SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212

El clima del aula:

UN CAMINO PARA DIRIMIR EL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO

TESINA

Para obtener el Título de Licenciado en Pedagogía

Asesora:

Carmina Román Ramos

Presenta:

María Lucia Brenes Sánchez.

Teziutlán, Pué. Febrero de 2020.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212

El clima del aula:

UN CAMINO PARA DIRIMIR EL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO

TESINA

Para obtener el Título de Licenciado en Pedagogía

Asesora:

Carmina Román Ramos

Presenta:

María Lucia Brenes Sánchez.

Teziutlán, Pué. Febrero de 2020.

DICTAMEN
 DEDICATORIAS

Le agradezco a dios por permitirme

culminar esta etapa de la vida, con
sus altas y sus bajas, pero no dejarme
desfallecer en ningún momento.

A mi esposo por ser siempre mi apoyo,

Y nunca dejarme sola en este proceso
Gracias por la confianza, a mis hijos
Danna y Santiago por ser siempre mi motor
Para seguir adelante los amo.

A mis padres por todo el apoyo

Incondicional que me han brindado
Gracias por todo lo que han hecho
Por mi los amo.
 INTRODUCCIÓN.

La presente investigación tuvo la finalidad de determinar que el clima del aula es el

mejor camino para dirimir el comportamiento disruptivo, ya que esta problemática en la
actualidad se encuentra muy latente dentro de las aulas escolares, la cual justifica la
importancia de esta investigación.
Se pretende objetivar el por que el clima del aula es la mejor opción para contrarrestar
este tipo de comportamientos manifestados por los alumnos dentro del aula de clases,
pues esta problemática afecta de manera gradual el proceso Enseñanza-Aprendizaje
dentro del aula de clase, el comportamiento disruptivo no afecta solo al alumno con este
comportamiento si no también al docente y a los alumnos que conforman al grupo
(González Y, 2013) definen al comportamiento disruptivo como “conductas del mundo
del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar, imposibilitando
entorpeciendo el proceso de enseñanza aprendizaje (P.41).
El clima del aula de igual forma saber si esta dando los resultados esperados para
disminución o eliminación del comportamiento disruptivo en los alumnos, es importante
averiguar y confirmar si es que el comportamiento disruptivo afecta al alumno y a sus
diferentes interacciones con sus compañeros dentro del aula así como también
afectando y alterando el buen desarrollo y transcurso de una jornada escolar así mismo
el proceso Enseñanza-Aprendizaje dentro del salón de clases.
Se pretende mejorar la convivencia entre los alumnos e incluso la del docente con los
alumnos con disrupción, para que de esa manera el trabajo que se lleva acabo dentro
del aula se ha de manera fluida y concreta para ambos actores de la educación.
Uno de los factores que da lugar a estos comportamientos en el alumno es La familia es
la unidad social básica donde el niño se va desarrollando desde que nace; siendo esta
la etapa que más incide en la formación de la personalidad, y donde entra en juego todo
el sistema afectivo lo cual va hacer que el niño desarrolle una imagen de sí mismo y
que se valore o no como persona (autoestima) (Laura, 2017).

Recordemos que dentro del seno familiar es donde se van formando valores e incluso
el carácter del mismo alumno, otro de los factores importantes del comportamiento
disruptivo Según (Laura, 2017) Además, siempre hay que tener en cuenta que el
mismo profesor y su estilo docente, las metodologías expositivas con escasa
participación de los alumnos en el aula, las evaluaciones que se basan en la repetición
y en la memorística sin dar lugar al razonamiento, etc.

Por esta razón el alumno tiende a manifestar de forma gradual su mal comportamiento
dentro del aula pues, no le toma interés ni significancia ya que el docente según desde
la perspectiva el autor, sus clases son repetitivas y sin dar apertura a la participación de
los alumnos.

La problemática planteada fue hallada en la Primaria del Centro Escolar Presidente

Francisco I. Madero, en el tercer grado grupo A, cabe mencionar que la problemática
detectada se manifiesta en toda la jornada escolar es decir en todas las materias
abordadas en el día, por lo tanto la pregunta de investigación es: ¿Es el clima del aula
el mejor camino para contrarrestar la disrupción?.

El objetivo general de la investigación es Favorecer el clima del aula para mejorar el

comportamiento de los alumnos de tercer grado de primaria, la investigación esta
compuesta por el capitulo I, capitulo II y capitulo III.

En el Capitulo I que tiene por nombre Marco Contextual, es donde se hace mención
donde surge la problemática abordada y claro esta como se es que se detecto que el
comportamiento disruptivo era la problemática en ese grupo, describiendo así en los
diferentes contextos que se fue desarrollando dicha problemática, manifestando así una
hipótesis y los objetivos a alcanzar así como también las variables prominentes de la
investigación.

El Capitulo II como su nombre lo dice Marco Teórico, iniciando desde la dimensiones

laborales de la pedagogía se buscaron las referencias que la problemática y a su vez la
alternativa pudieran tener para una mejor comprensión de cada uno de ellos, desde el
comportamiento humano hasta, el comportamiento disruptivo junto y sus
características, haciendo la investigación verídica ya que en este capitulo se
manifiestan antecedentes de la problemática y la alternativa de solución que en este
caso es el clima del aula.

Haciendo mención sobre que es el clima del aula y como es que el docente puede
llevarlo acabo para que se capte el interés del alumno y así mismo dirimir el
comportamiento disruptivo de los alumnos de tercer grado grupo A.

El Capitulo III que lleva por nombre Marco Metodológico se basa en los tipos de
investigación empleados para este documento, la metodología y sobre los paradigmas
abordados. El universo que en este caso es la primaria del Centro Escolar Presidente
Francisco I. Madero, la población que son los tres tercero que hay dentro de la
institución y la muestra que es el tercer grado grupo A.

