de las medidas de bioseguridad frente al COVID 19.
- Revalorar las costumbres y tradiciones de su localidad teniendo como
referencia las festividades del calendario comunal.
- Concientizar a las familias, la importancia del CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE, del reciclaje y el almacenamiento de residuos sólidos.
- Revalorar las actividades económicas (primarias, secundarias y
terciarias) que existen en la localidad.
- Propiciar proyectos productivos con buen manejo técnico de frutales
como MANZANA, PALTA y LIMA en la localidad de Huayllampi que
propicie el ingreso económico de las familias.
 - Incentivar la PARTICIPACIÓN CIUDADANA a fin de realizar la práctica
democrática en su localidad.
- Plantear estrategias de comercialización de los productos de la zona con
el fin de generar ingresos económicos sustentables para las familias de
las comunidades.

CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. MARCO TEÓRICO

En respuesta a la baja calidad de la educación secundaria en áreas rurales

en nuestro país se viene proponiendo una nueva pedagogía para el ámbito rural,
cuyo objetivo apunta básicamente a defender los propios valores de la comunidad
rural. También, se busca formar para la vida y el trabajo, sustentándose en sólidos
valores morales, en respuesta a las demandas productivas y sociales del entorno
viabilizando el desarrollo sostenido del medio rural, como también buscar una
formación para la vida en democracia y el autogobierno, atendiendo a la equidad
de género y el fortalecimiento de la identidad cultural.
Así mismo señalar que en pleno siglo XXI la pedagogía de la alternancia viene
demostrando resultados exitosos en el estudiante que desarrollan sus planes de
negocio para reinsertarse en el mundo laboral ya que para el año 2023 los
resultados serán evidentes.

a. Desarrollo del Currículo Contextualizado

La contextualización del currículo a través de la diversificación curricular, requiere

la organización del diagnóstico situacional con la participación de la familia y la
comunidad, considerando las características, potencialidades, necesidades e
interés de la población y contexto.

b. Desarrollo de aprendizaje en espacios diferenciados

Los procesos pedagógicos y las actividades formativas se configuran mediante

interacciones concretas:

 En la Institución Educativa conocida como CRFA

 En los espacios socioeconómico y familiar de los estudiantes
 Comunidades de entorno

b.1. Estrategias pedagógicas en el CRFA

 Puesta en Común
 Visita de estudio
  Tertulia profesional
 Curso técnico
 Aprendizaje practico
 Tutoría personalizada
 Plan de investigación

b.2. Estrategias pedagógicas en el medio socioeconómico familiar

 Desarrollo de la investigación
 Visita familia

c. Aprendizaje basado en la investigación

La propuesta pedagógica basada en la investigación permite a los estudiantes

lograr sus aprendizajes mediante la elaboración y ejecución de planes de
investigación, proyecto productivo y planes de negocios que responden a las
demandas y potencialidades del contexto, articulados a las áreas curriculares y las
estrategias pedagógicas complementarias que favorece el logro de competencia. De
esta manera el aprendizaje es un proceso que se construye de forma autónoma y
colectiva, articulada con la propia realidad de los estudiantes, para influir
positivamente en su desarrollo en la familia en la comunidad y en el territorio.

C. 1. Planes de investigación

 Estrategias de planes de investigación:

- Guía de investigación
- Cuaderno de relación
- Cuaderno de realidad

C.2. Proyecto productivo

Actividad implementada en el ámbito familiar o comunitario del estudiante,
determinando en función de sus intereses y las oportunidades de su entorno.

C.3. Planes de negocio

Documento que describe la producción de un bien o servicio y un conjunto de
estrategias, las cuales se encuentran enmarcadas en el análisis de mercado, que se
llevara cabo para alcanzar el conjunto de objetivos propuestos.

El currículo nacional de educación básica está estructurado en 4 definiciones

curriculares clave que permite completar en la práctica educativa las intenciones
que se expresa en el perfil del egreso, estas definiciones son las siguientes:

- Competencia: La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades afín de lograr un
propósito específico en una situación determinada.
- Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente, estos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
- Estándares de aprendizajes: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles decrecientes complejidad, desde el inicio hasta al
final de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de los estudiantes que progresan en la una competencia determinada.
- Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de competencias (estándares de
aprendizajes) son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Los estudiantes aprenden mejor:

- Desarrollando procesos de aprendizajes

Los estudiantes aprenden mejor un contenido si al establecer relaciones
concretas entre sus capacidades previas y los nuevos aprendizajes.

- Aplicando estrategias afectivas cognitivas afectivas y metacognitivas

La idea principal es que mientras aprendemos construimos estructuras, es
decir, formas de organizar la información, las cuales, facilitarán mucho el
aprendizaje futuro, por lo tanto, los docentes debemos hacer todo lo posible
para el desarrollo de estas estructuras.

- Activando sus esquemas cognitivos:

Parte de los contenidos se depositan en la memoria a largo plazo, donde la
persona elabora, organiza y aprende, según las destrezas de pensamiento que
entra en juego.

- Practicando aprendemos:
Se ha comprobado que la práctica de los aprendizajes y su aplicación a
situaciones de la vida diaria, poniendo énfasis en el proceso más que en los
conceptos, permite un mayor nivel de retención y facilidad para recuperar los
contenidos aprendidos.

- Desarrollando su autoestima positiva:

Si la autoestima es positiva, el estudiante tendrá el convencimiento de sus
propias posibilidades, de saberse importante y de sentirse competente para
aprender y evitar que se produzcan efectos emocionales negativos ante las
dificultades de rendimiento escolar.

- Aplicando su creatividad:
La formación por medio de la solución de los problemas supone la necesidad de
trabajar con iniciativa, creatividad autonomía y responsabilidad.

- Participando en forma activa:

Es muy difícil que los estudiantes aprendan a conocer, aprendan a hacer,
aprendan a ser y a convivir y aprendan a internalizar el proceso de su
aprendizaje sin participar activamente en las actividades de aprendizaje
significativo.

- Realizando un trabajo interactivo:

 Sin querer restarle importancia al aprendizaje individual, es necesario
mencionar que la experiencia ha demostrado que la interacción de un
estudiante con sus compañeros y con los adultos aumenta sus posibilidades de
aprendizaje.

- Disponiendo del tiempo suficiente:

La calidad de los aprendizajes tiene relación estrecha con el tiempo disponible
para el desarrollo de una actividad de aprendizaje significativo y con la
secuencia de los pasos correspondientes.

- Estudiando en un ambiente escolar bien estructurado:

Trabajar en un ambiente escolar bien estructurado asegura una estrecha
relación entre los docentes y los estudiantes, facilita la comunicación y la
participación necesaria en los procesos de aprendizaje.

4.2. Capacidades y Contenidos Básicos en Educación Secundaria:

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y qué esta procura

desarrollar a lo largo de toda la vida. Tienen carácter socio – afectivo, emocional y
cognitivo y están asociados a actitudes y valores, garantizando así la formación
integral de la persona.

Planificación de actividades de aprendizaje:

Según nuestras necesidades podemos planificar diversas actividades de

aprendizaje para una o varias sesiones, para realizar en el aula, en el
laboratorio, fuera del aula, en el área de deporte, en el centro de producción,
entre otros; lo importante es que estas actividades tengan las siguientes
características:

- Tengan relación con las características, necesidades y expectativas de

nuestros estudiantes y con sus conocimientos previos del entorno
relacionados a la familia y la comunidad.
- Sean novedosos e interesantes, estimulantes, motivadoras y mantengan la
atención de nuestros estudiantes.
- Los estudiantes puedan participar en su organización y desarrollo.
- Pueda generar nuevas actividades de aprendizaje, vinculados al uso de las
herramientas tecnológicos.

Proceso de aprendizaje:

Se propone una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según

las necesidades, algunos momentos pueden coincidir. No obstante, debemos
tener el cuidado de no considerarlo como única, los monitores podemos
proponer varias secuencias que resulten apropiadas para lograr aprendizajes
dentro del sistema de la alternancia:

a) Momento de inicio (recuperación de conocimientos previos y motivación)

En este momento revisamos con los estudiantes sus conocimientos previos,
necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo, con el
propósito de afianzarlos y actualizarlos. Durante este momento se pone a los
estudiantes frente a una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad y
su interés por aprender o descubrir (conflicto cognitivo)

b) Momento de proceso (básico y practico)

En este momento, analizamos con los estudiantes las respuestas que han dado
en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conocimientos
previos con los contenidos de materia de aprendizaje. En este momento los
estudiantes refuerzas y consolidan sus aprendizajes, con el apoyo del docente
monitor, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo
educativo y en su vida diaria.

c) Momento de salida
En este momento, los estudiantes se auto evalúan en relación con el proceso de
la actividad de aprendizaje, así como el análisis del proceso de la actividad para
reflexionar sobre su aprendizaje, identificar las principales dificultades y
sugerir medidas para evitar las mismas. Al concluir una actividad de
aprendizaje significativo los alumnos se encuentran motivados para desarrollar
otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje,
generadas en el transcurso dicha actividad.

4.3. LA ENSEÑANZA:

La enseñanza es una función de los monitores que consiste principalmente en

crear un clima de confianza y motivación para el aprendizaje y en proveer los
medios necesarios para que los estudiantes desplieguen sus potencialidades. La
enseñanza se concreta cuando el monitor facilita, orienta a los estudiantes en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.

Estrategias de enseñanza:

Es necesario que los monitores analicen el conjunto de estrategias que utilizan

para enseñar a pensar a los estudiantes y sean capaces de poner en práctica lo
que aprendieron:

a) Capacidad de observar

Ayuda a adquirir mayor conciencia de las características que tienen los objetos
percibidos.

b) Capacidad de ordenar la información y darle secuencia

Consiste en disponer ideas, situaciones y objetos, según criterios establecidos.

c) Capacidad de comparar
 Requiere de la capacidad de observar y reconocer las semejanzas y diferencias
entre dos o más ideas.

d) Capacidad de recordar

Consiste en traer al presente la información del pasado que puede ser

importante o necesaria para ese momento. Facilita considerablemente la
habilidad de pensar con rapidez y eficiencia.

e) Capacidad de inferir

Consiste en utilizar la información disponible para procesarla y aplicarla de una

manera diferente. En este momento los alumnos comienzan a procesar y
utilizar la información más allá de lo mecánico.

f) Capacidad de resumir

Consiste en reducir a términos breves y precisos lo que es esencial e

imprescindible de un asunto. Requiere que la información se procese de
manera comprensible.

g) Capacidad de resolución de situaciones problemáticas.

Requiere el uso de todas las capacidades intelectuales de quien aprende para

encontrar alternativas viables ante una situación que es necesario resolver.

4.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÓN

El Centro Rural de Formación en Alternancia en el nivel Secundaria de

Menores, es un modelo de servicio educativo que tiene como metodología básica
alternar los periodos de vivencias de los estudiantes en el trabajo familiar , los
cuales se hacen suyos los principios enunciados en el Plan a Mediano y Largo Plazo
y de acuerdo a la ley general de Educación Nº 28044 y demás normas vigentes
emanadas por el Ministerio de Educación.

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de:

Puntualidad, Respeto, Identidad, Solidaridad, Honradez, Equidad, Amor
Responsabilidad, Tolerancia, y Perseverancia, en pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
 contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

i) La armonía y buen clima familiar entre monitores y estudiantes lo que hace

que la convivencia sea alegre y amena para el logro de aprendizajes
significativos.

4.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

El Centro Rural de Formación en Alternancia toma las siguientes decisiones

curriculares en base de los aportes teóricos de la psicología cognitiva, los cuales
sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación.

 Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.

 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el estudiante - monitor y entre el estudiante y
sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita al desarrollo. esto obliga a
propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En
este contexto el monitor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y
 graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.

 Principio de la significatividad de las competencias: El aprendizaje significativo

es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.

 Principio de la organización de las competencias: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite crear nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo,
las estrategias metodológicas.

 Principio de integralidad de las competencias: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples
necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello,
se debe priorizar el aprendizaje de todas las áreas del currículo respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas por su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el
logro de sus aprendizajes.

 Principio del aprendizaje neuro emocional: por el cual está comprobado según
la ciencia un método más práctico de aprendizaje es mediante las emociones de
la persona ya que ayuda a integrarse con sus pares y esto contribuye al
aprendizaje espontaneo y eficaz en la persona especialmente en el adolescente.

5. LA ALTERNANCIA

FUNDAMENTOS DE LA ALTERNANCIA

La formación en el modelo de servicio educativo de alternancia integra una

interacción profunda y simbiótica los periodos de formación en la institución
educativa y el desenvolvimiento real de los educandos en su medio de acuerdo a
sus propio s intereses y a los de su comunidad. A demás la alternancia es una
pedagogía concreta que posibilita un proceso de adquisición de conocimientos
habilidades destrezas vinculadas al desarrollo intelectual, laboral y productivo
considerando como eje transversal la práctica continua de valores humanos dando
así una formación integral al ser humano en la vida, para la vida por ello está
basado en los siguientes Fundamentos.

¿QUÉ RESULTADOS BUSCAMOS?

 A través de la formación integral asociada al mundo del trabajo y a partir de
las experiencias de los educandos, el CRFA busca proporcionar a los jóvenes una
formación de calidad que les permita descubrir su propia vocación y desarrollar su
proyecto profesional o proyecto de vida, junto con sus familias y en el medio en
que viven, abriendo las posibilidades de inserción profesional y de
emprendimiento con éxito y dignidad en el campo, como agentes de
transformación en el medio rural. Con la formación de los jóvenes y de sus familias
el CRFA busca la promoción y el desarrollo local sostenible.

DIFERENCIA ENTRE LA ESCUELA TRADICIONAL, LA ESCUELA ACTIVA Y LA DE LA

ALTERNANCIA

Según Jean Claude Gimonet, comienza haciendo una breve comparación

entre las diferentes modalidades de pedagogía. Si en la escuela que llamamos
tradicional, intervienen diversos elementos como formadores, en la aplicación de
la pedagogía de la alternancia, estos se multiplican y evolucionan constantemente.

Pedagogía Centro de Actividad Metodología

Programa oficial El profesor como transmisor hacia el
TRADICIONAL Profesor estudiante, que debe adaptarse al
Libro de texto programa para no fracasar.
El estudiante El programa, el profesor y los objetivos
DE LA La escuela oficiales, que se consiguen a través de
ESCUELA ACTIVA actividades adaptados y motivadoras en la
institución educativa.
Todas las situaciones de Integran todos los factores que intervienen
aprendizaje del estudiante en la situación educativa lo cual es
DE LA es en base al contexto social, extremadamente complejo acompañando
ALTERNANCIA donde el estudiante se al joven en la construcción de un proyecto
desenvuelve en su entorno de vida, que dé sentido a su trabajo,
familiar, laboral, cultural y además de conseguir los objetivos de la
profesional. educación.

5.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO

La educación es una formación integral en la vida y para la vida, busca la

felicidad del ser humano, el Sistema de la alternancia otorga a los estudiantes la
posibilidad de adquirir y reforzar una formación en valores y conocimientos
humanos que deben ser aprendidos y aplicados en situaciones concretas que
implica en la convivencia continua que se da en el centro educativo, ampliando sus
efectos a la familia y a la comunidad en la que viven y trabajan y también se
propicia a la construcción se su propio proyecto de vida a través de ello sea capaz
de generar identidad personal y potenciar sus posibilidades de integrarse en la
sociedad.
 5.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

La Educación que se imparte a los jóvenes del ámbito rural que es en su

propia realidad se coordina su formación escolar con el trabajo y la vida para
lograr el desarrollo sostenido de sus comunidades, existe ejes principales desde el
punto de vista social los cuales son:

 La realidad socio comunal

 La responsabilidad de los padres de familia
 La integración de los estudiantes en su propia realidad a través del proyecto de
alternancia
 El trabajo en equipo de todos los actores

5.3. FUNDAMENTO ECONÓMICO

El sistema de alternancia incorpora dentro del aspecto económico la

formulación de las 4 evoluciones progresivas que se dan en el mundo de la
agricultura las cuales son:

 MECÁNICA : El trabajo
 TECNOLOGÍA : La producción
 GESTIÓN : Comercialización – Economía
 ECOLOGÍA : Convivencia Global

El desarrollo socioeconómico sostenible y la protección del medio ambiente,

la naturaleza requiere de recursos humanos competentes y comprometidos con su
ejecución. Además, el fundamento económico está en estrecha relación con el
fundamento social por ello propicia una formación polivalente que permite ofertar
al sector rural pertinente diseñada a sus necesidades y características.

5.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Dentro del fundamento pedagógico de la alternancia se dan los siguientes

lineamientos pedagógicos y didácticos que responden a las nuevas corrientes
educativas las cuales son:
 Alternar estructuralmente el aprendizaje en la vida misma con el aprendizaje
en la escuela.
 Adecuar los contenidos y/o competencias al medio y a las circunstancias en que
viven y se desenvuelven los estudiantes.
 La formación de los estudiantes debe partir de una educación en valores.
 Áreas Interrelacionadas entre sí, enriqueciendo su importancia cada una de
ellas.
 Precisar ejes transversales.
 Padres de familia que participan en la gestión y formación de las escuelas.

5.5. LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ALTERNANCIA

SON LOS SIGUIENTES:
- El estudiante como centro del proceso Educativo
- la organización y jerarquización del tiempo con relación a los objetivos
pedagógicos.
- La gestión de las sinergias: Escuela – Familia Medio social

En la alternancia los factores que inciden por parte del monitor en la calidad
Educativa, tanto por la motivación personal, formación humana y académica
requerida para cada caso los que más resaltan son:
- Motivación del docente.
- Estrategias metodológicas que utiliza.
- Participación de los padres de familia.

