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PROYECTO: IMPLEMENTACION DE REDES EDUCATIVAS PARA EMPRENDER

INVESTIGACIONES E INNOVACIONES EN LA PROVINCIA DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE TEOLOGA DE LA
PONTIFICIA Y CIVIL DE LIMA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
ESTRATEGIA ANDUDE MEJORA LA COMPRENSIN
LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA I.E. N 36068 ATOCCHUASI - 2014

PRESENTADO POR:
SORIANO RIVEROS, Narcisa
DE LA I.E N 36068

PARA OPTAR EL DIPLOMADO EN INVESTIGACIN E INNOVACIN


EDUCATIVA

HUANCAVELICA PER
2014

DATOS INFORMATIVOS

1.1. Ttulo:

rea: Comunicacin
3 Autor: Narcisa Soriano Riveros
4 Asesor: Hctor ngel Cunya Salcedo
5 Responsable del Bloque Temtico:
6 Lugar: Atocchuasi-Acoria
7 Perodo de ejecucin:
1
Fecha de inicio: Junio
2
Fecha de culminacin: Octubre
2

II DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL


El presente Proyecto de Investigacin - Accin, se desarrollar en el contexto de la
Institucin Educativa N 36068 es Multigrado, est en un terreno de 600 m2, la
cual se encuentra localizada en el Centro Poblado de Atocchuasi, distrito de
Acoria, Provincia y Regin de Huancavelica, su ubicacin esta sobre los 3900
m.s.n.m, al norte del distrito, tiene un clima frio, con lluvias torrenciales en los
meses de Diciembre a Abril, y en los meses de Junio a Agosto, tenemos
presencia de escasas lluvias y sol muy fuerte, tiene tres vas de acceso la primera
ingresando por la comunidad de Achapata por la carretera principal de la ciudad
de Huancavelica y una por centro poblado de Tres Estrellas y otro por Sao
Acoria.
Tambin por la herradura a 9.5Km, en un tiempo de dos horas por ser subida; de
all a Huancavelica tiene una distancia de 27 Km. Cuenta con recursos agrcolas
donde siembran la papa, cebada, olluco, habas, mashua, avena, pastos y
practican la apicultura, la ganadera es muy reducido, por familia solo tiene de uno
a dos reses, ovino llegan a tener hasta cinco, en sus recursos naturales tenemos
el quinal, ciprs, el eucalipto, en cuanto a la fauna solo hay una variedad de aves,
que estn cerca de los rboles como ciprs, eucalipto, cedrn , motoy..
Se cuenta con el servicio de agua potable todo el da pero los pobladores en las
partes altas solo por las maanas, el servicio elctrico es permanente, cuenta con
una posta mdica que est ubicado en el Centro poblado de Achapata la cual los
habitantes de la comunidad de Atocchuasi son atendidos en dicha posta.
En el centro Poblado hablan en un 70% su Lengua Materna solo quechua, el otro
30% quechua y castellano y el 30% hablan el castellano, que son los Jvenes,
que se avergenzan de hablar el Quechua.
La poblacin en un 30% practican la Religin Catlica y el 70 % son Evanglicos,
esto se debe por el mal Hbito de los padres de familia de Ingerir Licor en exceso,
entonces deciden cambiarse de religin, segn la Idiosincrasia que tienen ellos
dicen: Dejan de tomar Licor cuando se convierten en Hermanos.

Las enfermedades ms comunes son la Infecciones respiratorias (IRAS), luego las


gastrointestinales, por malos hbitos de higiene en casa, tambin se observa las
enfermedades de la vescula, quiste.
Los pobladores desconocen el valor nutritivo de los productos que siembran,
entonces lo comercializan para luego adquirir productos como los fideos, arroz,
avena procesada entre otros; entonces se tiene en los alumnos problemas de
retardo en el crecimiento fsico y el desarrollo mental deficiente.
Se observa que los proyectos de vida personal, familiar, de los estudiantes con
objetivos de superacin y acceso a una Educacin Superior, quedan truncadas por
falta de recursos econmicos en su gran mayora, pero tambin se ven que llegan
a tener sus hijos a temprana edad, dejando de estudiar y dedicarse a trabajar en la
Selva.
La poblacin econmicamente activa, se dedica a: si es el varn, en mnima
cantidad se van a trabajar a la ciudad de Ayacucho y Huancayo, otros a la capital
como albail algunos a la selva por poca de cosecha, los que se quedan,
comercializan el ganado como la res, llevndolos vivos por el camino de herradura
como la oveja, carnero, cerdo. Los alimentos que se consumen en todo el medio
y las familias son de diferentes programas y en poca cantidad consumen la
produccin de sus chacras y que se dedican a venderlo en forma peridica, la
venta de huevo, queso, miel de abeja. Durante la poca de helada, realizan la
fermentacin de chuo de papa para luego llevarlo a las zonas clidas como unas
negociaciones. Las mams se dedican a los quehaceres del hogar, pastoreo de
su ganado ovino, porcino, siembra de sus productos y dems actividades
agrcolas, que son insuficientes para tener una calidad de vida digna como seres
humanos.
Tambin se observa el incremento del Asistencialismo por parte del Gobierno de
Turno, haciendo que grandes extensiones de terreno se han dejado de trabajar, la
gente est desocupada solo esperan los beneficios que reciben en forma
mensual.
La fiesta que ms revaloran es la fiesta evanglica del mes de Julio que lo realizan
con toda Fe, para que todo el ao les resulte provechoso en cuanto a sus
animales, familiares todava se siguen desarrollando tradiciones de nuestros
antepasados como: Huasi cimiento, la leada, el Ayni (hoy por mi, maana por ti).
En el Centro poblado de 3 Estrellas contamos con la Institucin educativa Inicial,
que alberga a 15 alumnos, menores de 06 aos, no tenemos Institucin Educativa
del Nivel Secundario.
2.1. CON RESPECTO A LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
La Institucin Educativa cuenta con cuatro aulas:

