Guía Didáctica de Matemáticas II Sur Sureste

Colegios de Bachilleres de la
Región Sur-Sureste
GUÍA DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICAS II
Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS)
Programa de Estudio DGB/DCA/07-2010
Diciembre de 2011.
Colegio de Bachilleres Zona Sur Sureste
Guía Didáctica de Matemáticas II.
INDICE
Pág.
 Introducción 3
 Fundamentación 4
 Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios 5
 Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) 6
 Competencias Disciplinares Básicas del Campo 8
 Criterios para la realización de la asignatura 8
 Descripción general del Programa de Estudios 9
BLOQUE I. UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS. 15

 Matriz de desempeño
 Sesión: 1- 8
BLOQUE II. COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS. 33
 Sesión: 9-11
BLOQUE III. RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS 40
Y TEOREMA DE PITAGORAS
 Sesión: 12-19
BLOQUE IV. RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS. 56
 Sesión: 20-27
BLOQUE V. EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA 70
 Sesión: 28-35
BLOQUE VI. DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA 83
RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
 Sesión: 36-46
BLOQUE VII. APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS 101
 Sesión: 47-56
BLOQUE VIII. APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS 110
 Sesión: 57-64
BLOQUE IX. APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL 124
 Sesión: 65-72
BLOQUE X. EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA 141
PROBABILIDAD
 Sesión: 73-80
 Facilitadores Participantes 155
 Directorio 156
2
INTRODUCCION
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños de una asignatura,
orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición un planteamiento

para la implementación en el aula, teniendo como referencia las competencias genéricas y disciplinares, el
desempeño de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
 Proporciona información sobre los desempeño de cada bloque del programa de estudio.
Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño donde se puede apreciar los elementos del programa de
estudio, así como la dimensión de aprendizaje de acuerdo a Marzano que indica el nivel taxonómico que se
pretende lograr con cada uno de los desempeños de los estudiantes.
 Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en el estudiante.
Este documento fue diseñado mediante situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar
habilidades de análisis, creatividad, pensamiento lógico matemático, critico y su capacidad de argumentar
los procedimientos aritméticos y algebraicos. Con el propósito de ser capaz de aplicarlo en la vida cotidiana.
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje significativo

que propicia una reflexión sobre cómo lograr que paulatinamente los estudiantes alcancen la competencia.
También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante a
desarrollar sus habilidades requeridas.
 Provee una orientación en relación al plan de evaluación.
El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el

porcentaje de las mismas, el cual será asignado de acuerdo al sistema de evaluación de cada Estado.
El documento de la guía didáctica es flexible, el facilitador podrá realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.
3
1
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de
un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya
que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal
forma que la Educación Media Superior debe […] promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y
necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS I que

pertenece al campo disciplinar de Matemáticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento,
argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito
escolar. También permite al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones
entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. Matemáticas I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Química I y II, Introducción
a las Ciencias Sociales, Matemáticas II, III y IV, Física I y II, Biología I y II, Cálculo Diferencial, Cálculo Integral,
Temas Selectos de Biología II, Temas Selectos de Física I y II.
1
Programa de Estudios de Matemáticas II, DGB/07-2010.
4
ROL FACILITADOR:
Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes
previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima favorable, afectivo,
que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado; motiva el interés del alumnado al proponer
temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
un instrumento real de la comunicación; despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como, su aplicación y utilidad; ofrece
alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y
comunicación; incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes; coordina las actividades de las alumnas y los estudiantes ofreciendo una
diversidad importante de interacciones entre ellos; favorece el trabajo colaborativo del alumnado; utiliza diversas
actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los estudiantes en la
clase; conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de
valores cívicos y éticos; diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de
desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de
los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas.
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS.
Segundo
Primer Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre
Semestre
Matemáticas III Matemáticas IV

Matemáticas I Matemáticas II Biología I Biología II
CALCULO
Física I Física II CALCULO INTEGRAL
Química I DIFERENCIAL METODOLIGÍA
Introducción a las PROBABILIDAD Y DE LA
Química II ESTADISTICA I INVESTIGACIÓN
Ciencias Sociales
Informática II TEMAS PROBABILIDAD Y
I
SELECTOS DE ESTADISTICA II
Informática I
FISICA II TEMAS
SELECTOS DE
BIOLOGIA II
FISICA II
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CONTABILIDAD
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
5
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS

OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS

EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS

ESTABLECIDOS.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6
6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,

MÉXICO Y EL MUNDO.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE

CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES

RESPONSABLES.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
7
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE MATEMATICAS
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO.
Nombre de la asignatura: MATEMÁTICAS II

Estudiante
1) Que el estudiante sea responsable.
2) Conocimiento de las competencias de la asignatura.
3) Un 100 % de asistencia.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad de parte del estudiante de llevar en orden y completo el portafolio de evidencias
(Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque).
6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, etc.).
7) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la
atención.
8) En caso de que exista la entrada al centro de computo de informática para realizar alguna práctica con
programas de graficación se indicara el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco
minutos de retraso.
9) Todos los estudiantes deberán presentan las evaluaciones (pruebas objetivas, proyectos, solución de
problemas y ejercicios, investigaciones, etc.) por bloque.
8
DESCRIPCION GENERAL DELPROGRAMA DE MATEMÁTICAS II
BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL DESEMPEÑOS DEL OBJETOS DE COMPETENCIAS A

BLOQUE ESTUDIANTE AL APRENDIZAJE DESARROLLAR
CONCLUIR EL BLOQUE
I 8 Utilizas Identifica diferentes tipos Ángulos: Expresa ideas y conceptos
ángulos, de ángulos y triángulos.  Por su abertura mediante representaciones
triángulos y  Por la posición entre lingüísticas, matemáticas o
relaciones Utiliza las propiedades y dos rectas paralelas y gráficas.
métricas. características de los una secante Sigue instrucciones y
diferentes tipos de (transversal) procedimientos de manera
ángulos y triángulos, a  Por la suma de sus reflexiva, comprendiendo como
partir de situaciones que medidas. cada uno de sus pasos contribuye
identifica en su  Complementarios al alcance de un objetivo.
comunidad.  Suplementarios Construye hipótesis; diseña y
Triángulos: aplica modelos para probar su
Resuelve ejercicios y/o  Por la medida de sus validez.
problemas de su entorno lados. Utiliza las tecnologías de la
mediante la aplicación de  Por la abertura de información y comunicación para
las propiedades de la sus ángulos. procesar e interpretar
suma de ángulos de un Propiedades relativas de información.
triángulo. los triángulos. Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción de
conocimientos.
Propone la manera de solucionar
un problema y desarrolla un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
II 3 Comprendes la Utilizas los criterios de Criterios de congruencia: Expresa ideas y conceptos
congruencia de congruencia para L, L, L (Lado, Lado, mediante representaciones
Triángulos establecer si dos o más Lado) lingüísticas, matemáticas o
triángulos son L, A, L (Lado, Ángulo, graficas.
congruentes entre sí. Lado) Sigue instrucciones y
A, L, A (Ángulo, Lado, procedimientos de manera
Resuelve ejercicios en los Ángulo) reflexiva, comprendiendo como
que se requiere la cada uno de sus pasos contribuye
aplicación de los criterios al alcance de un objetivo.
de congruencia. Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su
Argumenta el uso de los validez.
criterios de congruencia Utiliza las tecnologías de la
en la resolución de información y comunicación para
triángulos. procesar e interpretar
información.
Elige las fuentes de información
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
9
trabajo.
BLOQUE TIEMPO NOMBRE DESEMPEÑOS DEL OBJETOS DE COMPETENCIAS A
DEL BLOQUE ESTUDIANTE AL APRENDIZAJE DESARROLLAR
CONCLUIR EL BLOQUE
III 8 Resuelves Argumenta la aplicación Criterios de semejanza: Expresa ideas y conceptos
problemas de de los criterios de  L, L, L mediante representaciones
semejanza de semejanza.  L, A, L lingüísticas, matemáticas o
triángulos y  A, L, A graficas.
teorema de Aplica los teoremas de Sigue instrucciones y
Pitágoras Tales y de Pitágoras. Teorema de Tales procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
Resuelve ejercicios o Teorema de Pitágoras cada uno de sus pasos contribuye
problemas de su entorno al alcance de un objetivo.
aplicando el teorema de Construye hipótesis y diseña y
Tales y Pitágoras aplica modelos para probar su
validez.
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
procesar e interpretar información.
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
trabajo.
IV 8 Reconoces las  Reconoce polígonos Polígonos Expresa ideas y conceptos
propiedades por el número de sus mediante representaciones
de los lados y por su forma. Elementos y lingüísticas, matemáticas o
polígonos propiedades: graficas.
 Aplica los elementos y  Ángulo central Sigue instrucciones y
propiedades de los  Ángulo interior procedimientos de manera
polígonos en la reflexiva, comprendiendo como
resolución de La suma de los ángulos cada uno de sus pasos contribuye
problemas. centrales, interiores y al alcance de un objetivo.
exteriores. Construye hipótesis y diseña y
Perímetro y área de validez.
polígonos regulares e Utiliza las tecnologías de la
irregulares. información y comunicación para
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
10
trabajo
CONCLUIR EL BLOQUE
V 8 Empleas la Reconoce y distingue los Circunferencia Expresa ideas y conceptos
circunferencia diferentes tipos de rectas,  Rectas y mediante representaciones
segmentos y ángulos segmentos: lingüísticas, matemáticas o
asociados a la  Ángulos graficas.
circunferencia.  Perímetro y área. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
Emplea las propiedades reflexiva, comprendiendo como
de los elementos cada uno de sus pasos contribuye
asociados a una al alcance de un objetivo.
circunferencia como: Construye hipótesis y diseña y
radio, diámetro, cuerda, aplica modelos para probar su
arco, secantes y validez.
tangentes en la resolución Utiliza las tecnologías de la
de problemas. información y comunicación para
Resuelve ejercicios de Elige las fuentes de información
perímetros y áreas de la más relevantes para un propósito
circunferencia. específico y discrimina entre ellas
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
trabajo.
VI 11 Describes las Identifica diferentes Funciones Expresa ideas y conceptos
relaciones sistemas de medida de trigonométricas mediante representaciones
trigonométrica ángulos. Sistema sexagesimal y lingüísticas, matemáticas o
s para resolver circular. graficas.
triángulos Describe las razones Razones Sigue instrucciones y
rectángulos trigonométricas para trigonométricas directas procedimientos de manera
ángulos agudos. y recíprocas de reflexiva, comprendiendo como
Ángulos agudos. cada uno de sus pasos contribuye
Aplica las razones Cálculo de valores de al alcance de un objetivo.
trigonométricas en las funciones Construye hipótesis y diseña y
ejercicios teóricos trigonométricas aplica modelos para probar su
prácticos. para 30 , 45 y 600 y sus
0 0
validez.
múltiplos. Utiliza las tecnologías de la
Resolución de triángulos información y comunicación para
rectángulos. procesar e interpretar información.
confiablidad.
conocimientos.
11
específicos.
trabajo
CONCLUIR EL BLOQUE
VII 10 Aplicas las Identifica e interpreta las Funciones Expresa ideas y conceptos
funciones funciones trigonométricas trigonométricas en el mediante representaciones
trigonométrica en el plano cartesiano. plano lingüísticas, matemáticas o
s Cartesiano. graficas.
Reconoce las funciones Sigue instrucciones y
trigonométricas en el Círculo unitario. procedimientos de manera
círculo unitario. reflexiva, comprendiendo como
Gráfica de las funciones cada uno de sus pasos contribuye
Aplica las funciones seno, coseno y al alcance de un objetivo.
trigonométricas. tangente. Construye hipótesis y diseña y
validez.
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
trabajo
VIII 8 Aplicas las Leyes de los senos y Expresa ideas y conceptos
leyes de los cosenos . mediante representaciones
Senos y Aplica las leyes de los lingüísticas, matemáticas o
cosenos senos y cosenos graficas.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hipótesis y diseña y
validez.
confiablidad.
conocimientos.
Propone manera de solucionar un
12
problema y desarrolla un proyecto
en equipo, definimiento u curso de
trabajo.
CONCLUIR EL BLOQUE
IX 8 Aplicas la Identifica el significado de Población Expresa ideas y conceptos
estadística población y muestra. mediante representaciones
elemental Muestra lingüísticas, matemáticas o
Reconoce las medidas de graficas.
tendencia central y de Medidas de tendencia Sigue instrucciones y
dispersión. central: para datos procedimientos de manera
no agrupados y reflexiva, comprendiendo como
Aplica las medidas de agrupados. cada uno de sus pasos contribuye
tendencia central y de al alcance de un objetivo.
dispersión en datos Medidas de dispersión: Construye hipótesis y diseña y
agrupados y no para datos no aplica modelos para probar su
agrupados. agrupados y agrupados. validez.
confiablidad.
conocimientos.
específicos.
trabajo.
X 8 Empleas los Distingue entre eventos  Probabilidad clásica Expresa ideas y conceptos
conceptos deterministas y aleatorios. mediante representaciones
elementales lingüísticas, matemáticas o
de la Utiliza las leyes aditiva y graficas.
probabilidad multiplicativa de las Sigue instrucciones y
probabilidades procedimientos de manera
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
13
específicos.
trabajo.
14
BLOQUE I. UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS
TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Competencias a desarrollar Desempeños del Objetos de aprendizaje Nivel

estudiante Taxonómico
Expresa ideas y conceptos mediante Identifica diferentes Ángulos: Comprensión
representaciones lingüísticas, tipos de ángulos y  Por su abertura (2)
matemáticas o gráficas. triángulos.  Por la posición entre dos
rectas paralelas y una
Sigue instrucciones y procedimientos de Utiliza las secante (transversal)
manera reflexiva, comprendiendo como propiedades y  Por la suma de sus Conocimiento
cada uno de sus pasos contribuye al características de medidas. (1)
alcance de los diferentes tipos  Complementarios
un objetivo. de ángulos y  Suplementarios
triángulos, a partir
Construye hipótesis; diseña y aplica de situaciones que Triángulos:
modelos para probar su validez. identifica en su  Por la medida de sus
comunidad. lados.
Utiliza las tecnologías de la información  Por la abertura de
y comunicación para procesar e Resuelve ejercicios sus ángulos.
interpretar información. y/o problemas de su Propiedades relativas de los
entorno mediante la triángulos. Utilización
Elige las fuentes de información más aplicación de las (4)
relevantes para un propósito específico propiedades de la
y discrimina entre ellas de acuerdo a su suma de ángulos de
relevancia y confiablidad. un triángulo.
Define metas y da seguimiento a sus

procesos de construcción de
conocimientos.
Nota. Los contenidos están
Propone la manera de solucionar un inmersos en los
problema y desarrolla un proyecto en desempeños.
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de
manera reflexiva.

