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Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Marianela Peña Pallares y María Angélica Redondo Morales

Facultad de Ciencias Básicas y Educación, Universidad Popular del Cesar

GRUPO 2A: Investigación III

Juan De La Cruz Jiménez Hernández.

5 de junio, 2022
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Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

1. Técnicas de procesamiento

Para el procesamiento de los datos recolectados en los dos instrumentos aplicados a los

docentes y estudiantes, se utilizará la técnica de la estadística descriptiva. Esta técnica de inicia

con la estructuración de los datos, en donde se organizarán numéricamente, para luego ser

tabulados en el explorador de datos de EXCEL y obtener los resultados en gráficas para su

posterior análisis y así llegar a las respectivas conclusiones y recomendaciones.

2. Análisis de Datos

El análisis de datos se presentará de acuerdo a las fases que se tuvieron en cuenta para el

desarrollo de este proyecto.

2.1. Fase 1: Diagnóstico de Formación Ambiental y Practica de la Transversalidad

2.1.1 Formación Ambiental.

Se aplicó la prueba objetiva a 49 estudiantes del grado noveno, en donde se evaluaron

diferentes conceptos y preconceptos de educación ambiental. Los resultados en lo que respecta a

los desempeños se muestra en la Tabla 1:

Tabla 1

Desempeños estudiantes noveno pre - prueba objetiva

Nivel de desempeño Nota promedio Cantidad de estudiantes
Superior --- 0
Alto --- 0
De
Básico 6,2 12
Bajo 4,2 39 acuerdo

a lo que se evidencia en la tabla 1, 12 estudiantes ganaron la prueba en desempeño básico, siendo

el mayor puntaje 6,2 y 39 estudiantes obtuvieron desempeño bajo con rango entre 2,5 y 5,8. De

lo anterior, es preciso decir que menos de la mitad de los estudiantes del grado noveno,
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equivalente a un 24,4 % de la muestra presenta algún conocimiento sobre temas ambientales y el

79,5 % tiene dificultad para comprender conceptos básicos relacionados con el ambiente.

Los resultados anteriores eran de esperarse, porque actualmente en la Institución

Educativa Integrado no existe ningún proceso a nivel curricular que fortalezca los conocimientos

sobre Educación Ambiental, excepto en el área de Ciencias Naturales que dentro del componente

entorno vivo, se relacionan esta temática, según lo estipula El Ministerio de Educación Nacional.

2.2. Fase 2: Aplicación de la Gamificación en la Transversalidad.

2.2.1. Identificación de los Conceptos Básicos Ambientales.

Esta parte fue clave para el desarrollo del proceso transversal de la Educación Ambiental

que se pretende en este proyecto. La identificación de los conceptos se realizó revisando

bibliografía acerca de la educación ambiental, allí se iban seleccionando los conceptos mas

repetitivos en el cuerpo de los párrafos o imágenes que se revisaban. De esta manera se

obtuvieron dos conceptos y sus derivaciones, claves para comprender la importancia de la

Educación Ambiental como primera instancia en el conocimiento.

Categoría o conceptos Subcategorías

1. Ambiente Naturaleza
Sociedad
Recursos
Cultura
2. Sostenibilidad Ecosistema
Economía

2.2.2. Identificación de la temática por área.

Para la escogencia de la temática base para la transversalización, se realizó una revisión

detallada de la malla curricular del grado noveno en cada área, obteniendo un tema de Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Castellana, como lo muestra la Tabla 2.

Área Tema Subtemas

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Ciencias Naturales La biodiversidad 1. Concepto

2. Biodiversidad en
Colombia.
3. Pérdida de la
biodiversidad.
4. Acciones de mejora.
Ciencias Sociales Sectores económicos 1. Concepto.
2. Clasificación.

Lengua Castellana Comic.

Comprensión lectora.

Estas temáticas se escogieron porque sus subtemas presentan gran similitud con los conceptos

que se proponen que conozcan los estudiantes en el desarrollo de este proyecto y así se facilitaba

el logro de la transversalidad.

2.2.3. Escogencia de las Herramientas de Gamificación y Adecuación en la

Transversalidad.

Para la presentación de la información de las temáticas se utilizó la herramienta genially,

“herramienta online que sirve para crear contenidos interactivos y animados”. En ella se realizó

una presentación con diapositivas animadas con motivos de dinosaurios, en el cual se ideó una

historia de salvar a la humanidad y al planeta, de los ataques de dinosaurios que se vienen a

vengar de los humanos por tenerlos encerrados, tomando como referencia la película jurasic

Word. Esta presentación iba acompañada de videos, imagénes, mapas conceptuales,

movimientos de imágenes y audios

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Asimismo, se utilizó genially para la creación de imágenes interactivas, en la cual el

estudiante realizaba su primera misión por competencia, con la ayuda de imágenes y de Google

map. También incluyó parte de la segunda misión, con la observación de videos. Cabe destacar

que las imágenes llevaban al estudiante a tener presente la trama de la historia de los dinosaurios.

Por otro lado, para completar la misión 2, se creó un juego en kahoot, llamado, prueba de

conocimiento, con límite de tiempo y agilidad al responder. Constó de preguntas tipo quiz y falso

y verdadero.

