Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

1.- PRESENTACIÓN

Tradicionalmente, este tema ha sido considerado en la Didáctica marginal o

secundario, como lo demuestra el hecho de que su implementación en los centros
escolares se dejara en manos de otros profesionales distintos al profesorado y que, por
tanto, fuera considerado como una actividad ajena al diseño y desarrollo del currículo
ordinario.

Al igual que ocurre en la didáctica, suele ocurrir con los alumno/as en cuanto al
planteamiento que hacen respecto a los contenidos que tienen que estudiar para,
posteriormente conseguir esa ansiada plaza a la función pública, ya que, en la mayoría de
las ocasiones, se le suele dar más importancia a los contenidos que hay que preparar que
a las estrategias o técnicas que se han de utilizar para estudiarlos.

Hoy en día tanto en el ámbito que rodea al sistema educativo como en los
entornos de los centros de formación privados que se encargan de preparar a futuros
funcionarios, las estrategias para el estudio se suelen conceptualizar como sinónimo de
estrategias de aprendizaje y su tratamiento didáctico se considera como una parte
específica de lo que se conoce como “APRENDER A APRENDER” y como una actividad más
de la que se contemplan en todo diseño curricular significativo, dando no sólo importancia
a “QUE APRENDER” sino al “COMO APRENDER”.

QUE COMO
APRENDER APRENDER

No se conoce ni un sólo trabajo que haya utilizado métodos correlaciónales

múltiples para comprobar el peso predictor que puede tener la variable “HABILIDADES
PARA EL ESTUDIO”, sin embargo, Maddox (1968,9) en relación con los factores que
contribuyen al éxito escolar, hizo esta triple división:

FACTOR PORCENTAJE
Inteligencia y facultades especiales 50-60%
Actividad, esfuerzo y métodos eficaces de estudio 30-40%
Suerte y factores ambientales 10-15%

2.- EL PROCESO DEL ESTUDIO

Según Kelly (1982) “estudiar” significa sobre todo aplicar las facultades mentales
a la adquisición, comprensión y organización del conocimiento. En principio el estudio
parece quedarse limitado al ámbito cognoscitivo, sin embargo, casi todos los autores son
unánimes en afirmar que el verdadero estudio rebasa el ejercicio de las operaciones
intelectivas para invadir el ámbito de las operaciones con la realidad.

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

3.- CLASES DE ESTUDIO

3.1 INCIDENTAL

Es aquel en el que no se tiene definido un objetivo concreto, no se sabe el por qué

se lleva a cabo ni para que se está aprendiendo “algo”, se retiene según se vaya oyendo
de forma casi accidental, de algún período de tiempo de estudio compulsivo, de algún
examen preparado precipitadamente, quedando los contenidos aislados, sin fijeza, sin
relación, hasta que el tiempo lo haga desaparecer.

3.2 REPRODUCTIVO

Es el estudio de carácter memorístico donde el estudiante no tiene intención de

intervenir en su contenido, sino que los expondrá en los mismos términos que los expuso
el profesor y poco más, no hará un uso de la palabra del docente o de los libros para ir
más allá, para profundizar en un determinado tema, sino que se centrará en la
memorización y la reproducción.

3.3 RECREADOR

Está presente en quien, dentro o fuera de un programa institucional o académico,

no sólo se dedica al estudio, sino que se entrega a él. Su objetivo no termina en el acopio
de información y almacenamiento de datos, sino que actúa sobre ellos de forma
inteligente en su doble acepción:

 INTUS-LEGERE: Lee en su interior, rebusca, inquiere.

 INTER-LEGERE: Elige entre, distingue, discierne.

4.- PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Entendida la enseñanza de habilidades para el estudio como una parte específica

del diseño curricular ordinario, resulta claro que tanto el profesor como el alumno
requieren tener un papel activo en la elaboración e implementación de proceso didáctico
a seguir. Nosotros, proponemos el siguiente itinerario.

