INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

fecha

DATOS PERSONALES
Nombre: Edad:
Fecha de Nacimiento: Lateralidad:
Escolaridad: Idiomas:
DATOS FAMILIARES
Padre
Nombre: Edad:
Ocupación: Escolaridad:

Madre:
Nombre: Edad:
Ocupación: Escolaridad:
Familiares cercanos:

MOTIVO DE CONSULTA
 
 
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HISTORIA CLÍNICA

Antecedentes de desarrollo

«Nombre» es el «Número_de_gesta_» embarazo con «Abortos» perdidas. Durante el

embarazo se presentaron «Curso_del_embarazo». La madre
«Control_médico_durante_el_embarazo» contó con control médico durante el embarazo.
La madre «Ingesta_de_medicamentos_alcohol_tabaco» el consumo de medicamentos
alcohol y/o tabaco.

El embarazo concluyó a las «Parto_a_término_prematuro» semanas. «Nombre» nació a

través de «Condiciones_del_parto_cesárea_o_vaginal». El trabajo de parto duró
«Duración_del_trabajo_de_parto» siendo «Trabajo_de_parto_espontáneo_o_inducido»,
se le proporcionó anestesia de tipo «Tipo_de_anestesia». Se presentaron durante el parto
las siguientes dificultades: «Complicaciones_en_el_parto». El menor
«Lloró_inmediatamente_al_nacer_Talla_» lloró inmediatamente después de nacer.
Obtuvo un APGAR de «APGAR_». Al nacer midió y pesó «Recomendaciones_médicas_»
respectivamente.

«Embarazo_planeado»

La madre le dió pecho maestro «Alimentación_». Cuenta con «Vacunas_» sus vacunas. La
familia tiene historial médico de «Antecedntes_patológicos_familiares». Padeció
«Enfermedades_convulsiones_alergias_tr»«Convulsiones»«Alergias»«Traumatismos».
Requirió «Hospitalizaciones_y_transfusiones»«Hoja2Otras_particularidades_».

«Familiares_zurdos»

«Nombre» consiguió el control cefálico a los «Control_cefálico», el control de tronco a los

«Control_de_tronco_», gateó a los «Gateo_edad_». Consiguió sentarse solo a los
«Sedestación», ponerse de pie a los «Bipedestación» y caminó independientemente a los

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«Deambulación». Actualmente «Saltar» puede saltar y «correr» puede correr sin

dificultad.

Con respecto al control de esfínteres, consiguió el control diurno a los

«Control_de_esfínteres_diurno_» de edad y el control nocturno a los
«Control_de_esfínteres_nocturno_». La duración del entrenamiento fue de
«Tiempo_de_entrenamiento»

El desarrollo de lenguaje de «Nombre» se dio en el siguiente secuencia. Balbuceo a los

«Balbuceo_». Su primer palabra la dijo a los «Primeras_palabras_».
«Presencia_de_intención_para_comunicarse_» presentaba intención para comunicarse.
Su primera frase la elaboró a los «Primera_frase_» de edad y pudo conseguir mantener
conversaciones hasta los «Mantiene_conversaciones». Actualmente
«Presencia_de_dificultad_para_articular_a» presenta dificultad para articular algún
fonema. «Comprende_palabras_instrucciones_yo_fr» comprende palabras e
instrucciones. «Hoja2Otras_particularidades_»

«Nombre»«Maternal_o_guardería_»acudió desde los «Maternal_o_guardería_» a

maternal. Inició a los «Preescolar_Promedio_» preescolar teniendo un aprovechamiento.
Ingresó a los «Primaria_Promedio_» a primaria teniendo un aprovechamiento
«Primaria_Promedio_». «Otros_estudios_Secundaria_o_Bachiller_». A
«Le_agrada_al_niño_su_escuela_actual_» le agrada su escuela actual.
«Cambios_de_colegio_» ha tenido cambios de colegio.
«Repetición_de_grados_escolares_» ha repetido grados escolares. Se le facilitan las
materias de «Materias_más_accesibles_». Se le dificultan las materias de
«Materias_más_difíciles_». Sus maestros opinan que es
«Comentarios_de_sus_maestros_». La tarea la hace
«Hace_su_tarea_solo_o_con_ayuda_», y se tarda
«Tiempo_que_tarda_para_hacer_su_tarea_» en hacerla. El niño
«El_niño_sabe_cuáles_son_sus_dificultade» se da cuenta cuáles son sus dificultades y ha

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dicho «Qué_opina_de_ellas_». Por las tardes acude a «Clases_extraescolares_» los días

«Horarios».