Al ingreso est el ambiente de la direccin del centro educativo , en el segundo


ambiente est los grados de 1ro , 2do y 3er grado y un ambiente para la funcin,
de los 4to 5to y 6to grados, aula cuatro est al servicio de la cocina y comedor
amplio para los estudiantes que consumen alimentos de Qali warma , pero los
cuales han sido edificados sin tener en cuenta el plano de construccin , contamos
con un patio que es utilizado para la formacin general y para realizar las
actividades deportivas, contamos con dos servicios higinicos, una para las nias
y otro para los nios y lavaderos adecuados para la higiene, que es importante
para la salud. .
La escuela est equipada con 02 Computadoras: que es de uso Exclusivo de los
estudiantes y 1 de uso Administrativo en la Direccin, contamos con 04 Laptops
XO, un televisor de 21, un DVD, un equipo de sonido, materiales didcticos para
el proceso de la Enseanza-Aprendizaje, procedentes del MED para el rea de
Comunicacin y Matemtica.
En la I.E, contamos con el servicio bsico de energa elctrica normalmente como
tambin contamos con el servicio de agua potable de manera anormal.
La organizacin de la I.E es como sigue: Director Encargado Prof. Rolando Quispe
Chumbes, con seccin a cargo del 4to grado, 5 y 6 24 aos de servicio; de
Padres de Familia, CONEIE. Los docentes tenemos un trato horizontal, pero con
resistencia al cambio en cuanto a la Didctica Pedaggica.
Para el presente ao acadmico se cuenta con 11 alumnos matriculados, 7 nias y
4 nios. Los estudiantes proceden de los dos barrios de la comunidad que son
cercanas, se trasladan a pie desde 20 minutos a mas para llegar a la institucin,
tienen como lengua materna el Quechua, pero en la Institucin Educativa hablan
castellano en el nivel de Proceso en un 100 %, viven mayormente con la mam,
hermanos mayores que estn en educacin secundaria, quienes no apoyan en
las tareas a sus hermanos menores.
El contexto educativo en el que se desarrollar la Investigacin Accin, es en el
2 grado donde se albergan un total de03 estudiantes con las caractersticas
siguientes:

Gnero: Femenino: 03 Masculino: 0


Edad : 06-09
Lengua predominante: quechua .
En el aula se trabaja dentro de un clima de familiaridad, afectividad,
cordialidad, con libertad de expresin de opinin y mucho respeto,
practicando los valores, la empata, la asertividad.
Las condiciones econmicas son variadas en algunos casos la
necesidad es mayor porque solo la madre los mantiene, son familias
disfuncionales, provenientes de los grupos sociales ms vulnerables
psicolgica y afectiva; en otros casos el padre se va por un tiempo a

trabajar fuera y no cuentan con el apoyo de ellos. En suma dificultan la


labor del maestro reflejndose muchas veces en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes, esta realidad exige que se desarrolle en
el aula una sesin de aprendizaje significativa que parta de la realidad
objetiva, vida cotidiana de los estudiantes.
De mi parte como docente en cargada de los grados 1 2 3 respectivos,
cuento con la siguiente formacin: capacitacin y experiencias
correspondientes que a continuacin describo:
TTULO(s) Profesor de Educacin Primaria.
Aos de experiencia laboral
36068 Atocchuasi Acoria.

25 aos de servicio y 9 meses en la Institucin

En cuanto los padres de familia son personas que tienen en un 45% estudios
primarios incompletos, y el 55% son Analfabetas que por cierto son mujeres, por
este motivo no dan la debida importancia a la educacin de sus menores hijos.
Los alumnos no cuentan con bibliografa en casa, solo los textos que proporciona
el Ministerio de Educacin, que utilizan los nios de los diferentes grados.
III DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1 IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS DE LA


PRCTICA PEDAGGICA ACTUAL
La dificultad en la comprensin lectora en textos informativos es debido a la mala
aplicacin de la metodologa y desconocimiento de estrategias de acuerdo a
ritmos y estilos de aprendizajes de los alumnos, esto se evidencia en el bajo
rendimiento acadmico, el docente desconoce del nuevo sistema curricular y su
aplicacin, observando en los nios desinters en las sesiones de aprendizaje.
Al existir textos con contenidos trillados, descontextualizados y deteriorados no
despierta el inters de los nios, ni crea en ellos hbitos de lectura, encontrando
que no hay coherencia y cohesin en el contenido con muchas fallas ortogrficas.
El docente se encuentra en una realidad donde los nios estn en contacto con
textos de contenidos que incitan a la violencia y vulneran los derechos del nio as
como tambin los medios de comunicacin, esto mismo dificulta la produccin de
textos y se hace escaso uso de medios y materiales que nos proporciona el
contexto.
Los alumnos muestran indiferencia ante situaciones problemticas que pudieran
suscitar entre compaeros por la poca prctica de valores como la honestidad,
solidaridad y responsabilidad, el trato vertical del docente as el alumno,
evidenciando mayor conflicto entre estudiantes: discriminacin, buln y machismo
predominante en la comunidad.
La aplicacin de una evaluacin cuantitativa daa la autoestima del estudiante por
la poca asertividad del docente tambin el desconocimiento de aplicacin de
instrumentos de evaluacin, haciendo uso excesivo de hojas de aplicacin, el
docente no precisa adecuadamente los indicadores de proceso y logro en los
instrumentos de evaluacin.
2 ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA
La aplicacin de la estrategia ANDUDE en la comprensin lectora en diversos
textos se da gracias al empoderamiento del nuevo sistema curricular y el
conocimiento y aplicacin de las estrategias sustentadas en la teora pedaggica
del descubrimiento; por ende nuestros estudiantes se muestran predispuestos
aprender demostrando logros y mejora en su aprendizaje. La produccin de textos
se encuentra con una estructura gramatical correcta elaborada con materiales
resistentes con contenidos acordes a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
La docente con la participacin de los estudiantes producen textos con mensajes
de paz y armona respetando los derechos de los nios y nias, tambin textos
que despierten la creatividad utilizando los objetos y recursos de su entorno.