Capítulo 1
 CAPÍTULO 1
MARCO CONTEXTUAL

En tiempos remotos la educación que se impartía dentro del seno familiar era
totalmente diferente comparada con la que actualmente se ofrece a todos los niños;
antes los padres de familia educaban de una forma estricta y no se permitía un mal
comportamiento por parte de los hijos, pues si el niño mostraba desobediencia los
padres empleaban métodos tradicionales y ortodoxos para corregir comportamientos
poco congruentes con la perspectiva educativa familiar.

La forma de educar cambió primero con la aparición de los Derechos Humanos y

consecutivamente con los Derechos de los niños, restringiendo la autoridad del padre
de familia, afectando también al docente limitándolo como autoridad, simple y
sencillamente como el acompañante, como el conocido, como el que provee y ya; así
es que, en la actualidad la educación que se le da al niño es permisible en varios
aspectos, y con la evolución de la tecnología ha creado padres ausentes debido a la
creación de redes sociales pues la atención que se le da al niño es muy escasa.

Esto ha traído como consecuencia diversos comportamientos entre los cuales se

pueden mencionar: Niños intolerantes, agresivos, confrontadores, que exigen, que
gritan, que atropellan, que golpean a otros niños, niños con pretensiones incluso para
herir, para hacer daño, interminables listas de afectaciones generales que de
enunciarse una a una, se necesitaría de espacios amplios para explicar explicitar su
actuación. Situaciones que desembocan en diferentes afecciones ya sea de su entorno
familiar, social, de amigos, etc., sobre todo en su entorno institucional y finalmente en el
espacio áulico que es el escenario de formación más inmediato y el más vulnerable
también.

Y es dentro de las aulas escolares que el comportamiento de los alumnos trae como
consecuencia una mala experiencia para el pertinente desarrollo del proceso
Enseñanza-Aprendizaje, y afectando no solo la labor docente sino todo el proceso de
aprendizaje de estos mismos niños hablando en forma general.

1.1. Planteamiento del problema

Hoy en día un problema frecuente en las instituciones educativas lo constituye el

aprendizaje, trasladado en el contexto donde se desarrollan los alumnos, lo ubicamos
como una exigencia importante, pues cuando la atención de los alumnos esta dispersa
en otras actividades y no se logra captar el interés que permitirá producir un
aprendizaje integral dentro de aula.

Para los diferentes niveles de la educación como son Preescolar, Primaria, Secundaria
y Media Superior, se pueden encontrar diferentes problemáticas que en ocasiones
repercutan en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos e inclusive la
labor de los mismos docentes, pues los diferentes problemas en ocasiones obstruyen
con su labor profesional que deben de ejercer dentro del aula.

Para el nivel de educación Primaria es importante lograr un conocimiento pleno en los

alumnos, que se incorporan para engrosar las filas de su población infantil,
considerando que en la educación Primaria se reciben niños de los cinco años ocho
meses que se incorporan al primer año de educación primaria y que concluyen cuando
ellos cumplen aproximadamente doce a catorce y puede ser posible con algunas
excepciones con alumnos de quince años .

En el nivel Primaria como en cualquier otro nivel la disciplina es parte fundamental

pues con ella se forman hábitos comportamentales, para un óptima convivencia dentro
del aula, al mal comportamiento presentado dentro del aula es por la ausencia de
normas y esto afecta de una forma continua a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes están inmersos a las situaciones vividas dentro del contexto áulico, tienen
la responsabilidad de minimizar los comportamientos que afecten el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es importante que el docente conozca y comprenda el manejo
del mal comportamiento, emplear estrategias para la intervención y contrarrestar el mal
comportamiento de los educandos.

Mediante las actividades que se iniciaron el veintiséis de Agosto del dos mil
diecinueve, cuando nos incorporamos por primera vez periodo de observación, al
servicio profesional en el nivel Primaria en la escuela Centro Escolar Presidente
Francisco I. Madero CCT: 21EPR0502B, Zona escolar: 901 Sector: 015 , ubicada en la
tres norte numero seiscientos dos, Barrio de Guadalupe, población de Ciudad Serdán,
Municipio de Chalchicomula de Sesma Pué. Código Postal setenta y cinco mil
quinientos veinte, en el grado de tercero grupo A.

Mediante la técnica de observación, se determinaron diferentes aspectos que los

alumnos enmarcaban hacia el comportamiento disruptivo, pues se puede notar que en
más de una ocasión los alumnos se golpean entre sí, sin razón aparente, la maestra
titular de grupo les llamaba la atención y ellos simplemente la ignoraban.

Cuando la docente titular del grupo les ponía una sanción ellos no la cumplían y a pesar
de que en varias ocasiones los mandaba a dirección para que cumplieran con dicho
castigo, a los alumnos parecía darles lo mismo si estaban castigados o no, pero no
solo era eso en diferentes ocasiones cuando la maestra hacia explicación de algún
tema, los alumnos no le tienen respeto e interrumpían deliberadamente la clase,
trayendo como consecuencia una enseñanza y aprendizaje incompletos.

No solo afectando la labor profesional docente de la maestra si no también, afectando a

los alumnos dentro del aula del tercer año grupo A, pues no adquieren los aprendizajes
esperados que el Programa de Estudios marca a lo largo del en el ciclo escolar, debido
a las múltiples interrupciones que se llevaban acabo en la jornada escolar.
La maestra titular del grupo en más de una ocasión hizo mención que algunos de los
alumnos, que tienen ese tipo de comportamiento, es debido a que han tenido que
confrontar diversas situaciones un tanto difíciles para su edad, como la muerte sus
padres, separación de los padres, inclusive abandono de las madres de familia, cabe
mencionar que sus edades son entre ocho y nueve años.

