PROGRAMA ANUAL DE 1° - CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023

Datos generales
DRE PUNO UGEL CHUCUITO - JULI
DISTRITO JULI LUGAR CHALLAPAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHALLAPAMPA NIVEL/MODALIDAD Secundaria/JER
ÁREA Ciencia y Tecnología. GRADO/CICLO 1° grado (ciclo VI).
DIRECTOR SILVIA CLAROS DIAZ CORREO CELULAR
DOCENTE DE ÁREA REYNALDO ERARDO MAMANI MAMANI CORREO campeón_juli@hotmail.com CELULAR 916454855

Descripción general
El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica; y tiene por finalidad desarrollar competencias que
permitan indagar utilizando el método científico y le permita construir sus propios conocimientos; explicar el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo y diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno; estas facultades permite
que las y los estudiantes cuestionen e indaguen situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la
observación, el análisis y la reflexión. La ciencia y la tecnología son contextos que las y los estudiantes deben cuestionar y asumir una posición crítica desde la
evaluación de situaciones socio científicas, respetando la biodiversidad, las formas particulares de explicar la naturaleza de los fenómenos, aplicación de los
conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. Esto contribuirá en la formación integral de ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas,
sustentadas y utilizar de manera adecuada las tecnologías de las comunicaciones.

Calendarización
1er bloque de EVALUACION 2do. bloque 3er. Bloque de
BIMESTRE BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
gestión DIAGNÓSTICA de gestión gestión
Del 13 de Del 13 de Del 7 de Del 16 de Del 25 de
Del 01 de marzo Del 15 de mayo Del 24 de Julio
DURACIÓN marzo al 17 de marzo al 12 de agosto al 13 octubre al 22 diciembre al 29
al 10 de marzo al 21 de julio al 4 de agosto
marzo mayo de octubre de diciembre de diciembre
SEMANAS 1 semana 1 semana 9 semanas 10 semanas 2 semana 10 semanas 10 semanas 1 semana
HORAS EFECTIVAS Vacaciones 6 horas 54 horas 60 horas Vacaciones 60 horas 60 horas Vacaciones
estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes

Resultados de evaluación diagnóstica

Resultados del diagnóstico de
Grado Resultados SIAGIE 2021 Necesidades de aprendizajes
competencias 2022

Los resultados de la evaluación
diagnóstica de las
competencias, refieren los
siguientes resultados
Los resultados diagnósticos
porcentuales en cada nivel de
recogidos del SIAGIE,
logro: inicio 36%, proceso 40%
refieren los siguientes
y logrado 24%.
resultados porcentuales en
Es evidente que aún un alto
cada nivel de logro: inicio
número de estudiantes se
QUINTO 0%, proceso 18%, logrado
encuentran en el nivel de logro
65% y destacado 17%.
inicio, lo que se interpreta que
A la luz de los resultados el
las y los estudiantes que
mayor porcentaje de
conforman el 36% todavía
estudiantes han alcanzado
tienen dificultades para
el nivel de logrado.
evidenciar los desempeños de
las competencias del área de
Ciencia y tecnología del ciclo VII
(4° de secundaria).
 Las necesidades de aprendizaje han sido determinadas considerando el nivel de
logro inicio de resultados de evaluación de competencias; donde las y los estudiantes
presentan dificultad para:
 Problematizar una situación.
 Diseñar estrategias para hacer una indagación.
 Generar y registrar daos e información.
 Analizar datos e información.
 Evaluar y comunicar el proceso y resultados de su indagación.
 Comprender y usar conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evaluar las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determinar una alternativa de solución tecnológica.
 Diseñar la alternativa de solución tecnológica.
 Implementar y validar la alternativa de solución tecnológica.
 Evaluar y comunicar el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 En otros aspectos también es necesario atender los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, así como la gestión de emociones e individualidades de las y los
estudiantes.