Los estudiantes conviven armoniosamente respetando la equidad de gnero


valorando su identidad cultural, donde el docente muestra un trato equitativo
formando estudiantes lderes.
La aplicacin adecuada de diversos instrumentos de evaluacin de proceso y
logro evidenciara objetivamente el progreso de los aprendizajes, precisando los
indicadores correctamente en cada sesin de aprendizaje.
La docente demuestra una actitud asertiva y emptica ante el resultado obtenido
por los estudiantes.
3 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN
Qu estrategia aplicar para mejorar la comprensin lectora en los
estudiantes del segundo grado de la I.E. N36068 Atocchuasi?
IV OBJETIVOS
1
General
Aplicar la estrategia ANDUDE para mejorar la comprensin lectora en
los estudiantes del segundo grado de la I.E. N36068 - ATOCCHUASI
2

Especficos.
a) Disear y utilizar la estrategia ANDUDE para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes del 2 grado de Atocchuasi.
b) Implementar la metodloga ANDUDE para mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes.
c) Fortalecer los lazos de interaccin en el aula para desarrollar
aprendizajes significativos en el aula.
d) Evaluar objetivamente la aplicacin de la propuesta pedaggica a
travs de la estrategia ANDUDE y reconoce el grado de efectividad
en el aprendizaje de los estudiantes.

V JUSTIFICACIN
La metodologa que empleaba no despertaba el inters de mis estudiantes,
porque no tena sustento terico, trabajaba empricamente la estrategia
metodolgica en mis sesiones de aprendizaje y no lograba mejorar los
aprendizajes en mis estudiantes. Al realizar el anlisis de la deconstruccin de
mi practica pedaggica identifique mi debilidad en el empleo de estrategias en
la comprensin lectora, por tal razn los alumnos no comprenden lo que leen.
Para superar el problema de la comprensin lectora hare uso adecuado y
pertinente la estrategia ANDUDE de ISABEL SOLE empoderndome de los
conocimientos impartidos por ella, aplicando efectivamente en las sesiones de
aprendizaje para lograr la comprensin lectora en los estudiantes y mejorar sus
aprendizajes en las diferentes en el rea de Comunicacin en el Marco del
Enfoque Comunicativo Textual que considera las rutas del aprendizaje.

VI METODOLOGA
1 DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
Restrepo (2014, p. 223) considera:
La investigacin cualitativa en el enfoque sobre la cual se
sienta esta investigacin-accin pedaggica, incluye en todas
sus variantes tres fases que se repiten una y otra vez, siempre
con el fin de mejorar la calidad de la prctica pedaggica
permanentemente. Las tres fases en la variante de la
investigacin accin pedaggica han sido denominadas
deconstruccin, reconstruccin y evaluacin de la efectividad
de la prctica.
Es la Investigacin del maestro sobre su propia prctica para elevar
su calidad y su incidencia sobre la formacin de sus estudiantes. Es
la que ms puede realizar el maestro a la vez que ensea y forma,
en todos los niveles de enseanza.
1

DECONSTRUCCIN.

Este primer paso metodolgico, deconstruccin a partir de los datos


del diario de campo, con miras a delinear la estructura de la prctica,
sus vacos y elementos de inefectividad, as como las teoras
implcitas que la informan.

La Investigacin - Accin Educativa como Estrategia de Transformacin de


la Prctica Pedaggica de los Maestros.
AUTOR: BERNARDO RESTREPO GMEZ
Pag.238
Edicin: 2014
Coleccin: Innovando ya
Al identificar una recurrencia en nuestra prctica pedaggica es motivo de
anlisis y reflexin sobre cmo superar ese problema y lo planteo de la
siguiente manera. Qu estrategias aplicar para mejorar la comprensin
lectora de los alumnos del segundo grado de la I.E. 36068 Atocchuasi.
2

RECONSTRUCCIN.
La Investigacin - Accin Educativa como Estrategia de Transformacin de
la Prctica Pedaggica de los Maestros.
AUTOR: BERNARDO RESTREPO GMEZ
Pag.240

Edicin: 2014
Coleccin: Innovando ya
Esla reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada
con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos
componentes dbiles, inefectivos, ineficientesal reconstruir la
prctica se produce saberes pedaggicos nuevos para el docente
Al identificar el problema me encontr con la necesidad de indagar y aplicar
una nueva estrategia que est acorde a las necesidades e intereses de los
estudiantes, el mtodo aplicable ser: ANDUDE de ISABEL SOLE
planteando una supuesta solucin LA APLICACIN EFECTIVA DEL
MTODO ANDUDE MEJORA LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL segundo GRADO DE LA I. E. 36068 ATOCCHUASI

EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD.

Es la primera fase de la I-A.


