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MÚSICA

Acordes 1
GUÍA DEL
PROFESORADO Primaria

La guía de MÚSICA Acordes para 1.º de Primaria


es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero

ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain

EDICIÓN
Juan José Castro Díaz
Sabina Sánchez de Enciso Defarge

EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Mercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Índice 1

TRIMESTRE

Así es el material de Música para Primaria 4


 1 ¡Cuántos sonidos! 20
La asignatura de Música y...
2 El libro de la selva 24
I. La neurociencia 6
II. Las inteligencias múltiples 8 3 Suena fuerte, suena suave 27

III. La educación emocional 10 4 Cantando todo es mejor 30


Evaluación inicial 13 5 El castillo embrujado 32
Notas y recursos didácticos
6 Seis amigos tengo yo 37
Primer trimestre 17
7 Marcha real del león 41
Segundo trimestre 65
Tercer trimestre 111 8 El roscón 43

Solucionario 150 Recordamos 45

Ya sabemos 47

Evaluación del primer trimestre 48

Fichas de refuerzo 50

Proyecto trimestral 56

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2 3

TRIMESTRE TRIMESTRE

19 El sonido de cada cual 68 17 La casa de las notas 114

10 Rancataplán 72 18 Hinky dinky 120

11 El latido de la música 80 19 Mi voz es así 122

12 El saltamontes 82 20 El sueño de Clara 124

13 Cinco líneas, cuatro espacios 84 21 El gato y el gallo 126

14 La llave del pentagrama 86 22 El acuario 128

15 Danza húngara 88 23 Ani kuni 130

16 Tengo una negra, ¡qué bien! 90 24 Sonrisas y lágrimas 132

Recordamos 92 Recordamos 134

Ya sabemos 94 Ya sabemos 136

Evaluación del segundo trimestre 95 Evaluación del tercer trimestre 138

Fichas de refuerzo 97 Fichas de refuerzo 140

Proyecto trimestral 103 Proyecto trimestral 146

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Así es…
El material de Música para Primaria
Libro 1 ¡Cuántos sonidos!
• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos TRIMESTRE

se presentan de forma práctica mediante 1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.

un cuento, una canción, una danza, una 1.2 y 1.3

audición activa, etc. A continuación,


se plantean actividades prácticas y en
la sección Aprendemos se sintetizan
los contenidos teóricos de cada sesión.
• La sección Recordamos contiene
propuestas para repasar de forma lúdica
lo aprendido durante el trimestre. <4>

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• La sección Ya sabemos permite al


alumnado realizar una autoevaluación
de los contenidos del trimestre. Sesión 1
2 ¿Qué e∫? R¬odea.

• El libro también incluye recortables para


sonido sonido sonido
completar las propuestas de la sesión 5 ruido ruido ruido
y del Recordamos del segundo trimestre. silencio silencio silencio

Cuaderno de actividades 3 ©anta y muévete.


Aprendemos
1.4

• 1 página por sesión. Las actividades sonido

pueden realizarse en grupo o abordarse ruido


de forma individual.
silencio
<5>

Material audiovisual  ES0000000063773 828077_TRIMESTRE_1_65121.indd 5 23/02/2018 12:03:20

• Para el alumnado: selección de las


audiciones del curso en formato
descargable desde www.santillana.es. ¡Cuántos sonidos! Sesión 1

1 ©olorea. 2 ©ompleta con , o .


• Para el profesorado: incluye una memoria
USB con todas las propuestas musicales sonido ruido silencio

del curso, vídeos de instrumentos,


explicaciones visuales de las danzas
y juegos, y fragmentos de películas para
proyectar en el aula. En el libro se incluyen
referencias a estos materiales mediante
iconos de audio o de vídeo, bajo los que se
indica la carpeta del trimestre y el número
de archivo correspondiente. <4>

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<4>

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Guía didáctica Sesión 1

1 ¡Cuántos sonidos!
Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
Sesión 1

la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.

• Contribución de la neuroeducación,
o vocalmente los sonidos y tarareando las
TRIMESTRE
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.   1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
 2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
 3. Tostadora y exprimidor.
1.2 y 1.3

3 Los movimientos propuestos son:

el trabajo con las inteligencias múltiples


 4. Ducha.
• Parte vocal: moverse libremente
 5. Un rayo de sol de Los Diablos. siguiendo el pulso de la música al tiempo
 6. Motor de un coche. que se canta la canción.
 7. Ruido del tráfico, sirena de una • Interludio con sonido: bailar de manera
ambulancia y maquinaria de obras. armoniosa.

y la educación emocional a la asignatura


 8. Griterío de niños y adultos. • Interludio con ruido: movimientos
 9. Sirena de colegio. desgarbados y sin ritmo.
• Interludio con silencio: permanecer
10. You’ve got a friend in me de la BSO
quietos como una estatua.
de Toy Story con acompañamiento de
chasquidos de dedos.

de Música.
<4>

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Los sonidos, M. Larumbe
# #3 j œ
Andante

2 ¿Qué e∫? R¬odea.


Sesión 1
& # 4 Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙™ œ œ œ œ œ
Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-

œ œ œ œ œ œ U
a tempo U
## j

• Evaluación inicial del curso en formato


sonido sonido sonido
&# œ ˙ ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
rit.

ruido ruido ruido


silencio silencio silencio ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,

## œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ
& # œ œ œ œ œ œ ˙™
rit.

imprimible y fotocopiable.
3 ©anta y muévete. no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -

# # U a tempo U j
Aprendemos

& # ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ
œ œ
1.4

sonido
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -

##
& # ˙™ œ œœ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ U a tempo U
˙ Œ
rit.
ruido Ó™

• Índice de contenidos del trimestre.


drán. Cual es- ta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
silencio
<5> < 21 >
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• Reproducción de las páginas del libro

TRIMESTRE
Evaluación
con las soluciones a las actividades en
Nombre: Fecha:

3 Numera. 1
Nombre: Fecha:

color magenta.
1 Une cada globo con su dueño. 4.2

• Desarrollo didáctico de las actividades


4 ¿Qué están haciendo? ©ompleta.

del libro con todo el material necesario silencio sonido ruido

para realizarlas: partituras, transcripciones 2

1
R¬odea el instrumento que suena.
cantar

de las narraciones, etc.


4.1

5 ©ompleta según el código. L¬uego, interpreta.

