FUNCIONES Y ROLES DEL

DOCENTE
Integrantes:

Wendy
Jimena
Araceli
Natali
FUNCIONES DE
LAS FIGURAS
EDUCATIVAS
DURANTE EL
PERIODO DEL
TRABAJO A
DISTANCIA
 Docente frente a grupo
Auxilia y es responsable de las/os alumnas/os en el desarrollo de su formación integral,
involucrando a madres y padres de familia en actividades para el aprendizaje en casa que
no pongan en riesgo la salud y que promuevan el bienestar socioemocional de la
comunidad educativa
Coordina, apoya y da seguimiento a las actividades educativas conforme a las
características, necesidades e intereses de las/os alumnas/os, al tiempo previsto para el
desarrollo de los aprendizajes fundamentales y a las circunstancias del contexto,
considerando los recursos materiales con que cuenta la familia, procurando con ello el
desarrollo de un equilibrio pedagógico que permita adecuar las actividades televisivas y de
reforzamiento para la creación de un ambiente de aprendizaje interesante, que favorezca
la salud emocional.
Generar oportunidades para la mejora de los aprendizajes considerando la situación de
cada alumna/o y ello permita que de manera oportuna informe trimestralmente a madres
y padres de familia sobre el aprovechamiento académico de sus hijas e hijos.
Promueve desarrollo de habilidades socioemocionales con actividades
complementarias dirigidas específicamente a su grupo, considerando las
necesidades e intereses de los educandos.
Monitorea la participación regular de las/os alumnas/os a su cargo para
diseñar estrategias tendientes a propiciar su inclusión y prevenir el
abandono. Para ello, se elaborará un listado con nombres de los estudiantes
a los que no se ha podido contactar, y en el marco del Consejo Técnico
Escolar, se definirán estrategias para minimizar el rezago y la deserción.
Inculca a la/os alumnas/os hábitos de disciplina, higiene y cuidado de la
salud, ejemplificados en su conducta personal; en particular, impulsa los
hábitos de vida saludable y la prevención de enfermedades.
 Docente de USAER
Mantiene comunicación constante con el docente de aula regular, así
como con los padres de familia para garantizar la inclusión de los
estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación.
Sugiere ajustes al docente de aula regular para que los educandos que
atiende la USAER reciban ayuda complementaria que no representen
exclusión de la dinámica del grupo a que pertenece.
Mantiene comunicación permanente con los estudiantes para impulsar
su inclusión desde el hogar, con recomendaciones puntuales para el
trabajo en casa acordes con sus necesidades específicas
Desempeña con eficiencia las labores para las que fue designado
temporal o definitivamente y cumple las comisiones especiales que le
asigne la dirección del plantel; en particular, garantiza la atención de
alumnas/as a su cargo
.Promueve desarrollo de habilidades socioemocionales con actividades
complementarias dirigidas específicamente a las/os alumnas/os que apoya,
considerando la situación personal de cada uno.
Monitorea la participación regular de alumnas/os a su cargo para
diseñar estrategias tendientes a propiciar su inclusión y prevenir el
abandono. Para ello, se elaborará un listado con nombres de los
educandos a los que no se ha podido contactar, y en el marco del
Consejo Técnico Escolar, se definirán estrategias para minimizar el
rezago y la deserción
Inculca a las/os alumnas/os hábitos de disciplina, higiene y cuidado
de la salud, ejemplificados en su conducta personal; en particular,
impulsa los hábitos de vida saludable, la activación física y la
prevención de enfermedades

 Orientaciones generales para el

funcionamiento de los servicios de
educación especial
 Roles y funciones de los docentes para
favorecer la inclusión
Diseño de estrategias para contribuir a que los
alumnos que presentan necesidades educativas
especiales lograran aprender dentro del aula regular.
Acciones por desarrollar por parte del servicio de
apoyo respecto al proceso de inclusion educativa de
los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
La importancia de que el personal de las escuelas de educacion
regular tanto como de educación especial se estén informado y
actualizado en el tema de las necesidades educativas especiales
Sensibilizar e informar sobre la participación de las personas
con discapacidad en el ámbito educativo, social y laboral.
Promover el uso de recursos para brindar apyo a los alumnos
con alguna discapacidad
Otra función para que un docente favorezca
la inclusión es identificar y minimizar las
barreras, maximizar los recursos existentes o
asegurar los que se requieren para apoyar la
participación y el aprendizaje de todos los
alumnos. Al identificar las barreras para el
aprendizaje y la participación de los alumnos,
se identifican las necesidades educativas
especiales, es decir, los apoyos y los recursos
específicos que algunos alumnos requieren
para avanzar en su proceso de aprendizaje
Indicadores estatales de la mejora
continua de la educación
 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ESTATAL

La información que se presenta en este capítulo describe la

estructura que la población estatal tiene actualmente, así
como su crecimiento esperado en los próximos años; además,
se puntualizan algunas características de la población
asociadas a condiciones de vulnerabilidad que inciden en el
acceso, el tránsito y la permanencia de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes (NNAJ) en el sistema educativo
 CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN Y DIMENSIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESTATAL

El Sistema Educativo Estatal (SEE) de Zacatecas abarca diferentes tipos

de instituciones –tanto públicas como privadas–, organismos autónomos
y universidades e institutos de educación superior, cada uno con una
variedad de organizaciones administrativas, de elementos y espacios
físicos, de inmuebles, de instalaciones y de equipamiento del cual
disponen para llevar a cabo el proceso educativo. A fin de garantizar el
derecho a la educación y hacerla disponible y accesible, el estado ofrece
los servicios educativos a través de estas instituciones cuya estructura y
composición han evolucionado a lo largo de los años al incorporar o
adaptar nuevos elementos para dar respuesta a las necesidades
educativas de la sociedad.
 CAPÍTULO 3. ESTUDIANTES

