Plan Estructurado de Tesis 14,07, 2021 Corregido

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Universidad Nacional de San Antonio

Abad del Cusco
Facultad de Arquitectura e Ingeniería Civil

Escuela Profesional de Arquitectura
PLAN ESTRUCTURADO
Tesis para optar al Título Profesional de Arquitecto
C. E. Rosa de América de Santo Tomas:
“Una alternativa de Arquitectura para el aprendizaje”
Presenta:
Br. en Arquitectura Roger Euclides Barrientos Gutierrez.
Br. en Arquitectura Cliver Yananton Huamani Fuentes.
Asesores:
Mgt. Arq. Arquitecto Jorge J. Díaz Oblitas. Mgt. Arq. Wilbert S. Salazar Muñis.
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CONFORMIDAD DE PLAN ESTRUCTURADO,

PARA DESARROLLAR TESIS Y OPTAR AL TÍTULO DE
ARQUITECTO
TEMA: C.E. Rosa de América de Santo Tomas: “Una alternativa de Arquitectura para el
aprendizaje”
Los suscritos, Asesores del proyecto de diseño arquitectónico denominado: C.E. ROSA DE
AMÉRICA DE SANTO TOMAS: “UNA ALTERNATIVA DE ARQUITECTURA PARA EL
APRENDIZAJE” presentado por los bachilleres en Arquitectura: Roger Euclides Barrientos
Gutiérrez y Cliver Yananton Huamani Fuentes; dan su CONFORMIDAD, al presente PLAN
ESTRUCTURADO DE TESIS para su inscripción y su correspondiente trámite.
Cusco, julio del 2021.
Arqto. Msc JOSE DIAZ OBLITAS Arqto Mgt. WILBERT SALAZAR MUÑIZ
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CONTENIDO
1. INTRODUCCION....................................................................................................4
2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA. ................................5
2.1. Planteamiento del problema...............................................................................5
2.2. Formulación del problema. ................................................................................8
3. JUSTIFICACION.....................................................................................................9
4. OBJETIVOS. ......................................................................................................... 45
4.1. Objetivo general. ............................................................................................. 45
4.2. Objetivos específicos. ...................................................................................... 45
5. MARCO TEORICO. .............................................................................................. 45
5.2. Bases teóricas. ................................................................................................. 54
6. MARCO NORMATIVO. ....................................................................................... 56
7. DISEÑO METODOLOGICO. ................................................................................ 57
7.1. Esquema metodológico.................................................................................... 59
.................................................................................................................................... 59
8. CRONOGRAMA ...................................................................................................60
Bibliografía ...................................................................................................................... 61
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1. INTRODUCCION.
En el Perú, la educación está consagrada constitucionalmente como un derecho, para
garantizar éste, cada Gobierno propone sus propios lineamientos de política, lo que se refleja
en las reformas educativas que generalmente abordan cuatro líneas de acción:
a. Lo relacionado con los docentes (vinculado a la renovación de la carrera docente,
permanente capacitación y evaluación; y a la meritocracia).
b. Lo vinculado con la gestión del aprendizaje de los estudiantes.
c. Lo referido a la gestión eficaz del sistema escolar.
d. Lo relacionado con la infraestructura educativa, dentro del cual se sitúa nuestro problema
objeto del proyecto.
Los resultados de dichas líneas de acción son evidenciados, por ejemplo, mediante la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que lleva a cabo las
pruebas PISA, y el Ministerio de Educación (MINEDU) que viene realizando desde varios años
atrás la Evaluación Censal (en la que participan todas las instituciones públicas y privadas del
Perú) y Muestral de Estudiantes (se aplica a una muestra de estudiantes a nivel nacional). Dichas
pruebas evalúan el mejoramiento de las capacidades de los estudiantes en temas de
matemáticas, ciencias y capacidad de lectura.
Es precisamente en estas áreas en las que la educación peruana muestra notorias deficiencias
(los datos serán detallados más adelante) y por ello se apoya en las mencionadas pruebas que
son herramientas que le sirve al estado para monitorear los avances que vienen logrando.
El eje referido a infraestructura educativa es fundamental y permite garantizar que los otros
tres ejes puedan darse en condiciones satisfactorias. El Ministerio de Educación a través del
Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED 2025), sostiene que la
infraestructura educativa debe crear espacios físicos óptimos, seguros, dignos, accesibles y
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confortables que posibiliten el acceso a una mejor experiencia formativa (Educación C. N.,
2007).
En este sentido, se requiere de una infraestructura educativa que cumpla con los
requerimientos del MINEDU, en base a las características ya mencionadas.
Dentro de este contexto y habiendo verificado el diagnóstico elaborado por la entidad
respectiva el presente proyecto responde a lograr satisfacer las demandas vinculadas a la planta
física del Centro Educativo.
Como vamos a demostrar más adelante la actual infraestructura del Centro Educativo
muestra serias deficiencias que serán subsanadas a través del presente proyecto.
2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA.
2.1. Planteamiento del problema.
Aunque la mejora del aprendizaje de los estudiantes no depende únicamente de la
infraestructura física, este tiene gran relevancia, y por los datos recopilados en las diferentes
pruebas tanto nacionales como internacional, obtenemos que tanto la infraestructura física
como los otros tres ejes no están siendo efectivos ni eficientes.
• Prueba PISA 2018. En esta prueba el Perú ocupo el puesto 64 de 77 países. Es
así que el Perú obtuvo en Comprensión Lectora un promedio de 401, en Matemáticas
400 y en Ciencias 404. Estos datos, aunque mejoraron respecto a anteriores
resultados muestran una gran falencia en el sistema Educativo del Perú. (OCDE,
2018).
A continuación, presentamos los cuadros resumen por materia, estos presentan la
medida promedio alcanzada y el nivel de desempeño logrado:

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I. Resultados en Lectura
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/resultadospisa2018/
II. Resultados en Matemática
III. Resultados en Ciencia
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• Prueba Censal. Esta prueba es aplicada a todos los estudiantes del Perú en un
determinado grado académico, la ultima prueba fue realizada el 2019 y se evaluó a
los estudiantes del 2do grado del nivel secundario. Los resultados de esta prueba en
el Centro Educativo Rosa de América muestran que solo un muy bajo porcentaje de
estudiantes logran alcanzar un nivel de logro o desempeño satisfactorio.
SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

Nivel de logro
promedio
Sección
Medida
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio

Cant. de Cant. de Cant. de Cant. de
% % % %
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
A 495 0 0.0% 11 55.0% 9 45.0% 0 0.0%
B 515 3 10.7% 11 39.3% 11 39.3% 3 10.7%
C 571 1 3.2% 7 22.6% 17 54.8% 6 19.4%
Fuente: Archivos de la dirección del C.E. Rosa de América.
SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura
Nivel de logro
Medid
Secci
promedi

ón
o
a

% % % %
A 536 5 22.7% 11 50.0% 6 27.3% 0 0.0%
B 569 4 14.3% 14 50.0% 8 28.6% 2 7.1%
C 628 2 6.5% 4 12.9% 11 35.5% 14 45.2%
SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática

Nivel de logro
promedi
Sección
Medida

o

% % % %
A 543 11 50.0% 5 22.7% 4 18.2% 2 9.1%
B 571 5 17.9% 13 46.4% 5 17.9% 5 17.9%
C 681 2 6.5% 8 25.8% 4 12.9% 17 54.8%
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Enfocándonos en el lineamiento de acción respecto a la Infraestructura Educativa (que
compete al presente trabajo), en el censo Educativo del Ministerio de Educación 2020, se
diagnosticó que, en el distrito de Santo Tomas, el 20.40% de las infraestructuras educativas
requieren reparaciones mayores (sustitución total o parcial), dentro de esta categoría de
sustitución total se encuentra el C.E. Rosa de América de Santo Tomas.
El cierre de brechas de infraestructura constituye el medio que permite garantizar que la
doctrina educativa encuentre un escenario(físico) apropiado para desarrollarse.
2.2. Formulación del problema.
➢ La planta existente no garantiza las condiciones de seguridad frente a fenómenos
naturales como son los terremotos, huaycos, heladas, etc.
➢ La antigüedad de la mayoría de las edificaciones y la falta de mantenimiento hacen
que un importante porcentaje de estos se encuentren en estado malo y muy malo.
➢ Los diferentes pabellones responden a distintas épocas en cuanto a: materiales,
tecnología, normatividad muy heterogénea, y en muchos casos no vigentes.
➢ Los pabellones están desorganizados debido a la falta de una correcta zonificación,
esto se traduce en una insatisfacción de las necesidades de los usuarios en los cuatro
estamentos (alumnos, docentes, administrativos y padres de familia) respecto a sus
diferentes dimensiones.
➢ La cantidad y calidad de los espacios abiertos y cerrados no alcanza a cubrir la
demanda existente respecto a la cantidad de usuarios del Centro Educativo.
➢ La infraestructura actual no ofrece ambientes propicios para el desarrollo cultural,
artístico, deportivo, recreación entre otros.
➢ Los diferentes pabellones en general no parecen haber tenido en cuenta las
condiciones bioclimáticas del lugar, y menos su aprovechamiento para alcanzar el
confort ambiental.
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3. JUSTIFICACION.
La razón del presente proyecto es proponer una alternativa de Arquitectura para el
aprendizaje, reflejada en un conjunto de oportunidades de encuentro espacial y tecnológico para
la construcción diaria del conocimiento. El arquitecto Hertzberger define, “… que la escuela
debería ser una especie de ciudad, un microcosmos donde la infraestructura en su conjunto
fomente la convivencia social. Por ello considero en mis conceptos sobre todo el espacio fuera
de las aulas propiamente dichas. Mediante una mayor apertura espacial logro que los pasillos
dejen de ser meros espacios de tránsito…”. (RAMIREZ, 2009, pág. 61)
Para el emplazamiento del proyecto, se abarca el terreno actual y los terrenos que se
encuentran en trámite para su adquisición, gestionados por la UGEL Chumbivilcas, así mismo
abarca el terreno que se encuentra en calidad de préstamo a la organización sindical SUTEP.
La región del Cusco viene presentando un crecimiento poblacional, de igual manera el
distrito de Santo Tomas, esto representa también un incremento de la población demandante
potencial y consecuentemente la población demandante efectiva para el C.E. Estos datos
estadísticos se muestran a continuación:
POBLACION REGIONAL
AÑO POBLACION
2015 1,316,729
2016 1,324,371
2017 1,331,758
2018 1,338,898
2019 1,346,373
2020 1,357,075
Fuente: INEI FUENTE: Elaboración propia
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POBLACION PROVINCIAL
AÑO POBLACION
2015 82,411
2016 82,889
2017 83,352
2018 83,799
2019 84,255
2020 84,925
POBLACION DISTRITAL
AÑO POBLACION
2015 22,804
2016 23,003
2017 23,205
2018 23,408
2019 23,613
2020 23,820
Evolución de Matrícula - IE 57004 Rosa de América