OBJETIVOS DEL CRFA

 Formarlos para la vida y el trabajo sustentándose en sólidos valores morales en

respuesta a las demandas productivas y sociales del entorno familiar y
comunal, haciendo viable el desarrollo sostenido del medio rural y su
consecuente armonía con la naturaleza.
 Formar para la vida en democracia y el autogobierno, facilitando el ejercicio de
la libertad e iniciativa individual con la consecuente responsabilidad personal y
social, atendiendo la equidad de género y el fortalecimiento de la identidad
cultural.

5.6. LOS PILARES DEL CRFA

A. LA PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA

La formación en la alternancia es un modelo de servicio educativo

pedagógico en el que existen una real y permanente interacción entre el medio y la
escuela mediante la participación activa y responsable de los diversos agentes
sociales que influyen el proceso formativo de la persona y el desarrollo de su
entorno. La alternancia prodiga a los alumnos de experiencias de aprendizaje que
combinan tanto la formación académica en el nivel o grado que corresponda como
la formación para el trabajo y la producción en un ambiente que potencien sus
habilidades y destrezas de acuerdo a sus propios intereses y a los de su
comunidad, formando integralmente al ser humano como persona y como sujeto
activo de su progreso y bienestar.

B. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

Para todos:

- Cumplirán los protocolos y medidas de prevención de transmisión de la

COVID-19.
  LOS PROFESIONALES DE LOS C.R.F.A

Las actividades educativas del CRFA son desarrolladas por un equipo de

educadores de formación variada denominada “Monitores”, que conoce la realidad
del medio rural poseen una formación específica en la pedagogía de la alternancia
que se dedican a tiempo completo proporcionando a los jóvenes una Educación de
calidad.

 PERFIL DEL DOCENTE MONITOR

Es una persona profesional de Educación Secundaria y/o Técnicos

profesionales, preparados para el trabajo en equipo y acompañamiento de los
estudiantes en todas las etapas de su formación. Esto requerirá unas cualidades o
aptitudes en relación a sus diversos ámbitos de actuación:

a) Personales: Madurez y equilibrio para comprender las situaciones y los

problemas personales y del medio. Ayudar a su resolución con
objetividad; visión de futuro; optimismo; rectitud moral; adecuado
sentido de la autoridad, compromiso con la promoción y el desarrollo
rural.
b) En relación a las personas y al grupo: capacidad de trabajo en equipo, de
dialogar, conocedor del contexto y mantener un clima adecuado
mediante una comunicación asertiva, respeto mutuo y tolerancia,
capacidad de adaptación, experiencia en el trato con adolescentes,
mantener un contacto permanente y dinámico con todo el medio social.

c) Con relación al medio: conocimiento profundo, que requiere una opción

personal por vivir y trabajar en y para el medio rural. Establece un
contacto permanente y dinámico con todo el medio rural para valorizar
la alternancia, para permitir la expansión de los CRFAs, siendo
consciente de su papel en el desarrollo local y regional.

d) Con relación al trabajo: competencia profesional, que implica una

formación técnico profesional con una permanente actualización y el
dominio de las técnicas del trabajo en grupo.

- TÉCNICA

 Aptitudes para la organización

 Capacidad de tener en cuenta el conjunto de aspectos y de actores
del CRFA.
 Discernimiento de los objetivos prioritarios, utilizar los medios y
actuar de modo concreto.
 Rigor en la organización personal.
 Aptitudes educativas y pedagógicas:
 Competencias en uno o varios sectores profesionales (polivalente)
 Pedagogía: didáctica, calidad en la transmisión de conocimientos,
valoración de la alternancia.
  Propósito de valorar y promover a las personas: disponibilidad para
los jóvenes.
 Acompañamiento de los proyectos productivos y/o planes de
negocio, actitudes de escucha y de dialogo.

- GESTIÓN

 Aptitudes para las relaciones y la animación.

 Promover a las personas (consejo directivo, jóvenes y familias)
 Trabajar en equipo
 Traducir en objetivos y acciones las orientaciones del consejo directivo.
 Aptitudes personales
 Aplicar una política de calidad de acuerdo con las características de la
zona.
 Valorar la imagen del CRFA
 Tener una perspectiva de desarrollo implicado a todos los responsables y
colaboradores.

 PERFIL DEL DIRECTOR –COORDINADOR (a) DE UN CRFA

Un caso especial de monitor, es el o la Director (a) del CRFA responsable último del
equipo educativo, líder del equipo de animación y referencia constante para el
equipo pedagógico. En definitiva, el perfil del Director (a) coordinador (a) es el de
LÍDER PEDAGÓGICO. Pero, ante todo, es un monitor y se le aplica todo lo dicho
anteriormente (perfil del docente monitor)
En cualquier caso, conviene insistir en que es muy importante que tenga; además
de una deseable experiencia profesional previa, los siguientes perfiles:

- De gestión de los recursos humanos, relaciones con el equipo de colaboradores

(formadores y consejo directivo), con las familias y estudiantes, con las
empresas y el medio socioeconómico, con las instituciones.
- De organización y liderazgo: autoridad natural “NO AUTORITARISMO” que
debe ganarse entre el equipo por su prestigio personal en el plano profesional y
en el humano, capacidad de compartir el poder y la responsabilidad
(delegación) disponibilidad para el dialogo (despacho al docente).
- De gestión de los recursos económicos: elaboración y seguimiento de los
presupuestos con el consejo directivo, búsqueda y obtención de nuevos
recursos.
- Debe articular a las familias con la escuela mediante estrategias de diálogos y
consenso para la buena marcha del CRFA.

 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA DE UN CRFA

Dentro de los CRFA, se pretende lograr la inserción de todos los elementos de la

sociedad y especialmente de los padres en el proceso educativo de los jóvenes para
romper el abismo entre la familia y la escuela. Además, la comunicación escuela –
trabajo es el fundamento y cauce de la comunicación escuela – familia y escuela –
sociedad. Quizás esta comunicación no es nada nuevo en el panorama pedagógico,
pero alcanza en el CRFA unos caracteres muy peculiares.

Las familias en los CRFA en materia de educación y formación, tienen los siguientes
perfiles en tres campos:

- Persona que acompaña en la formación del joven mediante la participación de

la investigación durante la ejecución del plan de investigación,
comprometiéndose activamente en los estudios de la alternancia,
interesándose por las tareas y esfuerzos del joven.
- Ser participe en la vida de la Asociación (reuniones y otros)
- Establecer relaciones con los otros actores del equipo educativo para un
dialogo constructivo y para la promoción de su medio.
- Asume funciones para la buena marcha del CRFA y de asociación, realizando
convenio marco entre las asociaciones públicas y privadas.

 PERFIL DEL PERSONAL DE MANTENIMIENTO

- Cumplir con las obligaciones a su cargo derivadas del presente contrato, así
como las normas y directivas internas vigentes de la entidad que resultasen
aplicables a esta modalidad contractual, sobre la base de la buena fe laboral.
- Cumplir con la prestación de servicios pactados, según el horario que
oportunamente le comunique la identidad.
- Sujetarse a la supervisión de la ejecución de los servicios por parte de la
entidad.
- No divulgar, revelar, entregar o poner a disposición a terceros, dentro o fuera
del centro de trabajo salvo autorización expresa a la entidad, la información
proporcionada por esta para la presentación del servicio y en general toda la
información que tenga acceso o la pudiera producir con la ocasión del servicio
que presta durante y después de concluida la vigencia del contrato.
- Abstenerse de realizar acciones u omisiones que pudieran perjudicar o atentar
con la imagen institucional de la entidad guardar absoluta confidencialidad.
- Adoptar las medidas de seguridad que garanticen la integridad de la
documentación que se proporcionan.
- No delegar ni subcontratar total ni parcialmente la realización del servicio del
contrato, teniendo responsabilidades por su ejecución y cumplimiento.
- Otras que establezca la entidad o que sean propias del puesto o función a
desempeñar.

 PERFIL DEL PERSONAL DE COCINA

- Cumplir con las obligaciones a su cargo derivadas del presente contrato, así
como las normas y directivas internas vigentes de la entidad que resultasen
aplicables a esta modalidad contractual, sobre la base de la buena fe laboral.
- Cumplir con la prestación de servicios pactados, según el horario que
oportunamente le comunique la identidad.
- Sujetarse a la supervisión de la ejecución de los servicios por parte de la
entidad.
- No divulgar, revelar, entregar o poner a disposición a terceros, dentro o fuera
del centro de trabajo salvo autorización expresa a la entidad, la información
proporcionada por esta para la presentación del servicio y en general toda la
información que tenga acceso o la pudiera producir con la ocasión del servicio
que presta durante y después de concluida la vigencia del contrato.
- Abstenerse de realizar acciones u omisiones que pudieran perjudicar o atentar
con la imagen institucional de la entidad guardar absoluta confidencialidad.
- Adoptar las medidas de seguridad que garanticen la integridad de la
documentación que se proporcionan.
- No delegar ni subcontratar total ni parcialmente la realización del servicio del
contrato, teniendo responsabilidades por su ejecución y cumplimiento.
- Otras que establezca la entidad o que sean propias del puesto o función a
desempeñar.

 PERFIL DEL PROMOTOR DE BIENESTAR

- Gestionar las condiciones de bienestar de los estudiantes, que comprende la

promoción de la convivencia democrática e intercultural y las acciones de
prevención y protección ante casos de violencia; en función a la normatividad
vigente.
- Participar junto con el director y el equipo docente en la transversalización de
la gestión del bienestar en los instrumentos de gestión del CRFA (PEI, PAT,
Reglamento Interno, Plan de tutoría y orientación educativa, Manual
convivencia, entre otros).
- Generar estrategias para el fortalecimiento de capacidades dirigidas a toda la
comunidad educativa sobre la labor en tutoría, convivencia democrática,
interculturalidad, prevención y atención de estudiantes en situación de riesgo
(aprendizajes, socioemocionales, sociales, de salud).
- Brindar soporte socioemocional y orientar a los estudiantes y padres de familia
para la mejora de la convivencia democrática e intercultural.
- Planificar y liderar la identificación de alertas; derivar, acompañar y hacer el
seguimiento correspondiente a los estudiantes que se encuentren en riesgo o
sean víctimas de violencia.
- Apoyar el monitoreo de la ejecución de plan de tutoría (estrategias), informar
al director e implementar junto a ellos acciones para mejorar sus resultados.
- Implementar espacios de inter aprendizaje para docentes sobre la interacción y
motivación a estudiantes en el aula y el desarrollo de la tutoría personalizada
con el objetivo salvaguardar el bienestar de los estudiantes.
- Articular con otros sectores y actores que intervienen en el territorio como los
de salud, ministerio público, entre otros; con la finalidad de brindar una
atención integral a los estudiantes. Manteniendo la coordinación con el
Director y Asociación CRFA.
- Otras actividades inherentes a sus funciones

5.7. DIVERSIFICACION CURRICULAR

La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la propuesta curricular
elaborada por el Ministerio de Educación se adecua a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, a las condiciones reales del CRFA.
Este proceso se plasma en tres documentos que son instrumentos de trabajo para
el docente monitor:
- CNEB y Marco curricular corresponde al Ministerio de Educación
- El Proyecto Curricular de la Institución Educativa: corresponde a los
directivos, jerárquico y el equipo de docente monitores del CRFA. Es el
segundo nivel de concreción.
- La programación anual y su elaboración corresponde a los docentes
monitores de cada área. Es el tercer nivel de concreción.

A. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del perfil del egreso es el resultado de la consistente y
constante acción formativa del equipo del docente y directivo de las instituciones y
programas educativos en coordinación con las familias esta acción se basa en
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la
ley general de educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.
Los enfoques transversales orientan en todo trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.

a. Enfoque de derecho
b. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
c. Enfoque intercultural
d. Enfoque igualdad de genero
e. Enfoque ambiental
f. Enfoque orientación al bien común
g. Enfoques búsqueda de la excelencia

B. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante

acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: Calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de
una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y
demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de
las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por
parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la
vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente
con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no
es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.

A continuación, presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de

derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para
Disposición a conocer,
empoderar a los estudiantes en
Conciencia de reconocer y valorar los
su ejercicio democrático.
 derechos derechos individuales y
colectivos que tenemos
Los docentes generan espacios
de reflexión y crítica sobre el
las personas en el ejercicio de los derechos
ámbito privado y individuales y colectivos,
público especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
adultos.
Libertad y Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsabilidad responsable la propia Los docentes promueven formas
forma de actuar dentro de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.

Los docentes propician y los

Disposición a conversar
estudiantes practican la
con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o
deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre
concertación afectos
alternativo
de modo
para
asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
construir juntos una
postura común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie

discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades7.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

SUPONEN
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento
valor inherente de
al
Ni docentes ni estudiantes
diferencias cada persona y de sus estigmatizan a nadie.
derechos, por encima
de cualquier Las familias reciben información
diferencia. continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar
ofreciendo a los
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
enseñanza estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
condiciones y las características y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita para situaciones significativas vinculadas a
lograr los mismos su contexto y realidad.
resultados

Los docentes demuestran altas

expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
Confianza en la Disposición a
depositar expectativas
aprendizaje diferentes o viven en
persona en una persona,
contextos difíciles.
creyendo Los docentes convocan a las familias
sinceramente en su principalmente a reforzar la
capacidad de autonomía, la autoconfianza y la
superación y autoestima de sus hijos, antes que a
crecimiento por sobre cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier
circunstancia
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen

en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no
se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO
Los docentes y estudiantes
acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a
Reconocimiento al valor de nadie en razón de su lengua,
las diversas identidades su manera de hablar, su forma
Respeto a la culturales y relaciones de de vestir, sus costumbres o sus
identidad cultural pertenencia
estudiantes
de los creencias
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas
las variantes del castellano
que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en
castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de

Los docentes previenen y
afrontan de manera directa
manera justa, respetando el
toda forma de discriminación,
derecho de todos,
propiciando una reflexión
exigiendo sus propios
crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo
motivaciones con todos los
derechos a quienes les
estudiantes.
corresponde
 Los docentes y directivos
propician un diálogo continuo
Dialogo Fomento de una
entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
intercultural interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante
saber científico, buscando
complementariedades en los
el diálogo y el respeto
distintos planos en los que se
mutuo
formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente

de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente que actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y
como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el
cuidado domestico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón
para que una estudiante deje a la escuela.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO
Docentes y estudiantes no
hacen distinciones
discriminatorias entre varones
Igualdad y Reconocimiento al valor
y mujeres.

dignidad inherente de cada persona

por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres
diferencia de género. tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos
fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son
Disposición a actuar de
madres o padres de familia.
Justicia modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en especial a Docentes y directivos
quienes se ven fomentan una valoración sana
perjudicados por las y respetuosa del cuerpo e
desigualdades de género integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).

Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las
Reconoce y valora las
mujeres limpian mejor, que
emociones y necesidades
los hombres no son sensibles,
afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad entre
que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones
ellas al identificar
para el aprendizaje de las
situaciones de desigualdad
matemáticas y ciencias, que
de género, evidenciando si
los varones tienen menor
la capacidad de
capacidad que las mujeres
comprender o acompañar a
para desarrollar aprendizajes
las personas en dichas
en el área de Comunicación,
emociones o necesidades
que las mujeres son más
efectivas.
débiles, que los varones son
más irresponsables.

6. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO
Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
Solidaridad Disposición para colaborar
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos
planetaria y con el bienestar y la
calidad de vida de las
ocasionados por el
equidad generaciones presentes y
calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.),
intergeneracional futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia
cuidado del planeta
para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Disposición a evaluar los
impactos y costos
Justicia y ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y
solidaridad a actuar en beneficio de
todas las personas, así
como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos
Docentes y estudiantes
realizan acciones para
identificar los patrones de
producción y consumo de
aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes
implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la
comunidad, identificando su
 relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de
higiene y alimentación
saludables.

Respeto a toda
forma de vida Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional
Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

7. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

 CUANDO

Los estudiantes comparten

Disposición a reconocer a
que, ante situaciones de
Equidad y justicia inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a
apoyar incondicionalmente
a personas en situaciones
Solidaridad comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con
Empatía los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos de
Responsabilidad un colectivo
siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios
educativos (recursos,
materiales, instalaciones,
tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus
compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Los docentes identifican,
valoran y destacan
continuamente actos
espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven
oportunidades para que las y
los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.

8. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.

 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
CUANDO

Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para
Disposición para adaptarse
aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia
esfuerzos en el logro de los
apertura conducta para alcanzar
objetivos que se proponen.
determinados objetivos Docentes y estudiantes
cuando surgen dificultades, demuestran flexibilidad para
información no conocida o el cambio y la adaptación a
situaciones nuevas circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

Docentes y estudiantes
utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo
Superación personal Disposición a Docentes y estudiantes
utilizan sus cualidades y
personal adquirir cualidades que
mejorarán el propio recursos al máximo posible
desempeño y aumentarán para cumplir con éxito las
el estado de satisfacción metas que se proponen a nivel
consigo mismo y con las personal y colectivo. 
circunstancias Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

ANEXO 01 REVISIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA I.E. CRFA - HUAYLLAMPI DE

ACUERDO A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR ¿PROMUEVEN EL ENFOQUE
N° ENFOQUE TRANSVERSAL TRANSVERSAL?
SÍ NO
ENFOQUE DE DERECHOS
La norma de convivencia escolar demuestra
correspondencia con la promoción de los
1 Derechos Humanos de los miembros de la
comunidad educativa, así mismo, invita a la
comunidad educativa a reflexionar sobre x
ellos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
La norma de convivencia demuestra
2 correspondencia con la atención a la
diversidad, erradicando la exclusión,
discriminación y la desigualdad de x
oportunidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL
La norma de convivencia demuestra
correspondencia con la promoción del
acuerdo y la complementariedad, así como
3 el respeto a la propia identidad y a las x
diferencias, buscando, por el contrario,
enriquecerlas. Previene prácticas
discriminatorias y excluyentes como el
racismo.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
La norma de convivencia demuestra
correspondencia con la valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y X
4
necesidades de mujeres y varones. Evitando
el cumplimiento de actitudes y roles que la
sociedad, a lo largo de los años, ha impuesto
diferenciadamente a las mujeres y varones.
ENFOQUE AMBIENTAL
La norma de convivencia demuestra
correspondencia con la formación de
5
personas con conciencia crítica sobre la x
problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y a nivel global.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
La norma de convivencia promueve los
6 valores, las virtudes cívicas y el sentido de x
justicia, con los que generan relaciones
recíprocas en su comunidad, logrando así el
bienestar común.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Las normas de convivencia demuestran
correspondencia con el uso al máximo de las
7
facultades de la persona, considerando el x
desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, generando así estrategias
exitosas para el logro de metas.