Este capítulo describe la condición de habla de lengua indígena de los

estudiantes en educación obligatoria del estado; también se incluye
información sobre los estudiantes atendidos en servicios educativos
como los Centros de Atención Múltiple (CAM) y las Unidades de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Además, se
presentan indicadores sobre el acceso efectivo de la población en edad
escolar a la escuela a partir de datos poblacionales sobre asistencia
regular a los centros escolares, y se incluyen indicadores que son útiles
para conocer cuántos de los estudiantes que ingresaron fueron
expulsados del sistema educativo entre dos ciclos escolares
consecutivos y no pudieron continuar sus estudios
 CAPÍTULO 4. DIRECTIVOS Y DOCENTES

En este apartado se presenta información relativa al perfil de las y los

directivos y docentes de educación básica (EB) y educación media superior
(EMS); así como al número de estudiantes de las carreras del campo de
formación docente en la entidad. En el caso de los directivos, la información
se presenta tanto para aquellos sin grupo, es decir, los que se dedican
exclusivamente a las funciones de gestión escolar, como para los que tienen
grupo y, así, cumplen con la doble función docente y directiva.5 En el caso
de los docentes, en los niveles de EB éstos pueden distinguirse entre los
“académicos”, los de “especialidades” y los “promotores”. Tal manera de
agruparlos corresponde con la forma en que se recopilan los datos en el
Formato 911, la cual no diferencia a todos los tipos de docentes
 CAPÍTULO 5. ESCUELAS

En este capítulo se presentan estadísticos e indicadores que

permiten conocer esta diversidad de escuelas al aportar aspectos
relevantes de los centros escolares, como su infraestructura, su
estructura y la presencia de alumnos con alguna discapacidad o que
hablan alguna lengua indígena. Con esta información, se pretende
brindar elementos para entender mejor a las escuelas que
conforman el SEN como instituciones heterogéneas y, por tanto, que
la mejora continua de la educación no podrá darse sin la
comprensión de cómo es la diversidad de las escuelas que conforman
el sistema educativo de Zacatecas.
 CAPÍTULO 6. RESULTADOS EDUCATIVOS

Se presenta información de los resultados de logro en los centros escolares

derivados de la prueba del Plan Nacional para la Evaluación de los
Aprendizajes (Planea) 2019 que se aplicó a los estudiantes del último grado en
las escuelas secundarias. En la segunda sección se presentan indicadores sobre
los avances en el cumplimiento de garantizar a la población mexicana el acceso
a la educación básica (EB) y obligatoria que permiten valorar el grado en que
el Sistema Educativo Nacional (SEN) y el Sistema Educativo Estatal (SEE) han
cubierto la necesidad social de educación. Se describen el grado promedio de
escolaridad (GPE), el porcentaje de población joven (en el rango de edad de 20
a 24 años) que cuenta con EB y educación obligatoria completa y la
proporción de la población adulta (de 25 años y más) que cuenta con estudios
de educación superior
 Guía del
profesorado
TALIS 2018
 “Las capacidades que los estudiantes demandan para
contribuir eficazmente a la sociedad están en constante
cambio, mientras que nuestros sistemas educativos no
evolucionan al mismo ritmo frenético que el mundo que nos
rodea."

-Angel Gurría
OECD Secretario General
¿Qué está pasando en el aula?
Con estas prácticas, los profesores animan a
los estudiantes a buscar formas creativas y
alternativas para resolver los problemas y
les piden que comuniquen el proceso de
reflexión y sus resultados a compañeros y
profesores.
Utilizando estrategias de enseñanza efectiva
 ¿Qué está pasando en
el centro educativo?
Los profesores tienen que estar preparados
para tratar la diversidad en todas sus formas
en el aula.
Los profesores deben estar preparados para
trabajar con estudiantes que pueden no hablar
con fluidez el idioma en el que se imparte la
enseñanza. Aunque la diversidad lingüística es un
fenómeno relacionado con los flujos migratorios,
también puede reflejar la presencia de minorías
lingüísticas o indígenas de un país.
Previniendo el maltrato escolar
Los hallazgos de TALIS respaldan la idea
de que recibir una formación inicial en un
ámbito determinado está vinculada a un
mayor nivel de autoeficacia y/o una mayor
propensión a usar prácticas relacionadas. Por
ejemplo, los resultados muestran que en los
37 países y economías que han participado
en TALIS, los profesores que recibieron
formación en la enseñanza de competencias
transversales (como creatividad, pensamiento
crítico, resolución de problemas) tienen más
probabilidades de dar cuenta de unos mayores
niveles de autoeficacia en la enseñanza
de estas áreas.
Aprendiendo a enseñar en clases diversas
 Apoyando a los profesores nuevos en sus escuelas

Muchos estudios han

demostrado que la
participación de los profesores
en programas
de inducción y mentoría en el
centro educativo
está relacionada con un mejor
aprendizaje
por parte de los alumnos, así
como con la
confianza que tienen los
profesores en sus
propias capacidades como
docentes y la
satisfacción con su trabajo
Apoyando dentro de la escuela la formación continua
para una enseñanza diversa

Los profesores tienden a participar más en

programas de desarrollo profesional cuando
se les libera de las obligaciones docentes para
realizar actividades organizadas durante su
horario laboral normal, cuando se les facilita el
material necesario para las actividades y cuando
se les reembolsan los costes de la participación.