También se utilizó, para la gamificación la herramienta cerebriti, mediante un juego, donde el

estudiante tuvo que relacionar palabras

con imágenes en un límite de tiempo.

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Por otro lado, se utilizó la gamificación sin necesidad de dispositivos electrónicos, ni internet,

para ofrecer diferentes opciones de utilizar las mecánicas de juego en el aula de clases. En este

caso, se dispuso un rompecabeza, que tenían que armar en poco tiempo para poder ser el grupo

ganador.

Por último, se continuó haciendo uso de la herramienta genially mediante la creación de un

breakout usando la plantilla de videojuego.

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3. Fase 3: Ejecución de la Transversalidad.

En esta fase se llevará a cabo la formación transversal con conceptos básicos ambientales

desde la gamificación.

4. Fase 4: Evaluación del Nivel de Aprendizaje.

Después de desarrollar las clases, se volvió a aplicar la prueba objetiva a cada uno de los

estudiantes de la población muestra para evaluar su nivel de aprendizaje y así analizar la

efectividad de la estrategia planteada. Los resultados se observan en la tabla 2:

Tabla 2

Desempeños post- prueba objetiva

Nivel de desempeño Nota promedio Cantidad de estudiantes
Superior 9,1 1
Alto 8,3 1
Básico 6,4 27
Bajo 5,5 10

En la tabla se evidencia que la mayoría de estudiantes mostró un desempeño básico,

pasando las exigencias mínimas de las competencias, asimilando los conceptos ambientales de

forma positiva.

A continuación, en la figura 2, se hace una comparación de la asimilación de los

conceptos ambientales, producto del proceso transversal gamificado.

Figura 2

Resultados prueba objetiva después del proceso transversal gamificado.

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60

49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49
50
41
40 37
N° de estudiantes

36 35 35 36
31
30 27
25 24
23
20 21
20
12 12 13
9 1010 10 10
10 77 8 8
5 44 5 56 4 5 5 6
4 4 54
3 3 3 2
0 0 1 1 1
0
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12
n° de Preguntas

A B C D

Nota: la figura muestra las respuestas de los estudiantes del grado noveno y la

respuesta verdadera de la prueba objetiva, para hacer las comparaciones pertinentes.

En la figura se evidencia que después de aplicar la prueba objetiva, los estudiantes

asimilaron de manera positiva los conceptos en su mayoría, respondiendo a las estrategias

aplicadas. De esta forma se especifica que 41 y 23 estudiantes desde el área de Ciencias

Naturales, comprendieron el concepto de ambiente en la pregunta 1 y 7 respectivamente,

con un porcentaje de 83, 6 % y 46,7%. En la primera pregunta, con el tema de

biodiversidad, el valor corresponde a la mayoría de la muestra. En la pregunta 7, casi la

mitad de la muestra, aceptó que la mejor manera de cuidar el ambiente, es educarnos

desde casa.

Con respecto a la pregunta 2, 36 estudiantes después del proceso gamificado,

desde el área de Ciencias Sociales llegaron a la conclusión, que la posición geográfica de

Colombia la hace megadiversa desde su entorno natural, ecosistemas y cultura, tomando

un porcentaje de acierto de 73, 4%.

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Continuando con la dinámica de las preguntas y sus respuestas, la pregunta 3 y la

6, evaluaron los conceptos de economía y sociedad desde las áreas de Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales, en donde 35 (71,4%) y 36 (73,4%) estudiantes respectivamente,

comprendieron estos conceptos, desde las desventajas de la pérdida de biodiversidad para

el desarrollo económico de una sociedad y las consecuencias de la contaminación del rio

Magdalena.

Con respecto a la pregunta 4, el concepto de sostenibilidad también logró ser

asimilado en un porcentaje de 71,4% (35 estudiantes) desde el tema de biodiversidad en

Ciencias Naturales. En lo que corresponde a la pregunta 5, los estudiantes tuvieron

opiniones divididas en el concepto de sostenibilidad, al tener que escoger la estrategia

principal para disminuir las emisiones de CO2 en el ambiente, solo el 40,8 % (20

estudiantes), marcó la respuesta correcta, no obstante, mejoró con respecto a la prueba

inicial.

Desde el área de Ciencias Sociales y Lengua Castellana el concepto de recursos¸

fue interpretado por los estudiantes en un porcentaje similar en las preguntas 8 y 9,

redondeando el 48,8 %. Es importante aclarar, que al estudiante se le dificulta interpretar

comic o historietas para obtener el mensaje principal, de ahí, los resultados obtenidos. De

igual forma, la situación que pasa el país en cuanto a administración de recursos por parte

del gobierno, los hace inclinar la balanza hacia ese lado, cegando el buen uso de los

recursos, como responsabilidad de todos.

Las preguntas 10, 11 y 12 lograron obtener porcentajes superiores que sobrepasan

el 50% de las respuestas acertadas, asimilando conceptos como cultura, ambiente y

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sostenibilidad desde el área de Lengua Castellana, en la parte interpretativa e inferencial,

mediante textos y gráficas.

De todo lo anterior, es preciso decir que en general hubo un resultado significativo

en la asimilación de conceptos en el grado noveno B. Los estudiantes mostraron

motivación y concentración a la hora de desarrollar todo lo propuesto en estas clases.