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Sesiones de la 1 a la 8
15
SECUENCIA DIDÁCTICA SESIÓN: 1-8
Sesión: 1
FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos.
INTRUCCIONES: Bienvenida, encuadre y criterios de evaluación a trabajar.

Pase de lista.
Se da a conocer el nombre de la asignatura, del docente y las competencias que se desea alcanzar durante el
curso escolar.
FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos.
INTRUCCIONES:
En la primera sesión se establece los acuerdos y criterios necesarios para el semestre:
 Competencias genéricas y disciplinares que se debe alcanzar en el semestre.

 Presenta los contenidos.
 Forma de evaluación y acreditación
 Criterios para la realización del curso, resalta la importancia de cumplir el porcentaje de asistencia requerido
para tener derecho a cualquiera de las evaluaciones o modalidades de acreditación, mínimo 80%.
 Materiales que debe utilizar y cuándo portarlo: regla, escuadras, compás, colores, etc.
 Características que deben cumplir las evidencias que se entregan durante el semestre.
 Concientización sobre hábitos de estudio.
FASE DE CIERRE Tiempo: 5 minutos.
INTRUCCIONES: Conclusiones y dudas en la forma en que se trabajara durante el semestre.

Se les da aviso de que en la sesión siguiente se aplicará un examen diagnóstico.
Sesión: 2
INTRUCCIONES: Indicaciones y recomendaciones del examen diagnóstico
INTRUCCIONES: Aplicación de la evaluación diagnóstica

Aplica el instrumento de evaluación diagnóstica.
Examen Diagnóstico
I. INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis la respuesta correcta a cada cuestionamiento.
1. Es la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus ángulos: ( )

A) Equilátero, Isósceles y B) Acutángulo, C) Agudos, D) Iguales, menores
escaleno Obtusángulo Rectos y y mayores
y rectángulo obtusos
2. Si dos triángulos tienen la misma forma y el mismo tamaño, sus ángulos y lados miden lo mismo, se llaman:
( )
A) Semejantes B) Idénticos C) Congruentes D) Proporcionales
3. La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos de un triángulo rectángulo es igual al
área del cuadrado sobre la hipotenusa. Esto se simboliza como a 2  b 2  c 2 . Es el enunciado de:
( )
A) El Teorema de B) El Teorema de Tales C) La definición de área D) El Teorema de
Pitágoras de un triángulo proporcionalidad
16
4. Si un polígono tiene todos sus lados y ángulos iguales se le llama: ( )
A) Polígono convexo B) Polígono cóncavo C) Polígono regular D) Polígono
irregular
5. Es el nombre que se le da a la medida del centro a cualquier punto de la circunferencia: ( )

A) Diámetro B) Radio C) Cuerda D) Secante
6. El valor de la función seno para un ángulo de un triángulo rectángulo es el cociente de: ( )
Cateto adyacente Hipotenusa Catetoopue sto Catetoopue sto

A) B) C) D)
Cateto opuesto Cateto opuesto Cateto adyacente Hipotenusa
7. Es la gráfica de la función trigonométrica, identifica la opción que contiene a dicha función: ( )
A) Seno B) Coseno C) tangente D) secante
8. Si un triángulo no es rectángulo, puede ser acutángulo u obtusángulo, estos triángulos no rectángulos

reciben un nombre especial que es: ( )
A) Triángulos B) Triángulos C) Triángulos D) Triángulos
semejantes Congruentes Oblicuángulos Diferentes
9. Juanito obtuvo en inglés 8, 6, 7 y 9 en sus bloques del semestre, ¿Cuál es su promedio de calificaciones de
bloques? ( )
A) 8 B) 9 C) 30 D) 7.5
10. Es un evento probabilístico: ( )

A) Que mañana B) Que caiga águila C) Que al lanzar una D) Que 2+2 sea 4
sea domingo al lanzar una dado salga un 8
moneda
11. Un ángulo obtuso es: ( )

A) menor que un llano y mayor que un recto C) menor que un recto
B) igual que un recto D) mayor que un llano
12. Hallar el suplemento del ángulo B = 67º: ( )

A) 23º C) 293º
B)113º D) 13º
13. Se les llama así a dos rectas que se cortan formando ángulos rectos: ( )
A) rectas consecutivas C) rectas paralelas
B) rectas colineales D) rectas perpendiculares
14. En un triángulo cualquiera la suma de sus ángulos exteriores es siempre igual a: ( )

A)108º C) 180º
B) 72º D) 360
15. Clases de triángulos según la medida de sus lados: ( )

A) Equilátero, isósceles y escaleno C) acutángulo, rectángulo y obtusángulo
B) Cóncavos, convexos y estrellados D)oblicuángulos
16. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )

I. Un triángulo es acutángulo cuando sus tres ángulos son agudos.
17
II. Un triangulo es obtusángulo cuando sus tres ángulos son obtusos
III. Un triangulo es rectángulo si tiene un ángulo recto
IV. En un triangulo obtusángulo la suma de los tres ángulos interiores es 360º.
A)todas B)ninguna C) I, y III D) I y IV
17. En un triángulo equilátero la medida de cada uno de sus ángulos internos es de ( )

A) 180º C) 60º
B) 90º D) 30º
II. Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios.
18. Calcular el valor del ángulo exterior “x” de la siguiente figura:
95º
30º
x
19. Calcular todos los ángulos interiores de la figura, sabiendo que A
Â = 35
Ê = 40
Ángulo B =
B D
Ángulo C = C
Ángulo D =
E
FASE DE CIERRE Tiempo: 25 minutos
INTRUCCIONES: Retroalimentación de la evaluación diagnóstica

Al concluir la evaluación los alumnos se intercambiaran los exámenes para calificarlos, el docente proporciona
las respuestas correctas.
El facilitador da comentarios pertinentes sobre los resultados de la evaluación diagnóstica y la retroalimentación

de los reactivos que presentaron alguna dificultad. Brindar un panorama general del contenido del bloque, así
como los desempeños y competencia que debe lograr al término de este.
Trabajo Individual extraclase: Solicita que consulten las siguientes definiciones de ángulo y sus
clasificaciones.
Evidencia de aprendizaje: Investigación

Instrumento de evaluación: Reporte de Investigación
Nota: Para evaluar la actividad se utiliza la propuesta de instrumentos de evaluación que se encuentran al final
de cada bloque con el propósito de corroborar el desempeño del alumno.
Sesión: 3
INTRUCCIONES: Pase de lista. Revisión de la investigación. Grupal.
INTRUCCIONES:
Retoma la investigación de la sesión anterior y explica el concepto de ángulo y sus clasificaciones.
18
Si dos líneas inician desde el mismo punto hacia distintos lados obtenemos un ángulo. El punto donde
comienzan las dos líneas se llama vértice del ángulo. Las líneas se llaman lados del ángulo.
Los ángulos y sus medidas son fundamentales en el estudio de la geometría. Si dos líneas inician desde el
mismo punto hacia distintos lados obtenemos un ángulo. El punto donde comienza las dos líneas se le llama
vértice del ángulo. Las líneas se le llaman lados del ángulo.
Ejemplos:
Lados
Medida del Ángulo

Vértice
Para denotar un ángulo se usan tres letras mayúsculas, colocando el vértice entre dos de ellas. Otra forma
común es usando la letra del vértice solamente. Cuando varios ángulos tienen el mismo vértice, puede
distinguírseles con una letra minúscula, letras griegas o con un pequeño número en el interior del ángulo.
A
α 1
B
1 α
C
Cuando medimos un ángulo en grados, contamos el número de veces que éste contiene a un grado o fracción
de grado. Las fracciones de grados se miden subdividiendo un grado en minutos (‘) y segundos (‘’).
1° = 60’
1’ = 60’’
1° = 3600’’
El instrumento de medición de ángulos más común es el transportador.
Cada alumno deberá trazar un par de ángulos y medirlos usando el transportador.
Plantear ejemplos de sumas y restas de ángulos usando grados, minutos y segundos.

Sumar los ángulos 40° 32´ 25’’ y 14° 41´ 55’’
Un ángulo mide 50° 17' 33 y otro 25° 35' 14. ¿Cuánto mide la diferencia de estos ángulos?
Clasificación de los ángulos
19
Los ángulos se clasifican según varios criterios:
a) Por las medidas:

Entre 0° y 90°
Agudo:
90°
Recto:
Entre 90° y 180°
Obtuso
180°
Llano:
mayor 180 y menor de 360°
Entrante
Perígono o de una vuelta
360°
completa
b) Por la suma de sus medidas
Ángulos complementarios.- Son dos ángulos cuyas medidas suman 90º
‹ d + ‹ c = 90º ‹ t + ‹ s = 90º
d
t
c s
Ángulos suplementarios.- Son dos ángulos cuyas medidas suman 180º

P
L ‹ MOL + ‹ LON = 180º
‹ STU + ‹ ROP =180º
R O
S T
M O N U
Ángulos conjugados.- Son aquellos ángulos cuyas medidas suman 360º
‹ P + ‹ G = 360º M
P ‹ M + ‹ N = 360º
N
G
c) Por la posición de sus lados:
Opuestos por el vértice. Son aquellos que tienen el vértice común y los lados de uno son prolongación del
otro. Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
20
Consecutivos. Son aquellos que tienen su vértice y un lado en común.
Adyacentes. Son dos ángulos que tienen el mismo vértice, un lado común y los otros dos lados son colineales.
Los ángulos adyacentes son suplementarios.
Formados por dos rectas secantes o dos paralelas cortadas por una transversal. En esta figura se forman 8
ángulos que se clasifican de acuerdo a su posición como:
Correspondientes:
Alternos internos:
Alternos externos:
Colaterales internos:
Colaterales externos:
INSTRUCCIONES: Retroalimentación
El facilitador pide a sus alumnos que cierren sus libretas y enuncien los nombres de todos los ángulos y pares
de ángulos vistos en la sesión, en una lluvia de ideas.
21
Sesión: 4
INTRUCCIONES: Planteamiento y reconocimiento de ángulos dentro de su contexto.
INTRUCCIONES:
Pase de lista.
Problema:
¿Cuál ángulo es el que tiene mayor medida?
Formular preguntas que guíen el análisis de esta situación. Se debe concluir que tienen la misma medida,
representan el mismo ángulo, aunque la longitud de sus lados no sea igual.
INTRUCCIONES: Reconocer los diferentes tipos de ángulos en las diferentes áreas de la escuela.
El facilitador conjuntamente con los alumnos saldrá del salón y les pide que identifiquen en las diferentes áreas
de la escuela los tipos de ángulos que se forman en cada uno de los objetos.
Sesión: 5
INTRUCCIONES: Definición y clasificación de triángulos.

El facilitador:
Plantea una situación donde se hable de triángulos
El facilitador proporciona libros de texto de matemáticas II con el propósito de que se realice la investigación de
los conceptos de la clasificación de triángulos, esta actividad se realiza en binas.
INTRUCCIONES:
Los triángulos son figuras geométricas muy comunes, de hecho es el polígono más simple ya que es el primero
que aprendemos en la educación básica y lo podemos definir de manera muy sencilla.
22
TRIÁNGULO.- Es la porción de plano limitada por tres rectas que se cortan dos a dos.
Los puntos de intersección se denominan vértices del triángulo, los segmentos determinados son los lados del
triángulo y las aberturas que forman son el ángulo del triángulo.
Todo triángulo consta de tres ángulos, tres vértices y tres lados.
NOTACIÓN: Los ángulos se les designan las letras de la siguiente manera.
Ángulos interiores Ángulos Exteriores
Los triángulos se pueden clasificar de dos maneras por sus lados y por sus ángulos
CLASIFICACIÓN DE LOS CLASIFICACIÓN DE LOS

TRIÁNGULOS POR LA TRIÁNGULOS POR LA
LONGITUD DE SUS LADOS AMPLITUD DE SUS ÁNGULOS
23
TRIÁNGULO EQUILÁTERO: Es aquel que tiene sus tres lados iguales y por lo tanto, sus tres ángulos son
iguales.
B AB = AC = CA
‹ A = ‹ B = ‹ C = 60º
A C
TRIÁNGULO ISÓSCELES: Es aquel que tiene sus dos lados iguales y uno desigual.
C
AC = CB
‹A=‹B≠‹C
A B
TRIÁNGULO ESCALENO: Es el que tiene sus tres lados diferentes y como consecuencia sus ángulos son
diferentes.
B
AB ≠ BC ≠ CA
C
‹A≠‹B≠‹C
TRIÁNGULO ACUTÁNGULO: Es aquel que tiene los tres ángulos agudos.

(ángulo agudo aquel que mide menos de 90º).
B
‹ A menor de 90º
‹ B menor de 90º
C ‹ C menor de 90º
24
TRIÁNGULO OBTUSÁNGULO: Es aquel que tiene un ángulo obtuso (ángulo obtuso es aquel que mide más de
90º).
B
‹ A mayor de 90º
C A
TRIÁNGULO RECTÁNGULO: Es aquel que tiene un ángulo recto de 90º
E
‹ F = 90º
F D
Las siguientes definiciones de puntos y rectas notables de un triángulo son propuestas para abordar sobre el
tema, de los cuales pueden elegirse los que considere convenientes de acuerdo a la disponibilidad de tiempo.
Puntos y rectas notables de un triángulo.

1) Medianas: Segmento de recta que une a un vértice con el punto medio del lado opuesto.
Baricentro: Es el punto de intersección de las tres medianas. (G en la figura anterior)

2) Mediatrices: Recta perpendicular a un lado del triángulo que pasa por su punto medio.
Circuncentro: Es el punto de intersección de las tres mediatrices de un triángulo.

3) Alturas: Recta que pasa por un vértice y es perpendicular al lado opuesto.
25
Ortocentro: Es el punto de intersección de las tres alturas de un triángulo. (H, en la figura anterior)
4) Bisectrices: Es la recta que divide a un ángulo interior del triángulo en dos partes iguales.
Incentro: Es el punto de intersección de las tres bisectrices de un triángulo.
INTRUCCIONES: Retroalimentación y Conclusiones

Escribir una reflexión sobre la importancia de los triángulos por lo común que es en nuestro entorno.
Trabajo individual extraclase:.

Realizar un mapa conceptual con todos los tipos de triángulos analizados.
Propuesta para EMSaD: Realiza los ejercicios de las páginas 15 y 16 del Cuadernillo de Procedimientos para
el Aprendizaje de Matemáticas II.
Sesión: 6
INTRUCCIONES: Planteamiento y procedimientos de problemas sencillos.
INSTRUCCIONES: Ejemplos demostrativos de un planteamiento de un problema.