2 = = =

• Evaluación final del trimestre en formato 3

imprimible y fotocopiable. < 48 >

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Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 49 >

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• Fichas de refuerzo en formato imprimible

TRIMESTRE
Proyecto trimestral Previsión de recursos

y fotocopiable para afianzar los contenidos Representación teatral: La estrella estresada


En este proyecto se propone el montaje
y representación de un espectáculo teatral
• La Canción de Navidad (ver partitura
Para los decorados y el atrezo:
• Árbol de Navidad con bolas
y espumillón.
• Cajas vacías envueltas con papel de
• Barbas para los Reyes Magos
y el Espíritu de la Navidad.
• Cofres, coronas y capas para los Reyes
Magos.
1

trabajados a lo largo del trimestre.


en página 61) será interpretada por toda la • Espumillón.
inspirado en la llegada de la Navidad. regalo para decorar el árbol.
clase como colofón de la ESCENA FINAL.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
TEMPORALIZACIÓN • Cámara de vídeo en un trípode. y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
la canción gestualmente mientras que
El proyecto requiere aproximadamente • Pañuelo y boina para el Director
otros y otras lo harán con instrumentos • Claqueta de cine.
nueve sesiones de trabajo, distribuidas de cine.
de pequeña percusión. • Colchoneta para utilizar a modo
de la siguiente manera. • Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
• La música ambiental sonará en la de camilla.
Dramatización (3 sesiones) ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos • Chaleco reflectante y carpeta para
• Mesa con mantel, plato y cubiertos,

• Proyecto trimestral de carácter


Sesión 1 ocasiones. En el primer caso debe ser y una silla para Juana. Miguel.
Realizar una lectura completa de la obra alegre y pegadiza, mientras que en
Para el vestuario: Para la música:
en voz alta. Después, los alumnos y alumnas el segundo, será emotiva y tranquila.
se distribuirán entre sí los personajes, • Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
Vestuario y atrezo (2 sesiones)
reservándose el docente el papel de narrador. • Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.
Por último, cada alumno leerá en voz alta Sesiones 6 y 7
Las ilustraciones de los personajes servirán

colaborativo para poner en práctica las


el texto correspondiente a su parte a medida
que el docente vaya leyendo de nuevo como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
la obra.
disfraz dependerá, por supuesto, de los
Personajes
Sesiones 2 y 3 recursos disponibles.
Realizar los ensayos en el aula distribuyendo a
Entre otros, sería recomendable contar
los niños y niñas espacialmente en el lugar que

habilidades y conocimientos adquiridos


con los siguientes materiales:
ocuparán en el escenario. Es importante trabajar
con ellos la dicción, la expresión oral y corporal, • Planchas de espuma de colores para
y la entonación. La interpretación musical se las estrellas y la bola de Navidad. En el
reservará para las siguientes sesiones. caso de es preferible que recorten una
estrella de ocho puntas poco pronunciadas Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño
Ensayos musicales (2 sesiones) con el fin de evitar que se rompan. Serán

en el ámbito de la Educación Artística.


Sesiones 4 y 5 necesarias dos estrellas para cada traje,
Ensayar con toda la clase las dos piezas que se coserán por los hombros.
musicales en las que tienen que intervenir • Cartulina dorada para elaborar las coronas
y preparar la reproducción de la música de de los Reyes Magos y otros accesorios
ambiente (sería ideal contar con una persona para la Bola o para el Espíritu de la
de apoyo para ello). Navidad. Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara
• La Sintonía de un anuncio navideño • Cajas y papel de regalo.

• Solucionario del cuaderno de actividades


(ver partitura en página 60) será
Ensayo general (2 sesiones)
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus Sesiones 8 y 9
primas durante la ESCENA 3. También Se realizará con todos los elementos de
bailarán una sencilla coreografía creada vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
por ellos. la interpretación musical.
Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel

y de las evaluaciones.
< 56 > la Navidad < 57 >

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Instrumentos de viento

Láminas Viento madera


1 flauta dulce
dulzaina

En gran formato para colgar en el aula.


2

3 gaita
4 flauta travesera
5 clarinete
6 oboe

• Instrumentos de viento.
7 fagot

1 2 3 4 5 6 7

• Instrumentos de cuerda. Viento metal


1 2
De acción mecánica
1 trompeta 1 acordeón

• Instrumentos de percusión.
2 trombón 2 órgano
3 trompa
4 saxofón
5 tuba

• Tablatura de flauta.
• La banda de rock.
• La orquesta sinfónica.
3 4 5 1 2
1/6

<5>

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La asignatura de Música y…
I. La neurociencia
Contribuciones • La emoción. Es un elemento esencial
tanto para quien enseña como para quien
a la neuroeducación
aprende. Y es que el sistema límbico
Las investigaciones más recientes sobre o cerebro emocional es el que primero
el cerebro humano continúan provocando recibe la información captada por los
nuestro asombro ante la enorme plasticidad sentidos y la transmite a la corteza
y complejidad de un órgano que nos cerebral, encargada de los procesos
diferencia como especie y que, a su vez, cognitivos. En el sistema límbico se
hace único a cada individuo. encuentra la amígdala, una de las partes
En el ámbito educativo, las neurociencias más primitivas del cerebro, que se activa
han comprobado lo que muchos docentes ante situaciones que considera
ya hemos constatado en nuestro día a día importantes para la supervivencia. Por
en las aulas: que la motivación, la atención ello, el filtro emocional determina la
y la memoria son mecanismos básicos en relevancia de un aprendizaje y contribuye
los procesos de aprendizaje. También han a que este se consolide de manera
aportado valiosísimas informaciones sobre eficiente.
la manera en la que se activan dichos • El movimiento. El cerebro necesita
mecanismos. Para empezar, establecen actividad física para su correcto
que las percepciones y los estímulos a los que funcionamiento. El movimiento de
estamos expuestos son tantos que nuestro los músculos, por una parte, facilita la
cerebro construye patrones para organizar circulación del oxígeno y de la sangre
la información de una manera más eficiente. y, por otra, genera determinadas proteínas
Es decir, que nuestro conocimiento consiste que favorecen la plasticidad del cerebro (es
en construir representaciones selectivas decir, la producción de nuevas conexiones
sobre el mundo. Y que solamente y circuitos neuronales). Además, las
aprendemos lo que nuestro cerebro actividades cardiovasculares ponen en
considera relevante. marcha la producción de endorfinas, que
En este sentido, los científicos hablan de tres activan las neuronas relacionadas con
ingredientes esenciales para que nuestro la sensación de bienestar y de placer,
cerebro considere importante una necesarias para la concentración y la
determinada información. atención en el momento del aprendizaje.
• La sorpresa. Nuestra atención se activa Quizás el movimiento y la expresión
ante lo inesperado, tanto si se trata de algo corporal sean algunos de los aspectos
agradable como desagradable. Y cuanto menos cuidados por la educación
más imprevisto sea el estímulo, más tradicional y, sin embargo, cruciales para
intensa es la actividad de las neuronas el desarrollo infantil. Es por ello acuciante
que provocan la excitación y la atención incorporarlos de forma sistemática al
del receptor. Por ello, el factor sorpresa aprendizaje de cualquier disciplina. En la
es un elemento clave para dejar una huella asignatura de Música, el baile brinda una
profunda en el cerebro. excelente oportunidad para incluirlos.