Una vez enunciadas las circunstancias que conforman las diferentes situaciones que
los educandos han tenido que vivir, podrían ser consideradas como una razón de las
múltiples causas del comportamiento que los educandos presentan no solo dentro del
contexto áulico, sino en todos los contextos conocidos, el social, el familiar, el de
amigos….. en fin.
 De acuerdo a la información recabada se llegó a la conclusión de que el problema
es:

 “El comportamiento disruptivo en los alumnos del Tercer grado grupo “A” de la
escuela Centro Escolar Presidente Francisco I. Madero CCT.: 21EPR0502B
zona escolar: 901, Sector: 015 ubicada en la tres norte numero seiscientos dos,
Barrio de Guadalupe, población de Ciudad Serdán, Municipio de Chalchicomula
de Sesma Pué”

1.1.1. Orígenes del problema.

Existen varias situaciones dentro de las Instituciones Educativas, que en la mayoría de

las ocasiones dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje, afectando por un parte la
labor docente pues en ocasiones las problemáticas interrumpen su papel de emisor,
facilitador y guía, no olvidado así el papel del alumno como receptor y constructor de su
propio aprendizaje pues ambos juegan un rol muy importante en la práctica educativa.

En la educación primaria actualmente, primero , segundo grado del mismo se trabaja

con Aprendizajes Clave 2017, mientras que en tercero, cuarto, quinto y sexto grado
con el Plan y Programas 2011 en ambos programas de estudio se busca que el
educando desarrolle habilidades intelectuales así como también alumnos responsables,
participativos, dispuestos a cambiar su entorno social, no obstante existen varios
factores que impiden que los educandos adquieran de una manera adecuada los
aprendizajes esperados.

Como producto de la actividad relacionada con la construcción del documento

recepcional que implica la elaboración de la tesis correspondiente de investigación, en
la Licenciatura en Pedagogía, hubo la necesidad de solicitar a la escuela Centro
Escolar Presidente Francisco I. Madero ubicada en la tres norte numero seiscientos
dos, Barrio de Guadalupe Código Postal setenta y cinco mil quinientos veinte, que
permitiera la apertura de ingresar a la institución con el fin de realizar el proceso de
servicio social, observación de la práctica docente y aplicación de las prácticas
profesionales.

Iniciando con una entrevista con el director de la institución en la cual se solicitó de la

manera más atenta y gentil que brindara la oportunidad, el espacio para poder
incorporarse a un grado y grupo, que el mismo indicase dando acceso a la escuela con
horario de ocho de la mañana a la una de la tarde. El director Osvaldo Solano Huerta
quien puso a disposición del Tercer grado, grupo A, a cargo de la maestra N.

Se trata de ofrecer cuales fueron las circunstancias que acompañaron en el desarrollo

de la práctica docente en el Tercer grado grupo A, con un total de cuarenta y cinco
alumnos de los cuales veinticuatro son niños, veintiún niñas, con edades que oscilan de
entre los ocho y nueve años de edad.

En esa aula se estuvo observando el comportamiento de los alumnos, socialización

docente-alumno y entre los mismo educandos, desarrollo de clase y actividades.
Obedeciendo a los procesos de la observación y para uso exclusivo del curso de
Investigación Educativa se insistió que se trabajara con el registró en un instrumento de
observación relacionado con la narración de lo que se observaba plasmándolo en un
cuaderno dando cuenta de los hechos que transcurren en el día dentro del aula de
clase .

(Bonilla, 1997) “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo

permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al
investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la información que está recogiendo”.

De acuerdo con el autor, el diario de campo es un instrumento que permite recoger

datos que se observan en una realidad con el fin de tener un escrito congruente que
permita detectar problemáticas que se presenten, en este caso dentro del aula.
En este primer instrumento de observación se escribió sobre las actividades que
realizaban los alumnos y sobre la práctica docente que la maestra titular de grupo
ejercía dentro del aula, así como los contenidos abordar dentro del aula, también sobre
de que manera se involucraban los padres de familia y alumnos en las actividades
requeridas.

En primera instancia para iniciar con la investigación se utilizaron tres instrumentos

diferentes para el registro de recogida de datos de la práctica docente, continuando así
para el uso y manejo exclusivo de la información recabada. Los tres diferentes
instrumentos utilizados fueron el diario de campo, la guía de observación y una lista de
frecuencia.

El diario de campo se efectuó en un periodo de 200 horas efectivas de observación de

clase registrando en el hasta la más mínima peculiaridad, hasta e mas relevante, uno
de los elementos observados fue la manera de iniciar las clases por parte de la
docente, la maestra al entrar al salón de clase les pedía a los alumnos que cantaran la
canción del ¨patito¨, no todos participan y se muestran apáticos, una vez terminada la
canción la maestra les pide a lo alumnos que saquen su libro y libreta de pensamiento
matemático.

La maestra da la indicación a los alumnos que mientras los alumnos respondían las
preguntas del libro, pasaran por filas a entregar la tarea, mientras la maestra revisa las
tareas, los alumnos platican y juegan, otros realizan otras actividades como dibujar en
otra libreta, la maestra se levanta de su silla y salió del salón.

Así mismo se observo el comportamiento que tenían los alumnos dentro del aula, e
gran parte de las ocasiones los alumnos no le prestaban atención a la maestra mientras
ella daba indicaciones, pues estaban realizando otras actividades como jugar con
colores y lapiceros, conversando entre ellos e incluso gritan y se golpean entre si sin
razón aparente, e incluso el maestro de educación física se quejo con la docente por la
indisciplina de los alumnos.
Dentro del diario de campo se recogieron los primeros datos más importantes de la
investigación donde se detectaron diferentes situaciones que entorpecían el proceso
enseñanza-aprendizaje, después se realizó un ejercicio de sistematización , dentro ella
se idearon concentrar todos los registros del diario de campo así mismo ubicarlos en
cinco categorías y a su vez su subcategorías en los cuales destacan la categoría de
planificación y subcategoría recursos didácticos, docente como categoría y como
subcategoría tolerante ,estudiante como categoría y subcategoría apático y contexto
institucional.

