Programa Despegar C

Cultura China

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TOMO

3
 Programa Despegar C

CENTRO
PEDAGÓGICO
FERNÁNDEZ BRAVO

ESPAÑA

Programa de matemática certificado

por el Método Fernández Bravo
Madrid - España

Lic. Leonardo Aguilar Gaitán

Dirección académica

Prof. Teresa Jiménez Huapaya

Coordinadora / Dibujante

Christian Guevara Coronado

Diseño y diagramación

Jessica Aguilar Gaitán

Asesora en Impresión Gráfica

Material de propiedad del Programa Despegar.

Material de uso exclusivo para Centros de
enseñanza afiliados al Programa Despegar.

NO ES UN MATERIAL DE VENTA LIBRE

2022
Lima (Perú)

Fotografías
Archivos de Nido Sentirse Bien

Programa Despegar
Ediciones Despegar EIRL
Av. Aviación 1835 - San Luis
Telf.: 323-8983
LIMA-PERÚ

Edición e impresión realizadas en el mes de enero de 2022.

Esta edición consta de mil ejemplares, impresa en Ediciones Despegar
Av. Aviación 1835 - San Luis - Lima
Todos los derechos reservados.
Esta publicación no puede ser reproducida
total o parcialmente.
 Programa Despegar C

Presentación Cultura china

El Programa Despegar presenta el tercer tomo de la colección de cuadernos de trabajo
para niños de tres años. Este tiene por finalidad cubrir los contenidos propuestos por
el Ministerio de Educación de una manera lúdica, buscando, en la observación, la
investigación, el placer por aprender y el razonamiento, la plataforma ideal para el Comunicación:
aprendizaje. Cultura china nos permitirá conocer historias y costumbres de esta cultura.
° Relatos, canciones, adivinanzas, poesías, rimas,
Aprender de la diversidad de culturas nos ayuda a crear un mundo integrado, en armonía
retahílas, ¿sabías que...?, curiosidades.
y tolerante.
° Lectura de logos: detergentes.
° Lectura global de palabras y frases:
Cultura china, prendas de vestir, comidas chinas.
° Semejanzas y diferencias.
En este tercer proyecto desarrollaremos las siguientes nociones: ° Conciencia fonológica: sonidos finales.

Nociones matemáticas:
Conocimiento del medio:
° Cabe / no cabe.
° Delante de... / detrás de... ° Alimentos y vestimentas que conocemos.
° Secuencias temporales. ° Lugares de nuestra comunidad.
° Dentro / fuera. ° Expresiones culturales.
° Más alto que... / más bajo que...
° Cuantificadores: Identidad y convivencia democrática:
Hay tantos como... / no hay tantos como...
° Día del padre.
° Figuras geométricas rotadas: círculo, cuadrado y triángulo.
° Números cardinales: 1 y 2.

Estimulación musical: Manuel Falla (Argentina)

Estimulación artística: Antonio Berni (Argentina)

3 años
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¿Cuál es tu plato favorito?

 Programa Despegar C

¿Cuál es tu plato favorito?

Queremos empezar el proyecto desde la experiencia y opinión de los niños sobre sus gustos y preferencias para comer. Hablar de la variedad de alimentos,
platos y maneras de prepararlos. Una visita a algún restaurante de comida china y otros puede ayudarnos mucho, antes de realizar esta pregunta.
Revistas, libros, láminas, adornos, artesanías de diferentes culturas y lugares, también serán muy útiles, por lo que sugerimos tener en el aula una
“caja del proyecto”, donde las familias prestan al aula todo lo relacionado al proyecto.
Conversar con los niños sobre la importancia de conocer diferentes costumbres y culturas y tener una convivencia democrática y saludable.

Cuéntanos sobre tu plato de comida favorito

Utilizaremos un ejercicio de Escritura Creativa para dar
inicio al proyecto planteado, en donde los niños nos
contarán sobre su plato favorito de manera oral y es el
adulto, quien haciendo el rol de secretario, plasma esta
expresión en el plano simbólico.
Para realizar este ejercicio debemos tomar en cuenta los
siguientes puntos:
Ser un buen entrevistador:
Antes de plasmar en la ficha la respuesta del niño,
debemos hacer muchas preguntas y repreguntas para
tener la mayor cantidad de información.
Peguntas del tipo: ¿Cuál es tu plato favorito?, ¿dónde
lo has comido?, ¿quién lo prepara mejor?, etc.
Ser un buen editor:
Antes de plasmar en la ficha la respuesta del niño, no
solo debemos hacer muchas preguntas y repreguntas
para tener la mayor cantidad de información; también
debemos ordenar las ideas y respuestas del niño, de tal
manera que podamos editar sus respuestas, respetando
siempre sus palabras.
Ejemplo: Qué te parece si lo ponemos así: “Mi plato
favorito es el arroz con pollo. Mi mamá Lupe lo hace
muy delicioso. Me gusta porque tiene cosas ricas.
Cuando es mi cumpleaños mi mamá prepara arroz
con pollo.
Ser un buen secretario:
Antes de escribir en la ficha la respuesta del niño, no
solo debemos hacer muchas preguntas y repreguntas
para tener la mayor cantidad de información y ordenar
las ideas y respuestas del niño; también debemos ser
muy claros al momento de plasmar en la ficha todo lo
conversado.
Siempre debemos manifestar que quien ha escrito la
respuesta es el niño, y nosotros como adultos, solo la
hemos puesto en la ficha con ayuda del lápiz.
“Pondré en esta ficha con el lápiz lo que tú has escrito”

Tomo 3 Ficha 1

Después de escribir tu respuesta con ayuda de un adulto,

dibuja o pega una figura alusiva. Puedes también intentar
escribir a tu manera tu plato favorito.
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Relato Desarrollo Oral

La reina trotamundos
Extraído del texto de Montse Ganges y Pep Montserrat Canción
Soy un osito
Esta es la historia de una niña viajera, la reina Trotamundos, que junto con su
¡Un panda soy... travieso!
caballo viajero cabalgan por tierra, mar y aire. Ellos acaban de conocer China y
la reina Trotamundos quiere contarnos todo lo que conocieron.
¡Un panda soy... juguetón! Poesía
Oso, oso, oso panda
___
En China, nos recibieron con el estallido de mil cohetes, porque allí se inventó y a reírse un montón. A China quiero ir
la pólvora hace miles de años. ¡Ay, qué emoción! __decía la reina trotamundos Soy un osito, un oso panda
y tengo blanca toda mi panza. A China quiero ir
con la mano en el corazón.
Mis orejas, mis ojos y mis patas a ver a mi prima Chao-Chi.
La reina Trotamundos nos cuenta que su caballo viajero se asustó tanto con el ¡Qué alegría oírla hablar!
de negro son. ¡Así me encantan!
sonido de los cohetes, que huyó corriendo. ¡Estaba tan asustado que llegó hasta Soy un osito, un oso panda ¡Chao-Chi, Chao-Chi!
la Gran Muralla China y no paraba de correr! que juega, corre, que gira y salta.
___¡Después de la cabalgada, teníamos mucha hambre! Suerte que era el día de la Soy cariñoso y revoltoso y
quiero ser el más gracioso.
fiesta de las bolas de arroz y nos invitaron a los dos; aunque mi caballo viajero no
¡Un panda soy... travieso!
pudo coger ni una, pues sus patas no podían coger los palillos que nos dieron. ¡Un panda soy... juguetón!
Después de hacer un poco de ejercicio, fuimos a un lugar donde nos topamos Oso, oso, oso panda
con un oso panda muy amable. Mi caballo viajero pudo comer un poco de bambú y a reírse un montón. Retahíla
Soy un osito, un oso panda.
y yo pude dormir la siesta abrazada a su suave barriga.
Como bambú, lleno mi panza, Tres chinitos se escondieron,
Luego, nos detuvimos en las puertas de una ciudad prohibida, que dicen es el palacio bebo agua, descanso un rato.
de un antiguo emperador de China. Tiene nueve mil habitaciones y su tejado es
DOS más UNO
Para comer no uso plato.
Juego, trepo, salto, giro,
aparecieron.
igual que mis faldas largas cuando me las recojo para bailar o para pasar por un
De José Antonio Fernández Bravo
charco. corro y ando.
Yo quiero jugar.
Finalmente, una de las cosas que más me gustó de China es cómo escriben las palabras.
¡A mis amigos voy a buscar!
Dicen que la inventó el ministro de un emperador mientras contemplaba las
pisadas de unos pájaros en la nieve.
¡Este ha sido un viaje muy divertido! Aunque me estaba olvidando de llevar Búscalo en
como:
algunos regalos para mi mamá. Llevaré un par de palillos para comer y un lindo Soy un Osito - Las Canciones del Zoo 4 | El Reino Infantil
jarrón de porcelana, que de seguro le encantarán a mi mamá Ana.