Se monta la nueva prctica.
Se registra su desempeo durante un tiempo prudencial.
Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros
de la reconstruccin
2

HIPTESIS DE ACCIN
La aplicacin de la estrategia ANDUDE mejora la comprensin lectora
en los del segundo grado de la I.E. 36068 Atocchuasi
1

General

3 TCNICA E INSTRUMENTO
Diario de campo
Lista de cotejo
Ficha de observacin.
1
TCNICA.
Encuestas
Entrevistas
Lista de cotejo
2

INSTRUMENTO. Se utilizar las tcnica e instrumentos como:

TECNICAS
Observacin
Entrevista (FocusGrup)

Entrevista a profundidad

Encuesta
Estudios de Caso
Test

INSTRUMENTOS
Diario de campo investigativo
Lista de cotejo
Ficha de Observacin
Ficha
de
entrevista
estructurada
Videograbadora,
grabadora.
Entrevistas no estructuradas
Cuestionario
Gua. Ficha
Test de aplicacin

VII PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE LA


PRCTICA PEDAGGICA
La estrategia de ANDUDE
ANTES
DURANTE.
DESPUS.
1 IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS INMERSAS
EN LA RECONSTRUCCIN

Al analizar exhaustivamente las categoras y subcategoras, se re


categorizo
La aplicacin de la estrategia ANDUDE en la comprensin lectora en diversos
textos se da gracias al empoderamiento del nuevo sistema curricular y el
conocimiento y aplicacin de las estrategias sustentadas en la teora pedaggica
del descubrimiento; por ende nuestros estudiantes se muestran predispuestos a
aprender demostrando logros y mejora en su aprendizaje.
La produccin de textos se encuentra con una estructura gramatical correcta
elaborada con materiales resistentes con contenidos acordes a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
La docente con la participacin de los estudiantes producen textos con mensajes
de paz y armona respetando los derechos de los nios y nias, tambin textos
que despierten la creatividad utilizando los objetos y recursos de su entorno.
Los estudiantes conviven armoniosamente respetando la equidad de gnero
valorando su identidad cultural, donde el docente muestra un trato equitativo
formando estudiantes lderes.
La aplicacin adecuada de diversos instrumentos de evaluacin de proceso y
logro evidenciara objetivamente el progreso de los aprendizajes, precisando los
indicadores correctamente en cada sesin de aprendizaje.
La docente demuestra una actitud asertiva y emptica ante el resultado obtenido
por los estudiantes.

2 MARCO TERICO REFERENCIAL


1 Estrategia ANDUDE
1.2 Momentos
1.3. Estrategia ANDUDE en el nivel primario
ESTRATEGIA.
Sol (1982, p. 41 57 - 126) considera:

Es una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje e implica una gama de


decisiones para lograr un objetivo.
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que

persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todos estos con la finalidad de


hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA ANDUDE EN EL NIVEL PRIMARIO.-Es importante resalta que
esta tcnica nos ofrece una serie de propuestas metodolgicas

acorde con una

determinada forma entender lo que implica la lectura, propuestas que


convenientemente contextualizadas pueden facilitar a los profesores su tarea de
ayudar a los alumnos en su aprendizaje.
ESTRATEGIA ANDUDE PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
1. Definicin.Sol,I. (2009) la estrategia ANDUDE (antes, durante y despus), define:
Como los procedimientos de carcter elevado, que implican la
presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que
se desencadenan para lograrlos, as

De esta definicin podemos

obtener como conclusin general, que como su evaluacin y posible


cambio ensear estrategias de comprensin lectora tiene que primar la
construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lecturas mltiples y variadas. De all tambin que al
abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo
contribuimos al desarrollo global de las nias, ms all de fomentar sus
competencias como lectores.
2. Dimensiones de la estrategia antes, durante y despus.
Sol (2009), considera que las dimensiones de la estrategia de comprensin
lectora son:
ANTES DE LA LECTURA.
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones, hiptesis o
anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo que se encontrar en

el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo se ajustan; se


establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones,
etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en
torno al contenido y los componentes textuales.
Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establecen
antes de la lectura estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o
anticipaciones.
Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe
y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.
Estas acciones en esta dimensin deben ser en respuesta a:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
a) Para aprender.
b) Para presentar una descripcin u otro texto.
c) Para practicar la lectura en voz alta.
d) Para obtener informacin precisa.
e) Para seguir instrucciones.
f) Para revisar un escrito.
g) Por placer.
h) Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis
y hacer predicciones sobre el texto)

CONSTRUYENDO LA COMPRENSION DURANTE LA LECTURA


- Permiten situar al lector ante la lectura y le conducen asumir ante ella un rol
activo.
- Cuando leemos la lectura es un proceso de emisin y verificacin de
predicciones que conducen a la construccin de la comprensin del texto.
- Estas predicciones o anticipaciones deben encontrar verificacin en el texto o
bien ser sustituidas por otras.
- Cuando la encuentra, la informacin del texto se integra en los conocimientos del
texto y se va produciendo la comprensin.

- Durante el proceso de lectura el lector comprende el contenido del tema


surgiendo en si emociones segn el tipo del texto.
ESTRATEGIAS A LO LARGO DE LA LECTURA: Tareas de lectura compartida.
En este contexto, las tareas de lectura compartida, deben ser consideradas como
la ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que son
tiles para comprender los textos.
Son los siguientes:
a)
b)
c)
d)

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.


Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir las ideas del texto.

Sin embargo:

El lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va


leyendo que los verifique que se implique en un proceso activo de
control de la comprensin.
El alumno sea un lector activo que construye una interpretacin del
texto, a medida que lo lee.
Se trata de que el profesor y los alumnos lean en silencio aunque
tambin puede hacerse una lectura en voz alta.
Tras la lectura el docente conduce a los alumnos a travs de las
siguientes estrategias.
LAS ESTRATEGIAS:
Primero, se encarga de hacer un resumen de lo ledo y solicita su
acuerdo.
Segundo, pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas
que plantea el texto.
Tercero, formula a los nios una o algunas preguntas cuya respuesta
hace necesario la lectura.
Cuarto, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer
volviendo de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones,
predecir).Esta vez a cargo de otro responsable o moderador.
Quinto, que los alumnos se acostumbren a resumir, plantear preguntas,
resolver problemas, desde que pueden empezar a leer algunas frases.

HACIENDO USO DE LO APRENDIDO: La lectura independiente.