Plantea un problema en el que deban aplicarse las propiedades de los ángulos de un triángulo.
¿Cuánto mide cada ángulo interior de un triángulo equilátero?
Se propone que los siguientes teoremas se comprueben mediante ejemplos numéricos concretos, con
rompecabezas, recortes, etc.; con la finalidad de que el alumno manipule y comparta con sus compañeros las
observaciones, ya que se cumplen para cualquier tipo y medida de triángulo.
Ejemplo:
Teorema: La suma de los tres ángulos interiores de un triángulo es 180°.
El alumno traza y recorta un triángulo cualquiera, colorea los tres ángulos y dobla las tres puntas del triángulo
de tal manera que coincidan con uno de los lados del triángulo como se muestra en la figura, al unirlos deberá
observarse que forman un ángulo de 180º.
26
Doblar por las líneas punteadas.
180º
180º
Otras propiedades que se sugiere mostrar, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y de los recursos
didácticos utilizados.
Propiedades de los triángulos.
Teorema: La suma de los tres ángulos interiores de un triángulo es 180°.

Teorema: Un ángulo exterior es igual a la suma de los dos ángulos interiores no adyacentes a él.
Teorema: La suma de los tres ángulos externos de un triángulo cualquiera siempre es 360°
Teorema: En un triángulo isósceles, los ángulos opuestos a los dos lados iguales también son iguales.
Teorema: En un triángulo equilátero cada ángulo interno es igual a 60°.
Teorema: Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son complementarios (es decir suman 90°)
Teorema: Un triángulo no puede tener más de un ángulo recto.
Teorema: Un triángulo no puede tener más de un ángulo obtuso.
INSTRUCCIONES: Retroalimentación.
El facilitador menciona la importancia que estas propiedades tienen en el estudio de los temas posteriores.
Sesión: 7
INTRUCCIONES: Ejemplos demostrativos y planteamiento de problemas
INTRUCCIONES: Resuelve la lista de ejercicios, donde midan, identifiquen y calculen medidas de ángulos en
triángulos.
Actividad. Trabajo individual, se evalúa con el Anexo. Solución de ejercicios.
27
Ejercicios: Aplicando las propiedades de los ángulos y los triángulos, calcular los ángulos que se indican.
1) <CAB =? 2) <QPR =?
C R
80º
72º 40º
A B 125º
P
Q
3) x = ? 4) x = ?
72º
158º 136º
x 67º
5) x = ? 6) x = ?
81º
87º
x
x
70º
32º
7) x = ? 8) AC = BC; <ACB = ?
C
132º
x x 2a 2a
B
A
9) x = ? 10) TU bisectriz del <RTS.
<RTU = ?
T
C
22º 73º
R S
x- 10 U
A x + 25 2x + 5 B
28
INTRUCCIONES Retroalimentación y conclusión

El facilitador proporciona las respuestas correctas y resuelve las dudas que se generen en los alumnos.
Evidencia de aprendizaje: Solución de ejercicios

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión: 8
INSTRUCCIONES: El facilitador da las instrucciones a los alumnos para la aplicación del examen del primer
bloque.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Tiempo: 40 minutos.
El facilitador proporciona el examen a los estudiantes del bloque.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCION GENERAL
PLANTEL O EMSAD ______________
BLOQUE I MATEMÁTICAS II PERIODO 2012 – B

CLAVE: _______________
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:
INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis la clave que corresponda a la respuesta correcta.
1. Un ángulo obtuso es: ( )

A) menor que un llano y mayor que un recto. C) menor que un recto.
B) igual que un recto. D) mayor que un llano.
2. Hallar el complemento del ángulo A = 34º 35’ 18’ ( )

A)145º 24’ 42’’ C) 55º 24’ 42’’
B) 56º 25’ 18’’ D) 56º 34’ 42’’
3. Hallar el suplemento del ángulo B = 67º: ( )

A) 23º C) 293º
B) 113º D) 13º
4. De la misma figura anterior identifica el nombre que reciben el par de ángulos 3 y 4. ( )

A) alternos internos C) correspondientes
B) opuestos por el vértice D) alternos externos
5. Se les llama así a dos rectas que se cortan formando ángulos rectos: ( )
A) rectas consecutivas C) rectas paralelas
B) rectas colineales D) rectas perpendiculares
6. Las medidas de dos ángulos opuestos por el vértice tiene la propiedad de que son: ( )
A) complementarios C) iguales
B) suplementarios D) diferentes
29
8. En un triángulo cualquiera la suma de sus ángulos interiores es siempre igual a: ( )
A)108º C) 180º
B) 72º D) 360º
9. En un triángulo cualquiera la suma de sus ángulos exteriores es siempre igual a: ( )

A)108º C) 180º
B) 72º D) 360
10. Clases de triángulos según la medida de sus lados:

( )
A) Equilátero, isósceles y escaleno C) acutángulo, rectángulo y obtusángulo
B) Cóncavos, convexos y estrellados D) Oblicuángulos
11. En la clasificación de acuerdo a la medida de sus ángulos internos un triángulo que tiene sus tres ángulos
agudos se llama ( )
A) Obtusángulo C) Acutángulo
B) Convexos D) Rectángulo
12. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )

V. Un triángulo es acutángulo cuando sus tres ángulos son agudos.
VI. Un triangulo es obtusángulo cuando sus tres ángulos son obtusos
VII. Un triangulo es rectángulo si tiene un ángulo recto
VIII. En un triangulo obtusángulo la suma de los tres ángulos interiores es 360º.
A) Todas B) Ninguna C) I, y III D) I y IV
13. En un triángulo equilátero la medida de cada uno de sus ángulos internos es de ( )

A) 180º C) 60º
B) 90º D) 30º
Parte II. . Resuelve cada problema escribiendo el planteamiento y las operaciones con claridad.
1. Calcular el valor del ángulo exterior “x” de la siguiente figura:
95º
30º
x
2. Calcular todos los ángulos interiores de la figura, sabiendo que A
Â = 35
Ê = 40
Ángulo B =
B D
Ángulo C = C
Ángulo D =
E
3. Calcular la medida de un ángulo y su suplemento, si el primero es el doble del segundo. Trazar un dibujo.
4. Encontrar la medida del ángulo b como se indica en la siguiente figura: (usar el método que prefieras para
resolver el sistema de ecuaciones)
α + 23º β
2 α – 14º
30
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Retroalimentación Tiempo: 5 minutos.
El facilitador recoge los exámenes al finalizar el tiempo asignado.
EVALUACIÓN SUMATIVA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE VALOR ASIGNADO

APRENDIZAJE EVALUACION (PORCENTAJE)
Participación Lista de Cotejo
individual
?
Reporte de
investigación.
Solución de Lista de Cotejo
ejercicios.
Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%
 Fuentes de consulta bibliográfica:

 (2010), Guía didáctica de Matemáticas II, México, COBAQROO
 Ruíz, J. (2005). Matemáticas, Geometría y Trigonometría. México: Publicaciones Cultural.
 Salazar, P. (2009). Matemáticas II. México: Editorial Nueva Imagen.
31
ANEXO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIÓN DE EJERCICIOS
En ejecución se anexa 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se multiplica

por la ponderación y se anexa el resultado en total, posteriormente se suma los totales para obtener el puntaje
total.
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
Criterios de evaluación Ejecución Ponderación Total

De Forma
5
 Presentación del trabajo con respecto.
 Portada. 5
 Desarrollo (datos, procedimiento, formula) 5
 Resultado. 5
 Orden. 5
 Limpieza. 5
De contenido
10
 Aplico los conceptos.
 Utilizo las propiedades. 20
 Realizo los procedimientos. 30
 Resultado y/o Interpretación adecuada. 10
Total:
PRODUCTO A EVALUAR: REPORTE DE INVESTIGACIÓN.

por la ponderación y se anexa el resultado en total, posteriormente se suman los totales para obtener el puntaje
total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
 Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del 5
docente y nombre de la asignatura).
 Ortografía, redacción y legibilidad. 5
 Organización del trabajo. 5
 Fuentes de información. 5
De contenido
15
 Introducción.
 Desarrollo y argumentación. 30
 Conclusión 10
 Coherencia. 10
 Citación adecuada. 5
 Información actualizada. 10
Total:
32
BLOQUE II. COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS TIEMPO ASIGNADO: 3 HORAS.
Desempeños del Objetos de Nivel

Competencias a desarrollar
estudiante aprendizaje Taxonómico
Expresa ideas y conceptos mediante Utilizas los criterios de Conocimiento
representaciones lingüísticas, congruencia para Criterios de (1)
matemáticas o graficas. establecer si dos o más congruencia:
triángulos son congruentes  L, L, L (Lado,
Sigue instrucciones y procedimientos de entre sí. Lado, Lado)
manera reflexiva, comprendiendo como  L, A, L (Lado,
cada uno de sus pasos contribuye al Resuelve ejercicios en los Ángulo, Lado) Comprensión
alcance de un objetivo. que se requiere la  A, L, A (2)
aplicación de los criterios (Ángulo,
Construye hipótesis y diseña y aplica de congruencia. Lado, Ángulo)
modelos para probar su validez.
Argumenta el uso de los Análisis
Utiliza las tecnologías de la información y criterios de congruencia en (3)
comunicación para procesar e interpretar la resolución de triángulos.
información.
Elige las fuentes de información más

relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiablidad.
Nota. Los
Define metas y da seguimiento a sus contenidos están
procesos de construcción de inmersos en los
conocimientos. desempeños.
Propone la manera de solucionar un

problema y desarrolla un proyecto en

manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
33
Sesión: 9-11
FASE DE APERTURA: Tiempo: 50 minutos
INTRUCCIONES: El Facilitador explica cuáles son los desempeños al concluir este bloque, las competencias a
desarrollar, los objetos de aprendizaje, las evaluaciones, la duración en horas y los productos a obtener.
Muestra de forma electrónica u otro medio, figuras para que el alumno identifique cuales de ellas son
congruentes entre sí. Posteriormente llena la tabla de abajo indicando su congruencia.
SITUACIÓN DIDACTICA: ¿Cuáles son congruentes?
1
3 4
2
5
6
7
9 11
10
9
12
14 15
13
34
La figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Es congruente
a:
¿Qué características tiene las figuras congruentes?________________________________________________
¿Cuándo se dice que dos figuras geométricas son congruentes?_____________________________________
¿Cuándo dos triángulos son congruentes?_______________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Evidencia de aprendizaje: Respuesta a lo solicitado de cada figura.

FASE DE DESARROLLO: Tiempo: 50 minutos
INTRUCCIONES: Una vez que los estudiantes comprenden por medio de imágenes la congruencia que existe
entre las figuras. Se agruparan en equipos de tres para determinar la congruencia entre las figuras geométricas
(Triángulos). Comprendiendo de manera reflexiva cada uno de los criterios de congruencia. Justificación de
cada una de las figuras si son congruentes o no. Esta actividad se evalúa con el Anexo.
1.- L, L, L (lado, lado, lado)

2.- L, A, L (Lado, Angulo, Lado)
3.- A, L, A (Angulo, Lado, Angulo)
Actividad:
En la Foto se Justifica tu
muestra una respuesta
estructura
metálica, donde
Se observan
travesaños,
formando
triángulos y
cuadriláteros.
Indica cuales son
congruentes.
35
En la ¿Esta estructura
construcción de fue formada por
muchas figuras
estructuras congruentes?
metálicas se
utilizan triángulos
porque al ser
los triángulos
figuras rígidas
dan firmeza a Justifica tu
grandes repuesta.
estructuras
Entre las
atracciones de
una feria, se
instala un
Bongie, identifica
los triángulos
congruentes
Posteriormente el facilitador pasa al frente a un equipo para que en plenaria indique cuales figuras son
congruentes, e indique el criterio tomado para cada figura. El facilitador pide que realicen una definición de
congruencia. Para reforzar el conocimiento.
Evidencia de aprendizaje: Justificación de cada una de las figuras si son congruentes o no que se evalua con
Instrumento de evaluación: Trabajo en clase modalidad equipo.
En la sesión 10 el facilitador solicita que el estudiante visite dos sitios web, y un par de figuras congruentes. Las
cuales se exponen en la pizarra
Trabajo individual extraclase: Se solicita al estudiante que visite los siguientes sitios web.
_Criterios de congruencias
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137527. Recuperado el 6 de diciembre de
2011
_ MATEMATICAS: figuras congruentes . http://www.youtube.com/watch?v=IxYt-lC8AAE. Televisión educativa. 6
de diciembre de 2011
La evidencia física (El par de figura congruente) y lista de cotejo de exposición. Que se evalúa con el anexo L.
Próxima clase
36
Evidencia de aprendizaje: En parejas elaboran una figura geométrica congruente.
Instrumento de evaluación: Exposición en clase.
INSTRUCCIONES:
Retomando toda la información de congruencia y las actividades realizadas. El estudiante de forma individual
contestara el siguiente cuestionario. Con el propósito de reafirmar lo visto en el bloque.
INSTRUCCIONES. Contesta con una (V) si la afirmación es verdadera y con una (F) si es falsa. Valor 1 punto
si la respuesta por pareja es correcta, cero puntos si una o las dos afirmaciones son incorrectas.
( ) Se llaman figuras congruentes aquellas ( ) Se dice que una figura congruente es la
figuras que tiene la misma forma y el mismo tamaño. copia de otra
( ) Los lados y ángulos de un triángulo que ( ) Si en dos triángulos sus tres ángulos son
coinciden se llaman elementos homólogos. iguales entonces son congruentes entre sí.
( ) Si los lados de un triángulo son iguales con ( ) Dos figuras son congruentes si sus lados
los lados de un segundo triángulo, entonces los correspondientes son iguales y sus Ángulos
triángulos son congruentes. correspondientes proporcionales.
( ) Dos triángulos son congruentes si tienen ( ) Dos figuras son congruentes cuando tiene
los lados proporcionales y los ángulos iguales la misma forma, sin importar el tamaño.
Al término de la actividad, pasaran al pizarrón a dar respuesta al cuestionario, se sugiere que esta actividad
permita la discusión entre los estudiantes y puedan aumentar sus respuestas empleando los criterios de
congruencia mencionados y autoevaluarse. Se evalúa con la siguiente hoja de respuestas
INSTRUCCIONES. Contesta con una (V) si la afirmación es verdadera y con una (F) si es falsa. Valor 1 punto
si la respuesta por pareja es correcta, cero puntos si una o las dos afirmaciones son incorrectas.
( V ) Se llaman figuras congruentes aquellas figuras ( V ) Se dice que una figura congruente es la copia de
que tiene la misma forma y el mismo tamaño. otra
( V ) Los lados y ángulos de un triángulo que ( F ) Si en dos triángulos sus tres ángulos son iguales
coinciden se llaman elementos homólogos. entonces son congruentes entre sí.
( V ) Si los lados de un triángulo son iguales con los ( F ) Dos figuras son congruentes si sus lados
lados de un segundo triángulo, entonces los triángulos correspondientes son iguales y sus Ángulos
son congruentes. correspondientes proporcionales.
( F ) Dos triángulos son congruentes si tienen los ( F ) Dos figuras son congruentes cuando tiene la
lados proporcionales y los ángulos iguales misma forma, sin importar el tamaño.
37