Dicha sistematización fue arrojada de manera verídica del diario del campo, pero como
su nombre lo dice sistematiza, a su vez focaliza las principales problemáticas y
situaciones con relevancia, dicho instrumento es de gran apoyo pues es una manera
factible de expresar los aconteceres del aula y como es que se desarrolla su proceso
enseñanza-aprendizaje de los alumnos del Tercer grado grupo A del nivel primaria.
Posteriormente se realizó una categorización de algunos planteamientos que se
observaron dentro del aula, dentro de este instrumento existen nueve categorías donde
las de mayor relevancia son Docente con dieciocho unidades de análisis donde la que
tuvo mas relevancia fue tradicional en la conducción del proceso enseñanza
aprendizaje, la segunda categoría fue Alumno con doce unidades de análisis donde
apático, insolente manipulador, desobediente, grosero, la tercera categoría que resalta
es planeación con cinco unidades de análisis donde usa solo libro de texto al igual que
las dos anteriores tiene relevancia dentro de este instrumento como consecuente se
realizo una depuración.

Después se realizo una jerarquización que fueron los hallazgos del diario de campo y
se ordenaron desde la problemática más relevante hasta la menos importante, de tal
forma que se plasmo en la jerarquización una copia fiel del diario de campo.

Por consiguiente se realizo como segundo instrumento de registro, un guía de

observación en la cual se pidió la autorización de directivo y docente para tener los
datos del alumno como lo son nombre completo del alumno, edad, domicilio, nombre de
los padres de familia, en este instrumento se manejan tres rasgos, ámbito cognoscitivo,
psicomotor, y psicosocial. Donde el ámbito psicosocial y el cognoscitivo fueron los que
tuvieron una gran relevancia.

Tentativamente la problemática de investigación era el comportamiento de los alumnos

así como también la aplicación clases tradicionalistas, pero para tener una respuesta
mas concreta a lo que se investigara, se tuvieron realizar y aplicar tres instrumentos
mas uno para docentes, alumnos y padres de familia cuyos resultados arrojaron el
comportamiento disruptivo.

 Preguntas de investigación

Las preguntas de investigación son algunos de los pasos metodológicos que deben
seguirse, se deberán formular de manera precisa dejando en claro lo que se desea
saber y hacia donde va dirigida la investigación. Las preguntas de investigación le
permitirán al investigador construirlas desde su propio interés y criterio.

Pueden ayudar al investigador a clarificar y así mismo dándole una limitación al

proyecto, estas preguntas deberán causar en el investigador el deseo de darles
respuesta y no solo debe causarle interés al investigador si no también al lector, pues
por medio de estas preguntas el lector se dará una idea hacia donde se fue dirigida la
investigación realizada.

Algunas interrogantes surgieron y podrían servir para dar solución a la problemática,

estas son preguntas que pueden ayudar a guiar la investigación de acuerdo a la
problemática principal que es el comportamiento disruptivo.
Las siguientes, son preguntas formuladas por el investigador, éstas giran en torno de un
proceso de rigurosa reflexión:

1. ¿Qué aspectos son relevantes en la causa del comportamiento disruptivo y

Cómo prevenirlo?
 2. ¿Es el clima del aula el mejor camino para contrarrestar la disrupción?

1.2. Justificación.

Con la finalidad de sumergirse más en la problemática y de saber porque se da el

hecho, y por que ocurre, con la intención de efectuar el proceso de la investigación se
pretende averiguar más acerca del tema para conocer, indagar, aclarar dudas, orientar
y porque no plantear soluciones para contrarrestar el comportamiento disruptivo de los
alumnos.

La convivencia es uno de los aspectos fundamentales para las óptimas relaciones

personales al interior de las Instituciones Educativas. Sin embargo, se ha convertido en
una real preocupación para los docentes, quienes son los agentes directos, encargados
de gestionar de manera eficaz las prácticas educativas en las aulas.

Las Instituciones Educativas son en parte el reflejo de la sociedad, pues, admiten con
fines formativos a un sin número de individuos de diferentes edades, con necesidades e
intereses, quienes a su vez, vienen permeados por la sociedad y el entorno en que
interactúan en su vida cotidiana.

En nuestros días se puede percibir el comportamiento inadecuado de los alumnos

dentro de las aulas escolares, pues como se hacia mención los alumnos son el reflejo
de la sociedad en la que se desenvuelven, y aun que Ciudad Serdán Puebla, no es una
ciudad urbanizada en su totalidad, en las últimas décadas ha sufrido de un cambio
radical en el comportamiento de los niños.

Es pertinente y necesario contar con educadores aptos para desempeñar dicha labor,
quienes estén dispuestos a la reflexión permanente sobre su quehacer y a la
comprensión de los comportamientos inadecuados dentro de las Instituciones
Educativas , para posteriormente hacer una intervención que dé resultados positivos en
los alumnos para favorecer su desarrollo.
La convivencia escolar es un componente macro en todo proceso formativo que ofrece
la educación, el cual es indispensable en la optimización y consecución de climas
escolares y de aula adecuados; ésta al ser un gran componente, acoge diversos
aspectos positivos y negativos que inciden de manera notable, como la ausencia de
disciplina y esta a su vez, como detonante del comportamiento disruptivo de los
educandos.

Por otro lado, cabe mencionar la poca o nula capacitación que reciben los docentes
para saber cómo enfrentar, frenar o evitar las diversas eventualidades que se pueden
llegar a presentar en el aula de clase; de ahí que se ven obligados a resolverlas
generalmente, de la manera que ellos creen conveniente, haciendo uso del sentido
común que les provee su experiencia profesional y/o laboral en el transcurso de los
años.
Dado lo anterior, son pocos los educadores que realmente reflexionan sobre el por qué
se presentan los comportamientos disruptivos por parte de los educandos; no obstante,
optan por estrategias o medidas menos adecuadas, poco efectivas para el manejo de
estos comportamientos y que por el contrario empeoran dichas situaciones que
entorpecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario resaltar, que el comportamiento disruptivo es un aspecto que entorpece y

obstruye todo proceso formativo. Respecto a estos aspectos que son obstáculos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, conviene entonces, mencionar que el clima del
aula puede ser un método para contrarrestar el comportamiento disruptivo en los
alumnos de tercer grado de la escuela primaria Centro Escolar Presidente Francisco I.
Madreo, en Ciudad Serdán, Puebla.