Semana 1
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Relato Desarrollo Oral

El nacimiento del dragón

Hace mucho, mucho tiempo, cuando aún nadie conocía a los dragones, los Canción
hombres, las mujeres y los niños de China salían de sus casas a cazar, pescar Chinita tú, chinito yo
y vivían en grupos bajo la protección de sus espíritus buenos.
Cuando te digo china, china, china del alma,
Así vivían los hombres, las mujeres y los niños de China. Ellos pensaban que tú me contestas: chinito de amol.
los espíritus buenos estaban en el pez, el ave, el caballo, la serpiente, en el Cuando te digo chino, chino, chino del alma,
tú me contestas: chinita de amol.
búfalo y en otros animales. Así que cuidaban mucho de ellos. Chinita tú, chinito yo,
Cuando las personas se fueron olvidando de los espíritus buenos, empezaron chinito tú, chinita yo,
las guerras entre pueblos. Un día, todos los niños de todas las tribus de China
y nuestro amol así será
siemple, siemple igual.
Adivinanza
se cansaron de luchas y guerras y le declararon la guerra a la guerra.
Buscando bambú
Decidieron, entonces, crear un animal que protegiese a todos los hombres por la China anda.
Búscalo en
a la vez. Un animal ágil como un pez, libre como el ave, rápido como el caballo como: Siempre va solo,
Chinita tu, chinito yo...!
nunca va en banda.
y astuto como la serpiente. El oso panda

Este animal tenía ojos de langosta, cuernos de ciervo, cachetes de camello, nariz
de perro, bigotes de bagre, melena de león, cola de serpiente, escamas de pez
y garras de águila. ¡Habían creado un dragón!
Rima
Los hombres lo encontraron tan bello, que por primera vez estuvieron de
Los chinitos en la China,
acuerdo entre ellos. Entonces, decidieron que nunca jamás volverían a hacerse
cuando no tienen
la guerra. nada que hacer,
Y aunque hubo otras guerras más, el dragón sigue siendo en China el tiran piedras a lo alto,
animal de la paz, y todos los años se le festeja con alegría en la fiesta de Año y dicen que va a llover.
Nuevo chino.

Semana 2
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Relato Desarrollo Oral

El increíble Chi Canción
Chi era un maestro que vivía en una gran ciudad. Allí había otros maestros, pero
Los chinitos
ninguno de ellos tenía alumnos, pues Chi era el mejor y todos los alumnos estaban
con él. Un día, llegó a la ciudad un joven muy fuerte y decidido a enseñar todo lo Chin-Chu-Lancha
que había aprendido viajando por el mundo. Coca-Fu

Muchos le avisaron que no había nada que hacer, porque todos los alumnos querían
Chan-Chu-Lay
Mi-Sí-Fu
Adivinanza
aprender con el maestro Chi, pero él decidió ir a casa del maestro para mostrarle que Lin-Fa-Chi
era mejor. Malibú.
Té lo digo y té lo repito;
Cuando llamó a la puerta, le abrió un ancianito que le preguntó cuál era el motivo de y té vuelvo a avisar;
su visita. El joven explicó claramente su propósito y entonces el anciano contestó: Nos venimos a plesental que por más que té lo digo
___El maestro Chi es un hombre muy fuerte. ante usted señola y señol.
no lo vas a adivinar.
Nuestro lema siemple selá:
___Yo también lo soy __dijo el joven__. Puedo romper tres trozos de madera solo con El té
“Ante todo, coldialidad”.
una mano. Amalillo tenemos la piel
___Entonces, supongo que también podrás romper esto, como lo hace el maestro y usamos una tlenza atlás.
__contestó el anciano, mostrándole un gran trozo de bambú. Un somblelo que ploteja del sol
y un tlaje muy fácil de usal.
Aquel joven golpeó con toda su fuerza el bambú, pero no se rompió de ninguna
manera.
___¡Está bien! __gritó el joven, después de intentarlo más de cien veces___. Aprenderé
Chin-Chu-Lancha Retahíla
Coca-Fu
a romperlo y volveré para demostrar que soy el más fuerte! Chan-Chu-Lay China, china capuchina.
Mi-Sí-Fu
El joven se estuvo entrenando durante un año entero. Después volvió a casa del
Lin-Fa-Chi
¿En qué mano está la
anciano, donde le demostró que podía romper el bambú. Malibú. china?
___Cuando dije que el maestro podía romper el bambú, quería decir que lo podía Ese idioma no lo entiendes tú.
romper sin siquiera tocarlo __dijo el anciano.
___iEso es imposible! __exclamó el joven. Pelo antes de ilnos ya,
les halemos una leflexión:
El anciano pidió al joven que sujetara el bambú y, con un fuerte grito y un golpe de que de tanto comel aloz,
la mano en el aire, el bambú se rompió en mil pedazos. El joven, que aún no el ojito se nos estiló.
conseguía salir de su asombro, se dio cuenta de que ese anciano era el maestro Chi.
Le pidió perdón y le suplicó que le aceptara como alumno. Búscalo en
como:
Canción infantil Los chinitos
del grupo Tiramizú.