La dinámica familiar es descrita por los padres como

«Relaciones_familiares_en_general_funcio». Durante los fines de semana las actividades
que realizan como familia son «Actividades_familiares_durante_los_fines». La figura de
autoridad es «Figura_s_principales_de_autoridad_». La relación con niños de la familia es
«Relaciones_con_familiares_niños_», mientras con los adultos ha sido
«Relaciones_con_familiares_adultos_». Las responsabilidades del niño en la casa son
«Responsabilidades_del_niño_en_casa_». Si el niño no lleva a cabo las tareas en casa, la
forma de reprensión que son utilizadas son «Formas_de_reprensión_para_el_niño_». Los
padres «Separación_o_divorcio_de_los_padres_» han tenido una separación o divorcio.
«Otras_particularidades_1».

Los hábitos de sueño son «Hábitos_de_sueño_» durmiendo durante

«Cuántas_horas_duerme_en_la_noche_» por la noche. Come
«Hábitos_de_alimentación_» de forma independiente desde los
«Desde_qué_edad_come_sólo_». «Se_viste_sólo_» se viste solo,
«Se_baña_sólo_Desde_qué_edad_» se baña solo. Duerme «Quién_acuesta_al_niño_».

«Hay_un_lugar_específico_en_casa_para_re»

Los padres describen el carácter de «Nombre» como «Carácter_». Su principal interés se

encuentra actualmente en «Intereses». Con sus maestros su relación es
«Relaciones_con_sus_maestros_», mientras con sus amigos se muestra
«Relaciones_con_amigos_». Ante extraños el menor reacciona
«Comportamiento_ante_extraños_». La expresión de emociones como felicidad y alegría
se observa cuando «Cómo_expresa_sus_sentimientos_». Las expresiones de enojo o
tristeza las demestra «Cómo_expresa_su_enojo_o_disgusto_»«Otras_particularidades_2»

INSTRUMENTOS APLICADOS

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 Entrevista a padres de familia. 

 Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas para Preescolares, BANPE
(Ostrosky-Solís, F; Lozano Gutiérrez, A; et al., 2016).
 Protocolo de Evaluación de la Preparación del Niño para la Escuela (Solovieva,
2001).
 Protocolo para la evaluación de la comprensión del lenguaje oral. (Quintanar, L.).
 Protocolo para la evaluación del lenguaje oral. (Quintanar, L.).
 · Entrevista para familiares de niños con problemas en el desarrollo.
 · Entrevista para familiares de pacientes adultos.
 · Evaluación neuropsicológica infantil “Puebla-Sevilla”, Screening
neuropsicológico clínico (Quintanar, L., Solovieva, Y y León-Carrión, J., material no
publicado).
 · Diagnóstico clínico neuropsicológico de la afasia Puebla-Sevilla (Quintanar, L.,
Solovieva, Y. y León-Carrión, J., 2011).
 · Evaluación neuropsicológica para niños preescolares menores (Solovieva, Y. y
Quintanar, L., material no publicado).
 · Evaluación neuropsicológica infantil breve (Solovieva, Y. y Quintanar, L.,
2009).
 · Evaluación neuropsicológica breve para adultos (Quintanar, L. y Solovieva, Y.,
2009).
 · Evaluación neuropsicológica de la integración espacial (Solovieva, Y. y
Quintanar, L., 2012).
 · Método de pictogramas (Solovieva, Y., 2001)
 · Inventario fonológico, SEP.
 · Evaluación Neuropsicológica de la Actividad Verbal (Quintanar, L. y Solovieva,
Y., 2010).
 · Evaluación neuropsicológica de los procesos mnésicos (Mikadze, Yu. V. y
Korsakova, N. K., 1992).

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 · Evaluación neuropsicológica de la actividad mnésica (Solovieva, Y. y

Quintanar, L., 2012).
 · Evaluación Neuropsicológica de la Actividad Voluntaria (Quintanar, L. y
Solovieva, Y., 2010).
 · Esquema de evaluación de formación de conceptos (Solovieva, Y., Quintanar,
L. y Navarro, M. E., material no publicado).
 · Desarrollo Intelectual y su evaluación (Solovieva, Y., 2004)
 · Evaluación del nivel de preparación psicológica del niño para la escuela
(Quintanar, L. y Solovieva, Y., 2010).
 · Evaluación neuropsicológica de la actividad gráfica y la formación de la
imagen objetal (Quintanar, L. y Solovieva, Y., 2010).
 Evaluación de la esfera emocional (Solovieva, Y., material no publicado).
 · Estudio exploratorio de la esfera emocional (Solovieva, Y. y Pelayo, H., 2001).
 · Evaluación neuropsicológica del éxito escolar (Solovieva, Y. y Quintanar, L.,
2012).
 · Evaluación de la actividad intelectual en pacientes con daño cerebral
(Solovieva, Y., material no publicado).
 · Investigación de la esfera afectivo-emocional en pacientes con daño cerebral
(Solovieva, Y., Villegas, N., Orozco, M. y Mejorada, A., material no publicado).
 · Protocolo de observación neuropsicológica de los trastornos del desarrollo
(Material no publicado).
 · Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje.
BANETA. (Yáñez Guillermina, Prieto Belén., 2013).
 · Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales. BANFE.
(C. Flores J, Ostrosky F., 2012).
 · Batería Neuropsicológica para Preescolares. BANPE. (Otrosky F., 2016).
 · Evaluación Neuropsicológica Infantil. ENI. (Matute E.,)
 · Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar. CUMANES. (J.A
Portellano., 2012).

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 · Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. CUMANIN. (J.A

Portellano., 2012).
 · Test de Atención. D2. (Brickenkamp R., 2009).
 · Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños. ENFEN. (J.A
Portellano., 2009).
 · Diagnóstico Neuropsicológico de Adultos. LURIA DNA. (Manga D., 2000).
 · Evaluación Neuropsicológica en la Edad Preescolar. LURIA Inicial. (Manda D.,
2006).
 · Mini Examen del Estado Mental. MMSE.
 · Test de Colores y Palabras. STROOP. (Golden J.Charles., 2001).
 · Test de Aprendizaje Verbal. TAVEC. (Benedet María J.,)
 · Test para la detección de la Dislexia en Niños. (Fawcett J. Ángela., 2011).
 · TOKEN TEST
 · Percepción Visual. VMI. (Beery Keith, E.,)
 · Test de Vocabulario Imágenes Peabody. (López S. José., 1985).
 · Escala de Inteligencia de para Adultos-IV. WAIS. (Wechsier D., 2007).
 · Escala Wechsier de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario-III.
WPPSI. (Wechsier D., 2002).
 · Escala Wechsier de Inteligencia para los niveles para niños. WISC IV.
(Wechsier D., 2007).
 · Batería Diagnóstica de la Madurez Lectora. BADIMALE. (Molina S.,).
 · Evaluación Neuropsicológica Infantil. ENI-2. (Matute E., Ostrosky F., 2003).
 · Entrevista para el Diagnóstico del Autismo-Revisada. ADI-R. (Couteur A., Lord
C., 2006).
 · Escala Gilliam para Evaluar Trastorno de Asperger. GADS.
 · Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia. BLR-E. (Josse D.)
 · Inventario Espectro Autista. IDEA. (Riviére A., 2012).
 · Evaluación Cognitiva Montreal. MOCA Test. (2004).
 · Test de Percepción de Diferencias. TEST de caras. (Thorstone., M.Yela., 1997).

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 LENGUAJE
 · Examen de Articulación.
 · Protocolo de Respuestas. EDAF.
 · Prueba Llinois de Habilidades Psicolingüísticas. ITPA-3. (Hamill D., 2001).
 · Test Llinois de Aptitudes Psicolingüísticas. ITAPA.
 · Prueba de Lenguaje Oral Navarra-Revisada. PLON-R. (Aguinaga G., 2005).
 · Test de Wepman.
 · Test para Evaluar los procesos Fonológicos de Simplificación. TEPROSIF.
(Maggilo M., 2000).
 · Evaluación de la Comunicación del Lenguaje. ECOL. (Alemán N., 2005).
 · Prueba de Articulación de Fonemas. PAF. (Vallés A.)
 · Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico. PECO. (Ramos J.Luis.,
Cuadrado I).
 · Praxide.
 · Prueba del habla dirigida. (Palao S).
 PSICOLOGICAS
 · Inventario de Desarrollo. BATTELLE. (Newborg J., R. Strock J.,Wnek L., 1996).
 · Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia. BRUNET
LEZINE. (Brunet., Lezine L.)
 · Cuestionario de Conductas Antisociales. CAT A-D. (Poter y Cattell).
 · CPQ.
 · Cuestionario de Personalidad para Niños. EPQ-J. (H.J Eysenck.)
 · Cuestionario de Personalidad para Adultos. EPQ-A. ((H.J Eysenck.)
 · Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños. CMAS-R. (Reynolds R. C., Richmond
O. B.. 1985).
 · ESPQ.
 · Test de Retención Visual de Benton. TRVB. (L. Benton A., 2002).
 · Test de Copia y de Reproducción de memoria de figuras geométricas
complejas. REY. (Rey A.)

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 · RUFF.
 · SASSI.
 · Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2. MMPI-2. (S.R
Hathaway., J.C Mickiley., 2002).
 · Test Pata Negra. (Louis Coman., 2001).
 · Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil. (Hernández P.,
2002).
 · Técnicas de Dibujo Proyectivo de Exploración de la Personalidad. Test HTP. (N.
Bock J.,L.Warren W.).
 · Método de las fábulas en psicoanálisis Infantil. DÚSS. (Dúss L.).
 · Batería de Socialización. Cuadernillo para Padres. BAS-2. (Moreno S. F.,
Mortorell Ma., 1999).
 · Batería de Socialización. Cuadernillo para Profesores. BAS-1. (Moreno S. F.,
Mortorell Ma., 1999).
 · Guía para la evaluación del Abuso Sexual Infantil. (Cantón J., Cortés Ma.,
2000).
 · Batería de Evaluación de Kaufman para Niños. K-ABC. (S. Kaufman A.,L.
Kaufman N., 1997).
 · WES.
 · Test. Persona Bajo la Lluvia

FUNCIONES EVALUADAS
Durante las sesiones se evaluaron las áreas de desarrollo motoras y funciones
ejecutivas, entre ellas inhibición, planeación, atención, memoria de trabajo,
concentración, y memoria. También se evaluaron las diferentes esferas del desarrollo de
la niña la esfera voluntaria, de personalidad, además de la comprensión y expresión del
lenguaje oral. 

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RESULTADOS
A asistió a las sesiones de evaluación en condiciones adecuadas de aseo y de aliño.
Su apariencia corresponde a la edad cronológica que tiene. Se encontró ubicado en
tiempo y espacio. Mostró actitud de cooperación durante las sesiones.

asistió a las sesiones de evaluación en condiciones adecuadas de aseo y de aliño.

Su apariencia corresponde a la edad cronológica que tiene. Se encontró ubicado en
tiempo y espacio. Mostró actitud de cooperación durante las sesiones. En la evaluación los
puntos débiles identificados en el niño corresponden al primer y tercer bloque funcional
cuyas funciones se señalan en la Tabla 1 y también se señalan más adelante los factores
afectados (Ver Tabla 2).

I. La 1a unidad está II. La 2a unidad se relaciona III. La 3a unidad se relaciona

compuesta por el tallo
cerebral (incluyendo el
sistema reticular o RAS) y el
sistema límbico. Su principal
función es modular la
ACTIVACIÓN general y no
específica de la corteza
cerebral y estructuras
subcorticales.
con la corteza posterior,
abarcando lóbulos occipital,
temporal y parietal. Su
principal tarea es el
procesamiento de
información: SENSACIÓN y
PERCEPCIÓN en los máximos
niveles de integración y
sentido.
con lóbulos frontales,
sistema fronto-talámico y
ganglios basales, y su tarea
principal es mantener el
CONTROL EJECUTIVO,
programando, regulando y
controlando sobre las
acciones y los procesos
cognitivos.

Tabla 1. Los tres bloques funcionales y sus funciones.

Tabla 2. Puntos débiles encontrados en el paciente.

1er Bloque Funcional 2º Bloque Funcional 3er Bloque Funcional

Activación general Integración fonemática Programación y control de la
inespecífica actividad consciente
Activación emocional Integración cinestésica Regulación de los procesos
inespecífica involuntarios y automatizados

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Interacción hemisférica Retención audio-verbal Neurodinámico (estado activo de

Retención Visual trabajo)
Organización secuencial
motora (cinética)
Perceptivo espacial global
Perceptivo espacial
analítico

Con respecto a los resultados obtenidos en las tareas que evalúan el mecanismo
neurofisiológico de la organización secuencial del movimiento, en el cual, se muestran las
siguientes tareas:

En la tarea de secuencia gráfica presenta:

a. Una correcta ejecución de la actividad, pues existe un paso fluente de un

trazo a otro, con buena velocidad de movimiento, y un adecuado control de
los trazos.
b. Una ejecución débil, pues presenta errores como:
i. Perseveración de los trazos.
ii. No presenta un movimiento fluido.
iii. El movimiento es lento.
iv. Hay una fragmentación de los trazos y del movimiento.
v. Hay retardo en el movimiento.
vi. Existen perseveraciones.
vii. Hay una pérdida de la secuencia.

En la tarea de coordinación recíproca con las manos, se presentó:

a. Una correcta ejecución de la actividad, pues la ejecución de la actividad se

caracterizó por un paso fluente de un movimiento a otro, inhibiendo el

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eslabón motor anterior para el paso flexible al eslabón motor posterior, con
un adecuado control de la posición de las manos y de los movimientos.
b. Una ejecución débil, pues presenta errores como:
i. Perseveración de los movimientos.
ii. No presenta un movimiento fluido.
iii. El movimiento es lento.
iv. Hay una fragmentación de los trazos y del movimiento.
v. Hay retardo en el movimiento.
vi. Existen perseveraciones.
vii. Hay una pérdida de la secuencia.
viii. Agrega un elemento más de la secuencia.
ix. Realiza “arañitas” con las manos.
x. Realiza movimientos compensatorios.
xi. No mejora con ayudas verbales.
xii. Existe una desorganización del movimiento con el aumento de la
velocidad.

En la secuencia de movimientos manuales, se observa:

a) Una correcta ejecución de la actividad pues la ejecución de la actividad se

caracterizó por un paso fluente de un movimiento a otro, inhibiendo el
eslabón motor anterior para el paso flexible al eslabón motor posterior, con
un adecuado control de la posición de las manos y de los movimientos.
b) Una ejecución débil de la tarea, pues presenta errores como:
i) Perseveración de los movimientos..
ii) No presenta un movimiento fluido.
iii) El movimiento es lento.
iv) Hay una fragmentación de los trazos y del movimiento.
v) Hay retardo en el movimiento.

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vi) Existen perseveraciones.

vii) Hay una pérdida de la secuencia.
viii) Tiene el puño girado.
ix) No tiene precisión en la posición de la mano.
x) No mejora con ayudas verbales.
xi) Existe una desorganización del movimiento con el aumento de la
velocidad.

Por último, en la tarea de intercambio de posiciones de dedos, de este mismo factor, se

advirtió:

a) Una correcta ejecución de la actividad pues la ejecución de la actividad se

caracterizó por un paso fluente de un movimiento a otro, con un adecuado
control y precisión de la posición de los dedos y de los movimientos de
estos.
b) Una ejecución débil de la tarea, pues presenta errores como:
i) Perseveración de los movimientos.
ii) No presenta un movimiento fluido.
iii) El movimiento es lento.
iv) Hay una fragmentación de los trazos y del movimiento.
v) Hay retardo en el movimiento.
vi) Existen perseveraciones.
vii) Hay una pérdida de la secuencia.
viii) Tiene el puño girado.
ix) No tiene precisión en la posición de la mano.
x) No mejora con ayudas verbales.

_________________________________________________________________________
___________________

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En cuanto a la evaluación del factor cinestésico, en las tareas evaluadas se pudo

observar lo siguiente:

En la primera y segunda tarea, las cuales son la reproducción de las posiciones de los
dedos de las manos y la evocación de las posiciones, se obtuvo que:

a. Una correcta ejecución de la actividad pues la ejecución de la actividad se

caracterizó por una adecuada precisión de posturas y poses finas, así como
también un buen control de los movimientos de las manos.
b. Una ejecución pobre de la tarea, en la que se pudo observar los siguientes
errores:
i. Realiza rastreo de los dedos y no lo consigue.
ii. Elige un dedo cercano, pero incorrecto.
iii. No comprende la instrucción.
iv. Referente al factor de regulación y control, no logra mantener los
ojos cerrados.
v. Se observan perseveraciones de movimientos.

En la tercer tarea la cual es el reconocimiento de objetos, se observó que:

a. Realiza una correcta ejecución de la actividad pues hay un buen

reconocimiento háptico de objetos, mencionando el objeto correcto que se
le puso en la mano, sin intervenir con los dedos o con la mano completa.
b. Existe una ejecución pobre de la tarea, en la que se pudo observar los
siguientes errores:
i. No comprende la instrucción.
ii. Toca en objeto con los dedos.
iii. Mencionó un objeto parecido, pero no exacto.
iv. Mencionó un objeto lejano.

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 Servicio de Neuropsicología

v. Referente al factor de regulación y control, no logra mantener los

ojos cerrados.

En la cuarta tarea, que es la reproducción de posiciones del aparato fono-articulador

(silbar), se observó que:

a. Realiza una correcta ejecución de la actividad pues hay un buen

reconocimiento de la posición del aparato fono-articulatorio, además de
una correcta reproducción del movimiento mostrado.
b. Existe una ejecución pobre de la tarea, en la que se pudo observar los
siguientes errores:
i. No comprende la instrucción.
ii. Referente al plano motor, se observa una torpeza en el aparato
fono-articulatorio.

En la quinta y última tarea referente a este factor cinestésico, la cual consiste en la

repetición de sílabas y sonidos, se pudo observar lo siguiente:

a. Realiza una correcta ejecución de la actividad pues se observó precisión de

posturas y poses en la articulación del lenguaje, diferenciando algunos
sonidos verbales de acuerdo al punto y modo de su producción motora.
b. Una ejecución débil, en la que se pudo observar los siguientes errores:
i. No comprende la instrucción.
ii. Hace sustituciones de consonantes lejanas o cercanas.
iii. Referente al plano motor, se observa torpeza en el aparato fono-
articulatorio.
iv. Hay sustituciones semánticas.

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 Servicio de Neuropsicología

_________________________________________________________________________
______________

Durante la evaluación del oído fonemático se pudo corroborar que la ejecución de

tareas tales como repetición de pares de palabras, repetición de sílabas, la identificación
de fonemas, la percepción fonémica, y la tarea de percepción de series de ritmos:

a. Fue precisa, pues se observó una correcta diferenciación de sonidos

verbales de acuerdo a oposiciones fonéticas, además a lo largo de la
ejecución de la tarea, se observó que la prosodia y sintaxis fueron
correctas, con un vocabulario adecuado.
b. Fue débil, en la que se pudo observar los siguientes errores:
i. No hay repetición de pares de palabras.
ii. No hay repetición de sílabas.
iii. El vocabulario presentado es mínimo.
iv. No presenta buena entonación.
v. No pronuncia oraciones completas.
vi. Se le tiene que repetir el elemento.
vii. Realiza sustituciones opuestas fonológicas.
viii. Posee lenguaje incomprensible.
ix. Repetición del primer elemento.
x. En la tarea 4, da un golpe que no corresponde.

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___________________

En el factor de retención audio – verbal se encontró en la tarea de retención

voluntaria, involuntaria y con interferencia heterogénea , junto con la tarea de repetición
de oraciones:

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a. Hubo buena ejecución, pues se observó una buena estabilidad de los

estímulos presentados, pues recordó la información otorgada de una forma
correcta, sin reducciones del volumen de la información, ni sustituciones
semánticas y fonológicas.
b. La ejecución fue débil, ya que se pudo observar los siguientes errores:
i. Reducción del volumen de información.
ii. Dificultad para evocar elementos.
iii. Pobreza de vocabulario.
iv. Sustituciones fonológicas.
v. Sustituciones semánticas
vi. Hubo cambio en el orden de los elementos de la oración.
vii. Omisión de palabras o consonantes.
viii. No conservó el sentido de la oración.
ix. Referente al factor de regulación y control, agregó elementos que
no corresponden y realizó asociaciones secundarias.

_________________________________________________________________________
___________________

En el factor de retención visual se encontró en las tareas de copia, reproducción

inmediata, reproducción con interferencia homogénea, dibujo libre y de reproducción de
animales y la tarea de percepción de series de ritmos lo siguiente:

a. Hubo buena ejecución, pues se observó una buena estabilidad de los

estímulos presentados, pues recordó la información otorgada de una forma
correcta, sin reducciones del volumen de la información, además, los
dibujos realizados contienen los detalles esenciales, sin contaminar entre
series ni inversiones, rotaciones o inestabilidad en el tamaño de los dibujos.
b. La ejecución fue débil, ya que se pudo observar los siguientes errores:

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i. Pobreza en imagen.
ii. Agnosia visual.
iii. Imposibilidad de reproducir figuras.
iv. No hay reproducción en el orden correcto.
v. Presenta ausencia de detalles.
vi. Hay contaminación entre las series.
vii. No posee aspectos esenciales.
viii. No posee aspectos diferenciales.
ix. No identifica la característica omitida después de la pregunta
verificadora.
x. Sobre el factor cinético hay perseveraciones de elementos.
xi. De análisis y síntesis espacial, hay rotaciones, inversiones y
dismetría.
xii. Sobre regulación y control, hay simplificaciones, presencia de
elementos lejanos a la serie, o pérdida del objetivo.

_________________________________________________________________________
_________________

La evaluación de la percepción espacial global se pudo corroborar que la ejecución

de tareas tales como copias de letras, casa, dibujos libres de niño, niña, mesa, reloj, y
dibujos por consigna, la ejecución fue:

a. Hubo buena ejecución, pues la producción y percepción de los dibujos y

objetos fue adecuada de la forma general, de los aspectos métricos y las
proporciones. Los dibujos que realiza el niño están proporcionados en
cuanto al tamaño de la hoja y los elementos que lo componen,
conteniendo los detalles esenciales, con una configuración global correcta,
realizándolos en una posición y ubicación adecuadas.

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 Servicio de Neuropsicología

b. La ejecución fue débil, ya que se pudo observar los siguientes errores:

i. Los dibujos no contienen los detalles esenciales.
ii. El dibujo no se encuentra en la ubicación correcta.
iii. No posee una configuración global.
iv. Sus elementos no están integrados en la figura general.
v. Realiza ejecuciones en espejo.
vi. Imposibilidad de reproducción.
vii. Hay dismetría.
viii. No hay perspectiva en los dibujos.
ix. Hay desorganización y desproporción de los elementos.
x. Hay números en espejo.
xi. No hay secuencia lógica de las horas conforme a las manecillas del
reloj.
xii. Sobre el factor de regulación y control, hay inclusión de elementos,
pérdida del objetivo, contaminación, perseveraciones y
simplificaciones.

_________________________________________________________________________
___________________

En cuanto a la evaluación del factor de percepción espacial analítica, en las tareas

evaluadas se pudo observar lo siguiente:

a. Hubo buena ejecución, hay una adecuada percepción y producción

correcta de los rasgos esenciales y su ubicación y las relaciones espaciales
entre los elementos de cualquier situación.
b. La ejecución fue débil, ya que se pudo observar los siguientes errores:
i. No hay configuración global del dibujo en la tarea de completar la
figura a partir de un círculo.

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 Servicio de Neuropsicología

ii. No hay comprensión de oraciones lógico-gramaticales complejas.

iii. No comprende ni identifica los elementos de las oraciones.
iv. No comprende izquierda de derecha.
v. Tiene que situarse en el plano corporal para entender qué mano
mover.

_________________________________________________________________________
___________________.

Por último en el factor de regulación y control arrojó los siguientes resultados en

las tareas de prueba verbal asociativa y de conflicto:

a. Hubo buena ejecución, pues la tarea se lleva a cabo de acuerdo al objetivo,

instrucción o regla que se establece. El menor presta atención y se
concentra en la ejecución de la tarea, inhibiendo conductas no deseadas
para el cumplimiento del objetivo adecuadamente, además verifica
conductas y las corrige en caso de ser necesario.
b. La ejecución fue débil, ya que se pudo observar los siguientes errores:
i. Hay simplificación de las conductas.
ii. Toma en cuenta un solo estímulo.
iii. No verifica.
iv. Omite detalles.
v. Pierde el objetivo.
vi. No espera a que se le termine de dar la instrucción y responde antes
de tiempo.
vii. Solo se equivoca en la prueba verbal de conflicto.
viii. Se equivoca en las que tiene un estímulo diferente.
ix. Es impulsivo.
x. Da respuestas que no tienen que ver con las tareas.

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 Servicio de Neuropsicología

xi. Presenta imposibilidad de corregir sus errores.

xii. Incluye temas ajenos, voltea hacia otros lados, se distrae fácilmente
con los distintos elementos del medio.

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Otras funciones: 

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA 

PRONÓSTICO
SUGERENCIAS

ATENTAMENTE

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NEUROPSICÓLOGA
 Martha Saraí Moreno Agundis
CED. PROF. 
Psicóloga: 5134248
Neuropsicóloga: 756863