Este tipo de lectura independiente por el placer de leer, la escuela puede
proponerse el objetivo de promover en tareas de lectura individual. El uso de
determinadas estrategias. En este caso se le pueden proporcionar al alumno

materiales preparados con el propsito de que practique por su cuenta algunas


estrategias que puedan haber sido objeto de tareas de lectura compartida, con
toda la clase, o en pequeos grupos o parejas, como las descritas en el apartado
anterior.
Estos materiales pueden responder a distintos objetivos de lectura, con ellas se
pueden inducir el trabajo autnomo de diversas estrategias, si lo que se pretende
es que el alumno realice predicciones sobre lo que est leyendo se pueden
insertar a lo largo del texto preguntas que le hagan predecir lo que piensa que va
a ocurrir a continuacin en un texto corto.
Si lo que desea es trabajar el control de la comprensin puede proporcionarse a
los alumnos un texto que contenga errores y pedirles que las encuentren y en
ocasiones, no pedirles nada, a ver si tambin as las detectan y pedir que lo
sustituyan por algo que tenga sentido.
El fomento de la comprensin puede lograrse tambin mediante textos con
lagunas que deben ser completadas por el lector, lo ms importante es constituir a
una buena comprensin.
ESTRATEGIA ANDUDE PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
3. Definicin.Sol, I. (2009), define a la estrategia ANDUDE (antes, durante y despus),
como los procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan
para lograrlos, as

De esta definicin podemos obtener como conclusin

general, que como su evaluacin y posible cambio ensear estrategias de


comprensin lectora tiene que primar la construccin y uso por parte de los
alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas. De all
tambin que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje
significativo contribuimos al desarrollo global de las nias, ms all de
fomentar sus competencias como lectores.
4. Dimensiones de la estrategia antes, durante y despus.

Sol (2009), considera que las dimensiones de la estrategia de comprensin


lectora son:
DESPUS DE LA LECTURA
Recapitular. Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin
permite tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al
propsito de la lectura. No hay que olvidar que el lenguaje debe explorarse,
tocarse y ser jugado para poder digerirse.
En esta fase se realizan las siguientes acciones:

Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos
2

Comprensin lectora
Real Academia Espaola: Diccionario de la lengua espaola. Edicin no.
22.considera

QUE ES COMPRENSIN?
Concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. La comprensin es, por otra
parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situacin. Las personas
comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las
acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes
que hablar con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi
comprensin.
QUE ES LEER?
Leer consiste es descifrar el cdigo de la letra impresa para que esta tenga
significado y como consecuencia se produzca una comprensin del texto. Dicho
de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado es una construccin
activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. Cuando se
lee un texto se construye una representacin de su significado guiado por las
caractersticas del mimo y ello conduce a la comprensin.
QUE ES COMPRENSIN LECTORA?

Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la


adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de
establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es
posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos
expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores
del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras. Los
factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s,
los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicha accin.
2.1. Comprensin lectora en el nivel primario.
Ministerio de educacin (2013, p. 26) considera:

LA COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIO


Enfrentar a los nios con situaciones de lectura no significa proponerles un texto con un
listado rutinario de preguntas a las que deben responder, sino plantearles desafos de
distintos niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan
hacer un uso real de las competencias implicadas en la comprensin lectora.
Proponer actividades para que los nios encuentren sentido a la tarea, no solo implica lo
que deben hacer, sino para que deben hacerlo, de esta manera podrn sentirse interesados y
competentes frente al desafo planteado. Al inicio con el apoyo sostenido del docente y
luego de manera cada vez ms autnoma. Esto permitir que los nios tomen conciencia
que aprender no es un proceso automtico, sino complejo y gradual. Sin estas convicciones,
es posible acercarse a la lectura de modo superficial queriendo aprender a la primera,
confiando solo en la memoria, sin disear estrategias, sin insistir en la relectura, y sin llegar
por tanto a procesos de inferencia, elaboracin e integracin.
Poe eso es importante proponer tareas que han sido pensadas, que respondan a intenciones
especficas, en las que se ha planificado, el por qu y el cmo y se ha determinado como se
continuara elaborando el conocimiento a partir de la lectura de textos. Por ejemplo leer

diversos textos descriptivos sobre animales para luego determinar criterios de clasificacin
y organizar la informacin para elaborar un lbum de animales de la regin.
Necesitamos, adems proponer situaciones de aprendizaje textos y contenidos que
propicien la formacin de lectores estratgicos, es decir, personas capaces de reconocer de
manera autnoma la mejor estrategia para llegar a la construccin del conocimiento y
lograr conseguir su propsito lector.
Procuremos proponer situaciones de aprendizaje donde los nios trabajen con diversos
textos y actividades que promuevan la constancia, la relectura y el uso paralelo de lectura y
escritura, para tomar notas, elaborar esquemas, hacer resmenes, as como utilizar el
lenguaje oral para argumentar discutir, convencer explicar, relacionar, etc. estas situaciones
no se deben presentar de manera aislada sino articulada es importante realizar estas
prcticas de manera sostenida durante todo el grado y el ciclo. Adems es conveniente que
los estudiantes conozcan diversas tcnicas para aplicarlas mientras leen (subrayado, notas al
margen) pues a travs de ellas podrn aprender a componer, revisar, leer entre otras
habilidades.
2.2. Tipos de textos.

Texto narrativo
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o
lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios,
siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en verso.
Prosa: forma natural de escribir. Se puede contar un hecho de varias formas
diferentes Verso: forma especial de expresarse. Es ms difcil que la prosa, ya que
los textos en verso presentan caractersticas especiales que crean un ritmo y
musicalidad especficos en esta forma de contar cosas.
Texto descriptivo
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripcin, por el contrario, constan las caractersticas de un objeto de
forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en
este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea
esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es
descriptible. Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las
personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los
sentimientos. Los tipos de texto descriptivos son:

Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar


una investigacin o una experimentacin.

Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento

de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura,


mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los
prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e

instituciones.
Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra
de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs
de diferentes argumentos. Se trata de manera fundamental, aunque no
exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de
lo expuesto (bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El
discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos
tpicos son el discurso poltico o el artculo de opinin. Con los textos
argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea
una posicin positiva o en contra.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura:
la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solucin.

La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad

es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que


se derivan de ese hecho.
La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los

que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos. A esta clase de


texto pertenecen generalmente ensayos, artculos de opinin, etc.
Texto expositivo
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva,
determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el
texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia
abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas
veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto
expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.
Elementos

Un tema preciso, claramente identificado y delimitado.

Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se


presenta en el texto.

Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado

posteriormente por el receptor.


El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o
institucional. A veces, el receptor es un grupo de personas con caractersticas
definidas, sin embargo, los textos han de estar adaptados. Generalmente
pertenecen a este gnero, anuncios, comerciales, recetas de cocina, etc.

COMPRENSION LECTORA : PABLO ATOC CALVA

ATOC (s/n p39) considera.


En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional
y nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la
comprensin lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la
comprensin lectora en los nios y nias es fundamental desarrollar los niveles de
comprensin. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema
educativo: inicial, primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y
crtica.
1. El nivel de comprensin literal.
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de
base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello
que est explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo
que ha ledo con un vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo hace, le
ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin.
Pistas para formular preguntas literales.
Qu?
Quin es?

Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?
2. El nivel de comprensin inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin
o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de?
Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?

3. El nivel de comprensin crtica.


Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan
un clima dialogante y democrtico en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos
Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
Crees que es?
Qu opinas...?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu crees?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el
ministerio de educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice
de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar
el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es
indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensin en los
alumnos, hoy ms que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como
uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico
de sus estudiantes.

3 Capacidades e indicadores
Ministerio de educacin (2013 p. 19) considera
CAPACIDADES E INDICADORES.-La capacidad es la apropiacin de
contenidos que busquen el desarrollo de

talentos y aptitudes en los

estudiantes en un determinado aprendizaje, cada una de las capacidades


plantea un conjunto de indicadores que nos permitir llegar a una meta
esperada al concluir la educacin bsica.

3 PLAN DE ACCIN
Todo proceso de investigacin cientfica, expresa un determinado plan que
pueda plasmarse con objetividad los trabajos, estrategias y tcnicas a
utilizarse; siendo as la Investigacin Accin presenta un Plan de Accin
para la construccin de conocimientos y actitudes que impliquen la
resolucin del problema y cambios de conducta.

CAMPOS
DE
ACCIN

METODO
LOGA

OBJETIV
OS
Disear y
utilizar la
metodolog
a
de
ANDUDE
para
mejorar la
comprensi
n lectora
en
los
estudiantes
del
2
grado de
Atocchuasi

ACCIN

Metodolo
ga
efectiva.

ACTIVIDAD
ES
Diagnsti
co de la
prctica
pedaggic
a.
Describe
e
interpreta
la teora
pedaggic
a
de
ANDUDE
Uso
y
manejo
adecuado
de
estrategia
.

RECURSOS

CRONOGRA
MA
M J A S O N

FICHAS DE
ENCUESTA.
UNIDADES
DIDCTICAS
PRUEBA DE
ENTRADA

X X

ESTRATEGIA
S
DE
LECTURA DE
ISABEL
SOLE.

X X

ESTRATEGIA
S
DE
LECTURA DE
ISABEL
SOLE.
RUTAS
DE
APRENDIZAJ
E.

X X X X X

Textos
contextu
alizado

X X X
Aplicacin
de
la
estrategia
sustentad
a en la
teora
pedaggic
a
del
descubrim
iento.

Desarrolla
sus
capacidades
comunicativ
as:
(escuchar,
plantear
preguntas y
expresar)

MEDIOS Y
MATERIA
LES

Implement
ar
la
metodlog
a
ANDUDE
para
mejorar la
comprensi
n
lectora en
los
estudiante
s

Tcnica.
con
procedim
iento
didctico

Uso
y
manejo
adecuado
de
estrategia
de
ANDUDE
en
sesiones
de
aprendizaj
e

Material
estructu
rados

Seleccin
y
adecuaci
n
de
textos con
mayor
informaci
n
Adquisici
n
de
Textos
suficiente
s
del
MED.

SISTEMA
CURRICULAR
.
ENFOQUES
PEDAGOGIC
OS.

Fichas de
lectura con
la estrategia
ANDUDE.
PREGUNTAS
DE
CARCTER
LITERAL,
INFERENCIA
L CRITICO

X X X

ESTRATEGIA
S
DE
LECTURAISABEL SOLE
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E
DIARIO
INTERVENTI
VO

X X X

LIBROS DE
LECTURA
DEL MED.
FICHAS DE
LECTURA.

X X X X

KITD
DE
COMUNICACI
N
y
biblioteca
escolar.

X X X X

INTERAC
CIN EN
EL AULA

Fortalecer
los lazos
de
interaccin
en el aula
para
desarrollar
aprendizaj
es
significativ
os en el
aula.

Material
es No
estructu
rados

Armon
a entre
estudia
ntes.

Clima
aula
favorab
le.

Seleccin
y
elaboraci
n
de
Textos
con
Mensajes
de paz y
armona
con
el
mtodo
ANDUDE.

HOJAS,
CARTULINAS
DE
COLORES,
PLUMONES
DE
COLORES
LATOP,
MULTIMEDIA,
TIJERA,
GOMA,
CINTA,
BORRADOR.

x x

Seleccin
y
adecuaci
n
de
Textos
que
despierta
n
la
creativida
d con el
mtodo
ANDUDE.

HOJAS,
CARTULINAS
DE
COLORES,
PLUMONES
DE
COLORES
LATOP,
MULTIMEDIA,
TIJERA,
GOMA,
CINTA,
BORRADOR

x x

Diseo y
elaboraci
n
de
textos con
materiales
del medio.

