Introducción al

Plan curricular
Cervantes (PCC)
Introducción general
Niveles de la lengua:
● Fonológico (=Ortográfico en la lengua escrita)
o Igual que en Educación Infantil se trabaja el desarrollo de la
pronunciación, en Educación Primaria se trabaja la ortografía porque
se trabaja la lengua escrita
● Morfológico (clases de palabras según su formación)
o Se trabaja el metalenguaje para referirse a los distintos tipos de
palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) y sus partes (raíz o lexema,
sufijo, desinencia, etc.). AQUÍ EMPIEZAN LOS PROBLEMAS
PORQUE NO HAY UN LÉXICO TÉCNICO ESTÁNDAR.
● Sintáctico
o Se trabajan los tipos de oración y sus partes (sobre todo la oración
simple). MÁS PROBLEMAS DEL MISMO TIPO (¿SINTAGMA O
GRUPO NOMINAL? ¿COPULATIVA O ATRIBUTIVA?)
Introducción general
NIVELES DE LA LENGUA

● Léxico-Semántico
o Ampliación del léxico infantil, léxico modelo del maestro, ampliación
de familias léxicas (palabras derivadas –morfología–) y familias
semánticas (sinónimos, antónimos, etc.).
● Pragmático
o Presentación y reflexión de y sobre el modelo comunicativo.
o Presentación y práctica en diversas situaciones comunicativas, tanto
orales como, sobre todo, escritas.
o Presentación de modelos de textualización, tanto oral como escrita,
con distintos usos y funciones.
o En realidad, se siguen presentando las funciones básicas del lenguaje
que propuso Jakobson en los años 50.
o Además la propuesta pragmática es una propuesta de didáctica de la
lengua, y lo que se hace en Primaria es enseñar las funciones, pero
no usarlas (de los tres primeros ítems no se trabaja ninguno desde
una perspectiva gramatical; cf. tema 2, sobre la escritura)
Plan curricular Cervantes
(PCC)
Justificación

● Didáctica: el PCC supone otra forma de entender la enseñanza de la

lengua, basada en el uso y no en la gramática, en la práctica y no en
la teoría. Es decir, nos basamos en el enfoque comunicativo que ya
hemos visto en el tema 1.
● Estructura del PCC:
o La lengua y los hablantes
o Gramática
● ¿Qué puntos del PCC nos interesan?
● ¿Qué nos interesa a nosotros como docentes de Educación Primaria?
o Objetivos generales: la lengua y los hablantes
o Gramática: Glosario de términos del PCC (especial atención a la
ortografía)
o Funciones
o Tácticas y estrategias pragmáticas
o Nociones generales y específicas
La lengua y los hablantes
La lengua y los hablantes

● El alumno como agente social, que ha de conocer los elementos

que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de
desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que
se dan en la interacción social.
● El alumno como hablante intercultural, que ha de ser capaz de
identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que
accede a través del español y establecer puentes entre la cultura
de origen y la de los países hispanohablantes.
● El alumno como aprendiente autónomo, que ha de hacerse
gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje,
con autonomía suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento del español más allá del propio currículo, en un
proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
Gramática
● El "Glosario de términos del PCC" nos puede ayudar a poner
nombre a las relaciones que observamos entre las partes de la
lengua (fonemas, monemas, palabras, sintagmas, funciones
sintácticas, etc.).

● No obstante, hay que tener claro que se trata de reflexionar

sobre la naturaleza de esas relaciones: los nombres son
importantes, pero no dejan de ser meras etiquetas que ponemos
a las cosas, necesarias para referirnos a ellas, pero no son ellas.

● La gramática que encontramos en el PCC es una gramática del

uso de la lengua, no una gramática normativa o lingüística.
Funciones
● Nivel umbral (1975 en las diferentes lenguas europeas):

«el conocimiento de la lengua, por muy deseable que

sea, no se considera un fin en sí mismo y plantea como
objetivo último la capacidad de usar la lengua, esto es,
de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno
necesita o quiere hacer»

● El MCER (2001, Año Europeo de las Lenguas) las llama

microfunciones y remite a la documentación del nivel umbral. Las
define como siguen:

«categorías para el uso funcional de enunciados aislados

(generalmente breves), normalmente como turnos de
palabra de una interacción»
Funciones
● PCC: 6 apartados (para cada uno de los niveles):

El material se presenta en seis capítulos: el primero trata de la

información; el segundo, de la modalidad —es decir, la
actitud que adopta el hablante ante su enunciado y su
interlocutor (certeza, duda, opinión, valoración, obligación,
etc.)—; el tercero, de los deseos, planes y sentimientos (es
decir, la volición y las emociones); el cuarto recoge las
funciones que suponen influir en la imagen del otro
(amenazar, prohibir, pedir, sugerir, dar permiso, etc.); el
quinto, las funciones que tienen que ver con las relaciones
sociales y la cortesía más formulaica o convencional (saludar,
despedirse, hacer un brindis, dar el pésame, etc.); y el sexto
trata de la forma de estructurar el discurso.
Funciones: ejemplo
Así, por ejemplo, en la función 3.8., «Expresar deseos», se
presentan:
● En A1 → Quiero + SN / inf.
● En B1 → Quiero que + pres. subj.
● En B2 → Quería / Querría / Quisiera + subj. [formulación más
abierta que en B1, equivalente a Quiero / Querría / etc. + todos
los tiempos del subjuntivo]
● En C1 → Me muero de ganas de / por. [formulación más abierta
que en B2, equivalente a = me muero de ganas de / por + todas
las combinaciones posibles: verte, que vengas, etc.]