Trabajo en clase Lista de Cotejo
?
modalidad en equipos
Exposición en clase Rubrica
Prueba objetiva Cuestionario Anexo 1
TOTAL 100% 100%
 Fuente de consulta bibliográfica:

Ortiz, F. (2007). Matemáticas. Geometría y trigonometría. México: Grupo Patria Cultural
 Fuente de consulta electrónica:

 Criterios de congruencias.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137527 . Recuperado el día 6 de
diciembre de 2011
 MATEMATICAS: figuras congruentes. http://www.youtube.com/watch?v=IxYt-lC8AAE. Televisión
educativa. Recuperado de 6 de diciembre/2011.
DESEMPEÑO A EVALUAR: TRABAJO EN CLASE, MODALIDAD EN EQUIPO

total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
10
 Respeta las ideas de los otros miembros del grupo
 Su entusiasmo, participación y dedicación demuestra una
5
actitud positiva.
 Su desempeño en el rol asignado ha contribuido a preparar
10
los productos de una manera coherente
 Comparte la información que encuentra con los otros
5
miembros del grupo.
 Respeta las limitaciones de su compañero y lo ayuda en su
10
mejoramiento personal.
 Su participación permite el desarrollo de óptimas relaciones
5
interpersonales.
 Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y
10
enmendar sus errores.
 Apego a los acuerdos previos para la realización del trabajo,
5
número de participantes, tiempo, etc.
 Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido
35
 Apego del contenido del producto solicitado.
Total:
38
DESEMPEÑO A EVALUAR: EXPOSICIÓN EN CLASE.
ALUMNO: SESIÓN:
Criterios 10 8-9 7-6 5

Se presenta con Se presenta con Presenta el nombre No se presenta con
De forma
respeto a su respeto a su del tema a exponer respeto a su
auditorio y presenta auditorio. auditorio y ni
Presentación; Nombre(S), Del
el nombre del tema presenta el nombre
Expositor y título del tema a
a exponer del tema a
exponer
exponer.
El volumen es lo El volumen es medio El volumen con El volumen es muy
suficientemente alto y puede ser frecuencia es muy bajo y cuesta
Volumen y tono de voz. para ser escuchado escuchado por la débil para ser escuchar
por todos mayoría escuchado por
todos
Se ve relajado, Establece poco Algunas veces Se ve inseguro
seguro de sí mismo. contacto visual con titubea y establece titubeante y no
Postura del cuerpo y contacto
Establece contacto todos en el salón poco contacto hace contacto con
visual
visual con todos en visual nadie
el salón
Claridad y Presenta minino Poca claridad y No existe claridad,
congruencia en el problema de claridad congruencia en el ni congruencia en
Claridad en la exposición desarrollo de la y congruencia en el desarrollo de la el desarrollo de la
exposición. desarrollo de la exposición. exposición.
exposición.
De Contenido Se nota un buen Exposición fluida con Tiene que hacer Poco dominio del
dominio del tema, pocos errores algunas tema y duda del
Dominio y comprensión del no comete errores y rectificaciones, mismo.
tema. no duda. parece dudar.
Exposición con el título Se mantiene en el Se llega a desviar Se mantiene en el Fue difícil saber
expuesto. tema expuesto un poco del tema tema poco tiempo cuál fue el tema
Puede con precisión Puede contestar la Puede contestar No puede
contestar todas las mayoría de las solo unas pocas contestar las
Comprensión del tema que
preguntas preguntas preguntas preguntas
expone
planteadas sobre el planteadas sobre el planteadas sobre el planteadas sobre
tema tema tema el tema
Se basa de fuentes La mayor parte de la Utilizo poca No utiliza fuentes
Uso de información de información información en la que información de información
documentada documentada se baso es documentada documentada
documentada
Domina el uso de la Muestra interés en el Muestra Es renuente a
computadora como uso de la inseguridad al usar utilizar la
Manejo de las nuevas
apoyo a su computadora como la computadora computadora como
tecnologías
presentación. apoyo a su como apoyo a su apoyo a su
presentación presentación. presentación.
Es respetuoso al Es respetuoso al Es poco respetuoso No es respetuoso
dirigirse al grupo. dirigirse al grupo. al dirigirse al grupo. al dirigirse al
Responde de forma Responde de forma Responde de forma grupo.
amable a las poco amable a las poco cordial a las No responde de
De Actitud:
preguntas preguntas generadas preguntas forma amable a las
generadas por el por el grupo. generadas por el preguntas
grupo. grupo. generadas por el
grupo.
39
BLOQUE III. RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÀNGULOS Y TEOREMAS DE PITAGORAS
TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Competencias a Desarrollar Desempeño del estudiante al Objeto de Nivel

concluir el bloque aprendizaje Taxonómico
Expresa ideas y conceptos Argumenta la aplicación de los Criterios de Comprensión
mediante representaciones criterios de semejanza. semejanza: (2)
lingüísticas, matemáticas o  L, L, L
graficas. Aplica los teoremas de Tales y de  L, A, L Análisis
Pitágoras.  A, L, A (3)
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera Resuelve ejercicios o problemas Teorema de Tales
reflexiva, comprendiendo como de su entorno aplicando el Utilización
cada uno de sus pasos contribuye teorema de Tales y Pitágoras (4)
al alcance de un objetivo. Teorema de
Pitágoras
validez.


confiablidad.

conocimientos.

específicos.


trabajo.
40
SIECUENCIA DIDÁCTICA SESIÓN 12 - 19
Sesión: 12
FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos
INSTRUCCIONES: El facilitador conduce la sesión para que el alumno transforme sus nociones de escala en
los mapas para introducir el concepto de semejanza.
Situación didáctica: Ubica-T
El facilitador muestra un mapa de la localidad donde se identifiquen las calles y esta marcada la posición de la
escuela.
A través de una lluvia de ideas obtener información sobre los conocimientos previos.
¿Qué es un mapa?
¿Qué es una escala?
¿Quién y cómo se elabora un mapa geográfico?
FASE DE DESARROLLO Tiempo: 25 minutos
INSTRUCCIONES: Proporciona un mapa similar a los estudiantes para que trabajen por equipos. Solicita a los
estudiantes que localicen su casa, y 5 puntos más donde se ubiquen sitios conocidos o lugares de su interés.
¿Cómo localizaran los puntos?

¿Qué información necesitas para localizar los puntos?
¿Existe algún mapa o instrumento de medición que pudiera servir de apoyo?
¿Qué distancia hay en el mapa de la escuela a tu casa?
¿Cuál es la escala del mapa?
¿Qué distancia real hay de la escuela a tu casa?
Calcular 5 distancias reales entre cualesquiera de los puntos marcados.
¿Para qué puede ser útil está información?
Buscar si en diferentes equipos eligieron un mismo punto de interés, ¿coinciden su medidas de la escuela hasta
ese punto? Explique sí o no y ¿por qué?
Cada alumno deberá elaborar en su libreta un reporte individual de las preguntas anteriores.
INSTRUCCIONES: El docente establece la relación entre la actividad realizada con las escalas y el concepto
geométrico de semejanza.
Generar una lluvia de ideas para determinar el concepto de escala, razón, semejanza.
El facilitador presenta los tres desempeños que se esperan alcanzan en este bloque.
41
 Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.

 Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras.
 Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras
Trabajo individual extraclase :
En una hoja blanca tamaño carta hacer un croquis del plano arquitectónico de su casa donde se indiquen las
formas principales del terreno y de la zona construida y su distribución interior, puertas, ventanas, portones,
escaleras. Indique las medidas del croquis. Conteste lo siguiente:
¿Qué escala usaste?
Escribe una descripción donde interpretes el croquis tu casa indicando las medidas reales. En esta descripción
se debe considerar por ejemplo: ¿de qué tamaño es el terreno?, ¿qué medidas tiene la sala?, ¿cuánto mide la
puerta de acceso? ¿qué medidas tiene el patio? ¿Cuánto mide la ventana de tu recamará?
Evidencia de aprendizaje: Croquis

Instrumento de evaluación: Solución de problemas
Sesión: 13
INSTRUCCIONES: Recepciona los trabajos realizados en el trabajo independiente de la sesión anterior.
Comentar las actividades, los procedimientos y las dificultades que tuvieron para realizar sus croquis de la
tarea.
INSTRUCCIONES: Propicia la investigación bibliográfica, la comprensión y síntesis de la información.
Realiza una investigación bibliográfica sobre la definición de triángulos semejantes, lados homólogos y razón de
semejanza, la simbología utilizada y los criterios de semejanza de triángulos.
El facilitador los lleva a la biblioteca o les proporciona bibliografía para llevar a cabo su investigación.
INSTRUCCIONES: El alumno identifica la diferencia entre los criterios de congruencia y los de semejanza y
redacta una nota sobre esto en su libreta. Además contesta lo siguiente:
Dos triángulos que son congruentes, ¿son semejantes?. Explique

Dos triángulos que son semejantes, ¿son congruentes?. Explique.
Solicita que al día siguiente, lleven escuadras.
42
Trabajo individual extraclase: Resuelve una lista de ejercicios.
1. Este plano de un terreno está a escala y se sabe que el portón principal mide 2 m. de ancho. Mide y
determina las medidas reales del resto de los elementos.
Frente del terreno Largo del terreno

casa
Frente de la casa Largo de la casa
puerta
Medida de la puerta
portón
2. Determina el valor que se pide usando los conceptos de semejanza y proporcionalidad:
Si los dos triángulos son semejantes.

5 ¿Cuánto mide de base y cuánto de altura el
2 1.6 a segundo triángulo? ______
¿Cuál es la razón de semejanza?____
3.5
b
3. Dibuja un triángulo semejante al siguiente, cuya razón de semejanza sea de 1: 3. Explique el proceso
realizado. ¿A qué criterio de semejanza corresponde el procedimiento utilizad? ¿Por qué?
Sesión: 14-16
INSTRUCCIONES: Revisión de los ejercicios del trabajo independiente de la sesión anterior.
Situación didáctica: Presenta la historia de Tales de Mileto y cómo midió la altura de las pirámides de Egipto.
Puede ser una exposición del facilitador o usar un video.
43
¿Cómo puedes medir la altura de una pirámide si su superficie está inclinada?
A esto se le conoce como calculo de distancias inaccesibles.
Otras situaciones de este tipo que se pueden necesitar:
¿Cuál es la altura del asta bandera?
¿Cuál es el ancho del río?
río
INSTRUCCIONES: El facilitador expone el teorema de Tales, y establece la relación del mismo con el concepto
de semejanza, enuncia la propiedad de las alturas de los triángulos semejantes y propone problemas en los que
se apliquen los Teoremas.
Teorema de Tales. (Forma general) Si varias paralelas cortan a dos transversales, determinan en ellas
segmentos correspondientes proporcionales.
44
Teorema de Tales. (En un triángulo) Toda paralela a un lado de un triángulo forma con los otros dos lados un
triángulo semejante al primero.
B
E
E
~
A C D C
D
AB BC AC
 
DE EC DC
Propiedad: Si en un triángulo rectángulo se traza la altura correspondiente a la hipotenusa, se verifica:
1. Los triángulos rectángulos resultantes son semejantes entre sí y semejantes al triángulo dado.
Retomar la situación problemática de la altura del asta bandera y llevar a los alumnos fuera del aula a realizar la
práctica con los estudiantes. (en caso de no haber sol para medir la sombra, usar el método del espejo, ver
problema 6 de la lista siguiente). Los estudiantes deberán realizar la medición de dos alturas más y redactar un
reporte de sus observaciones y dibujar esquemas de lo realizado.
En una siguiente sesión.
Se propone organizar al grupo por equipos y proporcionarle una lista de problemas en los que ellos determinen
sus propuestas de cómo hallar la solución y los resuelvan con la intención de que determinen la conexión entre
los conceptos expuestos y las situaciones problemáticas. Esta actividad se evalúa con el Anexo
45
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas y redacta el procedimiento y las soluciones.
1. Divide un segmento de recta en un número determinado de partes, 5, usando regla y escuadras sin
medidas.
2. En la figura se muestra una rampa donde los postes son paralelos entre sí. ¿de qué medida se deben
cortar los 3 postes que faltan?
1.5 m
1m
1m 1m 1m
3. Una persona mide en una fotografía 7 com. Si la razón de semejanza es de 1:25 con respecto al
tamaño real. Determina la estatura de la persona.
7 cm
4. Distancias inaccesibles. La longitud mayor de un montículo (cerro) no puede medirse directamente. Por
ello se ha clavado una estaca al suelo en el punto E, y se han dirigido visuales a los extremos A y B del
montículo. Con esto se ha hecho un croquis con los elementos representativos en los que se muestran
al montículo, las distancias medidas sobre el terreno desde los extremos A y B a la estaca y sus
prolongaciones, para formar el triángulo ECD, en el que CD es paralelo a AB. ¿Cuánto mide la longitud
mayor del montículo?.
cerro
A B
E
Diagrama de curvas de nivel
C D
46
5. Altura de edificios. Un arquitecto está dibujando los planos de una iglesia y trata de determinar la altura
del campanario. Tomando un bastón de 2 m de altura y una cinta métrica elabora el siguiente esquema.
19.4
2.4
6. Medir la altura usando un espejo. ¿cuánto mide la altura del edificio?
espejo
x
1.92 m
0.4 m 87.6 m
INSTRUCCIONES: Exposición de las soluciones de los problemas.
Cada equipo presenta la solución de uno de los problemas. Y el facilitador será moderador de preguntas y
respuestas y resolverá las dudas.
Evidencia de aprendizaje: Solución de Problemas

Trabajo individual extraclase: Resolver los siguientes ejercicios
1. Encuentra el valor de x y la medida del lado AC.