ANEXO 02: REVISIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA I.E. CRFA –

 HUAYLLAMPI DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL PEI
LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
¿RESPONDEN AL
N FORTALEZAS Y DIAGNÓSTICO DE LA
ÍTEMS GESTIÓN DE LA
° DEBILIDADES
CONVIVENCIA ESCOLAR EN
EL PEI?
SÍ NO
PROMOCIÓN DE LA Participación democrática de
CONVIVENCIA ESCOLAR los estudiantes, docentes y
Diagnóstico de las acciones para padres de familia en la
fomentar, fortalecer y reconocer elaboración de las normas de
las relaciones democráticas entre convivencia y su oportuna
x
los miembros de la comunidad difusión.
educativa.
Algunas acciones:
Elaboración concertada de las
1
normas de convivencia
Participación democrática de los Dentro de las normas de
estudiantes, de acuerdo a sus convivencia falta incluir x
necesidades. algunas normar en relación al
Desarrollo de habilidades enfoque transversal de
socioemocionales. igualdad de género.
Implementación de estrategias de
disciplina con enfoque de
derechos.
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA
ESCOLAR Se evidencia programación
de charlas continuas sobre
Diagnóstico de las acciones prevención de violencia
preventivas para la prevención de escolar con apoyo de los
x
la violencia escolar. aliados estratégicos; además
Algunas acciones: se tiene conformado el BAPE.
2 Establecimiento de una red de
aliados estratégicos con Ausentismo de algunos
capacidad de actuación y soporte padres de familia a las x
frente a situaciones de violencia. charlas y/o escuelas de
padres programadas; además
algunos estudiantes no
asisten a la cita programadas
con el psicólogo.

ATENCIÓN DE CASOS DE Se observa que la I.E está

VIOLENCIA ESCOLAR registrado y activo en el Portal
SiseVe; además se cuenta
Diagnóstico de las acciones para con los 6 protocolos de
la atención de casos de violencia
escolar.
atención oportuna, efectiva y x
reparadora a hechos de
Algunas acciones:
3 violencia escolar.
Atención oportuna de hechos de
violencia escolar
Atención efectiva de hechos de
El centro de Salud más
violencia escolar
cercano a nuestra I.E. no
Atención reparadora de hechos
cuenta con un psicólogo x
de violencia escolar
permanente para atención de
los estudiantes.
 CRONOGRAMA DEL PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA 2022-
I.E.CRFA - HUAYLLAMPI
2021 2022
ACTIVIDA RESPONSA NOVIEMB DICIEMBR
N° OCTUBRE MARZO AGOSTO
D BLE RE E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

PASO 1: ACCIONES PREVIAS

1. Elaboració Abel
1 n del Plan Anampa
Lopez
1. Revisión
2 de las Juan Abel
Normas Huarcaya
de Conislla
Convivenc
ia 2022,
de
acuerdo a
los
enfoques
transversa
les.

1. Revisión Abel
3 de las Anampa
Normas Lopez
de
Convivenc
ia 2022,
de
acuerdo al
diagnóstic
o de la IE
en el PEI.

PASO 2: LEVANTAMIENTO DE
INFORMACIÓN
2. Sesión “La
1 escuela
que
queremos
Tutores de
mañana”
los grados
para
estudiante
s.

2. Sesión “La
2 escuela
que
queremos
Comité de
mañana”
TOE
para
personal
de la IE.
2. Margoth
3 Sesión “La Cortez
escuela Cortez
que
Juan Abel
queremos
mañana” Maribel
para Arroyo
padres de Pardo
familia. Abel
Anampa
López
Yely Alejos
Rodríguez

PASO 3: ELABORACIÓN DE
LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Diseño del Ramos
primer Morales
borrador Miguel
3. de Normas
1. de
Convivenc
ia Escolar
2022.
Revisión Salcedo
de las Garcia vidal
Normas de
Convivenc
3. ia 2022 de
2. acuerdo a
los
enfoques
transversal
es.
Revisión Taboada
de las Huari
Normas de Roxana
Milagros
Convivenc
ia Escolar
3. 2022 de
3. acuerdo al
diagnóstic
o de la
gestión
escolar en
el PEI.
Presentaci Hinostroza
ón y Quispe
validación Helvey
Ausubel
3. de las
4. Normas de
Convivenc
ia Escolar
2022.
PASO 4: INCORPORACIÓN AL
REGLAMENTO INTERNO
Ramos
Presentaci Morales
4. ón del
Miguel
1. Acta de
elaboració
 n Normas
de
Convivenc
ia Escolar
2022.
Presentaci Cortez
ón de las Cortez
Normas de Margot
4. Convivenc
2. ia Escolar
2022 en
Asamblea
General.
Incorporac Arroyo
ión al Pardo
4. Maribel
Reglament
3.
o Interno
de la IE.

PASO 5: DIFUSIÓN
Huarcaya
5. Difusión
Conislla
1. en la IE Juan
5. Difusión Salcedo
2. en el aula Garcia Vidal
Difusión Manco
5.
en medios Zavala José
3. María
virtuales

PASO 6: EVALUACIÓN
Evaluació Salcedo
n de las García Vidal
6.
Normas de
1.
Convivenc
ia 2022.
Incorporac Directora del
ión de los CRFA
6.
cambios al
2.
Reglament
o Interno.

FORMATO 01: PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 2022

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA IE CRFA - HUAYLLAMPI
CÓDIGO LOCAL 552223
UGEL N° 13- YAUYOS REGIÓN LIMA-PROVINCIAS
DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA YELY YOLANDA ALEJOS RODRIGUEZ
RESPONSABLE DEL COMTÉ TOE MARGOT CORTEZ CORTEZ

PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022

PASO 1: ACCIONES PREVIAS

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS

1. Elaboración del Plan MARGOT Directivo, Documentos de
1 CORTEZ CORTEZ docentes y Gestión
administrativos. Equipos
 Audiovisuales
Documentos
virtuales
copias

Documentos de
Juan Abel Gestión
1. Revisión de las Normas de Huarcaya Equipos
Directivo,
2 Convivencia 2022, de acuerdo Cconislla Audiovisuales
docentes y
a los enfoques transversales. Documentos
administrativos.
virtuales
copias

Documentos de
Yely Yolanda Gestión
Revisión de las Normas de
1. Alejos Rodriguez Equipos
Convivencia 2022, de acuerdo Directivo,
3 Audiovisuales
al diagnóstico de la IE en el docentes y
Documentos
PEI. administrativos.
virtuales
copias

PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022

PASO 2: LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS
Sesión “La escuela que Equipos
2. queremos mañana” para Tutores de los Estudiantes del Audiovisuales
estudiantes. Documentos
1 cinco grados nivel secundaria virtuales
copias
Equipos
Sesión “La escuela que Audiovisuales
2. queremos mañana” para Directivo, docentes Documentos
Comité de TOE
2 personal de la IE. y administrativos. virtuales
Sesión
copias

Sesión “La escuela que Abel Anampa

queremos mañana” para López Equipos
padres de familia. Audiovisuales
2. Yely Alejos
Directivo, docentes Documentos
3 Rodríguez
y padres de familia virtuales
Juan Abel Sesión
Cconislla copias

PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022

PASO 3: ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS

Equipos
Diseño del primer borrador de Audiovisuales
3. Directivo, docentes Documentos
Normas de Convivencia Comité de TOE
1 y administrativos. virtuales
Escolar 2022 Sesión
copias
Equipos
Revisión de las Normas de Audiovisuales
3. Directivo, docentes Documentos
Convivencia de acuerdo a los Comité de TOE
2 y administrativos. virtuales
enfoques transversales Sesión
copias
Revisión de las Normas de Comité de TOE Directivo, docentes Equipos
Audiovisuales
 Convivencia Escolar de Documentos
3.
acuerdo al diagnóstico de la virtuales
3 y administrativos.
gestión escolar en el PEI y/o Sesión
PAT copias
Equipos
Presentación y validación de Audiovisuales
3. las Normas de Convivencia Directivo, docentes Documentos
Comité de TOE
4 Escolar 2022. y administrativos. virtuales
Sesión
copias

PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022

PASO 4: INCORPORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL
REGLAMENTO INTERNO

N
ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS
°
Equipos
Presentación del Acta de Audiovisuales
elaboración Normas de Directivo, docentes Documentos
Comité de TOE
Convivencia Escolar 2022. y administrativos. virtuales
Sesión
copias
Equipos
Presentación de las Normas de Audiovisuales
Convivencia Escolar 2022 en Los padres de Documentos
La dirección
Asamblea General. familia virtuales
Sesión
copias
Equipos
Audiovisuales
Incorporación al Reglamento Documentos
Directivo, docentes
Interno de la IE. Comité de TOE virtuales
y administrativos. Sesión
Copias

PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022

PASO 5: DIFUSIÓN

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS

Equipos
Difusión de las Normas en Audiovisuales
Directivo, docentes Documentos
5.1 una parte visible de la Comité de TOE
y administrativos. virtuales
Institución Educativa. Sesión
Copias
Equipos
Difusión de las Normas en las Audiovisuales
Tutores de los Estudiantes del Documentos
5.2 sesiones de Tutoría.
cinco grados nivel secundaria virtuales
Sesión
Copias
Equipos
Audiovisuales
Difusión de las Normas en Directivo, docentes Documentos
Comité de TOE
5.3 medios virtuales. y administrativos. virtuales
Sesión
Copias
 PLAN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2022
PASO 6: EVALUACIÓN

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE PARTICIPANTES RECURSOS

Equipos
Evaluación de las Audiovisuales
6.
Normas de Directivo, docentes Documentos
1 Comité de TOE
Convivencia 2022. y administrativos. virtuales
Sesión
Copias
Equipos
Incorporación de los Audiovisuales
6.
cambios al Directivo, docentes Documentos
2 Comité de TOE
Reglamento Interno. y administrativos. virtuales
Sesión
Copias
Equipos
Difusión de los Audiovisuales
6. Directivo, docentes Documentos
cambios realizados. Comité de TOE
3 y administrativos. virtuales
Sesión
Copias
 CAPÍTULO IV

1. ÁREAS CURRICULARES DENTRO DEL CRFA

PLAN DE ESTUDIOS según RVM N° 315-2021 MINEDU

NIVEL SECUNDARIA
Primer Segundo (Formación
CICLOS (vocacional) profesional)
VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero/originario
Arte y Cultura
Ciencias Sociales
Áreas Curriculares
DPCC
Educación física
Educación religiosa
Ciencia y Tecnología
Educación para el trabajo
Proyectos
Producción pecuaria
Área Técnica
Profesional Producción agrícola
Planes de
Negocios
Plan de investigación.
Puesta en común.
Visita de estudios.
Estrategias y
Tertulia profesional.
actividades
Curso técnico.
pedagógicas de la
Aprendizaje práctico.
Alternancia
Tertulias diarias
Visita a familia
Viaje de estudio
Planes de negocios
Tutorías (grupales e individuales) orientación.
 ANEXO 12
CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS DE CLASE DE CRFA - 2021
INSTITUCION EDUCATIVA: CRFA "HUAYLLAMPI" - VIÑAC
CODIGO MODALIDAD: 1394840 LUGAR: HUAYLLAMPI Total
Grado de Estudios (Horas) Total Jornada de
Cargo Especialidad Horas
1º 2º 3º 4º 5º Horas Pedagogica Horas designadas a todos los docentes horas
Codigo Plaza 15EV01507955 8 8 16 Matemática Balance semanal 1
Titular 3 3 Arte y Cultura Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 Tutoria y Orientacion Educativa Visita a familia 1
Espec. Titulo MATEMÁTICA I 2 2 Tertulia profesional 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 2 2 Aprendizaje practico
Tiempo de Servicios 0
Observaciones 0
Codigo Plaza 15EV01507971 8 8 16 Comunicación Balance semanal 1
Titular 3 3 6 Arte y Cultura Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 Tertulia profesional Visita a familia 1
Espec. Titulo COMUNICACIÓN I 1 1 Aprendizaje practico 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 0
Tiempo de Servicios 0
Observaciones 0
Codigo Plaza 15EV01507987 2 2 2 6 Educación para el trabajo Balance semanal 1
Titular 3 3 6 Arte y Cultura Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 Curso Tecnico Visita a familia 1
Espec. Titulo E.P.T PRODUCCION AGRARIA I 3 3 Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 2 2 4 Tertulia profesional
Tiempo de Servicios 2 2 Aprendizaje practico
Observaciones 2 2 Plan de Investigacion
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 5 5 5 5 5 25 Ciencia y Tecnología Balance semanal 1
Titular 0 Tutoría 2
Cod. Modular: 0 Visita a familia 1
Espec. Titulo CIENCIA Y TECNOLOGÍA 0 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 0
Tiempo de Servicios 0
Observaciones 0
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 2 2 2 2 2 10 Inglés Balance semanal 1
Titular 3 3 Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 Plan de Investigacion Visita a familia 1
Espec. Titulo INGLES 0 15 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 0
Tiempo de Servicios
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 5 5 5 5 5 25 Ciencias Sociales Balance semanal 1
Titular 0 Tutoría 2
Cod. Modular: 0 Visita a familia 1
Espec. Titulo CCSS 0 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial
Tiempo de Servicios
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 2 2 4 Educación para el trabajo Balance semanal 1
Titular 3 3 3 9 Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 4 Curso Tecnico Visita a familia 1
Espec. Titulo EPT AGROPECUARIA 2 2 2 6 Plan de Investigacion 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 2 2 Tutoria y Orientacion Educativa
Tiempo de Servicios
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 8 8 8 24 Matemática Balance semanal 1
Titular 1 1 Aprendizaje practico Tutoría 2
Cod. Modular: 0 Visita a familia 1
Espec. Titulo MATEMATICA II 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial
Tiempo de Servicios
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 8 8 8 24 Comunicación Balance semanal 1
Titular 1 1 Aprendizaje practico Tutoría 2
Cod. Modular: 0 Visita a familia 1
Espec. Titulo COMUNICACIÓN II 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial
Tiempo de Servicios
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 2 2 2 2 2 10 Educacion Fisica Balance semanal 1
Titular 1 2 3 Aprendizaje practico Tutoría 2
Cod. Modular: 2 2 4 Curso Tecnico Visita a familia 1
Espec. Titulo EDUCACION FISICA 2 2 2 6 Tutoria y Orientacion Educativa 25 Elaboración y revisión de materiales y gestión de actividades 1 5
Niv. Magisterial 2 2 Tertulia profesional
Tiempo de Servicios 0
Observaciones
Codigo Plaza BOLSA DE HORAS 2 2 2 2 2 10 Educación Religiosa
Titular
Cod. Modular:
Espec. Titulo RELIGION 10
Niv. Magisterial
Tiempo de Servicios
Observaciones
TOTAL 50 50 50 50 50 250 250 50 300
 2. SISTEMA METODOLÓGICO

Asumimos la metodología activa:

Un Método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y es

compatible con los siguientes criterios:

a) Actividad general de los educandos, elaborando redes o articulaciones de

conocimientos y procesos.
b) Expresividad y actividad sensorial.
c) Organización trabajo en grupo
d) Desempeño de los monitores

Principios:

Los métodos activos se basan en cuatro principios:

1. Que la mente humana se adapte más fácilmente al estudio de las cosas claras
ordenadas, lógicas, y prácticas.
2. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo difícil y
de lo concreto a lo abstracto.
3. Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición se combina
durante el proceso, la teoría con la práctica.
4. Interacción de fenómenos hechos y procesos.

El aprendizaje constructivista con los siguientes postulados básicos.

a) El proceso de construcción del conocimiento, es un proceso activo del sujeto, no es

algo que se trasmite, se entrega y se recibe, se trata de una construcción a partir de la
acción. (interacción con la naturaleza y con los otros) y de la construcción misma
como acción.
En la percepción el sujeto organiza el objeto percibido, en la medida en que se
selecciona y recompone elementos de lo percibido de acuerdo con esquemas
mentales previos. La adquisición de nuevos conceptos supone también un proceso de
elaboración o de construcción a partir del bagaje conceptual que ya posee el sujeto.
Nunca se construye a partir de cero sino sobre la base del saber que se ha construido
hasta el momento, de las estructuras mentales alcanzadas.

El nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras existentes, o bien el sujeto

tiene que reacomodar, adaptar las estructuras ante un nuevo concepto que no encaja
dentro del esquema disponible.

b) Los resultados del proceso de construcción son, construcciones, o constructos

mentales, que adquieren la forma de esquema de acción (lo que sabemos hacer),
operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). Este saber (teórico
práctico) sobre el mundo no es, por tanto, una copia de él sino la reconstrucción que
de él hemos hecho, a partir de nuestra interacción con él. Los conceptos o ideas que
tenemos sobre el mundo, sobre los acontecimientos, sobre las relaciones entre las
cosas, sobre sus propiedades son, por tanto, resultados de procesos activos e
interactivos de construcción. No existen para el constructivismo conceptos
verdaderos o falsos: los conceptos muy elaborados revisten carácter casi permanente
aún que un momento se pensaron definitivas.
c) El almacenamiento de los conocimientos adquiridos, no es una mera yuxtaposición o
sumatoria; ni una acumulación de experiencias de aprendizaje, que aumentan
cuantitativamente el repertorio del saber, como parecen indicarlo las corrientes
pedagógicas tradicionales. Como la construcción del conocimiento es una
reestructuración permanente del conocimiento ya construido, la analogía empleada
por los constructivistas es la elaboración o anulación permanente de redes
conceptuales para tratar de definir la acumulación progresiva del conocimiento. Estas
redes hacen que las posibilidades de interrelación entre los conceptos tengan
múltiples posibilidades que se pueden incrementar en la medida en que se flexibilizan
o se construyen más nexos entre los conocimientos adquiridos.