1.3. Delimitación

En la delimitación se concretara las áreas de interés, también se fijaran sus

posibilidades y limitantes pues no siempre se podrá llegar hasta donde el investigador
planea; pues en varios casos la delimitación deberá efectuarse contemplando, tiempo y
espacio, con esto se refiere al contexto al que se desarrolla la problemática abordar.
En la delimitación se deben especificarse los limites de la investigación en términos de
espacio, tiempo, y el contenido:

a) Delimitación Espacial: es definido como el área geográfica en la que se va

a desarrollar la investigación. En este caso la investigación se realizo en Ciudad
Serdán Puebla.
b) Delimitación Temporal: es el periodo o lapso de tiempo seleccionado para
realizar la investigación, el tiempo en el que se llevo acabo la investigación es
dentro del aula de clase realizando el servicio y prácticas profesionales.
c) Delimitación del Contenido: responde aspectos concretos estudiados,
como el tema al que se desea investigar, en este caso se estudiaron a los
educandos dentro del contexto institucional y áulico.
La investigación se ira delimitando al describir los contextos como el social, el
institucional y el áulico, pues en estos esta sumergido el problema de comportamiento
disruptivo, de esta manera se conocerá mas a fondo el entorno en donde se fue
desarrollando esta problemática. Es decir los alcances y los limites de dicha
problemática para poder situarla en el contexto real.

1.3.1. Contexto Social

El contexto social enmarca diferentes situaciones que afecta a más de un individuo,

desde el día de su nacimiento se coloca dentro de una familia, no obstante las
condiciones económicas de las familias también influyen un nivel de bienestar y con el
paso del tiempo el individuo va determinando su circulo social en el que se ira
desarrollando a lo largo de su vida .
Las situaciones laborales también pueden ser definidas en gran mayoría por el contexto
social, pues influye de forma directa al modo de ser de cada uno de los individuos, pues
de manera inconsciente se adoptan modismos de la sociedad que les rodea.

La economía del contexto social dependerá de la ubicación geográfica en el que se

encuentre, pues en ocasiones no hay un buen desarrollo económico, o en el mejor de
los casos lo hay. No obstante la gran ímpetu que tiene la cultura y la religión de cada
contexto social.

Es difícil notar como diferentes situaciones del contexto social, influye de manera
gradual dentro un espacio institucional y áulico, como lo es el caso de la escuela
primaria del Centro Escolar Presidente Francisco I. Madero turno Matutino ubicada en
Ciudad Serdán Puebla.

Ciudad Serdán, con anterioridad y aún popularmente conocida como San Andrés

Chalchicomula, es una ciudad del estado mexicano de Puebla, es cabecera
de Chalchicomula de Sesma. Su territorio tiene valles, llanuras y montaña. La variedad
vegetal es muy amplia, formada por arbustos, nopales, hierbas, algas, hongos,
helechos, musgos y diversos frutos ya que la tierra es muy fértil y en las montañas el
clima es frío y en los valles es templado.

El Citlaltépetl es la elevación más importante y la principal zona boscosa, además de

tener una pradera de alta montaña y nieves perpetuas. El municipio de Chalchicomula
de Sesma se localiza en la parte centro este del estado de Puebla. Sus coordenadas
geográficas son los paralelos 18º 52'42" y 19º 05'36" de latitud norte y los meridianos
97º 14'24" y 97º 35'36" de longitud occidental. Colinda al norte con San Juan Atenco,
Aljojuca y Tlachichuca, al sur con Esperanza, al este con Atzitzintla, al oeste con
Palmar de Bravo y Quecholac.

Juntas Auxiliares:
  San Francisco Cuautlanzingo. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 2,429; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 5.5 kilómetros.
 Santa María Techachalco. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 1,180; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 4 kilómetros.

Poblados :

 San Miguel Ocotenco. 

Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 1,651; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 8.5 kilómetros.
 Ahuatepec. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 1,765; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 7 kilómetros.
 San Juan: su principal actividad económica es la Agricultura; el número
aproximado de habitantes es de 1,297; tiene una distancia aproximada a la
cabecera municipal de 8 kilómetros.
 Temamatla. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 1,707; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 11 kilómetros.
 El Veladero. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
 habitantes es de 1,367; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 4 kilómetros.
 Canoas Altas. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 701; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
13 kilómetros.
 Jesús Nazareno. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 592; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
12 kilómetros.
 Las Palmas. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 600; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
10 kilómetros.
 Los Ricardos. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 626; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
11 kilómetros.
 Maravillas
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 489; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
14 kilómetros.
 San Martín Ojo de Agua. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
habitantes es de 809; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal de
7 kilómetros.

Colonia:

 La Gloria. 
Su principal actividad económica es la Agricultura; el número aproximado de
 habitantes es de 5,000; tiene una distancia aproximada a la cabecera municipal
de 1 kilómetro.

En las regiones altas las bajas temperaturas llegan a los cero grados centígrados en los
meses de Septiembre y Diciembre las heladas negras son las que se encargan de que
los cultivos de la región perezcan las épocas de lluvia son en los meses de Mayo,
Junio, Julio y Agosto.

La fiesta regional de Padre Jesús de las tres caídas, cuya celebración empieza el 16 de
agosto con el inicio de las serenatas en el atrio de la Parroquia de San Andrés (Cd.
Serdán), posteriormente, el último domingo de mes se realiza la procesión nocturna,
donde la imagen de Padre Jesús sale a recorrer las calles durante toda la noche.

El recorrido tiene un aproximado de 3.5 kilómetros los que recorre la imagen de Padre
Jesús durante la procesión de cada agosto, camino que dura 8 horas, dichas calles son
adornadas con alfombras, focos, arreglos florales y se acompaña a la imagen con
cohetes.

Al frente de esta procesión bailan los negritos, un grupo de danzantes oriundos de la

junta Auxiliar de la Gloria. Cuando la imagen llega a la parroquia por la mañana, se
celebra la misa y con esta concluye el principal evento religioso de la fiesta.

De forma más informal, el último fin de semana del mes de Agosto se presenta una
exposición ganadera y agrícola en el recinto conocido como "los conos" (a un lado del
cementerio) donde productores de diferentes partes de la región llevan lo mejor de su
ganado.

La Semana Santa se celebra solamente con una procesión donde es llevada la imagen
de Padre Jesús a uno de los cerros de la localidad, en cuya cima se hace reflexión
sobre las siete palabras que Jesús pronuncio en la cruz antes de morir.

La procesión de espiga: donde el "santísimo" sale a alguna de las localidades vecinas

durante la noche, llegando a dicha localidad se celebra la misa y posteriormente la
gente del pueblo ofrece comida y transporte a las personas que acompañaron a la feria.
Una tradición que se lleva a cabo es elegir a la reina quien va a ser coronada en una
velada artística por el señor Gobernador del Estado; Semana Santa; 5 de mayo batalla
de Puebla, 15 y 16 de septiembre fiestas patrias; 20 de noviembre aniversario de la
Revolución donde se llevan a cabo desfiles organizados por las instituciones educativas
y el Ayuntamiento, navidad y año nuevo.

Ciudad Serdán cuenta con 4 universidades, con 2 bachilleratos y 2 preparatorias, con 5

secundarias, con 7 primarias y 6 preescolares.
H. Ayuntamiento de Chalchicomula de Sesma.
Coordinación General 
Lic. Rómulo S. Arredondo Gutiérrez

Coordinación Operativa 
Lic. Gabriel López Castañeda

Coordinación de Revisión y Diseño 

Lic. Juan de Dios Bravo Jiménez

Investigadores 
Lic. José Romualdo Fernández Montes 
Lic. Pilar H. Hernández Teolino 
Lic. Jesús Enríquez Díaz 
Lic. Guillermo Contreras Vergara 
Lic. José Ernesto Rojas Jiménez 
C. Sofía Sánchez Reviraos

1.3.2. Contexto institucional

El contexto institucional son todos aquellos elementos que conforman una Escuela o
Institución Educativa, tales como aulas, espacios de juegos, cafeterías o cocinas,
dirección, hasta los mismos docentes forman parte del contexto institucional. Estos
elementos inciden en el desarrollo educativo ya se ha de forma positiva o negativa en
los educandos.
Los docentes dentro de las instituciones, son los ejecutores del proceso educativo, es
donde se intenta promover la participación del educando dentro de ella, no solo dentro
del contexto institucional se interactúa con los alumnos si no también en ocasión hay
que tratar situaciones de suma importancia con los padres de familia.

También la interacción entre los mismos docentes es importante pues tratan asuntos
relacionados de los alumnos. Dentro de cada contexto institucional existen diferentes
formas de organización pero la mayoría de ellas busca un fin en común , que es lograr
llegar con los alumnos a los aprendizajes esperados. Esto se debe de lograr trabajando
en conjunto, alumnos, padres de familia, docentes y directivo.

En el contexto institucional se desarrollan diferentes aptitudes y habilidades de los

educandos, una de las bases para poder desarrollar dichas habilidades es el nivel
primaria. La escuela primara del Centro Escolar Presidente Francisco I. Madero de
turno Matutino, ubicada en la calle Tres norte numero Seiscientos dos, Barrio de
Guadalupe código postal Setenta y cinco mil quinientos veinte.

Dicha institución se fundo el Catorce de Enero de Mil novecientos cincuenta y cinco, en

la actualidad y refiriéndose únicamente al nivel de primaria consta con dos edificios uno
ubicado en la zona sur donde están las aulas de Primero A, Primero B, Primero C,
Segundo A y baño de niñas y niños en la planta baja, en la planta alta están las aulas
de Segundo B, Segundo C, Tercero A, Tercero B y Tercero C, en este edificio hay dos
escaleras una en cada extremo del edificio, frente al edificio hay dos jardineras. A un
costado de este edificio esta ubicada una cafetería y una papelería.

En el edificio de la zona norte están ubicadas las aulas de Cuarto A, Cuarto B, Cuarto
C, Quinto A y los baños para niñas y niños en la planta baja, mientras que en la planta
alta están ubicadas las aulas de Quinto B, Quinto C, Sexto A, Sexto B y Sexto C al igual
que en el primer edificio tienen ubicadas dos escaleras en cada extremo del edificio,
frente al edifico hay dos jardineras.
 Detrás del edificio norte se encuentra ubicada un área llamada pista, en esta área de
espacio abierto, amplia para la utilización de juegos recreativos con los educandos. A
un costado de la pista están ubicadas dos cafeterías, frente a estas cafeterías hay
mesas y bancas para que los alumnos puedan tomar ahí sus alimentos.
La institución también cuenta con dos canchas de basquetbol, una de ellas se
encuentra techada, en la parte de enfrente de la institución se encuentra la dirección de
la primaria.
La institución en el nivel de primaria cuenta con diecinueve docentes, una secretaria y
un director del nivel. En el siguiente cuadro se muestran diferentes aspectos sobre los
docentes dentro de la institución educativa:

Grado y Nivel Años de Número de Edades de los

Grupo académico del servicio alumnos alumnos
docente docente
Directivo Licenciatura Veintidós años Ochocientos Seis a doce
de servicio años
1A Licenciatura Veinte años de Cuarenta y cinco Seis a siete
servicio
1B Licenciatura Veinticuatro Cuarenta y ocho Seis a siete
años de
servicio
1C Licenciatura Veintiséis años Cuarenta y cinco Seis a siete
de servicio
2A Licenciatura Veinte años de Cuarenta y dos Siete a ocho
servicio
2B Maestría Seis años de Cuarenta y tres Siete a ocho
servicio
2C Licenciatura Quince años de Cuarenta Siete a ocho
servicio
3A Licenciatura Diecinueve Cuarenta y cinco Ocho a nueve
 años de
servicio
3B Licenciatura Treinta años de Cuarenta y tres Ocho a nueve
servicio
3C Licenciatura Treinta Cuarenta y tres Ocho a nueve

4A Licenciatura Veintidós años Cuarenta y cinco Nueve a diez

de servicio
4B Licenciatura Seis años de Cuarenta y siete Nueve a diez
servicio
4C Licenciatura Quince años de Cuarenta y dos Nueve a diez
servicio
5A Veintiocho años Cuarenta y cinco Diez a once
de servicio
5B Veintiocho años Cuarenta y cinco Diez a once
de servicio
5C Licenciatura Ocho años de Cuarenta y cinco Diez a once
servicio
6A Licenciatura Treinta y dos Cuarenta y siete Once a doce
años de
servicio
6B Licenciatura Treinta y dos Cuarenta y cinco Once a doce
años de
servicio
6C Licenciatura Veintiocho años Cuarenta y cinco Once a doce
de servicio

1.3.3. Contexto áulico

Se le llama contexto áulico al lugar donde se imparten las clases por los docentes, es el
lugar donde se desarrolla la enseñanza formal, esta cuenta con una área de trabajo
para el educando, y no solo el espacio para los alumnos si no también para las
personas que en diferentes momentos pueda llegar a albergar dentro de ella, como
padres de familia, docentes, directivos etc. Con el fin de obtener los mejores resultados
dentro de ella.

El contexto áulico es donde el alumno pasan el mayor tiempo, es con y quienes se

relacionan más, tanto con el maestro como con los alumnos que forman arte de ese
contexto áulico. El docente tiene como tarea amenizar el clima del aula, por lo tanto la
dimensión grupal es un constituyente del aula que afecta su estructura y dinámica.

Pues es el área de trabajo para todos lo alumnos, pues dentro de ella se define el
espacio material, donde se realizaran las diferentes actividades impuestas por el
docente, aquí es donde el proceso enseñanza-aprendizaje tiene una gran significación
para el alumno y el docente.

Con fines del trabajo recepcional, la investigación se llevo acabo en el tercer grado
grupo A, con la maestra titular del grupo Margarita López , el inmueble en si es
pequeño, el espacio es reducido para cuarenta y cinco alumnos pues en ocasiones es
casi imposible pasar por los pasillos del aula.

El aula esta ubicada en el edificio sur, en el segundo piso al subir las escaleras es el
segundo salón a la derecha, el aula cuenta con dos ventanales ubicados en cada
extremo del salón, dos pizarrones uno al frente y otro atrás del aula.

También este cuenta con un perchero de forma horizontal para que los alumnos puedan
colocar dentro del salón sus mochilas, un escritorio con su silla, un librero, una
televisión, un closet donde se guardan hojas u otros materiales que se utilizaran dentro
del aula y veintidós mesas con dos sillas cada una y una silla paleta para un niño zurdo.

El grupo esta conformado por cuarenta y cinco alumnos, en el que veinticuatro son
hombres y veintiuno son mujeres. Sus edades oscilan de los ocho y nueve años de
 edad, todos los alumnos son de la región de Ciudad Serdán Puebla, la mayoría de los
padres de familia de los alumnos son profesionistas.

No es de extrañarse que en una Institución como el Centro Escolar Presidente

Francisco I. Madero, exista un gran numero de alumnos dentro de cada aula, pues ante
la mirada de cualquier docente enseñar en esas condiciones es antipedagógico.
1.4. Objetivos

El objetivo es encontrar una solución al planteamiento del problema y dar respuesta a

las interrogantes que surgen en la investigación se busca contribuir de manera
específica con una alternativa que permita llegar a reducir o moderar el uso de material
impreso como medio para conducir el aprendizaje ya que en la actualidad los docentes
hacen uso inadecuado del mismo. Como parte de la investigación se debe llegar a los
objetivos, que permitirán saber a dónde se quiere llegar como investigador del
problema y hasta dónde la investigación misma permitirá el alcance.

Considerado el problema, el comportamiento disruptivo en los alumnos de tercer año de

primaria, es necesario tratar de dar una solución a dicho problema. Esta solución tendrá
que satisfacer no solo al docente dentro del aula si no también a la sociedad que les
rodea, para que los alumnos con comportamiento disruptivo reciban de una manera
integral el proceso enseñanza – aprendizaje.

El comportamiento disruptivo en la mayoría de las ocasiones se interpone en el

proceso Enseñanza- Aprendizaje, pues una de las características de la disrupción es la
falta de atención dentro del aula y las múltiples interrupciones que el alumno llega hacer
durante la clase, impidiendo que tanto como el y sus compañeros reciban una
enseñanza por parte del docente de manera fluida.
Es importante que los alumnos con comportamiento disruptivo, aprendan a autorregular
su comportamiento dentro y fuera del aula de esa manera su comportamiento ira
mejorando, para así lograr dentro del aula exista un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje, y de manera conjunta mejorar el clima o ambiente del aula.
Objetivo general
 Favorecer el clima del aula para mejorar el comportamiento de los alumnos de
tercer grado de primaria.
Objetivos específicos :
Implementar el fichero de PNCE para contrarrestar el comportamiento disruptivo.
Favorecer el respeto entre los alumnos para una buena convivencia.

Capítulo 2
 Capítulo 2
MARCO TEÓRICO.

2.1. Dimensión del Campo.

Se tiene la responsabilidad de conocer los conceptos que definen a la pedagogía, así

como también las dimensiones del campo laboral que tiene, así bien se empezara con
la contextualizan algunos autores a la pedagogía.

Según (Lemus, 1997) la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el planteo,
estudio y solución del problema educativo .De acuerdo con el autor la pedagogía como
disciplina tiene como objetivo las problemáticas que surgen dentro de una institución
educativa, la pedagogía hace uso de diferentes métodos para la resolución de dichas
problemáticas dentro de la institución educativa y por consecuente en el aula.

(Bedoya, 2002) nos aclara que la pedagogía debe dar una orientación teórica,
epistemológica y científica a la práctica educativa; es decir, debe dar cuenta, cuestionar
y explicar el fenómeno educativo en su totalidad. La pedagogía en si debe de dar
cuenta y explicación de los diferentes fenómenos acontecidos, dentro de una institución
educativa y por tanto en el contexto áulico pero no solo es dar su explicación si no
también buscar una resolución favorable para su población estudiantil, buscando la
mejor opción y viable para todos.

El pedagogo según (La real academia) Especialista en pedagogía, profesional de

la educación, persona que dotada de enseñanza, preceptor que instruía y educaba a
los niños.

Como lo señala La real academia española el pedagogo debe ser un profesional

de la educación, así como también un transmisor y mediador de las enseñanzas que
se pretenden otorgar al educando para una formación integral del alumno, es por
que la Universidad Pedagógica Nacional espera egresar a Licenciados en
pedagogía, (Nacional, 2017):

 Cuente con conocimientos y actitudes sustentadas en una ética humanística,

crítica y reflexiva de los procesos sociales y de su quehacer como pedagogo.
 Sea capaz de comunicarse y argumentar con base en un manejo comprensivo
del idioma y de los lenguajes propios de la Pedagogía.
 Maneje conocimientos básicos de las políticas, legislación y organización del
sistema educativo, para analizar e intervenir en los problemas de la educación de
acuerdo con los campos de estudio y trabajo que caracterizan y definen a la
Pedagogía.
 Posea un dominio teórico, metodológico y técnico de la Pedagogía, vinculado
con la capacidad para aplicarlos creativamente en situaciones laborales
concretas.
  Cuente con la capacidad para desarrollar procesos de investigación en el campo
de la problemática educativa nacional y de la pedagogía.
 Tenga disposición para el trabajo grupal interdisciplinario, a partir de problemas y
requerimientos teóricos y prácticos del sistema educativo y el campo laboral del
pedagogo.

Como lo menciona el perfil de egreso de la licenciatura en pedagogía, el pedagogo

debe de manejar conocimientos básicos del sistema educativo, debe de tener un
sentido humanístico y ética profesional, pues se tiene que tener en cuenta que el
pedagogo trabajara con material humano.

 Dimensiones laborales de la Pedagogía.

El pedagogo que se propone formar en esta licenciatura podrá desarrollar su

actividad profesional en instituciones del sistema educativo nacional, en sus diversos
niveles y modalidades; en instituciones adscritas a otros subsistemas con funciones
específicas en educación ; y en centros de investigación y servicios educativos
(Nacional, 2017)

Dentro la Universidad Pedagógica Nacional se pretende hacer formación de

individuos capaces de desarrollar actividades dentro de instituciones del sistema
educativo nacional, sin distinción de algún nivel en especifico, pues el pedagogo será
capaz de desempeñar su labor en cualquier área de la educación.

Estas son las diferentes dimensiones laborales que abarca la Licenciatura en

Pedagogía (Nacional, 2017):

1. Planeación, administración y evaluación de proyectos y programas

educativos.
2. Docencia: Análisis, elaboración de propuestas y ejercicio de la docencia;
desarrollo de programas de formación docente; análisis de la problemática grupal
y elaboración de propuestas de enseñanza- aprendizaje con modalidades no
tradicionales.
3. Currículum: Programación de experiencias de aprendizaje, diseño y evaluación
 de programas y planes de estudio.
4. Orientación Educativa: Elaboración y desarrollo de proyectos de organización y
prestación de estos servicios; desempeño de tutorías en grupos escolares.
5. Investigación educativa. Elaboración en el desarrollo de estudios e
investigaciones para explicar procesos educativos, como también en proyectos
orientados a resolver problemas educativos.
6. Proyectos Educativos: Desarrollo de proyectos relacionados con temas y
problemáticas emergentes que responden a los intereses de distintos sectores
sociales.
7. Comunicación y educación: Elaboración, operación y evaluación de
propuestas para la aplicación de las nuevas tecnologías de la comunicación en
instituciones y campos educativos, análisis del proceso de comunicación en las
prácticas educativas.

Como se puede notar la carpeta laboral para un Licenciado en Pedagogía es muy

amplia pues no demanda estar siempre frente agrupo, si no también es capaz de hacer
diseño de proyectos educativos buscando su resolución, así como también
comunicación y educación teniendo en cuenta que en esta dimensión es la elaboración
y aplicación en instituciones educativas del proceso de la comunicación en las practicas
educativas. Esta licenciatura oferta varias dimensiones del campo laboral pues dentro
de ella se abarcan problemáticas de la sociedad para su resolución y apoyo al contexto
social.

El campo laboral que pretendo desarrollar es la docencia, se tiene en cuenta la

docencia analiza las problemáticas grupales que surgen dentro del contexto áulico así
mismo busca darle soluciones favorables a esa problemáticas, para que no interrumpan
con el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos. Es de gran importancia que
los docentes busque n la actualización continua, para que de esa manera el docente se
libere de as clases tradicionalistas y dar un paso a la innovación que los niños de hoy
en día tanto necesitan.