Libro 1º PDF

MÚSICA
Acordes 1
GUÍA DEL
PROFESORADO Primaria
La guía de MÚSICA Acordes para 1.º de Primaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero
ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain
EDICIÓN
Juan José Castro Díaz
Sabina Sánchez de Enciso Defarge
EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice 1
TRIMESTRE
Así es el material de Música para Primaria 4

1 ¡Cuántos sonidos! 20
La asignatura de Música y...
2 El libro de la selva 24
I. La neurociencia 6
3 Suena fuerte, suena suave 27
II. Las inteligencias múltiples 8
III. La educación emocional 10 4 Cantando todo es mejor 30
Evaluación inicial 13 5 El castillo embrujado 32
Notas y recursos didácticos 6 Seis amigos tengo yo 37
Primer trimestre 17 7 Marcha real del león 41

Segundo trimestre 63
8 El roscón 43
Tercer trimestre 101
Recordamos 45
Solucionarios 141
Ya sabemos 47
Evaluación del primer trimestre 48
Fichas de refuerzo 50
Representación teatral 56
2 3
TRIMESTRE TRIMESTRE
19 El sonido de cada cual 66 17 La casa de las notas 104
10 Rancataplán 71 18 Hinky dinky 108
11 El latido de la música 74 19 Mi voz es así 110
12 El saltamontes 76 20 El sueño de Clara 113
13 Cinco líneas, cuatro espacios 79 21 El gato y el gallo 116
14 La llave del pentagrama 81 22 El acuario 119
15 Danza húngara 83 23 Ani kuni 121
16 Tengo una negra, ¡qué bien! 85 24 Sonrisas y lágrimas 123
Recordamos 88 Recordamos 125
Ya sabemos 92 Ya sabemos 127
Evaluación del segundo trimestre 93 Evaluación del tercer trimestre 128
Fichas de refuerzo 95 Fichas de refuerzo 130
Representación teatral 136

Así es…
El material de Música para Primaria
Libro 1 ¡Cuántos sonidos!
• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos TRIMESTRE
se presentan de forma amena mediante 1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.
un cuento, una canción, una danza, una 1.2 y 1.3
audición activa, etc. A continuación,

se plantean actividades prácticas y en
la sección Aprendemos se sintetizan
los contenidos teóricos de cada sesión.
• La sección Recordamos contiene
propuestas para repasar de forma lúdica
lo aprendido durante el trimestre. <4>
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• La sección Ya sabemos permite al

alumnado realizar una autoevaluación
de los contenidos del trimestre. Sesión 1
2 ¿Qué e∫? R¬odea.
• El libro también incluye recortables para

sonido sonido sonido
completar las propuestas de la sesión 5 ruido ruido ruido
y del Recordamos del segundo trimestre. silencio silencio silencio
Cuaderno 3 ©anta y muévete.

Aprendemos
1.4
• 1 página por sesión. Las actividades sonido
pueden realizarse en grupo o abordarse ruido

de forma individual.
silencio
<5>
Material audiovisual ES0000000063773 828077_TRIMESTRE_1_65121.indd 5 23/02/2018 12:03:20
• Para el alumnado: selección de las

audiciones del curso en formato
descargable desde www.santillana.es. ¡Cuántos sonidos! Sesión 1
1 ©olorea. 2 ©ompleta con , o .

• Para el profesorado: incluye una memoria
USB con todas las propuestas musicales sonido ruido silencio
del curso, vídeos de instrumentos,

explicaciones visuales de las danzas
y juegos, y fragmentos de películas para
proyectar en el aula. En el libro se incluyen
referencias a estos materiales mediante
iconos de audio o de vídeo, bajo los que se
indica la carpeta del trimestre y el número
de archivo correspondiente. <4>
<4>
Guía didáctica Sesión 1
1 ¡Cuántos sonidos!
Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
Sesión 1
la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.
• Contribución de la neuroeducación,
o vocalmente los sonidos y tarareando las
TRIMESTRE
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫. 1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
3. Tostadora y exprimidor.
1.2 y 1.3
3 Los movimientos propuestos son:
el trabajo con las inteligencias múltiples

4. Ducha.
• Parte vocal: moverse libremente
5. Un rayo de sol de Los Diablos. siguiendo el pulso de la música al tiempo
6. Motor de un coche. que se canta la canción.
7. Ruido del tráfico, sirena de una • Interludio con sonido: bailar de manera
ambulancia y maquinaria de obras. armoniosa.
y la educación emocional a la asignatura

8. Griterío de niños y adultos. • Interludio con ruido: movimientos
9. Sirena de colegio. desgarbados y sin ritmo.
• Interludio con silencio: permanecer
10. You’ve got a friend in me de la BSO
quietos como una estatua.
de Toy Story con acompañamiento de
chasquidos de dedos.
de Música.
<4>

Los sonidos, M. Larumbe
# #3 j œ œ œ œ œœ
Andante

Sesión 1
& # 4 Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙™
Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a- gra - da - ble_es su so-
## U a tempo U j
œ œ œ œ œ œ ˙ Œ Ó™
• Evaluación inicial del curso en formato

&# œ ˙ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
rit.
ruido ruido ruido

silencio silencio silencio ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,
## œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ
& # œ œ œ œ œ œ ˙™
rit.
imprimible y fotocopiable.
3 ©anta y muévete. no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -
# # U a tempo U Ó œ œ œ™ œj œ œ ˙
Aprendemos
& # ˙ Œ Ó™ Ó™ œ œ œ œ
œ œ
1.4
sonido
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -
## U U
œ œœ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ a tempo
& # ˙™
rit.
ruido Œ Ó™
• Índice de contenidos del trimestre.

drán. Cual esta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
silencio
<5> < 21 >
ES0000000063779 828125_TRIMESTRE_01_69097.indd 20-21 15/3/18 10:16
• Reproducción de las páginas del libro
TRIMESTRE
Evaluación
con las soluciones a las actividades en
3 Numera.
1
Nombre: Fecha: 4.2
color magenta.
1 Une cada globo con su dueño.
4 ¿Qué están haciendo? ©ompleta.
• Desarrollo didáctico de las actividades

del libro con todo el material necesario silencio sonido ruido
para realizarlas: partituras, transcripciones 2
1
R¬odea el instrumento que suena.
cantar
de las narraciones, etc.

4.1
5 ©ompleta según el código. L¬uego, interpreta.
2 = = =
• Evaluación final del trimestre en formato 3
imprimible y fotocopiable. < 48 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 49 >
• Fichas de refuerzo en formato imprimible
TRIMESTRE
Representación teatral Previsión de recursos
y fotocopiable para afianzar los contenidos La estrella estresada

En este proyecto se propone el montaje
y representación de un espectáculo teatral
• La Canción de Navidad (ver partitura
Para los decorados y el atrezo:
• Árbol de Navidad con bolas
y espumillón.
• Cajas vacías envueltas con papel
• Barbas para los Reyes Magos
y el Espíritu de la Navidad.
• Cofres, coronas y capas para los Reyes
Magos.
1
trabajados a lo largo del trimestre.

en página 61) será interpretada por toda la • Espumillón.
inspirado en la llegada de la Navidad. de regalo para decorar el árbol.
clase como colofón de la ESCENA FINAL.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
TEMPORALIZACIÓN • Cámara de vídeo en un trípode. y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
la canción gestualmente mientras que
El proyecto requiere aproximadamente • Pañuelo y boina para el Director/a
otros lo harán con instrumentos • Claqueta de cine.
nueve sesiones de trabajo, distribuidas de cine.
de pequeña percusión. • Colchoneta para utilizar a modo
de la siguiente manera. • Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
• La música ambiental sonará en la de camilla.
Dramatización (3 sesiones) ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos • Chaleco reflectante y carpeta para
• Mesa con mantel, plato y cubiertos,
• Representación teatral de carácter

Sesión 1 ocasiones. En el primer caso debe ser y una silla para Juana. Miguel.
Realice una lectura completa de la obra alegre y pegadiza, mientras que en
Para el vestuario: Para la música:
en voz alta. Después, distribuya entre los el segundo será emotiva y tranquila.
alumnos y alumnas los personajes, • Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
Vestuario y atrezo (2 sesiones)
reservándose para sí el papel de narrador. • Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.
Cada uno repetirá el texto correspondiente Sesiones 6 y 7
Las ilustraciones de los personajes servirán
colaborativo para poner en práctica las

a su parte a medida que vaya leyendo
de nuevo la obra en voz alta. como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
Sesiones 2 y 3 disfraz dependerá, por supuesto, de los
Personajes
Lleve a cabo los ensayos en el aula recursos disponibles.
distribuyendo a los niños y niñas
Entre otros, sería recomendable contar
espacialmente en el lugar que ocuparán en
habilidades y conocimientos adquiridos

con los siguientes materiales:
el escenario. Es importante trabajar con ellos
la dicción, la expresión oral y corporal, • Planchas de espuma de colores para
y la entonación. La interpretación musical las estrellas y la bola de Navidad. En el caso
se reservará para las siguientes sesiones. de las estrellas es preferible que recorten
una de ocho puntas poco pronunciadas Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño
Ensayos musicales (2 sesiones) con el fin de evitar que se rompan. Serán
en el ámbito de la Educación Artística.

Sesiones 4 y 5 necesarias dos estrellas para cada traje,
Ensaye con toda la clase las dos piezas que se unirán por los hombros.
musicales en las que tienen que intervenir • Cartulina dorada para elaborar las coronas
y prepare la reproducción de la música de de los Reyes Magos y otros accesorios
ambiente (sería ideal contar con una persona para la Bola o para el Espíritu de la
de apoyo para ello). Navidad. Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara
• La Sintonía de un anuncio navideño • Cajas y papel de regalo.
• Solucionario del cuaderno de actividades

(ver partitura en página 60) será
Ensayo general (2 sesiones)
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus Sesiones 8 y 9
primas durante la ESCENA 3. También Se realizará con todos los elementos de
bailarán una sencilla coreografía creada vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
por ellos. la interpretación musical.
Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel
y de las evaluaciones.
< 56 > la Navidad < 57 >
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Instrumentos de viento
Láminas Viento madera

1 flauta dulce
dulzaina
En gran formato para colgar en el aula.

2
3 gaita
4 flauta travesera
5 clarinete
6 oboe
• Instrumentos de viento.
7 fagot
1 2 3 4 5 6 7
• Instrumentos de cuerda. Viento metal

1 2
De acción mecánica
1 trompeta 1 acordeón
• Instrumentos de percusión.
2 trombón 2 órgano
3 trompa
4 saxofón
5 tuba
• Tablatura de flauta.
• La banda de rock.
• La orquesta sinfónica.
3 4 5 1 2
1/6
<5>
La asignatura de Música y…
I. La neurociencia
Contribuciones • La emoción. Es un elemento esencial
tanto para quien enseña como para quien
a la neuroeducación
aprende. Y es que el sistema límbico
Las investigaciones más recientes sobre o cerebro emocional es el que primero
el cerebro humano continúan provocando recibe la información captada por los
nuestro asombro ante la enorme plasticidad sentidos y la transmite a la corteza
y complejidad de un órgano que nos cerebral, encargada de los procesos
diferencia como especie y que, a su vez, cognitivos. En el sistema límbico se
hace único a cada individuo. encuentra la amígdala, una de las partes
En el ámbito educativo, las neurociencias más primitivas del cerebro, que se activa
han comprobado lo que muchos docentes ante situaciones que considera
ya hemos constatado en nuestro día a día importantes para la supervivencia. Por
en las aulas: que la motivación, la atención ello, el filtro emocional determina la
y la memoria son mecanismos básicos en relevancia de un aprendizaje y contribuye
los procesos de aprendizaje. También han a que este se consolide de manera
aportado valiosísimas informaciones sobre eficiente.
la manera en la que se activan dichos • El movimiento. El cerebro necesita
mecanismos. Para empezar, establecen actividad física para su correcto
que las percepciones y los estímulos a los que funcionamiento. El movimiento de
estamos expuestos son tantos que nuestro los músculos, por una parte, facilita la
cerebro construye patrones para organizar circulación del oxígeno y de la sangre
la información de una manera más eficiente. y, por otra, genera determinadas proteínas
Es decir, que nuestro conocimiento consiste que favorecen la plasticidad del cerebro (es
en construir representaciones selectivas decir, la producción de nuevas conexiones
sobre el mundo. Y que solamente y circuitos neuronales). Además, las
aprendemos lo que nuestro cerebro actividades cardiovasculares ponen
considera relevante. en marcha la producción de endorfinas,
En este sentido, los científicos hablan de tres que activan las neuronas relacionadas
ingredientes esenciales para que nuestro con la sensación de bienestar y de placer,
cerebro considere importante una necesarias para la concentración y la
determinada información. atención en el momento del aprendizaje.
• La sorpresa. Nuestra atención se activa Quizás el movimiento y la expresión
ante lo inesperado, tanto si se trata de algo corporal sean algunos de los aspectos
agradable como desagradable. Y cuanto menos cuidados por la educación
más imprevisto sea el estímulo, más tradicional y, sin embargo, cruciales para
intensa es la actividad de las neuronas el desarrollo infantil. Es por ello acuciante
que provocan la excitación y la atención incorporarlos de forma sistemática al
del receptor. Por ello, el factor sorpresa aprendizaje de cualquier disciplina. En la
es un elemento clave para dejar una huella asignatura de Música, el baile brinda una
profunda en el cerebro. excelente oportunidad para incluirlos.
<6>
El cerebro musical sugieren que hacíamos música incluso
antes de hablar. Lo musical tiene un
Las últimas aportaciones de la neurociencia componente emocional tan potente que
han arrojado luz sobre la importancia no solo resulta valiosísimo en el ámbito
de la Música en el currículo de Educación terapeútico, sino también en el educativo,
Primaria. ¿Quién no se mueve, canturrea pues permite comunicar estados
o hace música de alguna manera cuando emocionales con una precisión
está de buen humor? ¿En qué acto difícilmente igualable por cualquier otro
o celebración colectiva no está presente tipo de lenguaje. Además, interpretar
la música? música en conjunto favorece
La música es un elemento común a todas la autoestima, la empatía y el altruismo.
las culturas y su desarrollo está íntimamente • Capacidades perceptivo-cognitivas.
ligado al de nuestra evolución como especie. La música, en cuanto que estimula el
Los estudios de neuroimagen muestran que desarrollo de los sentidos, favorece
no existe prácticamente ninguna región del las capacidades perceptivo-cognitivas
cerebro que no se vea involucrada cuando y tiende a mejorar las capacidades
escuchamos o interpretamos música. Su físicas y psíquicas, de ahí su uso en el
importancia en el desarrollo integral del ser ámbito terapéutico. Además, las regiones
humano es fundamental, contribuyendo en cerebrales involucradas en la actividad
todas las facetas de este proceso: musical coinciden en gran medida con
• Habilidades psicomotrices. La música las del lenguaje. Y es que, gracias a la
es percibida por todo nuestro cuerpo, que musicalidad del lenguaje, es decir,
responde a ella con movimiento de un tipo a la entonación, aprendemos a hablar
u otro. Nuestro sentido del ritmo está y a expresarnos correctamente.
fuertemente vinculado al movimiento, Las ventajas de la música a nivel cognitivo
por eso tanto la escucha como la práctica son innumerables: favorece la atención,
musical estimulan las habilidades la concentración y la memoria, y facilita
visoespaciales y motoras, y favorecen la el pensamiento abstracto y la capacidad
propiocepción, la coordinación y el control de resolución de problemas, entre otras
sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia destrezas.
el desarrollo muscular, el equilibrio
De cara a la adquisición de las habilidades
y la estimulación multisensorial.
y capacidades antes mencionadas,
Desde los seis años, hay una progresión
un programa educativo musical bien
en el canto afinado, percibiéndose mejor
dirigido debe combinar adecuadamente
la música tonal.
actividades de producción musical,
• Capacidades afectivo-sociales. La música a través del canto, la expresión corporal
comunica y cohesiona. Se suele recalcar o la interpretación instrumental, con
que existen culturas sin escritura, pero no actividades de percepción sensorial,
sin música. Y de hecho, son varios los de audición activa y de discriminación
estudios sobre la evolución humana que de voces e instrumentos.
<7>
II. Las inteligencias múltiples
El docente del siglo xxi se enfrenta a un En este contexto, su teoría sobre las
importante reto: conectar con la manera inteligencias múltiples constituye un
de aprender de sus alumnos y alumnas. excelente marco de referencia para la
Las últimas investigaciones en neurología, observación y evaluación de las capacidades
psicología y educación dejan constancia de cognitivas infantiles. La comprensión de los
que no existe una única manera de aprender, distintos tipos de inteligencia o maneras de
pues la inteligencia humana no se reduce aprender ofrece al docente la oportunidad
a un solo tipo de razonamiento, sino que de detectar las capacidades más desarrolladas
cuenta con múltiples facetas. Algunas en cada alumno y alumna, reforzar su
han pasado desapercibidas o no han sido autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender
lo suficientemente valoradas en el ámbito puentes hacia aquellos conocimientos que
educativo tradicional. Sin embargo, hoy les supongan mayores dificultades. Y es que
sabemos que son esenciales en el desarrollo en el momento en el que un individuo llegue
de cada individuo y en su desenvolvimiento a expresarse de acuerdo a sus inteligencias,
en el mundo. se sienta valorado por sus aportaciones y sea
capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje,
El psicólogo e investigador estadounidense
entonces, ¡estará en disposición de crear
Howard Gardner define la inteligencia
libremente!
como la capacidad para resolver problemas
diversos y hacer productos valorados Estas son algunas de las implicaciones del
por una sociedad, e insiste en la diversidad aprendizaje de la música en el desarrollo de
de formas en las que dicha capacidad se cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan
manifiesta en cada cultura e individuo. concretamente en nuestro material:
Musical Lingüístico-verbal
Se vincula con el desarrollo de algunas El desarrollo de esta inteligencia
áreas cerebrales específicas, como se relaciona con el área de Broca,
el lóbulo temporal derecho, de Wernicke y la región frontal del
particularmente relacionado con cerebro, que son las principales
la percepción, la audición y la responsables de la comprensión
sensibilidad auditiva. lingüística, la elaboración gramatical
y el lenguaje.
Las actividades de discriminación
de sonidos con diferentes timbres Las canciones, rimas y retahílas
y cualidades; la escucha activa de piezas amplían el vocabulario del alumnado,
de diferentes estilos y agrupaciones, mientras que la comunicación no
y la interpretación de canciones y piezas verbal se trabaja con la interpretación
instrumentales inciden directamente de acompañamientos gestuales,
en su desarrollo. danzas y dramatizaciones.
<8>
Cinestésica-corporal Visual-espacial
El movimiento se localiza en la corteza Esta inteligencia se sustenta en la
motora, los ganglios basales y el cerebelo. habilidad para observar el mundo y los
Su desarrollo tiene una especial relevancia objetos desde diferentes perspectivas,
en esta etapa de crecimiento. y se relaciona con el hemisferio
derecho, el lóbulo occipital y los
Los juegos de percusión corporal
receptores sensoriales.
y de dedos, así como la interpretación
de sencillas coreografías, ayudan a La lectura de musicogramas, así como
los alumnos y alumnas a controlar de todo tipo de notación convencional,
sus movimientos y a coordinarlos potencian este tipo de aprendizaje.
con los del resto de la clase.
Interpersonal
Lógico-matemática Se localiza en el lóbulo frontal, del cual
Esta inteligencia está vinculada dependen la capacidad para manejar las
con algunas áreas del lóbulo parietal relaciones humanas y la sensibilidad
izquierdo y de la corteza frontal, para reconocer las necesidades,
que potencian el razonamiento motivaciones y emociones ajenas.
inductivo y deductivo. Las actividades de trabajo en equipo
El uso de los primeros símbolos del y de interpretación y creación colectiva
lenguaje musical, el reconocimiento son especialmente indicadas en este
de estructuras musicales sencillas y sentido.
la interpretación de secuencias rítmicas
permiten identificar patrones, hacer
cálculos y analizar ideas abstractas.
Intrapersonal
Está relacionada con los lóbulos frontales,
donde se localiza el pensamiento
Naturalista reflexivo.
Es un tipo de inteligencia relacionada La música es un excelente vehículo
con la sensibilidad para observar para la expresión y el reconocimiento
y disfrutar de la naturaleza. de los propios sentimientos. Además,
La apreciación de los sonidos del la creación e interpretación musical
entorno natural y la toma de conciencia favorecen la concentración,
sobre la contaminación acústica el autoconocimiento y el desarrollo
desarrollan dicha sensibilidad. de la autoestima.
<9>
III. La educación emocional
La afectividad impregna toda nuestra vida, sentimientos o nuestro carácter…) y otros
hasta el punto de que es determinante pasajeros, y a menudo involuntarios, que
en los diferentes procesos cognitivos, solemos llamar «emociones». Este proceso
como el aprendizaje y la memoria. A fin de autoconciencia sobre nuestros estados
de cuentas, enfrentamos el mundo desde emocionales es crucial en nuestro desarrollo.
nuestras emociones: la alegría, el miedo El psicólogo Daniel Goleman popularizó
o el asco nos impulsan o nos retraen, hace más de dos décadas la expresión
haciéndonos evitar lo que percibimos «inteligencia emocional» para referirse
como peligroso o desagradable. Y es que al conjunto de habilidades que nos permiten
los fenómenos afectivos nos alertan y nos estar en contacto con nosotros mismos
marcan una dirección, mucho antes de y ser conscientes de nuestros estados
que entre en juego nuestro juicio. emocionales con el fin de gestionarlos de
El ser humano necesita un largo periodo forma adecuada. Este tipo de inteligencia
de maduración (el más prolongado de todas está directamente relacionada con nuestra
las especies) hasta adquirir los conocimientos capacidad de entender lo que sentimos,
y habilidades necesarios para vivir con de orientarnos hacia nuestras metas, de
autonomía. Inicialmente, el instinto nos conectarnos y de comunicarnos con los
ayuda a hacer frente a situaciones vitales, demás. Y es que las personas que saben
pero muy pronto deja de ser suficiente reconocer y gestionar sus emociones y las
y entran en juego la educación y los de quienes las rodean están mejor equipadas
procesos de socialización. En ese sentido, para enfrentarse a las dificultades de la vida
las emociones tienen un impacto directo y tienen mayor facilidad para conectar y
en cada individuo. empatizar con los otros. En definitiva, son
personas con más posibilidades de ser
Desde principios de la década de 1990, felices y de vivir en armonía con los demás.
el neurocientífico António Damásio se
ha dedicado a investigar los ingredientes Estas habilidades, fundamentales para
que configuran las bases neurológicas el desarrollo de un individuo sano, se
de la mente humana. Entre otros hallazgos, adquieren y se ejercitan a lo largo de toda
ha demostrado que las emociones están la vida, aunque resulta especialmente
presentes en los procesos de regulación importante trabajarlas durante la infancia.
de la vida de casi todas las especies A pesar de ello, su tratamiento continúa
animales, pero que la particularidad de los siendo una asignatura pendiente en el
seres humanos reside en que conectamos currículo académico. Enseñar a los alumnos
estos procesos emocionales con otros y alumnas a lidiar con sus emociones,
intelectuales, de tal forma que creamos especialmente con aquellas perturbadoras
un mundo nuevo a nuestro alrededor. y negativas que dificultan los procesos de
aprendizaje, supone combatir desde la raíz
A medida que vamos creciendo, podemos los problemas de violencia, integración
identificar en nosotros afectos que perduran y abandono escolar presentes en nuestro
en el tiempo (como el estado de ánimo, los sistema educativo. En este sentido,
< 10 >
disciplinas artísticas como la Música • Interpretar música en conjunto favorece
resultan altamente eficaces. la creación de vínculos con los demás
y la empatía.
En páginas anteriores ya hemos referido
las excepcionales cualidades del lenguaje • La interpretación colectiva, tanto en
musical para expresar emociones. Gracias conjuntos de cámara como en grandes
a ellas, es posible trabajar en el aula las agrupaciones, requiere un trabajo
cuatro dimensiones básicas de la cooperativo en el que es indispensable
inteligencia emocional: que el desempeño individual se ponga
• El alumnado aprende a tomar conciencia al servicio de un objetivo común.
En este sentido, la música es un medio
del estado emocional que induce en él la
inmejorable para aprender a comunicar
pieza que escucha, interpreta o baila.
de manera respetuosa y positiva.
• La práctica musical y la danza también
El valor de la asignatura de Música como
ponen en funcionamiento la
vehículo para la educación emocional no
autorregulación emocional, ya que no es
debe ser ignorado por nuestro sistema
posible expresarnos musicalmente si nos
educativo, no solo si se pretende formar
dejamos llevar plenamente por la emoción
mejores estudiantes, sino, sobre todo, si
y dejamos de prestar atención, por
se aspira a formar individuos sanos y
ejemplo, a los aspectos técnicos que
equilibrados en armonía con la sociedad.
requiera su ejecución.
< 11 >
Evaluación
inicial
Evaluación inicial
Nombre: Fecha:
1 Dibuja un animal o cosa que haga algún sonido.
2 ¿Dónde hay música? E¬lige.
3 ¿Te molesta alguno de esto∫ sonido∫? ©olorea.
< 14 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

4 ¿Quién está en silencio? E¬lige.
5 R¬odea lo∫ instrumento∫ musicale∫.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 15 >

Primer
trimestre
Sesión
1 Lenguaje y cultura musical
Sonido, silencio y ruido.

1 ¡Cuántos sonidos! Grafías no convencionales.
TRIMESTRE
2 El libro de la selva Formas de percusión corporal.
Sonidos fuertes y suaves.

3 Suena fuerte, Grafías no convencionales.
suena suave Profesiones musicales: director.
4 Cantando
La voz y sus posibilidades expresivas.
todo es mejor
Sonidos largos y cortos.

5 El castillo embrujado Grafías no convencionales.
Instrumentos de pequeña percusión: maracas,

6 Seis amigos tengo yo güiro, cascabeles, triángulo, claves y pandero.
7 Marcha real del león El piano.
8 El roscón Estrofas y estribillo.
Recordamos Repaso de los contenidos del trimestre.
Ya sabemos Autoevaluación del primer trimestre.
< 18 >
Contenidos
Práctica musical Repertorio
Sonorización de un cuento.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno. Cuento ¡Cuántos sonidos!, M. Larumbe.
Interpretación vocal. Los sonidos, M. Larumbe.
Movimiento y expresión corporal.
Exploración de recursos sonoros corporales.

Quiero ser como tú de la BSO de El libro
Danza y movimiento.
de la selva, R. B. Sherman y R. M. Sherman.
Interpretación con percusión corporal.
Audición activa con lectura de musicograma.

Acompañamiento con percusión corporal. La bataille, W. A. Mozart.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno. Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe.
Interpretación de retahílas.
Exploración de recursos vocales.

Interpretación, creación e identificación Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa.
de secuencias con sonidos fuertes y suaves.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno.

Cuento El castillo embrujado, M. Larumbe.
Interpretación vocal.
Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular.
Danza y movimiento.
Interpretación vocal e instrumental.

Discriminación auditiva de instrumentos
Seis amigos tengo yo, M. Larumbe.
de pequeña percusión.

Dramatización, movimiento y expresión corporal.
Marcha real del león de El carnaval
de los animales, C. Saint-Saëns.
Discriminación auditiva de instrumentos musicales.
Creación e interpretación de secuencias sonoras.
Acompañamiento con percusión corporal. El roscón, M. Á. de la Ossa.
Discriminación auditiva de cualidades del sonido.
Juego musical.
< 19 >
Sesión 1
1 ¡Cuántos sonidos!
TRIMESTRE
1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.
1.2 y 1.3
<4>
Sesión 1

ruido ruido ruido
silencio silencio silencio
3 ©anta y muévete.
Aprendemos
1.4
sonido
ruido
silencio
<5>

Sesión 1
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.
o vocalmente los sonidos y tarareando las
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
3. Tostadora y exprimidor.
4. Ducha. 3 Los movimientos propuestos son:
5. Un rayo de sol de Los Diablos. • Parte vocal: moverse libremente
6. Motor de un coche. siguiendo el pulso de la música al tiempo
7. Ruido del tráfico, sirena de una que se canta la canción.
ambulancia y maquinaria de obras. • Interludio con sonido: bailar de manera
8. Griterío de niños y adultos. armoniosa.
9. Timbre de entrada a clase. • Interludio con ruido: movimientos
10. You’ve got a friend in me de la BSO desgarbados y sin ritmo.
de Toy Story con acompañamiento • Interludio con silencio: permanecer
de chasquidos de dedos. quietos como una estatua.
Los sonidos, M. Larumbe

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Andante
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Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-
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ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,
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rit.
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no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -
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rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -
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rit.
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drán. Cual esta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
< 21 >
Sesión 1
M. Larumbe
¡Cuántos sonidos!
NARRADOR/A: Mañana iba a ser el primer lo mismo [Sonido 7: ruido del tráfico, sirena
día de clase de Hugo. No cambiaba de cole, de una ambulancia, maquinaria de obras].
pero sí de edificio porque empezaba Primero.
PADRE: ¡Cuánto ruido hay en esta ciudad!
Estaba tan nervioso que no conseguía
dormirse. Su cabeza daba vueltas sin parar: NARRADOR/A: Cuando entraron al patio
¿Quién sería su profesora? ¿O tendría un del colegio, Hugo se asustó un poco [Sonido
profesor? ¿Iría a la misma clase que su 8: griterío de niños y adultos]. ¡Menudo
amiga Lucía? ¿Estaría también Jaime? griterío! En mitad del follón, sonó el timbre
Se hacía todas estas preguntas mientras del cole y todos entraron en clase [Sonido 9:
su casa estaba en absoluto silencio. Incluso timbre de entrada a clase].
escuchó cómo pasaba el camión de la basura, Una vez que estuvieron todos sentados y en
siempre tan ruidoso [Sonido 1: camión silencio, su nueva profesora comenzó a hablar.
de la basura]. ¡Debía de ser tardísimo! Por fin,
se quedó dormido. PROFESORA: ¡Buenos días a todos! Me
llamo Eva y voy a ser vuestra tutora. Además
A la mañana siguiente, lo despertó la voz
de Mates, Lengua, Naturales y Sociales os
dulce de su padre:
voy a dar clase de Música. Lo primero que
PADRE: Vamos, cariño. Es hora de vamos a hacer es presentarnos. Vas
levantarse. Hoy empiezas Primaria. Madre a empezar, por ejemplo, tú.
mía, ¡qué mayor te estás haciendo!
NARRADOR/A: Hugo no se lo podía creer.
[Sonido 2: beso].
El dedo de Eva lo apuntaba directamente
NARRADOR/A: En la cocina, su padre iba a él. Solo acertó a decir:
de acá para allá preparando las tostadas
HUGO: ¿Yo?
y haciendo zumo de naranja en el
exprimidor, que hacía un ruido ensordecedor NARRADOR/A: Y después se quedó mudo.
[Sonido 3: exprimidor de naranjas y tostadas Se hizo un silencio total.
saliendo de la tostadora], al tiempo que PROFESORA: Bueno, si quieres empiezo yo.
le advertía a su hermana... Me llamo Eva y lo que más me gusta es comer
PADRE: [Sonido 4: ducha] ¡Sal de la ducha helados y escuchar música. Esta canción es
ya o llegaremos tarde! una de mis favoritas [Sonido 10: You’ve got
a friend in me de Toy Story acompañada por
HERMANA: ¡Ya voy, papá!
chasquidos de dedos]. ¿La conocéis?
NARRADOR/A: Mientras desayunaba,
NARRADOR/A: Muchos sonrieron y Hugo
Hugo canturreaba la canción que estaba
también sonrió. Entonces, se atrevió a decir:
sonando en la radio. Le recordaba tanto a las
vacaciones en la playa… [Sonido 5: Un rayo HUGO: A mí también me gustan los helados
de sol de Los Diablos]. y me llamo Hugo. Tengo cinco años y mi
cumple es el 24 de octubre.
Por fin, salieron de casa y subieron al coche
[Sonido 6: motor de un coche]. De camino PROFESORA: ¡Genial, Hugo! ¿Quién más
al colegio, su padre siempre protestaba por cumple los años en octubre?
< 22 >
Sesión 1
NARRADOR/A: Una chica que estaba PROFESORA: Este año no vamos a usar
sentada cerca de Hugo levantó la mano el timbre para salir al recreo. No nos gusta
tímidamente. mucho ese ruido. En su lugar, iremos
poniendo diferentes tipos de música. Si
PROFESORA: Pues seguimos contigo tenéis alguna idea, me la podéis proponer
entonces. e intentaremos que suene.
LUCÍA: Hola. Yo me llamo Lucía y me gusta NARRADOR/A: Bajando las escaleras para
mucho pintar con purpurina… ir al recreo, Hugo se quedó sorprendido.
Todo el mundo caminaba tranquilamente,
NARRADOR/A: De pronto, sucedió algo
como siguiendo la música. Y pensó: «¡Qué
inesperado: una música empezó a sonar por
importantes son los sonidos que nos
todas partes [Sonido 11: Sonata para piano acompañan cada día!».
n.º 16 en do mayor, K. 545, de W. A. Mozart].
Eva les explicó:
< 23 >
Sesión 2
El libro de la selva
1 Descubre e imita lo∫ sonido∫. 2 Bƒaila.
R. L. (Respuesta libre)
1.1 1.5
A
Quiero ser
como tú… 1.2
4 pasos 4 palmadas
4 pasos 4 palmadas
2 veces
8 pasos 8 pasos 2 veces

<6>
Sesión 2
3 R¬epasa e interpreta.
Aprendemos
palmada∫
4 ©ompleta con , o . pisada∫
chasquido∫
palmada∫
en muslo∫
<7>

Sesión 2
1 Reproduzca el vídeo propuesto. Los Retroceder cuatro pasos hasta
alumnos y alumnas enumerarán los sonidos la posición inicial, percutiendo
vocales y corporales de la escena: Parte A al mismo tiempo las palmas
(cont.) en los muslos.
1. Sonido vocal al pelar un plátano
con la boca. Dar cuatro palmadas en el sitio.
2. Improvisaciones vocales melódicas.
Girar sobre uno mismo en sentido
3. Golpes de palmas en el suelo. contrario a las agujas del reloj con
4. Palmadas. ocho pasos. Mantener los codos
5. Pisadas. hacia afuera y agitar las manos
a la altura de la cabeza. Repetir
6. Golpes de palmas en un tronco.
en sentido opuesto.
7. Imitación vocal de instrumentos.
8. Silbidos. Descender a la posición de
Parte B cuclillas, agitando los brazos
9. Percusión vocal.
por encima de la cabeza durante
10. Palmada sobre la espalda. dos blancas.
En un segundo visionado, la clase imitará Subir hasta adoptar de nuevo
estos sonidos a medida que aparecen en la posición de pie, agitando los
la escena. brazos por encima de la cabeza
durante dos blancas.
2 La estructura de la pieza es AABAAB.
Repetir tres veces más.
Todos los pasos de la coreografía se realizarán
a ritmo de blanca.
3 Cada secuencia se interpretará
Posición individualmente o por parejas.
En círculo, sin darse las manos.
inicial
4 Antes de completar la actividad
Dar cuatro pasos hacia el interior por escrito, los alumnos y alumnas
del círculo, percutiendo al mismo interpretarán vocalmente los sonidos
Parte A tiempo las palmas en los muslos. correspondientes a cada dibujo.
Dar cuatro palmadas en el sitio.
Quiero ser como tú, R. B. Sherman y R. M. Sherman
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Allegro
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Yo soy el rey del jazz a go - gó y_el más mo - no rey del swing. Más al - to ya no
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he de subir y_es - to me_ha-ce su - frir. Yo quiero ser hom-bre como tú y_en la ciu-dad go-
he de subir es - to me_ha-ce su - frir. Yo quiero ser hom-bre como tú y_en la ciu-dad go-
< 25 >
Sesión 2
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zar. Co-mo hom-bre yo quie - ro vi - vir. Ser tan mo-no me va_a_a - bu - rrir. Oh, du- bi- dú, (du yu
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bi) quie - ro ser co - mo tú. (jo - pi du - bi du -ua) Quie - ro_an - dar co - mo tú, (si-bú) ha -
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blar co - mo tú, (si-bú) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di- bi di -bú)
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mí. (su-bi di du - bi du - bi) Si _el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú. A
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mí no me_en - ga - ñas, Mow - gli, un tra - to_hi- ci - mos yo_y tú. Y da - me lue - go, lue - go, del
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hom - bre_el fue - go pa - ra ser co - mo tú. Y da - me_el se - cre - to, ca - cho - rro. Di - me
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có-mo de-bo_ha-cer. Do - mi - nar quie - ro el ro - jo fue - go pa - ra te - ner po - der
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mí. (su - bi du - bi du - bi) Si_el fue - go_a- quí, me lo trae - rí - as tú.
< 26 >
Sesión 3
Suena fuerte, suena suave

1 Sƒigue al director y acompaña la música. «L¬a bataille», M¬ozart
1.6
suave
2
veces
2
veces
fuerte
2
veces
<8>
Sesión 3
2 ©ompleta con o .
Aprendemos
1.7
2
veces fuerte
2
veces
suave
3 Interpreta.
©on mi cuerpo en movimiento

2 1.8 y 1.9
veces formo todo un instrumento. ©on lo∫ dedo∫, silencioso.
Sƒuena fuerte con lo∫ pie∫. ©on la∫ mano∫…
De puntilla∫, suave e∫. ¡muy marchoso!

<9>

Sesión 3
1 Los aspectos de la obra reflejados golpeando dos dedos sobre la palma de
en el musicograma son: la mano. También se pueden emplear otras
• Estructura: cada parte se representa percusiones corporales, por ejemplo:
con un fondo de color diferente. • Parte A: dos dedos sobre la palma
• Pulso: cada símbolo equivale a un pulso de la mano.
de la música (que en este caso corresponde • Parte B: palmadas en muslos.
a una negra). • Parte C: pisadas.
• Dinámicas: los triángulos azules • Parte D: chasquidos de dedos.
corresponden a los sonidos suaves, y las • Parte E: palmadas.
estrellas rojas, a los sonidos fuertes.
El compás de la música es binario y su 2 Pida a la clase que interprete los
estructura es la siguiente: sonidos ilustrados usando diferentes
recursos vocales. A continuación, reproduzca
Parte A 16 compases piano los sonidos haciendo una pausa entre cada
uno para que los alumnos y alumnas
Parte B 16 compases forte
completen la actividad en sus libros.
Parte C 16 compases forte
3 Lea con la clase la retahíla. Después,
Parte D 16 compases piano reproduzca la primera pista y haga hincapié
Parte E 22 compases forte en los matices de intensidad. Interprete
de dos en dos compases en forma de eco
Los pulsos fuertes se interpretarán con profesor-alumnos. Finalmente, interprete
palmadas en muslos y los pulsos suaves, sobre la base musical.
Acompañamiento para La bataille de W. A. Mozart
1 5 dos dedos sobre la palma de la mano 2 5 palmadas en muslos
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Moderato
2
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p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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f 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
< 28 >
Sesión 3
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p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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2 2 2 2 2 2 2
Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe

Andante
2
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Con mi cuer - po_en mo - vi - mien - to for - mo to - do_un ins - tru - men - to.
2 Ó Ó Ó Ó
/4
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Sue - na fuer - te con los pies. De pun - ti - llas, sua - ve es.
j ‰ j ‰ j ‰ j ‰ j ‰ j ‰
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ff pp
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œ œ œ œ ™™
Con los de - dos, si - len - cio - so. Con las ma - nos… ¡muy mar - cho - so!
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
pp ff
< 29 >
Sesión 4
Cantando todo es mejor

1 ©anta, silba y tararea.
1.10 y 1.11 Aprendemos

L¬a vida paso cantando.
©antando todo e∫ mejor.
Y todo lo hago cantando.
¡©antar e∫ la solución!
cantar cantar
en grupo solo
tararear silbar
< 10 >
Sesión 4
2 ¿Dónde hay que estar en silencio? M¬arca.
3 Interpreta y juega a adivinar lo que suena.
1 3
2 4
4 Inventa una serie con y , y dirige al grupo.

R. M. (Respuesta modelo)
< 11 >

Sesión 4
1 Pregunte: ¿cuándo soléis cantar?, • Guardar silencio, incluso momentos antes.
¿cómo lo hacéis: solos o en grupo?, ¿qué • Prestar atención y evitar distracciones.
hacéis cuando no os acordáis de la letra • Esperar hasta que la interpretación
de una canción?, ¿alguno sabe silbar o exposición haya acabado para plantear
entonando? cualquier duda o realizar comentarios.
En la canción, el estribillo se interpreta
de manera diferente en cada vuelta. 3 En pareja, uno interpretará una de
• 1.ª vez: cantando en grupo. las secuencias y el otro adivinará cuál es.
• 2.ª vez: solista cantando. 4 En grupos de cuatro, cada uno
• 3.ª vez: solista tarareando. creará una secuencia de sonidos fuertes
• 4.ª vez: solista silbando. y suaves, y la escribirá en su libro.
A continuación, dirigirá la interpretación
2 Pregunte por situaciones de la vida de su grupo empleando los gestos del
en las que es necesario guardar silencio, por director que aparecen en la actividad 1
qué es así y qué nos sucede cuando estamos de la sesión anterior. Finalmente, cada grupo
en silencio. Después, comente las pautas interpretará las secuencias creadas bajo la
para realizar una escucha activa en clase: batuta de uno de sus integrantes.
Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa
##### 444 Andante

Andante
Andante
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Cuan - do_es - ta - mos to - dos jun - tos en
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u - na ce - le - bra - ción,
Cuan - do_es - ta - mos to - dos jjun - tos en u - na ce - le - bra - ción,
CuOan-- do_es
traass - ve
ta -- mos
ve ces to --dos
si_es toy so un-- ltos en u - hay
na ce -qué le - bra
ju --- ción,
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O -- tr
tr s ve -- ces
ces si_es
si_es -- toy
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so - looo yy
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no
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no hay concon
con qué
qué ju gar,
-- ggdaaar,r,r,
Si
Si laa
la lle - traa__h
l e - tr hee ooll -- vi so
vi -- ddaa --- ldo,
do, no
no me hay
pue - do a - ju
cor
me pue - do a - cor - dar,
UŒŒ ™™ œjjj
Si la e - tra _h
le e olal - gviar -- gdaan-- tdo, no no pue
me pue --- do a - cor -- dtaar,r,
do ni
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Si me due due -- le la gar - gan - taa,, yyaa do ni ccaan
### Œ U
Si me no pue n - tar,
œœœ œœœ œœœ œœœ œœ œœ ˙˙ Œ ™ œœ

Si me due - le la gar - gan - ta, ya no pue - do ni crit. an - tar,
& ### ŒŒ œœ œœ œœ œœ œœ ÓÓÓ ŒŒ rit.
& œ œ Œ
rit.
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œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ ˙
mi fa - mi - lia siem- pre_a- ca - ba
mi fa - mi - lia siem- pre_a- ca - ba ba en - to - nan -do_u - na can
a - ción.
en - to - nan -do_u - na can La
a - ción. La
mi fa --vier
me mi - lia siem - pre_acu
- ca - en - me
to - n an --do_u - naa can
ccaan - ción. La
me di di - vier -- to
to en
en mi mi cuarr-- toto si
si
si me pon
pon - go
go a n -- ttaar.r.
me
no di - vier - to en mi -men cuar- to me pon - go a ca n - tar.
no lloo du du - dodo ni_un
ni_un momo-men- to: to: co
co --mien zo_aa ttaa -- rraa -- re
mien -- zo_ re -- aar.r.
no lo du - m
eell pro do ni_un mo-men - to: co - mien - zo_a t a - r a - re - ar.
pro -- ble
ble - maa se
se re re - sue
suell - ve si
si me me ponpon -- go
go aa si sill -- bar.
™™™ œœ œ œœ œœ œœ œœ œ ‰‰‰ œœjj

ble ve bar.
el pro - - m a se re - suel - ve si me pon - go a sil - bar.
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Allegretto
Allegretto
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Allegretto
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vi - da pa - so can - tan - do.
vi - da pa - so Can
caan - ttan - do. Can --- ttaan
tan - do to - do_es me - jor. Y
vi - da pa - so c n - an - do. Can n -- do
do to - do_es me - jor.
to - do_es me - jor.
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Y
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1. 2.
### œœ œœ œœ œœ œœœ œœœ œœ ‰‰‰ œœœ œœ œœ œœ œ œœ œœ ‰‰‰ ŒŒŒD.
1. 2. D. C.
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1. 2. C.
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D. C.
& œ JJJ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ
to - do lo_ha - go can - tan - do. ¡Can - tar es la so - lu - ción!
to - do llo_ha - go can - tan - do. ¡Can - tar es la so - lu - ción! LLaa tar es la so - lu- ción!
tar es la
la so - lu- ción!
to - do o_ha - go can - tan - do. ¡Can - tar es la so - lu - ción! La tar es so - lu- ción!
< 31 >
Sesión 5
El castillo embrujado
1 R¬odea lo∫ sonido∫ del castillo. ¿Son largo∫ o corto∫?
1.12
< 12 >
Sesión 5
2 R¬ecorta y construye un esqueleto.
3 ©anta y baila con el esqueleto.
1.13 y 1.14
©uando el reloj marca la una,
lo∫ esqueleto∫ salen de su∫ tumba∫…
1.3
Tumba∫ por aquí,

tumba∫ por allá.
Tumba∫, tumba∫. ¡Ja, ja, ja, ja, ja!
4 Numera. Aprendemos
1.15
2 3
largo
4 1
corto
< 13 >

Sesión 5
1 Transcripción de la narración marca la Mostrar el número indicado
y relación de sonidos: una, / (...) con los dedos.
«Una tarde de invierno, Mario y Paula Hacer el movimiento que
estaban jugando en el parque con su pelota. los
indica la letra, desde
Paula chutó tan fuerte que la pelota rodó esqueletos
levantarse hasta volver a
hasta… ¡el temido castillo embrujado!». salen de sus
tumbarse en la última estrofa
tumbas. / (...)
1.
Rebotes de pelota (sonidos cortos). adoptando la posición inicial.
2.
Portón abriéndose (sonido largo). Estribillo
3.
Pasos de Mario y Paula (sonidos cortos). Con las manos en la cintura,
Tumbas
4. Aleteo de murciélago (sonidos cortos). desplazar el tronco hacia la
por aquí,
derecha sin mover los pies.
5. Fantasma ululando (sonido largo).
6.
Pasos de Frankenstein (sonidos cortos). tumbas Desplazar el tronco hacia
por allá. la izquierda.
7. Gato maullando (sonido largo).
8. Risa de bruja (sonidos cortos). Tumbas, Repetir los dos últimos
tumbas. movimientos.
9. Niños gritando (sonido largo).
Hacer el gesto de una
2 Dispone de una versión fotocopiable ¡Ja, ja, ja, carcajada (manos en la tripa
del recortable en las páginas 35 y 36 de esta ja, ja! y arqueo de cabeza hacia
guía. atrás).
3 Estructura de la canción: 4 Antes de realizar la actividad,

• Introducción (4 compases). pregunte a la clase cómo están entonando
• 4 estrofas 1 estribillo (24 compases). cada uno de los personajes que aparecen
dibujados: la mujer tararea, la niña canta
• Puente (3 compases).
sola, las dos niñas y el niño cantan en grupo
• 4 estrofas 1 estribillo (24 compases). y el hombre silba.
• Puente (3 compases).
• 4 estrofas 1 estribillo (24 compases).
• Coda (2 compases).
La propuesta de movimiento para cada parte

es la siguiente:
Posición Tumbados en el suelo por

inicial parejas, uno frente a otro.
Estrofas
Señalarse la muñeca
Cuando
izquierda con el dedo índice
el reloj
de la mano derecha.
< 33 >
Sesión 5
Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular
& 4 œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
#4
Allegro
Cuan- do_el re -loj mar - ca la u - na, los es -que- le - tos sa - len de sus tum - bas.
Cuan- do_el re -loj mar - ca las dos, los es -que- le - tos se la - van con ja - bón.
Cuan- do_el re -loj marca las tres, los es -que- le - tos bai-lan al re - vés.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las cua - tro, los es -que - le - tos se a - tan los za - pa - tos.
#
& œ œ œœ˙ œ œ œœ˙ œ œ œ œ œ œœœœŒ ∑ ∑ ∑
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja
ja, ja!
# ™
& ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
Cuan- do_el re -loj mar - ca las cin - co, los es -que- le - tos pe - gan un brin- co.
Cuan- do_el re -loj mar - ca las seis, los es -que- le - tos se po - nen un jer - sey.
Cuan- do_el re -loj marca las sie - te, los es -que- le - tos lan - zan un co - he - te.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las o - cho, los es -que - le - tos co - men un biz - co - cho.
#
& œ œ œœ˙ œ œ œœ˙ œ œ œ œ œ œœœœŒ ∑ ∑ ∑
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja
ja, ja!
# ™
& ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
Cuan- do_el re -loj marca las nue - ve, los es - que - le - tos jue - gan con la nie - ve.
Cuan- do_el re -loj marca las diez, los es - que - le - tos dan un tras - piés.
Cuan- do_el re -loj marca las on - ce, los es - que - le - tos co - rren ve - lo - ces.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las do - ce, los es - que - le - tos vuel - ven al co - fre.
#
& œ œ œœ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œœ œ Œ
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja ja!
< 34 >
Sesión 5
Material fotocopiable

Sesión 5

Sesión 6
Seis amigos tengo yo

1 ¿E¬n qué orden suenan lo∫ instrumento∫? N¬umera.
1.16 y 1.17 2 1 3
5 4 6
< 14 >
Sesión 6
2 M¬uévete según el instrumento que suene.
1.18 Aprendemos
1.19
clave∫ maraca∫
triángulo pandero
pandero triángulo maraca∫ clave∫
cascabele∫ güiro
cascabele∫ güiro
< 15 >

Sesión 6
1 Demuestre la manera más habitual
(aunque no sea la única) de sujetar y tocar
cada instrumento. Enseñe también cómo
cambia su sonoridad cuando se sostienen
incorrectamente.
A continuación, trabaje los ritmos que al raspar o al agitar,
se proponen para cada instrumento. Para
ello, divida la clase en seis grupos y reparta
los instrumentos. Tras aprenderse la canción,
seleccione a seis alumnos y alumnas; estos
se situarán frente a los demás con los ojos
vendados; el resto cantará e interpretará
los ritmos propuestos mientras que quienes y también al golpear.
tengan los ojos vendados tendrán que
averiguar qué instrumento suena en cada
momento. 2 Cuando suene el instrumento
correspondiente, los alumnos se desplazarán
La canción también puede acompañarse
por el espacio, haciendo los movimientos
con gestos:
que aparecen ilustrados:
• Claves: caminar de puntillas.
• Maracas: dar saltos.
• Pandero: caminar a grandes zancadas.
• Triángulo: permanecer en estatua.
Seis amigos que acompañan • Cascabeles: girar las manos a la altura
tengo yo, mi canción. de la cabeza.
• Güiro: mover la cadera a un lado
y al otro.
El orden de los instrumentos que suenan es:
1. Pandero.
7. Triángulo.
Todos son Ponles toda 2. Claves.
8. Claves.
de percusión. tu atención. 3. Triángulo. 9. Güiro.
4. Cascabeles. 10. Pandero.
5. Maracas. 11. Cascabeles.
6. Güiro. 12. Maracas.
Tú tendrás cómo suena

que averiguar cada cual,
< 38 >
Sesión 6
Seis amigos tengo yo, M. Larumbe
### 4 Ó™ œ œ ™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ
Allegro con swing
& 4 ™ J J J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - com - pa - ñan mi can - ción. To - dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cual al ras-
& œ œ œJ œ œ 4 œ œ œ 4 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó œ œ
### j 2 4 j 1. 2.
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_a - ten - ción. Tú ten- Tie - ne
œ œ œ œJ œ Ó œ œ œJ œ ™ ‰ œJ œ œ œ Ó œ œ œ œ œJ œ œ
par o_al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
## # œ j j
&
for - ma trian - gu - lar y_es- tá he - cho de me - tal. Su so - ni - do de - li - ca -
### j Œ ™
& œ œ œ œ œ œ œJ œ œJ œ œ Ó ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œœ œ
™ ™ j ™
do pue - de ser muy pro - lon - ga - do. [TRIÁNGULO] Sue - na
### œ j œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œj
& œ œœ Œ J J œ œ œ Œ
J J J
fuer-te_o sue-na sua - ve, pe - ro siem - pre sue -na gra - ve. Tie- ne_un par- che cir-cu -lar
& œ œ œ œ œ œJ œ œ œ Ó ™ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œŒ œ
### Ó j
& œ œ œ œ œJ œJ œ Œ ™ œ œ œ œ ™ ‰ œ œ œ œj œ Œ ™
que tú de - bes gol - pe - ar. [PANDERO] Lue- go_hay
### j
J J œ œ
dos que son muy pi - llas y_es - tán he - chas de se - mi - llas. Su tim-
œ œJ œ œ œ Ó œ œ œ œ œJ œ œ œ Ó ™
### œ j j
& œœ˙ œœ˙ œœ˙
bre_es par - ti - cu - lar, ya las pue - des a - gi - tar. [MARACAS]
&
### œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ
œœ˙ J J J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - compa - ñan mi can - ción. To - dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cual al ras -
< 39 >
Sesión 6
œ œJ œ œ 42 œ œ œ 44 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó œ œ
### œ j j 1. 2.
&
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_ a - ten - ción. Tú ten - Tie - ne_el
par o_ al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
œ œ œ œJ œ Ó œ œ œJ œ ™ ‰ œJ œ œ œ Óœ œ œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ
### œ j j
&
ga- to_en su co - llar, y se_es - cu -cha_en Na - vi - dad. Sus bo - li - tas de me - tal, tú las
### œ œ œ œ j Ó ™ œ œ j œ œÓ œ œ
& J œ œ ˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙˙ œ œ œ œ J
de - bes a - gi - tar. [CASCABELES] Su so - ni -do_es sin - gu - lar, so - lo
### œ œ ™ ‰ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œj œ œ Œ ™ œ œ œ œ œJ œ œJ
œ œ j
& J J J
tie - nes que ras -par. Un ca - mi - no on - du - la - do tie - ne ba - ches a los la-
### œ Ó œ œ jœ œ
& œ œœŒ œ œœŒ œ œœŒ œ œœŒ œ œ œ œ J
### œ œ Œ ™ œ œ œ œ ™ ‰ œ œ œ œj œ Œ ™
dos. [GÜIRO] Dos i - dén - ti - cas ge - me-
& J œ œ œ œ œ œ œj
J J J
laas que_es - tán he - chas de ma - de - ra. En pa - re - ja siem - pre van,
œ Ó™
### Ó œ œ œ œ
j
& œ œœ J œ œŒ œŒ œŒ œŒ œŒ œŒ
so - las no pue - den so - nar. [CLAVES]
&
### œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œJ œ œJ œ Ó œ œ
œŒ œ Œ J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - com - pa - ñan mi can - ción. To -dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cuaal al ras-
œ œ œ œ 42 œ œ œ 44 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó™
### œ j j 1. 2.
& J
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_a - ten - ción. Tú ten -
par o_al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
< 40 >
Sesión 7
Marcha real del león

1 ©anta y baila. «M¬archa real del león», Sƒaint-Sƒaën∫
1.20 y 1.21
1.4
Sƒoy el rey de la sabana, mi rugido e∫ bestial. 2

veces
M¬i melena y mi∫ garra∫ me hacen un ser especial.
2
veces
Sƒoy el rey de la sabana, mi rugido e∫ bestial.

M¬i melena y mi∫ garra∫ me hacen un ser especial,
me hacen un ser especial…
< 16 >
Sesión 7
2 ¿Qué instrumento suena? Numera.
Aprendemos
1.22 4 5 1 E¬l piano se

1.5
toca pulsando
la∫ tecla∫ con
3 2 lo∫ dedo∫ de
amba∫ mano∫.
7 6
3 Interpreta. Despué∫, inventa.
R. M.
< 17 >

Sesión 7
1 La Marcha real del león pertenece a la Cantar sobre la música mientras
obra El carnaval de los animales de Camille Parte A se desplazan de puntillas por el
Saint-Saëns. El alumnado la interpretará espacio imitando a un león.
siguiendo el pulso de su ritmo cuaternario
Seguir el pulso con palmadas
con percusión corporal y caminando
en muslos durante 18 pulsos
libremente por el espacio.
Coda y hacer un gran rugido final,
La coreografía es la siguiente: al tiempo que imitan el
movimiento de un zarpazo.
Posición Distribuirse libremente
inicial por el espacio.
2 Antes de realizar la actividad,
Dar 17 palmadas en los muslos reproduzca el vídeo de presentación
Inicio
siguiendo el pulso. del piano, recordando a la clase que es
Cantar sobre la música mientras el instrumento protagonista de la Marcha
Parte A se desplazan por el espacio real del león.
imitando a un león (2 veces).
3 Cada secuencia se interpretará con
En pareja, imitar el zarpazo la onomatopeya correspondiente al animal
y el rugido de un león durante u objeto ilustrado.
las escalas ascendentes
La secuencia creada por cada alumno
y descendentes.
Parte B o alumna debe basarse al menos en uno
Dar tres palmadas con el de los parámetros aprendidos en sesiones
compañero o compañera durante anteriores (sonido y silencio; sonidos
los acordes. fuertes y suaves; sonidos largos y cortos).
Repetir todo 4 veces.
Acompañamiento vocal para la Marcha real del león,

M. Larumbe
#œ ™ œ œ œ
Allegro non troppo
4 j
&4
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
f (1.ª vez) Soy el rey de la sa - ba - na, mi ru - gi - do es bes - tial.
™™
mp (2.ª vez)
#œ ™
& j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
Mi me - le - na y mis ga - rras me_ha - cen un ser es - pe - cial.
< 42 >
Sesión 8
El roscón
1 ©anta y acompaña.
1.23 y 1.24
estrofa∫ estribillo
1.6
©on mantequilla y leche A¬maso la masa fina en la
y algo de harina mesa de la cocina.
no∫ quedará un roscón Y escondo en el roscón un
de maravilla. regalo. ¡Qué ilusión!
< 18 >
Sesión 8
2 Imita con la voz.
3 E¬scribe o . Despué∫, dibuja el instrumento

que ha sonado. Aprendemos
1.25
L¬a∫ cancione∫
1
tienen un
2 estribillo
R. G. (Respuesta gráfica)
que se repite
(claves)
3 y estrofa∫ que
4
cambian.
< 19 >

Sesión 8
1 El acompañamiento se interpretará sobre Después, pueden crear nuevas secuencias
una mesa, al modo de los ritmos de panaderas, con otros sonidos de su entorno.
como se indica en la siguiente partitura. 3 Una vez finalizada la actividad, los
Incorpore la melodía solo una vez practicado
alumnos y alumnas interpretarán por turnos
el recitado y el acompañamiento corporal.
las cuatro secuencias rítmicas con percusión
2 La clase interpretará las series corporal a su elección.
imitando los sonidos ilustrados.
El roscón, M. Á. de la Ossa
1 5 golpe de puño sobre la mesa 2 5 palmada 3 5 golpe de palma sobre la mesa
#3
Andante
& #4 œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ ˙ Œ
Con man - te - qui - lla_y le - che y_al - go de_ha - ri - na nos que - da - rá_un ros - cón
Na - ran - jas y li - mo - nes en ra - lla - du - ra; so - lo nos fal - ta ya
3
/ 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2
##
& œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ
de ma - ra - vi - lla. Hay que _a - ña - dir tam - bién a - gua de _a - za - har,
la le - va - du - ra. Lue - go se me -te_al hor - no pa - ra co - cer.
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2
‰ j ™™42
#
&#œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
Allegro
œ œ œœœ œ œœœœ
hue - vos, a - zú - car y_u - na piz - ca de sal. A - ma - so la ma - sa fi - na en la
™™42 œ
Cuan - do se_en - frí - e lo po - dre - mos co - mer.
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 1 3
& œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj ™™ œ Œ
## 1. 2. D. C.
™™ œ œ
me - sa de la co - ci - na y_es - con - do en el ros - cón un re - ga - lo. ¡Qué_i - lu - sión! A- sión!
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
< 44 >
Recordamos
Recordamos
1 ¿Qué hace cada uno? ©ombina 2 Di el nombre de esto∫ instrumento∫
lo∫ sonido∫ e interpreta. y explica cómo se tocan. R. L.
palmadas palmadas chasquidos pandero triángulo
en muslos claves
cascabeles
güiro
pisadas
cantar cantar silbar tararear maracas

solo en grupo piano
3 ©ompleta y pon un ejemplo de cada.
fuerte suave largo corto

sonido ruido silencio
< 20 >
TRIMESTRE
4 Juega con tu equipo. E¬l primero en completar su tarjeta, gana.
1
1.26
claves
< 21 >

Recordamos
2 Pida a los alumnos y alumnas que, Tercera serie (gana la tarjeta verde):
a medida que vayan identificando los 1. Triángulo. 9. Palmadas.
instrumentos con sus nombres, expliquen
2. Grupo cantando. 10. Niño silbando.
(con palabras o gestos) cómo se tocan.
3. Pandero. 11. Niña tarareando.
4 Divida la clase en grupos de cuatro, 4. Pisadas. 12. Niño cantando
entre cuyos integrantes se distribuirán las 5. Maracas. solo.
cuatro tarjetas. A medida que escuchen los 13. Sonido corto.
sonidos, irán tachando los elementos que 6. Claves.
en ella vayan apareciendo (sin buscar los 7. Güiro. 14. Sonido fuerte.
mismos sonidos en el resto de las tarjetas, o 8. Piano. 15. Sonido suave.
les resultará muy difícil realizar la actividad).
Gana el alumno o alumna que complete Cuarta serie (gana la tarjeta morada):
primero su tarjeta. El listado de sonidos es: 1. Maracas. 9. Niño cantando
2. Sonido largo. solo.
Primera serie (gana la tarjeta roja):
3. Triángulo. 10. Chasquidos.
1. Niño cantando 8. Ruido.
4. Grupo cantando. 11. Sonido suave.
solo. 9. Triángulo.
5. Pandero. 12. Niño silbando.
2. Piano. 10. Güiro.
6. Güiro. 13. Sonido corto.
3. Sonido suave. 11. Pandero.
7. Pisadas. 14. Piano.
4. Chasquidos. 12. Cascabeles.
8. Niña tarareando. 15. Ruido.
5. Maracas. 13. Niña tarareando.
6. Sonido fuerte. 14. Grupo cantando.
7. Palmadas. 15. Sonido largo.
Segunda serie (gana la tarjeta naranja):

1. Claves. 8. Sonido corto.
2. Niño cantando 9. Sonido fuerte.
solo. 10. Grupo cantando.
3. Maracas. 11. Ruido.
4. Sonido suave. 12. Pisadas.
5. Chasquidos. 13. Pandero.
6. Niño silbando. 14. Palmadas.
7. Piano. 15. Cascabeles.
< 46 >
Ya sabemos
Ya sabemos
1 Dibuja un ejemplo de cada. 3 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.
R. M.
H¬emo∫ aprendido que hay
sonido∫…
(niña leyendo)
(música sonando fuerte∫ y suave∫.
en la radio)
amarillo∫ y verde∫.
largo∫ y corto∫.
divertido∫ y aburrido∫.
2 R¬odea lo que hace ruido.
4 E¬scribe el nombre de esto∫

instrumento∫.
pandero maraca∫
< 22 >
TRIMESTRE
5 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.
• E¬n el concierto alguno∫… 1
chasquean lo∫ dedo∫.

cantan.
silban.
dan palma∫.
• L¬a profesora lo∫ acompaña con…
un triángulo.
uno∫ cascabele∫.
un piano.
• E¬l grupo está dirigido por un…
cantante.
director.
instrumentista.
< 23 >

Evaluación
Nombre: Fecha:
1 Une cada globo con su dueño.
silencio sonido ruido
2 R¬odea el instrumento que suena.
4.1 1

TRIMESTRE
3 Numera.
1
4.2
4 ¿Qué están haciendo? ©ompleta.
cantar
5 ©ompleta según el código. L¬uego, interpreta.
= = =

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 R¬ecoge todo∫ lo∫ símbolo∫ de camino al colegio

y contesta.
• ¿©uánto∫ silencio∫ hay?

• ¿©uánto∫ ruido∫ hay?
• ¿©uánto∫ sonido∫ hay?
2 Dibuja niño∫ y niña∫ haciendo sonido∫ con su cuerpo.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 ©ompleta con o .
2 Une a cada uno con su medio de transporte.
palmada∫
palmada∫ i d o ∫
en muslo∫ chas q u
pisada∫

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 R¬
E¬nepasa y une.
cuentra el camino al colegio y contesta.
cantar solo
cantar en grupo
tararear
silbar
2 ©olorea y completa con o .

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 R¬odea a lo∫ que tocan bien su∫ instrumento∫.
2 ©ompleta con sonido∫ corto∫ e interpreta.
E¬∫ - te e∫ - que - le - to
sa - le de su tum - ba
y ca - da ma - ña - na
bai - la u - na rum - ba.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Dibuja.
E¬ncuentra el camino al colegio y contesta.
triángulo cascabele∫
pandero clave∫
2 R¬epasa y une.
Parte de la canción
estrofa∫
que se repite.
Parte de la canción estribillo

que cambia.
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Decora la∫ bola∫ del árbol con esto∫ elemento∫.
sonido corto ruido sonido fuerte

silencio sonido largo maraca∫
sonido suave palmada∫ clave∫

Representación teatral
La estrella estresada
En este proyecto se propone el montaje • La Canción de Navidad (ver partitura
y representación de un espectáculo teatral en página 61) será interpretada por toda la
inspirado en la llegada de la Navidad. clase como colofón de la ESCENA FINAL.
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
TEMPORALIZACIÓN
la canción gestualmente mientras que
El proyecto requiere aproximadamente
otros lo harán con instrumentos
nueve sesiones de trabajo, distribuidas
de pequeña percusión.
de la siguiente manera.
• La música ambiental sonará en la
Dramatización (3 sesiones) ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos
Sesión 1 ocasiones. En el primer caso debe ser
Realice una lectura completa de la obra alegre y pegadiza, mientras que en
en voz alta. Después, distribuya entre los el segundo será emotiva y tranquila.
alumnos y alumnas los personajes, Vestuario y atrezo (2 sesiones)
reservándose para sí el papel de narrador.
Cada uno repetirá el texto correspondiente Sesiones 6 y 7
a su parte a medida que vaya leyendo Las ilustraciones de los personajes servirán
de nuevo la obra en voz alta. como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
Sesiones 2 y 3 disfraz dependerá, por supuesto, de los
Lleve a cabo los ensayos en el aula recursos disponibles.
distribuyendo a los niños y niñas
Entre otros, sería recomendable contar
espacialmente en el lugar que ocuparán en
con los siguientes materiales:
el escenario. Es importante trabajar con ellos
la dicción, la expresión oral y corporal, • Planchas de espuma de colores para
y la entonación. La interpretación musical las estrellas y la bola de Navidad. En el caso
se reservará para las siguientes sesiones. de las estrellas es preferible que recorten
una de ocho puntas poco pronunciadas
Ensayos musicales (2 sesiones) con el fin de evitar que se rompan. Serán
Sesiones 4 y 5 necesarias dos estrellas para cada traje,
Ensaye con toda la clase las dos piezas que se unirán por los hombros.
musicales en las que tienen que intervenir • Cartulina dorada para elaborar las coronas
y prepare la reproducción de la música de de los Reyes Magos y otros accesorios
ambiente (sería ideal contar con una persona para la Bola o para el Espíritu de la
de apoyo para ello). Navidad.
• La Sintonía de un anuncio navideño • Cajas y papel de regalo.
(ver partitura en página 60) será
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus Sesiones 8 y 9
primas durante la ESCENA 3. También Se realizará con todos los elementos de
bailarán una sencilla coreografía creada vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
por ellos. la interpretación musical.
< 56 >
TRIMESTRE
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: • Barbas para los Reyes Magos 1
• Árbol de Navidad con bolas y el Espíritu de la Navidad.
y espumillón. • Cofres, coronas y capas para los Reyes
• Cajas vacías envueltas con papel Magos.
de regalo para decorar el árbol. • Espumillón.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
• Cámara de vídeo en un trípode. y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
• Claqueta de cine. • Pañuelo y boina para el Director/a
• Colchoneta para utilizar a modo
de cine.
• Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
de camilla.
• Mesa con mantel, plato y cubiertos, • Chaleco reflectante y carpeta para
y una silla para Juana. Miguel.
Para el vestuario: Para la música:

• Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
• Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.
Personajes
Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño
Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara
Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel

la Navidad < 57 >
M. Larumbe
La estrella estresada
a por algún regalo. Ada pone cara de fastidio.
Escena 1 Poco a poco van saliendo del escenario].
La estrella Ada y sus primas intentan
guiar a los Reyes Magos, que están muy
despistados. Gaspar coloca el incienso Escena 2
en su cofre; Melchor recoge regalos que Un árbol de Navidad en el centro
hay esparcidos por el suelo, y Baltasar del escenario. A un lado, una pequeña
limpia sus gafas. escalera y Ada disponiéndose a subir
mientras un niño la mira. Al otro lado
NARRADOR/A: ¡Todas las navidades está la Bola de Navidad con los brazos
sucedía lo mismo! La necesitaban en todas en jarra, con pose de chulita.
partes… Por mucho que la ayudasen sus
primas, no daban abasto. Lo peor era guiar NARRADOR/A [comienza a sonar música
a los Reyes Magos hasta el portal porque, navideña instrumental y alegre]: Cuando
además de no tener ningún sentido de no estaba ayudando a los Reyes Magos
la orientación, ¡eran unos despistados! a encontrar su camino, Ada tenía que
ADA: ¡Por aquí, chicos! colocarse encima del árbol, justo arriba
del todo. Siempre pendiendo de un hilo,
MELCHOR: Baltasar, ¿dónde estás? que parecía que se iba a caer. Le daba
BALTASAR: Es que no encuentro mi cofre un vértigo…
con el incienso… NIÑO: Vamos… ¡Sube! [ayuda a subir a Ada].
GASPAR: ¡Que lo tengo yo! No tengas miedo; vas a quedar genial.
PRIMA 1 DE ADA: ¡Vamos, que no llegamos! ADA: Otra vez no… ¿Pero por qué no
ponemos ahí una bola mejor?
MELCHOR: ¡Esperad, que se me han
olvidado los regalos! BOLA: ¡Ni hablar! A la que le toca estar allí
arriba es a ti. Bastante tengo yo con tener
[Melchor sale del escenario y regresa con que compartir mi espacio con todo este
varias cajas de regalos, que se le caen al suelo]. espumillón, ¡que pica un montón!
PRIMA 2 DE ADA: Así no llegaremos
[Bola de Navidad y el niño ayudan a Ada
nunca…
a subir al árbol. Cuando la estrella está
BALTASAR: Otra vez me han graduado mal colocada arriba del todo, pone cara de
la vista. No veo la estrella, ¿dónde está? fastidio y se coloca con los brazos
extendidos].
ADA: ¡Estoy aquí! ¡Vamos!
NARRADOR/A: Y justo cuando estaba allí
[Se escucha el villancico Tan, tan, van por el
arriba, la llamó su agente.
desierto. Ada y sus primas hacen gestos con
las manos pero los Reyes siguen despistados, [Aparece en la escena el ejecutivo/a con
ajustándose las capas, colocando la mirra, el móvil en la mano y desaparecen Bola
el incienso y el oro en sus cofres o volviendo de Navidad y el niño].
< 58 >
TRIMESTRE
EJECUTIVO/A: Ada, ¡baja de ahí ahora y Ada se queda sentada en una banqueta,
mismo! Te requieren en el anuncio de pensativa y triste].
turrones. Avisa a tus primas, que tenéis que
NARRADOR/A: ¿Era realmente esa
ir todas a plató ya… ¡Vamos, que os están
su función? De unos años a esta parte, 1
esperando para grabar!
estas fiestas se habían convertido en un
despropósito de luces, compras, estrés
Escena 3 y excesos… ¿Dónde estaba el verdadero
espíritu de la Navidad?
Ada y sus primas bailan al son de
la Sintonía de un anuncio navideño. [Música instrumental navideña de fondo,
A un lado están el ejecutivo/a, el cámara, emotiva y tranquila].
el director/a y el ayudante. ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: ¡Cuánta
razón tienes, Ada! ¡Qué acertados son tus
DIRECTOR/A: ¡Corteeeen! Vamos a ver… pensamientos!
Ya lo he dicho muchas veces: ¡todas a la vez!
[Ada mira asombrada a Espíritu de la
No estáis coordinadas… ¡Repetimos!
Navidad, que camina hacia ella mientras
[El ayudante se coloca delante del público sigue sonando la música. Después, pasa a
con su claqueta]. mirarlo con cara de quien recuerda a alguien].
AYUDANTE: Secuencia 2, toma 13… ADA: Pero tú… ¿Quién eres?
¡Grabando!
ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: Soy Espíritu
DIRECTOR/A: ¡Acción! de la Navidad. Hace tanto tiempo que no me
[Vuelve a sonar la Sintonía del anuncio ves, que ya no te acuerdas de mí. Cuando
navideño]. eras muy pequeña, te encargué una misión
importantísima: mantener el espíritu de
DIRECTOR/A: ¡Corten! ¡No, no, no! A ver, la Navidad aquí en la Tierra, pero estos
estamos en Navidad. ¿Se os ha olvidado humanos te están haciendo perder el rumbo…
que además de bailar tenéis que sonreír?
ADA: Puede ser, porque ya no sé realmente
[Todas ponen cara de fastidio]. cuál es mi papel en estas fechas…
DIRECTOR/A: Vale, vale… Descansemos ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: Por eso he
cinco minutos. venido, para recordártelo, querida Ada.
[Las estrellas, el director/a, el ejecutivo/a, Mírame [le coge la cara]: no olvides nunca
el cámara y el ayudante salen del escenario que tu función es repartir amor, paz
y armonía allá donde vayas.
ADA: Ya, pero… ¿Y eso cómo lo hago?
ESPÍRITU DE LA NAVIDAD [alejándose
despacio]: ¡No lo olvides!
[Vuelve a sonar la música instrumental
navideña, emotiva y tranquila, la cual se
mantendrá hasta la escena final].
NARRADOR/A: ¡Qué fácil resultaba decir
cosas bonitas! Amor, paz, armonía… ¿Y
eso cómo se hacía? De pronto, la música
le recordó lo que ella había sido hace
< 59 >
mucho tiempo, en navidades lejanas, y tuvo [Ada le deja un café caliente con unos
muy claro lo que debía hacer… bizcochos. Miguel no ve a Ada, pero cuando
se percata de que tiene café y bizcochos,
sonríe y se los toma].
Escena 4
NARRADOR/A: Esa era su verdadera
Aparecen tres personajes en primera
función. ¡Por fin se sentía realmente útil!
línea del escenario: Emilia, atendiendo
a un enfermo que está en una camilla;
Juana, que está sentada frente a una Escena final
mesa, comiendo sola; Miguel, el Emilia, Juana y Miguel salen del escenario
voluntario de la cabalgata de Reyes, con al tiempo que aparecen las primas de Ada.
un montón de papeles en la mano. Todas hacen un círculo cogidas por los
hombros y se pueden escuchar sus
susurros por encima de la música.
NARRADOR/A: Ada se acordó de Emilia,
que Navidad tras Navidad se quedaba
trabajando en el hospital para cuidar de NARRADOR/A: Ada llamó a sus primas
quien más lo necesitaba [Ada le deja un para transmitirles el mensaje que le había
regalo sin que ella lo vea]; también se acordó dado Espíritu de la Navidad y todas lo
de Juana, que había dejado su país y vivía entendieron a la perfección. Tras mucho
sola y lejos de su familia [Ada le deja un debatir, decidieron que cada vez que alguna
regalo sin que ella lo vea], y de Miguel, olvidara su verdadera función, cantarían
que se pasaba toda la noche de Reyes la siguiente canción.
organizando la cabalgata para que todo [Salen todos los personajes de la obra
saliera perfecto. a cantar e interpretar gestualmente
MIGUEL: Vamos a ver, primero pasan la Canción de Navidad].
los malabaristas y luego la tercera carroza.
No, mejor la tercera carroza antes de los
malabaristas…
Sintonía de un anuncio navideño

4 œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ ˙
& b 4 œ œ œ™ œ œ œ Œ
Vuel - ve a ca - sa, vuel - ve, vuel - ve _ a tu_ho - gar.
&b œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ ˙
œ œ œ œ
Que_hoy es No - che - bue - na: vi - ve la fe - li - ci - dad.
&b œ œ œ™ œ œ œ œ œœœ œ œ œ œ œ Ó
˙
Vuel - ve a ca - sa, vuel - ve, por Na - vi - dad.
< 60 >
TRIMESTRE
Canción de Navidad, M. Larumbe
4
Andante
&4 œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
1
œ œ
Ya_es - tá_a - quí la Na - vi - dad, so - lo nun - ca vas a_es - tar.
& œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
A - quí trai - go mi ca - lor, un a - bra - zo_y mu - cho_a - mor.
™™
Te_a - yu - da - ré a re - cor - dar lo_im - por - tan - te de ver - dad:
& œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙
Es - ta_es - tre - lla_a - quí es - tá pa - ra_a -lum - brar la Na - vi - dad.
a_a - pren - der a per - do - nar y_a lle - nar de_a - mor tu_ho - gar.
Movimientos para la Canción de Navidad

Ya está aquí la Navidad, Señalar el suelo con los índices.
solo nunca vas a estar. Negar con el dedo índice.
Estirar ambos brazos por encima de la cabeza y bajarlos
Aquí traigo mi calor,
describiendo un círculo.
un abrazo y mucho amor. Dar un abrazo al compañero o compañera de al lado.
Esta estrella aquí está Señalar el cielo con los índices.
para alumbrar la Navidad. Estirar los brazos formando un círculo.
Ya está aquí la Navidad, Señalar el suelo con los índices.
solo nunca vas a estar. Negar con el dedo índice.
Te ayudaré a recordar Pasar el brazo por encima del hombro del compañero o
lo importante de verdad: compañera de al lado y balancearse con él hacia los lados.
a aprender a perdonar Dar un abrazo al compañero o compañera de al lado.
y a llenar de amor tu hogar. Cruzar los brazos sobre el pecho.
< 61 >
Segundo
trimestre
Sesión
19 El sonido de cada cual El timbre.

TRIMESTRE
10 Rancataplán La guitarra, la dulzaina y la pandereta.
El pulso.
11 El latido de la música La flauta travesera.
La altura: sonidos graves y agudos.

12 El saltamontes Grafías no convencionales.
El pentagrama.
13 Cinco líneas,
Notas en las líneas y en los espacios
cuatro espacios del pentagrama.
14 La llave
La clave de sol.
del pentagrama
15 Danza húngara El tempo: lento, normal y rápido.
16 Tengo una negra, La negra, el silencio de negra y la pareja

¡qué bien! de corcheas.
Ya sabemos Autoevaluación del segundo trimestre.
< 64 >
Contenidos
Cuento El sonido de cada cual, M. Larumbe.
Discriminación de voces y de instrumentos.
¿Qué ha sonado?, M. Larumbe.
Discriminación de sonidos fuertes y suaves.
Discriminación de sonidos del entorno cercano. Rancataplán, popular.
Discriminación de sonidos largos y cortos.
Seguimiento del pulso de la música con instrumentos Badinerie de la Suite n.º 2 en si menor,
de pequeña percusión y con objetos sonoros. BWV 1.067, J. S. Bach.
Discriminación de instrumentos.
Discriminación e interpretación de secuencias El saltamontes, M. Á. de la Ossa.
con sonidos agudos y graves. Debajo un botón, popular.
Seguimiento del pulso de la música con percusión
corporal.
Acompañamiento con movimientos y percusión
corporal. Cinco líneas, cuatro espacios,
Práctica de grafía musical. M. Á. de la Ossa.
Interpretación vocal e instrumental de secuencias
de sonidos agudos y graves.
Práctica de grafía musical. La llave del pentagrama, M. Á. de la Ossa.
Recitado de prosodias con acompañamiento Adivinanza, M. Larumbe.
instrumental.
Danza n.º 5 en sol menor de las Danzas
húngaras, J. Brahms.
Recitado de prosodias asociadas a sonidos agudos
y graves.
Interpretación vocal e instrumental.
Tengo una negra, ¡qué bien!,
Práctica y lectura de grafías musicales.
M. Á. de la Ossa.
Juego de percusión corporal y velocidad.
Dominó musical.
< 65 >
Sesión 9
2 El sonido de cada cual

TRIMESTRE
1 E¬scucha e interpreta lo∫ sonido∫.
2.1 y 2.2
¡Bƒrum
¡R¬in!
brum!
¡Despierta,
E¬lisa...!
¡M¬iau!
< 24 >
Sesión 9
2 ¿Qué interpreta cada uno? Numera.
2.3 1 3 1
3 4 2
3 Juega y adivina quién canta.
Aprendemos
2.4
©ada persona,
animal y cosa
tiene un sonido
particular.
< 25 >

Sesión 9
1 Divida la clase en grupos: parte de instrumentos que tocan los demás: güiro,
sus integrantes serán actores y la otra parte pandero y claves. Después, interpretarán
imitará los sonidos que aparecen en el relato: las cuatro secuencias rítmicas con sus
1. Ruido de una motocicleta. matices de intensidad fuerte o suave.
Finalmente, realizarán la actividad,
2. Galopar de caballos.
anotando qué secuencia interpreta cada
3. Alarma de un despertador. instrumento o voz.
4. Mugido de una vaca.
3 Aprovechando la canción ¿Qué ha
5. Maullido de un gato.
sonado?, se propone esta actividad de
6. Melodía interpretada por una flauta discriminación del timbre de voz de los
travesera. integrantes de la clase. Esta versión no
7. Timbre de entrada a clase. incluye las secuencias rítmicas para que
En una segunda dramatización pueden durante esos compases de silencio se pueda
modificarse los sonidos y las voces del realizar el juego. Un grupo escuchará con
cuento: cuando tocan al timbre de la puerta, los ojos cerrados; toque al alumno o alumna
pueden piar pájaros, el padre puede hablar que quiera que intervenga en cada vuelta
como un bebé, etc. (con la sílaba «pum» a ritmo de negra).
Una vez que haya terminado la canción,
2 Antes de realizar la actividad, los alumnos y alumnas que tenían los ojos
los alumnos y alumnas se fijarán en las cerrados dirán quiénes creen que han
ilustraciones y dirán cuál de los personajes interpretado los solos vocales.
está cantando y el nombre de los
¿Qué ha sonado?, M. Larumbe

Andante
2
&4 Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si - len-cio has es - ta - do. Di - me pron - to qué_has o -
2
/ 4Ó Ó Ó Ó Ó Ó
&œœ œ œ œœœœ œœŒ Ó Ó Ó Ó Œ œœ

í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do? Tú sa -
[CLAVES]
/ Ó Ó Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó
f p f p f p f p
< 67 >
Sesión 9
&œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œœ œ œ œœ œ œ
œ œ œ œ
brás qué ha so - na - do si_en si - len-cio has es - ta - do. Di -me pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó
& œœœœ Œ Ó Ó Ó Ó Œ œœ œ œœ œœ œ œ
œœ œ
si - do el so - ni - do? [GÜIRO] Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si-
/ Ó Ó œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ Ó Ó Ó
f p f p
&œ œ œœ œ œœ œ œ œ œœ œ œ œœœœ Œ Ó
œ œ œœ
len - cio has es - ta - do. Di -me pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do? [PANDERO]
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó œ œ
p f
&Ó Ó Ó Œ œœ
œ œœœ œœ œ œ œ œ œ œ œœœ œ
Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si - len - cio has es - ta - do. Di -me
/ œ Œ œ œ œ Œ Ó Ó Ó Ó Ó
f p f f
&œ œ œœ œ œ œœœœ Œ Ó Ó Ó Ó
œ œ œœ
pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do?
[VOZ]
/ Ó Ó Ó Ó œ Œ œ œ œ Œ œ œ
f p p f p p
< 68 >
Sesión 9
M. Larumbe
El sonido de cada cual
NARRADOR/A: Elisa se había quedado NARRADOR/A: Elisa no entendía nada;
a dormir la noche anterior en casa de su parecía que el mundo entero había cambiado.
amigo Miguel y no habían parado en toda Ya nada era como antes… ¡Todo había
la noche: película y palomitas, guerra perdido su sonido original!
de almohadas… Y, ahora mismo, la voz de
ELISA: He dormido mal, eso es todo. Seguro
su profe, Carmen, le parecía más una nana
que cuando llegue a casa todo vuelve a ser
que una lección de Naturales… normal.
PROFESORA: Los mamíferos son animales PADRE [con voz de mujer anciana]: Se me
que nacen del vientre de su madre y se han olvidado las llaves de casa, ¡otra vez!
alimentan de leche materna… Espero que tu madre no haya salido.
NARRADOR/A: De pronto, algo despertó NARRADOR/A: ¿Pero por qué hablaba
a Elisa [Sonido 1: ruido de una su padre así? ¡Era insoportable! Cuando
motocicleta]. llegaron a casa, llamó al timbre [Sonido 4:
ELISA: ¿Qué es eso? mugido de una vaca]. ¿Eh? ¡Ese no era el
sonido del timbre! ¡Al menos no el de su
MIGUEL [con voz de niña]: Es el timbre,
casa! Por suerte, su madre estaba y salió
¡nos vamos a casa!
a recibirlos.
NARRADOR/A: ¿El timbre del cole ahora
MADRE [con voz de hombre]: Chicos, os
sonaba así? Juraría que antes sonaba
estaba esperando. ¡Tenemos que merendar
diferente... Y esa no parecía la voz de
rápido! Hoy tienes clase de violín, Elisa.
Miguel… Bajaron las escaleras, como
¿Te acuerdas?
siempre, todos corriendo [Sonido 2: galopar
de caballos], solo que esta vez algo le parecía NARRADOR/A: Claro que se acordaba, pero
diferente… ¿Qué estaba pasando? Por fin, lo que no entendía era por qué su madre
vio a su padre que la saludaba desde lejos, hablaba así.
haciéndole gestos para que se diera prisa. ELISA: Mamá, ¿qué te pasa?
PADRE [con voz de mujer anciana]: ¡Vamos, MADRE [con voz de hombre]: Tengo mala
Elisa! Tu madre nos está esperando. cara, ¿verdad, cariño? Ay, es que no he
ELISA: ¿Papá? dormido nada esta noche. Venga, aprovecha
para practicar un poco antes de ir a clase.
NARRADOR/A: Jamás lo había escuchado
hablar así. Corrió hacia el coche y nada más NARRADOR/A: Uf…, esto era demasiado. Su
entrar, su padre arrancó [Sonido 3: alarma madre también tenía otra voz, ¡era horrible!
de un despertador]. Con lo dulce que era la voz de su mamá
[Sonido 5: maullido de un gato]. Y ahora,
ELISA: Papá, ¿qué le pasa al coche?
¿qué ocurría? ¡Esa no era su perrita Noa!
PADRE [con voz de mujer anciana]: Nada, ¡Ella no maullaba! Resignada, sacó su violín
hija; qué cosas tienes… Pasé la revisión para tocar un poco. Eso seguro que la
la semana pasada. tranquilizaría; estaba empezando a ponerse
< 69 >
Sesión 9
nerviosa… [Sonido 6: melodía interpretada PROFESORA: ¡Despierta, Elisa! Te has

por una flauta travesera]. ¡Noooooo! ¡Ese quedado dormida.
no era su violín! Elisa corrió a explicárselo
NARRADOR/A: Elisa no supo qué decir.
a su madre.
Estaba muy confusa por lo que había pasado.
ELISA: ¡Mamá, mi violín no suena bien! Hasta que no salieron de clase, no
comprendió que todo había sido un extraño
MADRE [con voz de hombre]: Cariño, ya
sueño. Por fin, respiró aliviada al oír la
sabes que deberías practicar todos los días.
inconfundible voz de su padre esperándola
No vale solo justo antes de ir a clase.
a la puerta del colegio:
Por eso no te suena tan bien.
PADRE: ¡Vamos, Elisa! Tu madre nos está
ELISA: No, no es eso…
esperando.
NARRADOR/A: Entonces, se volvió hacia
NARRADOR/A: En el camino de vuelta
la cuna para mirar a su hermanito, que se
a casa pensó:
quitó el chupete y le dijo:
ELISA: ¡Cada cosa suena de una forma
HERMANITO [con voz de bruja]: Elisa,
diferente a las demás! Nunca me había dado
¡eso te pasa por no dormir! [La voz de bruja
cuenta, pero gracias al sonido podemos
se funde con el grito de Elisa].
reconocer a las personas, animales y cosas
ELISA: ¡Ah! [Sonido 7: timbre de entrada que nos rodean.
a clase].
< 70 >
Sesión 10
Rancataplán
1 Interpreta.
2.5 y 2.6
E¬sta e∫ la canción para aprender
lo∫ instrumento∫ populare∫.
R¬ancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar.

Du, du, du con la dulzaina;
rancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar.

R¬a, ra, ra con la guitarra;
du, du, du con la dulzaina;
rancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar.
< 26 >
Sesión 10
2 ¿Qué suena? R¬odea.
2.7 Aprendemos
2.1
pandereta
2.2
dulzaina
3 Juega al escondite inglé∫ con sonido∫ corto∫ y largo∫.

2.3
guitarra
< 27 >

Sesión 10
1 La interpretación de esta canción • Niños jugando a la pelota.
se llevará a cabo en círculo y acompañada • Niña montando en bicicleta.
de la siguiente dramatización:
• Perro ladrando.
Esta es la canción Cinco pasos hacia el • Campanas de un campanario.
para aprender interior del círculo. • Tractor circulando.
Cinco pasos hacia atrás
los instrumentos 3 El alumnado se colocará tras la línea
hasta ocupar la posición
populares. de inicio (marcada con tiza o cinta adhesiva),
inicial.
situada en un extremo del aula. Quien se
Rancataplán, la ligue se pondrá de espaldas al resto de la
Gesto de golpear
cataplán, clase, justo en el extremo opuesto del aula.
la pandereta.
la pandereta… Toque entonces sonidos cortos, por ejemplo,
Señalarse el pecho con con unos cascabeles; los alumnos y alumnas
… yo sé tocar. el dedo índice de ambas irán avanzando al ritmo que marque el
manos. instrumento, acercándose cada vez más
a quien se la liga. Cuando interprete un
Du, du, du, Gesto de tocar una sonido largo, quien se la ligue tendrá que
con la dulzaina… dulzaina. darse la vuelta lo más rápidamente posible
Ra, ra, ra, Gesto de rasgar las y todos los demás se detendrán, quedándose
con la guitarra… cuerdas de una guitarra. como estatuas. Si pilla a algún compañero
o compañera en movimiento, lo mandará
de vuelta al punto de inicio. El primero que
2 Los sonidos del paisaje sonoro son: llegue hasta quien se la liga, gana y se la liga
• Guitarrista tocando. en la siguiente partida. Si quien se la liga
• Pájaros piando. se confunde y se da la vuelta cuando suena
un sonido corto, tendrá que abandonar su
• Gente aplaudiendo.
lugar y situarse en la línea de inicio, siendo
• Gente que habla en un mercadillo. reemplazado por quien haya avanzado más.
Rancataplán, popular
j œ œ œ œ œ œ™ ™ œ œ œ œ œ œ
Allegro
#6 j j œ
& 8œ œ œ œ œ J œ J œ œ œ J
œ J J œ
Es- ta_es la can - ción pa -ra_a - pren - der los ins- tru-men - tos po - pu - la - res. Ran - ca - ta - plán, ca - ta-
4
œ œ™ Œ™
#œ œ œ œ œœœœ j j œ
& J J j
œ œ œ œ œ J œ œJ
plán, la pan - de - re - ta yo sé to - car. [PANDERETA] Es- ta_es la can - ción pa -ra_a - pren -
< 72 >
Sesión 10
#j œ œ œ œ œ œ™ ™ œ™ œ™ œ œ œ œ œ™ œ™
& œ œ œ J œ J
J J J
der los ins - tru - men - tos po - pu - la - res. Du, du, du, con la dul - zai - na;
4
œ œ™ Œ™
#œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ j
& J J
ran - ca - ta - plán, ca - ta - plán, la pan - de - re - ta yo sé to - car. [DULZAINA]
# 4 j œ j œ œ œ œ œ œ™ ™
j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ J œ
& J J œ J J
[PANDERETA] Es - ta_es la can - ción pa - ra_a- pren - der los ins - tru-men - tos po - pu - la - res.
# ™ ™ ™ ™ ™ ™
& œ œ œ œJ œJ œ œ ™ œ œ œ œJ œJ œ œ ™ œ œ œ œ œ œ
œ œ
Ra, ra, ra, con la gui - ta - rra; du, du, du, con la dul - zai - na; ran- ca -ta - plán, ca - ta-
4 4 4
œ œ œ™ Œ™
#œ œ œ œ œœœ j
& J J
plán, la pan- de - re - ta yo sé to - car. [GUITARRA] [DULZAINA] [PANDERETA]
< 73 >
Sesión 11
El latido de la música
1 E¬scucha la flauta travesera y acompaña la música. «Bƒadinerie», Bƒach
2.8
A
2
veces
¡TOC!
¡TOC!
2
veces
< 28 >
Sesión 11
2 M¬arca el pulso con objeto∫. Despué∫, rodea.
2.9 1 2 3 Aprendemos
E¬l pulso e∫
el latido de
la música.
alegre triste alegre triste alegre triste 2.4
3 ©olorea el instrumento que marca el pulso. L¬a flauta

R. G.
travesera
1 2
se toca
2.10
soplando.
< 29 >

Sesión 11
#2
& #4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó
1 El musicograma de Badinerie plasma
los siguientes elementos musicales:
• Estructura: es binaria y se refleja con
œ
Soy u-na flau-ta que vie-ne_y que va.
fondos de colores diferentes para cada
##
& Œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ
parte.
• Pulso: cada instrumento equivale a un
pulso de la música. Al final se produce
œ
Ven - te con-mi-go_a can-tar y_a bai - lar.
un pequeño ritardando que no se
representa en el musicograma. Los instrumentos de pequeña percusión
se pueden sustituir por diferentes formas
• Fraseo: las semifrases, integradas por
de percusión corporal:
cuatro pulsos, se reflejan mediante
la agrupación de los instrumentos. • Pandero: dar palmadas en los muslos.
• Repeticiones: se indican de manera textual. • Claves: golpear dos dedos sobre la palma
de la mano.
Para seguir el musicograma, los alumnos • Triángulo: dar pisadas en el suelo.
y alumnas podrán contar el número de
• Güiro: frotar las palmas de las manos
toques de cada instrumento al tiempo
que lo interpretan de la siguiente manera: y dar una palmada cuando pone «¡TOC!».
• Cascabeles: golpear el pecho con las
A:
palmas de las manos.
1 2 3 4 1 2 3 4 Una vez finalizada la actividad, presente
1 2 3 4
el instrumento solista de la obra: la flauta
travesera. Puede reproducir en este
1 2 3 4 5 6 7 8
momento el vídeo de presentación
correspondiente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 Este popurrí musical integra
Repetir. fragmentos de las siguientes obras:
B: • Pasodobles de San Roque e Tomiño,
popular.
1 2 3 4 1 2 3 4
• Sonata para piano n.º 14 en do sostenido
1 2 3 4 menor de L. van Beethoven.
• Cuarteto con flauta n.º 1 en re mayor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 de W. A. Mozart.
1 2 3 4 5 6 7 8 3 Pida a los alumnos y alumnas que

1 2 3 4 escuchen en silencio las dos propuestas
musicales. En una segunda audición,
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 propóngales seguir el pulso golpeando
la palma izquierda con un dedo de la mano
Repetir. derecha. Finalmente, deje que completen
La parte interpretada por el pandero también la actividad al tiempo que vuelven
se puede sustituir por la siguiente letra: a escuchar la pista.
< 75 >
Sesión 12
El saltamontes
1 ©anta y acompaña el estribillo con movimiento∫.
2.11 y 2.12 estribillo
ba, saltamonte∫ a
rri ba
Sƒaltamonte∫ a jo.
ba, lar.
rri saltamonte∫ a bai
Sƒaltamonte∫ a
< 30 >
Sesión 12
2 ©ompleta con o . ¿Qué instrumento
suena? (flauta travesera) Aprendemos
2.13
1 3
agudo
2 4
grave
3 S¬igue el pulso como se indica.
1 2
2.14
1 Debajo un botón, ton, ton,

2.5
2 que encontró M¬artín, tin, tin,
3 4
3 había un ratón, ton, ton.
4 ¡A¬y, qué chiquitín, tin, tin!

< 31 >

Sesión 12
1 El estribillo de El saltamontes se Posición Formar un círculo sin darse
acompañará indicando la altura de los inicial las manos.
sonidos con los movimientos ilustrados
en el libro: Dar palmadas con los
4 pulsos
compañeros o compañeras
• Nota fa: manos en las rodillas. (2 compases)
de ambos lados a la vez.
• Nota la: manos en la cintura.
Chocar las dos palmas con
4 pulsos
• Nota si bemol: manos en los hombros. el compañero o compañera
(2 compases)
• Nota do agudo: manos en la cabeza. de un lado.
Chocar las dos palmas con
3 Debajo un botón se repite tres veces, 4 pulsos
el compañero o compañera
cada vez con una velocidad más rápida. (2 compases)
del otro lado.
El alumnado cantará y marcará el pulso
4 pulsos
con percusión corporal de la siguiente Dar palmadas.
(2 compases)
manera:
El saltamontes, M. Á. de la Ossa
& b 4 Ó™ œ œ ™™ œ œ Ó
Allegro
4 œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ
En la fe - ria de mi ba - rrio han mon - ta - do_u - na_a - trac -
œ œ œ œ œ œ œ Ó™
no - tas son a - gu - das, has - ta_a - rri - ba su - be
&b œ™ ‰ Œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œÓ
ción. Su - be_y ba - ja la ca - bi - na al son de u - na can - ción.
ya. Y si sue - nan no -tas gra -ves, ba - ja con ve - lo - ci - dad.
&b œ Œ œ Œ j jœ œ Œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ Œ
œ œ œ J J œ
Sal - ta - mon - tes a - rri - ba. Sal - ta - mon - tes a - ba - jo.
11
j j œ
&b œ Œ œ Œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó Ó™ œ œ ™™
Fine
Sal - ta - mon - tes a - rri - ba. Sal - ta - mon - tes a bai - lar. [INTERLUDIO] Si las
< 77 >
Sesión 12
Debajo un botón, popular

2
Andante
&4 ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
De - ba - jo _un bo - tón, ton, ton, que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin,
™™
Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin, que_e - ra_a - quel ra - tón, ton, ton,
& œ™ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
ha - bí - a_un ra - tón, ton, ton. ¡Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin!
que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin, de - ba - jo _un bo - tón, ton, ton.
< 78 >
Sesión 13
Cinco líneas, cuatro espacios

1 ©anta y acompaña el estribillo con movimiento∫.
2.15 y 2.16 estribillo
©inco línea∫,
cuatro espacio∫,
cuando escriba∫,
ve despacio.
< 32 >
Sesión 13
2 R¬epasa la∫ línea∫ y colorea lo∫ espacio∫.
R. G.
Aprendemos
E¬l pentagrama
tiene cinco
3 ©olorea lo∫ sonido∫ que hay en la∫ línea∫ línea∫ y cuatro
y en lo∫ espacio∫ del pentagrama. espacio∫.
R. G. Azul (A) Rojo (R)
(A) (R)
(A) (R) (R)
(A) (R) (A)
(A) (R)
(R)
4 Interpreta con alguno∫ de esto∫ sonido∫.
2.17
1
3
< 33 >

Sesión 13
1 El estribillo se acompañará con los 4 Las secuencias se interpretarán
siguientes gestos: imitando vocalmente el sonido de los
animales, con los instrumentos indicados
Cinco dedos de la mano o imitando el sonido de los objetos
Cinco líneas,
izquierda extendidos. (despertador: «ring» y camión: «brum»).
Dedo índice de la mano La altura en la grabación es de un intervalo
derecha señalando los de quinta, pero para la interpretación bastará
cuatro espacios, cuatro espacios entre cada con hacer sonidos agudos y graves, sin una
dedo de la otra mano. altura determinada.
Después, dar dos palmadas. Reproduzca la pista para que se puedan
cuando escribas, Gesto de escribir. seguir las secuencias con el dedo (cada
secuencia se repite tres veces). Después,
Gesto de advertir con el divida la clase en dos grupos: uno
ve despacio. dedo índice. Después, dar interpretará los sonidos graves y el otro,
dos palmadas. los agudos. Así, la primera vuelta usarán
onomatopeyas de animales; la segunda,
Finalmente, el alumnado dibujará un instrumentos musicales, y la tercera,
pentagrama con los dedos de la mano, con imitarán el sonido de los objetos.
pinturas de dedos o en un cajón de arena.
Cinco líneas, cuatro espacios, M. Á. de la Ossa

Allegro con swing
2
& b4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Co - mo_un ár - bol con sus ra - mas, a - sí es el pen - ta - gra - ma. A - sí es, a - sí
Los so - ni - dos y si - len - cios, to - dos jun - tos, muy con - ten - tos.
&b œ œ ˙ ‰ j œ œ
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ¿ ¿
es el pen - ta - gra - ma. Cin - co lí - neas, cua- tro_es - pa - cios, [PALMADA][PALMADA] cuan - do_es-
&b ˙ ‰ œj œ œ œ ˙ ‰ j
œ œ œ ¿ ¿ œ œ œ
cri - bas, ve des - pa - cio. [PALMADA] [PALMADA] Cin - co lí - neas, cua - tro_es-
™
&b œ œ ¿ ¿ œ œ ˙ ‰ œj œ
œ œœ ¿ ¿ Œ ™
pa - cios, [PALMADA] [PALMADA] cuan - do_es - cri - bas, ve des - pa - cio. [PALMADA] [PALMADA]
< 80 >
Sesión 14
La llave del pentagrama

1 ©anta. L¬uego, rodea la∫ clave∫ de sol.
2.18 y 2.19
Yo soy la llave
del pentagrama.
Guardo la música
en mi hogar…
Sƒiempre estaré
al empezar,
porque sin mí
tú no entrará∫…
… M¬i∫ curva∫
son de caracol.
M¬i nombre
e∫ ©lave de Sƒol.
< 34 >
Sesión 14
2 ©ompleta la∫ clave∫ de sol.
3 Interpreta con sonido∫ corto∫ y largo∫. Despué∫, escribe lo que e∫.
2.20
L¬o∫ sonido∫ vi - ven
Aprendemos
en un gran pa - la - cio.
L¬a clave
Tiene cinco lí - nea∫, de sol se
escribe al
tiene cuatro e∫ - pa - cio∫. comienzo del
E¬l pentagrama pentagrama.
< 35 >

Sesión 14
2 j
Desarrollo didáctico & 4 Œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œ
1 Antes de reproducir la canción, dibuje
La cla - ve de sol es un ca - ra - col que
en la pizarra un pentagrama. Cuando suene
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
el verso: «Sigue el camino de mi figura»,
añada la figura de la clave de sol, y cuando
se cante: «Gracias a mí conocerás el universo
œ
su - be_has - ta_el cie - lo_y ba-ja _en as- cen - sor.
musical», escriba diferentes notas sobre
el pentagrama.
3 Divida la clase en cuatro grupos
Tras la interpretación, reflexione con el y asigne a cada uno de ellos uno de los
alumnado sobre la letra, preguntándole instrumentos indicados en el libro: maracas,
por qué dice que la clave de sol es la llave cascabeles, triángulo y pandero. Tenga en
y por qué gracias a ella conoceremos el cuenta que los sonidos cortos representan
universo musical. duraciones de corchea y los largos, de negra.
2 Antes de que el alumnado realice

la actividad en el libro, dibuje una clave
de sol en la pizarra al tiempo que canta:
La llave del pentagrama, M. Á. de la Ossa
#12 ™
Œ œj œ œj œ j ™ Œ œj œ œj œ j ™ Œ œj œ œj
Allegro
& 8 Ó œ œ œ œ
Yo soy la lla - ve del pen - ta - gra - ma. Guar - do la
Siem - pre_es - ta - ré al em - pe - zar, por - que sin
& œ ‰ œ ‰ œ ‰ œ œ œ ‰ Œ ™ Œ œ œ œj œ #œj œ™ Œ œ œ œj
A di - bu - jar - me a - pren - de - rás, no_es com - pli -
# j j j
mú - si - ca_en mi_ho - gar. Si - gue_el ca - mi - no de mi fi -
mí tú no_en - tra - rás. Gra - cias a mí co - no - ce -
& œ #œj œ™ Œ œ œ œj œ ‰ #œ ‰ œ ‰ œ œj œ ‰ Œ ™ Ó™ ™™
ca - do, ya ve - rás. Mis cur - vas son de ca - ra -
# j
gu - ra y_al - gún te - so - ro_en - con - tra - rás.
rás el u - ni - ver - so mu - si - cal.
col. Mi nom - bre es Cla - ve de Sol.
< 82 >
Sesión 15
Danza húngara
1 ©anta y muévete según la velocidad. « Danza húngara », Bƒrahm∫
2.21 y 2.22
normal Sƒigue el pulso con atención.
2
Descubrirá∫ cómo cambia mi canción. veces
E¬∫ muy fácil, hay cambio∫ de velocidad.

lento 2
Date cuenta: e∫ lento, rápido o normal. veces
rápido
Sƒigue el pulso… E¬∫ muy fácil…

< 36 >
Sesión 15
2 A¬divina la velocidad e interpreta.
2.23
Aprendemos
2.6
lento
caracol flamenco guepardo normal
caracol rápido
lento
M¬i ca - si - ta lle-vo encima,
len - to lle - ga-ré a la ci -ma.
3 R¬epasa y dibuja
una clave de sol.
L¬arga∫ pa-ta∫ yo po - se - o
flamenco
normal y con e - lla∫ me pa - se - o.
guepardo
rápido Sƒoy veloz y el má∫ fugaz
de todo el reino animal.

Sesión 15
1 Reproduzca la pista para que los • Velocidad lenta: pisadas o maracas.
alumnos y alumnas se familiaricen con la • Velocidad normal: palmadas en las
pieza. Después, enséñeles la letra propuesta piernas o claves.
para la melodía de las dos primeras partes.
• Velocidad rápida: dos dedos sobre
En una segunda audición, canten juntos sobre
la palma de la mano o triángulo.
la música y pídales que sigan las huellas
del musicograma con el dedo. 2 Reproduzca la pista y pregunte
Una vez que la clase sea capaz de seguir al alumnado por la velocidad con la que
el musicograma, procederá a expresar la ha sonado cada prosodia. A continuación,
velocidad de la música a través del trabaje cada una de ellas a la velocidad
movimiento. Para ello, los alumnos propuesta usando la nota do para los
y alumnas se desplazarán libremente por sonidos graves y la nota sol para los agudos.
el espacio, realizando los siguientes pasos:
Una vez que sean capaces de interpretar
• Velocidad lenta: caminar de puntillas. cada una de las prosodias adecuadamente,
• Velocidad normal: caminar normal. proceda al visionado del vídeo y pídales
• Velocidad rápida: correr a ritmo de que realicen los movimientos al tiempo que
entonan los sonidos agudos y graves.
corcheas.
Como actividad complementaria, se puede 3 Puede aprovechar esta actividad
acompañar la música marcando el pulso para repasar la retahíla propuesta para
con percusión corporal o interpretación la actividad 2 de la sesión 14 que hay
instrumental: en la página 82 de esta guía.
Acompañamiento para Danza húngara, M. Larumbe
& b 4 œ™ œ œ ™ œ #œ ™ œ œ ˙
Andante
b2 j j
œ™ œ œ ˙ œ œ œ œ œ™ œ ˙
Si - gue_el pul - so con a - ten- ción. Des - cu - bri - rás có - mo cam - bia mi can- ción.
8
b ™™ ™™ œ œ
œ™ œ ‰ œ nœ œ œ œ nœ œ œ ‰
&b J J
Es muy fá - cil, hay cam - bios de ve - lo - ci - dad.
œ™
8
b
&b œ œ œ ‰ œ œ œ œœ œ œ œ ‰ ™™
J J
Da - te cuen - ta: es len - to, rá - pi - do_o nor - mal.
< 84 >
Sesión 16
Tengo una negra, ¡qué bien!

1 ©anta. L¬uego, rodea lo∫ instrumento∫ que suenan en la canción.
2.24 y 2.25
negra pareja de corchea∫ silencio de negra
< 38 >
Sesión 16
2 A¬compaña la canción.
2.24
q 𝄽𝄽 q 𝄽𝄽 Aprendemos
q negra
iq q iq q 𝄽𝄽 silencio
de negra
q iq q iq pareja
3 R¬epasa e interpreta.
iq de corchea∫
4 ©omienza lento e interpreta cada vez má∫ rápido.
< 39 >

Sesión 16
1 La canción se interpretará en forma con ellos la canción, practique con el alumnado
de eco solista-coro. Asuma inicialmente los respectivos ritmos indicados en el libro.
el papel de solista y pida a la clase que,
mientras tanto, repase con el dedo las figuras 3 Tras hacerlo en el libro, practique
del libro. Después, una pareja interpretará con el alumnado las figuras y el silencio
el papel solista mientras dibuja en la pizarra de negra en la pizarra. Preste atención
cada una de las figuras en el orden de a que la dirección del trazo sea la adecuada.
aparición. 4 La secuencia de percusión corporal
2 Recuerde la manera correcta de sujetar se interpretará en pareja a ritmo de negra,
los instrumentos propuestos. Después, divida incrementando la velocidad gradualmente.
la clase en tres grupos y reparta triángulos,
maracas y panderos. Antes de acompañar
Tengo una negra, ¡qué bien!, M. Á. de la Ossa

Andante
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ∑ Œ œ œ œ œœœ
Un pa - li - to pa - ra_a - ba - jo y des - pués un re -don-
U - na ne - gra_ha - go pri - me - ro y_a su la - do o - tra
El si - len - cio, si_es de ne - gra, es muy fá - cil de pin-
2
&4 Œ Ó Œ œœ œ œ œ œ œ œŒ Ó
Un pa - li - to pa - ra_a - ba - jo
U - na ne - gra_ha - go pri - me - ro
El si - len - cio, si_es de ne - gra,
& œ Œ Ó Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
del. Lo re - lle - no con cui - da - do,
más. Pe - ro pa - ra_ha - cer cor - che - as
tar. U - na ze - ta_es lo pri - me - ro
& Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Œ œ œ
y des - pués un re - don - del. Lo re -
y_a su la - do o - tra más. Pe - ro
es muy fá - cil de pin - tar. U - na
& ∑ Œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ ∑ ∑ ™™
ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
Œ™
< 86 > y u - na cur - va_al ter - mi - nar.
Œ Ó Œ
tar. U - na ze - ta_es lo pri - me - ro
& Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Œ œ œ
y des - pués un re - don - del.
Sesión
Sesión 16
Lo re -
9
y_a su la - do o - tra más. Pe - ro
es muy fá - cil de pin - tar. U - na
& ∑ Œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ ∑ ∑ ™™
ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
y u - na cur - va_al ter - mi - nar.
& œ œ œ œ œ œŒ Ó
lle - no con cui - da - do, ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pa - ra_ha - cer cor - che - as pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
ze - ta_es lo pri - me - ro y u - na cur - va_al ter - mi - nar.
< 87 >
Recordamos
Recordamos
1 Dibuja clave∫ de sol en el pentagrama.
2 Une.
lento
2.26
normal
rápido
3 Numera y contesta.
2.27
2
q q iq q 1
iq iq iq q 3
q 𝄽𝄽 q 𝄽𝄽
• ¿Qué instrumento ha sonado? pandereta
< 40 >
TRIMESTRE
4 Juega al dominó musical con la∫ ficha∫ del recortable.
< 41 >

Recordamos
2 Detenga la reproducción de la pista la pista y deje que el alumnado complete
tras cada fragmento melódico, para que la actividad.
los alumnos y alumnas identifiquen
el instrumento que suena, su velocidad 4 Los alumnos y alumnas utilizarán
y la secuencia de sonidos agudos y graves las fichas del material recortable que hay
que interpreta a continuación. al final de sus libros para jugar sobre
la mesa. También dispone de una versión
3 Antes de realizar la actividad, fotocopiable en las páginas 90 y 91 de esta
interprete las secuencias en forma de eco guía. La actividad se podrá realizar por
profesor-alumnos con cualquier forma de parejas o en grupos de tres o cuatro
percusión corporal. Después, reproduzca jugadores.
< 89 >
Recordamos del trimestre 2, actividad 4
< 90 >
c io o
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Recordamos
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Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

3/4
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Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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Recordamos
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Ya
Sesión
sabemos
9
Ya sabemos
1 E¬lige la opción correcta. 2 Dibuja un ejemplo de cada. R. M.
• E¬l pulso…
e∫ largo o corto. R. G.
(pájaro)
e∫ el latido de la música.
e∫ un instrumento popular.
• L¬a velocidad de la música R. G.

(pandero)
puede ser…
lenta, rápida o normal.
aguda o grave. 3 ©ompleta el pentagrama.
• ©ada persona, animal y cosa…

hace mucho ruido.
tiene su propio sonido.
< 42 >
TRIMESTRE
4 R¬odea lo∫ siguiente∫ instrumento∫.
2
pandereta
dulzaina
guitarra
flauta
travesera
5 ¿©uánto∫ hay? E¬lige el número correcto.

𝄽𝄽 4 5 6 negra∫
iq q iq q
pareja∫
& 𝄽𝄽 5 6 7
𝄽𝄽 q de corchea∫
iq
iq
q silencio∫
3 4 5 de negra
𝄽𝄽 clave∫
& & 2 3 4
q de sol
iq < 43 >

Evaluación
Nombre: Fecha:
1 Dibuja una persona, animal o cosa para esto∫ sonido∫.
¡Za∫! ©lin, clin, clin.
2 R¬epasa esto∫ instrumento∫ y escribe su∫ nombre∫.
828125_T2_P92_H02
p g
3 R¬odea la∫ clave∫ de sol.
828125_T2_P91_H03

TRIMESTRE
4 R¬odea solo lo∫ sonido∫ agudo∫ y descubre
la palabra escondida. 2
4.3
1 2 3 4
e p a u
5 6 7 8
l ∫ i o
5 ©ompleta. Despué∫, escribe lento, normal o rápido.
1
iq iq q
4.4
2
iq 𝄽
3
q
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 ©olorea.
dulzaina = azul guitarra = verde

pandereta = amarillo güiro = rojo
2 R¬odea lo∫ elemento∫ que suenan.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 R¬esuelve la adivinanza.
M¬e marca∫ con la∫ mano∫,

me sigue∫ con lo∫ pie∫.
©on la música siempre estoy
aunque no me ve∫.
E¬l p
2 E¬scribe V de verdadero o F de falso.
L¬a∫ vaca∫ mugen grave.

E¬l ruido del tractor e∫ agudo.
L¬o∫ pájaro∫ pían agudo.
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Dibuja sobre el pentagrama cinco y sei∫ .

Despué∫, contesta.
• ¿©uánta∫ línea∫ tiene el pentagrama?

• ¿Y cuánto∫ espacio∫?
2 Dibuja clave∫ de sol.
3 ©ompleta.
L¬a música se puede tocar l ,
o .
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Sƒ
E¬nigue
cuentra
el camino
el camino
de negra∫
al colegio
hastayla
contesta.
casa.
𝄽 q
q
q
iq
q 𝄽 𝄞 q
q 𝄽 q
q
𝄞 𝄽 𝄽
q
𝄽 iq 𝄞 q
𝄽
2 ©ompleta este dominó musical.
𝄽
iq iq
q q
q
iq
𝄽
𝄽

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 R¬esuelve esta sopa de letra∫.
𝄽 𝄞 iq q
A S D P D J R M D L K V N P
G I P T J E A G D P D J R A
D L K V N S G I N T J E A R
D E D J R M D L E V N S G E
P N J E A G D P G J R M D J
K C N S G I P T R E A G D A
D I R M D L K V A S G I P D
J O A G D P D J R M D L K E
N D P E N T A G R A M A R C
M E D L K V N S G I P T J O
A N D P D J R M D L K V N R
G E P T J E A G D P D J R C
G G K V N S G I P T J E A H
D R D J R M D L K V N S G E
A A D C L A V E D E S O L A
G I P T J E A G D P D J R S
Tercer
trimestre
Sesión
17 La casa de las notas Las notas musicales.

TRIMESTRE
18 Hinky dinky Músicas del mundo. Danzas en círculo.
19 Mi voz es así Tipos de voz: femenina, masculina e infantil.
20 El sueño de Clara Cuentos musicales.
Sonidos del entorno natural y social.

21 El gato y el gallo Onomatopeyas.
22 El acuario El carácter de la música.
23 Ani kuni Fases de la respiración.
24 Sonrisas y lágrimas Las notas en el pentagrama.
Ya sabemos Autoevaluación del tercer trimestre.
< 102 >

Contenidos
Dramatización de un cuento.
Discriminación auditiva de escalas ascendentes Cuento La casa de las notas, M. Larumbe.
y descendentes.
Danza y movimiento.
Acompañamiento con instrumentos de pequeña Hinky dinky, popular de EE. UU.
percusión.
Mi voz es así, M. Á. de la Ossa.
Dictado melódico.
Antón Pirulero, popular.
Juego de movimiento y expresión corporal.
Audición activa. Cuento El sueño de Clara para la Danza

Danza y movimiento. del Hada del Azúcar de El cascanueces,
Discriminación auditiva de tipos de voces. P. I. Chaikovski.
Dramatización de la letra de una canción.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno El gato y el gallo, M. Á. de la Ossa.
natural y social.
Identificación de pulsos fuertes y débiles.

Acompañamiento con pequeña percusión.
El acuario de El carnaval de los animales,
Identificación del carácter de la música.
C. Saint-Saëns.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno.
Exploración de recursos vocales.
Acompañamiento con pequeña percusión. Ani kuni, popular de Canadá.
Práctica de la respiración en la interpretación vocal.
Do, re, mi de la BSO de Sonrisas y lágrimas,
Discriminación auditiva de tipos de voz
R. Rodgers.
e instrumentos.
Juego musical.
< 103 >

Sesión 17
3 La casa de las notas

TRIMESTRE
1 E¬scucha.
3.1 y 3.2
< 44 >
Sesión 17
2 Numera.
3.3 2 Aprendemos
L¬a∫ nota∫
musicale∫
son do, re, mi,
1
fa, sol, la y si.
3 ©ompleta.
E¬n el pentagrama escribimo∫ primero la clave de sol
y despué∫ la∫ nota∫ musicale∫ .

< 45 >

Sesión 17
1 Forme grupos de ocho alumnos 5. Domingo, doña Rebeca, Miguel, Fátima,
y alumnas, y asigne un personaje y su nota Sole y Lara cantando Tengo una muñeca:
2
correspondiente a cada miembro, incluyendo
el papel de narrador. Cada grupo dramatizará
y representará el cuento ante el resto
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
de la clase. Los sonidos del cuento son Sol, sol, sol, la, sol, mi, do, mi, sol, la, sol.
los siguientes:
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
1. Domingo cantando: œ
4 Œ Œ
Fa, fa, fa, sol, fa, mi, re, mi, fa, re, do.
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ 6. Domingo, doña Rebeca, Miguel, Fátima,
Do, do, do. A - sí can - to yo. Sole, Lara y Simón entonando la escala:
4
2. Domingo y doña Rebeca cantando: &4 œ œ œ œ œ œ œ Œ
& 4 œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ ™™
4 Do, re, mi, fa, sol, la, si.
Do, re, do. Do, re, do, re, do. También puede dividir la clase en siete
Tú y yo, can - ta -mos los dos. grupos y asignar a cada uno una nota musical,
para interpretar de manera colectiva las seis
3. Domingo, Miguel y Sole cantando: partituras propuestas en el cuento. Cada
4 Œ
grupo cantará siempre la nota que le haya
&4 œ œ sido asignada, mientras los acompaña
œ con un instrumento melódico para reforzar
Do, mi, sol. una correcta afinación y entonación.
4. Domingo, Miguel, Fátima y Sole cantando

el comienzo de la Marcha nupcial de
W. R. Wagner:
& 4 œ œ™ œ œ Œ œ œ ™ œ œ Œ
4
Do, fa, fa, fa. Do, sol, mi, fa.
< 105 >

Sesión 17
M. Larumbe
La casa de las notas
NARRADOR/A: Domingo es el portero del DOÑA REBECA: ¿Es que alguien se va
edificio Pentagrama de la calle de La Escala. a casar?
Vive en el bajo y le encanta lo que hace.
DOMINGO: ¡No, doña Rebeca! Tan solo
Todas las mañanas comienza el día limpiando
estábamos cantando. ¡Venga a escucharnos!
la clave de sol que hay en el portal. Siempre
lo hace cantando, que es lo que más le gusta. LARA: ¡Yo también voy!
El problema es que Domingo solo sabe NARRADOR/A: Esto último lo dijo Lara,
cantar la nota do [Sonido 1: «Do, do, do; así que estaba tendiendo la ropa. Ella vive
canto yo»]. Y claro, no da para mucho. en el quinto y es capaz de cantar la nota la.
Doña Rebeca es la vecina del primero. Es De pronto, Domingo, al darse cuenta de que
la más madrugadora del edificio: le encanta estaban todos reunidos en el portal, dijo:
llegar la primera al mercado. Siempre que
DOMINGO: ¡Eh! Ahora que estamos todos
pasa por el portal, Domingo le pide que cante
juntos, ¿por qué no intentamos cantar una
con él. Ella sabe cantar la nota re [Sonido 2:
canción?
«Do, re, do. Do, re, do, re, do. Tú y yo, cantamos
los dos»]. DOÑA REBECA: ¿Una canción entera? Yo
El vecino del segundo, que se llama Miguel, solo sé cantar el re. Lo veo muy complicado…
es muy amigo de Sole, que vive en el cuarto. DOMINGO: Usted solo sabe cantar el re y yo
Miguel es experto en entonar la nota mi solo sé cantar el do, pero Miguel sabe cantar
y Sole solo sabe cantar la nota sol. Suelen el mi y Fátima, el fa. Sole es capaz de entonar
desayunar juntos y, cuando bajan las escaleras la nota sol y Lara, el la. ¡Entre todos seguro
y cruzan el portal, Domingo siempre les pide que podemos cantar una canción!
que jueguen al juego de los avisos musicales:
NARRADOR/A: Todos comenzaron
[Sonido 3: «Do, mi, sol»].
a pensar, pero no se les ocurría ninguna.
DOMINGO: Próxima estación, Zaragoza. Entonces, Sole dijo de pronto:
[Sonido 3: «Do, mi, sol»]. Los pasajeros del
SOLE: ¡Ya lo tengo! Conozco una canción
vuelo 748 con destino Los Ángeles diríjanse
en la que estamos todos.
a su puerta de embarque.
NARRADOR/A: Sole les explicó a todos cuál
NARRADOR/A: ¡Se lo pasan genial! Pero
era la canción y cómo tenían que cantarla.
es aún mejor cuando los jueves Fátima se
une al desayuno de Miguel y Sole. Ella es DOMINGO: ¡Yo os puedo dirigir!
la vecina del tercero y sabe cantar la nota fa.
TODOS: ¡De acuerdo! ¡Vale!
A Domingo le encantan los jueves, porque
entre los cuatro pueden cantar el comienzo NARRADOR/A: Y vosotros… ¡a ver si sois
de algunas canciones. ¿Sabes cuál es esta? capaces de averiguar qué canción es!
[Sonido 4: comienzo de la Marcha nupcial [Sonido 5: melodía de Tengo una muñeca].
de W. R. Wagner]. MIGUEL: ¡Ya podemos cantar todas las
El pasado jueves, doña Rebeca se asomó canciones del mundo! ¡Tenemos a nuestra
por la ventana y preguntó a voz en grito: disposición todas las notas de la escala!
< 106 >

Sesión 17
NARRADOR/A: Miguel estaba encantado. DOÑA REBECA: ¿Y no sabrás cantar

Pero Lara le corrigió. la nota si?
LARA: No te equivoques: nos falta una. NARRADOR/A: Cuando Simón asintió
Aún nadie del edificio sabe cantar la nota si. con la cabeza, todos supieron al instante que
él era el vecino que necesitaban. Con Simón
NARRADOR/A: Justo en ese momento
podrían finalmente cantar cualquier canción
apareció un chico por el portal.
del mundo porque completaban las siete
SIMÓN: Perdonen que les moleste. Venía notas de la escala musical [Sonido 6: «Do, re,
a preguntar por el piso que se alquila en la mi, fa, sol, la, si»].
sexta planta. Me llamo Simón.
NARRADOR/A: Todos los vecinos del
edificio Pentagrama en la calle de La Escala
se miraron unos a otros y sonrieron.
Finalmente, doña Rebeca se lanzó a hacerle
la pregunta que todos tenían en mente.
< 107 >

Sesión 18
Hinky dinky
1 Bƒaila.
3.4 A
3.1
8 8
pasos pasos
B primera vez segunda vez tercera vez cuarta vez
1 1
8 pasos 8 pasos 8 pasos 8 pasos 8 veces 8 veces

< 46 >
Sesión 18
2 A¬compaña la música.
𝄽𝄽 𝄽𝄽
Aprendemos
3.4 A
q q L¬a∫ danza∫
𝄽𝄽
2
veces
en círculo existen
q q q en todo el mundo.
E¬n ella∫ pueden
B
q q q q bailar tanta∫
𝄽𝄽
2
veces persona∫ como
q q q quieran.
3 E¬scribe el nombre de la∫ nota∫ que faltan.
re fa
si
< 47 >

Sesión 18
1 La pieza se estructura en una Los alumnos y alumnas
introducción y cuatro vueltas de A y B. Parte B que permanecieron quietos
Cada parte consta del siguiente número (segunda vez) la primera vez realizan ahora
de compases: los pasos anteriores.
• Introducción: 2 compases.
Los que salieron primero
• Parte A: 4 compases. al centro chocan las palmas
• Parte B: 4 compases. 8 veces con el compañero
La coreografía de la danza es la siguiente: Parte B o compañera de la derecha
(tercera vez) (los demás lo hacen con el
Posición Círculos de integrantes pares de la izquierda). Después,
inicial cogidos de las manos. todos percuten las palmas
en los muslos 8 veces.
8 pasos en sentido contrario
a las agujas del reloj. Repetir el paso anterior pero
Parte B
Parte A comenzando hacia el otro
8 pasos en el sentido de las (cuarta vez)
lado.
agujas del reloj.
Alumnos y alumnas alternos
2 Tenga en cuenta que las negras
dan 8 pasos hacia el interior
y silencios de negra del acompañamiento
Parte B del círculo, mientras el resto
corresponden realmente a un pulso de
(primera vez) permanece en su sitio.
subdivisión ternaria y que los dos ritmos
Después, dan otros 8 pasos
de cada parte deben interpretarse
hasta la posición inicial.
simultáneamente.
Hinky dinky, popular de EE. UU.
œ œ™ œ œ ˙™
Allegro
12 œ œœ œœ œœ œ
& 8 œ œJ œ œJ œ œJ œ J J J J J J
œ œœ œ œ œ œ œ™
™
œ™ œ œ ˙™ J œœ œœ œ œ œœœœœ œ J J œ™
& J J J J J J œ
œ™ Œ ™ ™™ b œ œj œ œj œ œj œ œj j ™
& ˙™ ™
(x3)
œ œ œ ˙
j j j j j
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ ˙™ œ œ œ œj œ œ œ œj
J J
œ™ œ ™ œ™ Œ ™
j œ œ œ œj
œ œ œ œ œj
œ™
& b œ œ J ˙™
< 109 >
Sesión 19
Mi voz es así
1 ©anta.
Aprendemos
Sƒuenan mucha∫ voce∫

3.5 y 3.6
llena∫ de colore∫.
Voce∫ infantile∫,
voce∫ de mayore∫.
voz infantil
voz femenina
voz masculina
< 48 >
Sesión 19
2 E¬scucha y completa.
3.7 1 sol 2 si si
fa fa la la
mi mi sol sol
re re fa fa
do do mi
3 Juega a A¬ntón Pirulero.
3.8
A¬ntón, A¬ntón,
A¬ntón Pirulero,
cada cual, cada cual
que atienda a su juego,
y el que no lo atienda
pagará una prenda.
< 49 >

Sesión 19
1 En esta canción, cada estrofa piano, flauta travesera, claves, etc.),
y la primera vuelta del estribillo son exceptuando quien haga de Antón Pirulero,
interpretados por un tipo de voz diferente, que se golpeará la barbilla con el puño
mientras que la repetición del estribillo siguiendo el pulso. Cuando Antón Pirulero
la cantan todas las voces a la vez. Pida al quiera, dejará de golpearse la barbilla y
alumnado que identifique qué tipo de voz comenzará a fingir que toca un instrumento.
interviene en cada momento. El compañero a quien corresponda dicho
instrumento pasará, rápidamente, a hacer de
3 Divida la clase en tres grupos y pida Antón Pirulero, golpeándose la barbilla con
que se sienten formando un círculo. Todos el puño. En el caso de que no se dé cuenta,
cantarán Antón Pirulero al tiempo que fingen se le pondrá un punto. Gana el jugador que
tocar un instrumento (guitarra, dulzaina, no tenga ningún punto.
Mi voz es así, M. Á. de la Ossa
#### 2
Allegretto
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ
Mi voz in - fan - til es la más a - gu - da. Por e - so es blan - ca, sen -
Mi voz in - ter - me - dia es fe - me - ni - na. Siem - pre sue- na_a - le - gre y
####
Mi voz mas - cu - li - na es la más gra - ve, aun - que pue - de ser i - gual -
& œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
ci - lla_y pu - ra,. de so - ni - do cla - ro_y tam - bién bri - llan - te.
can - ta - ri - na. Su so - ni - do dul - ce es a - mi - ga - ble,
#### ™™ œ
men - te sua - ve. Cuan - do quie - ro dar - le_un ma - tiz pro - fun - do,
j ‰
& œ œ œœ œ œ œ œ œœ œœŒ Ó œ œ œ œ œ
E - so_es i - de - al pa - ra ser cantan - te. Sue - nan mu - chas vo - ces,
y_al can - tar re - sul - ta muy a - gra - da - ble.
lle - go_a pa - re - cer has - ta de_o - tro mun - do.
œ œ ‰ ™™
#### j j
D. C. para el resto de estrofas
& œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
lle - nas de co - lo - res, vo - ces in - fan - ti - les, vo - ces de ma - yo - res.
< 111 >

Sesión 19
Antón Pirulero, popular

Allegro
3
&4 Ó œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œœ ˙ œœ ˙ œ
™™
An - tón, An - tón, An - tón Pi - ru - le - ro, ca - da cual, ca - da cual que_a-
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
tien - da_a su j ue - go, y_el que no lo_a - tien - da pa - ga - rá_u - na pren - da.
< 112 >

Sesión 20
El sueño de Clara
1 Bƒaila. « E¬l cascanuece∫», ©haikovski
3.9 y 3.10
¿Quiere∫ venir
conmigo al R¬eino
3.2
de lo∫ Dulce∫?
H¬a sido un
placer conocerte,
©lara…
< 50 >
Sesión 20
2 Dibuja tu propia historia.
Aprendemos
3.10
A vece∫ la música
sirve para contar
historia∫.
R. L.
L¬a «Danza del
H¬ada del A¬zúcar»
pertenece a un cuento
musical llamado
«E¬l cascanuece∫».
3 ¿Quién canta? Numera.
3.11
3 4 1 2
< 51 >

Sesión 20
1 Reproduzca la narración inspirada Dados de la mano, caminar
en la Danza del Hada del Azúcar de 8 pasos hacia el interior del
El cascanueces de P. I. Chaikovski. Parte B círculo y otros 8 pasos hacia
También puede reproducir la segunda pista (12 compases) fuera, a ritmo de corchea.
propuesta en esta sección, que incluye Repetir 2 veces más.
solamente la música, y narrar la historia
deteniendo la reproducción en los Solo Moverse libremente por
momentos precisos. de celesta el espacio imitando el gesto
(4 compases) de nadar.
Después, los alumnos y alumnas
interpretarán la siguiente coreografía: Dar 7 pasos de puntillas
siguiendo el pulso y dar una
Parte A’
Tumbados en el suelo, vuelta. Repetir 2 veces más.
(16 compases)
Introducción desperezarse lentamente Después, hacer 3 reverencias
(4 compases) y levantarse para colocarse (derecha, izquierda, derecha).
en círculo o semicírculo.
Comenzando por el pie
derecho, dar 7 pasos de
puntillas siguiendo el pulso
de la música. Dar una vuelta
y repetir 2 veces más.
Hacer una reverencia hacia
Parte A la derecha, con la pierna
(16 compases) derecha extendida (tipo
ballet). Hacer otra reverencia
hacia la izquierda, con la
pierna izquierda extendida.
Hacer una última reverencia
hacia la derecha, con la
pierna derecha extendida.
< 114 >

Sesión 20
M. Larumbe
El sueño de Clara
NARRADOR/A: Clara estaba profundamente una piruleta, da ocho ágiles pasos hacia
dormida cuando comenzó a soñar que delante y otros ocho hacia atrás. Debes
alguien se acercaba sigilosamente. hacerlo tres veces.
[Fragmento 0:00 a 0:08]. [Fragmento 0:40 a 1:02].
HADA DEL AZÚCAR: Hola, Clara. Soy HADA DEL AZÚCAR: Y ahora… ¡A nadar
el Hada del Azúcar. ¿Quieres venir conmigo
en el río de limonada!
al Reino de los Dulces?
[Fragmento 1:03 a 1:11].
CLARA: ¡Sí!
HADA DEL AZÚCAR: Para salir del Reino
HADA DEL AZÚCAR: Pues para entrar,
de los Dulces, repite los pasos que hiciste
camina siete pasos de puntillas y luego
da media vuelta. Hazlo tres veces y termina para entrar.
con tres elegantes reverencias. [Fragmento 1:12 hasta el final].
[Fragmento 0:09 a 0:39]. HADA DEL AZÚCAR: Ha sido un placer
HADA DEL AZÚCAR: ¡Bravo, ya estamos conocerte, Clara. ¡Qué tengas dulces
en el Reino de los Dulces! Si quieres sueños!
< 115 >

Sesión 21
El gato y el gallo
1 ©anta.
¡M¬iahogo!
Plin plan, ¡M¬iahogo!
¡Za∫!
3.12 y 3.13
plin plan.
Piqui, piqui, ¡©hof!

piqui, pi. ¡©hof!
¡E¬h! ©ha∫, cha∫,

¡E¬h! ¡Oh!
¡Oh! cha∫.
¿Quiquiriqui
haga?
< 52 >
Sesión 21
2 Sƒigue el camino de lo∫ sonido∫.
3.14
Aprendemos
3 ©ompleta con y . Todo suena a

nuestro alrededor.
¡E¬scucha bien!
ca∫ - ca - be - le∫ pan - de - ro cla - ve∫
< 53 >

Sesión 21
1 Reproduzca varias veces la canción 2 Una vez realizada la actividad, pida
al tiempo que los alumnos y alumnas al alumnado que imite los sonidos que
observan la ilustración. Después de ha escuchado, así como los del resto del
interpretar la canción, divida la clase en tres laberinto.
grupos y dramatice con ellos: unos serán
Otro posible juego para el laberinto ilustrado
narradores y entonarán la melodía principal;
consiste en dividir la clase en varios grupos
otros serán gatos e interpretarán sus
y que cada uno interprete la secuencia de
onomatopeyas y movimientos, y el resto
sonidos que elija para que el resto de grupos
hará lo propio con las onomatopeyas
adivine el recorrido.
y movimientos del gallo.
El gato y el gallo, M. Á. de la Ossa
## 2 ™
Œ™
Andante
& 4Œ j
œ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ
Ó j
œ œ œ œ
En - ci - ma de_un po - zo un ga - to sal - ta - ba y_un ga - llo muy
2
/ 4Ó Ó Ó Ó Ó œ œ œ œ Ó
Œ™ Œ™
Plin plan, plin plan.
# j
& #œ œœ œ œœ œ œ Ó j
œ œ œ œ œ œ œ
tie - so el gra - no pi - ca - ba. El ga - to tro - pie - za y_al
j‰
/ Ó Ó Ó œœœœ œœœ Ó Ó œ Œ
Pi - qui, pi - qui, pi - qui, pi. ¡Zas!
Œ™
# U
& #œ œ œ œ œ
Ó œœ œ œ œ œ Ó j
œ œ œœ
™
a - gua se ca - e y chi - llan - do di - ce: El ga - llo mi-
j j‰
/ Ó Ó œ œ Ó Œ œ œ œ œ œ œ Ó
Œ ™ œj œ
¡Chof ! ¡Chof ! ¡Mia - ho - go! ¡Mia - ho - go!
# U
& #œ œ Ó œ œ œ œ
Ó Ó œ œ œœ œ œ
œ™ ‰ Ó Œ™
ra - ba con ca - ra de_a- som-bro y_a -sus - ta - do di - ce:
j
/ Ó ˙ Ó ˙ œ Œ Ó œ
¡Eh! ¡Eh! ¡Oh! ¡Oh! ¿Qui-
< 117 >

Sesión 21
## Ó Ó Ó Œ™ j
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Le ti - ra_u - na cuer - da y_el ga - to se_a -
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó Ó Ó
Œ™
qui - ri - qui - ha - ga? ¿Qui - qui - ri - qui - ha - ga?
##
& œ œ Ó Ó œ œ ˙ j
œ œ œ œ œ
ga - rra y ti - ran - do de_e - lla el
/ Ó œ œ œ Œ Ó Ó Ó Ó
Chas, chas, chas.
## Œ
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ga - to se sal - va, el ga - to se sal - va, el ga - to se sal - va.
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó
< 118 >

Sesión 22
El acuario
1 A¬compaña la música. « E¬l acuario », Sƒaint-Sƒaën∫
3.15
2
= veces
=
< 54 >
Sesión 22
2 ¿©ómo e∫ la música de «E¬l acuario»? R¬odea.
Aprendemos
3.15
misteriosa terrorífica
L¬a música
no∫ hace sentir
graciosa marchosa alegría, miedo,
gana∫ de
3 Numera. Despué∫, imita lo∫ sonido∫. bailar… ¡©ada
pieza musical
3 1 5
e∫ única!
3.16
2 6 4
< 55 >

Sesión 22
1 En el musicograma de El acuario de Una vez que entonen adecuadamente
El carnaval de los animales de C. Saint-Saëns la melodía, la cantarán mientras siguen
se reflejan los siguientes parámetros el musicograma en su libro.
musicales:
Finalmente, interpretarán el acompañamiento
• Altura: la posición de los peces, pulpos con los instrumentos que se proponen.
y estrellas indican la línea melódica. Tenga en cuenta lo siguiente:
• Duración: el tamaño de los elementos • El triángulo debe tocarse piano.
refleja la duración aproximada de las notas
• El güiro se debe raspar despacio
musicales.
y pianissimo, excepto en la línea final,
• Estructura y timbre: los diferentes que sonará piano para hacer un
animales y elementos representan las decrescendo.
secciones y cambios tímbricos de la pieza.
• El pandero debe interpretarse pianissimo,
Así, los peces siguen la melodía de los
así como los cascabeles que lo siguen.
violines; los pulpos, la del piano; las
estrellas y las burbujas reflejan los sonidos • La ola final se interpretará ad libitum
de la flauta travesera y el carillón; y la ola con cascabeles con un crescendo inicial
final, la cadencia del piano. y un decrescendo final.
Antes de escuchar la pieza, recuerde 2 Una vez realizada la actividad,
al alumnado que la primera parte, formada el alumnado podrá relacionar la música
por las dos primeras líneas de peces y la de El acuario con otras emociones que les
siguiente de pulpos, se repite. Dibuje los sugiera, además de las indicadas en el libro.
doce primeros peces en la pizarra y
reproduzca el comienzo de la pieza, mientras 3 Tras completar la actividad, pida
va indicando el paso de uno a otro. De esta a algunos alumnos y alumnas que creen
forma, todos serán conscientes de la otra secuencia sonora, usando únicamente
velocidad de la música. Después, seguirán recursos vocales. El resto de la clase
la música con el dedo sobre el musicograma. deberá adivinar los sonidos que integran
Ayúdelos nombrando los cambios de la secuencia y la situación que se pretende
personaje. representar.
A continuación, trabaje con el alumnado
la melodía para las dos primeras líneas
de peces, entonando la siguiente letra:
4 œ#œ œ œ œ ˙ œj ‰ œ#œ œ œ œ ˙ œj ‰
&4
En el fon-do del mar to-dos sa-ben can-tar.
œ #œ œ œ œ#œ œ œ œ œ œ œ w
&
Si-gue_a- ten-to el ca-mi- no de los pe -ces. ¡Ven!
< 120 >

Sesión 23
Ani kuni
1 ©anta y acompaña la música.
3.17 y 3.18
iq q iq q iq iq q 𝄽𝄽 2
veces
A - a - ni ku -u -ni ka -a - u - a - ni.
q q q iq q iq q 𝄽𝄽 2
veces
A- ua - ua bi-ka -na ka-i - na.
iq iq q 𝄽𝄽 q q q 𝄽𝄽 2
veces
E - e - a -u - ni bi - si - ni.
< 56 >
Sesión 23
2 A¬prende a respirar.
Aprendemos
Para cantar
e∫ importante
Inspira R¬etén el aire E¬spira
respirar
por la nariz. en el estómago. por la boca.
correctamente.
3 ©anta esto∫ estribillo∫ respirando correctamente.
3.19
1 2 3
4 ©ompleta.
voz voz voz

femenina masculina infantil

Sesión 23
1 En una primera audición, pida a los Como actividad complementaria, los
alumnos y alumnas que sigan la letra de la alumnos y alumnas podrán realizar una serie
canción. Después, se centrarán en el ritmo de ejercicios distribuidos en parejas. Cada
que aparece escrito, recordando las figuras uno colocará la mano sobre el abdomen
de negra, pareja de corcheas y silencio de de su pareja, mientras realiza lo siguiente:
negra. Primero, lo interpretarán golpeando
Primer ejercicio
suavemente con la palma de la mano sobre
la mesa; después, se dividirán en tres grupos • Inspirar durante dos segundos.
y cada uno interpretará uno de los ritmos • Retener el aire durante dos segundos.
con los instrumentos indicados en el libro. • Expulsarlo durante dos segundos.
Antes de proceder a la interpretación
instrumental, recuerde la forma de sujetar Segundo ejercicio
cada instrumento e indique al alumnado • Inspirar durante tres segundos.
que debe tocar suave durante toda la pieza.
• Retener el aire durante tres segundos.
Finalmente, divida la clase en tres grupos • Expulsarlo durante tres segundos.
y pídales que, teniendo en cuenta lo
aprendido, creen una sencilla coreografía Tercer ejercicio
para cada parte. • Inspirar durante cuatro segundos.
2 Explique en qué consiste • Retener el aire durante cuatro segundos.

la respiración diafragmática y señale • Expulsarlo durante cuatro segundos.
que es la más adecuada para el canto.
Durante la actividad, las parejas deberán
En ella, todos los movimientos deben ser
centrar su atención en el movimiento del
lentos. Los alumnos y alumnas se colocarán
abdomen de ambos miembros, sintiendo
la mano en el abdomen e inspirarán
cómo se hincha y se relaja.
lentamente, tratando de notar cómo el
estómago se hincha. Después, retendrán
el aire unos segundos y lo expulsarán
lentamente.
Ani kuni, popular de Canadá
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œœ œ ˙ ™™ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™ ™™ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ ™™
4
Andante
A - ni ku - ni ka - u - a -ni. A - ua - ua bi-ka - na ka - i -na. E - a - u - ni bi - si - ni.
< 122 >

Sesión 24
Sonrisas y lágrimas
1 ©anta.
& œ œ œ œ
œ œ
3.20 y 3.21
œ œ
do re mi fa sol la si do
©anta la canción del DO.

SI la sabe∫ disfrutar.
LA vida qué bella e∫
SOL que brilla y da calor.
FA, fantástico color.
MI, mirad alrededor.
RE, reluce el día de hoy.
DO, dorado como el sol.
< 58 >
Sesión 24
2 Observa la escena y contesta.
3.3
• ¿Qué tipo∫ de voce∫ cantan?
Femenina e infantile∫.
• ¿Qué instrumento aparece?

L¬a guitarra.
3 Numera.
Aprendemos
3.22 3 5 2
L¬a∫ nota∫
musicale∫ se
escriben en la∫
4 1 línea∫ y en lo∫
espacio∫ del
pentagrama.
< 59 >

Sesión 24
1 Tenga en cuenta que, debido a las lo aprendido sobre la respiración en la sesión
dificultades lingüísticas de la letra incluida anterior al interpretar cada frase musical.
en la versión en castellano de la película
Finalmente, divida la clase en siete grupos
Sonrisas y lágrimas, se ha utilizado para
y asigne a cada uno de ellos una nota
esta sesión la letra de la serie de dibujos
musical. Cada grupo interpretará la letra
animados de Nippon Animation de 1991.
asignada en el momento que corresponda
Antes de interpretar la canción, pida
a su nota utilizando para ello un movimiento
a los alumnos y alumnas que recuerden
(corporal o gestual) inventado.
el nombre de las notas de la escala musical
y las entonen. Además, deberán aplicar
Do, re, mi de la BSO de Sonrisas y lágrimas, R. Rodgers
& 4 ™ œj œ ™ j œ
4 Œ ™ œj œ ™ j œ ˙
Allegro
jœ œ ˙™
œ œ œ ˙ œ™ œ œœ œ œ œ
Do, do - ra - do co- mo_el sol. Re, re - lu -ce_el día de hoy. Mi, mi - rad al - re - de - dor.
œ™
j Œ Œ
& œ™ œ œ œ œ œ ˙™ j œ ˙™ œ™ œj œ #œ œ œ
œ œ œ œ
Fa, fan - tás -ti - co co - lor. Sol que bri -lla_y da ca - lor. La vi - da qué bella
& ˙ ™ Œ œ ™ œj #œ #œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™ w
1. 2.
es si la sa - bes dis- fru - tar. Can - ta la can -ción del do. Sol, mi, re. Do.
< 124 >

Recordamos
Recordamos
1 Sƒupera con tu equipo la∫ prueba∫ y anota lo∫ punto∫.
3.23
¡Feliz verano,
iq
amigo∫!
𝄽𝄽
q
< 60 >
TRIMESTRE
EQUIPO 1 EQUIPO 2 3
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
piano flauta
voz travesera voz
cascabeles R. L. R. L. R. L. R. L.
femenina pandero infantil
claves
maracas
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
velocidad q q velocidad q q
𝄽𝄽 iq
pentagrama fa clave de sol la
normal rápida
iq q
EQUIPO 3 EQUIPO 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
guitarra dulzaina
voz voz
pandereta R. L. R. L. maracas R. L. R. L.
masculina infantil
triángulo güiro
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
velocidad iq 𝄽𝄽 notas
sol
velocidad q 𝄽𝄽 estribillo si
lenta musicales normal
iq q q iq
< 61 >

Recordamos
1 Divida la clase en cuatro equipos Si existe desacuerdo en la evaluación
que deberán superar con éxito las pruebas de la segunda o cuarta prueba, el equipo
de cada casilla para obtener un punto. obtendrá el resultado mayoritario.
Cuando un equipo realice una prueba, Las demás pruebas cuentan con soluciones
los demás evaluarán si la ha llevado a cabo cerradas. Gana el equipo que logre sumar
correctamente y justificarán su respuesta. más puntos.
< 126 >

Ya sabemos
Ya sabemos
1 Dibuja un ejemplo de cada.
R. L.
R. G. R. G. R. G.
(mujer) (hombre) (niño/a)
voz femenina voz masculina voz infantil
2 Sƒigue la∫ indicacione∫.
1 ©ompleta lo∫ pentagrama∫.

2 Dibuja una clave de sol
al principio de cada uno.
3 Dibuja do∫ negra∫.
4 Dibuja una pareja
de corchea∫.
5 Dibuja tre∫ silencio∫.
< 62 >
TRIMESTRE
3 E¬lige la opción correcta.
• A¬l respirar, primero inspiramo∫ por… 3
la nariz. la boca. el estómago.

• L¬uego, retenemo∫ el aire en…
• Para terminar, expulsamo∫ el aire por…
4 Dibuja la∫ nota∫ y escribe lo∫ nombre∫ que faltan.
& œ œ œ
œ
do re mi fa sol la si
< 63 >

Evaluación
Nombre: Fecha:
1 ©ompleta.
la
fa
do
2 E¬scucha y rodea a quiene∫ cantan.
4.5 1 2
3 E¬scribe una serie con negra∫, pareja∫ de corchea∫

y silencio de negra.

TRIMESTRE
4 ©ompleta.
3
5 M¬arca la∫ fase∫ de la respiración.
Inspirar el aire
por la nariz.
Sƒoplar fuertemente.
R¬etener el aire.
E¬ntonar una nota.
E¬xpulsar el aire
por la boca.
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 ¿Qué nota canta cada uno? E¬scríbela.
Domingo M¬iguel Sƒole Sƒimón
R¬ebeca Fátima L¬ara
2 ¿Qué pintore∫ han hecho un buen trabajo? M¬arca.
& &
q 𝄽 q q 𝄽 q
𝄽 iq 𝄽 qi

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 A¬verigua el nombre de cada uno.
• R¬ita tiene voz femenina.

• Juan tiene voz masculina.
• L¬eo tiene voz infantil.
2 M¬arca la∫ danza∫ en círculo.
Debajo un botón.
Tumba∫ por aquí,
tumba∫ por allá.
H¬inky dinky.
M¬archa real del león.
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 ¿©ómo suenan? E¬scribe.
2 Une.
güiro
clave∫
cascabele∫
triángulo
pandero

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Numera la∫ fase∫ de la respiración.
E¬xpulsar el aire por la boca.

Inspirar aire por la nariz.
R¬etener el aire en el estómago.
2 ©ompleta.
si
sol
mi
do
la
fa
re

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 ©ompleta
E¬ncuentrala∫
el serie∫.
camino al colegio y contesta.
q 𝄽 q 𝄽
q iq 𝄽 iq 𝄽 iq
2 ©ompleta.
1 1 4
5
5
2
2
3
6
4
6
3

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Une.
• E¬l cascanuece∫
• ¬archa real
M
del león
• Danza húngara
• Bƒadinerie

Represesentación teatral
¿Dónde están el mi y el sol?
El alumnado concluye este primer curso de explíqueles que este canto corresponde
Primaria con el aprendizaje de las notas a las notas sol y mi. A continuación, haga
de la escala de do mayor y su escritura en lo mismo con la canción Debajo un botón,
el pentagrama. La obra que aquí se propone sustituyendo el «ton» y el «tin» por sol, mi
permitirá a los alumnos y alumnas afianzarlo, o do, según corresponda. De esta manera,
así como demostrar en público lo que han el alumnado descubrirá que cualquier sonido
aprendido a lo largo del curso. tiene su correspondencia en las notas
de la escala.
TEMPORALIZACIÓN Por último, distribuya los personajes,
El proyecto se puede llevar a cabo en ocho reservándose el papel de narrador.
sesiones de trabajo, distribuidas de la Los alumnos y alumnas repetirán el texto
siguiente manera: correspondiente a su papel a medida
que lo vaya leyendo.
Dramatización e interpretación musical
Sesiones 2 y 3
(3 sesiones)
Los ensayos se llevarán a cabo distribuyendo
Sesión 1
espacialmente en el aula a los alumnos y
En primer lugar, los alumnos y alumnas alumnas tal y como estarán en el escenario
recordarán e interpretarán la melodía de el día de la representación. Es importante
Debajo un botón, que ya trabajaron en el trabajar con ellos la dicción, la expresión oral
segundo trimestre. Se realizará una lectura y la entonación. La interpretación musical
colectiva del texto, durante la cual puede se reservará para las siguientes sesiones.
aprovechar para explicar al alumnado que
para cantar la melodía en cuestión son Vestuario y atrezo (3 sesiones)
necesarias todas las notas musicales. Haga
Sesiones 4, 5 y 6
una demostración de cómo sonaría esta
melodía si prescindieran de alguna de las Las ilustraciones de los personajes
notas que conocen, por ejemplo, del do, servirán como referencia para la confección
del mi o del sol. del vestuario. El nivel de elaboración de
cada disfraz dependerá de los recursos
Después, realice una lectura completa
disponibles. Todos los alumnos y alumnas
de la obra, para que los alumnos y alumnas
colaborarán en la elaboración del
conozcan su argumento. Plantéeles
decorado.
preguntas de comprensión lectora como
estas: ¿cómo suena el canto del cuco?,
¿qué notas son las que han desaparecido?,
¿por qué no pueden cantar los niños Sesiones 7 y 8
la canción?, etc.
Se realizará con todos los elementos
Pida a los alumnos y alumnas que imiten de vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
con su voz el canto del cuco y después las piezas musicales.
< 136 >

TRIMESTRE
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: Para el vestuario: 3
• Papel continuo para pintar el • Cartulina de tamaño A3 con un sol
decorado de una clase de música con dibujado.
una gran ventana desde la que se vean • Para el disfraz de pájaro, tiras de papel
árboles y el sol. de seda pegadas o cosidas a las mangas
• Pizarra con un pentagrama en el que de una camiseta.
estén escritas la clave de sol y las • Cartulina y goma EVA para hacer
notas musicales de do a si. una careta de pájaro.
• Piano o pequeño teclado. • Gabardinas y lupas.
• Estantería en la que aparezcan
Para la música:
apoyados algunos instrumentos
musicales habituales en un aula • Instrumentos de pequeña percusión.
de música. • Equipo reproductor de música.
Personajes
Profesor/a Directora Cuco
Alumnado
< 137 >

M. Larumbe
¿Dónde están el mi y el sol?
[Suena el cuarto movimiento Finale presto
Escena 1 de la Sinfonía n.º 35 de W. A. Mozart. Todos
El alumnado, formando un semicírculo comienzan a buscar y se apagan las luces].
de pie, listo para cantar en coro. El
profesor o profesora que los va a dirigir
se encuentra frente a ellos, de espaldas Escena 2
al público. Seis alumnos y alumnas se encuentran
inspeccionando el terreno con lupas,
NARRADOR/A: La clase de primero como detectives, en busca del mi y el sol.
de Primaria estaba preparada. Llevaba
ensayando todo el trimestre su canción ALUMNO/A 4: Seguro que se han escondido
para el certamen de canto del colegio. en el piano.
PROFESOR/A: ¿Preparados? ALUMNO/A 5: Venga, vamos a buscarlas.
ALUMNOS: ¡Sí, profe! [aclaran sus gargantas]. ALUMNO/A 6: Yo tocaré las notas y vosotros
PROFESOR/A: Atención y… [Marca dos las cantáis, ¿de acuerdo? [Los alumnos
compases de dos tiempos y los alumnos y alumnas cantan la escala de do mayor y
y alumnas cantan los ocho primeros cuando aparecen las notas mi y sol intentan
compases de Debajo un botón. Algunos cantarlas, pero no pueden].
de ellos tendrán instrumentos de pequeña ALUMNO/A 7: ¡Esto es muy grave!
percusión que tocarán cuando canten «ton,
ALUMNO/A 8: ¿Y si han desaparecido
ton, ton» y «tin, tin, tin»].
las notas mi y sol del mundo entero?
PROFESOR/A [interrumpiendo la
interpretación de la canción]: Bien, bien… Veo CUCO: ¡Cucú! [Se asoma por un lado del
que ya estamos preparados para enseñársela escenario y su canto corresponde a las notas
a nuestra directora. Pase, pase, doña Casilda. sol y mi. Los alumnos y alumnas lo miran
y él desaparece. Se vuelven a apagar
DIRECTORA: Estoy deseando escuchar las luces y esta vez suena de fondo la música
a mis chicos. [Los alumnos y alumnas cantan de La Pantera Rosa de H. Mancini].
de nuevo, pero en el «ton, ton, ton» y «tin, tin,
tin» no cantan, solo suenan los instrumentos. ALUMNO/A 9: ¡Tenemos que comprobarlo!
El profesor o profesora y la directora hacen
gestos de sorpresa]. Escena 3
PROFESOR/A: Pero, ¿qué es esto? Otros tres alumnos y alumnas buscan
ALUMNO/A 1: Profe, el mi y el sol han con lupa las notas extraviadas.
desaparecido.
ALUMNO/A 2: ¡No podemos cantarlos! ALUMNO/A 10: ¡Lo he encontrado, lo he
ALUMNO/A 3: ¡No están! encontrado! [Aparece llevando una cartulina
con un sol dibujado].
PROFESOR/A: ¿Qué? ¡Todo el mundo
a buscarlos! ALUMNO/A 11: ¡Pero si no es ese!
< 138 >

TRIMESTRE
ALUMNO/A 12: ¡Ese es Lorenzo y nosotros CUCO: ¡Cucú!
lo que buscamos es la nota sol! ALUMNO/A 18: Eres un poco pesado.
ALUMNO/A 10: Pero… ¿Cómo se reconoce Todo el rato con la misma canción.
una nota musical? [Los niños le miran sin CUCO: De eso quería hablaros. ¡Ya era
3
saber qué contestar]. hora de que me prestarais atención!
CUCO: ¡Cucú! [Aparece de nuevo]. ALUMNO/A 19: Te escuchamos; somos
ALUMNOS 11 y 12: ¡Calla ya! ¡Qué pesado…! todo oídos.
[Salen del escenario, enfadados]. CUCO: ¿Oídos? Pues ya no sé cómo
decíroslo. ¡Cucú!
Escena 4 ALUMNO/A 20: ¡Él tiene el mi y el sol!
Otro grupo de nueve niños y niñas No para de cantarlos. Escuchad [cantando]:
paseando, más tranquilos. Cu-cú. Sol-mi.
CUCO: Se me quedaron pegadas en mis alas
y aparecen cada vez que abro el pico. [Enseña
ALUMNO/A 13: ¿Qué habrá sido del mi
las notas musicales en las alas].
y del sol? Son las notas que más me gustan
de la escala… ALUMNO/A 21: Déjanos que te ayudemos
a quitártelas y podrán volver a sonar por
ALUMNO/A 14: A mí me gustan más que el fa.
todo el mundo. [Todos comienzan a
ALUMNO/A 15: Sí, sí, a mí también despegar las cartulinas de las alas del cuco
me gustan más que el fa. mientras empieza a sonar La mañana
CUCO: ¡Cucú! [Se asoma de nuevo de E. Grieg].
por un lado del escenario]. NARRADOR/A: Así, las notas sol y mi
ALUMNO/A 16: El caso es que yo las siento volvieron a sonar por todas partes y el cuco
cerca… nunca dejó de recordarlas con su canto.
Y nuestros amigos pudieron interpretar
CUCO: ¡Cucú, cucú! [Ahora se sitúa detrás finalmente su canción. [Interpretación final
de los niños buscando su atención]. de los alumnos y alumnas, el profesor
ALUMNO/A 17: ¡Un momento! Algo raro o profesora y el cuco de Debajo un botón
pasa aquí… Este cuco parece que nos quiere con acompañamiento de instrumentos
decir algo. de pequeña percusión].
Debajo un botón, popular
2
Andante
& 4 œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
œ œ
De - ba - jo _un bo - tón, ton, ton, que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin,
™™
Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin, que_e - ra_a - quel ra - tón, ton, ton,
& œ™ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
ha - bí - a_un ra - tón, ton, ton. ¡Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin!
que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin, de - ba - jo _un bo - tón, ton, ton.
< 139 >

Solucionarios
Cuaderno
Sesión 1 Sesión 3
1 • Sonido (color verde): niña tocando 1 Fuerte ; suave .
una trompeta; pájaro piando.
• Ruido (color rojo): sirena de camión 2 R. G. (Respuesta gráfica): león rugiendo;
Suena fuerte, suena suave
de bomberos; hombre manejando
una sierra eléctrica.
tormenta; niño hablando por Sesión 3
un megáfono.
1 R¬e(color
• Silencio pasa. azul): señor leyendo; 3 Une con flecha∫.
gato durmiendo. 3
fuerte suave
2 • • palmada∫
2 ©olorea lo que hace sonido∫ fuerte∫. en muslo∫
• •
palmadas
en muslos
•
El libro de la selva Sesión 2

• chasquido∫
Sesión 2 • chasquidos
1 ¿Quién hace sonido∫ con su cuerpo? 2 ©ompleta. Despué∫, colorea.
1 R¬odea.
E¬n la selva hay
•• palmadas
diferente∫ . palmada∫
L¬o∫
• pisadas
siempre hacen mucho • pisada∫
. ¡Nunca
<6> hay !
Sesión 4
1 • Sola.
• En grupo.
• En grupo.
• Solo.
<5>
ES0000000063778 828114_TRIMESTRE_01_66066.indd 5
2 Óscar; Julia; María. 21/02/2018 10:46:36
2 En la selva hay diferentes sonidos.

Los monos siempre hacen mucho ruido.
¡Nunca hay silencio! 3 ; .
< 142 >

Marcha real del león
1 ©olorea y escribe su nombre. 3 R¬odea
desco
Solucionarios
p
Sesión 5 Sesión 7
1 Lobo aullando (i); hombre pasando 1 Piano.
el aspirador (l); serpiente silbando (b); m
viento soplando (a); fantasma ululando 2 Une la∫ pieza∫ del puzle.

rujado Sesión 5
(r). La palabra escondida es «silbar».
2
tri
o∫ largo∫ 2 R¬epasa y une con flecha∫.
escondida. 2
palmada∫
• palmadas
en muslo∫
en muslos
a < 10 >
pisada∫
• pisadas ES0000000063778 828114_TRIMESTRE_01_66066.indd 10
3 Están descolocados el pandero, el güiro

y las claves.
e
palmada∫
• palmadas Sesión 8
1 Las canciones tienen un estribillo
que se repite y estrofas que cambian.
r • chasquidos
chasquido∫
2 Viñeta 1: estrofa; viñeta 2: estribillo.
3 2 cantan.

1 silba.
21/02/2018 10:46:38
Sesión 6 4 tocan instrumentos.

1 Los instrumentos son los siguientes: 2 dan palmadas.
triángulo (color rojo), claves (color 1 chasquea los dedos.
amarillo) y pandero (color azul).
Recordamos del trimestre 1

1 fuerte
corto
sonido
largo
suave
silencio
< 143 >

2 Sesión 11
1 16 pulsos.
2
• guitarra
• flauta
travesera
• dulzaina
• pandereta
Sesión 9
Sesión 12
1 Cada persona, animal y cosa tiene
un sonido particular. 1 Pájaros piando en el nido ; león
rugiendo ; tractor en marcha ;
2 Bebé gorgeando: «Gugu, tata»; pájaro niño tocando el timbre de su
piando: «Pío, pío»; niño tocando bicicleta ; niña cantando ;
El saltamontes
el tamboril: «Pom, pom»; coche en
marcha: «Brum, brum»; vaca mugiendo:
hombre cantando
Sesión 12
; niña tocando
«Muu,1 muu».
©ompleta con o .
2 el pandero
©ompleta. ; niño tocando el
triángulo .
Sesión 10 agudo grave
2
1 Los instrumentos de la canción son
la pandereta, la dulzaina y la guitarra.
2 • La madre y el tío de Ana tienen

una voz diferente.
• El gato y el perro hacen sonidos
diferentes.
< 144 > 3 R¬epasa lo∫ sonido∫ fuerte∫ y suave∫,

y aprende la rima.
Solucionarios
3 La llave del pentagrama

R¬epasa lo∫ sonido∫ fuerte∫ y suave∫,
Sesión 14
y aprende la rima.
1 R¬odea la clave de sol que 3 ©ompleta.
3 está bien dibujada.
3
E¬∫ el pulso el latido &

C
de la música en tu oído. L A R G O
A
V
E
05/03/2018 15:35:45
Sesión 13 líneas, cuatro espacios

Cinco Sesión 13
D G
1
1 El pentagrama tiene 5 líneas
= P E N T A G R A M A
©ompleta.
y 4 espacios.
E¬l pentagrama2tiene línea∫
Dibuja clave∫ de sol. y 4 . A G
S V U
2 R. M.
2
(Respuesta modelo):
R¬epasa el pentagrama y escribe do∫ nota∫ en la∫ línea∫ y tre∫ en lo∫ espacio∫. C O R T O E D
L O
< 18 >
3 R¬esuelve la adivinanza. L¬uego, dibuja lo que e∫ y completa.
3 R.©uando
G. Sesión 15
tiene hambre,
El pájaro hace un sonido agudo.
La llave del pentagrama 1
dice pío, pío.
©uando tiene frío,
Ciclista: rápido; niña en triciclo:
niño en bicicleta: normal.
lento;
Sesión 14
Sesión
1 se 14R¬esconde
odea laenclave de sol que
su nido. 3 ©ompleta.
está bien dibujada. 2 Rápido; lento; normal.
1 E¬l hace un sonido .
3 &
R. G.
< 17 >
La clave de sol comienza
05/03/2018 15:35:46
en la segunda línea del pentagrama.

L
Sesión 16
q iq
Œ
1 : negra; : pareja de corcheas;
silencio de negra: .
2 R. M.:
= Pq iq Œ q R A
iq iq Œ Œ
2 Dibuja clave∫ de sol.
2 R. G.
C
< 145 >
Mi voz es así
3 Lento (niña escayolada caminando); Sesión 19
normal (niña montando en burro); 1 Une con flecha∫.
rápido (R. M.: niña galopando). 1
• voz masculina
• voz
Recordamos del trimestre 2
1 R. G. • voz femenina • voz
• Hay 7 naranjas en las líneas
del pentagrama. • voz
• voz infantil
• Hay 6 naranjas en los espacios
del pentagrama.
R. G. 2 ©ompleta con la∫ nota∫ que faltan.

2
2 Do, re, mi, fa, sol, fa, mi, re, mi, fa, sol, la,
si, la, sol, sol, fa, mi, re, do.
3 • Instrumentos: pandereta, dulzaina,

guitarra, flauta travesera. sol
• Velocidad: normal (gato), lento Sesión 20 fa
(tortuga), rápido (liebre).
1 R. G.: Niño o niña caminando de
• Signos musicales: pareja de corcheas, re
puntillas y, opcionalmente, haciendo
clave de sol, negra, pentagrama, do después.
una reverencia
silencio de negra. < 24 >
2 5 L de largo.
Sesión 17 5 A de agudo.
1 Do, mi, sol, la, si. Œ 5 S de silencio.
& 5 C de clave de sol.
Re, fa, sol.
Los nombres de las notas son do, re, mi,
fa, sol, la y si.
q 5 N de negra.
2 Notas: do, mi, fa. 5 C de corto.
Figuras y silencios: negra, pareja 5 S de suave.
de corcheas, silencio de negra.
El nombre del cuento musical es
EL CASCANUECES.
Sesión 18
1 El baile empieza como en la imagen en 3 R. M.:
la que los niños y las niñas están en un • Voz femenina: mi madre; mi tía;
solo círculo dándose la mano. mi abuela.
• Voz masculina: mi padre; mi abuelo;
2 2. re; 1. do; 3. mi; 4. fa; 5. sol; 7. si; 6. la. mi profesor.
< 146 >

Solucionarios
• Voz infantil: yo; mi hermana Sesión 23

pequeña; mi mejor amigo.
q q q iq q iq q Œ
Auaua bikana
1 kaina.
Sesión 21
1 • Sonidos de la ciudad (color azul):

iq iq q Œ q q q Œ Eeauni bisini.
iq q iq q iq iq q Œ
jardinero podando con una sierra Aani kuuni
eléctrica; motorista circulando; kaauani.
mujer hablando por el móvil;
jardinero soplando las hojas del suelo.
2 Al respirar, inspiramos por la nariz,
• Sonidos de la naturaleza (color
retenemos el aire en el estómago y,
verde): palomas arrullando; perro finalmente, espiramos por la boca.
ladrando; viento soplando y haciendo
volar las hojas de los árboles.
• Sonidos musicales (color rojo): Sesión 24
hombre sentado en un banco tocando
la guitarra; chico joven escuchando 1 Los instrumentos escondidos son
música en su teléfono móvil. un triángulo y una guitarra.
2 R. L. (Respuesta libre) 2 Para respirar correctamente:

• primero hay que inspirar por la nariz,
3 Pe-dro: . • luego retener el aire en el estómago,
R. L. • y, por último, espirar por la boca.
Sesión 22 Recordamos del trimestre 3

R. G.:
1
• Pez: dibujo de un triángulo. 1 1. &
• Pulpo: dibujo de un güiro.
• Estrella: dibujo de un pandero. 2. Do.
• Burbujas: dibujo de unos cascabeles.
3. iq
2 q
negra 4. q q
Œ silencio
5. Œ
& clave de sol 6. R. M.: cascabeles.
˝ pentagrama
7. R. M.: flauta travesera.
8. R. G.
iq pareja de corcheas 9. R. G.
< 147 >

Guía - Evaluaciones
Evaluación inicial
1 R. L. 3
2 Imagen de la derecha (hombre tocando

la guitarra y mujer tocando el violín).
3 Imagen de la derecha (hombre 4 Pajarito piando (p); mujer cantando (u);

manejando la sierra eléctrica). campanilla sonando (l); teléfono
sonando (s); ambulancia con la sirena
4 Imagen de la derecha (niño dibujando). encendida (o). La palabra escondida es
«pulso».
5 Tambor, maracas, flauta dulce, triángulo
y piano. 5 1. iq iq q q iq iq; rápido.
Evaluación final del trimestre 1 2. iq Œ q q iq Œ; lento.
1 Silencio: , ; sonido: , ; 3. q iq q Œ q iq; normal.

ruido: .
2 1. Cascabeles.
Evaluación final del trimestre 3
2. Güiro. 1 Do, re, mi, fa, sol, la, si.
4.1 3. Maracas.
2 1. Mujer y niño.
3 1. . 2. Mujer y hombre.
2. .
4.2
3. . 3 R. M.: iq q iq q q Œ.
4. .
4 R. M.: Viñeta 1: «Miau, miau»;

4 Cantar; tararear; silbar. viñeta 2: «Pío, pío»; viñeta 3: «Zzzzzzz»,
viñeta 4: «¡Crac!».
5 .
5 Inspirar el aire por la nariz; retener
el aire; expulsar el aire por la boca.
Evaluación final del trimestre 2
1 R. M.: «¡Zas!»: niño cayéndose; «Clin,
clin, clin»: cucharilla golpeando un vaso.
2 Pandereta; guitarra.
< 148 >

Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
< 149 >
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
< 150 >
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
< 151 >
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Cristina Vergara.
Ilustración de portada: Kike Ibáñez.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Julio del Prado.
Confección y montaje: Victoria Lucas y Pedro Valencia.
Composición de partituras: Diana Valencia.
Corrección: Carolina Galera y Ángeles San Román.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios
de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como
material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos
CP: 828125 permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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MÚSICA

La guía de MÚSICA Acordes para 1.º de Primaria

En su realización ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Así es el material de Música para Primaria 4

Evaluación inicial 13 5 El castillo embrujado 32

Notas y recursos didácticos 6 Seis amigos tengo yo 37

Primer trimestre 17 7 Marcha real del león 41

Evaluación del primer trimestre 48

19 El sonido de cada cual 66 17 La casa de las notas 104

10 Rancataplán 71 18 Hinky dinky 108

11 El latido de la música 74 19 Mi voz es así 110

12 El saltamontes 76 20 El sueño de Clara 113

13 Cinco líneas, cuatro espacios 79 21 El gato y el gallo 116

14 La llave del pentagrama 81 22 El acuario 119

15 Danza húngara 83 23 Ani kuni 121

16 Tengo una negra, ¡qué bien! 85 24 Sonrisas y lágrimas 123

Recordamos 88 Recordamos 125

Ya sabemos 92 Ya sabemos 127

Evaluación del segundo trimestre 93 Evaluación del tercer trimestre 128

Fichas de refuerzo 95 Fichas de refuerzo 130

Representación teatral 136

se presentan de forma amena mediante 1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.

un cuento, una canción, una danza, una 1.2 y 1.3

audición activa, etc. A continuación,

ES0000000063773 828077_TRIMESTRE_1_65121.indd 4 23/02/2018 12:03:18

• La sección Ya sabemos permite al

• El libro también incluye recortables para

Cuaderno 3 ©anta y muévete.

• 1 página por sesión. Las actividades sonido

pueden realizarse en grupo o abordarse ruido

Material audiovisual ES0000000063773 828077_TRIMESTRE_1_65121.indd 5 23/02/2018 12:03:20

• Para el alumnado: selección de las

1 ©olorea. 2 ©ompleta con , o .

del curso, vídeos de instrumentos,

ES0000000063778 828114_TRIMESTRE_01_66066.indd 4 21/02/2018 10:46:35

la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.

3 Los movimientos propuestos son:

el trabajo con las inteligencias múltiples

y la educación emocional a la asignatura

ES0000000063776 828099_TRIMESTRE_1_71123.indd 4 08/03/2018 13:22:24

2 ¿Qué e∫? R¬odea.

• Evaluación inicial del curso en formato

ruido ruido ruido

• Índice de contenidos del trimestre.

ES0000000063779 828125_TRIMESTRE_01_69097.indd 20-21 15/3/18 10:16

• Reproducción de las páginas del libro

4 ¿Qué están haciendo? ©ompleta.

• Desarrollo didáctico de las actividades

para realizarlas: partituras, transcripciones 2

de las narraciones, etc.

5 ©ompleta según el código. L¬uego, interpreta.

• Evaluación final del trimestre en formato 3

• Fichas de refuerzo en formato imprimible

y fotocopiable para afianzar los contenidos La estrella estresada

trabajados a lo largo del trimestre.

• Representación teatral de carácter

colaborativo para poner en práctica las

habilidades y conocimientos adquiridos

en el ámbito de la Educación Artística.

• Solucionario del cuaderno de actividades

ES0000000063779 828125_TRIMESTRE_01_69097.indd 56-57 6/6/18 16:18

Láminas Viento madera

19 El sonido de cada cual 66 17 La casa de las notas 104

Sonido, silencio y ruido.

2 El libro de la selva Formas de percusión corporal.

Sonidos fuertes y suaves.

Sonidos largos y cortos.

Instrumentos de pequeña percusión: maracas,

Exploración de recursos sonoros corporales.