Sin embargo, según la percepción de psicólogos y educadores el aprendizaje no es

considerado como una actividad puramente intelectual. Por el contrario, se lo
caracteriza más bien como un proceso que involucra a aspectos mentales, físicos y
afectivos, en el que el sujeto incorpora nuevos elementos. Cualquier situación de
aprendizaje involucra al sujeto en su totalidad.

En el constructivismo el reto es que el maestro tome conciencia de su rol de guía,

facilitador, mediador que permita que sus estudiantes asuman también un rol activo
en la construcción de nuevos conocimientos en base a lo que ya conocen.

En esta orientación el aprendizaje constructivista:

 Va precedido siempre por una etapa perfectamente definida del desarrollo.

 Se funda en la actividad el sujeto que hace posible la creación del conocimiento por
eso se dice que se construye y no que se destruye.
 Se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social y ellos remolcan
al desarrollo cognitivo individual de los participantes.
 Es mejor que si los estudiantes proponen las actividades en función de lo que les
interesa aprender, pueden contar con sus experiencias, expresarse usando todas
las formas de comunicación, preguntando y buscando las respuestas entre todos,
etc.
 Desarrolla estrategias cognitivas para codificar, categorizar, expresar, evaluar la
información.
 Promueve comportamiento organizado en función de valores, cumpliendo normas
y responsabilidades trabajando en grupos, respetándose y ayudándose.
 Genera gusto por leer y escribir, entendiendo que leer es comprender y escribir es
expresar.
 Demanda experiencias significativas.
 Se da en los estudiantes que tienen oportunidades de opinar, participar, crear,
investigar, corregir en un ambiente estimulante y acogedor.
 Es un proceso interno, observable en lo inmediato, que compromete toda la
actividad cognitiva del sujeto.
 Es representación del conocimiento que se integra a otros ya establecidos en la
mente del alumno y/o construyen otros nuevos a través d ella modificación,
enriquecimiento y diversificación, en esquemas que elaboran un significado.
 Incluye conocimientos e integra formas valorativas de los mismos en un proceso
de asimilación de cultura.
 No parte de cero, ni es solo la respuesta a estímulos externos. Es contenido y
representación. Ya existe en la mente el sujeto como producto de experiencias y
conocimientos anteriores.
  El fenómeno individual e intra psicológico, antecedido o dirigido por expresiones
culturales o inter psicológicos o sociales.
 No es impositivo, nace de las propias acciones, modificaciones y críticas del mismo
alumno.
 Es mucho más consolidado cuando los niños descubren determinadas relaciones
matemáticas y le resulta más fácil aplicarlo a nuevas situaciones.

Estas aseveraciones llevan a concluir que se debe descartar la enseñanza, y que el

aprendizaje debe llevarse a cabo en grupo de personas que quisieran aprender. La
posición clásica revela el proceso enseñanza - aprendizaje y el constructivismo, prioriza
y reduce al proceso de aprendizaje.

Consecuentemente debe comprenderse que:

 Para que se produzca el aprendizaje en grupos intensivos de experiencia, es

necesario que haya congruencia entre el estudiante y el monitor basada en la
práctica de valores, fortaleciendo la parte humana.
 El aprendizaje desde un punto de vista humanístico es facilitado por aptitudes
más que por técnicas; y es considerado como una conjunción de aspectos
cognoscitivos y afectivos - emocionales.
 A través de la educación el ser humano se auto realiza por medio del desarrollo
de sus potencialidades y utilizando sus propios métodos.

Para ampliar el concepto de aprendizaje constructivista, es necesario destacar

que el aprendizaje se produce a partir de contingencias del ambiente que refuerza o
extingue una conducta.

El aprendizaje se concibe como la construcción de los esquemas del conocimiento

del sujeto, a partir de las experiencias a su nivel de desarrollo y los contextos sociales
que le han sentido.

El sujeto despliega la gama de conocimientos que posee para interactuar en las

situaciones globales de la vida, lo complejo aprende en el curso de sus experiencias. En
otros casos, primero se adquiere las conductas simples y básicas, después se asocian
esas para dar lugar a comportamientos complejos de segundo orden, meta final del
aprendizaje.
A la pedagogía constructivista le importa los resultados, pero más aún le
interesan los procesos. Considera importante que el niño aprenda la noción de
causalidad, pero más importante que aprenderla “de memoria” es que dicha noción sea
procesada en el interior, en su mente.

Sin embargo, desde la perspectiva de Vigotski más adecuado es hablar de

enseñanza - aprendizaje, porque solo en un encuentro entre mentes (intersubjetividad)
se puede asegurar el aprendizaje y la objetividad del conocimiento al ser verificado en la
actividad cooperativa (práctica social). La comunicación cara a cara es un mecanismo
social que construye de nuevos conocimientos que explica la interacción entre
desarrollo y aprendizaje.

3. SISTEMA DE EVALUACIÓN

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

 En el currículo nacional de educación básica se plantea para la educación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque la evaluación es un proceso
sistemático que se recoge y valora información relevante acerca del nivel del desarrollo
de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentra los estudiantes respectos a las
competencias con el fin de ayudarlos avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre lo que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo se evalúa las competencias, es decir los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades tomando como
referente los estándares de aprendizajes porque describen el desarrollo de una
competencia y definen que se espere que logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la educación básica, ya que se evalúa PARA y DEL aprendizaje según los
lineamientos del CNEB

Los principales propósitos de la evaluación formativa son los siguientes:

- A nivel del estudiante: lograr que los estudiantes sean más autónomos en sus
aprendizajes tomar consciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza: de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen lo que saben y lo que no.
- A nivel docente: atender a la diversidad de necesidades de aprendizajes de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función a los niveles
alcanzado por cada uno.
- Retroalimentar (columna vertebral para la evaluación): permanentemente la
enseñanza en función a las diferentes necesidades de los estudiantes.

¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza de aprendizaje en las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brinda
las siguientes orientaciones:

- Comprender la competencia por evaluar

- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
- Comunicar a los estudiantes en qué va a hacer evaluados y los criterios de
evaluación
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 - Retroalimentar a los estudiantes para lograrlos avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
- Analizar el estándar del aprendizaje del ciclo
- Seleccionar a diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Características:

A lo largo de nuestra formación profesional y nuestro desempeño como docentes hemos

escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluación y la variedad de estas
suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra práctica evaluativa.

Las características los resumiremos en el siguiente cuadro:

Tipos Características
Empleada para la valoración de aprendizajes
que se consideran terminados.
Su función es determinar si el resultado es
Sumativa
positivo o negativo, decisión de aprobación o
desaprobación de su área curricular repetición
o promovido del año lectivo.
Por su función
Empleada en la valoración de procesos.
Su función es brindar información de forma
permanente.
Formativa
Fomenta la toma de decisiones continua y
generación de una acción reguladora entre el
proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Normativa
Supone la valoración de un sujeto en
comparación al nivel o rendimiento del grupo
Por su Nomotética
que pertenece.
normotipo (referente externo)
Criterial
(referente a
Valora al alumno tomando en cuenta criterios e
comparación)
indicadores prefijados.
Ideográfica Referente las propias capacidades del alumno y
(referente interno) sus posibilidades de desarrollo.
Por su Situación de partida
momento de Útil para detectar las capacidades y
aplicación conocimientos previos que el alumno posee en
Inicial relación con el nuevo aprendizaje.
Permite adaptar la unidad didáctica
programada, para adecuarla al nivel
encontrado.
Procesal Valoración continúa del proceso de
aprendizaje, así como de la enseñanza del
profesor.
El error es empleado para sancionar o calificar
al alumno, resultara útil para detectar el
problema, permitiendo la adecuación de
actividades.
 Se realiza al terminar el proceso educativo (fin
de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o
Final etapa educativa)
Supone reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido.
Alumnos reflexionan y toman conciencia
acerca de sus propios aprendizajes.
Facilita a los alumnos información detallada
Auto evaluación
sobre los aspectos que se deben evaluar,
criterios, controlando la excesiva influencia de
la subjetividad en la propia evaluación
Realizada entre pares, de una actividad de
trabajo realizado.
Por sus Si el grupo no tiene costumbre de realizar
Coevaluación
agentes coevaluaciones, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo. Las dificultades
surgidas las valorará el profesor.
Realiza una persona sobre otro de a un
desempeño. Las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir, no cumplen la misma
Heteroevaluación
función.
Del docente al alumno
Del alumno al docente.

Etapas de la evaluación:

- Definir las competencias educacionales

Son su macro habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son previstas
y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa y actuar en su
medio con eficiencia, eficacia y satisfacción.

- Determinar los criterios:

Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e

indirectamente los conceptos procedimientos y actitudes que desea evaluar, son las
cualidades o formas de desenvolvimiento.

- Elegir los procedimientos y/o técnicas de evaluación:

La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar el

docente monitor para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

- Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación:

Después de haber elegido los procedimientos y/o técnicas de evaluación, el docente

monitor seleccionará, adoptará y aplicará los instrumentos de evaluación para
obtener la información necesaria mediante la descripción de evaluación.

- Interpretación de la información obtenida.

Teniendo la información es necesario que el docente se clasifique y organice de tal
manera que facilite el análisis e interpretación.

- Formular juicios valorativos:

Una vez interpretado los resultados, el docente monitor deberá valorar los logros en
función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.

- Tomar decisiones pedagógicas (mediación docente):

Después de valorar los logros alcanzados, el docente monitor tomara decisiones

necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la acción educativa

- Proporcionar ayuda pedagógica:

El docente monitor debe proporcionar ayuda pedagógica pertinente para el

mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

- Comunicar el desempeño de los alumnos

Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados en la

evaluación.

Criterios e instrumentos de evaluación:

Criterios:

Son los indicadores que deciden directa e indirectamente las competencias que se
deseen evaluar. Los criterios de evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los
instrumentos de evaluación y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues
ofrecen una base lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas
curriculares.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de competencias (estándares de aprendizajes) son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

- Evaluación inicial

o Análisis de su ficha de matricula

o Registro de los saberes previos
o Actividades
 - Evaluación de proceso:
o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario
o Lista de cotejos o de control.
o Escala de estimación
o El análisis de contenidos de trabajos por los alumnos
o Pruebas orales y escritos
o Reconocimiento de la definición
o Trabajos escritos
o Exposiciones temáticas
o Resolución e problemas
o Pruebas de actuación
o Técnica sociométrica
o Mapas conceptuales
o Análisis de actividades

- Evaluación de confirmación

o Revisión de cuaderno o carpeta de trabajo

o Entrevistas
o Control de pruebas
o Escalas de actitudes.

4. SISTEMA DE TUTORÍA

Tiene una finalidad preventiva promocional que se inspira en la especial atención al

desarrollo integral de la persona, anticipándose a la aparición de circunstancias de
riesgo a través del reconocimiento y valoración de factores protectores y con el apoyo de
programas de intervención educativa y social.

Constituye un proceso vinculante de sujetos y situaciones educativas, que tienen como

eje de referencia la característica de vida de los jóvenes. Equivale a una relación de por
lo menos dos personas (tutor y tutorado). Formalmente involucra al docente monitor
(tutor) y al estudiante (tutorado) pero generalmente incluye a otros en dicho nexo:
grupo de estudiantes, equipo de monitores, directivos, padres de familia, entro otros. En
la comunicación que se gesta, ambos aprenden y se influyen mutuamente para producir
en ellos, un cambio personal.

Áreas que se debe de trabajar a través de las tutorías en el CRFA

Las áreas que consideramos deben ser atendidas a través de la tutoría son las siguientes:

- La orientación en el área Personal

La cual buscara fomentar el desarrollo integral del estudiante, propiciando el

conocimiento y comprensión de sí mismo y sus particularidades, así como el
desarrollo y consolidación de su identidad y autonomía. En esta área se prestará
especial importancia al aspecto afectivo del estudiante tratando de conocer sus
 sentimientos, inquietudes y necesidades. Algunos temas que será necesario
abordar en este contexto incluyen las características y manifestaciones de la
pubertad y adolescencia, los grupos de partencia y las relaciones interpersonales,
las relaciones de pareja, el enamoramiento y la sexualidad, toma de decisiones,
valores, conductas de riesgo.

- La orientación en el área académica

Debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al estudiante la

posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento
y uso de las estrategias más adecuadas que lo lleven a la adquisición y
construcción de conocimientos significativos y funcionales. En esta área debe
considerarse como un tema principal el desempeño y rendimiento académico del
alumno, tratando de conocer sus dificultades y logros y orientarlo en el manejo
de los mismos, desarrollando la competencia gestiona su aprendizaje de manera
autónoma (competencia trasversal).

- La orientación en el área vocacional

Deberá permitir al estudiante la exploración y descubrimiento de sus intereses y

posibilidades de desarrollo profesional a lo lardo del desarrollo de los planes de
investigación, lo que requerirá del conocimiento de sus propias características,
así como lo que el contexto social le ofrece en términos de estudio y trabajo.

- El área de salud, nutrición y subsistencia

Permitirá que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de asumir

desde temprano una actitud responsable respecto a su salud integral, prestando
atención a su alimentación y a la relación que ésta tiene con el estado de salud
general, no sólo en el momento actual sino en el futuro. Se hace necesario, por
otro lado, conocer cuáles son las mejores formas de alimentación, así como el uso
de los recursos propios de cada localidad o región.

- El área de participación comunitaria

Permitirá abordar con los alumnos temas referidos a la responsabilidad que cada
uno tiene en el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo
final y la comunidad en la que vive, así como al compromiso que les corresponda
asumir en la propuesta e implementación de actividades orientadas a ello.

- En el área recreativa

Que favorezca procesos de intercambio e integración del grupo de estudiantes,

considerando actividades deportivas, paseos, talleres que quizás puedan ser
conducidos por estudiantes que tengan ciertas habilidades e intereses que
puedan compartir con sus demás compañeros

- En el área de actualidad

Es necesario que los estudiantes puedan expresar sus opiniones y puntos de vista
respecto a los diferentes acontecimientos que se presentan en su localidad,
 ciudad, país y en el mundo con la finalidad de comprenderlos y tomar una
posición al respecto, lo cual permitirá ser activos frente al desarrollo de los
procesos sociales que se van presentando.

Niveles que interviene la tutoría

Los temas de las áreas mencionadas podrán ser trabajados de manera grupal o
individual dependiendo del caso, en tal sentido la tutoría en el CRFA tendrá un nivel de
intervención grupal cuando se trabaje en grupos por cada tutor y un nivel de
intervención individual cuando el estudiante o el monitor desee expresar a su tutor sus
inquietudes y necesidades personales.

5. CLASIFICACIÓN DE LA GESTIÓN AMBIENTAL

- EN EDUCACIÓN. Brindar a los docentes los textos de guías sobre GRD, para
construir el Plan de Gestión de Riesgos y Desastres institucional, luego cada
monitor (a) utilizara diversas estrategias metodológicas para lograr sus
indicadores que se encuentra insertado en los documentos técnico pedagógicos
con la finalidad de generar en los estudiantes cultura de conciencia ambiental
como mitigación frente a las incidencias y vulnerabilidad de la naturaleza.

- EN SALUD. La contaminación ambiental hoy en día trae como consecuencias

enfermedades a la piel surgimiento de epidemias ocasionados por la falta de
higiene y la carencia del líquido elemento en la población y en la escuela

- GESTION INSTITUCIONAL: La contaminación y el manejo de residuos sólidos se

debe tener una planificación estratégica de cómo solucionar la aparición de
basura que puede ser reutilizado y dar un uso adecuado en objetos que son
reutilizados para necesidades del hogar y la escuela.

- EN EL CRFA se tiene previsto trabajar en lo sucesivo con líneas de acciones de los

estudiantes, padres, docentes, personas naturales y autoridades en el siguiente
aspecto: crear centros demostrativos de actividades referidos a la no
contaminación del medio ambiente, realizando movilizaciones de sensibilización
a la población y promoviendo el manejo adecuado de los objetos desechables
reusables.
 CAPÍTULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN

1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

El Centro Rural de Formación en Alternancia “Huayllampi”, entiende que gestionar es

conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La gestión
institucional involucra a la organización flexible, los procesos de gestión, el clima
institucional y las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de una organización
flexible, nos referimos a la capacidad de adaptación a los cambios que harán en la actual
estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo.

El clima institucional será a partir de las relaciones cotidianas entres sus miembros. Las
estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en
equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Las relaciones con la comunidad se
dan a través de la coordinación constante con la asociación del CRFA, la suscripción de
convenios institucionales y organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo el CRFA
en un foco de desarrollo cultural de la comunidad.

OBJETIVOS:

Nuestro CRFA pretende alcanzar lo siguiente:

a) Recuperar aquellos elementos que puedan aportar del aspecto de gestión

analizado en el diagnóstico; las conclusiones, el orden de prioridades y las
recomendaciones son el punto de partida que permite establecer la relación entre
la propuesta y las necesidades reales.

b) Tomar en cuenta los valores que se tienen establecidos en el PEI y que conviene
desarrollar en los estudiantes y demás.

c) Tomar en cuenta el modelo de servicio pedagógico de la alternancia.

2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Los avances significativos que se viene dando a nivel mundial obligan a la toma de
conciencia sobre las necesidades de procurar alcanzar una educación de calidad que
permita cubrir las necesidades básicas de nuestros educandos y los requerimientos del
desarrollo social, económico y cultural de nuestra comunidad.