<6>

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El cerebro musical sugieren que hacíamos música incluso
antes de hablar. Lo musical tiene un
Las últimas aportaciones de la neurociencia componente emocional tan potente que
han arrojado luz sobre la importancia no solo resulta valiosísimo en el ámbito
de la Música en el currículo de Educación terapeútico, sino también en el educativo,
Primaria. ¿Quién no se mueve, canturrea pues permite comunicar estados
o hace música de alguna manera cuando emocionales con una precisión
está de buen humor? ¿En qué acto difícilmente igualable por cualquier otro
o celebración colectiva no está presente tipo de lenguaje. Además, interpretar
la música? música en conjunto favorece
La música es un elemento común a todas la autoestima, la empatía y el altruismo.
las culturas y su desarrollo está íntimamente • Capacidades perceptivo-cognitivas.
ligado al de nuestra evolución como especie. La música, en cuanto que estimula el
Los estudios de neuroimagen muestran que desarrollo de los sentidos, favorece
no existe prácticamente ninguna región del las capacidades perceptivo-cognitivas
cerebro que no se vea involucrada cuando y tiende a mejorar las capacidades
escuchamos o interpretamos música. Su físicas y psíquicas, de ahí su uso en el
importancia en el desarrollo integral del ser ámbito terapéutico. Además, las regiones
humano es fundamental, contribuyendo en cerebrales involucradas en la actividad
todas las facetas de este proceso: musical coinciden en gran medida con
• Habilidades psicomotrices. La música las del lenguaje. Y es que, gracias a la
es percibida por todo nuestro cuerpo, que musicalidad del lenguaje, es decir,
responde a ella con movimiento de un tipo a la entonación, aprendemos a hablar
u otro. Nuestro sentido del ritmo está y a expresarnos correctamente.
fuertemente vinculado al movimiento, Las ventajas de la música a nivel cognitivo
por eso tanto la escucha como la práctica son innumerables: favorece la atención,
musical estimulan las habilidades la concentración y la memoria, y facilita
visoespaciales y motoras, y favorecen la el pensamiento abstracto y la capacidad
propiocepción, la coordinación y el control de resolución de problemas, entre otras
sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia destrezas.
el desarrollo muscular, el equilibrio
De cara a la adquisición de las habilidades
y la estimulación multisensorial.
y capacidades antes mencionadas,
Desde los seis años, hay una progresión
un programa educativo musical bien
en el canto afinado, percibiéndose mejor
dirigido debe combinar adecuadamente
la música tonal.
actividades de producción musical,
• Capacidades afectivo-sociales. La música a través del canto, la expresión corporal
comunica y cohesiona. Se suele recalcar o la interpretación instrumental, con
que existen culturas sin escritura, pero no actividades de percepción sensorial,
sin música. Y de hecho, son varios los de audición activa y de discriminación
estudios sobre la evolución humana que de voces e instrumentos.

<7>

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La asignatura de Música y...
II. Las inteligencias múltiples
El docente del siglo xxi se enfrenta a un En este contexto, su teoría sobre las
importante reto: conectar con la manera inteligencias múltiples constituye un
de aprender de sus alumnos y alumnas. Las excelente marco de referencia para la
últimas investigaciones en neurología, observación y evaluación de las capacidades
psicología y educación dejan constancia de cognitivas infantiles. La comprensión de los
que no existe una única manera de aprender, distintos tipos de inteligencia o maneras de
pues la inteligencia humana no se reduce aprender ofrece al docente la oportunidad
a un solo tipo de razonamiento, sino que de detectar las capacidades más desarrolladas
cuenta con múltiples facetas. Algunas en cada alumno y alumna, reforzar su
han pasado desapercibidas o no han sido autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender
lo suficientemente valoradas en el ámbito puentes hacia aquellos conocimientos que
educativo tradicional. Sin embargo, hoy les supongan mayores dificultades. Y es que
sabemos que son esenciales en el desarrollo en el momento en el que un individuo llegue
de cada individuo y en su desenvolvimiento a expresarse de acuerdo a sus inteligencias,
en el mundo. se sienta valorado por sus aportaciones y sea
capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje,
El psicólogo e investigador estadounidense
entonces, ¡estará en disposición de crear
Howard Gardner define la inteligencia
libremente!
como la capacidad para resolver problemas
diversos y hacer productos valorados Estas son algunas de las implicaciones del
por una sociedad, e insiste en la diversidad aprendizaje de la música en el desarrollo de
de formas en las que dicha capacidad se cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan
manifiesta en cada cultura e individuo. concretamente en nuestro material:

Musical Lingüístico-verbal
Se vincula con el desarrollo de algunas El desarrollo de esta inteligencia
áreas cerebrales específicas, como se relaciona con el área de Broca,
el lóbulo temporal derecho, de Wernicke y la región frontal del
particularmente relacionado con cerebro, que son las principales
la percepción, la audición y la responsables de la comprensión
sensibilidad auditiva. lingüística, la elaboración gramatical
y el lenguaje.
Las actividades de discriminación
de sonidos con diferentes timbres Las canciones, rimas y retahílas
y cualidades; la escucha activa de piezas amplían el vocabulario del alumnado,
de diferentes estilos y agrupaciones, mientras que la comunicación no
y la interpretación de canciones y piezas verbal se trabaja con la interpretación
instrumentales inciden directamente de acompañamientos gestuales,
en su desarrollo. danzas y dramatizaciones.