B
20
E
15
A C
x D 12
47
2. Calcular el valor de m, y las medidas de los lados AE y AC.
A
3m – 1
D 6 E
5m + 5
B C
24
3. Calcular las medidas de los lados BD y DA, en la siguiente figura. BD es una altura del triángulo ABC.
D
3
2.4
C B
4
48
Sesión: 17-18
INSTRUCCIONES: Plantea un problema que requiera la aplicación del teorema de Pitágoras.
Situación didáctica:
¿Podrías acomodar una flauta de 40.5 cm de largo en una caja con las dimensiones indicadas?
9 cm
24 cm
32 cm
INSTRUCCIONES: Muestra el significado geométrico del Teorema de Pitágoras con áreas. (Opcional: se puede
presentar una demostración u otra presentación que el facilitador prefiera)
Enunciar el Teorema de Pitágoras usando áreas y mostrar la igualdad por medio de un esquema a través de
cuadritos de 1 unidad cuadrada.
En todo triángulo rectángulo:
Área del cuadrado sobre la hipotenusa = área del cuadrado sobre un cateto + área del cuadrado sobre el otro cateto
c
c
b
a 2 + b 2 = c2
Los alumnos deberán encontrar otras combinaciones de medidas de los lados del triángulo que cumplan con la
relación del Teorema de Pitágoras. Pedir que encuentren por lo menos 3.
49
Aplicación del Teorema de Pitágoras
Retomando la situación problemática inicial, se debe determinar si la flauta puede colocarse en la caja de 35 X
24 X 9.
¿Puede colocarse paralelo a uno de los lados?, ¿En diagonal sobre la base de la caja?, ¿cuánto mide la
diagonal de la base?, ¿habrá otra posición posible? calcule y explique su propuesta.
Conduce a través de preguntas y respuestas los cálculos de tal forma que se verifique a través del teorema de
Pitágoras, la posición en que la flauta puede ponerse dentro de la caja. A partir de esto puede deducirse las
formas despejadas del teorema de Pitágoras para calcular la medida de la hipotenusa o la medida de un cateto.
c  a2  b2 o a  c2  b2
En la siguiente figura se muestra la posición en que puede colocarse, sobre la diagonal D.
El facilitador plantea una lista de problemas que serán trabajados por equipo. (a continuación se sugiere una
lista, la cual puede ser complementada o modificada de acuerdo a las necesidades)
El facilitador forma equipos y proporciona una lista de problemas que los alumnos resolverán y redactarán
aplicando el Teorema de Pitágoras. Esta actividad se evalúa con el anexo
1. El precio de un televisor está en función de la medida de su pantalla; ésta se mide en forma diagonal y
se expresa en pulgadas (cada pulgada equivale a 2.54 cm). Si la pantalla de un televisor mide
aproximadamente 41.5 cm de alto por 55. 5 cm de ancho, ¿Cuál es su medida en pulgadas?
2. Para contener los posibles desbordamientos de cierto río, se ha construido un talud cuyo corte
transversal y medidas se muestran en la figura. Determinar la medida del lado inclinado de la
construcción.
2m
4m
6m
3. Una escalera de tijera cerrada tiene una longitud de 3m; cuando se abre, las patas quedan en el piso
50
separadas 1.4 m. Calculen que altura alcanza la parte más alta de la escalera.
4. ¿Cuál es la altura de una pirámide de base cuadrangular que mide 5 metros por cada arista?
5. En las orillas opuestas de un río se encuentran dos palmeras, cuyas verticales están a 50 m. En la parte
superior de cada una se encuentra un ave. Una palmera mide 20 m de altura y la otra 30 m. En cierto
instante ambas aves divisan un pez y de inmediato emprenden el vuelo para cazarlo. Si las dos aves
vuelan a igual velocidad y alcanzan la presa al mismo tiempo, ¿a qué distancia de la palmera más alta
se encontraba el pez?
30 m
20 m
50 m
6. Para sostener verticalmente una antena de 30m de altura se requieren cuatro cables, mismos que van
anclados al piso a las cuatro quintas de la altura de ésta. Si la distancia de la base de la antena al
soporte en el piso es de 18 m, ¿cuánto cable se necesita?
7. Calcular el valor de x:
B
Δ ABC isósceles y AC = 9
Calcular x=_________
9 x
X+2
A C
2X - 1
51
INSTRUCCIONES: Exposición de los resultados de los problemas.
Se asigna un problema por equipo para que elaboren un cartel con el esquema y la solución del problema.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo de solución de ejercicios y Trabajo en clase modalidad equipo.
Trabajo individual extraclase: Realizar los siguientes ejercicios.
Determinar las medidas que se indican:
El triángulo es equilátero y mide 12 cm por lado

El cuadrado mide 7 cm por lado
Calcular la medida de la altura:____________
¿cuánto mide su diagonal?____
El triangulo ABC es rectángulo.
DC  AB, AD= 9 y DB = 4.
Calcular la altura CD:_____

C B
2y + 2
¿cuál es el valor de y?
¿cuánto mide cada cateto?____________
y+3 10
52
Sesión: 19
INSTRUCCIONES: Se aplica el instrumento de evaluación que el docente haya elegido.
INSTRUCCIONES: A continuación se sugiere una prueba objetiva que el docente puede aplicar, en caso de
considerarlo conveniente.
Evaluación
1. Determina si el par de triángulos siguientes son semejantes e indique que criterio de semejanza justifica su
respuesta:
2. Determina si el par de triángulos siguientes son semejantes e indique que criterio de semejanza justifica
su respuesta:
3. Si DE AC , ¿cuánto mide el lado BE en la siguiente figura.
B
x
D E
20
x+4
A C
28
4. Nos aseguran que estos dos triángulos son semejantes, hallar los lados y ángulos que les falten.
8 cm C
B´
A
50°
5 cm 100° 5 cm
B
A´
C´ 10cm
53
5. ¿Qué cantidad de cable se necesita para conectar la parte superior de un poste al suelo de tal forma que el
poste mide 12 metros de altura y el cable se sujeta a una distancia de 5 metros desde la base del poste? (valor
5 puntos)
12m
5m
INSTRUCCIONES: El facilitador da información sobre el material que se requiere para la siguiente sesión.
Se solicita que para la siguiente sesión en la que se inicia el bloque 4, lleven por equipos cartulina, tijeras,
resistol, regla.

Solución del Lista de cotejo
problemas y
?
ejercicios
Desempeño Guía de observación

modalidad en equipos ?
Prueba objetiva
?
TOTAL 100%

 Méndez, A. (2011). Matemáticas II, Enfoque por competencias. Ed. Santillana. México.
 Ruíz, J. (2005). Matemáticas, Geometría y trigonometría. Publicaciones Cultural. México.
 García, S.; López, O.; Muñoz, V. & Rodríguez, J. (2010). Matemáticas 2. Ed. Macmillan. México.
 Valiente, S.;& Valiente, S. (2010). Matemáticas 2, Enfoque por competencias genéricas y
disciplinares. Ed. Limusa. México.
 Salazar, P. & Sánchez, S. (2009). Matemáticas 1. Ed. Nueva Imagen. México.
 Arriaga, A. & Benitez, M. (2010). Matemáticas 2. Ed. Progreso. México.
 Fuentes de consulta electrónica:
 http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html Consultada el 5 de noviembre de 2011.

 http://www.geolay.com/angulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
 http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 5 de noviembre de 2011.
 http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
 http://www.geolay.com/triangulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
 http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
54
ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO A EVALUAR: TRABAJO EN CLASE, MODALIDAD EN EQUIPO

total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
10
 Respeta las ideas de los otros miembros del grupo
 Su entusiasmo, participación y dedicación demuestra una
5
actitud positiva.
 Su desempeño en el rol asignado ha contribuido a preparar
10
los productos de una manera coherente
 Comparte la información que encuentra con los otros
5
miembros del grupo.
 Respeta las limitaciones de su compañero y lo ayuda en su
10
mejoramiento personal.
 Su participación permite el desarrollo de óptimas relaciones
5
interpersonales.
 Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y
10
enmendar sus errores.
 Apego a los acuerdos previos para la realización del trabajo,
5
número de participantes, tiempo, etc.
 Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido
35
 Apego del contenido del producto solicitado.
Total:
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
FACILITADOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
Desempeño a evaluar: Capacidad de solución de problemas

Cumplimiento Ejecución
No. Indicador
Sí No Ponderación Calificación
1 Interpreto y resolvió correctamente los problemas. 2.0
Identifico y aplicó correctamente las formas para
2 1.5
realizar las operaciones.
3 Aplico los conceptos y resolvió el problema 1.5
4 Entendió y aplicó correctamente el procedimiento 1.5
Formuló los procedimientos adecuados para la
5 1.5
resolución del problema
Entendió el problema, aplico los conceptos y
6 2.0
realizo las transformaciones correspondientes
Calificación de la evaluación: 10.0
55
BLOQUE IV. RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLIGONOS TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Competencias a Desarrollar Desempeño del estudiante Objeto de Nivel

aprendizaje Taxonómico
Expresa ideas y conceptos mediante Reconoce polígonos por el Polígonos Conocimiento
representaciones lingüísticas, número de sus lados y por su (1)
matemáticas o graficas. forma. Elementos y
propiedades:
Sigue instrucciones y procedimientos de Aplica los elementos y  Ángulo Análisis
manera reflexiva, comprendiendo como propiedades de los polígonos en central (2)
cada uno de sus pasos contribuye al la resolución de problemas.  Ángulo
alcance de un objetivo. interior
Construye hipótesis y diseña y aplica La suma de los

modelos para probar su validez. ángulos
centrales,
Utiliza las tecnologías de la información y interiores y
comunicación para procesar e interpretar exteriores.
información.
Perímetro y
Elige las fuentes de información más área de
relevantes para un propósito específico y polígonos
discrimina entre ellas de acuerdo a su regulares e
relevancia y confiablidad. irregulares.

conocimientos.
Nota: Los
Propone la manera de solucionar un contenidos
problema y desarrolla un proyecto en están inmersos
equipo, definiendo un curso de acción en los
con pasos específicos. desempeños

manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
56
SESIÓN 20- 27
Sesión: 20
INTRUCCIONES:
Situación Didáctica:
El facilitador realiza los siguientes cuestionamientos y facilita el material de la actividad. Se evalúa con la lista
de cotejo del Anexo.
¿Que figura geométrica es la más usada en los vitro pisos y por qué?
¿Se podrán poner pisos combinando mosaicos que tengan diferentes formas geométricas?
Dando tiempo a los alumnos y moderando las discusiones sobre los cuestionamientos anteriores.
57
INTRUCCIONES:
El facilitador da a conocer los desempeños las competencias que se pretenden lograr en el presente bloque.
INTRUCCIONES:
El facilitador realimenta las dudas que surjan con respecto a la sesión y encarga la tarea para la próxima sesión.

Trabajo individual extra clase:
Realizar un listado y trazo de los diferentes tipos de polígonos.
58
Sesión: 21
INTRUCCIONES:
El facilitador recibe la tarea de la sesión anterior.
INTRUCCIONES:
El facilitador reparte el material de la actividad esta actividad se evaluará con el Anexo
Les pide que los alumnos que contesten en forma individual.
A continuación se numera una serie de figuras geométricas, obsérvalas detenidamente y responde el

cuestionario que se te hace.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
a) En general: ¿Qué nombre reciben las figuras anteriores?

b) De las figuras anteriores son:
i. Regulares____________________
ii. Irregulares_____________________
iii. Cóncavos_____________________
iv. Convexos____________________
c) A cada una de las figuras geométricas anteriores trázales sus diagonales desde un vértice.
d) ¿Qué figuras se formaron al trazar las diagonales, en los convexos?
e) De las figuras anteriores ¿en cuál de ellas la suma de sus ángulos anteriores es mayor? ¿por qué?
INTRUCCIONES:
El facilitador pide a los alumnos que intercambien el material con su compañero de lado para que se realice la
calificación del mismo, mediante las instrucciones del facilitador y pide que le sea entregado el material ya
calificado para asentarlo en las evidencias de cada uno de los jóvenes.
59

Sesión: 22
INTRUCCIONES: El facilitador hace entrega de los trabajos que recibió en la sesión anterior, y además reparte,
por equipo, una copia de la foto de la actividad esta actividad se evalúa con la lista de cotejo del Anexo.
El facilitador realiza el siguiente cuestionamiento: ¿Qué tipos de polígonos se encuentran en la foto?

Dándoles 10 a 15 minutos para que realicen una pequeña discusión y apunten en su libreta de apuntes las
conclusiones a las que llegaron.
INTRUCCIONES: El facilitador da los siguientes conceptos. Por dictado o proyección.

Polígono: Porción de plano limita por segmentos de recta, en donde cada uno de ellos solo toca a otros dos en
sus extremos.
Polígono regular. Es el polígono en donde todos sus lados y sus ángulos son iguales.
Polígono irregular. Es el polígono que no tiene ni lados ni ángulos iguales.
Centro de un polígono regular. Punto equidistante a los vértices.
Ángulos internos o interiores. Son los formados por lados consecutivos.
Ángulos externos o exteriores. Son los ángulos adyacentes a los interiores obtenidos prolongando los lados
en un mismo sentido.
Ángulo central. Es el formado por dos segmentos de recta que unen el centro con dos vértices consecutivos
de un polígono.
60
Diagonal. Segmento de recta que une dos vértices no consecutivos.
Perímetro. Es la longitud del contorno de un polígono, es decir, la suma de sus lados.
Apotema. Segmento de recta que une el centro de un polígono regular con el punto medio de uno de sus lados.
Área. Superficie plana limitada por el contorno de un polígono.
Vértice. Punto en donde se interceptan dos de los lados de un polígono.
Radio. Segmento de recta que une el centro de un polígono con uno de los vértices del mismo.
INTRUCCIONES:
Considerando la información anterior los alumnos realizan un análisis del trabajo que realizaron sin la
información anterior, con el fin de que vean la importancia que tiene el conocimiento de conceptos como
herramienta para el desempeño como estudiante o simplemente como cultura general.

Trabajo individual extraclase:

Clasificación y características de los cuadriláteros.
Sesión: 23
INTRUCCIONES:
El facilitador recibe la tarea de la sesión anterior y reparte el material de la actividad, esta actividad se evalúa
con la lista de cotejo del Anexo.
INTRUCCIONES: El facilitador les pide a los alumnos que tracen diagonales a partir de un solo vértice y
deduzcan una fórmula para poder conocer el número de diagonales que se pueden trazar a partir de un vértice.
El facilitador les pide a los jóvenes, que tracen en los las diagonales a partir de todos los vértices y deduzcan
una fórmula para conocer el número de diagonales totales.
1. 2.
61
3. 4.
5. 6.
INTRUCCIONES:
El facilitador recibe las hojas resueltas y posteriormente da a conocer las formulas de diagonales, deducidas a
partir de las figuras que se les proporciono a los alumnos:
A partir de un vértice d  n3
n n  3
Totales en un polígono. D
2
62
Sesión: 24
INTRUCCIONES:
El facilitador reparte nuevamente la hoja de la actividad esta actividad se evalúa con la lista de cotejo del
Anexo.
INTRUCCIONES:
Trazar las diagonales a partir de un vértice. Y a partir de la triangulación anterior y con los conocimientos sobre
triángulos encontrar la suma de ángulos de cada uno de los polígonos que se proporcionaron.
Deducir una fórmula para encontrar la suma de ángulos en un polígono cualquiera.
INTRUCCIONES:
El facilitador les da a conocer la fórmula para encontrar la suma de ángulos interiores en un polígono,
si  180 (n  2) y también les dice que para encontrar la medida de cada uno de los ángulos se divide la
suma de los ángulos por el número de lados del polígono.