En tal sentido nuestra institución tiene como principios orientadores de gestión a los
siguientes:

a) Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución

propia de cada órgano.
b) Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la
comunidad educativa
c) La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinámica, responsable, comprometida
y una determinada escala de valores.
 d) Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la
comunidad educativa.
e) Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del
proyecto de desarrollo institucional.
f) Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos
propuestos en el PEI.

3. PROCESO DE GESTIÓN
CLIMA INSTITUCIONAL
A partir de las convivencias de los monitores dentro del internado, se expresan vivencias
personales como profesionales, esto contribuye notablemente la eficiencia, porque
interviene en un factor fundamental de la gestión: lograr reunir muchas energías para
seguir apostando por una pedagogía de la alternancia y como un medio de desarrollo
personal y profesional.
La dirección será clara, encabezando la voluntad del equipo de docentes monitores, una
organización adecuada al sistema y con funciones adecuadas, responsablemente
cumplidas, sistemas de comunicación transparente, evaluaciones y/o balances
semanales y serias, y lo más importante el impacto del conjunto en el aprendizaje de los
educandos.
Para generar un clima organizacional favorable, utilizaremos algunas estrategias como:

a) Políticas de motivación y estímulo

- Reconocimiento: orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad
educativa.
- Promoción por méritos profesionales: consideraremos la aplicación de medidas
de promoción adecuadas para reconocer y recompensar el rendimiento
profesional.
- Logros: en el sentido de que todas las acciones y tareas deben expresar los logros
a los que apunta.
- Exigencia: relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de
los objetivos propuestos.

b) Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo

El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre:
- La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
- Los resultados que se obtendrán
- El método que se empleará para evaluar el desempeño
- El cronograma de ejecución
- La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
- El trabajo en equipo nos facilita la participación, la corresponsabilidad, la
solidaridad y la tolerancia que ayudan al CRFA a tener logros mejores y
duraderos.
c) Políticas de comunicación y coordinación
El flujo de información dentro de nuestra organización es de vital importancia. La
información oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brinda condiciones para una
mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de decisiones
colectivas.
4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

 Planificación
a) Proyecto Curricular del CRFA:
EL PCC del CRFA concreta las intenciones educativas institucionales y da
coherencia a la práctica docente, al adaptar la estructura curricular articulada
a los diferentes contextos y las expectativas e intereses de los alumnos,
facilitando de esta manera la tarea de planificación y programación educativa
mediante los planes de formación que son el punto de partida para la
planificación pedagógica.
b) Proyecto Educativo Institucional
El PEI de nuestro CRFA se ha elaborado en el año 2021 con la participación de
los agentes educativos dirigidos por el Director, el trabajo se llevó a cabo
mediante la formación de grupos organizados de acuerdo a los niveles y fue
llevado dentro del CRFA en la comunidad campesina de Huayllampi.
c) Plan anual de Trabajo
Es un instrumento que nos ayuda a que sea posible nuestras propuestas
planteadas en el PEI se hagan realidad progresivamente; para formular el
plan anual de trabajo se sugiere seguir los siguientes pasos:
o Planificar
En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se programan las
actividades.
o Organizar
Etapa de toma de decisiones. El PAT es aprobado por el director antes del
inicio del año escolar
o Dirigir
Es la puesta en práctica de las actividades. Momento que se debe de
coordinar.
o Evaluar
La evaluación está presente durante todo el proceso, porque hay
necesidad de evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando
ciertos y enmendando errores. La evaluación abarca los objetivos y las
metas, los proyectos y las actividades.
d) Proyectos de innovación
Es un modo de trabajo en la institución educativa para solucionar
situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedagógico y/o institucional. Los
problemas prioritarios que requieren inmediatamente atención se enfrentan a
través de los proyectos de innovación.
5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La organización de nuestro CRFA se precisa mejor a través de una estructura
organizativa, la cual a su vez se expresa a través de los siguientes instrumentos:
organigrama y el reglamento interno
  Organización
Es la expresión gráfica de la estructura organizativa de la nuestro CRFA, en él se
detalla los diferentes niveles de los órganos de autoridades, coordinadores, ejecución
y apoyo, así como sus respectivas relaciones:

ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL CRFA “HUAYLLAMPI VIÑAC - YAUYOS”

UGEL Nº 13 – YAUYOS
Organiza, elabora, orienta, ejecuta,
monitorea y supervisa la gestión
educativa.

Asociación civil
“Huayllampi” DISER
Orienta, acompaña,
participa y brinda la
asistencia técnica del
modelo.

CRFA Municipio de
“Huayllampi” Viñac
Apoya, aporta y contribuye
con la gestión.
DIRECCIÓN
Organiza, orienta, acompaña, ayuda,
realiza, monitorea y supervisa la gestión
educativa.

CONSEJO PROMOTOR DE
DIRECTIVO BIENESTAR
Participa, gestiona, supervisa el Soporte socioemocional de la
trabajo educativo. comunidad educativa del CRFA
HUAYLLAMPI

DOCENTES
MONITORES
Planifica, organiza, elabora y ejecuta el
trabajo educativo.

PERSONAL DE PERSONAL DE
COCINA MANTENIMIENTO
Prepara los alimentos de los Limpieza y mantenimientos de
alumnos. los ambientes de la institución

ESTUDIANTES
Participa en el proceso de
Enseñanza – aprendizaje.
 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

ORGANIGRAMA NOMINAL DEL CRFA “HUAYLLAMPI VIÑAC - YAUYOS”

UGEL Nº 13 – YAUYOS
Lic. Rolando Jacinto Sipán García

Asociación civil
“Huayllampi” DISER
Prof. Zuli Barrera

CRFA Municipio de
“Huayllampi” Viñac
DIRECCION
Prof. Yely Yolanda Alejos Rodriguez Sr. Nino Quispe Carrión

CONSEJO PROMOTOR DE
DIRECTIVO BIENSTAR
Lic. Luis Manuel Márquez Peñafiel
Sra. Martha Rodríguez de la Cruz
DOCENTES
MONITORES
Juan Abel Huarcaya Cconislla
Miguel Ramos Morales
Maribel Arroyo Pardo
Margot Cortez Cortez
Abel Anampa López
Jose Maria Manco
Vidal Salcedo Garcia
Roxana Taboada Huari
Helvey Hinostroza Quispe
Karen Liz Matos Quispe
Marianella Salaman Jiménez
PERSONAL DE PERSONAL DE
COCINA MANTENIMIENTO
Sra. Enedina Bruno
Sra. Edelmira LUYO LUYO

ESTUDIANTES

1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO

SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Alumno: Alumno: Sayuri De la Cruz Alumno: Alejandro Trujillo Alumno: Delta Cárdenas Alumno: Noel Barrios Trujillo
Guerra Flores Medina
 CONSEJO AGENTES
DIRECTIVO SOCIALES

EJE
CENTRAL
ESTUDIANTE

DOCENTES PADRES DE
MONITORES FAMILIA
6. EJECUCIÓN:
Para la pedagogía de la alternancia la ejecución de las estrategias de la alternancia,
así como las funciones de la asociación y del consejo directivo se da los instrumentos
de evaluación y medición para su cumplimiento:

- Organización de los agentes involucrados

- Talleres de concientización de los actores
- Monitoreo y acompañamiento en las funciones delegadas
- Asesoramiento a la dirección del CRFA en cuanto a sus funciones y deberes.
- Fortalecimiento de capacidades de los directivos en cuanto a la administración.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN - CRFA

N° ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES

01 - Asamblea de apertura del Marzo Consejo directivo

año
- Organización de grupos
de trabajo
02 Comisiones de caja 1-2-3-4 Marzo Consejo directivo -
director
03 Comisión de almacén Abril – Mayo Consejo directivo

04 Comisión de evaluación de Junio, julio – Consejo directivo

monitores diciembre
05 Actividades pro fondos Abril Consejo directivo

06 Plan de formación de Abril- julio- Consejo directivo

familias octubre
07 Gestión Marzo- Consejo directivo
Diciembre

7. CONDUCCIÓN:
Para la buena marcha del CRFA se requiere de la participación de toda la
comunidad educativa asumiendo el rol que cada uno le corresponde para lograr los
objetivos previstos dentro del proyecto educativo institucional y a la vez realizar la
evaluación de la misma para tener indicadores de cumplimiento y mejorar la
participación y función de los miembros referidos a la agestión de la asociación,
implementación, alianzas, convenios, acuerdos con entidades.

8. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Esto se lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y técnica
permanentes del personal directivo y jerárquico al personal docente; el acceso de
estos a las herramientas más convenientes y adecuadas para el desempeño
eficiente dentro del aula y a la información actualizada de normas y técnicas así
como del ritmo del avance global del CRFA.

Nuestra supervisión, monitoreo y evaluación se estrecha en supervisión al docente

y dentro de ella a algunos sectores del aspecto técnico pedagógico, pese a las
prioridades que debiera tenerse presente.

a) Criterios y procedimientos de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación

Los criterios y procedimientos de monitoreo y acompañamiento educativo

merecen estudio, entrenamiento, planificación para su uso adecuado. Y deben
cumplir con los siguientes requisitos básicos.

- Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan.

- Adecuarse a las diferencias individuales.
- Propiciar buenas relaciones humanas.
- Posibilitar la generación de líderes democráticos.
- Ser adaptadas a la realidad.
- Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficiencia
- Promover la acción del grupo.
- Impulsar el mejoramiento del trabajo docente
- Permite la creatividad y criticidad.
- Favorecer cualquier fase del trabajo.

b) Funciones del Monitoreo, acompañamiento y evaluación:

Verificación y evaluación
Todo acompañamiento tiene que partir del conocimiento de la realidad
educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. El supervisor debe
recolectar y procesar información para emitir juicios valorativos en torno al
objeto de supervisión.

Información
Es el intercambio de mensajes significativos entre acompañamiento y docente
o hacia los niveles superiores, intermedios o inferiores, administrativos o
técnicos del sector o de otros sectores para facilitar la toma de decisiones,
para el efecto el instrumento esencial es el informe oral o escrito.

Asistencia técnica
Traducida en orientación, asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento en
base a la verificación o evaluación. No es imposición ni adopción, es repuesta
a una realidad, para garantizar los efectos de esta función debe realizarse
luego de un cauteloso y sistemático seguimiento, y verificar los avances reales
de corrección. Frente a un problema el director y/o especialista del órgano
superior debe saber tomar decisiones. Identificando el problema y
recolectando los datos pertinentes debe distinguir con claridad la causa y
decidir qué acción llevar a cabo.

c) Instrumentos para el Monitoreo, acompañamiento y evaluación

Los instrumentos de monitoreo y evaluación son los medios o

recursos técnicos que aplicaran en el CRFA (observación general) y
aplicados a los monitores en su conjunto nos permitirá obtener
 información sobre el rendimiento de los educandos, sobre las relaciones
del personal y del monitor – estudiante.

CAPÍTULO V
MÓDULO DE CERTIFICACIÓN PARA ESTUDIANTES DEL CRFA HUAYLLAMPI

OCUPACIÓN: Técnico en propagación e injerto en árboles frutales como el manzano y Palto

1. PERFIL PROFESIONAL

Conduce y ejecuta los ciclos y procesos agroindustriales, les da mayor valor a los
productos, realizando las actividades de organización y gestión empresarial en una
pequeña o mediana unidad productiva, identificando y elaborando proyectos
adecuados a su entorno, en un marco del ejercicio de las virtudes humanas y los
valores morales.

1.1. COMPETENCIA GENERAL

Reconoce los procesos productivos de las diferentes actividades de

transformación, de servicios y de comercialización de su entorno,
considerando los aspectos económicos y de gestión involucrados, en un
marco del ejercicio de las virtudes humanas y los valores cristianos

1.2. CAPACIDADES PROFESIONALES

1.2.1. Capacidades técnico productivas

 Identifica las necesidades y oportunidades que se le presentan

en su entorno.
 Elige su lugar de trabajo donde va a producir sus productos
organizando su tiempo.
 Selecciona productos más idóneos.
 Analiza y aplica las normas de higiene y seguridad.
 Diferencia, selecciona y aplica los diagramas de flujo con sus
respectivos parámetros.
 Organiza, formula y prevé la secuencia lógica de los materiales
a utilizar
 Conoce y selecciona los materiales de propagación (semillas y
plumas) que va a utilizar teniendo en cuenta que reúna
condiciones.
 Identifica las variedades de frutales cuyas características son
compatibles con la zona y con las condiciones económicas de sus
clientes para satisfacer sus necesidades.

1.2.2. Capacidades de organización

  Organiza para desarrollar los tipos de injerto: material de
propagación, herramientas.
 Coordina y organiza la ejecución de las tareas de producción.
 Organiza gestiona y pone en marcha su plan de negocios.
 Organiza la seguridad y el control de calidad para la ejecución del
proceso productivo en la zona de injertos.

1.2.3. Capacidades de Cooperación y comunicación.

 Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan

captar la necesidad del cliente, orientarlo y brindarle un eficiente
servicio.
 Elabora e interpreta la documentación técnica relacionado con el
ámbito de su competencia.
 Mantiene una comunicación fluida con los miembros de su familia
y/o trabajadores de su plan de negocios.
 Mantiene relaciones comunicativas eficaces con los proveedores de
materiales. Que negocie los términos de comercialización de su
plan de negocios.

1.2.4. Capacidades de Contingencias.

 Relaciona adecuadamente ante contingencia técnico

productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas, y
tomando decisiones adecuadas a las circunstancias y a su nivel de
responsabilidad.
 Adapta su desempeño laboral a las nuevas exigencias
planteadas por el mercado como consecuencia del avance de la
ciencia, la tecnología, los fenómenos sociales y el proceso de
globalización que inciden en el ámbito de su competencia.

1.2.5. Responsabilidad y autonomía.

 El egresado del Centro Rural de Formación en Alternancia “HUAYLLAMPI”,

demuestra en su vida diaria la práctica de valores como la responsabilidad
evidenciando en los ámbitos de su desarrollo personal como la higiene y salud,
además del ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el trabajo y los
aprendizajes establecidos en el perfil de egreso del CNEB. Asimismo, ha adquirido
competencias técnicas para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de
emprendimiento culminados en el plan de negocio y relacionados con la
producción de MANZANO y PALTO, así como también conoce y maneja diferentes
estrategias de comercialización.

 El estudiante del VI ciclo del Centro Rural de Formación en Alternancia

“HUAYLLAMPI”, demuestra en su vida diaria la práctica de valores como la
responsabilidad y la seguridad e higiene familiar en los ámbitos de su desarrollo
personal, el ejercicio de su ciudadanía, practica el cuidado del medio ambiente, la
vinculación con el trabajo y los aprendizajes establecidos en el perfil del egreso
del CNEB en relación a los estándares establecidos para el ciclo. Reconoce las
potencialidades de las actividades primarias, secundarias y terciarias de su
entorno inmediato, determinados en el diagnostico situacional del CRFA.
2. EVOLUCIÓN PREVISIBLE DE LA PROFESIÓN

La evolución de la profesión depende del porvenir del sector Agropecuario en la

economía nacional. El sector en cuestión, hace unos años atrás, ha empezado a
crecer, en medio de una economía de mercado en ejercicio, gracias a la participación
del sector privado en el financiamiento de las actividades productivas, canalizado a
través de empresas administradoras y comercializadoras, en función de la demanda
del mercado de materias primas o de los grupos comercializadores. Esto se refleja
de alguna manera, en los valores del PBI agropecuario calculado para los años 94,95.
y 96, los cuales muestran una tendencia creciente, así también observamos que el
aporte del sector al PBI total tiende a crecer: 2019-16.30%, 2020-12,50%, 2021 -
12.60%. Estos datos nos garantizan, hasta ahora, la viabilidad de la producción
agropecuaria. El sector agrícola particularmente, también experimentará un gran
impulso tanto tecnológico como económico, con las recientes inversiones nacionales
y extranjeras en el sector agrícola principalmente. Las próximas plantaciones de
frutales por la que cada vez más empresarios apuestan y deciden su instalación,
requerirá de plantones de calidad, mano de obra con conocimiento sobre el tema de
propagaciones. Considerando que el radio de acción del CRFA con respecto a la
cercanía de los pueblos es de 1 hora en movilidad y 2 a pie, es decir tanto como el
anexo de Huayllampi como los anexos y comunidades de su entorno inmediato, son
zonas cuya área agrícola es gobernada por frutales puesto que son el cultivo idóneo
con respecto al suelo y clima. Y específicamente la manzana y palta como frutales de
mayor demanda en la zona y al entorno del CRFA, según diagnostico situacional.

3. UNIDADES DE COMPETENCIA DE LOS MODULOS PROFESIONALES.

 Participar en la recolección del material de propagación.

 Seleccionar las plumas para determinar el tipo de injerto.
 Realizar la desinfección en cada proceso tanto en plumas y en herramientas.
 Organizar y controlar la cantidad de injertos, las herramientas y el proceso en sí que
conlleva esta labor.
 Realizar y controlar las operaciones de selección por tiempo de prendimiento y
tamaño.
 Organizar y controlar la recepción, almacenamiento, salida de los plantones y
materiales.

PROPAGACIÓN POR INJERTO EN FRUTALES DE MANZANA Y PALTO

 PROPÓSITO DEL MODULO

La propagación de frutales es una labor de suma importancia en el proceso agro

productivo, según la zona, según su entorno y de acuerdo a la relación que existe entre
las características climáticas y frutales comunes como el manzano ( Ana Israel y Santa
Rosa) y palto (Hass y Fuerte).