Organización de los propósitos de aprendizaje

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Desempeños por grados
Capacidades Estándar ciclo VII
4°
Formula el problema fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Indaga a partir de preguntas y
Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las plantea hipótesis con base en
que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que conocimientos científicos y
Problematiza pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. observaciones previas. Elabora el
situaciones.  Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las plan de observaciones o
variables, plantea hipótesis, basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán experimentos y los argumenta
investigadas, así como las que serán controladas.
utilizando principios científicos y los
objetivos planteados. Realiza
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
Diseña mediciones y comparaciones
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
estrategias sistemáticas que evidencian la acción
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
para hacer de diversos tipos de variables.
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un
indagación. Analiza tendencias y relaciones en
grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis. los datos tomando en cuenta el error
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y y reproducibilidad, los interpreta con
Genera y
registra datos e de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o base en conocimientos científicos y
instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central, formula conclusiones, las argumenta
información. proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas. apoyándose en sus resultados e
Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, información confiable. Evalúa la
información. correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o fiabilidad de los métodos y las
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipótesis e
 información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones. interpretaciones de los resultados de
Evalúa y Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción su indagación.
comunica el del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes
proceso y realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
resultados de Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
su indagación. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños por grados
Capacidades Estándar ciclo VII
5°
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia- energía y
viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación Explica, con base en
nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. evidencias con respaldo
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen científico, las relaciones
corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética. cualitativas y las
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), cuantificables entre: la
energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos. estructura microscópica
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir de un material y su
del movimiento vibratorio armónico simple. reactividad con otros
Comprende y usa  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un materiales o con campos
conocimientos movimiento compuesto de un móvil. y ondas; la información
sobre los seres  Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este genética, las funciones de
vivos, materia y cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante. las células con las
energía,  Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de funciones de los sistemas
biodiversidad, Tierra determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales. (homeostasis); el origen
y universo.  Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de de la Tierra, su
manera natural y artificial. composición, su
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la evolución física, química y
funcionalidad de genes específicos o su regulación. biológica con los registros
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones fósiles. Argumenta su
que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos posición frente a las
de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible. implicancias éticas,
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir sociales y ambientales de
de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se originó la situaciones
diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo. sociocientíficas o frente a
Evalúa las cambios en la
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión suscitados
implicancias del cosmovisión y en la forma de vida de las personas. por el desarrollo de la
saber y del  Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando ciencia y tecnología.
quehacer científico diversas evidencias.
y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Desempeños por grados
Capacidades Estándar ciclo VII
5°
Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de Diseña y construye soluciones tecnológicas al
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a justificar el alcance del problema tecnológico,
solución conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos determinar la interrelación de los factores
 disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con involucrados en él y justificar su alternativa de
tecnológica. soluciones tecnológicas similares. solución basado en conocimientos científicos.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y Representa la alternativa de solución a través de
Diseña la perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
alternativa de sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
solución herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles Establece características de forma, estructura,
tecnológica. costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la función y explica el procedimiento, los recursos para
solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad. implementarlas, así como las herramientas y
Implementa y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
valida la herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de de la solución tecnológica considerando los
alternativa de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución requerimientos, detecta errores en la selección de
solución tecnológica. Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y materiales, imprecisiones en las dimensiones y
tecnológica. realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento
Evalúa y comunica científico y el procedimiento aplicado, así como las
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica
el funcionamiento dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
y los impactos de funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los
su alternativa de para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
locales.
tecnológica. posibles efectos negativos.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
 Se desenvuelve en los entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
Personaliza
virtuales cuando interactúa en hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
entornos virtuales.
diversos espacios (como portales responsabilidad y eficiencia.
educativos, foros, redes sociales,  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
Gestiona
entre otros) de manera consciente mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
información del
y sistemática administrando  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC
entorno virtual.
información. que mejoren los resultados.
 Crea materiales digitales en  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
Interactúa en interacción con sus pares de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
entornos virtuales. distintos contextos socioculturales  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
expresando su identidad personal. necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Crea objetos  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
virtuales en  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
diversos formatos. colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Define metas de que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de
aprendizaje tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
personales.
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
  Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
Organiza acciones
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
estratégicas para
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados
alcanzar sus metas de
en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
aprendizaje
acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
Monitorea y ajusta su
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
desempeño durante el
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado
proceso de aprendizaje:
en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada
precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que
le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

