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EDUCACIÓN PRIMARIA

3.º CURSO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
MÚSICA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la


ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS (BOPA)
el 30/08/2014.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 22
 Bloques de contenidos
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Música 3.º EP
 Perfil competencial

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.


BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Principado de Asturias

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece


el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias .
BOPA, n.º 202, de 30 de agosto de 2014.

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28


de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:

– Comunicación lingüística

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.

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 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
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siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:


 Educación Física

 Educación Artística

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,


madres o tutores legales

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,


madres, tutores o tutoras legales.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la


lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica


que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

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7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de


problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias


Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y


la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la


construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

12.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de


los accidentes de tráfico.

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4. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de


los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley


Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos


avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que


supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la


lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el


trabajo cooperativo.

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6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las


características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no


discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el


aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos


materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

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Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL :
un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado
de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por
medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias
lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

Organización del espacio y agrupamientos


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,


con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesiones


La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión
didáctica.

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1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce


la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el


contenido trabajado y la realidad.

Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

 Una persona que vive e integra sus emociones


 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

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 Una persona abierta al encuentro


 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada

Elementos transversales del currículo


De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.


 Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.


 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,


cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.

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d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que


deben ser complementarias:

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en
sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

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 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,


sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan


pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.

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1. La ampliación de horas lectivas.


2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la


lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:

 Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación


– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita

– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
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– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.


– Uso de las TIC
 Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)


– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates

Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.

 Uso de las TIC de manera habitual.


 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se

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realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.


 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:


 Visitas a museos e instituciones culturales.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.

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5. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y


aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los


objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje


evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:

– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones

 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:

– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa

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 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de


extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:

– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas

 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:

– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales

 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.

 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.

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Criterios de calificación

CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS


CALIFICACIÓN UTILIZADOS
CADA CURSO DE LA ETAPA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

 Realización de pruebas
Valoración de los escritas al finalizar cada
contenidos y unidad y al final el trimestre.
competencias  Rúbricas de evaluación
30% 40% 50% 60% 60%
adquiridas o
desarrolladas en la
unidad.

Realización del trabajo  Cuaderno.


70%
en clase:  Registro de actividades de
clase.
 Realización  Registro de organización de
adecuada del materiales
50% 40% 30% 15% 15%
trabajo.
 Organización de los
materiales.
 Presentación del
cuaderno
Realización del trabajo  Registro de entrega de
en casa: deberes en el tiempo.
10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección
deberes y trabajos de los deberes.
específicos

Valoración de actitudes  Registro de participación.


en el aula.  Registro de actitud en
clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de
 Participación. 20% 10% 10% 10% 10% 10%
los compañeros (cuaderno
 Esfuerzo. de equipo).
 Colaboración.

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las


medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación


individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente


(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

6. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA


Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida
de las personas, además de ser un vehículo para la comprensión de la cultura y la
historia. Si reconocemos como objetivo último de la Educación, la formación integral
del alumno, es necesario considerar también como responsable del desarrollo de
todas las capacidades específicamente humanas, aquellas referidas a los lenguajes
artísticos, por su contribución al desarrollo personal y la expresión y comunicación
de los pensamientos, experiencias y sentimientos.

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el


musical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión.
El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute
de diferentes producciones tanto plásticas como musicales. El segundo se refiere a
la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de
códigos y técnicas artísticas.

La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición


musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis
del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audición, se centra
en el desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en
creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Por ello,
trabajar la percepción atenta, visual y auditiva en Educación Artística, que constituye
la base de todos los aprendizajes, permite una aplicación simultánea al resto de las
áreas.

La expresión, por otro lado, remite a la exploración de los elementos propios del
lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas
posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. También alude a
la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades
vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y la expresión corporal y la
danza.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas


las posibilidades de los lenguajes artísticos, hará que el alumnado aprenda a
entender la plástica y la música involucrando, así, lo sensorial, lo intelectual, lo
emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo estético de su persona.