Se ha determinado oportuno la enseñanza y la capacitación teórico practico, durante los

tres últimos años, motivando de esta manera la capacidad técnico productivo del
estudiante, de esta manera le estaremos dando la confianza suficiente para que se pueda
desarrollar como persona y como ciudadano, de manera auto sostenible, finalmente
dándole un panorama más viable y visible en el cumplimiento de sus metas y objetivos
  CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO

Este módulo presentara el esquema del proceso en forma detallada del tema te interés
“PROPAGACIÓN POR INJERTO EN FRUTALES ” es decir contemplara cada paso, cada
labor que se debe de tomar en cuenta para lograr finalmente el objetivo que es de
obtener plantones sanos, inocuos, vigorosos y con la capacidad productiva suficiente
para ser llevado hacia un campo comercial y satisfacer las expectativas y demandas del
agricultor.

Por otro lado, no solo se buscará que el módulo a enseñar produzca en el estudiante la
satisfacción de encontrar una fuente de ingreso y sostenibilidad económica, sino que
además y lo importante es que atreves de todo este proceso podamos escudriñar a fondo
y sacar flote las verdaderas cualidades y talentos propios de cada estudiante para que de
esta manera puedan hacer realmente lo que les agrada.

 SECUENCIA DEL MÓDULO

El módulo presentara una secuencia lógica para el aprendizaje integral en el estudiante

acerca de la labor técnica mencionada, de esta manera al culminar el tercer año técnico o
el quinto año de secundaria, habremos alcanzado el objetivo que el CRFA se había
planteado. Por ello la secuencia que seguirá este aprendizaje técnico productivo será de
la siguiente manera:

MÓDULOS OCUPACIONALES ASOCIADOS A LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO ASOCIADO

 Participar en la recolección del Módulo Ocupacional Nº 01

material de propagación. Las Variedades y características fruto
 Seleccionar las plumas para elegir de la comercialización y la demanda
en tipo de injerto.

 Realizar la desinfección en cada Módulo Ocupacional Nº 02

proceso tanto en plumas y en Labores fundamentales en el injerto
herramientas.
 Organizar y controlar la cantidad de
injertos, las herramientas y el
proceso en sí que conlleva esta
labor.

 Realizar y controlar las operaciones Módulo Ocupacional Nº 03

de selección por tiempo de Tipos de injertos, trajes para cada
prendimiento y tamaño. ocasión
 Organizar y controlar la recepción,
almacenamiento y salida de los
plantones y materiales.
 MÓDULO OCUPACIONAL Nº 01 – LAS VARIEDADES Y CARACTERÍSTICAS,
FRUTO DE COMERCIALIZACIÓN Y LA DEMANDA

UNIDAD DE COMPETENCIA

 Participar en la recolección del material de propagación.

 Seleccionar las plumas para elegir en tipo de injerto.
CAPACIDADES CAPACIDAD DE CAPACIDADES ESPECIFICAS
FUNDAMENTALES ÁREA
Pensamiento  Analiza la oferta y demanda de la
creativo producción de sus plantones y/o su
servicio.
 Identifica las plantas madres de donde
Gestiona sacara el material de propagación.
proyecto de  Identifica las variedades más comerciales y
emprendimiento de mayor oportunidad teniendo en cuenta
Pensamiento económico la adaptabilidad al suelo y clima de la zona.
crítico social.  Diseña formas de trabajo que puede ser: a
través de la comercialización de plantones
o la prestación de sus servicios como
propagador.
 Realiza balances económicos de la
Solución de producción y venta.
problemas  Organiza, formula y prevé la secuencia
lógica de los insumos y herramientas a
utilizar.
 Organiza las tareas y operaciones de la
Toma de preparación de las labores de injerto.
decisiones
 Formula presupuestos
 Busca financiamientos.

 Conoce la materia e insumos que va a

utilizar.
 Conoce morfología de las diferentes
variedades.
 Opera herramientas.
 Explica y argumenta las características y
cualidades de sus productos (VARIEDADES
Y CARACTERISTICAS).
 Observa, infiere y analiza los
requerimientos del cliente.
 Planifica las tareas y acciones para
producir.
 Realiza procesos de conservación y
limpieza.
  Realiza balances económicos de la
producción y venta.
 Sistematiza los procesos, aciertos,
debilidades y fortalezas de la producción
realizada.
 Imagina, inventa y plantea soluciones a
problemas y necesidades.
 Evalúa y reconstruye los procesos de
producción para mejorarlos.

CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS BÁSICOS

Control de recepción

 Área de recepción. Descripción. Condiciones. Mantenimiento.

 Documentos utilizados. Tipos. Función. Manejo.
 Herramientas. (Tipos, Función, Mantenimiento).
 Normas de seguridad e higiene.
 Trámite interno. Documentación. Registro. Importancia y función.
 Control de calidad. Tipos

Control de almacén

 Área de almacenamiento. Descripción. Funciones. Condiciones.

Mantenimiento.
 Sistemas de almacenaje. Tipos.
 Clasificación, distribución y codificación de producto.
Procedimientos. Técnicas. Variables que influyen.
 Materiales: cinta plástica, para films, rafia, etc.
 Normas de seguridad e higiene.
 Documentación de almacenamiento. Entrada. Salida. Existencias.
Reclamos y devoluciones.
 Programas informáticos. Función. Aplicación.

Control de expedición

 Área de expedición. Descripción. Función. Condiciones.

Mantenimiento.
 Control de calidad. Importancia. Función. Tipos: físico y químico,
microbiológico, sanitario, nutricional.
 Documentación de expedición: salida, reclamos, devoluciones,
registros, pedidos.
  Normas de seguridad e higiene.
 Programas informáticos. Función. Aplicaciones

MÓDULO OCUPACIONAL Nº 02 - LABORES FUNDAMENTALES EN EL

INJERTO

UNIDAD DE COMPETENCIA

 Realizar la desinfección en cada proceso tanto en plumas y en herramientas.

 Organizar y controlar la cantidad de injertos, las herramientas y el proceso en sí que
conlleva esta labor.

CAPACIDADES CAPACIDAD DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS

FUNDAMENTALES ÁREA
Pensamiento  Analiza la oferta y demanda de la
creativo producción de plantones según la
variedad y el tipo de injerto.
 Identifica los huertos de donde se podrá
obtener el material.
 Conoce de qué lugar se debe sacar el
Gestiona material de propagación.
Pensamiento proyectos de  Diseña la presentación de injertos nos
crítico emprendimiento solo en vivero, sino que también en
económico y campo definitivo.
social.  Realiza balances económicos de la
producción y venta.
Solución de  Conoce fisiológicamente que estructuras
problemas intervienen en el injerto.
 Organiza las tareas y operaciones de la
preparación de los patrones o pie de
planta.
 Formula presupuestos
Toma de
 Busca financiamientos.
decisiones
 Conoce los materiales e insumos que va a
utilizar.
 Conoce morfología de sus plantones.
 Opera herramientas.
 Explica y argumenta las características y
cualidades de sus productos (plantones).
 Observa, infiere y analiza los
requerimientos del cliente.
  Planifica las tareas y acciones para
producir.
 Realiza procesos de conservación y
limpieza.
 Realiza balances económicos de la
producción y venta.
 Sistematiza los procesos, aciertos,
debilidades y fortalezas de la producción
realizada.
 Imagina, inventa y plantea soluciones a
problemas y necesidades.
 Formula especificaciones de la
presentación de su producto.
 Evalúa y reconstruye los procesos de
producción para mejorarlos

MÓDULO OCUPACIONAL Nº 03 - TIPOS DE INJERTOS, TRAJES PARA CADA

OCASIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA
 Realizar y controlar las operaciones de selección por tiempo de prendimiento y
tamaño.
 Organizar y controlar la recepción, almacenamiento y salida de los plantones y
materiales.

CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECIFICA

FUNDAMENTALES DE ÁREA
Pensamiento  Analiza la oferta y demanda del tipo de injerto
creativo más usado.
 Identifica la relación del tipo de injerto con cada
zona.
Gestiona  Identifica gustos, costumbres tradicionales y
proyectos condiciones económicas de sus clientes para
de satisfacer sus necesidades.
emprendim  Organiza, formula y prevé la secuencia lógica de
Pensamiento iento los insumos a utilizar.
crítico económico  Organiza las tareas y operaciones de la
y social. preparación para el injerto en el momento
adecuado.
 Formula presupuestos
Solución de  Busca financiamientos.
problemas
 Conoce las características del patrón para
determinar un tipo de injerto.
 Conoce y maneja los factores que intervienen en
el proceso.
Toma de
 Opera herramientas utilizando la técnica
decisiones
adecuada para cada situación.
 Explica y argumenta las características y
cualidades de sus productos.
 Observa, infiere y analiza los requerimientos del
cliente.
 Planifica las tareas y acciones para producir.
 Realiza procesos de conservación y limpieza de
los materiales.
 Realiza balances económicos de la producción y
venta.
 Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y
fortalezas de la producción realizada.
 Imagina, inventa y plantea soluciones a
problemas y necesidades.
 Formula especificaciones de la presentación de su
producto.
 Organiza y ejecuta campañas de publicidad.
 Evalúa y reconstruye los procesos de producción
para mejorarlos
 MATRIZ DE EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARA DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
NIVELES DE IMPLEMENTACION DE LOS
PROCESOS INDICADORES
TIPOS DE FUENTE DE Valor
DE LA IE INDICADORES DE LA IE Valor máximo Ponderación
PROCESO INVESTIGACIÓN promedio
NIVEL 0 No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido
cumplido medianamente en su totalidad

Cuenta con un PEI elaborado con la

PEI, actas,
participación de la comunidad educativa
comunicaciones
Desarrollar planeamiento

(Equipo directivo, docentes, personal

escritas, registros X
administrativo, estudiantes y padres de
fotográficos.
familia)
institucional
DIRECCION Y LIDERAZGO

Tiene un PCI que orienta los procesos PCEI, documentos de

pedagógicos a través de la diversificación programación x
curricular curricular diversificados. 8 5 62.50%
Tiene un PAT que establece actividades PAT, instrumentos de
anuales en función a los compromisos de acompañamiento y X
gestión escolar. monitoreo, actas.

Posee un RI que establece las funciones, RI, actas,

derechos, sanciones y estímulos de los resoluciones, normas X
integrantes de la comunidad educativa. vigentes.
Gestionar Relaciones

Implementa proyectos y programas de

interinstitucionales

Actas, acuerdos, proyectos,

instituciones públicas y privadas
PEI, y PAT. X
comunitarias

considerando los objetivos de la IE.

Promueve alianzas interinstitucionales y/o

Acuerdos, actas,
comunitarias para alcanzar los objetivos de
comunicaciones escritas. x 6 5 83.33%
la IE

Realiza e implementa acuerdos de beneficio

mutuo con organizaciones y/o representantes Libro de actas, PEI, y PAT. X
de la comunidad.

Realiza en forma oportuna y pertinente el Plan de monitoreo, PAT,

Evaluar la

monitoreo a los procesos que se desarrolla en Fichas de monitoreo, x

gestión
escolar

la IE. informes.
8 6 75.00%
Evalúa los resultados del funcionamiento de
Informe de gestión anual, PEI,
la IE, reconociendo sus avances y
y PAT. X
limitaciones.
 Implementa mecanismos y estrategias de
mejora continua del funcionamiento de la IE,
garantizando la sostenibilidad del servicio
PEI, PAT, PCI, PCA X
educativo prestado.

Brinda información en forma periódica a la

PAT, Informe de Gestión
comunidad educativa acerca de los
Anual. X
resultados de aprendizaje y gestión de la IE

Nóminas de matrícula,
Organiza y realiza oportunamente el proceso
fichas de matrícula, actas de
de matrícula, brindando información acerca
evaluación, X
Gestionar la matricula

de la trayectoria escolar de las y los

constancias de vacantes,
estudiantes.
material de difusión.
DESARROLLO PEDAGOGICO Y

Organiza y realiza oportunamente el proceso Nóminas de matrícula,

de ratificación de matrícula, asegurando la actas de evaluación X 6 6 100.00%
CONVIVENCIA ESCOLAR

permanencia de las y los estudiantes. constancias.

Asegura la permanencia del estudiante en el

Constancia de vacante,
sistema educativo, mediante la acción
oportuna durante el recibimiento y
Resolución directoral, nómina X
de matrícula.
otorgamiento de traslados.
Preparar condiciones
para la gestión de los

Elabora la programación curricular acorde a

PCEI, documentos de
las necesidades y características de
programación curricular. X
aprendizaje de las y los estudiantes de la IE
aprendizajes

Organiza y verifica el cumplimiento de las 6 6 100.00%

horas lectivas planificadas en la Parte de diario, parte mensual. X
calendarización del año escolar.

Organiza y verifica la distribución de Calendarización

espacios para asegurar los procesos Cuadro de horas X
pedagógicos. Horario escolar.
PCI, PCA, Unidad didáctica, 100.00%
Implementa estrategias de trabajo colegiado sesiones de aprendizaje,
X
Fortalecer el
desempeño

permanente entre los docentes de la IE. Fichas de monitoreo, PAT,

docente

Libro de caja.
10 10
Realiza investigaciones e innovación Plan de
pedagógica relacionados a la gestión de los reforzamiento escolar, x
aprendizajes y gestión escolar. informes, PAT.
 Implementa acciones de acompañamiento y Registro de atención
monitoreo pedagógico para mejorar la al estudiante, cuaderno de x
gestión de los aprendizajes. atención al padre de familia.

Instrumentos de
Asegura y garantiza la realización de las
evaluación, registros
sesiones de aprendizaje, considerando la
secuencia didáctica y utilizando estrategias
auxiliares, tarjeta de X
información - informe
pedagógicas.
de mis progresos.
Boletas informativas,
Gestión de los aprendizajes

registro auxiliar, registro

Implementa actividades de refuerzo escolar oficial, actas
estudiantes que muestran dificultades de consolidadas de X
aprendizaje. evaluación integral,
constancias y/o
certificados de estudios.
Plan de monitoreo,
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento y
acompañamiento integral al estudiante. supervisión, fichas de X
monitoreo, diario de campo.

Proyecto de innovación
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus
pedagógica,
estudiantes, en función a los aprendizajes
investigaciones, X 6 5 83.33%
esperados.
informes.
PAT, programa de
Emite de manera oportuna registros y
acompañamiento,
certificados del aprendizaje de los
fichas de acompañamiento y X
estudiantes.
monitoreo, informes.
Resolución directoral
Cuenta con un Comité de tutoría que de la IE que reconoce
establece de manera consensuada normas de e instala el Comité de Tutoría,
convivencia que forman parte del orientación X
Reglamento Interno. Educativa y convivencia
escolar y la participación
Gestionar la convivencia

escolar, RI
Cuadernos de
Desarrolla estrategias y espacios para brindar incidencias, anecdotario.
soporte emocional y protección a las y los Acceso x
estudiantes y de la comunidad educativa. a Plataformas SISEVE,
Jornada de integración.
8 8 100.00%
Cuenta con espacios que promueve la
participación y organización estudiantil RD de conformación,
(Municipio escolar, consejo, estudiantil u actas, informes. x
otros)

Cuenta con mecanismos para involucrar a las

familias en el aprendizaje de sus hijos Actas, comunicaciones
(Escuela de padres, reuniones de atención escritas, registros X
personalizada, actividades por el Buen fotográficos.
Inicio)
 Organiza y supervisa la jornada laboral del
x

Administrar los recursos humanos

personal para garantizar la provisión del Registro de asistencia
servicio educativo.

Instrumentos de
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

evaluación, informes,
Acompaña y monitorea el desempeño laboral
comunicaciones escritas, Plan
del personal de la IE para identificar
de acompañamiento, X
fortalezas y debilidades.
monitoreo y supervisión,
RD, PEI y PAT. 8 8 100.00%

Gestiona e implementa actividades

Plan de fortalecimiento
relacionadas al fortalecimiento de
capacidades del personal de la IE para la
de capacidades, PEI, x
PAT, Convenios.
mejora de la calidad del servicio educativo.

Controla y reporta de forma oportuna el

Reporte de horas,
cumplimiento de la jornada laboral del
informes X
personal.

Organiza e implementa acciones de limpieza

los servicios básicos y

y mantenimiento de los servicios básicos e Avisos, comunicaciones

x
complementarios
infraestructura,

infraestructura garantizando espacios escritas, rol de limpieza.

Administrar la

saludables.

Libro de actas de
Realiza, administra y evalúa la
Comité para servicios,
6 6 100.00%
implementación de servicios
complementarios, X
complementarios.
informes y PAT.

Rol de cuidado de la
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del
riesgo de desastres en la IE.
IE, Plan de gestión de riesgo x
de desastres.

Cuenta con la información sobre la cantidad

Administ Administrar los

y estado de los bienes, recursos y materiales Inventario, reportes,

x
educativos
materiales
recursos y

educativos, informando acerca de las altas y informes, SIMI

bienes,

bajas.
4 4 100.00%
Implementa mecanismos y procedimientos
Protocolos, informes,
para la distribución y preservación de los
comunicaciones formales. x
bienes, recursos y materiales educativos.
económic
recursos

Informes de gastos,
Programa y ejecuta los gastos de la IE de
registros de ingresos y egresos
rar

X 2 2 100.00%
os

manera planificada garantizando una gestión

económicos,
transparente.
comprobantes de pago.
 ESCALA
VALORARCIÓN
VALORATIVA

0-25% Proceso
debilidad

26%-50% Proceso
insuficiente

51%- 75% Proceso

en desarrollo

76%-100% Proceso
fortaleza
a) Resultados de logros de compromiso de gestión escolar:
Insumos: Planes de trabajo de los años anteriores (aplicativos)
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN PROBLEMAS IDENTIFICADOS
DE RESULTADOS
Resultados de la En el periodo 2021 no se ejecutó la
evaluación Censal evaluación censal; mencionando que en
ECE años anteriores se encontró la poca
comprensión de textos y resolución de
problemas.
Resultado de actas No se logró el 100 % desarrollo de
consolidadas de competencia con los estudiantes.
evaluación integral
Resultados de Se detectó el poco interés en algunos
eficiencia interna estudiantes en clases remotas y
semipresencial; en la participación en las
diferentes actividades programadas por la
institución educativa; así mismo no se
contó con el apoyo por parte de algunos
padres de familia en las diferentes
CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se han originado los
problemas?
Por la pandemia de COVID 19 no se
ejecutó la evaluación censal; a falta de
hábito de lectura y el razonamiento en su
análisis siendo la dificultad en los
niveles de comprensión y resolución de
problemas.
Debido a la educación semi presencial a
partir del mes de Agosto, se logró un
70% de los aprendizajes esperados.
Conectividad inestable en zonas de
procedencia de algunos estudiantes el
cual inhabilito la participación de los
estudiantes, generando al final de año la
carpeta de recuperación.
 actividades.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CAUSAS ASOCIADAS

STATUS DEL PROCESO PROBLEMAS RELACIONADOS
CRFA

La falta de conectividad de algunos Las existencias de brechas

Desarrollar planeamiento Se coordina y organiza las actividades estudiantes y falta de apoyo de los tecnológicas en las comunidades.
institucional del planeamiento de la Institución. padres.