DIVERSAS
SEMILLAS,
VARIEDAD
DE HOJAS
-ICHU.
ELEMENTOS
DE
LA
NATURALEZ
A.

x x

Equidad
de
gnero
en
el
aula.

-NORMAS

x x x x

Inclusin
en
su
lengua e
ideologa

-JUEGO DE
ROLES.
CANCIONES.
ADIVINANZA
S.
DESCRIPCIO
NES.
FICHAS DE
LECTURA.
JUEGOS DE
ROLES.

Practica
los
valores:
honestidad
solidaridad
y

DE
CONVIVENCI
ENCIA EN EL
AULA.

x x x x

x x x x

responsabi
lidad
dentro de
un clima
armonioso

EVALUAC
IN

Evaluar
objetivame
nte
la
aplicacin
de
la
propuesta
pedaggic
a y medir
el
grado
de
efectividad
de
la
estrategia
ANDUDE
en
la
comprensi
n lectora.

Actitud
es
incluye
ntes.

Criterio.
E
Instrume
ntos de
evaluaci
n.
Contextu
alizados.

Evaluaci
n.
Cualitativ
a.

Trato
equitativo
de
docente
alumno.

FICHAS DE
META
COGNITIVAS

Alumno
s
lderes.

EXPOSICION
ES
PARTICIPACI
ON.

x x x

Aceptaci
n de sus
defectos
y
virtudes.
Entre
compae
ros

NORMAS
DE
CONVIVENCI
A
PARA
CADA
SESION.

x x x

Aplicacin
contextuali
zada
de
instrument
os
de
evaluacin
de
proceso y
logro.

DIVERSOS
INSTRUMEN
TOS
DE
EVALUACIO
N.

x x x x x

precisin
de
indicadore
s
de
proceso y
logro
en
las
sesiones
de
aprendizaj
e

RUTAS
DE
APRENDIZAJ
E.
UNIDADES
DIDACTIDAS
.
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E.
FICHAS DE
EVALUACIO
N.
VISITAS
DOMICILIARI
AS.
CHARLAS A
LOS
PADRES DE
FAMILIA.

x x x x x

Docente
asertivo y
emptico.

x x x x

x x x x

Instrume
ntos
actualiza
dos.

Variedad
de
instrument
os
de
evaluacin
.

FICHAS DE
EVALUACIO
N
PARA
CADA
SESION DE
APRENDIZAJ
E.

x x x x

4 CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA


Para evaluar la propuesta pedaggica se establece los siguientes criterios e indicadores:
CAMPOS DE
ACCIN

PLANIFICACIN

OBJETIVOS
ESPECFICOS
Disear
y
utilizar
la
metodologa ANDUDE
para mejorar la
comprensin lectora en los
estudiantes del 2 grado de
Atoochuasi

INDICADORES
CRITERIOS

PROCESO

RESULTADO

Prueba de
entrada

Diagnstica la prctica
pedaggica.

Elabora un
cuestionario.

Lee e interpreta la
teora pedaggica
de la estrategia
ANDUDE

Describe e interpreta la teora


pedaggica de ANDUDE

Disea sesiones de
acuerdo
a
los
proceso
pedaggicos
teniendo en cuenta
el
enfoque
comunicativo textual
y se aplica
la
estrategia

Disea sesiones de aprendizaje


con la estrategia ANDUDE.

Elabora
fichas
textuales
Interpreta
las fichas

Elabora
6
sesiones
con
la
estrategia
ANDUDE en
sus
tres
momentos
para
comprender

VALORACI
N
Cuestionario
Diagrama de
barra e
interpretaci
n del cuadro
por
interrogante.
Grado o
nivel de
conocimient
oy
aplicacin
de la teora
pedaggica
con una
Ficha de
autoevaluaci
n
Ficha de
evaluacin
valorando
los procesos
pedaggico
con la
estrategia

ANDUDE , en sus
tres momentos

IMPLEMENTACIO
N

Implementacin
con
bibliografa de la estrategia
ANDUDE.

Selecciona y elabora textos


novedosos e innovadores con
mensajes de paz y armona que
despierte la creatividad con la
estrategia ANDUDE.

Manejo adecuado de la estrategia


ANDUDE.
Aplicacin de la estrategia
ANDUDE en las sesiones
de aprendizaje
EJECUCIN

.
Desarrolla
capacidades
comunicativas como:
Escuchar: Escucha activa
Plantear
preguntas
y
expresar
Respeta
la
equidad
de
gnero,
opinin,
religin;
mostrando
solidaridad,
honestidad y respet.

EVALUACIN

Evaluar objetivamente la
aplicacin de la propuesta

Evaluacin Cualitativa con


Instrumentos pertinentes a la

la lectura.
Ficha de
valoracin
de la
estructura de
textos.
La rbrica.
Puntuacin
de
interrogante
literales e
inferenciales
Diario
Reflexivo.

Selecciona lecturas
narrativas
descriptivas e
informativas

Textos
contextualizad
os de inters
para los
estudiantes

Aplica los tres


momentos de la
estrategia ANDUDE
en 6 sesiones de
aprendizaje

Aplica
Fichas de
lectura

Elabora las hojas de


aplicacin con
lecturas
seleccionadas
empleando la
estrategia ANDUDE

Aplica las
fichas de
lectura con
preguntas
literal
inferencial y
criterial.

Rubrica

Desarrollo
de fichas de
lectura

La ficha de
evaluacin
Rubrica.
Diario
Reflexivo

Selecciona y
Elabora fichas de
lectura.