<8>

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Cinestésica-corporal Visual-espacial
El movimiento se localiza en la corteza Esta inteligencia se sustenta en la
motora, los ganglios basales y el cerebelo. habilidad para observar el mundo y los
Su desarrollo tiene una especial relevancia objetos desde diferentes perspectivas,
en esta etapa de crecimiento. y se relaciona con el hemisferio
derecho, el lóbulo occipital y los
Los juegos de percusión corporal
receptores sensoriales.
y de dedos, así como la interpretación
de sencillas coreografías, ayudan a los La lectura de musicogramas, así como
alumnos y alumnas a controlar sus de todo tipo de notación convencional,
movimientos y a coordinarlos con los potencian este tipo de aprendizaje.
del resto de la clase.

Interpersonal
Lógico-matemática Se localiza en el lóbulo frontal, del cual
Esta inteligencia está vinculada dependen la capacidad para manejar las
con algunas áreas del lóbulo parietal relaciones humanas y la sensibilidad
izquierdo y de la corteza frontal, para reconocer las necesidades,
que potencian el razonamiento motivaciones y emociones ajenas.
inductivo y deductivo. Las actividades de trabajo en equipo
El uso de los primeros símbolos del y de interpretación y creación colectiva
lenguaje musical, el reconocimiento son especialmente indicadas en este
de estructuras musicales sencillas y sentido.
la interpretación de secuencias rítmicas
permiten identificar patrones, hacer
cálculos y analizar ideas abstractas.
Intrapersonal
Está relacionada con los lóbulos frontales,
donde se localiza el pensamiento
Naturalista reflexivo.
Es un tipo de inteligencia relacionada La música es un excelente vehículo
con la sensibilidad para observar para la expresión y el reconocimiento
y disfrutar de la naturaleza. de los propios sentimientos. Además,
La apreciación de los sonidos del la creación e interpretación musical
entorno natural y la toma de conciencia favorecen la concentración,
sobre la contaminación acústica el autoconocimiento y el desarrollo
desarrollan dicha sensibilidad. de la autoestima.

<9>

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La asignatura de Música y...
III. La educación emocional
La afectividad impregna toda nuestra vida, sentimientos o nuestro carácter…) y otros
hasta el punto de que es determinante pasajeros, y a menudo involuntarios, que
en los diferentes procesos cognitivos, solemos llamar «emociones». Este proceso
como el aprendizaje y la memoria. A fin de autoconciencia sobre nuestros estados
de cuentas, enfrentamos el mundo desde emocionales es crucial en nuestro desarrollo.
nuestras emociones: la alegría, el miedo El psicólogo Daniel Goleman popularizó
o el asco nos impulsan o nos retraen, hace más de dos décadas la expresión
haciéndonos evitar lo que percibimos «inteligencia emocional» para referirse
como peligroso o desagradable. Y es que al conjunto de habilidades que nos permiten
los fenómenos afectivos nos alertan y nos estar en contacto con nosotros mismos
marcan una dirección, mucho antes de y ser conscientes de nuestros estados
que entre en juego nuestro juicio. emocionales con el fin de gestionarlos de
El ser humano necesita un largo periodo forma adecuada. Este tipo de inteligencia
de maduración (el más prolongado de todas está directamente relacionada con nuestra
las especies) hasta adquirir los conocimientos capacidad de entender lo que sentimos,
y habilidades necesarios para vivir con de orientarnos hacia nuestras metas, de
autonomía. Inicialmente, el instinto nos conectarnos y de comunicarnos con los
ayuda a hacer frente a situaciones vitales, demás. Y es que las personas que saben
pero muy pronto deja de ser suficiente reconocer y gestionar sus emociones y las
y entran en juego la educación y los de quienes las rodean están mejor equipadas
procesos de socialización. En ese sentido, para enfrentarse a las dificultades de la vida
las emociones tienen un impacto directo y tienen mayor facilidad para conectar y
en cada individuo. empatizar con los otros. En definitiva, son
personas con más posibilidades de ser
Desde principios de la década de 1990, felices y de vivir en armonía con los demás.
el neurocientífico António Damásio se
ha dedicado a investigar los ingredientes Estas habilidades, fundamentales para
que configuran las bases neurológicas el desarrollo de un individuo sano, se
de la mente humana. Entre otros hallazgos, adquieren y se ejercitan a lo largo de toda
ha demostrado que las emociones están la vida, aunque resulta especialmente
presentes en los procesos de regulación importante trabajarlas durante la infancia.
de la vida de casi todas las especies A pesar de ello, su tratamiento continúa
animales, pero que la particularidad de los siendo una asignatura pendiente en el
seres humanos reside en que conectamos currículo académico. Enseñar a los alumnos
estos procesos emocionales con otros y alumnas a lidiar con sus emociones,
intelectuales, de tal forma que creamos especialmente con aquellas perturbadoras
un mundo nuevo a nuestro alrededor. y negativas que dificultan los procesos de
aprendizaje, supone combatir desde la raíz
A medida que vamos creciendo, podemos los problemas de violencia, integración
identificar en nosotros afectos que perduran y abandono escolar presentes en nuestro
en el tiempo (como el estado de ánimo, los sistema educativo. En este sentido,

< 10 >

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disciplinas artísticas como la Música • Interpretar música en conjunto favorece
resultan altamente eficaces. la creación de vínculos con los demás
y la empatía.
En páginas anteriores ya hemos referido
las excepcionales cualidades del lenguaje • La interpretación colectiva, tanto en
musical para expresar emociones. Gracias conjuntos de cámara como en grandes
a ellas, es posible trabajar en el aula las agrupaciones, requiere un trabajo
cuatro dimensiones básicas de la cooperativo en el que es indispensable
inteligencia emocional: que el desempeño individual se ponga
• El alumnado aprende a tomar conciencia al servicio de un objetivo común.
En este sentido, la música es un medio
del estado emocional que induce en él la
inmejorable para aprender a comunicar
pieza que escucha, interpreta o baila.
de manera respetuosa y positiva.
• La práctica musical y la danza también
El valor de la asignatura de Música como
ponen en funcionamiento la
vehículo para la educación emocional no
autorregulación emocional, ya que no es
debe ser ignorado por nuestro sistema
posible expresarnos musicalmente si nos
educativo, no solo si se pretende formar
dejamos llevar plenamente por la emoción
mejores estudiantes, sino, sobre todo, si
y dejamos de prestar atención, por
se aspira a formar individuos sanos y
ejemplo, a los aspectos técnicos que
equilibrados en armonía con la sociedad.
requiera su ejecución.

< 11 >

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Evaluación
inicial

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Evaluación inicial
Nombre: Fecha:

1 Dibuja un animal o cosa que haga algún sonido.

2 ¿Dónde hay música? E¬lige.