Semana 3
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Relato Desarrollo Oral

Las lágrimas de un dragón

Lejos, muy lejos, en una profunda caverna de un país extraño, vivía un dragón cuyos ojos
brillaban como antorchas calientes. Las personas del entorno estaban asustadas y todos Canción
esperaban que alguien fuera capaz de matarlo.
Soy el chino Chin
Pero había un niño que no le tenía miedo.
___Taró, ¿a quién debo invitar a la fiesta de tu cumpleaños? __ preguntó la mamá. Soy el chino
Poesía
___Mamá, quiero que invites al dragón. ¡Quiero que invites al dragón! __ repitió el niño. Chin Fun Fa
vengo de la China - na. Mi amigo el campesino
La madre movió la cabeza desolada.
Titiki - Tikifu
¡Qué idea tan extraña tenía su niño! ¡No era posible!
Titiki - Tikifu. Mi amigo el campesino,
El día de su cumpleaños, Taró desapareció de casa. Ha... Ha... Ha
Caminó por los montes y bosques, hasta que llegó a la montaña donde vivía el dragón. va temprano a trabajar.
___¡Señor dragón! ¡Señor dragón! __gritó con voz vibrante.
Con su arado y las semillas,
___¿Qué pasó? ¿Quién me llama? __pensó el dragón. Búscalo en
como: la tierra cultivará.
Hoy es mi cumpleaños y habrá un montón de dulces. He venido para invitarte. El chino - Chin - Fu Fa
EL dragón no podía creerse lo que oía y miraba al niño gruñendo con voz cavernosa. Ricas papas, ricos choclos;
Taró no tenía miedo y continuaba gritando: ricas arvejas sembrará.
___¡Señor dragón! ¿Vienes a mi fiesta de cumpleaños?
Zanahorias, beterragas,
Cuando el dragón entendió que el niño hablaba en serio, se conmovió y empezó a pensar:
___Todos me odian y me temen. Nadie me ha invitado nunca a una fiesta de cumpleaños. apio y poro, él nos dará.
¡Qué bueno es este niño!
Y mientras pensaba esto, las lágrimas comenzaron a descolgarse de sus ojos.
Fueron tantas y tantas lágrimas, que se convirtieron en un río que descendía por el valle.
Adivinanza
___Ven, sube en mi lomo, te llevaré a tu casa __dijo el dragón.
No lo parezco,
El niño vio salir al dragón de la madriguera. Era un reptil bonito, con sutiles escamas pero soy pez;
coloradas y con patas muy robustas. y mi forma la refleja,
Taró montó sobre su espalda del feroz animal y el dragón comenzó a nadar en el río de sus una pieza de ajedrez.
lágrimas. Y mientras nadaba, por una extraña magia, el cuerpo del animal cambió de forma y El caballito de mar
cuando el niño llegó a su casa, estaba conduciendo una barca con adornos muy bonitos y en
forma de dragón.

Semana 4
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Brochetas dulces vegetarianas Arroz mágico atrapa lápices

Ingredientes: Materiales
- 1 manzana - Arroz
- 2 plátanos
- 1 melocotón o durazno - 2 botellas vacías de ½ litro
- Gomitas - 2 lápices
- 1 lata pequeña de leche condensada
- Palitos de brochetas. - 1 recipiente transparente
- 1 embudo

Proceso
Experiencia
Búscalo en
- Llena las dos botellas de arroz con ayuda del embudo. como:
1) Pela la fruta y córtala en cuadritos.
- A una de las botellas golpéala contra la mesa para que ¡Crea arroz mágico!
2) Pon los trocitos de frutas en palitos de brocheta, alternando los tipos de el arroz se asiente. -mini-nautas-Ciencia
- Introduce un lápiz y aprieta el arroz varias veces. en familia

frutas y las gomitas. - Rellena el espacio que quedó libre, vuelve a golpear y repite
el proceso hasta que esté completamente lleno y compacto.
3) Coloca un chorrito de leche condensada en las brochetas. - Introduce un lápiz en cada botella y levanta los lápices.

¿Qué ocurre?
El lápiz queda atrapado entre el arroz y la botella, pues los granos están muy pegados
unos a otros. Esto significa que la fuerza de rozamiento entre el lápiz y el arroz es muy
¡Buen provecho! fuerte.
Lo mismo pasa cuando pones una sombrilla en la arena de la playa.
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Máscara de oso panda

Modelo terminado

Pega aquí
Pe
ga uí
aq aq
uí
ga
Pe

Materiales
- Pieza desglosable
- 2 Ligas
- Punzón

Procedimiento
- Desglosa la máscara.
- Pega en las partes que se te indica.
- Con un punzón, punza en los
puntos negros.
- Pasa las ligas por los agujeros que
hiciste.
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Mi
compañero
de
juegos...
¡Papá!
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Propuesta de clase
Conversar con los niños sobre lo que ven y preguntar: de los círculos que ven en la ficha, ¿cuál es
el más grande?, ¿y el más pequeño?
Decir a los niños que nosotros les diremos algunas cosas y ellos solo podrán responder con:
verdadero y falso. Realizar enunciados del tipo: El círculo más pequeño está coloreado. El círculo
más grande es rojo...

Tomo 3 Ficha 2

OBJETIVO:
Establecer relaciones con forma, color y tamaño.
Identificar y distinguir el como figura geométrica
plana.

Colorea para que sea verdad: el círculo verde es más grande que el
círculo azul.
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Propuesta de clase
Conversar con los niños sobre lo que ven y preguntar: de los triángulos que ven en la ficha, ¿cuál es
el más grande?, ¿y el más pequeño?
Decir a los niños que nosotros les diremos algunas cosas y ellos solo podrán responder con:
verdadero y falso. Decir enunciados del tipo: El triángulo más pequeño está coloreado. El triángulo
más grande es verde...

Tomo 3 Ficha 3

OBJETIVO:
Establecer relaciones con forma, color y tamaño.
Identificar y distinguir el como figura geométrica
plana.

Colorea para que sea verdad: el triángulo amarillo es más grande

que el triángulo rojo.
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Propuesta de clase
Conversar con los niños sobre lo que ven y preguntar: de los cuadrados que ven en la ficha, ¿cuál es
el más grande?, ¿y el más pequeño?
Decir a los niños que nosotros les diremos algunas cosas y ellos solo podrán responder con:
verdadero y falso. Decir enunciados del tipo: El cuadrado más pequeño está coloreado. El cuadrado
más grande es azul...

Tomo 3 Ficha 4

OBJETIVO:
Establecer relaciones con forma, color y tamaño.
Identificar y distinguir el como figura geométrica
plana.

Colorea para que sea verdad: el cuadrado verde es más grande que
el cuadrado amarillo.
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¿Sabías que...?
Caishén o Cai Shen literalmente “dios de la riqueza” es el dios
chino de la prosperidad, adorado en la religión tradicional china
y en el Taoísmo.

Propuesta de clase

Conversar con los niños sobre lo que ven y preguntar: ¿cómo son los personajes que vemos?
Permitir que los niños describan a los personajes. Pueden por ejemplo decir que ven un joven
vestido de chompa roja y chaleco celeste. Explicar que ese joven es un guerrero chino. Pueden
decir por ejemplo, que ven un niño con traje y gorro amarillo. Explicar que es un niño con
vestimenta tradicional de China. Pueden decir que ven un señor con bigotes. Explicar que los
chinos lo conocían como Caishén o dios de la riqueza.
¿Son todos del mismo tamaño?, ¿por qué? Esperar respuestas.
En base a lo que los niños respondan, iremos planteando el enunciado correcto, siempre partiendo
de sus respuestas. “Cuando tú dices que el joven guerrero es grande, también podemos decir que
es más alto. “Cuando tú dices que Caishén es chiquito, también podemos decir que es más bajo”.
Señalando al joven guerrero, preguntar: ¿Si al joven guerrero le decimos alto, cómo le podemos
decir a Caishén? Esperar respuestas. ¿Y cómo le podemos decir al niño con vestimenta china?
Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que el niño es más alto que Caishén y más bajo que el
joven guerrero.
Desde este momento, intentaremos referirnos como más alto que... y más bajo que...
Jugaremos a encontrar al personaje que la maestra pida: Señalen al personaje que es más
bajo que el joven guerrero y que es más alto que Caishén. Señalen al personaje que es más alto
que el niño y más alto que Caishén.
Tomo 3 Ficha 5
Otros ejercicios
Pedir que salgan dos niños de estaturas diferentes, donde el niño A sea más alto que el niño B y OBJETIVO:
preguntar: ¿quién es el más alto? Esperar respuestas. Cuando los niños hayan dicho que A es más
alto que B; sacamos frente al grupo a un niño C, que es más alto que A y B y preguntar: Establecer relaciones lógicas con las expresiones:
¿quién es el más alto? Seguramente responderán que C, a lo que debemos preguntar: ¿no decían más alto que... / más bajo que...
que era A el más alto? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión junto con los niños que A es más
alto que B y que C es mas alto que A.

Desglosa a los tres personajes y sigue las instrucciones de la ficha siguiente.

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Propuesta de clase

Cuando tengamos a los personajes del ejercicio anterior ya recortados, pedir que coloquen al
niño encima de la silla y a Caishén y al joven guerrero en el piso.
Esperar a que los niños coloquen los personajes siguiendo la indicación, de tal manera que el niño
esté encima de la silla y a un lado Caishén y al otro lado el joven guerrero.
Cuando todos hayan colocado correctamente según la indicación. Decir: Señalen al personaje
más alto. Esperar respuestas. ¿Y el más bajo? Esperar respuestas. Es probable que algunos niños
hayan interiorizado que siempre el más alto, será el más alto, sin importar que esté encima de
algo. Es probable también, que algunos niños respondan que ahora es el niño el más alto, pues
está en un escalón superior. De ser este el caso, debemos plantear situaciones con dos niños, en
donde medimos sus alturas, ambos parados en el piso; luego, al más bajo lo ponemos encima de
una silla o una mesa y preguntamos. ¿Ahora quién es más alto? Debemos llegar a la conclusión
que para saber quién es más alto o más bajo, ambos deben estar en el mismo nivel, una vez
sabiendo quién es más alto, no importa dónde se encuentre, ya que siempre será el más alto.

Tomo 3 Ficha 6

OBJETIVO:
Establecer relaciones lógicas con las expresiones:
más alto que... / más bajo que...

Pega a los personajes chinos según las indicaciones de la

propuesta de clase.
El presente ejercicio está basado en el trabajo de José Antonio Fernández Bravo.

Encierra de color rojo al personaje más bajo y de azul al personaje más alto.
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Observación
No debemos confundir la noción cabe / no cabe con dentro / fuera.
En la figura vemos que el lapicero está dentro del vaso,
pero el lapicero no cabe en el vaso; es decir que el
lapicero está dentro del vaso, pero no por ello, quepa
en el vaso.
Para decir que un objeto cabe en algún recipiente, todo el objeto
Propuesta de clase
debe estar ubicado y recogido por el dominio interior del recipiente.
Mostramos a los niños dos cajas de tamaños muy diferenciados, por ejemplo una caja de
zapatos y una caja de celular, de preferencia que estén forradas de algún color neutro; también
mostramos dos objetos de tamaños diferenciados, por ejemplo, juguetes; de tal manera que
el más pequeño quepa en las dos cajas y el juguete más grande quepa en la caja más
grande, pero no en la más pequeña. Preguntamos sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Decir que cada juguete, tiene su propia casa. ¿Cuál será la casa de este juguete?, señalando el
juguete más pequeño. ¿Por qué? Esperamos respuestas. Llegar a la conclusión que el juguete
más pequeño cabe en la caja más pequeña. ¿Y cabe en la caja más grande? Esperar respuestas.
Llegar a la conclusión que el juguete más pequeño también cabe en la caja más grande, es
decir, cabe en las dos cajas. ¿Cuál será la casa de este juguete?, señalando el juguete más
grande. ¿Por qué? Esperamos respuestas. Llegar a la conclusión que el juguete más grande
cabe en la caja más grande, pero no cabe en la caja más pequeña.
Mostrar la ficha y conversar sobre lo que ven. Preguntar cuál caja creen que es la que
necesitamos para guardar los palillos chinos. Esperar respuestas.

Tomo 3 Ficha 7

OBJETIVO:
Orientar la posición de un objeto utilizando la
relación: cabe en... / no cabe en...

Experiencia:
¿Has intentado comer alguna vez con palillos chinos?
Consigue palillos chinos y practica con tus compañeros. Punza por las líneas punteadas de cada caja y retira el pedazo de papel.
¡Es toda una experiencia! Pega un papel de color por detrás.
Desglosa los palillos chinos y prueba en cuál caja cabe.
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Propuesta de clase

Mostramos la ficha y preguntamos sobre lo que ven. Queremos saber en qué recipiente va cada
esfera, ¿qué debemos hacer? Esperar respuestas.
Invitar a que los niños desglosen las esferas y experimenten en cuáles recipientes caben y en cuáles
no caben.
Decir a los niños que nosotros le diremos algunas cosas y ellos solo podrán responder con verdadero
o falso.
- Todas las esferas caben en el recipiente verde.
- Todas las esferas caben en el recipiente amarillo.
- Una esfera y solo una cabe en el recipiente amarillo.
- Todas las esferas caben en el recipiente azul.
- Una esfera y solo una cabe en el recipiente verde.

Tomo 3 Ficha 8

OBJETIVO:
Orientar la posición de un objeto utilizando la
relación: cabe en... / no cabe en...

Colorea cada recipiente según el color del contorno.

Desglosa las esferas y sigue las indicaciones que realizará la maestra.
Pega cada esfera en el recipiente que cabe.
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Propuesta de clase

Pegamos alguna figura en la pizarra, como por ejemplo un personaje chino y nos ponemos
inmediatamente delante de la figura, de tal manera que la tapemos y no puedan verla.
Preguntar algo sobre ese dibujo, por ejemplo: ¿Qué lleva el chinito en el bolsillo?
Esperar respuestas. Es probable que algunos niños traten de adivinar, a lo que no debemos dar
mayor atención. Esperar a que algún niño manifieste que no lo puede ver, que lo estamos
tapando, o respuestas similares.
Ante una intervención así, debemos decir: ¿quieres que me salga para que puedas ver?, luego que
salimos y puedan responder correctamente la pregunta; volver a tapar la figura y hacer una nueva
pregunta, como por ejemplo: ¿De qué color son sus ojos? Pasará lo mismo que en la primera
pregunta.
Debemos llegar al concepto delante de... desde el razonamiento y vocabulario del niño: Cuando
tú dices que yo no te dejo ver, eso significa que yo estoy delante de la figura del chinito. ¿Dónde
estoy yo?
Debemos ubicarnos ahora, delante de una silla y preguntar: ¿dónde estoy? Podemos también
ponernos delante de un niño y preguntar: ¿dónde estoy?
Podemos trabajar con diferentes objetos siempre y cuando estos tengan frente y espalda.
Las situaciones creadas serán para que los niños se expresen solamente con delante de...
Mostramos la ficha y preguntamos sobre lo que ven. Esperamos respuestas. Decir que señalen
al círculo que está delante del chinito carretillero. Tomo 3 Ficha 9

OBJETIVO:
Orientar la posición de un objeto utilizando la
relación: delante de...

Haz bolitas de papel y pega en los círculos que se encuentran

delante del chinito carretillero.
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Propuesta de clase

Pedir a un niño que salga al frente de la clase, supongamos que sale el niño A. Pedir a otro
niño que se coloque delante de A, supongamos que sale el niño B. Preguntar. ¿Dónde está B?
Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que el niño B está delante de A.
Pedir a otro niño nuevo, digamos C, que se coloque delante de B. Preguntar si el niño ha jugado
bien y ha realizado lo que se le indicó. Esperar respuestas.
Preguntar: ¿dónde está C? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que C está delante de B y
delante de A. ¿Dónde está B? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que B está delante de A.