Trabajo individual extraclase:

Al alumno se le pide que para la próxima sesión traiga las formulas para encontrar el área de diferentes tipos de
polígonos.
63
Sesión: 25
INTRUCCIONES:
El facilitador revisa la tarea sobre las formulas para encontrar áreas, sin hacer una revisión a profundidad.
INTRUCCIONES:
El facilitador les da la fórmula para encontrar la medida de un ángulo central y externo.
Ángulo central = 360/ n, la fórmula del ángulo externo es la misma que se usa para ángulo central.
Formulario para encontrar áreas de polígonos regulares e irregulares actividad, esta actividad se evaluara con
la lista de cotejo del Anexo.
POLÍGONO FORMULA FIGURA
Triángulo
Cuadrado
Rectángulo
Rombo
Trapecio
64
Polígono regular
El docente realiza algunos ejercicios como demostración de las formulas anteriores. Se sugiere el siguiente
listado.
1. Hallar el área de un triángulo en donde la base mide 13 cm. y tiene una altura de 7 cm.
2. Hallar el área de un cuadrado cuyo lado vale 8.5 cm.
3. Hallar el área de un terreno familiar, que tiene forma de rectángulo y que tiene 10 m de frente por 15 m de
largo.
4. Un hexágono regular que tiene por medida de sus lados 8 cm y su apotema mide 6.92 cm.
INTRUCCIONES:
El Facilitador pide a los alumnos que realicen un repaso de lo visto en el bloque.

Sesión 26 - 27
INTRUCCIONES:
Durante estas dos sesiones los alumnos resuelven los ejercicios de la actividad IV – 6, bajo la supervisión del
facilitador.
El facilitador podrá formar equipos mediante cualquier técnica para que estos equipos resuelvan loe ejercicios,
se sugiere que el facilitador reparta los ejercicios en forma seccionada, es decir que se le entregue la siguiente
hoja a los equipos conforme estos terminen la anterior.
INTRUCCIONES:
El facilitador monitoreara que los equipos realicen su trabajo, propinándoles la asesoría a quienes así lo
soliciten.
65
Completa la siguiente tabla:
Diagonales que se pueden trazar Diagonales totales que se pueden
Número de lados del polígono
desde un vértice. trazar.
13
15
35
20
25
17
Completa la siguiente tabla:

Medida de cada uno Medida de cada uno de los
Número de lados del Sumatoria de los ángulos
de los ángulos ángulos internos del
polígono internos del polígono.
externos. polígono.
360º
72
135º
66
144º
1440º
INTRUCCIONES:
El facilitador les pide a los alumnos que entreguen sus trabajos y realiza realimentación para algunos ejercicios
específicos si así lo solicitan los alumnos.

Solución de ejercicios Lista de cotejo ?
Libreta de apuntes
Desempeños
(Coevaluación)
Prueba objetiva
?
(Cuestionario)
TOTAL 100% ?
 Fuentes de consulta bibliográfica :

 Peña, S., & López, O. (2010). Matemáticas 2. México: Macmillan Profesional.
 (2010). Guía de matemáticas Dos. México. COBAQROO
 Sanchez, S., & Vásquez, P. (2011). Matemáticas 2. México: Nueva Imagen.
 Microsoft Encarta. (2009). Poligono. Microsoft Corporatión.
 Baldor, A. (1997). Geometría Plana y del Espacio. México: Publicaciones cultural.
 Coronilla, A., & Castanedo, M. (2011). Vive las Matemáticas. México: Editorial Progreso.
67
SOLUCIÓN DE EJERCICIOS

total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
5
 Portada. 5
 Resultado. 5
 Orden. 5
 Limpieza. 5
De contenido
10
Total:
LIBRETA DE APUNTES
total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
 Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del 10
docente y nombre de la asignatura).
 Ortografía, Redacción y legibilidad 10
 Limpieza. 10
 Registro de fechas. 10
 Secuencia de las actividades en base al programa. 10
De contenido
 Presentación del 100% de los temas vistos (ejercicios, 50
tareas, etc.).
Total:
68
COEVALUACION
Instrucciones: Evalúa a cada uno de tus compañeros de equipo, utilizando el siguiente criterio:
Frecuencia con que cumplió Ponderación (puntos)
Siempre 5
A veces 3
Casi nunca 1
Nombre del alumno coevaluador: ______________________________________________________________
Elementos de coevaluación Nombre de tus compañeros

Puntos a evaluar Juan Pedro Ana Mari
1 Asistió puntualmente a cada sesión
Construyó con ideas en la realización del
2
problema y/o ejercicio.
Participó físicamente en la elaboración del
3
Trabajó en el desarrollo matemático del
4
69
BLOQUE: V. EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Competencias a Desarrollar Desempeño del estudiante Objeto de Nivel

Expresa ideas y conceptos mediante Reconoce y distingue los Conocimiento
representaciones lingüísticas, diferentes tipos de rectas, Circunferencia (1)
matemáticas o graficas. segmentos y ángulos asociados  Rectas y
a la circunferencia. segmentos:
Sigue instrucciones y procedimientos  Ángulos
de manera reflexiva, comprendiendo Emplea las propiedades de los
como cada uno de sus pasos elementos asociados a una Perímetro y área. Comprensión
contribuye al alcance de un objetivo. circunferencia como: radio, (2)
diámetro, cuerda, arco, secantes
Construye hipótesis y diseña y aplica y tangentes en la resolución de
modelos para probar su validez. problemas.
información y comunicación para Resuelve ejercicios de Utilización
procesar e interpretar información. perímetros y áreas de la (4)
circunferencia
relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y Nota: Los
confiablidad. contenidos están
inmersos en los
Define metas y da seguimiento a sus desempeños
conocimientos.

problema y desarrolla un proyecto en

manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
70
SITUACIÓN DIDÁCTICA SESIÓN 28-35
Sesión: 28
INSTRUCCIONES I;
El facilitador presenta las competencias a desarrollar, desempeño del estudiante, los objetos de aprendizaje y
los criterios de evaluación del bloque. Se presenta una situación didáctica para estimular el pensamiento
matemático de los estudiantes.
Situación didáctica “Diferenciando Círculo y Circunferencia”
Se les pide a los alumnos que utilicen un anillo, una moneda Y una mesa redonda, para explicar de manera
intuitiva la diferencia existente entre Los objetos.
X3
El facilitador plantea las siguientes preguntas;

A) ¿Qué diferencia existe entre los objetos?
B) Mencionar algunos objetos que presenten las mismas características:
C) Si se desea buscar el centro de la mesa, utilizando únicamente dos cuerdas como se muestra en
la figura ¿Cómo le puedo hacer?
Solución al inciso C)
- Se amarran los extremos de cada hilo.
- El primer hilo Se fijan en 3 puntos diferentes de la circunferencia, de tal forma que forme un triangulo
rectángulo.
- Se procede a realizar lo mismo con la segundo cuerda.
- La intersección de las hipotenusas será el centro de la circunferencia.
71
Sesión: 29
INSTRUCCIONES:
Se plantea la siguiente actividad a los alumnos para que realicen en la sesión
ACTIVIDAD
Basándote de la siguiente figura y consultando fuentes de información disponibles, Completar el siguiente
recuadro, referente a rectas de la circunferencia.
Elemento Definición Punto ó Segmento

Centro El punto interior equidistante de todos los puntos de la Punto A
circunferencia.
Radio El segmento que une el centro con un punto de la Segmento AD
circunferencia.
Diámetro
Cuerda
Recta Secante
Recta Tangente
Punto de tangencia
Arco
Semicircunferencia
ACTIVIDAD
El facilitador pide a los alumnos que investiguen y llenen el siguiente recuadro sobre los ángulos notables de
una circunferencia. Y posteriormente comparan las respuestas con sus compañeros
72
Nombre Definición Representación

Ángulo central, Si tiene su vértice en el
centro de ésta. Sus lados
contienen a dos radios.
La amplitud de un ángulo
central es igual a la del arco
que abarca.
Ángulo Inscrito CDE
Ángulo Semi-inscrito
Ángulo Interior
Ángulo Exterior
Ángulo Circunscrito
Una vez que se concluyan con las actividades, se procede a hacer una comparación entre los compañeros de
clases, a la vez que el facilitador aclara las dudas surgidas.
Sesión: 30
FASE DE CIERRE: TIEMPO: 50 minutos
El facilitador recopila las actividades realizadas, y refuerza lo visto en la sesión 29 sobre las propiedades acerca
de la medición de ángulos asociados a una circunferencia.
FIGURA DEFINICIÓN
1. Un ángulo central en una circunferencia tiene por medida el arco
que lo determina o subtiende
2. Un ángulo inscrito en una circunferencia tiene por medida la

mitad del arco que lo subtiende.
3. Un ángulo semiinscrito en una circunferencia tiene por medida

la mitad del arco que subtiende a su correspondiente ángulo
central.
4. Los ángulos inscritos en una circunferencia subtendidos por el

mismo arco son iguales.
73
5. Todo ángulo inscrito en una circunferencia subtendido por una
semicircunferencia es recto (90°)
6. Los ángeles opuestos de un cuadrilátero inscrito en una

circunferencia son suplementarios.
7. Los ángulos opuestos por el vértice, que determin.an dos

cuerdas de una circunferencia que se cortan, tienen por medida la
semisuma de los arcos limitados por sus lados.
8. El ángulo formado por dos secantes, que se cortan fuera de la

circunferencia, tienen por medida la semidiferencia de los arcos
que lo subtienden
Sesión: 31
INSTRUCCIONES: El facilitador inicia haciendo comentarios sobre los resultados de las actividades realizadas
en la sesión anterior, de la misma forma, inducirá a los alumnos para que aporten sus comentarios en el llenado
de la tabla de retroalimentación, procura disipar todas las dudas externadas por los estudiantes así como
motivar en lo que se aprendió de forma adecuada.
INSTRUCCIONES: El facilitador expone las propiedades de las tangentes a una circunferencia. Se sugiere
realizar los trazos en la pizarra o empleando algún graficador electrónico, por ejemplo Winplot o geogebra.
Es importante destacar que las tangentes a una circunferencia tienen la propiedad de ser perpendiculares al
radio que pasa por el punto de tangencia.
Para que el estudiante tenga mayor comprensión se analiza las siguientes propiedades.
74
1. Si se tienen dos rectas tangentes desde un punto P exterior a una circunferencia con puntos de tangencia A y
B, entonces los segmentos PA y PB son iguales, además PA es perpendicular a AO y PB es perpendicular a
BO.
2. Si se tienen dos circunferencias que se cortan y dos rectas tangentes desde un punto P exterior a ambas
circunferencias con puntos de tangencia en C, D, E y F respectivamente, entonces los segmentos CD y EF son
iguales.
En la imagen del eclipse solar se puede apreciar diferentes formas que semejan rectas tangentes a
circunferencias.
FASE DE CIERRE Tiempo; 10 minutos.
INSTRUCCIONES: El facilitador provee al estudiante ejercicios extraclase con el fin de desarrollar sus
habilidades en las propiedades de las tangentes, posteriormente serán analizados en forma grupal.
Dadas las siguientes figuras, hallar el valor de los datos faltantes. La siguiente actividad se evalúa con el Anexo
1.
2.

75
Sesión: 32
INSTRUCCIONES: El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
relacionada con los temas analizados en la clase anterior. (Se sugiere formar equipos de 3 o 4 integrantes).
Sugerencia para formar equipos de trabajo.

Si se va a integrar, por ejemplo, cinco grupos. El número de equipos estará en razón del número de
participantes en el grupo.
Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos de
cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de seis participantes cada uno.
Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al 25, y se hace el siguiente
cuadro en el pizarrón o en su libreta:
Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

Equipo 1
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
El facilitador explica a los estudiantes que los equipos de cinco personas quedarán formados, en primer tiempo,
como lo indican sus números en sentido vertical: el equipo 1 estará formado por los participantes numerados
1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y así sucesivamente.
FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 40 minutos
INSTRUCCIONES: El facilitador da las instrucciones y proporciona el material, debe comentar que será
entregado un solo producto final para la evaluación. Esta actividad será evaluada con el Anexo B
PQR
HIJ  QRS
 GI  RSP
SPQ
76
VWQ
NKL TUV
NML UVM
 MK QYZ
YQW
INTRUCCIONES:
El facilitador recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones serán proporcionadas la siguiente
sesión.

Sesión: 33-34
INSTRUCCIONES
El facilitador da a conocer la siguiente sugerencia didáctica la cual da a apertura para poder abordar el tema de
perímetros y áreas.
Situación didáctica: Construcción de autopistas.
Supón que eres ingeniero civil y que para apisonar el terreno donde se construye una autopista, asignas una
aplanadora que tiene un cilindro de 95 cm de diámetro
A) ¿Cuantas vueltas tendrá que dar el cilindro de la aplanadora para compactar, en tres viajes, un tramo
recto de autopista de ¼ de km de longitud?
B) ¿De cuánto combustible dispondrías para que la aplanadora realice esta operación, si consume 10 ml
de diesel por cada vuelta de cilindro?
C) ¿Cuál es el consumo del combustible en una hora, si en 5 min la aplanadora recorre 250
m?
Con esta sugerencia se puede dar inicio al tema en donde se le comenta al alumno que la longitud de una
77
circunferencia es igual a dos veces el radio por pi es decir L  2r ó L  D r
Nota: (Pi) es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, en Geometría euclidiana. Es un
número irracional y una de las constantes matemáticas más importantes. Se emplea frecuentemente en
matemáticas, física e ingeniería. El valor numérico de π, truncado a sus primeras cifras, es el siguiente
Longitud de Circunfere ncia


Diámetro
Diámetro
Longitud de la circunferencia
Se les proporciona a los alumnos la fórmula para hallar el área de un polígono regular y la de un círculo.
AREA POLIGONO REGULAR AREA CIRCULO

A  r 2
Pa
A donde;
2
donde; A  Área
A  Área
  3.14159265358979323846….
P  Perímetro
a  Apotema
r  Radio
INTRUCCIONES:
Se proponen algunos ejercicios al alumno para que realice en clases (La cantidad de ejercicios se elije de
acuerdo al tiempo disponible) La siguiente actividad será evaluada con el Anexo
1.- La llanta de un automóvil tiene un diámetro de 20 Pulgadas. ¿Cuántos metros recorrerá después de dar 250
vueltas?
2.- ¿Cuantos metros de alambrada se requieren para proteger una fuente circular que tiene 14 metros de
diámetro?
3.- Halla la longitud de la mayor circunferencia que cabe en una hoja de papel de 22 cm de largo por 16 cm de
ancho.
78
4.- Se requieren cintas para sujetar tubos de 20 cm de radio. Si se desean empacar cuatro tubos. ¿Cuál es el
mínimo de cinta que se requiere por amarre?
56.- La pista de atletismo de un colegio tiene la forma de la figura. Halla la longitud del borde de la pista
60 m
40 m
II. Instrucciones: Dadas las siguientes figuras, Hallar el área de la parte sombreada
4 cm 4 cm
4 cm
4 cm
1cm
FASE DE CIERRE: Tiempo: 20 minutos.
El facilitador da oportunidad a los alumnos que comparen sus respuestas con sus demás compañeros y
posteriormente expongan la forma en cómo dieron solución a algunos de los ejercicios.
Evidencia de aprendizaje: Solución de Problemas

79
Sesión: 35
FASE DE APERTURA: Tiempo: 5 minutos
INSTRUCCIONES;
El facilitador expondrá las instrucciones que los estudiantes observarán para la evaluación del bloque
En esta sesión se aplicará una evaluación para valorar el conocimiento de los estudiantes.