Nivel Grado/Años 2015 2016 2017 2018 2019 2020
3 años 0 0 6 20 26 26
4 años 49 66 33 38 49 55
INICIAL
5 años 62 72 68 58 67 49
Total 111 138 107 116 142 130

1er Grado 90 102 79 67 75 78
2do Grado 90 91 99 64 74 79
3er Grado 106 74 91 93 70 73
PRIMARIA 4to Grado 104 109 76 85 99 76
5to Grado 116 93 106 72 92 103
6to Grado 124 110 94 98 79 91
Total 630 579 545 479 489 500

1er Grado 129 127 104 89 81 73
2do Grado 112 122 119 99 89 84
3er Grado 126 93 105 108 97 81
SECUNDARIA
4to Grado 101 117 85 93 99 84
5to Grado 92 85 105 76 83 98
Total 560 544 518 465 449 420

Fuente: SCALE
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Los datos mostrados en el cuadro anterior muestran aparentemente un considerable
decrecimiento de estudiantes que desertan cada año, sin embargo, se debe entender que los
alumnos de un grado especifico y en un año determinado pasan a ser la cantidad de estudiantes
del siguiente año en el siguiente grado de estudios (ejem: En el 2019 se tiene 70 estudiantes en
el 3er grado del nivel primario, esta cantidad sumado a los nuevos estudiantes representan los
76 estudiantes que se registran en el año 2020, es decir, se tiene un crecimiento de 6 estudiantes
y no un decrecimiento respecto al año 2019 en el 4to grado), pese a ello se tiene que existe una
disminución de estudiantes, contrariamente al crecimiento de la población potencial
demandante, esto debido a diferentes factores como son: a la malla curricular, modelo educativo
aplicado, la falta de una infraestructura educativa que logre satisfacer las diferentes necesidades.
A continuación, se mostrará la Proyección Poblacional Efectiva del C.E. definiendo la
cantidad de alumnos posibles para el 2040, esto para evaluar la rentabilidad social y determinar
si el proyecto es conveniente para la sociedad. Para ello basaremos la aplicación de métodos y
pasos según los requisitos del PRONIED (PRONIED, 2020).
• Método de proyección Poblacional. El presente caso, al tratarse de una proyección
poblacional de estudiantes en un determinado Centro Educativo, se emplearán los
siguientes pasos con sus respectivas metodologías de cálculo según estipula el
PRONIED.
a) Método geométrico. Será empleado para calcular la proyección poblacional
referencial y la proyección poblacional demandante potencial.
Donde:
Pf : Población futura
Pf = Pa (TC+1)
Pa : Población actual
TC : Tasa de Crecimiento
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b) Método de proporciones. Se aplica únicamente para el primer grado de cada
nivel de estudios (3 años en inicial, 1er grado en primaria y secundaria). Sirve
para calcular la proporción de niños matriculados en el C.E. respecto a la
Población Demandante Potencial.
Donde:
Pr : Proporción de matriculados
Pr = CM / PDP
CM : Cantidad de Matriculados
PDP : Población Demandante Potencial
c) Método de la Cascada. Se aplica para todas las secciones en los tres niveles a
excepción de los primeros grados de cada nivel (3 años en inicial, 1er grado en
primaria y secundaria). Sirve para calcular la relación de estudiantes que logran
pasar de año respecto a la cantidad de estudiantes matriculados.
Donde:
Pa : Proporción de Est. Que pasan de año
Pa = CMa / CM(a-1) CMa : Cantidad de Matriculados en el año actual
CM(a-1) : Cantidad de Matriculados en el año anterior
Nota: Se deberá calcular el promedio geométrico de las Proporciones de Est. Que
pasen de año (Pa), y ser comparados con cada Pa de cada año, la proporción más
alta será considerada como la Proyección de proporciones.

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d) Cálculo de la Población Demándate Efectiva. Se empelará una formula
diferente dependiendo el método de proporciones que se empleó (proporciones y
cascada).
PPDEf = PPf * PPDPf

Proporciones
Método de
Donde:
PPDEf : Proyección de Población Demandante Efectiva futura
PPf : Proyección de Proporciones futura
PPDPf : Proyección de Población Demandante Potencial futura
PPDE(f)(n) =PPDE(f-1)(n-1) * PP(f)(n)

Método de la
Donde:
Cascada
: Proyección de Población Demandante Efectiva futura en

PPDE(f)(n) grado actual
: Proyección de Población Demandante Efectiva del año
PPDE(f-1)(n-1)
anterior en grado anterior
PP(f)(n) : Proyección de Proporciones futura en el grado actual
• Tasa de crecimiento. De acuerdo a los requisitos del PRONIED, consideraremos la
tasa de crecimiento poblacional distrital de 0.88% según DIRESA, debido a que la
tasa de crecimiento según el INEI es negativa.
Tasa de crecimiento Distrital

2019 2020 Tasa de
Población
Población Población crecimiento p. %
Distrito Santo Tomás 27,165 27,403 0.88%
Fuente: DIRESA
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• Proyección de la Población Referencial. Viene a ser la proyección de la población
localizada en el área de influencia relacionada con el objetivo del proyecto.
Proyeccion Poblacional referencial del Distrito de Santo Tomas

2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
23,205 23,408 23,613 23,820 24,029 24,239 24,452 24,666 24,882 25,100 25,320 25,542 25,766 25,991 26,219 26,449 26,681 26,914 27,150 27,388 27,628 27,870 28,114 28,361
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INEI
• Proyección Poblacional para el nivel Inicial.
a) Proyección de la Población demandante potencial. Segmento de la
población referencial que corresponde al grupo etario que normativamente
debe asistir al nivel o niveles educativos que brinde el Centro Educativo.
Proyección Población demandante Potencial

G ra do/
Años 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
3 439 443 447 451 455 459 463 467 471 475 479 484 488 492 496 501 505 510 514 519 523 528 532 537
4 455 459 463 467 471 475 479 484 488 492 497 501 505 510 514 519 523 528 532 537 542 547 551 556
5 419 423 426 430 434 438 441 445 449 453 457 461 465 469 473 477 482 486 490 494 499 503 508 512
Tota l 1,313 1,325 1,336 1,348 1,360 1,372 1,384 1,396 1,408 1,421 1,433 1,446 1,458 1,471 1,484 1,497 1,510 1,523 1,537 1,550 1,564 1,577 1,591 1,605
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INEI
b) Aplicación de la metodología de proporciones y de la cascada.
Método de Demanda de 3 años (Metodología de P roporc iones)

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Proporciones Poblac. 3 años 439 443 447 451 445

Matr. 3 años 6 20 26 26 20
0.014 0.045 0.058 0.058 0.038

Propor. Matríc.
Fuente: Elaboración propia
Demanda de 4 años (Metodología de la Casc ada)

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 3 años 6 20 26 26 17
Matr. 4 años 33 38 49 55 40
Método de la Proporción que
- 6.333 2.450 2.115 3.202
pasa de año
Cascada Demanda de 5 años (Metodología de la Casc ada)

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 4 años 33 38 49 55 40
Matr. 5 años 68 58 67 49 64
Proporción que
pasa de año - 1.758 1.763 1.000 1.458

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Proyección de Proporciones
Grado/Años 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
3 años 0.014 0.045 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058 0.058
4 años - 6.333 2.450 2.115 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202 3.202
5 años - 1.758 1.763 1.000 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458 1.458
c) Proyección de la Población Demandante Efectiva. Es el segmento de la
población Demandante Potencial que esta conformada por los niños, niñas
y/o adolescentes, según el nivel educativo, matriculados el Centro Educativo.
Proyección de la Población demandante Efectiva

Grado/Años 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
3 años 6 20 26 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 30 30 30 30 31 31
4 años 33 38 49 55 83 84 85 85 86 87 88 88 89 90 91 92 92 93 94 95 96 97 97 98
5 años 68 58 67 49 80 121 122 124 125 126 127 128 129 130 131 132 134 135 136 137 138 140 141 142
Total 107 116 142 130 190 232 234 236 238 240 242 244 246 249 251 253 255 257 260 262 264 267 269 271
• Proyección Poblacional para el nivel Primaria.
a. Proyección de la Población demandante potencial. Segmento de la

Proyección de la Población demandante Potencial
Grupo de Edades 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
6 años 471 475 479 483 488 492 496 501 505 509 514 518 523 528 532 537 542 546 551 556 561 566 571 576
7 años 504 508 513 517 522 526 531 536 540 545 550 555 560 565 569 574 579 585 590 595 600 605 611 616
8 años 521 526 530 535 539 544 549 554 559 564 568 573 578 584 589 594 599 604 610 615 620 626 631 637
9 años 510 514 519 524 528 533 537 542 547 552 556 561 566 571 576 581 586 592 597 602 607 613 618 623
10 años 549 554 559 564 568 573 578 584 589 594 599 604 610 615 620 626 631 637 642 648 654 659 665 671
11 años 564 569 574 579 584 589 594 600 605 610 615 621 626 632 637 643 648 654 660 666 672 677 683 689
Total 3,119 3,146 3,174 3,202 3,230 3,258 3,287 3,315 3,344 3,374 3,403 3,433 3,463 3,494 3,524 3,555 3,586 3,618 3,649 3,681 3,713 3,746 3,779 3,812

16
b. Aplicación de la metodología de proporciones y de la cascada.
Demanda de 1 ° Grado (Metodología de P roporc iones)

Método de ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Poblac. 6 años 471 475 479 483 477
Matr. 1er Grado 79 67 75 78 75
Proporciones Propor. Matríc. 0.168 0.141 0.156 0.161 0.156
Demanda de 2 ° Grado (Metodología de la Casc ada)

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 1er Grado 79 67 75 78 75
Matr. 2do Grado 99 64 74 79 79
Proporción que
- 0.810 1.104 1.053 0.980
pasa de año

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 2do Grado 99 64 74 79 79
Matr. 3er Grado 91 93 70 73 82
Proporción que - 0.939 1.094 0.986 1.005

pasa de año

Método de la ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 3er Grado 91 93 70 73 82
Matr. 4to Grado 76 85 99 76 84
Cascada
Proporción que - 0.934 1.065 1.086 1.026
pasa de año

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 4to Grado 76 85 99 76 84
Matr. 5to Grado 106 72 92 103 93
Proporción que - 0.947 1.082 1.040 1.022

pasa de año

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 5to Grado 106 72 92 103 93
Matr. 6to Grado 94 98 79 91 91
Proporción que - 0.925 1.097 0.989 1.001

pasa de año
Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
1er Grado 0.168 0.141 0.156 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161 0.161
2do Grado - 0.810 1.104 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053 1.053
3er Grado - 0.939 1.094 0.986 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005 1.005
4to Grado - 0.934 1.065 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086 1.086
5to Grado - 0.947 1.082 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040 1.040
6to Grado - 0.925 1.097 0.989 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001 1.001

17
c. Proyección de la Población Demandante Efectiva. Es el segmento de la
población Demandante Potencial que está conformada por los niños, niñas
Proyección de la Población demandante Efectiva

Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
1er Grado 79 67 75 78 79 79 80 81 81 82 83 84 84 85 86 87 87 88 89 90 90 91 92 93
2do Grado 99 64 74 79 82 83 84 84 85 86 87 87 88 89 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97
3er Grado 91 93 70 73 79 83 83 84 85 85 86 87 88 88 89 90 91 92 92 93 94 95 96 97
4to Grado 76 85 99 76 79 86 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104
5to Grado 106 72 92 103 79 82 90 93 94 95 96 97 97 98 99 100 101 102 103 104 104 105 106 107
6to Grado 94 98 79 91 103 79 83 90 93 94 95 96 97 97 98 99 100 101 102 103 104 105 105 106
Total 545 479 489 500 502 493 509 522 530 534 539 544 549 553 558 563 568 573 578 583 588 593 599 604
• Proyección Poblacional para el nivel Secundaria.
a. Proyección de la Población demandante potencial. Segmento de la
Población demandante Potencial

Grupo de Edades2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
12 años 582 587 592 597 603 608 613 619 624 630 635 641 646 652 658 663 669 675 681 687 693 699 705 711
13 años 766 773 779 786 793 800 807 814 821 829 836 843 851 858 865 873 881 888 896 904 912 920 928 936
14 años 669 675 681 687 693 699 705 711 717 724 730 736 743 749 756 763 769 776 783 790 797 803 811 818
15 años 620 625 631 636 642 648 653 659 665 671 677 682 688 694 701 707 713 719 725 732 738 745 751 758
16 años 505 509 514 518 523 528 532 537 542 546 551 556 561 566 571 576 581 586 591 596 601 607 612 617
Total 3,142 3,170 3,197 3,225 3,254 3,282 3,311 3,340 3,369 3,399 3,428 3,458 3,489 3,519 3,550 3,581 3,613 3,644 3,676 3,708 3,741 3,774 3,807 3,840
b. Aplicación de la metodología de proporciones y de la cascada.
Demanda de 1 ° Grado (Metodología de P roporc iones)

Método de ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Poblac. 12 años 582 587 592 597 590
Matr. 1er Grado 104 89 81 73 87
Proporciones Propor. Matríc. 0.179 0.152 0.137 0.122 0.146

18

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 1er Grado 104 89 81 73 87
Matr. 2do Grado 119 99 89 84 98
Proporción
que pasa de Demanda
- 0.952 (Metodología
de 3 ° Grado 1.000 de la Casc
1.037ada) 0.996
año
ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 2do Grado 119 99 89 84 98
Matr. 3er Grado 105 108 97 81 98
Proporción
que pasa de - 0.908 0.980 0.910 0.932
Método de la año
Cascada Demanda de 4 ° Grado (Metodología de la Casc ada)

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 3er Grado 105 108 97 81 98
Matr. 4to Grado 85 93 99 84 90
Proporción
que pasa de - 0.886 0.917 0.866 0.889
año

ITEM 2017 2018 2019 2020 Promedio
Matr. 4to Grado 85 93 99 84 90
Matr. 5to Grado 105 76 83 98 91
Proporción
que pasa de - 0.894 0.892 0.990 0.924
año
Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
1er Grado 0.179 0.152 0.137 0.122 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146 0.146
2do Grado - 0.952 1.000 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037 1.037
3er Grado - 0.908 0.980 0.910 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932 0.932
4to Grado - 0.886 0.917 0.866 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889 0.889
5to Grado - 0.894 0.892 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990 0.990
c. Proyección de la Población Demandante Efectiva. Es el segmento de la
población Demandante Potencial que está conformada por los niños, niñas
Población demandante Efectiva

Grado 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
1er Grado 104 89 81 73 88 89 89 90 91 92 93 93 94 95 96 97 98 98 99 100 101 102 103 104
2do Grado 119 99 89 84 76 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104 105 106 107
3er Grado 105 108 97 81 78 71 85 86 86 87 88 89 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99
4to Grado 85 93 99 84 72 70 63 76 76 77 78 78 79 80 80 81 82 82 83 84 85 85 86 87
5to Grado 105 76 83 98 83 71 69 62 75 75 76 77 77 78 79 79 80 81 82 82 83 84 84 85
Total 518 465 449 420 397 391 398 406 422 426 429 433 437 441 445 449 453 457 461 465 469 473 477 481
19
Resumen de la proyección Poblacional Efectiva

Proyección de Matrículados - IE 57004 Rosa de América
Nivel Grado/Años 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040
3 años 0 0 6 20 26 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 30 30 30 30 31 31
4 años 49 66 33 38 49 55 83 84 85 85 86 87 88 88 89 90 91 92 92 93 94 95 96 97 97 98
INICIAL
5 años 62 72 68 58 67 49 80 121 122 124 125 126 127 128 129 130 131 132 134 135 136 137 138 140 141 142
Total 111 138 107 116 142 130 190 232 234 236 238 240 242 244 246 249 251 253 255 257 260 262 264 267 269 271
1er Grado 90 102 79 67 75 78 79 79 80 81 81 82 83 84 84 85 86 87 87 88 89 90 90 91 92 93
2do Grado 90 91 99 64 74 79 82 83 84 84 85 86 87 87 88 89 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97
3er Grado 106 74 91 93 70 73 79 83 83 84 85 85 86 87 88 88 89 90 91 92 92 93 94 95 96 97
PRIMARIA 4to Grado 104 109 76 85 99 76 79 86 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104
5to Grado 116 93 106 72 92 103 79 82 90 93 94 95 96 97 97 98 99 100 101 102 103 104 104 105 106 107
6to Grado 124 110 94 98 79 91 103 79 83 90 93 94 95 96 97 97 98 99 100 101 102 103 104 105 105 106
Total 630 579 545 479 489 500 502 493 509 522 530 534 539 544 549 553 558 563 568 573 578 583 588 593 599 604
1er Grado 129 127 104 89 81 73 88 89 89 90 91 92 93 93 94 95 96 97 98 98 99 100 101 102 103 104
2do Grado 112 122 119 99 89 84 76 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104 105 106 107
3er Grado 126 93 105 108 97 81 78 71 85 86 86 87 88 89 90 90 91 92 93 94 94 95 96 97 98 99
SECUNDARIA
4to Grado 101 117 85 93 99 84 72 70 63 76 76 77 78 78 79 80 80 81 82 82 83 84 85 85 86 87
5to Grado 92 85 105 76 83 98 83 71 69 62 75 75 76 77 77 78 79 79 80 81 82 82 83 84 84 85
Total 560 544 518 465 449 420 397 391 398 406 422 426 429 433 437 441 445 449 453 457 461 465 469 473 477 481
TOTAL 1301 1261 1170 1060 1080 1050 1089 1116 1141 1164 1190 1200 1210 1221 1232 1243 1254 1265 1276 1287 1299 1310 1321 1333 1345 1356
Proyección de Matriculados
1356
1345
1333
1321
1600
1310
1301
1299
1287
1276
1265
1261
1254
1243
1232
1221
1210
1200
1190
1170
1164
1141
1400
1116
1089
1080
1060
1050
1200
MATRICULADOS
1000
800
600
400
200
0
2021
2025
2040
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2022
2023
2024
2026
2027
2028
2029
2030
2031
2032
2033
2034
2035
2036
2037
2038
2039
AÑO
FUENTE: Elaboración propia
En base al cuadro resumen mostrado, y gráfico, podemos concluir que la población
demándate efectiva tiende a crecer en el tiempo por lo cual el proyecto planteado logrará
generar un beneficio social a mediano y largo plazo.

20
A continuación, presentamos puntualmente las condiciones y características desfavorables
de la infraestructura del C.E. en la actualidad:
C.E. Rosa de América de Santo Tomas

Ubicación:
Localidad: Santo Tomas
Distrito : Santo Tomas
Provincia : Chumbivilcas
Región : Cusco
21
LEYENDA
1 primaria
2 primaria
3 Sin uso
4 primaria
5 primaria
6 primaria
7 primaria
8 secundaria
9 secundaria
10 secundaria
11 inicial
12 inicial
13 inicial
14 inicial
15 inicial
16 inicial
17 secundaria
18 secundaria
22
Tabla 01. Estado actual de infraestructura fisica.
Carece de unidad, el conjunto del Centro

Educativo es el resultado de una acumulación
espontánea de bloques añadidos
Los diferentes bloques no reflejan ningún

criterio de zonificación ni ordenamiento de las
circulaciones.
23
Los espacios de recreación se encuentran en un

estado crítico, improvisados y sin criterios
normativos.
Las actividades culturales y recreativas son
limitadas por falta de cobertura.
Módulos prefabricados que cubren las

demandas más urgentes. Los espacios libres no
El C.E. no cuenta con una infraestructura
adecuada para los equipamientos de los
servicios básicos como es el agua, desagüe,
entre otros.
El C.E. no cuenta con áreas adecuadas para el

acopio de residuos sólidos.
24
Los espacios libres no cumplen con las

mínimas condiciones siendo más bien áreas
eriazas
El C.E. no cuenta con circulaciones verticales

adecuadas para los usuarios minusválidos, que
según la normatividad deben ser considerados.
La infraestructura no tiene una protección

perimetral adecuada, esto vulnera los bienes e
incluso la integridad de sus usuarios.
25
NIVEL INICIAL
RECOMENDACIONES DE LA NORMA NO SE
AMBIENTE ANALISIS ACTUAL NORMA TECNICA
CUMPLE
Cuentan con 6 aulas: 2 modulo Se considerará lo indicado en la normativa vigente del
AULA provisional, 4 de sillar con áreas de sector, RVM Nº 104-2019-MINEDU, art. 12.1.1. para la
44,40m2 en estado crítico en distribución y amoblamiento de los sectores, así mismo,
cuanto a condición física. se deberá considerar las recomendaciones por zona
No están diferenciadas la zona de bioclimática que corresponde a la zona ALTOANDINA,
RVMNº 104-2019-
trabajo: descanso, aseo, área libre. según cuadro N°65 de GDE 002-2015.
MINEDU
(60m2 (para 25 alumnos
Mobiliario: Este no responde Los mobiliarios responderán según la norma
por aula), I.O. =2.4)
según al grupo etario ni a las áreas EBRRVMNº 043-2020-MINEDU “Criterios de diseño
de trabajo, estos son universales, para mobiliario educativo de la educación básica regular”
EBRRVMNº 043-2020-
(sillas, mesas, etc. son de un solo
MINEDU (diseño de
tipo). Según la norma A.010 Condiciones generales de diseño y
mobiliario)
A.040 Educación se considerarán.
Equipamiento: los soportes
tecnológicos son carentes,
solamente el docente cuenta con
un ordenador (laptop).
Según, art. 12.2.1 en el que indica que el I.O. es de 2 m2
por alumno, acorde a lo indicado en la norma RVM Nº
104-2019-MINEDU, por cada 10 aulas adicionales es
No se cuenta con este ambiente,
necesario considerar una sala de psicomotricidad.
dicha función se realiza en las
Si la cantidad de aulas es menor a 6, las actividades
aulas de enseñanza. RVM Nº 104-2019-
destinadas a este ambiente, deben desarrollarse en la
MINEDU (50m2 (para 25
Sala de Psicomotricidad SUM.
Mobiliario: no existe por falta de alumnos por aula), I.O.
ambiente. =2.0)
Equipamiento: no existe por falta
de ambiente.
26
SUM Este ambiente es compartido con

el nivel primario. El área no
responde a la demanda existente y RVM Nº 104-2019- El área resultante del SUM no deberá ser menor de 60m2
se encuentra en un estado físico MINEDU (60m2 (para 25 ni mayor a los 120m2, considerar 1m2 de índice de
deteriorado. alumnos por aula), I.O. ocupación.
=2.4) *Deberá considerar de acuerdo al aforo, las salidas de
Mobiliario; La cantidad responde 1/3 del total de niños, escape.
al área del ambiente y es mínima. matriculados de mayor Cálculo de dimensión es igual I.O por el número total de
turno niños, matriculados de mayor turno.
Equipamiento: cuentan con un
televisor.
Este ambiente esta acondicionado RVM Nº 104-2019- El área del depósito por función deberá ser anexo al del
en el pasadizo del bloque MINEDU (10% del área SUM/Sala de psicomotricidad, así como deberá ser el
Deposito
secundario por tanto no cumple la total del SUM / 10% del Área total
norma. Psicomotricidad)
Área de Ingreso El retiro del ingreso a la calle es insuficiente, la puerta de
ingreso invade la acera, se debe considerar el índice de
0.40m2, previa aprobación de la demanda
Este espacio de encuentro y de
espera no existe debido a que el
ingreso esta adyacente hacia la vía. RVM Nº 104-2019-
No existe un área de retiro (área de MINEDU (I.O de
recepción), el ingreso es adyacente 0.40m2)
a la vía exponiendo a los niños a
peligro
27
Circulaciones
Las circulaciones no proporcionan

la seguridad y la socialización.
según la norma A.130 Las circulaciones verticales y horizontales se calcularán
No garantizan las condiciones
RNE de la norma A.130 RNE
mínimas de accesibilidad y
evacuación.
Patio
Los espacios para las actividades
de socialización y recreación, tales
como patios y veredas no están
RVM Nº 104-2019
mantenidas ni diseñadas acorde a
MINEDU Según la norma RVM Nº 104-2019-MINEDU
las nuevas necesidades del
(I.O. 1.5m2 por niño)
estudiante.
Se encuentran en un estado de
deterioro total.
Áreas de Juegos
El área existente actual está en Se considera según la cantidad de niños, según la norma
RVM Nº 104-2019 RVM Nº 104-2019-MINEDU
completo abandono, además de
MINEDU
ello según la demanda atendida
(No menos a 70m2)
estas áreas son insuficientes.
Según la norma RVM Nº incluir vereda para el acceso al Biohuerto

Área de Cultivo Se encuentran en esto eriazo
104-2019-MINEDU
Se encuentran acondicionadas y las características de ambientes responderán acorde a la
Área de espera 5m2
presentan notables carencias. norma A.080 RNE.
28
Espacios para personal Administrativo - Las características de ambientes responderán acorde a la

Dirección Compartidas con el nivel primario. norma A.080 RNE.
El bloque es de material sillar en
un estado malo. 9.5m2
Mobiliario: Se encuentra en un
estado deteriorado y carente.
RVM Nº Las características de ambientes responderán acorde a la
Archivo Equipamiento: Carencia total por 104-2019 6m2
norma A.080 RNE.
falta de ambientes. MINEDU I.O de Las características de ambientes responderán acorde a la
1.5M2 por norma A.080 RNE.
Sala de reuniones
cada
docente
I.O de El ambiente no está distribuido de acuerdo al cuadro
1.5M2 por N°21 RVM Nº 104-2019-MINEDU (área de trabajo, área
Sala de personal docente
cada de estar y kitchenette.
docente
Según RVM Nº 104-2019 Deberá cumplir el área de acuerdo a norma vigente,
No se cuenta con un espacio de MINEDU, este ambiente recomendable piso de cerámico, así como cerámico en la
bienestar, las atenciones de es implementado cuando pared de lado del lavatorio (ancho mínimo 1.20 de altura)
Tópico
primeros auxilios se realizan en el la institución tiene más de
área de administración. 3 aulas como mínimo y
personal.
Según la norma RVMNº 002-2013-ED, Qalliwarma:
Equipamiento de cocinas y almacenes.
Cocina Los espacios de preparación de * De 1-30 alumnos: cocina 9m2, almacén de alimentos
alimentos están improvisados en 6m2, deposito gas 3m2
ambientes que no brindan las según la Según
* De 31-100 alumnos: cocina 15m2, almacén de
condiciones necesarias de norma demanda
Almacén de alimentos alimentos 9m2, depósito de gas 5m2
comunidad y limpieza. RVMNº *De 101-500 alumnos: cocina 20m2, almacén de
Mobiliario: insuficiente por falta 002-2013- alimentos 12m2, depósito de gas 8m2
Depósito de Gas de ambiente. ED
Equipamiento: carencia total por
I.O de Según la norma almacén general no será menor a 10m2,
falta de ambiente.
Almacén General 1.5M2 por considerar 1.5m2 por secciones totales.
cada sección
29
Deposito
Este ambiente esta acondicionado El ambiente es para almacenamiento de implementos
Según la norma RVM Nº
debajo del tanque, no cuenta con deportivos. Según la norma RVM Nº 104-2019-
104-2019-MINEDU
mobiliario correspondiente. MINEDU
La accesibilidad de todos los El proyecto contemplará la accesibilidad específica para

Según la norma RVM Nº
niveles es por una sola puerta y no el nivel inicial
Vigilancia o Caseta de control 104-2019-MINEDU (un
existe un control específico para
área de 3m2)
nivel inicial.
Cuarto de máquinas y cisternas Para garantizar la continuidad de servicio de agua se
considera tanques cisterna y elevado.
No cuenta con área de
almacenamiento y bombeo de Según la norma RVM Nº
agua, en la actualidad el sistema de 104-2019-MINEDU
almacenamiento es pésimo.
Ambiente para el
almacenamiento de residuos sólidos
Para el cálculo del cuarto de residuos sólidos considerar

Este ambiente es improvisado en Dimensionar de acuerdo lo indicado en el A.010 art. 43 del RNE
contenedores ubicados en las áreas a la norma A.010 art
exteriores. 43 RNE
30
Cuarto de limpieza
Para el cálculo del cuarto de residuos sólidos considerar

Según la norma RVM Nº lo indicado en el A.010 art. 43 del RNE
Este ambiente es improvisado en
104-2019-MINEDU (un
los exteriores de los ambientes.
área de 1.5m2)
Para la seguridad y garantizar la continuidad de servicio

Cuarto Eléctrico El ambiente no existe según proyecto se considerará el ambiente de generador de energía.
Sin perjuicio de ello los sshh, cumplirán con lo

establecido en las normas. RNE 040. Considerar lo
SSHH alumnado siguiente:
*En el área de inodoros las divisiones internas entre
Esté ambiente de servicio se
sanitarios se dimensionarán de acuerdo a la estatura de
encuentra en estado de deterioro, la A.040 RNE
los niños (1.20m máx. recomendable), se colocarán
cantidad de inodoros, urinarios y + 1l,1i (niñas)
puertas bajas para asegurar la privacidad de los niños y
lavaderos, no responden a las según 1l,1u,1i
niñas y permitir la
cantidades de estudiantes, además demanda (niños)
observación del docente.
de ello, son compartido con el actualizada
*Los artefactos sanitarios se adecuará a la escala de los
nivel primario.
niños (altura de inodoro 27cm máx. lavaderos tendrán
una altura entre 55 y 60cm).
*Los lavatorios y urinarios pueden sustituirse por
aparatos de mampostería corridos
Este tipo de ambiente no se Se deberá contar con todos un solo sshh para personas
encuentra, por ende, comparten los Según con discapacidad y con la dotación de todos los aparatos
SSHH personas con
servicios higiénicos que no están RNE A.040 1l,1i,1u sanitarios indicados. Considerar que se debe contar con
discapacidad - alumnado
acondicionados para y A.0120 un radio de giro de 0.75m.
discapacitados.
31
RNE A.080 Para el personal administrativo/docente, considerar lo

SSHH docentes / No existe SS.HH exclusivamente indicado en el RNE A.080.
1-6 1i,1u,1l
administrativos para docentes.
empleados
NIVEL PRIMARIO
AMBIENTE ESTADO ACTUAL NORMA TECNICA OBSERVACIONES
Cuentan con 19 aulas: 1 módulo provisional, con Según la norma de la RVM Nº tamaño del aula y la cantidad
Aula áreas de 54.0m2 en estado crítico en cuanto a su 208- MINEDU, 60m2 (para de alumnos por aula serán
condición física. 30 alumnos por aula), I.O. según la norma
La accesibilidad es limitada al segundo nivel por =2.0 racionalización de plazas y de
la falta de rampa para los niños con discapacidad. personal educativo.
Las aulas no están orientadas de acuerdo al clima, El diseño del mobiliario para Los mobiliarios responderán
por consiguiente, la falta de un confort ambiental cada grupo etario es según la según la norma EBRRVMNº
afecta la salud de los usuarios. norma, EBRRVMNº 043- 043-2020-MINEDU
2020-MINEDU. “Criterios de diseño para
Mobiliario: no está diferenciado para los grupos mobiliario educativo de la
etarios, se encuentran en un estado de deterioro Acorde a lo indicado en la educación básica regular”
por el tiempo de uso. RVM Nº 721-2018-MINEDU, Según la norma A.010
se consideran la cantidad de Condiciones generales de
Equipamiento: Los soportes tecnológicos son alumnos por aula. diseño y A.040 Educación.
carentes, solamente el docente cuenta con un
ordenador (laptop)
32
la situación precaria y critica del ambiente no Según la norma de la RVM

Biblioteca permiten a los usuarios la realización de Según la norma de la RVM Nº Nº 208- MINEDU Considerar
actividades pedagógicas simultáneamente como: 208- MINEDU, el área será lo siguiente:
lectura e investigación grupal, lectura libre e según I.O de 3m2 por la Tipo I : 75m2 hasta 30
informal, cuentos, tareas, etc. cantidad de estudiantes (30) secciones total de la IE.
más el 25% de depósito. Tipo II: 90m2 para 31-48
Mobiliario: Este no facilita el trabajo individual ni secciones en total de la IE
colaborativo, las mesas y sillas de lectura no cumplirá según la norma Tipo III: 120m2 para 49
responden a las nuevas necesidades y no ofrecen R.D.N Nº234-2005 secciones en total de la IE
la diversidad de comodidad de lectura. NORMAS PARA Asimismo, deberá contar con
BIBLIOTECAS ambiente de depósito,
Equipamiento: Cuentan con precarios ordenadores ESCOLARES. debiendo ser adicionalmente
que no tienen acceso a internet. No cuenta con el 25% del área del ambiente.
demás equipos informativos y audiovisuales.
Este ambiente no ofrece la diversidad de Según la norma de la RVM
Aula de innovación (AIP) funciones que debe brindar un centro de Nº 208- MINEDU se deberá
innovación. contar con un índice de
Según la norma de la RVM Nº
ocupación de 3m2 por
Mobiliario: mesas y sillas no son especializadas 208- MINEDU, área según alumno, considerar lo
para el manejo de recursos TIC (Tecnología de I.O de 3m2 por número de indicado en la tabla (indicada
información y comunicación). estudiantes incluido depósito
en el ítem de aula), Este
de 15% ambiente debe contar con un
Equipamiento: los ordenadores no cuentan con depósito el cual será el 15%
acceso de internet, y son equipos antiguos y casi aprox. del área total del
obsoletos. ambiente.
* Se deberá revisar lo
indicado en la norma en el
ítem 11.2.2 para el mobiliario,
especificaciones técnicas.
Módulo de conectividad no existe el ambiente Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM
208- MINEDU Nº 208- MINEDU
33
Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM

208- MINEDU, el área será Nº 208- MINEDU se deberá
Taller creativo según I.O de 3m2 por la contar con un índice de
Área para realizar actividades relacionadas a la cantidad de estudiantes (30) ocupación de 3m2 por
exploración creativa, la indagación como: música, incluye más el 15% del alumno, considerar lo
pintura, dibujo, danza, etc. no se encuentran en el ambiente que es deposito. indicado en la tabla (indicada
Centro Educativo, estos son acondicionados. en el ítem de aula), Este
ambiente debe contar con un
Mobiliario: este no facilita el trabajo individual ni depósito el cual será el 15%
colaborativo según las diferentes actividades que aprox. del área total del
se realizan. ambiente.
Equipamiento: Cuentan con equipos en indicado en la norma en el
condiciones precarias. ítem 11.2.3 para el mobiliario,
Sum Este ambiente es compartido con nivel inicial, este Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM
no ofrece las condiciones mínimas de seguridad ni 208- MINEDU, el área es I.O Nº 208- MINEDU. Para
funcional por el área que no responde a la de 1m2 por alumno del turno instituciones que tienen más
demanda existente para que funcione dentro y de mayor demanda. de 5 secciones el I.O. es de
fuera del horario escolar y su estado se encuentra 1m2 por alumno y no debe ser
deteriorado. mayor a 300m2.
Mobiliario; se encuentra un solo tipo mobiliario y
no existen los mobiliarios para diferentes
actividades que se desarrollan.
Equipamiento: cuentan con un televisor.
Los ambientes destinados para las actividades del Para el diseño correspondiente Para el diseño
área curricular de Educación Física, así como la considerar ítem 11.5.2 de correspondiente considerar
Losa multiuso práctica del deporte resaltan por su ausencia, estas RVM Nº 208- MINEDU ítem 11.5.2 de RVM Nº 208-
actividades deportivas se desarrollan y se MINEDU
improvisan en los patios.
34
Este espacio de encuentro, y de espera, no existe Para el diseño correspondiente Para el diseño
debido a que el ingreso esta adyacente hacia la considerar ítem 11.6.1 de correspondiente considerar
Área de ingreso vía. RVM Nº 208- MINEDU ítem 11.6.1 de RVM Nº 208-
MINEDU
Espacios exteriores- recreación Los espacios para las actividades de socialización Para el diseño correspondiente Para el diseño
y recreación, tales como patios y veredas no están considerar ítem 11.6.3 de correspondiente considerar
mantenidas ni diseñadas acorde a las nuevas RVM Nº 208- MINEDU ítem 11.6.3 de RVM Nº 208-
necesidades del estudiante. MINEDU
Espacios de actividad de siembra y manejo de

Espacio de cultivo
cultivos no existe.
Gestión administrativa y pedagógica
Los ambientes de planificación, gestión y Para el diseño correspondiente Para el diseño

desarrollo de actividades administrativas considerar ítem 12.1 de RVM correspondiente considerar
pedagógicas no responden a la cantidad de Nº 208- MINEDU ítem 12.1 de RVM Nº 208-
área de espera trabajadores de la institución. Estas están MINEDU
sala de reuniones acondicionas en un solo ambiente divididos por
archivo tripley.
depósito de material de oficina
sala de docentes tipo I
sala de docentes tipo II
según la norma RVMNº 002- según la norma RVMNº 002-
Los espacios de preparación de alimentos estan 2013-ED, Qalliwarma: 2013-ED, Qalliwarma:
cocina improvisada en ambiente que no brinda las Equipamiento de cocinas y Equipamiento de cocinas y
condiciones necesarias de comunidad y limpieza. almacenes. almacenes.
* De 1-30 alumnos: cocina
almacén
35
Alimentaria Mobiliario: insuficiente por falta de ambiente. 9m2, almacén de alimentos

6m2, deposito gas 3m2
* De 31-100 alumnos: cocina
15m2, almacén de alimentos
Equipamiento: carencia total por falta de 9m2, depósito de gas 5m2
ambiente. *De 101-500 alumnos: cocina
20m2, almacén de alimentos
comedor 12m2, depósito de gas 8m2
tópico Para el diseño correspondiente Según la norma considerar

Como espacio no existe en la institución, existe un
Salud bienestar considerar ítem 12.2 de RVM (9m2 si tiene personal fijo) y
botiquín en el área administrativa
psicología Nº 208- MINEDU (7.50m2 sino tiene personal)
Para el diseño correspondiente Para el diseño
considerar ítem 12.3.1 de correspondiente considerar
No se cuenta con este ambiente de acopio de RVM Nº 208- MINEDU ítem 12.3.1 de RVM Nº 208-
Almacén general
mobiliario. MINEDU, se debe considerar
una ratio de 1.5m2 por
sección
Maestranza
Para el diseño correspondiente para el diseño correspondiente

Este ambiente de mantenimiento y reparación esta considerar ítem 12.3.2 de considerar ítem 12.3.2 de
acondicionada debajo de las escaleras. RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
36
Caseta de control

Este ambiente de control y ordenamiento de RVM Nº 208- MINEDU ítem 12.3.3 de RVM Nº 208-
ingreso y salida es uno solo para primaria e MINEDU, si el personal es
inicial. permanente se recomienda
implementar un servicio de 1i,
1l.

Depósito de implementos Deportivos. El ambiente se encuentra acondicionada en el área considerar ítem 11.5.8 de correspondiente considerar
de administración. RVM Nº 208- MINEDU ítem 11.5.8 de RVM Nº 208-
MINEDU
El ambiente para guardado la indumentaria, considerar ítem 11.7 de RVM correspondiente considerar
Depósito de herramientas
implementos y las herramientas no existe Nº 208- MINEDU ítem 11.7 de RVM Nº 208-
MINEDU
No cuenta con un cuarto de máquinas. considerar ítem 12.3.4 de correspondiente considerar
Cuarto de máquinas y cisterna
No cuenta con cistena RVM Nº 208- MINEDU ítem 12.3.4 de RVM Nº 208-
MINEDU
Almacenamiento de residuos solidos

considerar lo señalado en la correspondiente considerar lo
Este ambiente de acopio o almacenamiento no Norma A.010 del RNE. señalado en la Norma A.010
existe como tal, solo existe contenedores. del RNE.
37

Este ambiente de mantenimiento y limpieza no
Cuarto de limpieza existe, en la actualidad las herramientas de
RVM Nº 208- MINEDU ítem 12.3.6 de RVM Nº 208-
limpieza se dejan en SS.HH.
MINEDU
ss.hh alumnos - ss.hh. alumnas
Cuenta con SS.HH que se encuentran en estado RNE.040 y A.010 según Para el diseño de SS.HH
crítico, además de ello son insuficientes para la demanda (1i, 1l mujeres) diferenciados se deberá
demanda existente. (1i,1l,1u varones) considerar RNE A.010
SS.HH, administrativo y docentes Para el diseño de SS.HH

SS.HH no existe para personal administrativo, se RNE A.080
diferenciados se deberá
utiliza el mismo servicio de los estudiantes. 1-6 empleados (1i,1l,1u)
S.H para personal de servicio considerar RNE A.080
S.H para discapacitado Según RNE A.040 y A.0120 Para el diseño de SS.HH
S.H asistencia del publico Los ambientes complementarios del área Según RNE A.040 diferenciados se deberá
Vestuarios de estudiantes recreativa no existen. Según RNE A.040 considerar RNE A.120
38
NIVEL SECUNDARIA
AMBIENTE ESTADO ACTUAL NORMA TECNICA OBSERVACIONES
Aula Cuentan con 14 aulas: 2 módulos provisionales, Según la norma de la RVM Nº tamaño del aula y la cantidad
con áreas de 56.00m2 en estado crítico en cuanto 208- MINEDU, 60m2 (para de alumnos por aula serán
a la condición física. 30 alumnos por aula), I.O. según la norma
La accesibilidad es limitada al segundo nivel por =2.0 racionalización de plazas y de
la falta de rampa para los niños con discapacidad. persona educativo.
Las aulas no están orientadas de acuerdo al clima, El diseño del mobiliario para Los mobiliarios responderán
por consiguiente, la falta de un confort ambiental cada grupo etario es según la según la norma EBRRVMNº
afecta la salud de los usuarios. norma, EBRRVMNº 043- 043-2020-MINEDU
2020-MINEDU. “Criterios de diseño para
Mobiliario: no está diferenciado para los grupos mobiliario educativo de la
etarios, se encuentran en un estado de deterioro Acorde a lo indicado en la educación básica regular”
por el tiempo de uso. RVM Nº 721-2018-MINEDU, Según la norma A.010
se consideran la cantidad de Condiciones generales de
Equipamiento: Los soportes tecnológicos son alumnos por aula. diseño y A.040 Educación se
carentes, solamente el docente cuenta con un considerarán.
ordenador (laptop)
La situación precaria y critica del ambiente no Según la norma de la RVM Nº

permiten a los usuarios la realización de 208- MINEDU, el área será208- MINEDU Considerar lo
actividades pedagógicas simultáneamente como: según I.O de 3m2 por la siguiente:
Biblioteca lectura e investigación grupal, lectura libre e cantada de estudiantes (30)
Tipo I: 75m2 hasta 30
informal, cuentos, tareas, etc. más el 25% de depósito. secciones total de la IE.
Tipo II: 90m2 para 31-48
Mobiliario: Este no facilita el trabajo individual ni cumplirá según la norma secciones en total de la IE
colaborativo, las mesas y sillas de lectura no R.D.N Nº234-2005 NORMAS Tipo III: 120m2 para 49
responden a las nuevas necesidades y no ofrecen PARA BIBLIOTECAS secciones en total de la IE
la diversidad de comodidad de lectura. ESCOLARES. Asimismo, deberá contar con
ambiente de depósito,
Equipamiento: Cuentan con precarios debiendo ser adicionalmente
ordenadores que no tienen acceso a internet. No el 25% del área del ambiente.
cuenta con demás equipos informativos y
audiovisuales.
39
Aula de innovación Este ambiente no ofrece la diversidad de Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM Nº
funciones que debe brindar un centro de 208- MINEDU, área según 208- MINEDU se deberá
innovación. I.O de 3m2 por número de contar con un índice de
estudiantes incluido depósito ocupación de 3m2 por
Mobiliario: mesas y sillas no son especializadas de 15% alumno, considerar lo
para el manejo de recursos TIC (Tecnología de indicado en la tabla (indicada
información y comunicación). en el ítem de aula), Este
ambiente debe contar con un
Equipamiento: los ordenadores no cuentan con depósito el cual será el 15%
acceso de internet, y son equipos antiguos y casi aprox. del área total del
obsoletos. ambiente.
indicado en la norma en el
No existe el ambiente Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM Nº
M. conectividad 208- MINEDU 208- MINEDU
Las actividades de investigación, prácticas y Según la norma de la RVM Nº La cantidad de laboratorios
Laboratorio de química, biología y física
trabajos de carácter científico, indagación 208- MINEDU, área según diferenciado se calculara
tecnológica se realizan en ambiente que no brinda I.O de 3m2 por número de Según la norma de la RVM Nº
las condiciones de seguridad y funcionalidad estudiantes incluido depósito 208- MINEDU.
(estado físico deteriorado) de 15%
Mobiliario: este no facilita el trabajo individual ni Se deberá revisar lo indicado
colaborativo según las diferentes actividades que en la norma en el ítem 11.2.3
se realizan. para el mobiliario,
Equipamiento: no están implementados con especificaciones técnicas.
recursos tecnológicos para cada especialidad
como son física, biología y química.
40

208- MINEDU se deberá
Taller arte contar con un índice de
ocupación de 3m2 por
Área para realizar actividades relacionadas a la
Según la norma de la RVM Nº alumno, considerar lo
exploración creativa, la indagación como: música,
208- MINEDU, el área será indicado en la tabla (indicada
pintura, dibujo, danza, etc. Se encuentran según I.O de 3m2 por la en el ítem de aula), Este
acondicionadas.
cantidad de estudiantes (30) ambiente debe contar con un
Mobiliario: este no facilita el trabajo individual ni
incluye más el 15% del depósito el cual será el 15%
colaborativo según las diferentes actividades que
ambiente que es deposito. aprox. del área total del
se realizan.
ambiente.* Se deberá revisar
Equipamiento: No están implementados
lo indicado en la norma en el
Para emprendimiento económico social como Según la norma de la RVM Nº Para el diseño correspondiente
solución a diferentes problemas el ambiente no es 208- MINEDU, el área será considerar ítem 11.3.3 de
propicio. según I.O de 3.50m2 por la RVM Nº 208- MINEDU
Equipamiento: no fomenta el trabajo colaborativo cantidad de estudiantes (30)
Taller de educación para el trabajo
para las actividades de diseño y producción de incluye más el 15% del
prototipos en grupo. ambiente que es deposito.
Equipamiento: no se encuentra implementados
con recursos tecnológicos y bibliográficos.
Este ambiente es compartido con el nivel inicial, Según la norma de la RVM Nº Según la norma de la RVM Nº
Sum este no ofrece las condiciones mínimas de 208- MINEDU, el área es I.O 208- MINEDU. Para
seguridad ni funcional, el área no responde a la de 1m2 por alumno del turno instituciones que tienen más
demanda existente para que funcione dentro y de mayor demanda. de 5 secciones el I.O. es de
fuera del horario escolar y su estado se encuentra 1m2 por alumno y no debe ser
deteriorado. mayor a 300m2.
Mobiliario; se encuentra un solo tipo mobiliario y

no existe los mobiliarios para diferentes
actividades que se desarrollan.
Equipamiento: cuentan con un televisor.

41
Losa multiuso
Los ambientes destinados para las actividades del Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
área curricular de Educación Física, así como la considerar ítem 11.5.2 de considerar ítem 11.5.2 de
práctica del deporte resaltan por su ausencia, estas RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
actividades deportivas se desarrollan y se
improvisan en los patios.
Área de ingreso
Este espacio de encuentro y de espera no existe Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
debido que el ingreso esta adyacente hacia la vía. considerar ítem 11.6.1 de considerar ítem 11.6.1 de
RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
Espacios exteriores- recreación
Los espacios para las actividades de socialización Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
y recreación, tales como patios y veredas no están considerar ítem 11.6.3 de considerar ítem 11.6.3 de
mantenidas ni diseñadas acorde a las nuevas RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
necesidades del estudiante.
Espacios de actividad de siembra y manejo de

Espacio de cultivo
cultivos no existe.
Gestión administrativa y pedagógica Los ambientes de planificación, gestión y Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
área de espera desarrollo de actividades administrativas considerar ítem 12.1 de RVM considerar ítem 12.1 de RVM
pedagógicas no responden a la cantidad de Nº 208- MINEDU Nº 208- MINEDU
Sala de reuniones
42
Archivo trabajados de la institución. Estas están

Depósito de material de oficina acondicionas en un solo ambiente divididos por
triplay.
Sala de docentes tipo I
Sala de docentes tipo II
según la norma RVMNº 002- Según la norma RVMNº 002-
2013-ED, Qalliwarma: 2013-ED, Qalliwarma:
alimentaria Cocina Equipamiento de cocinas y Equipamiento de cocinas y
almacenes. almacenes.* De 1-30
Los espacios de preparación de alimentos están
alumnos: cocina 9m2,
Almacén improvisados en ambientes que no brindan las
almacén de alimentos 6m2,
condiciones necesarias de comunidad y
deposito gas 3m2* De 31-100
limpieza.Mobiliario: insuficiente por falta de
alumnos: cocina 15m2,
ambiente.Equipamiento: carencia total por falta de
ambiente.
Comedor depósito de gas 5m2*De 101-
500 alumnos: cocina 20m2,
depósito de gas 8m2
Tópico Para el diseño correspondiente Según la norma considerar
Como espacio no existe en la institución, existe
Salud Bienestar considerar ítem 12.2 de RVM (9m2 si tiene personal fijo) y
un botiquín en el área administrativa
psicología Nº 208- MINEDU (7.50m2 sino tiene personal)
Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
considerar ítem 12.3.1 de considerar ítem 12.3.1 de
Almacén general No se cuenta con este ambiente RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU, se
debe considerar una ratio de
1.5m2 por sección
Este ambiente de mantenimiento y reparación esta
Maestranza considerar ítem 12.3.2 de considerar ítem 12.3.2 de
acondicionada debajo de las escaleras.
RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
Este ambiente de control y ordenamiento de
RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU, si el
Caseta de control ingreso y salida es uno solo para el nivel
personal es permanente se
secundario, primaria e inicial.
recomienda implementar un
servicio de 1i, 1l.
43
Depósito de implementos deportivos.

El ambiente se encuentra acondicionado en la área RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
de administración.

El ambiente para guardado de la indumentaria, considerar ítem 11.7 de RVM considerar ítem 11.7 de RVM
Depósito de herramientas
imprentas y las herramientas no existe Nº 208- MINEDU Nº 208- MINEDU

No cuenta con un cuarto de máquinas, ni con una considerar ítem 12.3.4 de considerar ítem 12.3.4 de
Cuarto de máquinas y cisterna
cisterna. RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU

Este ambiente de acopio o almacenamiento no considerar lo señalado en la considerar lo señalado en la
Almacenamiento de residuos solidos
existe como tal, solo existe contenedores. Norma A.010 del RNE. Norma A.010 del RNE.
Este ambiente de mantenimiento y limpieza no Para el diseño correspondiente Para el diseño correspondiente
Cuarto de limpieza existe, en la actualidad las herramientas de considerar ítem 12.3.6 de considerar ítem 12.3.6 de
limpieza se dejan en SS.HH. RVM Nº 208- MINEDU RVM Nº 208- MINEDU
ss.hh alumnos Los aparatos sanitarios son insuficiente para la

demanda de los estudiantes.
44
ss.hh. alumnas
RNE.040 y A.010 según Para el diseño de SS.HH

demanda (1i, 1l mujeres) diferenciados se deberá
(1i,1l,1u varones) considerar RNE A.010
SS.HH, administrativo y docentes Para el diseño de SS.HH

SS.HH no existe para personal administrativo, se RNE A.080
diferenciados se deberá
utiliza el mismo servicio de niños 1-6 empleados (1i,1l,1u)
S.H para personal de servicio considerar RNE A.080
S.H para discapacitado Según RNE A.040 y A.0120 Para el diseño de SS.HH
S.H asistencia del publico Los ambientes complementarios de área Según RNE A.040 diferenciados se deberá
Vestuarios de estudiantes recreativa no existen. Según RNE A.040 considerar RNE A.120
Programa curricular de Educación Inicial Programa curricular de Educación

45
4. OBJETIVOS.
4.1. Objetivo general.
Proponer un proyecto que surja de una idea o concepto vinculado a la pedagogía y que
tenga como fin último a los usuarios, siendo además un artefacto sostenible.
Cumplir los tramites formales académicos para obtener el título de arquitecto
4.2. Objetivos específicos.
➢ Proponer un objeto arquitectónico que permita relacionar doctrina educativa versus
espacios que alberguen funciones (componentes, circulación, relaciones, etc.)
Plantear espacios flexibles, transformables que permitan realizar múltiples
actividades.
• En cuanto a lo tecnológico-constructivo, emplear un sistema mixto que combine
materiales y sistemas constructivos convencionales mejorados y contemporáneos
(acero para coberturas, materiales prefabricados, materiales con alto índice
energético, entre otros.)
• En cuanto a lo tecnológico-ambiental alcanzar confort ambiental en lo posible
empleando las características ambientales propias del lugar.
• Prevemos también el empleo de criterios propios de la arquitectura bioclimática, así
como instrumentos y la incorporación de elementos como los paneles solares, células
fotovoltaicas, etc.
• Proponer que nuestro objeto arquitectónico no presente barreras físicas para las
personas minusválidas
5. MARCO TEORICO.
5.1. Marco Teórico.

46
• Programas Curriculares de Educación Básica Regular. Los cursos curriculares son una
forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar
diariamente en los niños.

47
Programa curricular de Educación Inicial
INICIAL AREAS COMPETENCIAS

• Personal Social • Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda
• Psicomotriz del bien común
• Construye su identidad, como persona humana, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión.
• Comunicación • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Motricidad
• Se comunica oralmente en su lengua materna
• Matemática • Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Ciencia y • Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Tecnología • Crea proyectos desde los lenguajes del arte
• Se comunica oralmente en castellano como segunda
Lengua
• Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y
Localización
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Competencias transversales a las áreas
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
FUENTE: RV Nº193-2020-MINEDU
48
Programa curricular de Educación Primaria

PRIMARIA AREAS COMPETENCIAS
Personal Social • Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Comunicación • Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Arte y Cultura • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Castellano como • Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
segunda lengua como segunda lengua.
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua.
Matemática • Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
49
Ciencia y • Indaga mediante métodos científicos para construir

Tecnología sus conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
• materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de
• su entorno.
Programa curricular de Educación Primaria

SECUNDARIA AREAS COMPETENCIAS
Desarrollo • Construye su identidad.
Personal, • Convive y participa democráticamente en la búsqueda
Ciudadanía y Cívica del bien común.
Ciencias Sociales • Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
Trabajo social.
Educación Física • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Comunicación • Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Arte y Cultura • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
50
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Castellano como • Se comunica oralmente en castellano como segunda
Segunda Lengua lengua.
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua.
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua.
Inglés como Lengua • Se comunica oralmente en inglés como lengua
Extranjera extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como
lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
Matemática • Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Ciencia y • Indaga mediante métodos científicos para construir
Tecnología conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
• materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
• entorno.
Educación Religiosa • Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre
51
• y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia

religión, abierto al
• diálogo con las que le son cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su
• proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
52
• Distribución de horas pedagógicas. Centro Educativo Rosa de América del distrito
de Santo Tomas, como Institución Publica de Educación Básica Regular está regida
al instrumento técnico-administrativo-pedagógico, comprendido en jornada escolar
regular (JER) inicial, primaria y jornada escolar completa (JEC) secundaria.
Horas pedagógicas (JER) - PRIMARIA
HORAS SEMANALES
AREAS CURRICULARES POR GRADO
1 2 3
Comunicación 5 5 5
Psicomotricidad 5 5 5
Personal social 5 5 5
Matemática 5 5 5
Ciencia y Tecnología 5 5 5
TOTAL, DE HORAS 25 25 25
* El aumento de horas en las áreas de inglés, arte y cultura y educación física se
implementarán en aquellas instituciones que cuentan con las condiciones para ampliación
de la carga horaria, caso contrario las horas incrementadas pasaran a formar parte de las
horas de libre disponibilidad
Horas pedagógicas (JER) - PRIMARIA
HORAS SEMANALES POR GRADO

AREAS CURRICULARES
1 2 3 4 5 6
Personal Social 5 5 5 5 5 5
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Comunicación 5 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3* 3* 3* 3* 3* 3*
Castellano como segunda lengua 5 5 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5 5 5
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5 5
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas libres disponibles 2** 2** 2** 2** 2** 2**
TOTAL, DE HORAS 35 35 35 35 35 35
* El aumento de horas en las áreas de arte y cultura y educación física se implementarán en aquellas
instituciones que cuentan con las condiciones para ampliación de la carga horaria, caso contrario las horas
incrementadas pasaran a formar parte de las horas de libre disponibilidad
** Las horas de libre disponibilidad se puede asignar de acuerdo a prioridades establecidas en el plan
curricular institucional: una (uno) hora para comunicación con el fin de desarrollar la hora literaria
Las horas de practica están incluidas en la cantidad de horas asignadas que se muestran en el cuadro.
53
Horas pedagógicas (JEC) -SECUNDARIA

HORAS SEMANALES POR
AREAS CURRICULARES GRADO
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, Ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas libres disponibles 3* 3* 3* 3* 3*
TOTAL, DE HORAS 45 45 45 45 45
* Las horas de libre disponibilidad se puede asignar de acuerdo a prioridades establecidas en el plan
curricular institucional: una (uno) hora para comunicación con el fin de desarrollar la hora literaria
Las horas de practica están incluidas en la cantidad de horas asignadas que se muestran en el cuadro
54
5.2. Bases teóricas.
• MODELO TRADICIONAL
En este modelo se concibe al estudiante como un ser pasivo, es decir, un receptor pasivo del
conocimiento y objeto de la acción del maestro. El conocimiento se considera como algo que
ya está dado y determinado por un sabedor exclusivo que es la teoría y/o el docente. La escuela
tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como
expresión de modernidad. La pedagogía tradicional ha dominado la mayor parte de instituciones
educativas a lo largo de la historia de la humanidad, en donde el maestro cumple la función de
transmisor del conocimiento. Es el maestro quien dicta la lección a un estudiante quien recibirá
las informaciones y las normas transmitidas, se enseña a respetar a los mayores y el aprendizaje
es un acto de autoridad. La escuela se empieza a estructurarse por contenidos, los cuales deben
ser aprendidos por los estudiantes a partir de la repetición. (VIVES, 2016)
El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta
metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un
55
pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo. Los textos escolares son fundamentales
en este modelo, pues en ellos se encuentra la información que debe aprender el estudiante. El
método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre
verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar; el proceso docente está
muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen en objeto de la
evaluación. (VIVES, 2016)
• MODELO CONSTRUCTIVISTA
El estudiante es el centro del proceso educativo, en donde, la interacción con el conocimiento
y la experiencia son la fuente primaria para la activación de esquemas mentales y la
construcción de conocimiento. Este modelo, rescata al estudiante en su rol de conductor activo
de sus propios aprendizajes, y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.
El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los niños
al medio social adulto. Este modelo se basa en los intereses de los estudiantes e igualmente de
lo que pueden aprender, se lleva un trabajo individual, el estudiante aprende a partir de la
manipulación, la experimentación, la invención y el descubrimiento. Este modelo sitúa al
docente en un rol de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales
concretos, para que los estudiantes obtengan la experiencia. Este modelo pedagógico se observa
especialmente en la Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza,
al reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios. (VIVES, 2016)
• ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

56
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos.
Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
• CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones
que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño.
6. MARCO NORMATIVO.
INICIAL
RVMNº 104-2019-MINEDU “Criterios de diseño para locales educativos del
nivel de educación Inicial”
PRIMARIA Y SECUNDARIA
RVMNº 208-2019-MINEDU “Criterios de diseño para locales educativos de
(vigente) Primaria y Secundaria” RVMNº 208-2019-MINEDU
NORMATIVA Y GUIAS DE APOYO
RSGNº 239-2018-MINEDU “Criterios Generales de Diseño para Infraestructura
Educativa”
Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática
en Locales Educativos
GDE002-2015 Guía de Diseño de Espacios Educativos
RVMNº 307-2019-MINEDU Racionalización de Plazas Docentes
RVMNº 002-2013-ED Qalliwarma: Equipamiento de cocinas y almacenes
EBRRVMNº 043-2020- “Criterios de diseño para mobiliario educativo de
MINEDU la educación básica regular”
NORMATIVAS DEL REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES
Norma A.010 Condiciones generales de diseño
Norma A.040 Educación
Norma A.080 Oficinas
Norma A.120 Accesibilidad universal en edificaciones
Norma A.130 Requisitos de Seguridad
57
7. DISEÑO METODOLOGICO.
La metodología que se aplicará para lograr el proyecto planteado es el Analítico-Sintético,
dicho método es definido por Cesar Bernal como …“Estudia los hechos, partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma
individual (análisis), y luego se integran esas partes para estudiarlas de manera holística e
integral (síntesis)…” (BERNAL, 2010, pág. 60).
Éste se divide en tres etapas:
PRIMERA ETAPA: ESTUDIO TEORICO.
Recolectar, ordenar, sistematizar, interpretar toda aquella información que va a
condicionar y determinar el proyecto arquitectónico.
El punto culminante o de convergencia lo constituye la Programación Arquitectural
• Programación arquitectural o Síntesis Teórica.
Está constituido por tres partes:
a. Fundamento teórico-conceptual, que será la base y que dará sentido a nuestro
proyecto.
b. Objetivos o intenciones de diseño, que las agruparemos en funcionales,
tecnológico-constructivos, ambientales, entre otras.
c. Cuadro de requerimientos cualitativo y cuantitativo,
SEGUNDA ETAPA: TRANSFERENCIA.
En esta etapa se transitará del lenguaje teórico al lenguaje formal.

58
Etapa de confluencia o convergencia donde concurren, para la creación del
hecho arquitectónico, todo lo sintetizado en la programación arquitectural, los
criterios de los proyectistas, los referentes, entre otros.
Las herramientas a utilizar en esta etapa son variadas y complejas, inicialmente
echaremos mano a las matrices, diagramas, croquis, aproximaciones volumétricas,
etc. generalmente a mano alzada hasta alcanzar lo que se conoce como la toma de
partido (punto inicial de la forma espacial) para abordar luego el anteproyecto y
proyecto arquitectónico, etapa en la que emplearemos medios informatizados
(autocad, archicad, revit, sketchup, lumion, etc)
TERCERA ETAPA: ANTEPROYECTO Y PROYECTO ARQUITECTONICO.
• Anteproyecto.
Comprende el desarrollo simultaneo de plantas, cortes y elevaciones.
El proyecto Arquitectónico supone el desarrollo de planos a nivel de obra (detalles
constructivos y arquitectónicos, así como la memoria y especificaciones técnicas de
Arquitectura, adjuntándose también costos, metrados y presupuestos de arquitectura.

59
7.1. Esquema metodológico.

60
8. CRONOGRAMA
MES
ACTIVIDADES
I II III IV V VI VII VIII IX
Anlisis de Estado de Cuestion
Determinacion del Problema
Planteaminto de Objetivos
Analisis de los Compnentes y Alcances
Estudio de Referentes
Calculo de Demanda
Definicion del Programa
Estudio de Emplazamiento
Intenciones Proyectuales
Criterios de Diseño
Progamacion Arquitectinica
Partido Arquitectonico
Propuesta
Desarrollo de la Propuesta
Presetacion
Sustentacion
61
Bibliografía
(MINEDU), M. D. (2015). Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de
Educación Básica Regular. Educación Primaria y Secundaria. peru: MINEDU.
AALTO, A. (1977). Humanización de la Arquitectura . Barcelona: Tusquets Editores S.A.
ABBA, A. (2013). Arquitectura para procesos educativos innovadores.
BERNAL, C. (2010). Metodología de la investigación. Colombia.
Camacho, G., Palomino, M., & Rojas , J. (2018). Plan de desarrollo económico de la
provincia de Chumbivilcas. Cusco: Municipalidad de Chumbivilcas.
Casassus, J. (2006). Cambios paradigmaticos en educacion. Red Revista Brasileira de
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Educacion, M. d. (2018). Norma técnica de criterios generales de diseño para ingraestructura
educativa. PERU: MINEDU.
Educación, M. d. (2019). Evaluacion Censao 2019.
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https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1378213/Estudios%20b%C3%A1sicos
62
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RAMIREZ, F. (2009). Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura. Revista
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ROMERO, C. (s.f.). Reminicencias y actualidades del conductismo. Recuperado el 03 de 05
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Ruiz, R. (2007). El metodo cientifico y sus etapas. Obtenido de http://www.index-
f.com/lascasas/documentos/lc0256.pdf
VALENCIA, N. (2018). Ver, escuchar, sentir metodologia Reggio; Estudio en primera
infancia.
VIVES, M. (2016). MODELOS PEDAGÓGICOS Y REFLEXIONES PARA LAS
PEDAGOGIAS DEL SUR. COLOMBIA, Modelos pedagógicos y reflexiones para las
pedagogías del sur.
VIVES, M. (2016). Modelos pedagogicos y reflexiones para las pedagogias del sur .
Universidad La Gran Colombia, 16.

Plan Estructurado de Tesis 14,07, 2021 Corregido

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1

Universidad Nacional de San Antonio

Facultad de Arquitectura e Ingeniería Civil

C. E. Rosa de América de Santo Tomas:

“Una alternativa de Arquitectura para el aprendizaje”

Br. en Arquitectura Roger Euclides Barrientos Gutierrez.

Br. en Arquitectura Cliver Yananton Huamani Fuentes.

CONFORMIDAD DE PLAN ESTRUCTURADO,

AMÉRICA DE SANTO TOMAS: “UNA ALTERNATIVA DE ARQUITECTURA PARA EL

APRENDIZAJE” presentado por los bachilleres en Arquitectura: Roger Euclides Barrientos

Gutiérrez y Cliver Yananton Huamani Fuentes; dan su CONFORMIDAD, al presente PLAN

ESTRUCTURADO DE TESIS para su inscripción y su correspondiente trámite.

Cusco, julio del 2021.

2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA. ................................5

2.1. Planteamiento del problema...............................................................................5

2.2. Formulación del problema. ................................................................................8

4.1. Objetivo general. ............................................................................................. 45

4.2. Objetivos específicos. ...................................................................................... 45

5. MARCO TEORICO. .............................................................................................. 45

5.2. Bases teóricas. ................................................................................................. 54

6. MARCO NORMATIVO. ....................................................................................... 56

7. DISEÑO METODOLOGICO. ................................................................................ 57

7.1. Esquema metodológico.................................................................................... 59

En el Perú, la educación está consagrada constitucionalmente como un derecho, para

en las reformas educativas que generalmente abordan cuatro líneas de acción:

a. Lo relacionado con los docentes (vinculado a la renovación de la carrera docente,

permanente capacitación y evaluación; y a la meritocracia).

b. Lo vinculado con la gestión del aprendizaje de los estudiantes.

c. Lo referido a la gestión eficaz del sistema escolar.

objeto del proyecto.

pruebas evalúan el mejoramiento de las capacidades de los estudiantes en temas de

matemáticas, ciencias y capacidad de lectura.

Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED 2025), sostiene que la

requerimientos del MINEDU, en base a las características ya mencionadas.

Dentro de este contexto y habiendo verificado el diagnóstico elaborado por la entidad

física del Centro Educativo.

2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA.

2.1. Planteamiento del problema.

Aunque la mejora del aprendizaje de los estudiantes no depende únicamente de la

como los otros tres ejes no están siendo efectivos ni eficientes.

• Prueba PISA 2018. En esta prueba el Perú ocupo el puesto 64 de 77 países. Es

así que el Perú obtuvo en Comprensión Lectora un promedio de 401, en Matemáticas

400 y en Ciencias 404. Estos datos, aunque mejoraron respecto a anteriores

A continuación, presentamos los cuadros resumen por materia, estos presentan la

medida promedio alcanzada y el nivel de desempeño logrado:

II. Resultados en Matemática

III. Resultados en Ciencia

determinado grado académico, la ultima prueba fue realizada el 2019 y se evaluó a

estudiantes logran alcanzar un nivel de logro o desempeño satisfactorio.

SEGUNDO grado de Secundaria - Ciencia Y Tecnología

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio

SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio

Cant. de Cant. de Cant. de Cant. de

SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática

Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio

Cant. de Cant. de Cant. de Cant. de

Enfocándonos en el lineamiento de acción respecto a la Infraestructura Educativa (que

compete al presente trabajo), en el censo Educativo del Ministerio de Educación 2020, se

diagnosticó que, en el distrito de Santo Tomas, el 20.40% de las infraestructuras educativas

requieren reparaciones mayores (sustitución total o parcial), dentro de esta categoría de

sustitución total se encuentra el C.E. Rosa de América de Santo Tomas.

El cierre de brechas de infraestructura constituye el medio que permite garantizar que la

doctrina educativa encuentre un escenario(físico) apropiado para desarrollarse.