Para que los niños interioricen que estar delante de... puede variar en función de la dirección hacia
dónde nos dirigimos. Plantear el siguiente ejercicio: Mantener a los tres alumnos que participaron
del ejercicio anterior, de tal forma que C esté delante de B y B delante de A, los tres mirando hacia
un lado del aula. Preguntar dónde está A, B y C. Después que hayan respondido correctamente,
pediremos a los niños que giren hacia el otro lado del aula, de tal forma que ahora A está delante
de B y B está delante de C. Preguntar: ¿dónde está A? Seguramente dirán que está delante de B.
Repreguntar: ¿pero, no decían que C estaba delante de B?, ¿qué ha pasado? Llegar a la conclusión
que decimos si está delante de..., dependiendo hacia dónde nos dirijamos.
Tomo 3 Ficha 10

OBJETIVO:
Orientar la posición de un objeto utilizando la
relación: delante de...

Desglosa de los anexos las mesas y pega para que sea verdad:
La mesas de mantel rojo están delante del mesero.
La mesas de mantel azul no están delante del mesero.
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¿Sabías que..?
Hay una ceremonia en China, llamada la Ceremonia de la Lechuga.
Consiste en poner lechugas con cintas rojas en la parte superior de
las puertas. Los dragones deben alcanzarlas y destrozarlas para
luego lanzarlas a los espectadores. Simboliza el trabajo en equipo,
que con esperanza y energía pueden llevar al éxito.

Propuesta de clase

Pedir a un niño que salga al frente de la clase, supongamos que sale el niño A. Pedir a otro
niño que se coloque delante de A, supongamos que sale el niño B. Preguntar. ¿dónde está B?
Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que el niño B está delante de A. Decir: Si B está
delante de A, eso significa que A está detrás de B. Preguntar: ¿dónde está A? Esperar
respuestas. Llegar a la conclusión que A está detrás de B.
Pedir a otro niño nuevo, digamos C, que se coloque delante de B. Preguntar si el niño ha jugado
bien y ha realizado lo que se le indicó. Esperar respuestas.
Preguntar: ¿dónde está C? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que C está delante de B y
delante de A. ¿Dónde está A? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que A está detrás de B
y detrás de C. ¿Dónde está B? Esperar respuestas. Llegar a la conclusión que B está detrás de C
y delante de A.

Para que los niños interioricen que estar delante de... y detrás de... puede variar en función
de la dirección hacia dónde nos dirigimos. Plantear el siguiente ejercicio:
Mantener a los tres alumnos que participaron del ejercicio anterior, de tal forma que C esté
delante de B y B delante de A, los tres mirando hacia un lado del aula. Preguntar donde está
A, B y C. Después que hayan respondido correctamente, pediremos a los niños que giren hacia
el otro lado del aula, de tal forma que ahora A está delante de B y B está delante de C.
Preguntar: ¿dónde está A? Seguramente dirán que está delante de B. Repreguntar: ¿pero, no
decían que estaba detrás de B?, ¿qué ha pasado?, ¿cómo antes decían que estaba detrás de
B y ahora está delante de B? Llegar a la conclusión que decimos si está delante de... o detrás
de... , dependiendo hacia dónde nos dirijamos.
Tomo 3 Ficha 11

OBJETIVO:
Orientar la posición de un objeto utilizando la
relación: delante de... / detrás de...

Recorta las figuras punteadas y pega para que sea verdad:

- La lechuga está delante del dragón chino y el farol está detrás
del dragón.
 Programa Despegar C

blanco

negro

rojo
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
Los osos panda viven en China y cada vez hay menos, pues están
en peligro de extinción. Solo quedan 1000 ejemplares libres que
viven en las montañas de China comiendo lo que más les gusta,
el bambú.

Propuesta de clase
Debemos confeccionar con algún material duro (cartón) varios cuadrados y un triángulo.
Pegamos en la pizarra, tal como en el dibujo y pedimos a los niños que nos señalen la(s) figura(s)
que no sean cuadrados.

Debemos confeccionar con algún material duro (cartón) varios triángulos y un cuadrado.
Pegamos en la pizarra, tal como en el dibujo y pedimos a los niños que nos señalen la(s) figura(s)
que no sean triángulos.

Tomo 3 Ficha 12

OBJETIVO:
Establecer las relaciones con forma y color.
Identificar y distinguir tres figuras geométricas en
diferentes posiciones.

El presente ejercicio está basado en el trabajo de José Antonio Fernández Bravo. Observa la leyenda y colorea como se indica, según la figura
geométrica.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
El mono dorado de nariz chata es uno de los monos más hermosos
que hay en la Tierra. Ellos viven en los bosques de China y gracias a
su color se les ha llamado así. Durante muchos años han sufrido de
la caza, ya que por su hermoso pelaje, muchos han querido cazarlo.

Propuesta de clase
Debemos confeccionar con algún material duro (cartón) varios cuadrados, círculos y un triángulo.
Pegamos en la pizarra, tal como en el dibujo y pedimos a los niños que nos señalen la(s) figura(s)
que no sean cuadrados.

Debemos confeccionar con algún material duro (cartón) varios triángulos, círculos y un cuadrado.
Pegamos en la pizarra, tal como en el dibujo y pedimos a los niños que nos señalen la(s) figura(s)
que no sean triángulos.

Tomo 3 Ficha 13

OBJETIVO:
Establecer las relaciones con forma y color.
Identificar y distinguir tres figuras geométricas en
diferentes posiciones.

El presente ejercicio está basado en el trabajo de José Antonio Fernández Bravo. Observa la leyenda y colorea como se indica, según la figura
geométrica.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
El gato que mueve su brazo es llamado el Gato de la Suerte o Gato
de la Fortuna. Siempre lo encontraremos en los restaurantes de
comida china. El gato levanta la pata izquierda, invitando a la gente
a pasar al negocio. La siguiente vez que vayas a comer comida china,
no olvides saludar al Gato de la Fortuna.

Propuesta de clase
Mostrar la ficha y preguntar sobre lo que ven. ¿Quién crees que es el personaje de las
figuras?, ¿ambos dibujos son iguales? Decir que hay algunas diferencias en los dibujos
y debemos encontrarlas. En total son 3 diferencias. Esperar a que los niños encuentren
las diferencias y vayan nombrándolas.

Tomo 3 Ficha 14

OBJETIVO:
Lograr que el niño encuentre diferencias visuales
en dos imágenes presentadas.

Encuentra las tres diferencias que hay en cada dibujo y enciérralas con
diferente color cada una.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Mostrar la ficha y preguntar sobre lo que ven. ¿Qué animal está en la lámina?, ¿ambos dibujos
son iguales? Decir que hay algunas diferencias en los dibujos y debemos encontrarlas. En total son
4 diferencias. Esperar a que los niños encuentren las diferencias y vayan nombrándolas.

Tomo 3 Ficha 15

OBJETIVO:
Lograr que el niño encuentre diferencias visuales
en dos imágenes presentadas.

Encuentra las cuatro diferencias que hay en cada dibujo y enciérralas con
diferente color cada una.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Mostramos en la pizarra tres dibujos diferentes de personas de China, los que estarán
ubicados en la parte superior y tres dibujos de faroles, que estarán ubicados en la parte inferior y
preguntar sobre lo que ven. Decir: ¿hay más personas o hay más faroles? Esperar
respuestas y que nos expliquen por qué dicen esa respuesta. ¿Cómo podemos saber si hay más
personas o hay más faroles? Esperar respuestas y permitir que intenten verificar en la
pizarra. Si los niños cuentan las personas y cuentan los faroles, decir: ¿alguien puede verificar si
hay más faroles o hay más personas de otra manera?
Invitar a los niños que con ayuda de un plumón, lleven cada persona hacia un farol. Después
que algún niño realice el ejercicio, decir: ¿qué pasó?, ¿alguna persona quedó sin farol?
Esperar respuestas.
Los niños seguramente han comprendido lo que ha pasado; lo cual significa que es el momento de
hacer conocer el enunciado matemático correcto. Decir: cuando hay igual cantidad de faroles
y de personas chinos, decimos que: hay tantas personas como faroles.

Tomo 3 Ficha 16

OBJETIVO:
Lograr que el niño encuentre igualdad de cantidad,
expresándose como: hay tantos... como...

Desglosa de los anexos y pega tantos faroles como personas

hayan.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Mostramos en la pizarra cuatro dibujos de meseros, los que estarán ubicadas a la izquierda y cuatro
dibujos de bandejas, que estarán ubicados a la derecha y preguntamos sobre lo que ven.
Decir: ¿hay más meseros o hay más bandejas? Esperar respuestas y que nos expliquen por qué
dicen esa respuesta. ¿Cómo podemos saber si hay más meseros o hay más bandejas? Esperar
respuestas y permitir que intenten verificar en la pizarra. Si los niños cuentan los meseros y
cuentan las bandejas, decir: ¿alguien puede verificar si hay más meseros o hay más bandejas, de
otra manera?
Invitar a los niños que con ayuda de un plumón, lleven cada mesero hacia una bandeja. Después
que algún niño realice el ejercicio, decir: ¿qué pasó?, ¿algún mesero se quedó sin bandeja? Esperar
respuestas.
Los niños seguramente han comprendido lo que ha pasado; lo cual significa que es el momento de
hacer conocer el enunciado matemático correcto. Decir: cuando hay igual cantidad de meseros y de
bandejas, decimos que: hay tantos meseros como bandejas.

Tomo 3 Ficha 17

OBJETIVO:
Lograr que el niño encuentre igualdad de cantidad,
expresándose como: hay tantos... como...

Desglosa de los anexos y pega tantas bandejas como meseros hayan.

Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Mostramos en la pizarra cinco dibujos de personajes diferentes, los que estarán ubicados
a la izquierda y cuatro dibujos de faroles, por ejemplo, los que estarán ubicados a la derecha y
preguntar sobre lo que ven. Decir: ¿hay más personajes o hay más faroles? Esperar respuestas y
que nos expliquen por qué dicen esa respuesta. ¿Cómo podemos saber si hay más personajes o
hay más faroles? Esperar respuestas y permitir que intenten verificar en la pizarra. Si los niños
cuentan a las personajes chinos y cuentan los faroles decir: ¿alguien puede verificar si hay más
faroles o hay más personajes chinos, de otra manera?
Invitar a los niños que con ayuda de un plumón, lleven cada personaje hacia un farol.
Después que algún niño realice el ejercicio, decir: ¿qué pasó?, ¿algún personaje se quedó sin farol?
Esperar respuestas. Volver a preguntar: ¿hay más personajes o faroles?
Los niños seguramente han comprendido lo que ha pasado; lo cual significa que es el momento de
hacerles conocer el enunciado matemático correcto. Decir: cuando hay más personajes que faroles,
decimos que: no hay tantos faroles como personajes.
Realizar el mismo ejercicio anterior, aunque esta vez presentaremos más faroles que personajes.

Tomo 3 Ficha 18

OBJETIVO:
Lograr que el niño encuentre igualdad / no igualdad,
expresándose como: hay tantos... como... / no hay
tantos como...

Desglosa de los anexos y pega para que sea verdad:

- No hay tantos faroles como personas.
 Programa Despegar C

uno y uno
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
En China hay un pastel muy tradicional llamado El Pastel de la Luna,
el cual lleva un mensaje escrito por dentro. Algunos chinos que vivían
en EE.UU decidieron crear la Galleta de la Suerte para poder acordarse
de sus tradiciones y costumbres.

Propuesta de clase
Mostramos frente a todos los niños una pareja de elementos iguales (botellas, latas, papel toalla...)
y mientras colocamos un círculo negro sobre fondo blanco, decimos el protocolo de presentación:
“A lo que ahora llamo uno es a la botella”.
Preguntar: ¿cómo llamo ahora a la botella? Esperar respuesta.
Colocando otro círculo negro en fondo blanco en la siguiente botella, decir nuevamente:
“A lo que ahora llamo uno es a la botella”
Preguntar: ¿cómo llamo ahora a la botella? Esperar respuesta.
“Entonces decimos que hay uno y uno botella”.
“¿Cuántas botellas decimos que hay?” Esperar respuesta.
Debemos repetir el mismo protocolo de presentación con 2 parejas más de elementos.

Después de haber trabajado el protocolo de presentación, seguimos con actividades de petición.

Pedir a cada niño algunos elementos coordinables (juguetes de piñateria, por ejemplo).
Decir: “Lucas, anda a los recipientes con juguetes y saca uno carro y uno carro” Mariela, anda a los
recipientes de juguetes y saca uno mesita y uno mesita”

Entregar a cada niño uno y uno círculo negro en fondo blanco y pedir que busquen en el aula cosas
que sean iguales y que podamos llamarlas como uno y uno. Para eso debemos pegar un círculo
negro encima de cada objeto que vayan encontrando.

Tomo 3 Ficha 19

OBJETIVO:
Interiorizar el concepto del número cardinal dos
Importante:
El objetivo de estas actividades es que los niños interioricen el real concepto del dos; y que piensen
desde la composición uno y uno.
en dos como uno y uno y no como un símbolo “2”.

Ejercicio basado en la propuesta pedagógica de José Antonio Fernández Bravo.

Desglosa de los anexos los círculos negros y pega uno y uno en cada
pareja de figuras.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Enseñamos a los niños una cartilla de aproximadamente 15 cm por 21 cm en donde esté dibujado el
1+1 y le decimos: este es el dibujo del uno y uno y se lee uno más uno.

1+1
Pondremos en una caja, las cartillas del 1+1, junto con las cartillas de 1; y en otra caja pondremos
elementos como tapas de botellas. Una caja debe estar lo más distanciada posible de la otra para
poder empezar a realizar nuestros ejercicios.
- Mostrando el dibujo del 1+1, preguntar a algún niño: ¿Cómo se lee este cartel? Uno más uno
responderá el niño. Tráeme uno más uno de tapas.
- Mostrando uno y uno tapas, preguntar a algún niño: ¿Cuántas tapas decimos que hay? Uno y
uno o uno más uno responderá el niño. Tráeme el dibujo del uno y uno.

Tomo 3 Ficha 20

OBJETIVO:
Interiorizar el concepto del número cardinal dos por
composición de uno y uno.
Importante:
El objetivo de estas actividades es que los niños interioricen el real concepto del dos; y que piensen
en dos como uno y uno elementos y no como un símbolo “2”.

Ejercicio basado en la propuesta pedagógica de José Antonio Fernández Bravo.

Busca en revistas, recorta y pega en cada recuadro uno y uno figura.
Programa Despegar C

dos

2
 Programa Despegar C

Importante:
El objetivo de estas actividades es que los niños interioricen el real concepto del dos; y que
piensen en dos como uno y uno y no como un símbolo “2”.

Ejercicio basado en la propuesta pedagógica de José Antonio Fernández Bravo.

Propuesta de clase

Enseñamos a los niños la cartilla en donde esté dibujado el 1+1 y decimos que haremos historias
con el 1+1. Las primeras historias deben ser hechas por la maestra, hasta que los niños empiecen
espontáneamente a participar. Siempre deben tener la misma estructura:
- “Había una vez una señora que tenía uno arete en una oreja y uno arete en la otra oreja. Uno más
uno”.
- “Esta es la historia de un conejo que se comió uno zanahoria en la mañana y uno zanahoria en la
tarde. Uno más uno”.

1+1
Cuando los niños sean capaces de crear sus propias historias, decir: En matemática al 1+1 también
le decimos dos y el dos se dibuja así:

... y se lee “dos”.

Debemos regresar a las historias que los niños han creado y preguntar: ¿Cuántos aretes tenía la
señora de tu historia? Si el niño responde: uno más uno o uno y uno, preguntar: ¿y cómo le decimos
al uno más uno? ¡Dos! contestará el niño. Tomo 3 Ficha 21
Si el niño responde “dos”, preguntaremos: ¿por qué dices dos? Porque es 1+1.

Pedir al niño que busque en la caja el dibujo del número 2 (ahora, en la caja hay dibujos del
1, 1+1 y 2).
OBJETIVO:
Tráeme estos plumones (enseñando el dibujo del número 1+1). Interiorizar el concepto del número cardinal dos.
Ahora tráeme estos plumones (enseñando el dibujo del 2). Observar si el niño ha interiorizado
la equivalencia entre el 1+1 y el 2.

Busca en revistas, recorta y pega en cada recuadro dos figuras.

Programa Despegar C

2
1
2
1
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
En China hay un Festival de los Faroles. Las personas cuelgan
faroles rojos de muchos modelos diferentes. En bodas y muchas
otras celebraciones también colocan faroles en señal de alegría
y reencuentro.

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Es necesario que los niños puedan comprender las correspondencias entre guarismo,
cantidad y nombre numérico. Preguntar: ¿cuántos faroles ves acá?, señalando el dibujo
del farol. Ahora señala un cuadrado que tenga un punto rojo y preguntar: ¿cuántos puntos
ves acá? Por último, señala dónde está el dibujo del número 1 y preguntar: ¿cómo se lee este
dibujo? Explicar que debemos llevar con una línea como indica el ejemplo.

Realizar el mismo ejercicio con los demás dibujos de faroles.

Tomo 3 Ficha 22

OBJETIVO:
Asociar la cantidad, guarismo y nombre numérico
de los números uno y dos.

Lleva con una línea cada imagen con el recuadro de puntos que le
corresponda y sigue hasta el dibujo del número. Guíate del modelo.
Programa Despegar C

2
1
2
1
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Es necesario que los niños puedan comprender las correspondencias entre guarismo,
cantidad y nombre numérico. Preguntar: ¿cuántos puntos rojos ves en este cuadrado?,
señalando el primer cuadrado de la parte superior de la ficha. Ahora señala dónde está
el dibujo del número dos. Señala dónde hay dos figuras de algo.
Realizar el mismo ejercicio con los demás recuadros.

Tomo 3 Ficha 23

OBJETIVO:
Asociar la cantidad, guarismo y nombre numérico
de los números uno y dos.

Lleva con una línea cada recuadro de puntos con el dibujo del número
y su cantidad de objetos correspondientes.
 Programa Despegar C

dragón

tazón sartén cucharón

 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
El dragón chino es un animal mitológico y legendario de China y de
otras culturas asiáticas que dispone de partes de nueve animales:
ojos de langosta, cuernos de ciervo, morro de camello, nariz de perro,
bigotes de bagre, melena de león, cola de serpiente, escamas de pez
y garras de águila.

Propuesta de clase

Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar que nombren lo que observan. ¿Tendrán algo
en común esas figuras?
Decir a los niños que dos figuras que están en la parte inferior, suenan igual que dra-gón al final.
¿Cómo suena dragón al final? Identificar el sonido /on/ como sonido final de dragón.
Escuchen atentamente: ¿qué palabra suena al final como dragón?, ¿será sartén?, ¿tazón?, o
¿cucharón? Recuerda que son dos figuras que suenan al final igual que dragón.

Tomo 3 Ficha 24

OBJETIVO:
Estimular la conciencia fonológica en sonidos
finales.

Pinta las palabras que tengan el mismo sonido final que

dragón.
 Programa Despegar C

vestido

nido tejido cuchara

 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
El Qipao es el clásico vestido tradicional chino. Está fabricado en seda
natural con cortes a los lados. Todavía se sigue utilizando, aunque
minoritariamente en muchas regiones de China. Es muy común ver a
jóvenes chinas vestidas con estas bellas prendas en muchos
restaurantes tradicionales o en antiguos barrios chinos.

Propuesta de clase

Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar que nombren lo que observan. ¿Tendrán algo
en común esas figuras?
Decir a los niños que dos figuras que están en la parte inferior, suenan igual que vestido al final.
¿Cómo suena vestido al final? Identificar el sonido /ido/ como sonido final de vestido.
Escuchen atentamente: ¿qué palabra suena al final como vestido?, ¿será nido?, ¿tejido? o
¿cuchara? Recuerda que son dos figuras que suenan al final igual que vestido.

Tomo 3 Ficha 25

OBJETIVO:
Estimular la conciencia fonológica en sonidos
finales.

Pinta las palabras que tengan el mismo sonido final que

vestido.
PROGRAMA DESPEGAR - Impresión Bond C M Y

Programa Despegar C

farol

bidón Sol girasol

 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar que nombren lo que observan. ¿Tendrán algo
en común esas figuras?
Decir a los niños que dos figuras que están en la parte inferior suenan, igual que farol al final.
¿Cómo suena farol al final? Identificar el sonido /ol/ como sonido de farol.
Escuchen atentamente: ¿qué palabra suena al final como farol?, ¿Será bidón?, ¿sol? o ¿girasol?
Recuerda que son dos figuras que suenan al final que farol.

Tomo 3 Ficha 26

OBJETIVO:
Estimular la conciencia fonológica en sonidos
finales.

Pinta las palabras que tengan el mismo sonido final que

farol.
 Programa Despegar C

galleta

abanico maceta maleta

 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar que nombren lo que observan. ¿Tendrán algo
en común esas figuras?
Decir a los niños que dos figuras que están en la parte inferior, suenan igual que galleta al final.
¿Cómo suena galleta al final? Identificar el sonido /ta/ como sonido final de galleta.
Escuchen atentamente: ¿qué palabra suena al final de galleta?, ¿será abanico?, ¿maceta? o
¿maleta? Recuerda que son dos figuras que suenan al final igual que galleta.

Tomo 3 Ficha 27

OBJETIVO:
Estimular la conciencia fonológica en sonidos
finales.

Pinta las palabras que tengan el mismo sonido final que

galleta.
 Programa Despegar C

chaufa
sopa

wantán

tallarín galleta
 Programa Despegar C

¿Sabías que..?
El arroz es originario de China y se cultiva hace más de 7000
años. No solo era su principal alimento, también era símbolo
de fecundidad y alegría. Lo lanzaban a los recién casados para
que los nuevos esposos puedan tener hijos sanos y felices. Esta
costumbre hasta ahora es usada también en el Perú.

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Explicar a los niños que dentro de la ficha hay algunas palabras que ellos han visto, ya que las
hemos visto en los bits de lectura de comidas chinas.
Esperar a que ellos identifiquen algunas palabras.
Debemos leer los nombres de los alimentos que se presentan. Después de haber terminado de
leer, podemos preguntar: ¿dónde dice wantán?, ¿y chaufa? Continuar con las demás palabras
escritas.
Antes de realizar este ejercicio es necesario realizar sesiones de lectura en donde los niños
relacionen la palabra escrita con el dibujo correspondiente. Para ello, debemos confeccionar bits
de lectura y pequeñas cartillas con sus imágenes.

chaufa

wantán

sopa
Tomo 3 Ficha 28
tallarín

OBJETIVO:
galleta
Estimular la lectura global.

Estos ejercicios debemos realizarlos durante una semana. Es importante cambiar de categoría
cada semana.

Con ayuda de tu maestra intenta leer las palabras escritas; luego,

desglosa de los anexos y pega las palabras donde corresponda.
 Programa Despegar C

¡Vamos al chifa! sopa

Meylín pidió tallarín.

wantán
Chaufa y wantán
para Guang. galleta
¡Sopa y galleta
para el que está a chaufa

dieta!
tallarín
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Explicar a los niños que dentro de la lectura que se presenta, hay algunas palabras en color
rojo que ellos conocen, ya que las hemos visto en los bits de lectura de comidas chinas.
Esperar a que ellos identifiquen algunas palabras.
Debemos leer la lectura señalando con el dedo cada palabra, a medida que vamos avanzando
en la lectura. Después de haber terminado la lectura, podemos preguntar: ¿dónde se encontrará
la palabra chaufa?, ¿y la palabra sopa? Continuar con las demás palabras escritas en color rojo.
Antes de realizar este ejercicio es necesario realizar sesiones de lectura en donde los niños
relacionen la palabra escrita con el dibujo correspondiente. Para ello, debemos confeccionar bits
de lectura y pequeñas cartillas con sus imágenes.

sopa

wantán

tallarín
Tomo 3 Ficha 29
chaufa

OBJETIVO:
galleta
Estimular la lectura global.

Estos ejercicios debemos realizarlos durante una semana. Es importante cambiar de categoría
cada semana.

Con ayuda de tu maestra intenta leer las palabras escritas en color

rojo; luego, lleva cada dibujo con su escritura correspondiente.
 Programa Despegar C

abanico sombrilla

vestido

sombrero camisa
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Explicar a los niños que dentro de la ficha hay algunas palabras que ellos han visto, ya que las
hemos visto en los bits de lectura de vestimenta china.
Esperar a que ellos identifiquen algunas palabras.
Debemos leer los nombres de las prendas de vestir. Después de haber terminado de
leer, podemos preguntar: ¿dónde dice camisa?, ¿y sombrero? Continuar con las demás palabras
escritas.
Antes de realizar este ejercicio es necesario realizar sesiones de lectura en donde los niños
relacionen la palabra escrita con el dibujo correspondiente. Para ello, debemos confeccionar bits
de lectura y pequeñas cartillas con sus imágenes.

camisa

sombrilla

sombrero
Tomo 3 Ficha 30
abanico

OBJETIVO:
vestido
Estimular la lectura global.

Estos ejercicios debemos realizarlos durante una semana. Es importante cambiar de categoría
cada semana.

Con ayuda de tu maestra intenta leer las palabras escritas; luego,

desglosa de los anexos y pega las palabras donde corresponda.
 Programa Despegar C

¡De chinos nos

abanico
vestimos!
Abanico y sombrilla sombrilla

se pone la chiquilla.
Vestido de seda para vestido

tía Leda y para

sombrero
Faustino, camisa y
sombrero chino. camisa
 Programa Despegar C

Propuesta de clase
Preguntar a los niños sobre lo que ven. Esperar respuestas.
Explicar a los niños que dentro de la lectura que se presenta, hay algunas palabras en color rojo que
ellos conocen, ya que las hemos visto en los bits de lectura de vestimenta china.
Esperar a que ellos identifiquen algunas palabras.
Debemos leer la lectura señalando con el dedo cada palabra, a medida que vamos avanzando en la
lectura. Después de haber terminado, podemos preguntar: ¿dónde se encontrará la palabra
vestido?, ¿y la palabra camisa? Continuar con las demás palabras en rojo.
Antes de realizar este ejercicio es necesario realizar sesiones de lectura en donde los niños
relacionen la palabra escrita con el dibujo correspondiente. Para ello, debemos confeccionar bits
de lectura y pequeñas cartillas con sus imágenes.

vestido

sombrilla

sombrero
Tomo 3 Ficha 31
abanico

OBJETIVO:
camisa
Estimular la lectura global.

Estos ejercicios debemos realizarlos durante una semana. Es importante cambiar de categoría
cada semana.

Con ayuda de tu maestra intenta leer las palabras escritas en color

rojo; luego, lleva cada dibujo con su escritura correspondiente.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Es necesario que los niños antes de realizar este ejercicio hayan observado los bits de logos
de detergentes y sus respectivos bits de lectura.

Ace

Sapolio

Bolívar

Tomo 3 Ficha 32
Patito

OBJETIVO:
Identificar textos de su entorno cotidiano como
Ariel lectura de logos de detergentes.

Conseguir que los niños relacionen los logos con su respectivo bits de lectura.
Desglosa los carteles de los anexos y pega donde corresponda.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Es necesario que los niños antes de realizar este ejercicio hayan observado los bits de logos
de detergentes y sus respectivos bits de lectura.

Ace

Sapolio

Bolívar

Tomo 3 Ficha 33
Patito

OBJETIVO:
Identificar textos de su entorno cotidiano como
Ariel lectura de logos de detergentes.

Conseguir que los niños relacionen los logos con su respectivo bits de lectura.
Desglosa los carteles de los anexos y pega donde corresponda.
Programa Despegar C
 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Es necesario que los niños antes de realizar este ejercicio hayan observado los bits de logos
de detergentes y sus respectivos bits de lectura.

Ace

Sapolio

Bolívar

Tomo 3 Ficha 34
Patito

OBJETIVO:
Identificar textos de su entorno cotidiano como
Ariel lectura de logos de detergentes.

Conseguir que los niños relacionen los logos con su respectivo bits de lectura.
Desglosa los carteles de los anexos y pega donde corresponda.
 Programa Despegar C

Sapolio
y Patito

Ariel y

Patito
Ace
Bolívar y
 Programa Despegar C

Propuesta de clase

Mostramos a los niños un cartel que contenga la letra /y/ y decir: “esta letra se lee y”.
Utilizar la cartilla /y/ como un conector entre dos nombres de los niños, de tal forma que
puedan ver en la pizarra algo así:

Luis y Carlos

Luana y Noelia

Realizar el mismo ejercicio con bits de logos, de tal forma que puedan ver en la pizarra
algo así:

Tomo 3 Ficha 35
Realizar ejercicios similares solo con los bits de lectura de los detergentes:

Sapolio y Bolívar OBJETIVO:

Estimular la discriminación visual, mediante la lectura
Ariel y Ace
de logos.

Desglosa los carteles y pega en los espacios en blanco; luego, intenta

leer lo que has escrito.
 Programa Despegar C

Ficha 28 Ficha 30

wantán vestido
chaufa sombrilla
tallarín sombrero
sopa abanico
galleta camisa
 Programa Despegar C

Ficha 10 Ficha 32

Ficha 19

Sapolio
Ace
Ficha 34

Ariel
Patito
Ficha 16

Sapolio
Bolívar
Patito
Ficha 18
Ficha 17
Ficha 33