APLICACIÓN DELA EVALUACIÓN
Instrucciones: Responde en el paréntesis de la izquierda las letras que correspondan con la respuesta
correcta.
( ) Es el lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan RFT) Ángulo Central
de un punto fijo llamado centro. OPK) Radio
( ) Es la cuerda mayor de una circunferencia. Pasa por el centro YFT) Arco
del círculo limitado por este y su longitud equivale a dos radios. IJH) Diámetro
( ) Es la porción de una circunferencia XDR) Cuerda
comprendida entre dos puntos QWS) Ángulo Semi inscrito
( ) Su vértice es u punto de la circunferencia uno de sus rayos es IYT) Secante
tangente y el otro secante. MJU) Circunferencia
( ) Es el segmento limitado por dos puntos JBN) Ángulo Inscrito
de la circunferencia. YHK) Tangente
( ) Su vértice es un punto de la circunferencia y los rayos que la
conforman son secantes a esta
( ) Es la recta que <<toca>> a la circunferencia en
un solo punto;
( ) Es la distancia que existe desde el centro de la circunferencia
a cualquier punto de ella.
( ) Recta que corta en dos puntos a una circunferencia.
( ) Su vértice es el centro de la
Circunferencia.
1) En el siguiente trapecio Isósceles, Hallar el valor del ángulo A y Ángulo B.
113º
68º
80
___
2) En la siguiente Figura. AB es diámetro y a  230 . ¿Cuánto mide el ángulo b?
3) Calcula las siguientes áreas sombreadas de las siguientes figuras.
1m
3m
FAS DE DESARROLLO TIEMPO: 5 minutos
INSTRUCCIONES: El facilitador recopila los exámenes.

Solución de
problemas Lista de cotejo ?
Solución de ejercicios Lista de cotejo

Prueba ?
objetiva(Cuestionario)
TOTAL 100% ?

 Ortiz, F. (2005). Matemáticas II, Para Bachillerato. México, DF: Patria Cultural.
 Sánchez, G., & Salazar, V. (2009). Matemáticas 2. México, DF: Nueva Imagen S.A. de C.V.
 (Ruiz Basto, 2009) (Castillo Filomeno, 2007)
 Arriaga, A., Benítez,M. & Ramirez, L. (2011). Vive las Matemáticas. México, D.F.: Progreso, S.A DE
C.V.
 Castillo, R. (2007). Geometría y trigonometría. México, D.F.: Book Mart S.A de C.V.
 Ruiz, J. (2009). Matemáticas 2 Geometría, trigonometría, datos y azar. GRUPO EDITORIAL PATRIA,
81
ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIÓN DE EJERCICIOS

total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
5
 Portada. 5
 Resultado. 5
 Orden. 5
 Limpieza. 5
De contenido
10
Total:
PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

total.
ALUMNO: SESIÓN:

De Forma
5
 Portada.
 Presentación del trabajo. 5
 Desarrollo. 10
 Conclusiones. 5
 Trabajo colaborativo-cooperativo. 5
 Limpieza. 5
 Búsqueda: Se relaciona el conocimiento y la información
5
al contexto especifico del problema.
 Conceptos: Identifica los datos relevantes (planteamiento
10
del problema)
 Solución: Analiza múltiples opciones para resolver el
30
problema (estrategias de resolución).
 Profundidad: Aplica correctamente los procedimientos y
10
conceptos relevantes para su resolución.
 Obtiene el resultado correcto. 5
Total:
82
BLOQUE VI. DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS
PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
Objetos de Nivel
Competencias a desarrollar Desempeños del estudiante
Expresa ideas y conceptos Identifica diferentes sistemas de Funciones Conocimiento
mediante representaciones medida de ángulos. trigonométricas (1)
lingüísticas, matemáticas o Sistema sexagesimal
gráficas. Describe las razones y circular. Comprensión
trigonométricas para ángulos (2)
Sigue instrucciones y agudos. Razones
procedimientos de manera trigonométricas
reflexiva, comprendiendo como Aplica las razones directas y recíprocas Utilización
cada uno de sus pasos contribuye trigonométricas en ejercicios de ángulos agudos. (4)
al alcance de un objetivo. teóricos prácticos.
Cálculo de valores
Construye hipótesis y diseña y de las funciones
aplica modelos para probar su trigonométricas para
0 0 0
validez. 30 , 45 y 60 y sus
múltiplos.
información y comunicación para Resolución de
procesar e interpretar información. triángulos
rectángulos.
más relevantes para un propósito Nota. Los contenidos
específico y discrimina entre ellas están inmersos en
de acuerdo a su relevancia y los desempeños.
confiablidad.

conocimientos.

específicos.


trabajo
83
Sesión: 36
INSTRUCCIONES: El docente da a conocer el bloque, de la misma manera les explica las competencias a
desarrollar.
Diferentes sistemas de medidas de ángulos
El facilitador explica a los estudiantes sobre la importancia que tienen los diferentes sistemas de medidas de
ángulos.
a) Sistema sexagesimal
b) Sistema circular o radian
Sistema sexagesimal
¿En qué consiste el sistema sexagesimal?
Consiste en dividir la circunferencia en 360 partes iguales, cada una de esas partes recibe el nombre de grado.
Cada grado a su vez se divide en 60 partes iguales, cada parte recibe el nombre de minuto, un minuto se
subdivide a su vez en 60 partes iguales, cada parte recibe el nombre de segundo.
¿Cómo se representan los ángulos en el sistema sexagesimal?
Para escribir el ángulo de 60 grados, 30 minutos, 20 segundos, se usa la notación siguiente:
60º30’20
’’ los estudiantes desarrollen la habilidad en el trazo y medida de
La siguiente actividad tiene como objetivo que
ángulos. Por tanto se pide que los estudiantes tracen y midan en hojas blancas los siguientes ángulos
sexagesimales. Dicha actividad se realiza en su libreta de apuntes.
1. 75º
2. 120º
3. 230º
4. 320º
Evidencia de aprendizaje: Trazo y medida de ángulos sexagesimales

INSTRUCCIONES:
Se solicita a los estudiantes que entreguen sus hojas de trabajo, para retroalimentar el tema visto en clase.
Trabajo extra clase: Se solicita a los estudiantes que dibujen dos triángulos rectángulos, dos triángulos
escalenos y midan sus ángulos interiores.
84
Sesión: 37
INSTRUCCIONES: Se explica brevemente sobre la importancia del sistema circular o radian, y se pregunta si
existe alguna duda, en caso que la haya, se aclara.
INSTRUCCIONES: El facilitador apoyando se los recursos con que cuenta pasa a analizar la siguiente temática.
Sistema circular o radian
¿En qué consiste este sistema?
Este sistema usa como medida al ángulo llamado radián, se define a un radian como aquel ángulo central cuyos
lados comprenden un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.
∡AOB es un ángulo radián

B
O Long (arc AB) = radio de la circunferencia
¿Cómo se relaciona un ángulo radian con un ángulo sexagesimal?
Como la longitud de una circunferencia es 2πr, se tiene que en una vuelta entera, en decir en 360º, se genera
un ángulo de 2π radianes, por tanto mediante una regla de tres se tiene la siguiente relación.
2πrad 360º
1 rad x
Al realizar el despeje se tiene que la medida de un ángulo radian en el sistema sexagesimal equivale a
57º17’47’’.
¿Cómo convertir un ángulo de un sistema otro?
Usando la relación anterior nos ayuda realizar las conversiones de un sistema a otro
Ejemplo 1. Convertir 45º al sistema circular
Despejando x se tiene:
Ejemplo 2. Convertir a grados sexagesimales
85
Se usa la relación anterior:
( )
Despejando x se tiene:
INSTRUCCIONES: Se hace una retroalimentación del tema
La siguiente actividad tiene por objetivo reforzar la comprensión de las conversiones de un sistema de medida
angular a otro. Se anexa al portafolio de evidencias.
Ángulos sexagesimales Ángulos radianes

60º
30º Ángulos radianes Ángulos sexagesimales
180º π/3 rad
330º π/6 rad
-45º π/4 rad
270º -π/5 rad
-90º -π/2 rad
Evidencia de aprendizaje: Conversión entre sistemas de medida angular

Instrumento de evaluación: Escala estimativa
Sesión: 38
INSTRUCCIONES: En este apartado se comenta sobre la importancia que tiene el tema de las funciones
trigonométricas, en problemas de la vida diaria o en matemáticas avanzadas.
El objetivo de la siguiente situación didáctica, es motivar al estudiante y que pueda ver la importancia del uso
las funciones trigonométricas.
Una torre de 28.2 m de altura está situada a la orilla de un

río. Desde lo alto del edificio el ángulo de depresión a la orilla
opuesta es de 25º12’. Calcula el ancho del río.
Razones trigonométricas
Las razones trigonométricas se aplican solamente a triángulos rectángulos, obsérvese el siguiente triángulo.
86
En un triángulo rectángulo los lados reciben nombre especiales, en el triángulo rectángulo que se muestra
arriba los lados a y b reciben el nombre de catetos y el lado c se llama hipotenusa.
Los nombres de las funciones trigonométricas son seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante.
1. Seno de un ángulo agudo: Es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa

2. Coseno de un ángulo agudo: Es la razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa
3. Tangente de un ángulo agudo: Es la razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente
4. Cotangente de un ángulo agudo: Es la razón entre el cateto adyacente y el cateto opuesto
5. Secante de un ángulo agudo: Es la razón entre la hipotenusa y el cateto adyacente
6. Cosecante de un ángulo agudo: Es la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto
Aplicando las funciones trigonométricas al triángulo rectángulo las seis funciones trigonométricas se
representan de la siguiente manera.
INSTRUCCIONES: Con el objetivo de fortalecer la comprensión de las funciones trigonométricas, se deja la

siguiente actividad.
Trabajo extra clase: Se pide a los estudiantes que se familiaricen con las seis funciones trigonométricas, para
ello pueden hacer uso de la siguiente técnica.
Como puede observarse, en el numerador al juntar las seis funciones trigonométricas, se forman las palabras
Coca, Coca, Hip, Hip, de la misma manera al leer los denominadores de regreso, también se forman dichas
palabras, lo cual puede aprovecharse para que los estudiantes se familiaricen con ellas.
Sesión: 39
INSTRUCCIONES: Este apartado se hace propicio para evaluar la actividad independiente la cual puede ser a
través de una dinámica o de manera directa.
87
Funciones trigonométricas recíprocas
Dos funciones trigonométricas cuyo producto es uno, se dice que son recíprocas. Obsérvese la siguiente figura.
En este apartado se demuestra la reciprocidad de las funciones trigonométricas
INSTRUCCIONES: La presente actividad tiene por finalidad reforzar el tema de las funciones trigonométricas
directas y recíprocas, para ello se pide a los estudiantes realizar en su libreta de apuntes la siguiente actividad.
1. Haciendo referencia al siguiente triangulo realice lo que se pide

a) Escribir todas las funciones trigonométricas para los ángulos agudos A y B
b) Compruebe que cumple la reciprocidad de las funciones
4 5
B
3
88
Comprobar que se cumple la reciprocidad de las funciones
Evidencia de aprendizaje: Ejercicios

Sesión: 40
INSTRUCCIONES: Se da inicio a la presente sesión, comentando sobre la importancia que se tiene de conocer
el valor de las funciones trigonométricas para ángulos que se presentan de manera común en la vida cotidiana.
En situaciones como las que a continuación se presentan, existe la necesidad de conocer las funciones
trigonométricas para ángulos de 30º, 60º y 45º.
1. Se coloca una tabla de 3 m como rampa para subir una motoneta

desde el piso a la plataforma de un camión. La tabla forma un ángulo
de 30º con el piso. Bajo estas circunstancia. ¿Cuál es la altura de la
plataforma del camión?
2. Se recarga una escalera en la pared formando con ella un ángulo de

60º. Si la distancia que existe de la pared al pie de la escalera es de
3 m. ¿Cuál es la longitud de la escalera?
Cálculo de las funciones trigonométricas para ángulos notables
La palabra “notable” dentro de la trigonometría y la matemática en general se le utiliza para hacer referencia a
procesos o valores bien definidos y que tiene un origen “notable” o muy particular. De ésta manera, se han
definido a los ángulos notables como aquellos que tienen valores muy específicos y que aparecen con
determinada frecuencia en la vida cotidiana. Estos ángulos son los de 30°, 45° y 60.
Para calcular los valores de las funciones trigonométricas para el ángulo de 30º y 60º, se parte de un triángulo
89
equilátero, en este caso de 2 unidades de longitud.
¿Qué observaciones se podrían hacer con respecto a la altura CH?
1. CH es mediatriz, por lo tanto divide al segmento AB en dos partes iguales (AH=HB=1) y además es
perpendicular a AB
2. CH es altura, de tal forma que parte del vértice C y forma dos triángulos rectángulos AHC y BHC
3. CH es bisectriz, por lo tanto divide al ángulo C en dos iguales de 30° cada uno, siendo éste parte de
nuestro objetivo.
Bajo las observaciones anteriores, dividamos ahora el triángulo dado en dos triángulos rectángulos.
Obsérvese que la altura CH, se obtuvo

aplicando el teorema de Pitágoras.
El estudiante realiza en su libreta de apuntes el cálculo de las funciones trigonométricas restantes. Como
sugerencia se solicita que apliquen la reciprocidad de funciones.
INSTRUCCIONES: Se realiza la revisión de la actividad anterior y se concluye la sesión.
Evidencia de aprendizaje: Calculo de evidencias de aprendizaje

Sesión: 41
INSTRUCCIONES: El facilitador da a conocer a los estudiantes la actividad del día, de la misma manera
retroalimenta en caso que haya alguna duda con el tema anterior.
INSTRUCCIONES: Este apartado se presta para que los estudiantes refuercen los temas vistos anteriormente,
para ello el facilitador indica que calculen las funciones trigonométricas para el ángulo de 45º.
Pasos a seguir:
90
1. El estudiante debe construir un cuadrado de una unidad