Organización de las experiencias de aprendizaje

DURACIÓN
N° TEMA EJE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITILO PRODUCTO Y FECHA
B
Proponemos
Presentación de
Según los últimos informes de la ONU, miles de científicos y revisores gubernamentales acciones para magnitudes y
coincidieron que limitar el aumento de la temperatura global nos ayudaría a evitar los reducir la dimensiones a
La peores impactos climáticos y mantener un clima habitable ( https://www.un.org) tal
temperatura través del uso 4
contaminaci situación surge como necesidad en nuestro distrito de Cumba, debido a que la
ambiental y la de instrumentos semanas
ón temperatura ambiental supera los 35° en los días más calurosos generando incomodidad de medición Del 20 de
1 y afectando la salud de sus pobladores con los temidos rayos ultravioleta Ante esta medición de I
ambiental y para promover marzo al
situación a nuestros estudiantes de quinto grado de la I.E. “Challapampa” se les plantea los diversos
la radiación la mitigación de 14 de
el siguiente reto ¿De qué manera podemos reducir la temperatura ambiental en el centro
fenómenos la temperatura abril
solar poblado de Challapampa y que acciones debemos implementar para contribuir con la
que influyen ambiental y
purificación de la atmósfera? el desarrollo del desafío se sustentará en la difusión de
en el prevención de
mensajes gráficos y alegóricos a través de un pasacalle y ritual de siembra de árboles . heladas.
contexto.
2 La Una investigación realizados por la OMS en estudiantes de 11 a 13 años y adolescente de Desarrollamos Demostración 4 I
comunicació 15 años, sobre la comunicación de padres a hijos; concluyen, que una buena acciones de los semanas
comunicación tiene efectos positivos en los estudiantes; porque autodefinen mejor la desde nuestra movimientos en Del 17 de
n en la imagen de su cuerpo, tienen una mejor consideración de su propia salud, menos quejas institución la vida cotidiana abril al 12
familia. sobre sus cuestiones físicas o psicológicas, muestran comportamientos menos agresivos, educativa que donde se de mayo
existe menos posibilidad de consumo de alcohol y drogas y tienen mayor éxito en sus contribuyan a difunda
estudios. Considerando estas premisas, a inicio del año escolar 2023 se desarrolló un mejorar la mensajes y
diagnóstico psicológico entre las familias de nuestra comunidad educativa donde se comunicación enseñanzas para
identificó que en una gran mayoría existe una mala comunicación entre padres e hijos en nuestras promover y
en edad escolar como consecuencia de la falta de tiempo, poca paciencia, mala familias. fortalecer los
disciplina, poca escucha, mucha imposición, mal clima familiar y pocas respuestas claras lazos
que se dan dentro de la familia. Estas situaciones se reflejan en sus escolares, como; comunicativos
 dificultades en sus habilidades comunicativas, mal uso de las tecnologías, mala
distribución de su tiempo, malas prácticas saludables, bajo rendimiento escolar,
enamoramiento a temprana edad, malas conductas y poca práctica de valores. A los
estudiantes de la I.E.S “Challapampa” Juli, se les propone actuar como agentes de cambio
frente a sus propias actitudes y conductas; y que promuevan la reflexión en sus familias,
abordando las siguientes situaciones ¿Qué ocurre cuando falta el diálogo y el dentro del
entendimiento en la familia? ¿Qué posición debemos tomar como integrantes de la entorno familiar
familia para mejorar la comunicación? ¿Qué actividades podemos desarrollar para
hacer que nuestras familias reflexionen y coadyuven a mejorar la comunicación en
nuestro hogar? Dichas acciones se pondrán de manifiesto en una velada teatral donde se
promueva la reflexión en las familias para poner en práctica hábitos de comunicación en
el entorno familiar.
Desde que se inventó el plástico, este se ha utilizado como un insumo en la industria, la
medicina y la tecnología. Podemos encontrarlo en prendas de vestir, envases, utensilios,
tuberías, prótesis, bolsas, adornos, juguetes y electrodomésticos, los cuales forman parte Un plan de
de nuestro día a día ya que son útiles en nuestro entorno. Sin embargo, el uso excesivo acción sobre la