4.1 PLAN DE TRABAJO

Un plan de trabajo es imprescindible para llevar un camino adecuado, máxime

cuando de en este caso, los opositores han de atender cuestiones como la preparación
física, los exámenes psicotécnicos, la entrevista personal, etc. etc., con lo cual, este plan
ha de definir los objetivos y ofrecer una tabla de tiempos (TEMPORALIZACIÓN) adecuada
para que se fije un orden de acción.

Un buen plan no sólo debe describir las tareas, sino la sucesión de las mismas y el
tiempo requerido por cada una para su desarrollo.

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

La falta de previsión u organización conduce a errores tales como:

 Períodos alternativos de vagancia y atracones.

 Dedicar demasiado tiempo a unas materias con abandono de otras.
 NO disponer de tiempo para el deporte, el juego o la diversión.
 Arrastrar día tras día tareas pendientes.

La distribución del tiempo en función de la dificultad o extensión de la materia no

siempre puede ser realizada por el estudiante, debido a que no todos los contenidos, ni
dentro de cada una de sus diferentes partes, tienen la misma densidad ni complejidad. El
tutor en este caso, debe jugar ahí un papel relevante, orientando el trabajo de la semana,
sus dificultades y la atención requerida.

4.2 CUÁNDO Y DÓNDE ESTUDIAR

Frescura mental, desinhibición, buen estado físico,

recuperación fisiológica de las neuronas. Se aconseja
PRIMERA HORA DE LA MAÑANA que los contenidos más densos se coloquen en la franja
horaria que comprende las primeras horas de la
mañana.
ULTIMAS HORAS DE LA TARDE Y Se tiene más reciente las explicaciones del día, es más
PARTE DE LA NOCHE fácil repasar y completar apuntes, es ideal para hacer
trabajos manipulativos o más ligeros.
De cualquier forma, estos criterios no son unánimes y el éxito parece depender de la
experiencia personal de cada uno, de sus hábitos y de su biorritmo. Lo que está fuera de
duda, según la evidencia experimental que se posee, o sea que un repaso antes de dormir
suele ser muy eficaz. ¡ OJO SÓLO UN REPASO!

A continuación, se expondrá una tabla en la que nos podemos basar para hacer
nuestra temporalización, aconsejándose que la misma sea semanal o mensual y nunca
hagamos planes a largo plazo. Partido a partido, como dijo el Cholo.

CONTENIDOS DURACIÓN TIEMPOS DE DESCANSO

Materias de dificultad 45 minutos a 1 hora 10 minutos
media o agradables
Materias más difíciles 1 hora a 1hora 30 minutos 15 a 20 minutos
Repaso, hacer 1 hora
esquemas,
organigramas, etc.
Es conveniente recordar algunas cuestiones en relación al estudio entre las que se
incluirán:
-Estar lejos de ruidos y conversaciones, así como la televisión, el tráfico, etc.
-La mesa o el pupitre han de ser amplio y silla cómoda.
-Puede ser un pequeño rincón, pero agradable, con sus recuerdos y cosas queridas:
postales, trofeos, posters.
-Buena iluminación directa o una buena lámpara de mesa.
-El material de trabajo ha de estar a mano (libros, diccionarios, ordenador,etc .)

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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5.- COMO TOMAR APUNTES

Aunque la mayoría de los autores defienden que existe cierta urgencia en cuanto
al renovación metodológica que limite el uso de la lección magistral, hay dos razones
obvias por las que es precios adquirir una buena técnica en la toma de apuntes, siendo
estas:

 Las lecciones expositivas seguirán siendo el método de muchos profesores que no

ven con buenos ojos el trabajo autónomo.
 La palabra del profesor seguirá siendo a lo largo de los años un método
insustituible para adquirir conocimientos.

Aprender a escuchar, es algo que, en la toma de apuntes, se puede convertir en

una de las mejores herramientas que existe, para ello, se ha extraído el siguiente decálogo
de A. Conquet (1983):

-Prepararse previamente sobre el tema.

-Adoptar una actitud positiva, curiosa.
-Mirar al orador y concentrarse en lo que él está comunicando.
-Ser objetivo y empatizar con el profesor.
-Describir primero la idea central del tema y luego los detalles.
-Descubrir la intención del orador.
-Ser crítico, contrastar las ideas, hacer juicios de valor.
-Eficacia. Como dice lo que dice: Voz, gestos, convicción.
-Preguntar cuando sea necesario a cerca de la exposición que se está llevando a cabo.
-Reconstruir el esquema de la lección.