Las familias no cuentan con

Gestionar relaciones Se realiza las gestiones con otras Dificultad de la comunicación para
DIRECCIÓN Y recursos económicos para adquirir
instituciones y instituciones que buscan apoyar el las instituciones cercanas.
LIDERAZGO comunitarias beneficio de los jóvenes
los equipos tecnológicos (laptops)

La falta de presupuesto de los

Evaluar la gestión Se encuentra en un estándar medio a fin Carencia de presupuesto económico. padres para emprender proyectos
escolar de superar los logros que tengan sostenibilidad.

Entre los problemas que se La lejanía en estar presente en el

encuentran son falencias en las CRFA y poder tramitar los
La matrícula se desarrolla con las metas estrategias de enseñanza y el documentos de sus hijos.
Gestionar la matricula
DESARROLLO previstas según las normas desarrollo adecuado a las estrategias
PEDAGÓGICO Y pedagógicas de la alternancia.
CONVIVENCIA
ESCOLAR Las dotaciones de materiales por la
Preparar condiciones Encaminar y comprometer a los La falta de medios y materiales para
para las gestiones de los docentes sobre las condiciones de las sesiones de aprendizaje UGEL llegan a destiempo.
aprendizajes aprendizajes a los estudiantes
 Desmotivación de los docentes en la
Monitoreo constante y acompañamiento Animación de la practica en la práctica pedagógica.
Fortalecer el desempeño
para la reflexión de la practica institución educativa
docente
pedagógica

b) Análisis de los procesos del CRFA

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CRFA (Procesos de la CRFA)

Desarrollar planeamiento institucional

Dirección y liderazgo Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Evaluar la gestión institucional

Gestionar la matrícula

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Desarrollo pedagógico y
Fortalecer el desempeño
convivencia escolar
Gestionar los aprendizajes

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Soporte al funcionamiento del Administrar los recursos humanos

CRFA Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
 Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

Administrar los recursos económicos

c) Interpretación de los resultados

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E INTERPRETACIÓN

ESTATUS DEL PROCESO
(Proceso de la CRFA)
Desarrollar planeamiento El proceso se ha
institucional Proceso en desarrollado en el
Dirección y 50%
Gestionar relaciones desarrollo CRFA de manera
liderazgo
interinstitucionales y comunitarias relativa
Evaluar la gestión institucional El proceso presenta
Gestionar la matricula Proceso en avances en su
80%

Escala de valoración
Preparar condiciones para la desarrollo implementación
gestión de los aprendizajes
Desarrollo
Fortalecer el desempeño docente El proceso se encuentra
pedagógico y
en un estado regular de
convivencia escolar Proceso en
Gestionar los aprendizajes 60% implementación.
Desarrollo
Gestionar la convivencia escolar y
la participación
Administrar los recursos humanos El proceso se ha
Soporte al Administrar la infraestructura, los desarrollado de manera
Proceso
funcionamiento del servicios básicos y complementarios 70% regular
Administrar los bienes, recursos y Fortaleza
CRFA materiales educativos
Administrar los recursos económicos
 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DEL CRFA

Estatus del Problemas relacionados al

Procesos del CRFA Causas asociadas
Proceso proceso
1. El CRFA se encuentra en proceso de
Desarrollar
desarrollar los objetivos en la mejora de los
planeamiento Proceso Fortaleza
Escasa vinculación de los aprendizajes.
institucional
convenios y la mejora de los
Dirección y Gestionar relaciones aprendizajes de los
liderazgo interinstitucionales y
Proceso en
estudiantes 2. Poco tiempo disponible.
Desarrollo
comunitarias
Evaluar la gestión
Proceso Fortaleza
escolar
3. Padres, madres y/o apoderados no
Desarrollo consideran relevante actualizar la
información de sus hijas e hijos y la IE no ha
pedagógico y Datos desactualizados en la previsto mecanismos adecuados para ello.
convivencia Ficha Única de Matrícula. 4. Se considera a la planificación como una
escolar Debilidad en la planificación acción rutinaria.
Gestionar la Proceso en y programación de acciones 5. Pese a que se han considerado en la
matrícula Desarrollo de reforzamiento escolar. Planificación Anual las reuniones de trabajo
colegiado se cumple de manera relativa.
Reducido tiempo de 6. Relativa sistematización de resultados de
socialización de los resultados monitoreo pedagógico.
del monitoreo pedagógico. 7. Las normas de convivencia no han sido
Poca aplicación respecto a las captadas con efectividad en un sector de
normas de convivencia estudiantes
escolar.
Preparar condiciones 8. Poco conocimiento con la nueva CNEB.
para la gestión de los Proceso Fortaleza
aprendizajes
Fortalecer el Proceso en
desempeño docente Desarrollo
 Gestionar los Proceso en
aprendizajes desarrollo
Gestionar la
Proceso en
convivencia escolar y
Desarrollo
la participación
9. Falta de control de las tardanzas.
10.No se cuenta con agua potable todo el día,
Administrar los Proceso en solo por horas. Los estudiantes no utilizan
recursos humanos Desarrollo Uso inadecuado de los bien los servicios higiénicos.
Servicios higiénicos de 11.Falta de cuidado del material educativo.
algunos estudiantes 12.Relativo informe del registro de gastos
Soporte al Textos escolares deteriorados económicos.
funcionamiento Administrar la y
infraestructura, los Proceso en
del CRFA servicios básicos y Desarrollo desactualizados.
complementarios Deficiente gestión del sistema 13. Poco compromiso de los responsables
Administrar los
Proceso en de Banco de Libro. en asumir sus comisiones.
bienes, recursos y
desarrollo Limitados mecanismos de
materiales educativos
rendición de cuentas
Administrar recursos Proceso en
económicas.
económicos desarrollo

Vinculación con el entorno de la CRFA

Los talleres deben organizarse teniendo en cuenta las características del CRFA asegurando la participación de los
docentes, personal administrativo, promotor de bienestar, representante de los estudiantes (municipio escolar)
y de los padres de familia.

Actividades para la organización de talleres de inmersión.

 Establecer fechas exactas y horarios para talleres y realizar la convocatoria a los participantes.
  Preparar un espacio adecuado para realizar talleres sin interrupciones, de preferencia del CRFA

 Preparar, con anterioridad, todos los materiales necesarios.

Objetivos del taller participativo

 Reflexionar colectivamente sobre los procesos básicos del CRFA y su funcionamiento.

 Identificar las fortalezas y debilidades del CRFA que permiten o limitan la mejora continua de sus procesos de
funcionamiento.

VINCULACIÓN DEL CRFA CON EL ENTORNO

FACTORES RELACIONADOS AL ENTORNO DEL CRFA ESTRATEGIAS RELACIONADOS AL ENTORNO DEL CRFA
¿Cuáles creen
 El CRFA se encuentra ubicado en un  Gestionar alianzas con Instituciones públicas y privadas
que son los
espacio en dónde la comunidad para una Educación de Calidad.
principales
circundante no cuenta con un
problemas que  Talleres de sensibilización sobre contaminación
compromiso de conciencia ambiental,
afectan a la ambiental con apoyo de las municipalidades y otros.

¿Cómo los mitigamos?

produciendo fuentes de contaminación
comunidad/local
por los desechos depositados a los  Desarrollar actividades y ejecutar proyectos de cuidado
idad donde se
alrededores de la CRFA y las riberas del medio ambiente, con la participación de la
RIESGOS

ubica el CRFA?
del rio, la misma que se encuentra comunidad educativa.
cerca de la institución.
 Manejo de residuos sólidos, campañas de arborización
 La falta de atención a las gestiones alrededores del CRFA para crear conciencia, cuidado y
realizadas por la Institución Educativa respeto por el medio ambiente.
a nivel local.
 Apoyo del psicólogo del centro de salud para atención
 Gran porcentaje del alumnado personalizada de los estudiantes con problema.
pertenece a familias disfuncionales,
 Mejorar la comunicación del personal sobre la
que a su vez ocasionan problemas de
organización interna del CRFA, fomentando un clima
convivencia y bajo rendimiento
institucional agradable.
académico.
 Riesgos  Desarrollar actividades y ejecutar proyectos de cuidado
Falta de compromiso de la comunidad
priorizados que del medio ambiente, con la participación de la
circundante a la I.E en la conciencia
afectan a la I.E comunidad educativa.
ambiental.
 Manejo de residuos sólidos, campañas de arborización
alrededores del campo deportivo del CRFA para crear
conciencia, cuidado y respeto por el medio ambiente.

¿Cuáles son las  Programa de apoyo asistencia técnica  Mejorar la calidad Educativa de los estudiantes en el CRFA
POTENCIALID

principales

aprovechamos?
pedagógica, a través de MINEDU- DISER.
fortalezas de la  Promover y dar a conocer a los estudiantes la existencia de

¿Cómo las
comunidad  Convocatorias MINEDU a concursos en estos programas de apoyo.
ADES

/localidad dónde diferentes áreas curriculares.

 Participación de docentes y estudiantes en los diferentes
se ubica en el  Programa de apoyo a través de eventos culturales y científicos convocados por MINEDU
CRFA? Comunidades de Aprendizaje.
 Adquirir y ampliar conocimientos en forma vivencial.
 Programa de apoyo a través de
FORMAGRO

mencionadas pueden beneficiar al CRFA ¿De

ACTORES DEL ENTORNO

instituciones u organizaciones de las

Según los riesgos priorizados, ¿Qué
Unidad de gestión educativa local. Dotación de plazas y presupuesto de mantenimiento, etc.
¿Qué Instituciones PNP. Brinda seguridad a la ciudadanía.
u organizaciones Municipalidad de CATAHUASI Orientaciones y normativas.
públicas y/o DRELP. Visita de estudios y tertulia profesional para los estudiantes.

qué manera?
privadas trabajan Institutos. Superiores públicos. Instituciones de prestación de salud.
en la Instituciones de prestación de salud. Orientaciones y normativas.
comunidad/localid INDECI. Construcción e implementación de ambientes.
ad donde se ubica Rustic Pathways, Vistas de estudios y tertulia profesional.
en el CRFA? SENASA
I. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:

a) Realizar la matrícula en forma oportuna asegurando la permanencia de las y los estudiantes en el CRFA.

b) Elaborar y ejecutar la propuesta curricular teniendo en cuenta los logros de aprendizajes del año anterior y el
contexto del CRFA.

c) Implementar y ejecutar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico y de tutoría garantizando la

mejora de los aprendizajes.

d) Gestionar e implementar proyectos y talleres de fortalecimiento de capacidades del personal docente del
CRFA. monitoreando su desempeño para la mejora de la calidad del servicio educativo.

e) Programar, administrar y ejecutar los gastos del CRFA de manera planificada garantizando una gestión
transparente y el control efectivo del uso de los recursos bienes e infraestructura.

f) Implementar con liderazgo los equipos de trabajo y las reuniones colegiadas para la elaboración de los
instrumentos de gestión que establece actividades trimestrales y anuales en función a los compromisos de
gestión escolar, para la mejora de los aprendizajes.

g) Implementar mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento del CRFA, garantizando la
sostenibilidad de la educación huayllampina, involucrando a la comunidad educativa .
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN 2022

RESPONSABLE

RESPONSABLE
OBJETIVOS DE
GESTION Año 2022 Año 2022 AÑO 2023

DIRECTO

EQUIPO
ESCOLAR LÍNEAS DE FUENTE DE
METAS ACTIVIDADES
CENTRADA EN ACCIÓN VERIFICACIÓN
LOS
APRENDIZAJES
M A M J J A S O M A M J
Actas de
reuniones
Matric Nómina de
x    X       x  X    
ula al matrículas
Realiza la captación de los
100% actas de
estudiantes en el mes de diciembre
que evaluación
y marzo, sobre los beneficios y
oferta bondades que brinda en forma
Realizar la Gigantografías

DIRECTOR
al interna y externa el CRFA.
matrícula en Afiches x X            x X     
CRFA
forma oportuna publicitarios
Asegu Mejora de la Dirección
asegurando la Redes Sociales
rar al calidad CTOE
permanencia de Registro de
100% de los Docentes y
las y los Realiza escuela para padres de los asistencia de
la aprendizajes Comités
estudiantes en estudiantes que presentan signos PPFF
perma   x    X   x   x   x
el CRFA de abandono escolar. Registro de
nencia
Huayllampi (psicopedagogía y tutoría) seguimiento
de los
estudi académico
antes
Los PPFF suscriben un Ficha de
en el
CRFA compromiso en apoyo de la compromiso
X     X      X  X      
formación de sus hijos al inicio del firmado
año escolar. Ficha de matricula

Elaborar y Elabor Mejora de la Capacitación a los docentes en Director Registro de

ejecutar la a al calidad Coordinadore X X    X    X x   X X
planificación curricular
DIRECTOR

asistencia docente
propuesta 100% de los s Académicos Registro de
curricular las aprendizajes Capacitación a docentes
asistencia
teniendo en progra en la aplicación de los procesos X  X   X    X x   X  
Actas de
cuenta los macio pedagógicos
capacitación
logros de nes Capacitación a docentes en la Registro de X  X   X    X x   X  
aprendizajes del curricu elaboración y aplicación de los asistencia
año anterior y el lares. instrumentos de evaluación Ficha de
contexto de la Cumpl evaluación
 Taller de sensibilización
Compromiso de
a todo el personal, sobre valores
valores  X  X  X   X     X X
Institución e al priorizando la puntualidad y
Aplicativo PAT
Educativa. 100% responsabilidad.
con la
calend
Planificación, elaboración,
ejecución y evaluación del plan de Plan de
acompañamiento y monitoreo acompañamiento y
x      X       X      
Acomp pedagógico y tutoría en forma monitoreo
Implementar y consensuada entre directivos, y Aplicativo PAT
añami

DIRECTOR
ejecutar
ento y CTOE.
acciones de
monito Plan de
acompañamient Presentación del Plan Director
reo al Mejora de la acompañamiento y
o y monitoreo de acompañamiento Coordinadore x   X        X  X      
100% calidad de monitoreo
pedagógico y de y monitoreo a los docentes s Académicos
de los aprendizaje Ficha de monitoreo
tutoría CTOE
docent Jornada de reflexión sobre los
garantizando la
es y resultados de acompañamiento y Plan de mejora     X   X  X    X
mejora de los
tutores monitoreo pedagógico y tutoría
aprendizajes.
. Informe consolidado a la dirección
en forma Trimestral y anual Informe de
X  X X X  X X X
referente al monitoreo y monitoreo
acompañamiento

Implementa taller de información al Registro de

personal del CRFA sobre el asistencia Aplicativo X       X      X X      
Gestionar e MBDD. PAT
implementar
proyectos y Planifica e implementa el
talleres de monitoreo y acompañamiento Aplicativo PAT
fortalecimiento 100 % X X X X X X X X X

DIRECTOR
de la jornada laboral del personal Ficha de monitoreo
de capacidades del CRFA Director
del personal Revaloración
Coordinadore
docente del de la carrera
s Académicos
CRFA docente Organiza cursos de capacitación Aplicativo PAT
X       X      X X      
monitoreando su sobre Currículo Nacional Libro de actas
desempeño
para la mejora
de la calidad del Controla y reporta de forma
servicio oportuna el cumplimiento Reporte de
educativo. de la jornada laboral del personal asistencia Parte de X  X X X  X X X X  X X X X
informando mensualmente a la asistencia
superioridad

Programar,   Modernización Coordina permanentemente Director Manual del Buen x x x x x x x x x x x x

DIRECT

administrar y y con los comités de aula y PPFF Consejo Desempeño directivo

ejecutar los fortalecimiento para el apoyo en la educación de Directivo
gastos del de la gestión sus hijos y elaboración del PAT de
CRFA de educativa la Consejo Directivo
 Implementa y adecua los Director
ambientes de trabajo de los Manual del Buen
Consejo
estudiantes con materiales, Desempeño directivo x x x x x x x x x x x x
Directivo
recursos y alta tecnología para la y docente
Docentes
manera mejora educativa
planificada Realiza informes de gastos de
garantizando ingresos y egresos económicos
Director Manual de Funciones
una gestión comprobantes de pago, en
Consejo administrativas y   X    X   X   X 
transparente y el forma Trimestral al CONEI y

OR
Directivo reglamento interno
control efectivo Consejo Directivo, comunidad
del uso de los educativa del CRFA
recursos bienes Actualiza el inventario
e del CRFA, e informa anualmente
infraestructura. sobre la cantidad y estado de los Director Manual de Funciones
bienes, recursos y materiales Consejo administrativas y        X     X       X
educativos, así como de las altas Directivo reglamento interno
y bajas, por el responsables del
CRFA.
Implementar con Elabora los instrumentos Dirección Manual del Buen
liderazgo los de gestión con la participación de Coordinadores Desempeño directivo x x x x x x x x x x x x
equipos de los actores educativos de la CRFA Docentes y docente
trabajo y las
reuniones
colegiadas para
la elaboración

DIRECTOR
de los
Modernización
instrumentos de
y
gestión que
fortalecimiento
establece
de la gestión Monitoreo y evaluación de los Manual del Buen
actividades Directivo x x x x x x x x x x x x
educativa instrumentos de gestión del CRFA Desempeño directivo
trimestrales y
anuales en
función a los
compromisos de
gestión escolar,
para la mejora
de los
aprendizajes.  
Desarrollo de las jornadas de Manual del Buen
reflexión en plenaria y por Áreas Desempeño   x   x   x   x   x   x
Implementar Dirección
curriculares Directivo, PEI, PAT
DIRECTOR

mecanismos y Coordinadores
Modernización Manual del Buen
estrategias de Implementación de planes de Docentes
y Desempeño directivo x x x x x x x x x x x x
mejora continua acción, y proyectos de innovación
fortalecimiento y docente
del
de la gestión
funcionamiento, Establecer convenios y/o
educativa Manual del Buen
del CRFA alianzas con organismos estatales
garantizando la Directivo Desempeño x x x x x x x x x x x x
y privados para los logros de los
sostenibilidad de Directivo, PAT, PEI
  objetivos institucionales
 Implementa estímulos al personal
que desarrolla trabajos MBDD,-MBDD, PEI,-
x x x x x x x x x x x x
la educación sobresalientes, en relación a sus PAT y RI
milagrina, funciones, en el CRFA.
involucrando a

Matriz de planificación a mediano plazo

II. ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN:

El monitoreo es el proceso sistemático de recoger, analizar y utilizar información para hacer seguimiento el
cumplimiento de los objetivos estratégicos de nuestro PEI y guiar las decisiones de gestión centrada en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Acciones de acompañamiento y monitoreo:

En este sentido, las acciones de monitoreo y evaluación del PEI, considera dos aspectos:
A. Asegurar el debido cumplimiento de las actividades programadas, para:
 Verificar que las actividades programadas propuestas en el PEI.
 Identificar que las actividades se hayan incorporado a los documentos de gestión que correspondan,
tales como: PAT, Programación Curricular, RI u otro documento.
B. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones:
 Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades programadas.
 Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de instrumentos y la
consolidación de la información para la evaluación.
 Cronograma de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación del PEI
Lista de
Objetivos Estratégicos Metas Planteadas Actividades Responsable Fecha
Acción
Reunión de CONEI y plenaria, para establecer las
Dirección 1ra Semana
metas de atención de los estudiantes de cada
Marzo
grado y secciones
Realiza la captación de estudiantes en los meses
de diciembre y marzo sobre los beneficios y Dirección Enero,
Realizar la matrícula en Matricula al 100% bondades que brinda en forma interna y externa el Consejo Febrero
forma oportuna que oferta el CRFA. Directivo, CTOE
asegurando la CRFA. Mejora de la CTOE,
permanencia de las y los calidad de los EQUIPO
estudiantes del CRFA aprendizajes Realiza escuela para padres de los estudiantes
DIRECTIVO,
Asegurar al 100% en los que presentan signos de abandono escolar. comisión
Marzo
la permanencia de estudiantes (psicopedagogía y tutoría)
Escuela de
los estudiantes del Padres.
CRFA Huayllampi.
CTOE,
EQUIPO
Los PPFF suscriben un compromiso en apoyo de
DIRECTIVO Marzo
la formación de sus hijos al inicio del año escolar.
CTOE
Coordinador de
Tutoría
Elabora al 100% Mejora de la UGEL N° 13
Capacitación a los docentes en planificación 1ra Semana
las calidad YAUYOS
curricular Marzo
programaciones de los Dirección
curriculares. aprendizajes Capacitación a docentes Dirección GIA, 1ra Semana
Elaborar y ejecutar la Cumple al 100% en la aplicación de los procesos pedagógicos CTOE Marzo
propuesta curricular con la Dirección, GIA,
teniendo en cuenta los calendarización Capacitación a docentes en la elaboración y 1ra Semana
CTOE
procesos pedagógicos del CRFA aplicación de los instrumentos de evaluación Marzo
de acuerdo al contexto
Taller de sensibilización a todo el personal, sobre
del CRFA 1ra Semana
valores priorizando la puntualidad y Dirección,
Marzo
responsabilidad. CTOE
Acompañamiento Mejora de la Planificación, elaboración, ejecución y evaluación Dirección,
Implementar acciones de
y monitoreo al calidad de del plan de CTOE, Marzo
acompañamiento y
100% de los aprendizaje acompañamiento y monitoreo pedagógico y tutoría EQUIPO a
monitoreo pedagógico y
docentes y en forma consensuada entre directivos, jerárquicos DIRECTIVO y Diciembre
de tutoría garantizando
tutores. y CTOE. TOE
la mejora de los
Dirección,
aprendizajes.
CTOE,
Presentación del Plan de acompañamiento y 1ra Semana
EQUIPO
monitoreo a los docentes Marzo
DIRECTIVO
Coordinadores
Dirección,
Julio
Jornada de reflexión sobre los resultados de CTOE,
acompañamiento y monitoreo pedagógico y tutoría EQUIPO
Diciembre
DIRECTIVO
CTOE,
Informe consolidado a la dirección en forma
EQUIPO
bimestral y anual referente al monitoreo y Diciembre
DIRECTIVO y
acompañamiento
TOE
Gestionar e implementar Actividades Revaloración Implementa taller de información al personal del Dirección
actividades relacionadas relacionados al de la carrera CRFA sobre las funciones inherentes a su cargo CTOE, 1ra Semana
al fortalecimiento de fortalecimiento de docente de acuerdo al Marco del buen desempeño docente EQUIPO Marzo
capacidades del capacidades del y según las normas legales vigentes. DIRECTIVO
personal acompañando y personal Dirección
Planifica e implementa el monitoreo y
monitoreando su acompañando y CTOE, 1ra Semana
acompañamiento
desempeño para la monitoreo al 100% EQUIPO Marzo
de la jornada laboral del personal del CRFA
mejora de la calidad del de los docentes y DIRECTIVO
servicio educativo tutores. Dirección
Organiza cursos de capacitación sobre
CTOE,
mantenimiento de los servicios básicos e Enero
EQUIPO
infraestructura al personal de servicio del CRFA
DIRECTIVO
Dirección
Controla y reporta de forma oportuna el
CTOE, Marzo a
cumplimiento de la jornada laboral del personal
EQUIPO diciembre
informando mensualmente a la superioridad
DIRECTIVO
 Programar, Modernización EQUIPO
administrar y y DIRECTIVO,
ejecutar los gastos fortalecimiento Coordina permanentemente con los comités de COORDINADO
del CRFA en un de la gestión aula de PPFF para el apoyo en la educación de R DE TUTORIA, Marzo a
100%, el uso educativa sus hijos y elaboración del POA de Consejo Tutores de diciembre
efectivo en Directivo grado, Consejo
recursos, bienes e Directivo y
infraestructura. docentes
Programar, administrar y Dirección,
ejecutar los gastos del Implementa y adecua los Consejo
CRFA de manera ambientes de trabajo de los estudiantes con Directivo, Enero a
planificada garantizando materiales, recursos y alta tecnología para la Personal de febrero
una gestión transparente mejora educativa Servicio y
y el control efectivo del docentes
uso de los recursos Realiza informes de gastos de ingresos y egresos Dirección,
bienes e infraestructura económicos Consejo Al término de
comprobantes de pago, en Directivo Comité cada
forma bimestral al CONEI, y comunidad educativa de Recursos trimestre
del CRFA Propios.
Actualiza el inventario Dirección,
del CRFA, e informa anualmente sobre la cantidad Comité de Marzo
y estado de los bienes, recursos y materiales Inventario,
educativos, así como de las altas y bajas, por el Personal de Diciembre
responsables del SIMI Servicio
Implementar con Implementar con Dirección
liderazgo liderazgo en Elabora los instrumentos de gestión con la EQUIPO Enero a
distribuido, en equipo y equipo y colegiada participación de los actores educativos del CRFA DIRECTIVO diciembre
colegiada en un docentes
las acciones de los 100 %, en las Modernización
instrumentos acciones de los y
de gestión que instrumentos fortalecimiento
establece de gestión en de la gestión Dirección y
Monitoreo y evaluación de los instrumentos de Marzo a
actividades anuales en función a los educativa EQUIPO
gestión del CRFA diciembre
función a los compromisos de DIRECTIVO
compromisos de gestión gestión escolar,
escolar, para la mejora para la mejora de
de los aprendizajes. los aprendizajes
Implementar Implementar Modernización Desarrollo de las jornadas de reflexión en plenaria EQUIPO Julio
mecanismos y mecanismos y y y por Áreas curriculares DIRECTIVO, Diciembre
estrategias de mejora estrategias en un fortalecimiento Coordinador de
continua 100 % en la de la gestión Tutoría.
del funcionamiento del Implementación de planes de acción, y proyectos Dirección y Enero a
CRFA, garantizando la de innovación docentes Marzo
sostenibilidad de servicio Establecer convenios y/o Dirección
mejora continua Enero a
educativo prestado, alianzas con organismos estatales y privados para Consejo
del funcionamiento educativa Diciembre
involucrando a la los logros de los objetivos institucionales Directivo
del CRFA.
comunidad educativa Implementa estímulos al personal que desarrolla
Enero a
trabajos sobresalientes, en relación a sus Dirección
Diciembre
funciones, en el CRFA

A. Evaluación Anual:
Se evaluará a fin de año, el logro de los objetivos estratégicos propuestos en el PEI con la finalidad de replantear las
actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar en el PAT. Esta evaluación se hará acorde a las
actividades planificadas a fin de año, con la finalidad de obtener conclusiones de las evaluaciones anuales a fin de elaborar
una nueva planificación de la gestión escolar.
Matriz de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación del PEI Anual:

Objetivos de gestión escolar Estado final de las

Lista de Acción Actividades Programadas Responsables Medios de verificación Conclusiones
centrada en los aprendizajes actividades
Reunión de CONEI y Consejo Actas de reuniones, Mejorar el inicio
Directivo para establecer las Incremento de Nómina de matrícula y escolar con buena
Dirección
metas de atención de los estudiantes actas de evaluación población de
Administrativos
Realizar la matrícula en estudiantes de cada grado y matriculados. estudiantes.
forma oportuna asegurando Mejora de la secciones
la permanencia de las y los calidad de Publicidad en las Mejorar la
Realiza publicidad del CRFA Transparencia de
estudiantes en el CRFA matrícula para Dirección. inmediaciones del CRFA información de las
sobre los beneficios y los beneficios
un buen inicio Administrativos y vía internet. matricula y los
bondades que brinda en forma educativos del
escolar. Consejo beneficios que
interna y externa CRFA
Directivo ofrece el CRFA
Realiza escuela a padres de Registros de asistencia Mantener la
Tutores
los estudiantes que presentan de PP FF y registros de población educativa
Coordinadores. Reducir el
signos de abandono escolar. seguimiento implementando
TOE. abandono escolar.
(bajo rendimiento académico y nuevas estrategias.
tutoría)
Capacitación a los docentes Mejorar en la Registro de asistencia de Personales docentes
Dirección.
en planificación curricular planificación curricular. los docentes capacitados.
 Capacitación a docentes Perfeccionar el uso del Registro de asistencia y Personales docentes
Elaborar y ejecutar la
Mejora de la en la aplicación de los tiempo en los procesos actas de capacitación capacitados.
propuesta curricular
calidad de los procesos pedagógicos Dirección. pedagógicos.
teniendo en cuenta los
aprendizajes Capacitación a docentes en la Uso adecuado de los Registro de asistencia y Personales docentes
procesos pedagógicos de
elaboración y aplicación de los Dirección. instrumentos de ficha de evaluación capacitados.
acuerdo al contexto de la
instrumentos de evaluación evaluación.
Institución Educativa.
Taller de sensibilización Practica de los valores Compromisos de valores Mejora de la calidad
a todo el personal, sobre la Dirección. de toda la comunidad en los aplicativos del PAT educativa en valores.
práctica de valores. Coordinadores. educativa.
Mejora de la Planificación, elaboración, 100% Docentes y Plan de acompañamiento Realización de monitoreo
Implementar acciones de
calidad de los ejecución y evaluación del Dirección. tutores monitoreados y monitoreo. a los docentes y tutores
acompañamiento y
aprendizajes plan de Coordinadores. Aplicativo PAT garantizando mejoras de
monitoreo pedagógico y de
acompañamiento y monitoreo Tutores. aprendizajes.
tutoría garantizando la
pedagógico y tutoría.
mejora de los aprendizajes.
Resultados de los Plan de acompañamiento Realización de monitoreo
Presentación del Plan monitoreos. y monitoreo. planificado.
de acompañamiento Dirección.
Administrativos. Ficha de monitoreo
y monitoreo a los docentes
Coordinadores.
Dirección. 100% de asistencia de Ficha de monitoreo y el Realización de las
Jornada de reflexión sobre los
Administrativos. docentes. Registro de jornadas de reflexión
resultados de
Docentes. observaciones para superar las
acompañamiento y monitoreo
dificultades.
pedagógico y tutoría
Fichas de entrevistas Informe de monitoreo Mejoramiento en la
Informe consolidado a la presentadas. calidad tutorial y
dirección en forma trimestral educativa.
de acompañamiento tutorial.
Tutores.
Implementa taller de Dirección. Personales de la CRFA Registro de asistencia y
información al personal del Administrativos. capacitados sobre el aplicativo PAT Todo el personal del
CRFA sobre las funciones Coordinadores. RI. CRFA capacitados
Actividades inherentes a su cargo de TOE. monitoreados en las
Gestionar e implementar relacionados acuerdo al RI y según las funciones que
actividades relacionadas al al normas legales vigentes. desempeñan
fortalecimiento de fortalecimiento Dirección. Personal del CRFA Ficha de monitoreo y garantizando un servicio
Planifica e implementa el
capacidades del personal de monitoreados. aplicativo PAT educativo de calidad.
monitoreo y acompañamiento
acompañando y capacidades
de la jornada laboral del
monitoreando su del personal
personal del CRFA
desempeño para la mejora acompañando
de la calidad del servicio y monitoreo al Organiza cursos de Dirección. Personales del CRFA Libro de actas y aplicativo
educativo 100% de los capacitación sobre Consejo capacitados según sus PAT
docentes y mantenimiento de los servicios Directivo funciones.
tutores. básicos e infraestructura al
personal
de servicio del CRFA
Modernización Coordina permanentemente Director. Reuniones con la Manual del Buen Reunión y
Programar, administrar y y Consejo Directivo Desempeño coordinación
ejecutar los gastos del fortalecimiento Acuerdos firmados Directivo y docente, permanente para
con el comité del Consejo Coordinadores.
CRFA de manera de la gestión en actas. Reglamento de solución de
Directivo para el apoyo en la Consejo
planificada garantizando educativa Consejo Directivo dificultades y el
educación de sus hijos. Directivo
una gestión transparente y progreso académico
el control efectivo del uso de los estudiantes.
de los recursos bienes e Implementa y adecua los Administrativos. Ambientes Manual del Buen Mantener ambientes
infraestructura ambientes de trabajo de los Dirección. implementados con Desempeño adecuados para
estudiantes con materiales y Consejo recursos Directivo y docente mediar el logro de
recursos para la mejora Directivo educativos. los aprendizajes.
educativa
Realiza informes de gastos, Informes Manual de funciones Poner en
ingresos y egresos transparentes de administrativa y RI conocimiento de
Director.
económicos los recursos del toda la comunidad
administrativo y
comprobantes de pago, en CRFA educativa sobre los
Consejo
forma trimestral al CONEI, y recursos del CRFA
Directivo
comunidad educativa del
CRFA
Actualiza el inventario Presentación de Manual de funciones Realización y
del CRFA, e informa Inventario administrativa y RI actualización del
anualmente sobre la cantidad actualizado de los inventario del CRFA
y estado de los bienes, Dirección bienes para información
recursos y materiales administrativos. patrimoniales del actual de los
educativos, así como delas CRFA. recursos.
altas y bajas, por el
responsables del CRFA
Implementar con liderazgo Modernización y Elabora los instrumentos Docentes y directivos Marco del Buen Docentes y
distribuido, en equipo y fortalecimiento de de gestión con la participación con conocimientos del Desempeño Directivo y administrativos
Dirección.
colegiada la gestión de los actores educativos del marco del buen docente actualizados
las acciones de los educativa CRFA desempeño docente y monitoreados asimismo
instrumentos directivo asimismo Manual del Buen involucrados en la mejora
de gestión que establece monitoreados. Desempeño Directivo y de los aprendizajes.
Monitoreo y evaluación de los
actividades anuales en Dirección. docente
instrumentos de gestión del
función a los compromisos Administrativo
CRFA
de gestión escolar, para la
mejora de los aprendizajes.
Implementar mecanismos y Modernización y Desarrollo de las jornadas de Manual de gestión, PEI y
estrategias de mejora fortalecimiento de reflexión en plenaria y por Dirección. PAT
continua la gestión Áreas curriculares
del funcionamiento del educativa Implementación de planes de Manual del Buen
Dirección.
CRFA, garantizando la acción, y proyectos de Desempeño Directivo y
Docentes
sostenibilidad de servicio innovación docente
educativo prestado, Establecer convenios y/o Manual del Buen
involucrando a la Dirección. Desempeño Directivo,
alianzas con organismos
comunidad educativa Administrativo. PAT Y PEI
estatales y privados para los
logros de los objetivos
institucionales
Implementa estímulos al Manual del Buen
Dirección.
personal que desarrolla Desempeño Directivo y
Administrativo.
trabajos sobresalientes, en docente, PEI, PAT y RI
Coordinadore
relación a sus funciones, en el
s.
CRFA