del plástico tiene un efecto contraproducente, ya que en muchas de nuestras gestión del 5
Proponemos
Uso comunidades no hay un adecuado manejo de los desechos. Así, podemos observar que plástico para el semanas
acciones para
los plásticos son arrojados de manera libre e indiscriminada, contaminando ríos, lagos, cuidado del del 15 de
3 excesivo del el uso II
terrenos de cultivo y pastoreo, entre otros, lo que atenta contra la vida en nuestro ambiente y la mayo al
plástico. responsable
planeta. Frente a esta situación, a los estudiantes de la I.E.S “Challapampa” Juli, se les salud de nuestra 16 de
del plástico.
plantea el reto de responder ¿qué acciones podríamos proponer para evitar el uso familia y junio.
excesivo e inadecuado del plástico con el fin de mitigar su impacto negativo en el nuestra
ambiente y la salud? Estas acciones serán presentadas en un plan de propuestas con el comunidad.
propósito de promover una mejor gestión del uso del plástico con el fin de mitigar su
impacto en el ambiente y la salud.
Sofía es una estudiante del quinto grado de secundaria de una zona alto andina; ella
tiene claro estos datos Según el MINEDU; en el Perú Solo 3 de cada 10 jóvenes que
egresan de la educación básica escolar pueden acceder a la educación superior y en la Plan de negocio
zona rural solo el 13% puede continuar sus estudios superiores, uno de los índices más Emprendemos que concretice
bajos a nivel de los países de América Latina. para lograr nuestra
Por estas razones, ella, al igual que muchos estudiantes, conocedores de sus talentos y 5
El nuestras iniciativa de
aspiraciones como ser profesional o tener un negocio propio, y contribuir así con su semanas
emprendimi metas y el emprendimient
familia y comunidad. Sin embargo, se le presentan múltiples desafíos, tales como una Del 19 de
4 ento en la bienestar de o de manera II
condición económica desfavorable, algunas situaciones de riesgo social, centros de junio al
familia y la nuestra sustentable y
educación superior muy alejados, entre otras. Pese a ello, Sofía conoce una técnica de 21 de
comunidad familia y nos permita
producción de alimentos ricos en nutrientes para animales y piensa que, con esta julio
nuestra lograr nuestras
experiencia, podría implementar un negocio para obtener beneficios y lograr sus comunidad metas
objetivos personales. A los estudiantes de la I.E.S “Challapampa” Juli, se les propone que personales.
respondan ¿De qué manera podemos implementar un plan de negocios que concretice la
iniciativa de emprendimiento de Sofía de manera sustentable y que contribuyan a lograr
sus metas personales?
5 La Sebastián es un estudiante de secundaria que está preocupado por las constantes Nos Informe sobre la 5 III
inseguridad situaciones de inseguridad que se observa en la televisión y las redes sociales; los compromete inseguridad semanas
ciudadana familiares y vecinos comentan que incluso en nuestra comunidad ya se están dando estas mos en la ciudadana, con Del 7 de
situaciones. Él se pregunta; si vivir con este tipo de situaciones se ha vuelto “normal” en construcción conclusiones y agosto al
 la región y en el país, y si tendrá que estar tranquilo con ello. También, cuestiona las
acciones de las autoridades, que no logran contrarrestar esta problemática, y hasta qué
punto la organización de los vecinos puede ser efectiva. Por otro lado, está interesado en
saber cuáles son las causas de la inseguridad ciudadana y el rol del Estado y de la recomendacion 8 de
sociedad ante esta situación. Él quiere buscar más información sobre esta problemática de una es, dirigido a la setiembre
para saber de qué modo él y sus compañeros pueden contribuir, desde su posición de sociedad más comunidad y a .
estudiantes y su rol de ciudadanos, a contrarrestarla. Por ello, a los y las estudiantes de la segura. las autoridades
I.E.S “Challapampa” Juli, se les plantea el siguiente reto: ¿Cuáles son las características de locales.
la problemática de la inseguridad ciudadana? ¿Cómo las modalidades de inseguridad
ciudadana se relacionan con las actividades sociales que se desarrollan? ¿Qué
recomendaciones proponemos frente a ella?