6.- TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE AYUDAS AL ESTUDIO

El Término estudio se expresa genéricamente al conjunto de métodos o técnicas,

así como estrategias utilizados para el dominio de los materiales escolares, reservándose
para aquellos contenidos estrictamente relacionados con el trabajo intelectual, así Kelly
(1982), dice que estudiar “significa sobre todo aplicar las facultades mentales a la
adquisición, comprensión y organización del conocimiento”.

En el caso que nos ocupa, estamos hablando de opositores, no pudiendo obviar

que muchos de ellos, ya han perdido lo que vulgarmente se conoce como “el hábito de
estudio”, con lo que en este apartado, lo único que se va a pretender es aplicar una seria
de técnicas enfocadas hacia una LECTURA COMPRENSIVA, UN CORRECTO SUBRAYADO,
finalizando en la realización de un ESQUEMA, para que de esta manera tengamos una
base de estudio elaborada por nosotros mismos la cual nos ayude a abordar los distintos
contenidos.

De esta manera, se pretende que a través de la lectura se adquiera y comprenda

un tema en concreto, da igual cual sea, para posteriormente poder organizar ese
conocimiento y que forme parte de nuestra estructura cognitiva (conocimientos).

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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7.- LA LECTURA

La lectura es la base de todo estudio, nadie cuestiona que, si no estamos

habituados a leer y a hacerlo de una forma comprensiva, estaremos ante un problema
que no nos permitiría continuar nuestro estudio, son muchos los apartados y elementos
que podríamos incluir en este epígrafe, pero entonces, abandonaríamos la idea de
esquematizar los elementos básicos descritos para que el opositor pueda estudiar de una
forma significativa.

Tampoco podemos obviar que la lectura es el más usual medio de información

para el estudio, aunque también podríamos hacerlo a través de una base auditiva e incluso
audiovisual, no siendo estas últimas las más utilizadas, con lo cual, nos centraremos en la
primera, destacando que muchos estudiantes confunden estudiar con leer. Es cierto que
lo primero implica lo segundo, pero si para estudiar nos limitáramos a leer no le
sacaríamos a nuestro tiempo todo el rendimiento que debiéramos.

Hay que tener en cuenta que hay dos errores que desde el punto de vista
pedagógico debemos evitar, siendo estos los siguientes:

 Para comprender bien hay que leer despacio.

 EL que lee deprisa comprende menos que el que lee lento.

A estos dos errores que no tienen sentido alguno, puesto que hay que aclarar que
cada uno debe tener su propio ritmo de lectura, aconsejándose siempre un ritmo más
elevado, el cual se adquiere a través del tiempo y la experiencia, podríamos contestar a
través del siguiente cuadro:

Durante la lectura el ojo no se mueve uniforme a lo largo de la línea, sino que avanza
a saltos, con pequeñas detenciones, los malos lectores hacen muchas pausas en cada
renglón y frecuentes regresiones más o menos largas, mientras que los buenos
progresan a grandes saltos con espacios de reconocimiento muy amplios.

La velocidad en la lectura es un elemento imprescindible a la hora de estudiar,

normalmente, el que un lector pueda ser más rápido que otro, se debe, a la cantidad de
material que pueda abarcar en cada detención, es decir, a que los espacios de
reconocimiento son mayores y por tanto requieren menor número de detenciones por
línea. Sin embargo, en un lector lento, el espacio de reconocimiento abarca unas cuantas
letras, sílabas o palabras menos que la de uno rápido.

En cualquier caso, hay que evitar la práctica de hábitos inadecuados que frene la
velocidad como:

 LA LECTURA EN VOZ ALTA: En el idioma hablado se pronuncian unas 150 palabras

por minuto, mientras que un lector medio puede leer alrededor de 250 a 300, con
lo cual la lectura en voz alta, frena la velocidad como práctica de estudio, teniendo
que optar de forma PROGRESIVA por desterrarla. ¡HAZ LA PRUEBA, ¡LEE UN
PÁRRAFO EN VOZ ALTA, CRONOMETRALO Y POSTERIORMENTE HAZLO
INTERIORMENTE!