Propicia hbitos de
lectura al aplicar la
estrategia ANDUDE
en sus tres
momentos.
Selecciona,
elabora

Muestra
placer al leer
e interpreta
su contenido
de la lectura.
y

Aplica
los
instrumentos

Lista de
cotejo
Prueba
objetiva
Diario
Reflexivo
La rubrica
Ficha

realidad

pedaggica y medir el
grado de efectividad de la
estrategia ANDUDE en la
comprensin lectora.
Evaluacin Cuantitativa

contextualizalos
instrumentos de
evaluacin
de
proceso y logro
con precisin de
indicadores.

de
evaluacin
de proceso y
logro.

Metacognitiv
a
Prueba de
salida
Prueba de
salida
(cuestionario
)
Diagrama de
barra
comparativo
de
interpretaci
n del cuadro
por
interrogante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BERNARDO Restrepo Gmez. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin


(ISSN:1681-5653)
Isabel sol. (1982) estrategia de lectura. Espaa MORATA.
Ministerio de educacin. (2013) rutas de aprendizaje. Lima Per
Real Academia Espaola: Diccionario de la lengua espaola. Edicin no. 22.

PABLO ATOC CALVA ( ) LA COMPRENSION DE TEXTOS


es.wikipedia.org/wiki/Anexo:
MODELO APA EDICION 2006
Gernimo Bruner enfoques pedaggicos - aprendizaje por descubrimiento
Eliott J. (2000) La investigacin accin en educacin. Espaa MORATA.

Kemmis S. (1983) Investigacin en la accin. Enciclopedia Internacional de la


Educacin. Barcelona.
Pontificia Universidad Catlica del Per (2003). Mtodos y tcnicas de
investigacin educativa. Lima.
Paglilla, R. (2006) Gua para la presentacin de proyectos educativos
orientados a fortalecer el rea social a partir de agentes de la
educacin fsica y el deporte escolar. Revista digital. Buenos Aires,
Ao

11,

No.

102,

Nov.

2006.

En

http://www.efdeportes.com/efd102/proyect.htm
Restrepo G. b. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:1681-5653)

ANEXOS

INSTITUCION EDUCATIVA N 36068

ATOCCHUASI HUANCAVELICA

SESION DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION: comprensin del texto narrativo El nio y la
rana
AREA: Comunicacin

GRADO Y SECCION: 2

DOMINIO: comprensin de textos

COMPETEN
CIA

ESTANDAR
DE
APRENDIZ
AJE

CONPRENSION
ORAL
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos
de escucha
activa,
interpretacin
y reflexin.

Lee varios
tipos de
textos sobre
diversos
considerand
o el
propsito

CAPACID
AD

FECHA: 14/08/2014

INDICADO
RES

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIO
N

INFIERE E Deduce
hechos
a
INTERPRET
partir
de
A
el
ideas
explcitas y
significado
prximas en
del
texto
los
textos
oral
que
escucha.
Deduce de qu
trata el texto
que escucha

Ficha de
meta
-cognici
n
Registro
anecdotar
io

SECUENCIA DIDACTICA
FASE
S
I
N
I
C

PROCESOS
PEDAGOGICO
S
MOTIVACION

SABERES

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES

MATERIAL
ES

TIEMPO

Escuchan y vivencian el
relato.
la vaca lechera

Recursos
humanos

10

I
O

PREVIOS

COMFILCTOS
COGNITIVO

Se formula interrogante
Por qu la vaca se escap
del nuevo establo?
de qu trata
principalmente esta
historia? te parece bien
que la vaca se haya
escapado del nuevo
establo?

10

Por qu la vaca no se
quiere quedar en el
establo nuevo?

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Presentacin de un
papelote del cuento el nio
PROCESAMIEN y la rana.
TO
Describen las imgenes
DE
presentadas por sus
INFORMACION
propias palabras.
La docente entrega fichas
de lectura El nio y la
rana.
Escuchan la lectura
hecha por la docente.
Los nios leen en forma
silenciosa.
Durante el proceso de
lectura, la docente hace
algunas pausas para
formular preguntas para
afianzar la comprensin
del texto.
Organizacin de grupos
mediante
ACTIVIDAD DE
LOS
PROCESOS
COGNITIVOS

Un juego el barco que se


hunde
Entrega de papelotes y
plumones a cada grupo.
Consignas: lee el texto
silenciosamente y
responde las preguntas.

- lminas

2h.30
- afiches
- recursos
pedaggic
os

papelotes

plumones

C
I
E
R
R
E

EVALUACION
METACOGNICI
ON
EXTENCION

Mediante interrogantes:
Qu les pareci la clase?
por qu? Que
aprendimos hoy?
Comprende el texto del
cuento.

- hoja de
aplicacin
.

60

Prof. Narcisa
Soriano Riveros
Prof. De
Aula

PRUEBA DE ENTRADA APLICANDO A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO


GRADO DE LA I.E.36068 DE ATOCCHUASI
APELLIDOS Y NOMBRES: ____________________________
GRADO DE ESTUDIO:_______EDAD________SEXO________

INSTRUCCIONES: Luego de leer atentamente la lectura, responda las


preguntas que se formulan despus.

EL NIO Y LA RANA
Un nio iba caminando por el campo. De repente oy una voz muy ronca
y muy fuerte.
Debe ser un animal enorme, pens el nio. Tena tanto miedo, que
estaba a punto de arrancar. En ese momento vio a una rana que sala
croando de una poza.
__ Escndete, mejor__ le dijo el nio a la rana __.Si te oigo y no te
veo, creo que eres muy grande. Ahora, al verte, s que eres muy chica.
Por ms que grites ,no te tengo miedo.__ Croac, croac __le respondi la
rana.
PREGUNTAS DE COMPRENSIN:
1. Qu personajes intervienen en el texto ledo?
_________________________________________________________________________
2. Qu oy el nio ,caminando por el campo. ?
_________________________________________________________________________
3. El nio tuvo miedo. ?

4. Qu le dijo el nio a la rana. ?

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