Esto desencadenará en el desarrollo de la atención, la estimulación de la


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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

percepción, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginación y la


creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participación, el
aprendizaje cooperativo y la comunicación que engloban la formación de una
personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la finalidad de la Educación
Artística es formativa, pues construye el pensamiento, ayuda a formar a la persona,
a desarrollarla individual y socialmente y a disfrutar de las formas y de las
experiencias artísticas propias y ajenas.

Bloques de contenidos
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: Plástico y musical.
Dado que ambos tienen aspectos comunes, en esta etapa quedan incluidos en una
única área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas
conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.
El currículo de esta área se organiza en seis bloques relacionados los tres primeros
con el lenguaje plástico y los tres últimos con el lenguaje musical. Como la asignatura
que ahora nos ocupa es la de Música, pasaremos a comentar solo los tres últimos
bloques:

El Bloque 4, Escucha. Permite al alumnado indagar en las posibilidades del sonido y


desarrollar las capacidades de discriminación auditiva y audición comprensiva.

El Bloque 5, Interpretación Musical. Comprende el desarrollo de habilidades para la


interpretación musical, procurando el disfrute, estimulando la capacidad creativa y
favoreciendo la sensibilización artística a partir de la vivencia musical.

Bloque 6, La música, el movimiento y la danza. Es el destinado a es el destinado al


desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento de la relación
entre música, danza y movimiento, así como su práctica, favoreciendo la creatividad y
la socialización con el grupo. Los elementos de la música aparecen vinculados e
implícitos de forma transversal en el repertorio usado en los tres últimos bloques
relacionados con el lenguaje musical.

Orientaciones metodológicas.

La acción docente en el área de Educación Artística tendrá en especial consideración


las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y plástico:
 El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización,
apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambio comunicativo con
sus compañeros, y con el profesorado, que será básico para dar sentido artístico
al conocimiento alcanzado. Se utilizarán tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones
creativas y de ampliación del conocimiento. La exploración de materiales
instrumentales de todo tipo, musicales y plásticos, permitirá a los alumnos
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
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adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura
coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda
expresión artística.
 Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, la comprensión
y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios
que los artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.
 Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de
creatividad artística.
 En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así
como la improvisación, para generar obras más creativas.
 Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros
de la realidad que le rodea.
 El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción
con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar
y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
 La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales,
motrices y psicológicas.
 El canto y la audición como procedimiento característico de la educación
musical. La lectoescritura como medio de comprensión de una pieza musical,
empleando desde grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.
 La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentos
formales.
 El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la
educación musical escolar.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de


aprendizaje para Música 3.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 4: ESCUCHA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

• Valoración del silencio 1.1. Discriminar sonidos según


como elemento su timbre, con una dificultad
creciente.
imprescindible para la
escucha y la audición 1.2. Distinguir y describir
musical. sonidos presentados de forma
• Discriminación auditiva de contrastante, combinando dos
sonidos descripción de cualidades.
sus cualidades mediante
la utilización de un 1.3. Diferenciar sonidos según
variaciones graduales de sus
vocabulario básico
cualidades.
adecuado.
1. Utilizar la escucha
• Representación gráfica de 1.4. Representar gráficamente
musical para indagar en
las cualidades de los las cualidades de los sonidos
las posibilidades del
sonidos mediante signos mediante signos no
sonido de manera que
no convencionales. convencionales previamente
sirvan como marco de
dados.
• Representación gráfica de referencia para
la duración y de la altura creaciones propias. 1.5. Representar sonidos de
del sonido: Diferenciación diferentes alturas afinadas
entre figuras y notas y mediante signos del lenguaje
entre escritura rítmica y musical convencional.
melódica.
1.6. Asociar la cualidad de
• Reconocimiento y
duración a figuras musicales y
clasificación de las voces la altura a notas.
humanas.
• Identificación visual y 1.7. Valorar el silencio como
auditiva de los necesario para realizar las
instrumentos escolares de actividades de discriminación
percusión. auditiva.
• Reconocimiento visual y 2. Analizar la 2.1. Identificar auditivamente
auditivo de algunos organización de obras voces masculinas, femeninas o
instrumentos muy musicales sencillas y infantiles; voz solista o
destacados de la agrupación vocal.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
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orquesta, propios de la 2.2. Reconocer e identificar por


música actual y de la su nombre los instrumentos de
percusión utilizados en el aula
música tradicional
habitualmente.
asturiana.
• Audición activa de obras 2.3. Reconocer visual y
vocales e instrumentales auditivamente algunos
de distintos estilos, instrumentos acústicos,
épocas y culturas. electrónicos y tradicionales
Reconocimiento y des- asturianos.
cripción de características
2.4. Distinguir el tempo y los
destacadas.
contrastes de intensidad de una
• Reconocimiento y obra musical.
representación gráfica de
elementos de la música: 2.5. Discriminar motivos
Ritmo y melodía. rítmicos y melódicos.
• Vivencia del pulso y del describir los elementos 2.6. Seguir la representación
acento en ritmos binarios que las componen. gráfica de la música escuchada
y ternarios. Comentario y mediante un musicograma.
valoración a partir de
audiciones y actuaciones 2.7. Representar características
musicales diversas. de la música escuchada
mediante trazos, signos u otros
• Contaminación sonora.
elementos plásticos, conocidos
• Desarrollo de actitudes de o inventados.
respeto y valoración de la
obra y el hecho artístico. 2.8. Describir y explicar,
oralmente o por escrito,
características destacadas de
obras musicales escuchadas
utilizando términos adecuados.

2.9. Realizar las actividades


propuestas asumiendo las
normas que facilitan un buen
clima de trabajo.

3. Conocer ejemplos de 3.1. Mantener una actitud


obras variadas de atenta y concentrada durante la
nuestra cultura y otras audición de una obra musical o
para valorar el en el desarrollo de una acti-
patrimonio musical vidad en el aula o asistiendo
conociendo la como público a una
importancia de su representación musical.
mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto 3.2. Explicar, de forma oral o
con el que deben por escrito, las ideas y
sensaciones que la obra
musical suscita.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
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3.3 Comentar su gusto personal


sobre la obra musical
escuchada, aportar algún
motivo para ello y aceptar las
opiniones de otras personas.

3.4. Recordar el título, la autoría


–si procede—y algún dato
relevante relativo a algunas de
las obras musicales escu-
chadas en el aula.

3.5. Mostrar una actitud de


afrontar las audiciones y interés por descubrir obras
representaciones. musicales de distintos estilos y
procedencias.

3.6. Identificar obras musicales


significativas de la cultura
asturiana.

3.7. Reconocer distintas


profesiones relacionadas con la
música y explicar sus
características.

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BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

• Experimentación de las 1.1. Interpretar y memorizar


posibilidades sonoras y recitados rítmicos diversos
expresivas de la voz, de cuidando la dicción, el ritmo y
los objetos y de los variaciones de intensidad.
instrumentos.
Transformación de 1.2. Aprender y cantar al
objetos en instrumentos unísono de forma expresiva las
musicales. canciones propuestas con una
1. Entender la voz como respiración y articulación
• Interpretación expresiva y instrumento y recurso adecuadas.
memorización de expresivo, partiendo de
canciones, al unísono, y 1.3. Utilizar las distintas
la canción y de sus
piezas instrumentales posibilidades sonoras de su
posibilidades para inter-
sencillas, de diversa aparato fonador en juegos de
pretar, crear e
procedencia, haciendo improvisación.
improvisar.
hincapié en las 1.4. Coordinarse con el grupo
tradicionales asturianas. en la interpretación de
• Utilización lúdica de canciones y ritmos vocales.
recursos informáticos
para el reconocimiento 1.5. Controlar progresivamente
visual y auditivo de la intensidad de la voz hablada,
fuentes sonoras e contribuyendo a lograr un
instrumentos. ambiente de trabajo adecuado.
• Recreación rítmica y 2. Interpretar como 2.1. Imitar y reproducir
melódica de textos orales solista o en grupo, esquemas rítmicos con la voz,
y escritos: Poemas, mediante la voz o la percusión corporal o los
adivinanzas, instrumentos, utilizando instrumentos escolares.
trabalenguas, retahílas, el lenguaje musical,
etc. composiciones sencillas 2.2. Reproducir esquemas
que contengan melódicos con la voz y los
• Selección de materiales y procedimientos instrumentos, en nivel creciente
de sonidos vocales, musicales de repetición, de dificultad.
objetos e instrumentos variación y contraste,
para la sonorización de asumiendo la 2.3. Acompañar composiciones
imágenes, cuentos, responsabilidad en la musicales diversas controlando
relatos, dramatizaciones, interpretación en grupo y la pulsación y la velocidad.
etc. Representación de respetando, tanto las
efectos sonoros mediante aportaciones de otras 2.4. Interpretar piezas
grafías no personas como a la musicales muy sencillas
persona que asume la utilizando la voz, la percusión
convencionales.
dirección. corporal o los instrumentos
• Lectura e interpretación escolares.
de fórmulas rítmicas
breves y sencillas.

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2.5. Leer, escribir e interpretar


breves fórmulas rítmicas y
melódicas, así como piezas
musicales muy sencillas con
distintos tipos de grafías.

2.6. Identificar y nombrar los


signos y términos del lenguaje
musical que utiliza la partitura.

2.7. Participar y colaborar en la


realización de las actividades
con interés y actitud de
cooperación.

2.8. Utilizar adecuadamente los


instrumentos y los materiales de
la clase y mantenerlos
ordenados y en buen estado.

• Lectura melódica básica y


dirigida. 3.1. Emplear la postura corporal
• Reconocimiento de la correcta y la técnica adecuada
postura corporal y la para manejar los instrumentos
técnica básica en el utilizados en el aula.
manejo de los 3.2. Transformar objetos
instrumentos musicales sencillos diversos en
escolares. instrumentos, y utilizarlos con
• Coordinación y una intencionalidad expresiva.
sincronización individual y 3. Explorar y utilizar las
colectiva en la posibilidades sonoras y 3.3. Reconocer algunos
expresivas de diferentes recursos o aplicaciones
interpretación vocal o
materiales, instrumentos digitales musicales sencillos
instrumental.
y dispositivos relativos a fuentes sonoras o
• Realización de electrónicos. instrumentos, trabajados
actividades de previamente en el aula.
interpretación.
• Valoración del silencio 3.4. Utilizar y seleccionar los
como elemento materiales adecuadamente en
imprescindible para la la sonorización de cuentos,
expresión musical y el relatos, imágenes, dramatiza-
disfrute de la música. ciones, etc. integrando su
aportación en la del conjunto.

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3.5. Buscar información en


internet de forma guiada sobre
algún instrumento musical
sugerido.

3.6. Participar en las


actividades con interés y
atención, valorando la
importancia del silencio como
elemento imprescindible para la
producción musical.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN EVALUABLES

• Identificación y experimentación 1. Adquirir 1.1. Controlar la postura del


de posturas del cuerpo y de capacidades cuerpo y de los diferentes
expresivas y segmentos corporales.
diferentes partes y segmentos
creativas que
corporales. ofrecen la 1.2. Realizar distintos gestos,
• Práctica de diversas acciones y expresión corporal posturas o movimientos
movimientos que se pueden y la danza asociados a estímulos sonoros
realizar con diferentes partes valorando su diferentes, a distintas
del cuerpo, asociada a aportación al velocidades e intensidades.
estímulos sonoros. patrimonio y
disfrutando de su 1.3. Utilizar –de forma libre o
• Imitación, en contextos interpretación dirigida—los gestos, posturas y
expresivos y lúdicos, de como una forma de movimientos para expresar las
diferentes tipos de acciones y interacción social. ideas y emociones que la
situaciones cotidianas. música provoca.
• Afianzamiento de la lateralidad
1.4. Reproducir los movimientos
y el equilibrio, con y sin
de una danza coordinando el
desplazamiento. propio movimiento con el de
• Experimentación de diferentes otras personas.
modos de organización
espacial y orientación en el 1.5. Reconocer danzas
espacio. Ejecución de trayecto- tradicionales asturianas y de
rias siguiendo una consigna. otros lugares.
• Aportación de sugerencias de

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1.6 Realizar movimientos o


secuencias de movimientos
inventados para crear una
danza.

pasos o movimientos para crear 1.7. Participar en las


una coreografía. actividades con una actitud
positiva y de respeto hacia otras
• Aprendizaje e interpretación de personas.
alguna danza infantil o
tradicional asturiana y de otros
lugares. Coordinación de
movimientos en la realización
de la danza.
Perfil competencial
• Interés en la realización de las
actividades de expresión
En el siguiente
corporal ycuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
movimiento,
cada uno de los estándaresde
respetando el espacio delotras
currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
personas.
una de ellas de forma absolutamente independiente.

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como
filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose
con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

 CL: Comunicación lingüística


 CSC: Competencias sociales y cívicas
 AA: Aprender a aprender
 CD: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

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BLOQUE 4: ESCUCHA
ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CCMCT SIEE
APRENDIZAJE

1.1. Discriminar
sonidos según su
X
timbre, con una
dificultad creciente.

1.2. Distinguir y
describir sonidos
presentados de forma
X
contrastante,
combinando dos
cualidades.

1.3. Diferenciar
sonidos según
X
variaciones graduales
de sus cualidades.

1.4. Representar
gráficamente las
cualidades de los
sonidos mediante X
signos no
convencionales
previamente dados.

1.5. Representar
sonidos de diferentes
alturas afinadas
X
mediante signos del
lenguaje musical
convencional.

1.6. Asociar la
cualidad de duración a
X
figuras musicales y la
altura a notas.

1.7. Valorar el silencio


como necesario para
realizar las
X
actividades de
discriminación
auditiva.

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ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CCMCT SIEE


APRENDIZAJE

2.1. Identificar
auditivamente voces
masculinas,
X
femeninas o infantiles;
voz solista o
agrupación vocal.

2.2. Reconocer e
identificar por su
nombre los
instrumentos de X
percusión utilizados
en el aula
habitualmente.

2.3. Reconocer visual


y auditivamente
algunos instrumentos
X
acústicos, electrónicos
y tradicionales
asturianos.

2.4. Distinguir el
tempo y los contrastes
X
de intensidad de una
obra musical.

2.5. Discriminar
motivos rítmicos y X
melódicos.

2.6. Seguir la
representación gráfica
de la música X
escuchada mediante
un musicograma.

2.7. Representar
características de la
música escuchada
mediante trazos,
X X
signos u otros
elementos plásticos,
conocidos o
inventados.

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ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CCMCT SIEE


APRENDIZAJE

2.8. Describir y
explicar, oralmente o
por escrito,
características
X
destacadas de obras
musicales escuchadas
utilizando términos
adecuados.

2.9. Realizar las


actividades
propuestas
X X
asumiendo las normas
que facilitan un buen
clima de trabajo.

3.1. Mantener una


actitud atenta y
concentrada durante
la audición de una
obra musical o en el
desarrollo de una acti- X
vidad en el aula o
asistiendo como
público a una
representación
musical.

3.2. Explicar, de forma


oral o por escrito, las
ideas y sensaciones X
que la obra musical
suscita.

3.3 Comentar su
gusto personal sobre
la obra musical
escuchada, aportar
X X
algún motivo para ello
y aceptar las
opiniones de otras
personas.

3.4. Recordar el título,


la autoría –si procede
—y algún dato
relevante relativo a X
algunas de las obras
musicales escuchadas
en el aula.

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ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CCMCT SIEE


APRENDIZAJE

3.5. Mostrar una


actitud de interés por
descubrir obras
X
musicales de distintos
estilos y
procedencias.

3.6. Identificar obras


musicales
X X
significativas de la
cultura asturiana.

3.7. Reconocer
distintas profesiones
relacionadas con la X
música y explicar sus
características.

TOTAL 13 4 6 2 2

35
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BLOQUE 5: INTERPRETACIÓ MUSICAL


ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCCT SIEE
APRENDIZAJE

1.1. Interpretar y
memorizar recitados
rítmicos diversos
X X
cuidando la dicción, el
ritmo y variaciones de
intensidad.

1.2. Aprender y cantar


al unísono de forma
expresiva las
canciones propuestas X X
con una respiración y
articulación
adecuadas.

1.3. Utilizar las


distintas posibilidades
sonoras de su aparato X
fonador en juegos de
improvisación.

1.4. Coordinarse con


el grupo en la
interpretación de X X
canciones y ritmos
vocales.

1.5. Controlar
progresivamente la
intensidad de la voz
hablada, X
contribuyendo a lograr
un ambiente de
trabajo adecuado.

2.1. Imitar y reproducir


esquemas rítmicos
con la voz, la
X X X
percusión corporal o
los instrumentos
escolares.

2.2. Reproducir
esquemas melódicos
con la voz y los X X
instrumentos, en nivel
creciente de dificultad.

36
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
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ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCCT SIEE


APRENDIZAJE

2.3. Acompañar
composiciones
musicales diversas
X
controlando la
pulsación y la
velocidad.

2.4. Interpretar piezas


musicales muy
sencillas utilizando la
voz, la percusión X X
corporal o los
instrumentos
escolares.

2.5. Leer, escribir e


interpretar breves
fórmulas rítmicas y
melódicas, así como X X X
piezas musicales muy
sencillas con distintos
tipos de grafías.

2.6. Identificar y
nombrar los signos y
términos del lenguaje X X
musical que utiliza la
partitura.

2.7. Participar y
colaborar en la
realización de las
X X
actividades con
interés y actitud de
cooperación.

2.8. Utilizar
adecuadamente los
instrumentos y los
materiales de la clase X
y mantenerlos
ordenados y en buen
estado.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCCT SIEE


APRENDIZAJE

3.1. Emplear la
postura corporal
correcta y la técnica
adecuada para X X
manejar los
instrumentos
utilizados en el aula.

3.2. Transformar
objetos sencillos
diversos en
instrumentos, y X X
utilizarlos con una
intencionalidad
expresiva.

3.3. Reconocer
algunos recursos o
aplicaciones digitales
musicales sencillos
relativos a fuentes
X
sonoras o
instrumentos,
trabajados
previamente en el
aula.

3.4. Utilizar y
seleccionar los
materiales
adecuadamente en la
sonorización de
X
cuentos, relatos,
imágenes, dramatiza-
ciones, etc. integrando
su aportación en la del
conjunto.

3.5. Buscar
información en
internet de forma
X
guiada sobre algún
instrumento musical
sugerido.

38
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCCT SIEE


APRENDIZAJE

3.6. Participar en las


actividades con
interés y atención,
valorando la
importancia del X X
silencio como
elemento
imprescindible para la
producción musical.

TOTAL 8 4 5 2 7 3 4

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE
APRENDIZAJE

1.1. Controlar la
postura del cuerpo y
de los diferentes X
segmentos
corporales.

1.2. Realizar distintos


gestos, posturas o
movimientos
asociados a estímulos X
sonoros diferentes, a
distintas velocidades e
intensidades.

1.3. Utilizar –de forma


libre o dirigida—los
gestos, posturas y
movimientos para X
expresar las ideas y
emociones que la
música provoca.

1.4. Reproducir los


movimientos de una
danza coordinando el X X X
propio movimiento con
el de otras personas.

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PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

ESTÁNDARES DE CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE


APRENDIZAJE

1.5. Reconocer
danzas tradicionales
X X
asturianas y de otros
lugares.

1.6 Realizar
movimientos o
secuencias de
X X
movimientos
inventados para crear
una danza.

1.7. Participar en las


actividades con una
actitud positiva y de X
respeto hacia otras
personas.

TOTAL 1 1 4 3 2

40