 EVITAR LA SUBVOCALIZACIÓN: La vocalización mental, en la que, a pesar de no

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

mover los labios, se va pronunciando mentalmente, es un hábito frecuente,

incluso en buenos lectores, los cuales tienen que hacer fuertes esfuerzos para
eliminarla.
 Señalar con el dedo, reglas o el lápiz, son prácticas que obligan al lector a distribuir
la atención tanto en la lectura como en los movimientos con los dedos, reglas o
lápiz utilizado, lentificando el proceso.
 EVITAR LAS REGRESIONES: Salvo que el texto sea difícil, muy técnicos, o una
traducción, se han de evitar, ya que cuando forman parte de un texto sencillo, se
convierte en el síntoma más claro de los malos lectores.

La comprensión lectora, dependerá de la captación de un mensaje que nos trasmiten

y nunca será la traducción fonética de una serie de signos, con lo cual, la comprensión,
se basará en dar razón inmediata de la estructura y detalles significativos de un escrito.

Un estudiante, al igual que un atleta, ajustará su paso, ritmo y apoyo al tipo de terreno,
siendo en este caso, el TEXTO el que determinará la VELOCIDAD y la COMPRENSIÓN.

Es importante mantener una relación entre VELOCIDAD y COMPRENSIÓN, pudiendo

aportar una serie de tablas y equivalencias que nos ayudarían a hallar lo que algunos
autores denominan “cociente de eficacia”, obteniéndose al dividir por 100 el producto de
la velocidad y la comprensión, aunque en este caso, es preferible omitir este apartado y
centrarnos en algunos consejos para mejorar nuestra lectura.

¿Cómo MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA?

-Durante 10 semanas, lee 20 minutos al día, a la mayor velocidad posible.
-Dos veces a la semana haz un control de velocidad y comprensión y anota resultados.
-Empieza por textos fáciles y ve progresando con textos más difíciles.
-Reduce el número de fijaciones.
-Elimina la vocalización y subvocalización progresivamente.
-Suprime las regresiones, intenta terminar el párrafo.

¿CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?

-Ir a las ideas y no a las palabras.
-Atención al vocabulario específico (Tener a mano un diccionario o INTERNET bien usado).
-Atención especial a las ayudas gráficas como esquemas, ilustraciones o tablas.
-Desvelar la secuencia de argumentos (además, porqué, por el contrario, pero, en
resumen, etc.).
-Determinar los propósitos personales: pasatiempo, información, crítica, estudio, etc.
-Controlar el tiempo invertido en la lectura.

8- EL SUBRAYADO

Todo escritor de material informativo, ofrece, junto a ideas básicas y

fundamentales, datos objetivos y hechos, comentarios, justificaciones, opiniones, juicios
de valor, que pudiendo o no ser necesarios, suponen una pesada carga para la memoria,
con lo cual es importante descartar algún material del especificado.
Es por ello que todo buen estudiante debe ser capaz de separar lo IMPORTANTE
de lo ACCESORIO, consistiendo este cribado en las siguientes fases:

1.- MENTAL: Destacar la información relevante de la que no lo es, mediante un rápido

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

proceso de valoración.
2.- MANUAL: Recalcar las ideas centrales mediante subrayados.

NORMAS ADMITIDAS PARA UN CORRECTO SUBRAYADO

-Empezar por leer toda la pregunta o capítulo. NUNCA subrayando desde el principio.
-Hacer pequeñas señales al margen de las ideas y detalles consideradas importantes.
-Empezar a subrayar en la SEGUNDA LECTURA, ayudándose de las marcas anteriores.
-No subrayar largos párrafos sino breves frases o palabras significativas. Si quieres destacar todo
un párrafo, coloca una línea vertical al margen.
-Subrayar suavemente con lápiz de color y una regla.
-No muchos colores, ni muchas rayas, utiliza un color para lo fundamental (rojo) y otro para lo
secundario (azul).
-Intenta construir tu propia frase con sentido tras realizar el subrayado.