2. Aplicando el teorema de Pitágoras, el estudiante debe calcular el valor de la diagonal
3. Aplicar las funciones trigonométricas para el ángulo de 45º
El estudiante debe concluir que los valores de las funciones trigonométricas para dicho ángulo son los
siguientes:
√ √
√ √
INSTRUCCIONES: Se realiza la revisión de la actividad anterior y se concluye la sesión
Sesión: 42
INSTRUCCIONES: El facilitador da a conocer la actividad del día y comenta sobre la importancia que tienen las
identidades trigonométricas en matemáticas avanzadas.
Identidades trigonométricas
INSTRUCCIONES: A partir del siguiente diagrama, se obtienen las identidades trigonométricas
Y
r
Diagrama 1
Aprovechando la reciprocidad de las funciones, se tiene lo siguiente:
Por tanto Por tanto
91
A partir del rectángulo del diagrama 1, se tiene que
---------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
Al dividir la expresión 1 entre la 2, se tiene lo siguiente:
-------------------------------------------------------------------
De lo anterior se tiene lo siguiente:
Como la tangente y cotangente son recíprocas, se tiene:
Identidades pitagóricas
Se llaman identidades pitagóricas por que se deducen a partir del teorema de Pitágoras.
Del diagrama 1, se tiene lo siguiente:
En este apartado se demostrará la primera identidad, las restantes se dejan como reto al estudiante
por tanto
por tanto
Sumando la dos últimas expresiones se tiene:
Aplicando el teorema de Pitágoras al rectángulo del diagrama 1, se tiene que:
Por tanto se deduce la primera identidad pitagórica:
92
Se deja como una actividad, que el estudiante deduzca las últimas dos identidades.
Evidencia de aprendizaje: Deducción de identidades

Sesión: 43-45
INTRUCCIONES:
El facilitador retoma los temas vistos de funciones trigonométricas, razones trigonométricas directas y
0 0 0
reciprocas de ángulos agudos y ángulos de 30 , 45 y 60 .
En la industria de la construcción, los albañiles tienen un papel esencial. Para llevar a cabo su trabajo, en
muchas ocasiones, deben poner andamios o rampas, con el objeto de subir los materiales de construcción a los
siguientes niveles. Si se tiene un tablón de 4.2 m de largo, ¿qué altura y alcance se pueden lograr?
Mediante una lluvia de ideas el docente solicita responda las siguientes preguntas para propiciar el análisis de
la situación didáctica
1. ¿Es conveniente que el ángulo de inclinación del tablón, respecto al piso, sea de 90°? No.
2. ¿Por qué? Porque el tablón quedaría en posición vertical, y no habría estabilidad.
3. ¿Es conveniente que el ángulo de inclinación del tablón, respecto al piso, sea de 0°? No.
4. ¿Por qué? Porque el tablón quedaría en forma horizontal, y no se lograría ninguna altura.
5. ¿Cómo debe ser el ángulo de inclinación del tablón, respecto al piso? Entre cero y noventa grados.
6. ¿Existe una posición del tablón donde el alcance de éste y la altura sean iguales? Sí.
7. En este caso, ¿cuál es el ángulo de inclinación? 45º.
8. Para lograr una altura de 1.5 m, ¿cuál es el ángulo de inclinación del tablón, respecto del piso? 20º 55’
29”.
9. ¿Cuál es el alcance del tablón en esa posición? 3.92 m de alcance.
10. Para lograr un alcance de 3.2 m ¿cuál es el ángulo de inclinación del tablón, respecto al piso? 40º 22’
3”.
11. ¿Cuál es la altura que logra el tablón en esa posición? Cuando el ángulo de inclinación del tablón es de
40º 22’ 3”, la atura que alcanza el tablón es de 2.72 m.
12. ¿Conoces alguna expresión simbólica que relacione el ángulo de inclinación con la altura y el alcance
del tablón? Sí, ¿cuál es? La tangente del ángulo de inclinación del tablón se calcula dividiendo la
longitud de la altura entre la longitud del alcance.
El facilitador forma equipos de acuerdo al número de estudiantes del aula y proporciona los siguientes
93
problemas de acuerdo a los recursos con que cuenta. Durante la actividad el facilitador monitorea los equipos.
0
Problema 1. Un aeroplano despega con un ángulo de 9 y se desplaza a una velocidad de 800 m/seg, tal y
como se muestra en la figura. ¿Cuánto tiempo tarda el aeroplano en alcanzar una altitud de 5 km?
Velocidad =800 m/seg

5000
0
9
El facilitador se puede apoyar con preguntas como las anteriores y/o anexar aquellas que considere necesarias
para orientar a los estudiantes hacia la solución.
Calculo de la hipotenusa que representa la distancia recorrida: Hip= 31969.30 m

Calculo del tiempo: t = 39.96 seg ≈ 40 seg
Problema 2. Adrián y Arturo pretenden medir la altura de un asta bandera. No tienen una escalera tan alta,
como para medirla directamente, pero disponen de un aparato (Teodolito1) para medir ángulos, respecto a la
horizontal. La altura a la que está colocado el aparato es de 1.40 m, respecto del piso y a 30 m del pie de la
antena. Al medir, con el Teodolito, obtienen una medida de 35° para el ángulo que se forma con la parte más
alta del asta, ¿cuál es la altura del asta bandera?
El estudiante dibujara una figura que represente el enunciado de esta actividad, donde se le indica que;
identifica con Q el punto donde se localiza el teodolito, con R el punto más alto del asta bandera y con P el
punto sobre el asta bandera en el mismo plano horizontal que Q. A continuación el facilitador solicita que
respondan las siguientes preguntas con la intensión de orientarlos a la solución.
1. ¿El triángulo PQR es rectángulo? Sí. ¿Por qué? Porque tiene un ángulo de 90º.
2. ¿El ángulo PQR es agudo? Sí. ¿Por qué? Por que mide menos de 90º.
3. ¿Cuál es la expresión simbólica que permite resolver esta Actividad? La tangente.
4. ¿Cuál es la altura de la antena? 44.2444402 m.
Problema 3. Obtener la distancia AC y el ángulo que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que
va, desde la punta del primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m.
94
1. ¿El triángulo ABC es rectángulo? Sí. ¿Por qué? Porque tiene un ángulo de 90º.
2. ¿El ángulo CBA es agudo? Sí. ¿Por qué? Por que mide menos de 90º.
3. ¿Cuál es la expresión simbólica que permite resolver esta Actividad? La tangente.
4. ¿Cuál es la distancia CA?______.
Evidencia de aprendizaje: Solución de problemas

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo de solución de problemas
INTRUCCIONES:
El facilitador invita o de acuerdo a lo detectado en la actividad solicita que un equipo exponga la solución de un
problema con el propósito de retroalimentar de manera grupal y aclarar dudas.
Informa a los estudiantes que la siguiente sesión corresponde a la evaluación del bloque.
Trabajo extra clase: Solicita de manera individual la solución de los siguientes problemas.
1. Halla la altura y la distancia de los extremos del puente del soporte de un puente sabiendo que tiene 17
metros de largo.
2. Determina la altura del asta bandera de tu escuela.
Es importante que el facilitador proponga a sus estudiantes ejercicios que relacionen el concepto de la
función tangente con el medio que los rodea, para que el estudiante vea la utilidad de la función tangente y
de las demás funciones trigonométricas.
Sesión: 46
INTRUCCIONES: El facilitador expondrá las instrucciones que los estudiantes observaran para la evaluación
del bloque.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA RRO

EVALUACIÓN BLOQUE VI
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:________________________________________ Fecha _______________
Instrucciones: El facilitador solicita a los estudiantes resolver los siguientes problemas

0
1. Un poste de teléfono de 15 metros de longitud esta inclinado 21 respecto a la vertical; para que ya no
se siga cayendo, se desea colocar un soporte como se ilustra en la figura ¿Cuál es la altura que debe
tener el soporte y la distancia del soporte con respecto a la base del poste?
95
2. Un asta bandera que tiene 20 metros de altura proyecta una sombra d 50 metros de largo. Encuentra el
ángulo de elevación del sol en ese momento.
INTRUCCIONES:
Apoyándose de la coevaluación el facilitador proporciona las respuestas de la evaluación.
VALOR
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
ASIGNADO
APRENDIZAJE EVALUACION
(PORCENTAJE)
Trazo y medidas de Lista de Cotejo
ángulos ?
sexagesimales
Portafolio de Rúbrica
evidencias
Conversión entre Escala estimativa
sistemas de medida ¿
angular
Calculo de funciones Lista de cotejo
trigonométricas
Deducción de Lista de cotejo
identidades
Solución de Lista de cotejo de
problemas solución de problemas
Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%
 Fuentes de Consulta:
 García, M., (2006), Matemáticas 2 para preuniversitarios, Edit. ESFINGE México
 Baldor, A. (1997). Geometría y Trigonometría. México, DF.: Publicaciones Cultural, Décima cuarta
Reimpresión.
 Campos, F. J. (2009). Matemáticas 2. Impreso en México, primera edición: Grupo Editorial Patria.
 Rolando, F., (2007) Geometría y trigonometría, Edit. Book Mart. México.
 Ibañez, P., (2009) Matemáticas II con enfoque en Competencias, Edit. CENGAGE Learning,
México.
 http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/trigonometria/index4_7.htm
Consultada el 6 de diciembre de 2011
 http://trigonometria.co/funciones-trigonometricas-de-los-angulos-notables/ recuperado el día 06
de diciembre de 2011
96
Producto a evaluar: Solución de Problemas
En ejecución se anexara 1 si cumplió con el criterio de evaluación y 0 si no cumplió, posteriormente se

multiplicara por la ponderación y se anexara el resultado en total, posteriormente se sumaran los totales para
obtener el puntaje total.
ESTUDIANTE: SESIÓN:
De Forma
5
 Portada.
 Desarrollo. 10
 Conclusiones. 5
 Limpieza. 5
5
10
del problema)
30
10
Total:
97
Producto a evaluar: Portafolio de evidencias.
Competencia:
Desempeño:
Instrucciones: Marca con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluación Escala de evaluación
De forma 4 3 2 1 0
1 Portada de datos
2 Índice
3 Orden y limpieza
4 Ortografía
De contenido
5 Apuntes de clase
6 Ejercicios realizados en clase
7 Trabajo independiente
8 Coevaluación
9 Autoevaluación
Total de X por columnas
Número de marcas por columna por el puntaje
que corresponde
Calificación (suma de puntajes)
ESCALA EVALUATIVA CONSIDERACIONES PUNTAJE
4 COMPLETO O CASI 10
3 BIEN 8
2 REGULAR 6
1 POCO 3
0 NADA 0
Producto a evaluar: Libreta de apuntes

De Forma
 Portada (Nombre del estudiante, grado, grupo, nombre 10
del docente y nombre de la asignatura).
 Ortografía, Redacción y legibilidad 10
 Limpieza. 10
 Registro de fechas. 10
 Secuencia de las actividades en base al programa. 10
De contenido
 Presentación del 100% de los temas vistos (ejercicios, 50
tareas, etc.).
Total:
Producto a evaluar: Evaluación de Proyectos
98
Criterio 10 8-9 7-6 5
Contiene las siguientes Contiene las Contiene las Contiene las
rubros: siguientes rubros: siguientes rubros: siguientes rubros:
Nombre de la institución, Nombre de la Nombre de la Nombre de la
título del proyecto, institución, título del institución, título del institución, nombre
nombre del estudiante, proyecto, nombre proyecto, nombre del estudiante,
Portada grado, grupo, nombre del estudiante, del estudiante, grado, grupo.
del docente, nombre de grado, grupo, grado, grupo y el
la asignatura y el título nombre del docente título de Bloque (s)
de Bloque (s) en el que y el título de Bloque en el que se aplica.
se aplica. (s) en el que se
aplica.
Describe el problema a El apartado no es tan La justificación de la No describe el
resolverse y para el cual claro, pues presenta problemática a problema a
Justificación
se plantea el proyecto. deficiencias en la resolver carece de resolverse y para el
redacción. claridad. cual se plantea el
proyecto.
Información adecuada y Información Información Información
Búsqueda de suficiente, relacionada suficiente que se insuficiente, por no insuficiente e
información con el tema que se relaciona con el guardar relación con incorrecta.
desarrolla tema. el tema.
Clasifica y discrimina el Buena clasificación Bajo nivel de manejo No hay una correcta
contenido de la de la información, y clasificación de selección de
Manejo y organización
información. pero se necesita información. información.
de información
discriminar alguna
información.
Material visualmente Material atractivo, Material escaso, Solo presenta la
atractivo, contenido y aunque no suficiente poco atractivo y no información como la
reporte con puntos para abordar se conecta encuentra sin
sugeridos completo. conceptos básicos. adecuadamente con estructura. No hay
Presenta el cronograma Reporte con puntos el tema Presenta el material o es
Material y reporte escrito
de actividades. sugeridos completo cronograma de insuficiente y poco
pero limitado. actividades.. atractivo.
Presenta el
cronograma de
actividades.
Domina totalmente Muestra interés en el Sabe utilizar el Es reacio a utilizar
las nuevas tecnologías y uso de las nuevas ordenador e internet, el ordenador e
ayuda tecnologías, domina pero siempre que internet, mostrando
a sus compañeros en su uso, aunque se puede, lo deja para inseguridad y falta
tecnologías
ello. muestra a veces sus compañeros. de curiosidad.
inseguro en lo
básico.
Propuesta relevante y Propuesta relevante Propuesta poco Propuesta no
pertinente. y pertinente. relevante y relevante.
Producto o acción para
Factible a ser aplicada. Poco factible a ser pertinente.
su contexto.
aplicada. Dificultad para ser
aplicada.
Trabaja de forma Trabaja de forma Muestra dificultad al No trabaja de forma
colaborativa respetando colaborativa, pero trabajo colaborativo y colaborativa ni
Actitud las opiniones de sus respeta algunas a respetar las respeta las
compañeros. opiniones de sus opiniones de sus opiniones de sus
compañeros. compañeros. compañeros.
Observaciones:_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
99
Producto a evaluar. La jerarquización de operaciones
DOCENTE: INSTITUCIÓN:
ESTUDIANTE: TEMA:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:
Instrucciones: Para obtener la calificación final deberá sumar la columna de puntaje obtenido.
N° Indicador Ponderación obtenido Observaciones
1 Entrega su trabajo puntualmente 10
2 Sus operaciones son ordenadas 20
3 Sus operaciones son correctas 30
4 Hay limpieza en su trabajo 10
5 La respuesta es correcta 30
Calificación Final:
100
BLOQUE VII. APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS.
Objeto de Nivel
Competencias a Desarrollar Desempeño del estudiante
Expresa ideas y conceptos Identifica e interpreta las Funciones Comprensión
mediante representaciones funciones trigonométricas en el trigonométricas en el (2)
lingüísticas, matemáticas o gráficas. plano cartesiano. plano Cartesiano.
Sigue instrucciones y Reconoce las funciones Círculo unitario. Comprensión

procedimientos de manera reflexiva, trigonométricas en el círculo (2)
comprendiendo como cada uno de unitario. Gráfica de las
sus pasos contribuye al alcance de funciones seno,
un objetivo. Aplica las funciones coseno y tangente. