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Ser Inclusivo en…

Enseñanza en grupos pequeños

Acerca de esta guía

 Esta guía está alineada con el Estándar de referencia 1 y el Marco de estándares profesionales A2 del Reino
Unido: Enseñar de manera inclusiva.
 La guía es compatible con Microsoft Immersive Reader y se puede descargar desde OneDrive en formato PDF o
Word.
 Hay más guías y recursos disponibles eninclusiveteaching.leeds.ac.uk

Tutoriales y seminarios

Crear un ambiente de confianza y respeto.

 Invite a sus alumnos a acordar reglas básicas para las sesiones de discusión grupal, como no hablar entre ellos.
 Esto asegurará que los estudiantes de diferentes orígenes sepan qué comportamiento se espera y les dará a los
estudiantes con necesidades de aprendizaje específicas la oportunidad de decir qué funciona mejor para ellos.

Piense en el entorno de la clase.

 Piense en la accesibilidad de sus salas de enseñanza. Las habitaciones con pisos planos y mucho espacio para
mover los muebles son preferibles para las tareas grupales. Esto asegurará que cualquiera de sus estudiantes
con dificultades de movilidad y sillas de ruedas pueda participar plenamente.
 Considere también la accesibilidad de las tecnologías que le gustaría que usaran sus estudiantes para apoyar su
trabajo en grupo.
 Piense en la acústica de su sala de enseñanza y si hay espacios de descanso más silenciosos disponibles para que
los usen los grupos. Si algunos de sus estudiantes tienen problemas de audición, dificultades de atención o
hablan inglés como idioma adicional, es posible que les resulte difícil entender lo que se dice si hay demasiado
ruido de fondo.

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Piense en cómo sus estudiantes tomarán un registro de puntos importantes

 Dependiendo de la naturaleza de su sesión, puede ser apropiado usar la captura de conferencias y/o permitir
grabaciones digitales personales. Debe pensar en tomar fotos de la pizarra para compartir con el grupo o
designar a algunos estudiantes para que tomen y compartan notas genéricas.
 UniversidadPolítica de Grabación de Audio y Video (sitio web de la Secretaría)establece que los estudiantes no
pueden hacer grabaciones sin permiso. Se puede otorgar permiso para grabar por motivos de discapacidad, pero
hacerlo puede inhibir la participación de otros estudiantes en discusiones grupales en algunas circunstancias.1 Es
vital que el personal comprenda la desventaja que representa para algunos estudiantes discapacitados con
dificultades para procesar información o escribir puede no tener una forma alternativa de tomar efectivamente
un registro de puntos de la sesión.

Planificar tareas de discusión en grupos pequeños

 Pida a un voluntario de cada grupo que lea la tarea al resto del grupo. Esto ayuda a garantizar que todos los
miembros entiendan la tarea antes de comenzar, mitigando las lecturas incorrectas por parte de aquellos con
dificultades de alfabetización.

Definir claramente los descansos

 Asegúrese de que sus alumnos sepan si el tiempo está destinado a un descanso o relajación como parte de la
sesión de trabajo.
 Los entornos sociales no estructurados pueden crear estrés para los estudiantes con ansiedad o que están en el
espectro del autismo. Los estudiantes con problemas de audición pueden encontrar la comunicación agotadora,
por lo que también pueden necesitar un descanso.

Manejo de trabajo en grupo

Establecer expectativas claras

 Explique el propósito del trabajo en grupo a sus estudiantes y discuta las reglas básicas para este trabajo.
 Los estudiantes de algunos entornos culturales pueden no comprender el valor de aprender con y de otros
estudiantes, y pueden tener poca experiencia con este enfoque de aprendizaje.
 Explique qué habilidades y atributos está evaluando a través del trabajo en grupo y cómo esto se relaciona con
los resultados de aprendizaje del módulo.
 Si tiene claras las razones y los beneficios de usar el trabajo en grupo, es más fácil ofrecer ayuda y orientación
adicionales a los estudiantes para desarrollar las habilidades que se evaluarán y hacer ajustes si es necesario.

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Asignación de roles y miembros del grupo

 Asigne grupos de forma aleatoria, pero trate de asegurarse de que cada grupo incluya una combinación diversa
de antecedentes y personalidades.
 Esto maximizará las oportunidades para aumentar la comprensión global y cultural de sus alumnos, así como sus
habilidades de comunicación.
 Use su conocimiento de sus alumnos para asignar roles dentro de los grupos, como un presidente, un tomador
de notas y un organizador de reuniones si cree que pueden tener dificultades con esto.
 Tener roles claros desde el principio puede ayudar a aliviar parte de la ansiedad sobre la interacción y la
dinámica del grupo. En grupos diversos, existe una mayor probabilidad de que algunos estudiantes dominen y
otros se sientan marginados. También puede haber razones culturales por las que algunos estudiantes
encuentren desafiantes ciertas dinámicas de grupo.

Anima a tus alumnos a organizar el trabajo de forma inclusiva

 Aconseje a sus alumnos que apoyen su trabajo en grupo con tecnologías que todos los miembros del grupo
puedan usar y acceder con confianza. Los miembros del grupo deben estar contentos con la forma en que se
llevará a cabo la comunicación (como la organización de reuniones). No todos los estudiantes usan las redes
sociales, por ejemplo, por lo que serán excluidos si existe una suposición general de que así es como funcionará
el grupo. Esto puede llevar a que los estudiantes falten a las reuniones planificadas y no tengan la oportunidad
de participar, lo que genera tensión y conflicto.
 Anime a sus estudiantes a identificar ubicaciones físicas para cualquier reunión grupal fuera del tiempo de
contacto, en las que todos se sientan cómodos y puedan acceder fácilmente.
 Dígales a sus alumnos que los resultados de las reuniones deben ser registrados por escrito por una persona
designada y distribuidos, en lugar de solo acordarse verbalmente.
 Algunos estudiantes pueden tener dificultades para tomar notas y seguir conversaciones en las que hablan varias
personas, o pueden tener ansiedad social, lo que les dificulta alertar a los demás cuando se requiere una
aclaración. Pueden salir de una reunión con una idea poco clara o un registro de los próximos pasos si esto no se
acuerda y aclara por escrito.

Dar aviso previo

 Informe a sus alumnos exactamente cuándo tendrá lugar el trabajo en grupo.

 El trabajo en grupo puede ser una fuente de ansiedad para algunos estudiantes, y avisarles con anticipación les
dará tiempo para prepararse o discutir cualquier inquietud potencial que pueda requerir ajustes específicos.

Monitorear el progreso

 Solicite comentarios y actualizaciones a sus grupos, o supervise sus interacciones si el trabajo en grupo se lleva a
cabo durante el horario de clase o en línea en un espacio de colaboración respaldado institucionalmente, por
ejemplo, dentro de Minerva o un grupo de Yammer.
 La intervención temprana puede evitar que el grupo tropiece y pierda el tiempo.

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 Asegúrese de que sus alumnos sepan que pueden hablar con usted sobre cualquier problema relacionado con el
progreso de su trabajo en grupo.
 Esto evitará que se sientan aislados y usted podrá ayudarlos a resolver cualquier problema si es necesario.

Divulgación de discapacidad

 Analice los problemas potenciales que pueden afectar la comunicación o la participación en el trabajo grupal con
estudiantes discapacitados con anticipación. Los Servicios de Discapacidad pueden brindar asesoramiento sobre
casos individuales.
 Los estudiantes sordos, por ejemplo, pueden necesitar ver la boca y los ojos de otros estudiantes y pueden tener
dificultad con más de una persona hablando a la vez. Los estudiantes con ansiedad y aquellos en el espectro del
autismo pueden tener dificultades con la interacción social y requieren una mayor estructura. Es importante
ayudar a sus estudiantes a decidir si quieren revelar su discapacidad al grupo y cuál es la mejor manera de
hacerlo.2

Agradecimientos

 Guía escrita por el Dr. Say Burgin y Jenny Brady | Actualizado en noviembre de 2019 por el Dr. David Ireland y
Kirsten Thompson
 Diseñado por Jane Hetherington usando Microsoft Word
 Agradecemos a Priska Scheonborn y Wendy Miller por permitirnos adaptar su serie de guías:Enseñanza,
aprendizaje y evaluación inclusivos (sitio web de la Universidad de Plymouth)
 ©Universidad de Leeds 2019 |Reconocimiento-No Comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)

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Referencias

1. Grace, S& Gravestock P (2009), Inclusión y diversidad: satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Nueva
York; Oxón: Routledge.

2. Getzel, EE y Thoma, CA (2008), 'Experiencia de estudiantes universitarios con discapacidades y la importancia de

la autodeterminación en entornos de educación superior' Desarrollo profesional para personas excepcionales 31
(2), 77-84 Instituto Hammill sobre discapacidadeshttp://dx.doi.org/10.1177/0885728808317658