En los últimos años se han presentado reiteradas acciones de indisciplina en algunos 5
estudiantes de la I.E.S “Challapampa” Juli, situación que afecta la buena convivencia y el Proponemos semanas
La desarrollo de los aprendizajes del estudiantado, frente a esta situación a los alumnos y acciones para Acta de Del 11 de
convivencia alumnas del claustro escolar se les propone abordar el siguiente reto: ¿qué acciones mejorar la acuerdos que setiembre
6 formativas se deben implementar a nivel institucional para mejorar la disciplina en los serán incluidos III
escolar convivencia al 13 de
estudiantes, fortalecer la buena convivencia y vivir en armonía? Las acciones serán escolar en el RI octubre.
contempladas en un conjunto de normas y compromisos elaborados por los propios
estudiantes y que formen parte del Reglamento Interno
En el año 2021, celebramos nuestro bicentenario y nos dimos cuenta de que hemos
avanzado como país y como sociedad. Sin embargo, todavía falta mucho por mejorar Velada artística,
para seguir construyendo un país en el que se valore y respete la diversidad, y se oriente con canciones, 5
La al buen vivir. Aún se observan manifestaciones de discriminación, como la exclusión y de danzas, poemas, semanas
Promovemos
discriminaci desigualdad de género. Frente a esta situación, a los estudiantes de la I.E.S dramatizaciones del 16 de
acciones para
7 ón, “Challapampa” Juli, se les plantea el siguiente reto: ¿qué acciones pueden proponer para que traten octubre al IV
una mejor
exclusión y continuar construyendo un país en el que se valore y respete la diversidad, se oriente al sobre la 3 de
convivencia.
desigualdad bien común y al buen vivir, y que nos permita una mejor convivencia? Las acciones deben discriminación, noviembr
plasmarse en un discurso que sustente las propuestas para mejorar la convivencia en la la exclusión y la e.
diversidad, teniendo en cuenta el análisis de fuentes y la vigencia de los derechos y los desigualdad.
principios universales para contribuir al bien común y al buen vivir.
8 Participació A lo largo del tiempo la sociedad peruana ha ido desapareciendo el compromiso del Nos Libreto teatral y 5 IV
n en el cuidado del bien común, poco a poco nos hemos convertido en más individualistas sin compromete producción de semanas
cuidado del saber que esas actitudes retrasan el avance y el desarrollo de los pueblos y de su gente, mos a cuidar afiches o 6 de
bien común pensar que en el imperio incaico hubo dos elementos fundamentales que permitieron el bien común carteles que noviembr
alcanzar todo su esplendor, esos elementos fueron la organización y la participación, y así promuevan una e al 22 de
pero hoy en día muchos de nosotros mostramos desidia e indiferencia frente a los aprendemos a mayor diciembre
intereses colectivos, y esto se manifiesta a nivel de persona y de autoridades, para vivir en participación de
entender mejor graficamos algunos ejemplos, un conductor va por la vía y observa una sociedad las personas en
pequeña roca que se ha desprendido de la cantera y que dificulta el pase y es factor de el cuidado del
riesgo, sin embargo el sujeto lo esquiva por un costado y sigue su camino, el pequeño bien común y en
puente que uno dos sectores ha colapsado y los pobladores se las ingenian para sortear el desarrollo
la pendiente y continuar con su ruta, al salir de clase el profesor Aldair ve un balón personal y social
olvidado a un costado de la losa le da un toquecito y camina apresuradamente, tocan el
timbre y salen apresurados los alumnos acompañados de su profesor cruzan el campo
deportivo y parece que no se percatan de la net que ha sido dejada por otro grupo que
hizo deporte horas antes. Frente a esta situación a los estudiantes de la I.E.S
 “Challapampa” Juli, se les plantea el siguiente reto: ¿Qué acciones debemos proponer
para construir una sociedad más justa y solidaria que tenga predisposición y participe
voluntariamente en el cuidado del bien común y que sus acciones contribuyan con el
desarrollo de la comunidad y el país? Dichas acciones deben plasmarse en un libreto,
teatral que será representado para la comunidad educativo y en carteles motivadores
que serán colocados en la IE y comunidad.

