Unidad 1.

Aprendizaje estratégico
Actividad 2. Cuestionario

       
 INTRODUCCIÓN

No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy, es quizá el producto de la sabiduría popular que mejor refleja el significado de la
procrastinación en la vida diaria y en muchas esferas de actuación personal (familia, trabajo, estudios, etc.).

Postergar tareas o actividades puede traer como consecuencia que estas se acumulen, sobrecargando a la persona y afectando su
salud.

En el ámbito de educacion, la procrastinación académica puede referirse a la acción de retrasar voluntaria e innecesariamente la
realización de tareas al punto de experimentar malestar, ya sea por falta de agrado hacia la tarea, por la dificultad percibida o el miedo
a fallar con consecuencias perjudiciales a mediano y largo plazo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¿Cuáles son las 5 acciones que te absorben la mayor cantidad de tiempo en tu desempeño académico y laboral?
 Planificación de contenidos
 Preparación de material para abordar contenidos
 Preparación de clase
 Revisión, registro de actividades y proceso de evaluación
 Actividades administrativas

Menciona 2 medidas para optimizar cada una de ellas.

 Implementación de aula invertida en el proceso de enseñanza asi como el trabajo colaborativo
 Uso de herramientas tecnológicas
¿Cuál es tu nivel de Postergación?
Baja: Procuro hacer las cosas con tiempo para no estresarme por la entrega o por que no haya tiempo justo para realizarlas

¿Cuál es tu tipo de aprendizaje? Menciona 3 ventajas y 3 desventajas

TIPO DE APRENDIZAJE: AUDITIVO

VENTAJAS DESVENTAJAS
 Capacidad de asimilar datos e información  Mayor lentitud de aprendizaje cuando el
mediante sonidos escuchados. método es visual.

 Facilidad para recordar nombres, títulos de libros,
melodías, ritmos, entre otros.
 Puedes memorizar información hablada con una
alta eficacia y de manera coherente.
 Dificultad para mantener un orden en
cuanto a memorizar algo siempre que
haya una palabra o frase olvidada.
 Es fácil distraerse y perder la
concentración por ruidos de los
alrededores.

CONCLUSIÓN

Las conclusiones más importantes de este diagnóstico pueden sintetizarse, por una parte, señalando que existe la percepción de que
la evaluación de la docencia es necesaria para mejorar los procesos de formación; que hay una cultura evaluativa básica que difiere
según las distintas carateristicas, en parte debido a la falta de políticas institucionales al respecto; que la comunicación y socialización
del sentido de la evaluación docente y sus resultados es escasa; que los diversos instrumentos utilizados, básicamente cuestionarios
para los estudiantes, no alcanzan a dar cuenta del impacto de la enseñanza en su aprendizaje, por lo cual la información obtenida
difícilmente podría ayudar a los docentes en su quehacer formativo. Por otra puede ser un elemento clave para consensuar con
docentes y estudiantes, algunas dimensiones de la docencia que orientaran tanto la docencia como su evaluación.
 REFERENCIAS

 Zabalza, M. A. (2005, February). Competencias docentes. In Conferencia en la Pontificia Universidad Javeriana

de Cali). Colombia.

 Villa Sánchez, A. (2008). La excelencia docente. Revista de educación.

 Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G., & West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos: Manual para la
formación de equipos docentes (Vol. 85). Narcea Ediciones.

 Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.