Hay que tener en cuenta también los recursos paralingüísticos y

los extralingüísticos (corporales, entre otros, que permiten realizar
funciones completas sin necesidad de apoyo verbal).
Tácticas y estrategias
pragmáticas

"Gramática y Pragmática comparten un mismo objeto de estudio,

aunque difieren en la perspectiva de análisis. Si la primera describe y
explica la estructura de la lengua, sus elementos constitutivos y
las reglas de construcción de las oraciones, la segunda tiene por
objeto describir y explicar las reglas que rigen la actuación
lingüística de los hablantes, así como las estrategias que estos
utilizan para que los mensajes resulten adecuados y eficaces
según los destinatarios a los que se dirigen y el contexto en que
tienen lugar".
Tácticas y estrategias
pragmáticas

PRAGMÁTICA

Da cuenta de los procesos

de ostensión e inferencia
que se producen
en los intercambios
comunicativos.
EMISOR DESTINATARIO
ostentación intención inferencia
del mensaje
Géneros discursivos y
productos textuales
¿Qué es un género discursivo?

«Una forma de comunicación reconocida como tal por una

comunidad de hablantes; en consecuencia, restringiendo este
sentido al ámbito de la comunicación por medio de la lengua, se
pueden definir los «géneros» como clases de textos
identificados por el hablante como tales a lo largo de la
Historia. Se trata, pues, de una realidad de carácter
sociocultural sujeta a variación, tanto intercultural como
intracultural, si bien dentro de una comunidad cada género
comparte unos rasgos que lo hacen reconocible y que permiten
su descripción y análisis»
Géneros discursivos y
productos textuales

● Entendiendo «texto» como un fragmento de lengua utilizado para

llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo
discursivo: cuando dicho texto presenta una serie de características
en particular, se puede decir que pertenece a un determinado
género

● Características que ha de presentar un texto para ser considerado

parte de un género:

o Una determinada estructura esquemática del discurso

o Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temático
(cada género sirve para ciertos temas y no para otros)
o Cumplimiento de una función concreta dentro de la comunidad
en la que se utiliza.
Géneros discursivos y
productos textuales
Macrofunciones

«Las diferentes categorías incluidas dentro del grupo de las

macrofunciones del MCER se pueden sintetizar, con las
particularidades propias de cada tipo, en las cinco secuencias
discursivas prototípicas que se manejan en el ámbito del análisis del
discurso: descripción, narración, argumentación, exposición y
diálogo».

Los géneros discursivos

y productos textuales
en los niveles C1 y C2
Nociones

● El concepto de noción tiene que ver con el componente

nocional de la lengua, "centrado en las especificaciones de
contenido que tienen que ver, en sentido amplio, con el
significado".
● "El enfoque nocional se basa en un tipo de análisis de la lengua
que identifica una serie de categorías de carácter semántico-
gramatical, concebidas como conceptos descriptivos generales,
que no se ajustan al concepto tradicional de palabra, sino que
dan cuenta de la dimensión combinatoria del léxico y se
basan en un concepto más amplio de unidades léxicas".
Nociones

"Las nociones generales son aquellas que un hablante puede

necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se dé el acto de
comunicación, por lo que están referidas en gran medida a conceptos
abstractos, mientras que las nociones específicas son las que
tienen que ver con detalles más concretos del «aquí y ahora» de la
comunicación y se relacionan con interacciones, transacciones o
temas determinados".
Nociones
NOCIONES GENERALES

1. Nociones existenciales
2. Nociones cuantitativas
3. Nociones espaciales
4. Nociones temporales
5. Nociones cualitativas
6. Nociones evaluativas
7. Nociones mentales
Nociones
NOCIONES ESPECÍFICAS, se han establecido un total de
veinte temas, entre los que se distribuye el conjunto de las
entradas del inventario:

1.Individuo: dimensión física 11. Servicios

2. Individuo: dimensión 12. Compras, tiendas y
perceptiva y anímica establecimientos
3.Identidad personal 13. Salud e higiene
4.Relaciones personales 14. Viajes, alojamiento y
5.Alimentación transporte
6.Educación 15. Economía e industria
7.Trabajo 16. Ciencia y tecnología
8.Ocio 17. Gobierno, política y sociedad
9.Información y medios de 18. Actividades artísticas
comunicación 19. Religión y filosofía
10. Vivienda 20. Geografía y naturaleza
Práctica PCC

1. Busca un contenido en el Decreto Curricular (que no sea del bloque de

educación literaria, de cualquiera de los otros 4).
2. Selecciona:
o Del Decreto autonómico: criterios de evaluación.
o Del Documento puente: indicadores de logro.
3. [Busca en el PCC los que creas que son los contenidos equivalentes]
4. Prepara una actividad comunicativa teniendo en cuenta toda esta
información.
5. [Busca en el PCC los que creas que son los contenidos equivalentes]
6. Presenta el resultado a la clase.