Evaluación de los aprendizajes

En la actualidad pedagógica, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que
lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar las competencias del CNEB.
Se evalúan en un enfoque por competencias; mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
 A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada
uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Técnicas instrumentos y formas de evaluación:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS FORMAS
Observación sistemática.  Registro anecdótico, lista de cotejo, rubrica, diario de clase.
 Situaciones orales (Dialogo, debate y Exposición)  Guía de observación.  Autoevaluación
Ejercicios prácticos.  Mapas conceptuales, mentales, semántico. Proyectos, ejercicios.  Coevaluacion.
Pruebas escritas.  Pruebas de desarrollo, examen temático.  Hetero
 De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de evaluación.
Pruebas objetivas. ordenamiento, de emparejamiento.
Tipos de evaluación:
 En cada bimestre se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente Programa Anual.
 En el desarrollo de experiencias de aprendizaje, sesiones y dependiendo de sus características se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación para el aprendizaje. La evaluación de proceso basado en competencias implica en el docente:
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
 Ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 Evaluación del aprendizaje.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Recursos educativos
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MEDIOS
Para el estudiante para el docente
 Material digital (laptop, tableta o celular)  Internet
 Material impreso (textos y cuadernos).  Computadora, laptop, tableta o celular.
Visuales.  Material simbólico (mapas, planos y gráficos).  Textos escolares y cuadernos de trabajo del MINEDU.
 Diapositivas, láminas, afiches, y gráficos.  Gestor de contenidos MINEDU.
 El campo.
Auditivos  Palabra hablada.  Podcast
Audiovisuales  Videos.  Videos.
Manipulativos.  Material de laboratorio.  Material de laboratorio.

Estrategias metodológicas
MÉTODOS TÉCNICAS
Dialéctica. Grupales de exposición.  Mesa redonda.
 Inducción.  Analítico.  Técnica del árbol.  El sol.
Lógicos. Discusión.
 Deducción.  Sintético.  La asamblea.
 Estudio de casos.  Museo.
Individuales.  Problemas por descubrimiento. Profundización del tema.  Lluvia de ideas.  Testimonio.
Colectivos.  Aprendizaje basado en el servicio. Organización de la  Mapas  Círculos concéntricos.
 Aprendizaje basado en problemas. información. conceptuales.  Mapa de ideas.
 Estudios de casos.  Mapas mentales.  Espina de Ishikawa.
  Investigación de tópicos.
 Exhibiciones educativas.
 Exploración de campo.
 Simulaciones.
 Métodos de proyecto.
 Talleres.
 Discusión controversial.
 Trabajo colaborativo.
Acciones para la mediación pedagógica
Acompañamiento del aprendizaje
 Se enfatiza y se promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la experiencia de
aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad.
 Brindaré las condiciones para un clima de confianza y apertura en el que se recojan las
diversas ideas, creencias, supuestos, experiencias y conocimientos de los estudiantes respecto
a lo que se está abordando en la experiencia de aprendizaje.
 Presentaré la secuencia de actividades pedagógicas a desarrollar con la finalidad que mis
estudiantes tengan claro la ruta de trabajo de aprendizaje.
 Presentaré los criterios de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y dificultades y
propongan soluciones. Para lograr un producto en el nivel esperado, ya que deben hacer
ajustes y mejoras a lo largo de dicho proceso.
 Realizaré el seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Generando el conflicto cognitivo a
través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes
previos.
 Identificaré quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Para brindarles apoyo a estos últimos según sus necesidades.
 Promoveré la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Planteándoles preguntas
y actividades que permitan que mis estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje
e identifiquen logros y dificultades, así como los estilos que tienen para resolver las
situaciones que se presentan.
 Orientaré a mis estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la
experiencia, y sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró
y lo que ayudó a ello en el proceso de aprendizaje.
 Consideraré sus avances y dificultades de aprendizajes para hacer reajustes en mis
programaciones.
Docente de área
 Red semántica.
Retroalimentación
 Comunicaré de forma oportuna qué espero que logren mis
estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las
diferentes producciones o actuaciones, enfatizaré en
aspectos positivos para brindar retroalimentación, incluyendo
acciones concretas y realizables para mis estudiantes.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades
individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brindas la misma retroalimentación a un grupo de
estudiantes con la misma dificultad o error).
 Retroalimentaré el proceso y las producciones o actuaciones
de mis estudiantes usando los criterios de evaluación.
 Propiciaré espacios de autoevaluación y coevaluación que
permitan a mis estudiantes evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les
permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con
respecto a su aprendizaje.
 Programaré reuniones con los estudiantes o familias cuyos
hijos requieren de más apoyo; donde se presentarán sus
aspectos positivos, logros de los estudiantes y haré
recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la
calendarización que he realizado para la evaluación de los
productos o actuaciones.