3 ¿Te molesta alguno de esto∫ sonido∫? ©olorea.

< 14 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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Nombre: Fecha:

4 ¿Quién está en silencio? E¬lige.

5 R¬odea lo∫ instrumento∫ musicale∫.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 15 >

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Primer
trimestre

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Sesión
1 Lenguaje y cultura musical


 
 1 ¡Cuántos sonidos!  Sonido, silencio y ruido. Grafías no convencionales.

TRIMESTRE

 
2 El libro de la selva  Formas de percusión corporal.  


3 Suena fuerte,   Sonidos fuertes y suaves. Grafías no convencionales.  
suena suave   Profesiones musicales: director.  


4 Cantando
  La voz y sus posibilidades expresivas.  
todo es mejor


5 El castillo embrujado   Sonidos largos y cortos. Grafías no convencionales.  


 Instrumentos de pequeña percusión: maracas,  
6 Seis amigos tengo yo güiro, cascabeles, triángulo, claves y pandero.
 



7 Marcha real del león   El piano.  


8 El roscón   Estrofas y estribillo.  

Recordamos   Repaso de los contenidos del trimestre.  

Ya sabemos   Autoevaluación del primer trimestre.

< 18 >

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Contenidos
Práctica musical Repertorio

  Sonorización de un cuento.
 Discriminación auditiva de sonidos del entorno.  Cuento ¡Cuántos sonidos!, M. Larumbe.
s.
  Interpretación vocal.   Los sonidos, M. Larumbe.
  Movimiento y expresión corporal.

 Exploración de recursos sonoros corporales.


 Quiero ser como tú de la BSO de El libro
  Danza y movimiento.
de la selva, R. B. Sherman y R. M. Sherman.
  Interpretación con percusión corporal.

  Audición activa con lectura de musicograma.


les.   Acompañamiento con percusión corporal.   La bataille, W. A. Mozart.
  Discriminación auditiva de sonidos del entorno.  Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe.
  Interpretación de retahílas.

  Exploración de recursos vocales.


 Interpretación, creación e identificación   Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa.
de secuencias con sonidos fuertes y suaves.

  Discriminación auditiva de sonidos del entorno.


 Cuento El castillo embrujado, M. Larumbe.
es.   Interpretación vocal.
  Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular.
  Danza y movimiento.

  Interpretación vocal e instrumental.


 Discriminación auditiva de instrumentos
  Seis amigos tengo yo, M. Larumbe.
de pequeña percusión.
 Movimiento y expresión corporal.

  Audición activa con lectura de musicograma.


  Dramatización, movimiento y expresión corporal.
 Marcha real del león de El carnaval
  Interpretación vocal.
de los animales, C. Saint-Saëns.
  Discriminación auditiva de instrumentos musicales.
  Creación e interpretación de secuencias sonoras.

  Interpretación vocal.
  Acompañamiento con percusión corporal.   El roscón, M. Á. de la Ossa.
  Discriminación auditiva de cualidades del sonido.

  Juego musical.

< 19 >

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Sesión 1

1 ¡Cuántos sonidos!
TRIMESTRE

1 E¬scucha e imita lo∫ sonido∫.

1.2 y 1.3

<4>

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Sesión 1
2 ¿Qué e∫? R¬odea.

sonido sonido sonido


ruido ruido ruido
silencio silencio silencio

3 ©anta y muévete.
Aprendemos
1.4

sonido

ruido

silencio
<5>

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Sesión 1

Desarrollo didáctico
1 Los alumnos y alumnas dramatizarán 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
la historia por grupos imitando instrumental K. 545, de W. A. Mozart.
o vocalmente los sonidos y tarareando las
piezas musicales propuestas. 2 Pregunte a la clase por ejemplos
de otras situaciones con sonido, ruido
  1. Camión de la basura.
o silencio. ¿En cuáles es más difícil escuchar
 2. Beso. y prestar atención? ¿Por qué?
 3. Tostadora y exprimidor.
3 Los movimientos propuestos son:
 4. Ducha.
• Parte vocal: moverse libremente
 5. Un rayo de sol de Los Diablos. siguiendo el pulso de la música al tiempo
 6. Motor de un coche. que se canta la canción.
 7. Ruido del tráfico, sirena de una • Interludio con sonido: bailar de manera
ambulancia y maquinaria de obras. armoniosa.
 8. Griterío de niños y adultos. • Interludio con ruido: movimientos
 9. Timbre de entrada a clase. desgarbados y sin ritmo.
10. You’ve got a friend in me de la BSO • Interludio con silencio: permanecer
de Toy Story con acompañamiento quietos como una estatua.
de chasquidos de dedos.

Los sonidos, M. Larumbe


### 3 Ó j œ œ ˙™ œ œ œ œ œ œ
Andante

& 4 œ™ œ œ œ ˙ œ œ
œœ œ œ
Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-

œ œ œ œ œ œ ˙ Œ Ó™ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
### œ rit. U a tempo U j
& ˙
ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,

### œ œ ˙™ œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ


rit.
& œœœ œ
no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -

### U Œ Ó™ Ó™
a tempo U j
˙ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ
& œ œ œ œ
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -

### ˙ ™ œ œ œ œ œ œ U Ó™
a tempo U
œ œœ œ œ œ œ ˙ ˙ Œ
rit.
&
drán. Cual es- ta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]

< 21 >

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Sesión 1
M. Larumbe
¡Cuántos sonidos!
NARRADOR/A: Mañana era el primer día lo mismo [Sonido 7: ruido del tráfico, sirena
de clase de Hugo. No cambiaba de cole, de una ambulancia, maquinaria de obras].
pero sí de edificio porque empezaba Primero.
PADRE: ¡Cuánto ruido hay en esta ciudad!
Estaba tan nervioso que no conseguía
dormirse. Su cabeza daba vueltas sin parar: NARRADOR/A: Cuando entraron al patio
¿Quién sería su profesora? ¿O tendría un del colegio, Hugo se asustó un poco [Sonido
profesor? ¿Iría a la misma clase que su 8: griterío de niños y adultos]. ¡Menudo
amiga Lucía? ¿Estaría también Jaime? griterío! En mitad del follón, sonó la sirena
Se hacía todas estas preguntas mientras del cole y todos entraron en clase [Sonido 9:
su casa estaba en absoluto silencio. Incluso timbre de entrada a clase].
escuchó cómo pasaba el camión de la basura, Una vez que estuvieron todos sentados y en
siempre tan ruidoso [Sonido 1: camión silencio, su nueva profesora comenzó a hablar.
de la basura]. ¡Debía de ser tardísimo! Por fin,
se quedó dormido. PROFESORA: ¡Buenos días a todos! Me
llamo Eva y voy a ser vuestra tutora. Además
A la mañana siguiente, lo despertó la voz
de Mates, Lengua, Naturales y Sociales os
dulce de su padre:
voy a dar clase de Música. Lo primero que
PADRE: Vamos, cariño. Es hora de vamos a hacer es presentarnos. Vas
levantarse. Hoy empiezas Primaria. Madre a empezar, por ejemplo, tú.
mía, ¡qué mayor te estás haciendo!
NARRADOR/A: Hugo no se lo podía creer.
[Sonido 2: beso].
El dedo de Eva lo apuntaba directamente
NARRADOR/A: En la cocina, su padre iba a él. Solo acertó a decir:
de acá para allá preparando las tostadas
HUGO: ¿Yo?
y haciendo zumo de naranja en el
exprimidor, que hacía un ruido ensordecedor NARRADOR/A: Y después se quedó mudo.
[Sonido 3: exprimidor de naranjas y tostadas Se hizo un silencio total.
saliendo de la tostadora], al tiempo que PROFESORA: Bueno, si quieres empiezo yo.
le advertía a su hermana... Me llamo Eva y lo que más me gusta es comer
PADRE: [Sonido 4: ducha] ¡Sal de la ducha helados y escuchar música. Esta canción es
ya o llegaremos tarde! una de mis favoritas [Sonido 10: You’ve got
a friend in me de Toy Story acompañada por
HERMANA: ¡Ya voy, papá!
chasquidos de dedos]. ¿La conocéis?
NARRADOR/A: Mientras desayunaba,
NARRADOR/A: Muchos sonrieron y Hugo
Hugo canturreaba la canción que estaba
también sonrió. Entonces, se atrevió a decir:
sonando en la radio. Le recordaba tanto a las
vacaciones en la playa… [Sonido 5: Un rayo HUGO: A mí también me gustan los helados
de sol de Los Diablos]. y me llamo Hugo. Tengo cinco años y mi
cumple es el 24 de octubre.
Por fin, salieron de casa y subieron al coche
[Sonido 6: motor de un coche]. De camino PROFESORA: ¡Genial, Hugo! ¿Quién más
al colegio, su padre siempre protestaba por cumple los años en octubre?

< 22 >

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Sesión 1

NARRADOR/A: Una chica que estaba PROFESORA: Este año no vamos a usar
sentada cerca de Hugo levantó la mano la sirena para salir al recreo. No nos gusta
tímidamente. mucho ese ruido. En su lugar, iremos
poniendo diferentes tipos de música. Si
PROFESORA: Pues seguimos contigo tenéis alguna idea, me la podéis proponer
entonces. e intentaremos que suene.
LUCÍA: Hola. Yo me llamo Lucía y me gusta NARRADOR/A: Bajando las escaleras para
mucho pintar con purpurina… ir al recreo, Hugo se quedó sorprendido.
Todo el mundo caminaba tranquilamente,
NARRADOR/A: De pronto, sucedió algo
como siguiendo la música. Y pensó: «¡Qué
inesperado: una música empezó a sonar por
importantes son los sonidos que nos
todas partes [Sonido 11: Sonata para piano acompañan cada día!».
n.º 16 en do mayor, K. 545, de W. A. Mozart].
Eva les explicó:

< 23 >

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Sesión 2

El libro de la selva
1 Descubre e imita lo∫ sonido∫. 2 Bƒaila.
R. L. (Respuesta libre)

1.1 1.5
A
Quiero ser
como tú… 1.2

4 pasos 4 palmadas

4 pasos 4 palmadas
2 veces

8 pasos 8 pasos 2 veces


<6>

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Sesión 2
3 R¬epasa e interpreta.

Aprendemos

palmada∫

4 ©ompleta con , o . pisada∫

chasquido∫

palmada∫
en muslo∫
<7>

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Sesión 2

Desarrollo didáctico
1 Reproduzca el vídeo propuesto. Los Retroceder cuatro pasos hasta
alumnos y alumnas enumerarán los sonidos la posición inicial, percutiendo
vocales y corporales de la escena: Parte A al mismo tiempo las palmas
(cont.) en los muslos.
 1. Sonido vocal al pelar un plátano
con la boca. Dar cuatro palmadas en el sitio.
 2. Improvisaciones vocales melódicas.
Girar sobre uno mismo en sentido
 3. Golpes de palmas en el suelo. contrario a las agujas del reloj con
 4. Palmadas. ocho pasos. Mantener los codos
 5. Pisadas. hacia afuera y agitar las manos
a la altura de la cabeza. Repetir
 6. Golpes de palmas en un tronco.
en sentido opuesto.
 7. Imitación vocal de instrumentos.
Descender a la posición de
 8. Silbidos. Parte B cuclillas, agitando los brazos
 9. Percusión vocal. por encima de la cabeza durante
10. Palmada sobre la espalda. dos blancas.
En un segundo visionado, los alumnos Subir hasta adoptar de nuevo
imitarán estos sonidos a medida que la posición de pie, agitando los
aparecen en la escena. brazos por encima de la cabeza
durante dos blancas.
2 La estructura de la pieza es AABAAB. Repetir tres veces más.
Todos los pasos de la coreografía se realizarán
a ritmo de blanca.
3 Cada secuencia se interpretará
Posición individualmente o por parejas.
En círculo, sin darse las manos.
inicial 4 Antes de completar la actividad
Dar cuatro pasos hacia el interior por escrito, los alumnos y alumnas
del círculo, percutiendo al mismo interpretarán vocalmente los sonidos
Parte A tiempo las palmas en los muslos. correspondientes a cada dibujo.
Dar cuatro palmadas en el sitio.

Quiero ser como tú, R. B. Sherman y R. M. Sherman


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œJ œ Jœ œœœœœ Œ‰œœjj œœ œœ œœ œœjj œœ ™™ ##œœ ÓÓ œœ #œ
Allegro
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Allegro
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Yo
Yo soy
soy eell rey
rey de jazz a agogo
dell jazz - g-ógó, y_e
ell m
mááss mo
mo -- no
no rey
rey de
dell swing.
swing. M
Mááss al
al -- to
to yyaa no
no

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su-- bbirir y_es
es - - to
to me_
me_hhaa--ce
ce su
su -- frir.
frir. Yo
Yo quie
quie-- ro
ro ser hom
ser hom--bbre
re co
co-- mo
mo tú
tú y_en la ciu
y_en la ciu--ddaadd go-
go-

< 25 >

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Sesión 2

& #œ Ó œ œ #œ œ œ ™ œ #œ œ œ ™ œ œ #œ œ œ #œ œ ™ œ™ ‰ ˙ J œJ ‰ œ œJ
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zar. Co-mo hom-bre yo quie - ro vi - vir. Ser tan mo-no me va_a_a - bu - rrir. Oh, du- bi- dú, (du yu

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J œœ œ
bi) quie - ro ser co - mo tú. (jo - pi du - bi du -ua) Quie - ro_an - dar co - mo tú, (si-bú) ha -

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blar co - mo tú, (si-bú) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di- bi di -bú)
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3

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mí. (su-bi di du - bi du - bi) Si _el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú. A

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mí no me_en - ga - ñas, Mow - gli, un tra - to_hi- ci - mos yo_y tú. Y da - me lue - go, lue - go, del

j j j œj œ Ó ‰ j œ 3œ œ œ œ3 œ œj œ‰
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hom - bre_el fue - go pa - ra ser co - mo tú. Y da - me_el se - cre - to, ca - cho - rro. Di - me

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j j j j j
có-mo de-bo_ha-cer. Do - mi - nar quie - ro el ro - jo fue - go pa - ra te - ner po - der
. Oh,

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œ œ œJ ‰ J
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& J J J J J J J J œ
du bi-dú, (du yu bi) quie - ro ser co -mo tú. (jo- pi du-bi du-ua) Quie - ro_an -dar co -mo tú, (su) ha -

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blar co - mo tú, (su) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di - bi di - bú)

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mí. (su - bi du - bi du - bi) Si_el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú.

< 26 >

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Recordamos

Recordamos
1 ¿Qué hace cada uno? ©ombina 2 Di el nombre de esto∫ instrumento∫
lo∫ sonido∫ e interpreta. y explica cómo se tocan. R. L.
palmadas palmadas chasquidos pandero triángulo
en muslos claves

cascabeles
güiro
pisadas

cantar cantar silbar tararear maracas


solo en grupo piano

3 ©ompleta y pon un ejemplo de cada.

fuerte suave largo corto


sonido ruido silencio
< 20 >

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TRIMESTRE
4 Juega con tu equipo. E¬l primero en completar su tarjeta, gana.

1
1.26

claves

< 21 > <P


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Recordamos

Desarrollo didáctico
2 Pida a los alumnos y alumnas que, Tercera serie [gana la tarjeta vede]:
a medida que vayan identificando los  1. Triángulo. 9. Palmadas.
instrumentos con sus nombres, expliquen
2. Grupo cantando. 10. Niño silbando.
(con palabras o gestos) cómo se tocan.
3. Pandero.  11. Niña tarareando.
4 Divida la clase en grupos de cuatro, 4. Pisadas. 12. Niño cantando
entre los que se repartirán las cuatro tarjetas. solo.
5. Maracas.
A medida que escuchen los sonidos, irán
6. Claves. 13. Sonido corto.
tachando los elementos que en ella vayan
apareciendo (sin buscar los mismos sonidos 7. Güiro. 14. Sonido fuerte.
en el resto de las tarjetas, o resultará más 8. Piano. 15. Sonido suave.
difícil realizar la actividad). Gana el alumno
o alumna que complete primero su tarjeta. Cuarta serie [gana la tarjeta morada]:
El listado de sonidos es:  1. Maracas.  9. Niño cantando
2. Sonido largo. solo.
Primera serie [gana la tarjeta granate]:
3. Triángulo. 10. Chasquidos.
 1. Niño cantando  8. Ruido.
solo. 4. Grupo cantando.  11. Sonido suave.
 9. Triángulo.
2. Piano. 5. Pandero. 12. Niño silbando.
10. Güiro.
3. Sonido suave. 6. Güiro. 13. Sonido corto.
11. Pandero.
4. Chasquidos. 7. Pisadas. 14. Piano.
 12. Cascabeles.
8. Niña tarareando. 15. Ruido.
5. Maracas.  13. Niña tarareando.
6. Sonido fuerte. 14. Grupo cantando.
7. Palmadas.  15. Sonido largo.

Segunda serie [gana la tarjeta naranja]:


 1. Claves.  8. Sonido corto.
2. Niño cantando  9. Sonido fuerte.
solo.  10. Grupo cantando.
3. Maracas. 11. Ruido.
4. Sonido suave.  12. Pisadas.
5. Chasquidos.  13. Pandero.
6. Niño silbando.  14. Palmadas.
7. Piano.  15. Cascabeles.

< 46 >

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Ya sabemos

Ya sabemos
1 Dibuja un ejemplo de cada. 3 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.
R. M.
H¬emo∫ aprendido que hay
sonido∫…

(niña leyendo)
(música sonando fuerte∫ y suave∫.
en la radio)
amarillo∫ y verde∫.
largo∫ y corto∫.
divertido∫ y aburrido∫.
2 R¬odea lo que hace ruido.

4 E¬scribe el nombre de esto∫


instrumento∫.

pandero maraca∫
< 22 >

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TRIMESTRE
5 E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

• E¬n el concierto alguno∫… 1

chasquean lo∫ dedo∫.


cantan.
silban.
dan palma∫.
• L¬a profesora lo∫ acompaña con…
un triángulo.
uno∫ cascabele∫.
un piano.
• E¬l grupo está dirigido por un…
cantante.
director.
instrumentista.
< 23 >

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Evaluación
Nombre: Fecha:

1 Une cada globo con su dueño.

silencio sonido ruido

2 R¬odea el instrumento que suena.

4.1 1

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TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:

1 R¬ecoge todo∫ lo∫ símbolo∫ de camino al colegio


y contesta.

• ¿©uánto∫ silencio∫ hay?


• ¿©uánto∫ ruido∫ hay?
• ¿©uánto∫ sonido∫ hay?

2 Dibuja niño∫ y niña∫ haciendo sonido∫ con su cuerpo.

< 50 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

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Proyecto trimestral
Representación teatral: La estrella estresada
En este proyecto se propone el montaje • La Canción de Navidad (ver partitura
y representación de un espectáculo teatral en página 61) será interpretada por toda la
inspirado en la llegada de la Navidad. clase como colofón de la ESCENA FINAL.
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
TEMPORALIZACIÓN
la canción gestualmente mientras que
El proyecto requiere aproximadamente
otros y otras lo harán con instrumentos
nueve sesiones de trabajo, distribuidas
de pequeña percusión.
de la siguiente manera.
• La música ambiental sonará en la
Dramatización (3 sesiones) ESCENA 2 y en la ESCENA 3 en dos
Sesión 1 ocasiones. En el primer caso debe ser
Realizar una lectura completa de la obra alegre y pegadiza, mientras que en
en voz alta. Después, los alumnos y alumnas el segundo, será emotiva y tranquila.
se distribuirán entre sí los personajes, Vestuario y atrezo (2 sesiones)
reservándose el docente el papel de narrador.
Por último, cada uno repetirá el texto Sesiones 6 y 7
correspondiente a su parte a medida que Las ilustraciones de los personajes servirán
el docente va leyendo de nuevo la obra. como referencia para la confección del
vestuario. El nivel de elaboración de cada
Sesiones 2 y 3 disfraz dependerá, por supuesto, de los
Realizar los ensayos en el aula distribuyendo recursos disponibles.
a los niños y niñas espacialmente en el lugar
Entre otros, sería recomendable contar
que ocuparán en el escenario. Es importante
con los siguientes materiales:
trabajar con ellos la dicción, la expresión oral
y corporal, y la entonación. La interpretación • Planchas de espuma de colores para
musical se reservará para las siguientes las estrellas y la bola de Navidad. En el caso
sesiones. de las estrellas es preferible que recorten
una de ocho puntas poco pronunciadas
Ensayos musicales (2 sesiones) con el fin de evitar que se rompan. Serán
Sesiones 4 y 5 necesarias dos estrellas para cada traje, que
Ensayar con toda la clase las dos piezas se unirán por los hombros.
musicales en las que tienen que intervenir • Cartulina dorada para elaborar las coronas
y preparar la reproducción de la música de de los Reyes Magos y otros accesorios
ambiente (sería ideal contar con una persona para la Bola o para el Espíritu de la
de apoyo para ello). Navidad.
• La Sintonía de un anuncio navideño • Cajas y papel de regalo.
(ver partitura en página 60) será
Ensayo general (2 sesiones)
interpretada por los alumnos y alumnas
que desempeñen el papel de Ada y sus Sesiones 8 y 9
primas durante la ESCENA 3. También Se realizará con todos los elementos de
bailarán una sencilla coreografía creada vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
por ellos. la interpretación musical.

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TRIMESTRE
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: • Barbas para los Reyes Magos 1
• Árbol de Navidad con bolas y el Espíritu de la Navidad.
y espumillón. • Cofres, coronas y capas para los Reyes
• Cajas vacías envueltas con papel Magos.
de regalo para decorar el árbol. • Espumillón.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
• Cámara de vídeo en un trípode. y teléfono móvil para el Ejecutivo/a.
• Claqueta de cine. • Pañuelo y boina para el Director/a
• Colchoneta para utilizar a modo
de cine.
• Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
de camilla.
• Mesa con mantel, plato y cubiertos, • Chaleco reflectante y carpeta para
y una silla para Juana. Miguel.

Para el vestuario: Para la música:


• Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
• Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.

Personajes

Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño

Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara

Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel


la Navidad < 57 >

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La estrella estresada, M. Larumbe

Escena 1 Escena 2
La estrella Ada intentando guiar a los Un árbol de Navidad en el centro
Reyes Magos, que parecen muy del escenario. A un lado, una pequeña
despistados. Gaspar está colocando el escalera y Ada disponiéndose a subir
incienso en su cofre, Melchor recogiendo mientras el niño la mira. Al otro lado
regalos que hay esparcidos por el suelo está la Bola de Navidad con los brazos
y Baltasar limpiando sus gafas. en jarra, con pose de chulita.

NARRADOR: ¡Todas las navidades sucedía NARRADOR [comienza a sonar música


lo mismo! La necesitaban en todas partes… navideña instrumental y alegre]: Cuando
Por mucho que la ayudasen sus primas, no no estaba ayudando a los Reyes Magos
daban abasto. Lo peor era guiar a los Reyes a encontrar su camino, Ada tenía que
Magos hasta el portal porque, además de no colocarse encima del árbol, justo arriba
tener ningún sentido de la orientación, ¡eran del todo. Siempre pendiendo de un hilo,
unos despistados! que parecía que se iba a caer. Le daba
un vértigo…
ADA: ¡Por aquí, chicos!
NIÑO: Vamos… ¡Sube! [ayuda a subir a Ada].
MELCHOR: Baltasar, ¿dónde estás?
No tengas miedo; vas a quedar genial.
BALTASAR: Es que no encuentro mi cofre
ADA: Otra vez no… ¿Pero por qué no
con el incienso…
ponemos ahí una bola mejor?
GASPAR: ¡Que lo tengo yo!
BOLA: ¡Ni hablar! A la que le toca estar allí
PRIMA 1 DE ADA: ¡Vamos, que no llegamos! arriba es a ti. Bastante tengo yo con tener
que compartir mi espacio con todo este
MELCHOR: ¡Esperad, que se me han
espumillón, ¡que pica un montón!
olvidado los regalos!
[Bola de Navidad y el niño ayudan a Ada
[Melchor sale del escenario y regresa con
a subir al árbol. Cuando la estrella está
varias cajas de regalos, que se le caen al suelo].
colocada arriba del todo, pone cara de
PRIMA 2 DE ADA: Así no llegaremos fastidio y se coloca con los brazos
nunca... extendidos].
BALTASAR: Otra vez me han graduado mal NARRADOR: Y justo cuando estaba allí
la vista. No veo la estrella, ¿dónde está? arriba, la llamó su agente.
ADA: ¡Estoy aquí! ¡Vamos! [Aparece en la escena el ejecutivo/a con
el móvil en la mano y desaparecen Bola
[Se escucha el villancico Tan, tan, van por el
de Navidad y el niño].
desierto en versión instrumental. Ada y sus
primas hacen gestos con las manos pero los EJECUTIVO/A: Ada, ¡baja de ahí ahora
Reyes siguen despistados, ajustándose las mismo! Te requieren en el anuncio de
capas, colocando la mirra, el incienso y el oro turrones. Avisa a tus primas, que tenéis que
en sus cofres o volviendo a por algún regalo. ir todas a plató ya… ¡Vamos, que os están
Ada pone cara de fastidio. Poco a poco van esperando para grabar!
saliendo del escenario].

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