Un correcto subrayado de un texto sería el siguiente, utilizando elementos

susceptibles de estudio como son el marco conceptual de dirección, organización y trabajo
en equipo.

DIRECCIÓN

Tamarit (2004, 93-94) en un primer módulo de postgrado sobre “Liderazgo

Universitario”, plantea que Dirección es la capacidad de influir en las personas para que
contribuyan a las metas de la organización. Implica mandar, influir y motivar a los
empleados para que realicen tareas esenciales. Las relaciones y el tiempo son
fundamentales para la tarea de dirección, de hecho, la dirección llega al fondo de las
relaciones de los directivos/as con cada una de las personas que trabajan con ellos/as.
Dirigen tratando de convencer a los demás, que se les una para logra aquello que surge
de los pasos de panificación y la organización. Se debe establecer un ambiente adecuado,
ayudando a los subordinados a hacer su mejor esfuerzo. Incluye elementos como
motivación, enfoque de liderazgo, trabajo en equipo o grupo y comunicación. A
continuación, nos referiremos brevemente a cada uno de ellos, aunque en capítulos
posteriores, se profundizará y relacionará con otros aspectos de importancia del curso.

A continuación, y a modo de ejemplo, vamos a realizar un subrayado de un párrafo

que pertenece al punto 2, sobre el Origen de la Constitución:

ORIGEN DE LA CONSTITUCIÓN

Muchos autores sitúan el origen del constitucionalismo en INGLATERRA, un país, donde,

curiosamente nunca ha existido una constitución escrita. No existe un texto fundamentalmente
denominado constitución que regule la gran mayoría de materias llamadas constitucionales
(soberanía, derechos y libertades, poderes del estado, organización territorial, etc.). Desde 1215 se
fueron sucediendo diversos documentos que alejaron la monarquía absoluta y consolidaron un
verdadero Estado Constitucional, aún sin existir un texto formalmente denominado Constitución.
Este sistema político y jurídico con el tiempo adquirió los rasgos propios del Estado Liberal
de Derecho que más tarde sería proclamado formalmente mediante una Constitución escrita en
países como EEUU, Francia, etc.
9.- LOS ESQUEMAS

Pueden definirse como la representación de una cosa atendiendo sólo a sus líneas
o caracteres más significativos. Así pues, el esquema, puede referirse a la IMAGEN de una

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

máquina herramienta dibujada con sus líneas más definitorias o a los datos sustanciales
contenidos en una amplia información doctrinal.

 ¿Para qué sirve?

o Para mejorar la comprensión de un texto.
o Favorece el estudio activo.
o Facilita el repaso.
 ¿Qué proporciona?
o Ideas importantes del texto.
o Estructura de subordinación, de lo secundario a lo principal.
o Presentación intuitiva.
o Rápida comprensión.
o Lenguaje conciso.
 ¿Cómo hacer esquemas?
o Dónde: Block recambiables de anillas u otro tipo de material parecido.
o Distribución: Columnas por orden de importancia, márgenes adecuados.
o Primera providencia: Subrayar el texto.
o Escribir: Frases cortas con sentido.
 Modelos
o De llaves: Cuadros sinópticos.
o De números.
o De letras.
o Mixto.
o Con flechas.

A continuación, se expondrá una forma genérica para realizar un esquema:

Vamos a hacer un ejemplo de esquema que se adecue a todo lo especificado,

sobre el primer punto del tema elaborado e impartido por el profesor Mateo Pitalua, R.
(2014) sobre La Constitución Española:

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

Naturalista Principios Morales Universales

PositivistaDictado por la Autoridad competente

Público Regula relación entre P. Público y

particulares

Privado Regular relaciones entre particulares

Normas
Jurídicas
regulan
relaciones
sociales

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

10.-TECNICAS DE MEMORIZACIÓN

Durante los últimos treinta años se ha producido un cambio muy importante en la

conceptualización de la memoria. En una primera época, la memoria era considerada
como un almacén de la información, donde los procesos de recuperación se suponía que
eran debidos a las huellas del trazo. En una segunda época se consideró como una función
autónoma dependiente de los procesos de codificación y retención de la información.
Finalmente se considera que en cualquier análisis de los procesos de memorización hay
que distinguir la memoria de trabajo (que sustituiría a la memoria a corto plazo), la
memoria episódica, que sustituiría a la memoria a largo plazo) y la semántica (que es
donde se representa el conocimiento).

Esta reconceptualización de los procesos de memorización obliga a tener muy en

cuenta los tres tipos de memoria para plantearse el desarrollo de la misma como
facilitadora del aprendizaje.

Doménico, Castañer, López y Martínez (1988) ofrecen el siguiente diseño para el

desarrollo de la memoria:

1.- Enseñanza de estrategias adecuadas para repasar y categorizar.

2.- Construcción de acrónimos (uso de siglas con las iniciales de las palabras a
retener) y acrósticos (elaboración de frases o de palabras con las iniciales de
cada palabra a recordar).
3.- Prácticas de memorización de palabras concretas por el método de la cadena.
4.- Prácticas de memorización de la información “multisensorialmente” (es
decir, utilizándola memoria táctil, visual, auditiva, kinestésica).
5.- Repaso periódico de la información, según el plan de trabajo o programación
propia del alumno.

11.-LA PRÁCTICA DEL ESTUDIO

Una vez que el opositor está preparado en los hábitos y técnicas que se han
descrito anteriormente, y los ha puesto en práctica a lo largo de su trabajo escolar, se
encuentra ya en condiciones de realizar un estudio eficaz, que debe reunir las siguientes
condiciones:

 ATENTO: La práctica ciega no produce mejora.

 INTENSO: El estudio implica cierto grado de esfuerzo con el consiguiente consumo

de energía psíquica.

 DISTRIBUIDO EN CUANTO AL TIEMPO: Los estudiantes siempre se preguntan si

es preferible estudiar un contenido, una lección o un capítulo de una vez, o una
pregunta o párrafo a párrafo. Los didactas recogen estas tres modalidades de
distribución:

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

o Método total puro: Estudiando toda la materia a retener de una vez

leyendo y recitando todo el material de principio a fin.
o Método parcial puro: Fragmentando los contenidos en forma de
preguntas o cuestiones, siempre que se haga con ciertos criterios y
coherencia.
o Método parcial progresivo: Combina las ventajas y evita parte de los
inconvenientes de los anteriores, se procede a estudiar una cuestión,
cuando está dominada se pasa a la siguiente, se repasan ambas juntas y
así sucesivamente.

En cuanto a los métodos de estudio, Robinson, Illueca, Staton, Echegaray y otros,

incluyen las siguientes fases:

Visión General del contenido.

Lectura fragmentada (por párrafos o
cuestiones).
Subrayar las ideas esenciales.
Hacer esquemas y síntesis.
Recitación.
Repasar

Por otra parte, una de las mayores preocupaciones del estudiante es garantizar la
permanencia de lo aprendido, lo que se denomina como RESISTENCIA AL OLVIDO, ha
hecho que investigadores demuestren que, aunque sin que se haya producido una técnica
de afianzamiento se puede perder hasta un 50% de la información en los primeros 30
minutos. La técnica más simple para evitar el deterioro del recuero es el REPASO, ya que
este detiene el olvido, hace recuperar el 100% de la información y aminora o lentifica el
olvido posterior. La técnica de repaso es muy sencilla, consistiendo la misma en:
 Releer rápidamente todo el tema, si se tiene resúmenes y esquemas
conviene consultarlos.
 Leer las preguntas que se formularon en su día y contestarlas.
 Si se trabaja con un compañero, formular las preguntas por turno y
responderlas alternativamente.

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

12.-ALGUNOS CONSEJOS PARA NUESTRA OPOSICIÓN (POLICÍA LOCAL CEUTA)

Además de utilizar todos los pasos que se han explicado con anterioridad, para nuestra
oposición será MUY IMPORTANTE establecer una estrategia para ir acumulando temas y
que éstos no caigan en el olvido, o sea, utilizar una técnica para REPASAR adecuadamente
y poder incluir nuevos temas hasta llegar a completar el temario, podíamos asemejarlo al
siguiente esquema:

INTRODUCIR
MANTENER CONOCIMIENTOS
APRENDER CONOCIMIENTOS
NUEVOS NUEVOS
PREVIOS
TEMAS
Vamos a hacer ahora una tabla GENÉRICA que podría ser la base de vuestro sistema para
estudiar este tipo de oposiciones donde se nos exige DESARROLLAR y EXPONER los temas
en los que se basa la misma, teniendo que adaptar cada alumno/a la misma a su situación
personal (trabajo, estudios, familia, etc. etc.).

La fase 1 (F1), será en la que haremos la lectura comprensiva, el subrayado significativo,

la criba de lo IMPORTANTE y ESQUEMATIZAR, la fase 2 (F2), será la memorización de los
puntos del tema, de forma independiente para ir concatenando y compilando el tema por
completo, y finalmente, la fase 3 (F3), será aquella que destinaremos a repasar, recitando
y escribiendo los temas.

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

12
 Tema: Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

EJEMPLO DE UN MESOCICLO DE ESTUDIO

¡NO OLVIDAR QUE NUESTRO SISTEMA TIENE QUESER SIEMPRE EL MISMO!
1º Lectura COMPRENSIVA
2º Subrayado SIGNIFICATIVO
3º Cribado de lo IMPORTANTE Vs ACCESORIO
4º ESQUEMATIZAR

5º MEMORIZAR

6º REPASAR/ESCRIBIR
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Estudiar Estudiar Estudiar Estudiar Estudiar Estudiar D
tema 1 tema 1 tema 1 (F2) TEMA 2 TEMA 2 TEMA 1 Y E
(F1) (F1) Dos sesiones (F1) Tres (F1). Dos TEMA 2 (F2 y S
Tres Tres de 50’. sesiones Sesiones F3). C
sesiones sesiones de 50’. de 50’. Distribuir A
de 50’ conde 50’ Incluir el tiempo N
pausas, a con TEMA 2 (F1) Estudiar según S
ser pausas, a A ser posible TEMA 1 necesidades O
posible enser en una sesión (F2). Una y situación
sesiones posible de 1.30. sesión de personal T
de en 50’. O
mañana- sesiones T
tarde. de A
mañana- L
tarde.
RESUMEN SEMANAL (2 TEMAS INICIALES PARA COMENZAR – PERÍODO DE ADAPTACIÓN)
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Tema 3 Tema 3 Tema 1 y Tema 3 Tema 3 Tema 3 y D
(F1) (F1) Tema 2 (F3) (F2) (F2) Tema 4
Tema 4 Tema 4 (F2/F3) T
(F1) (F1)
RESUMEN SEMANAL (4 TEMAS CONSOLIDADOS). COGEMOS RITMO. ATENCIÓN AL LUNES DE
LA SEMANA 3.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Tema 1 Tema 5 Tema 5 (F1) Tema 5 Tema 6 Tema 6 (F2) D
Tema 2 (F1) (F2) (F2)
Tema 3 Tema 6 T
Tema 4 (F1)
(F3)
RESUMEN SEMANAL (6 TEMAS). PERO ATENCIÓN A LO QUE OCURRE LA ULTIMA SEMANA…
SÓLO ESTUDIAREMOS 1 TEMA NUEVO. ¡MUCHO OJO!
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Tema 1 Tema 3 Tema 5 Tema 7 Tema 7 Tema 7 (F2) D
Tema 2 Tema 4 Tema 6 (F1) (F1)
(F3) (F3) (F3) T
RESUMEN MENSUAL (PREVISIÓN DE ESTUDIAR Y CONSOLIAR 7 TEMAS)
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE SEGÚN METEMOS TEMAS, PODREMOS ESTUDIAR MENOS Y
HABRÁ QUE REPASAR MUCHO MÁS, ESA REGLA ES FUNDAMENTAL Y RECUERDA QUE – ES +.

Autor: Jorge L. Rodríguez Zamora

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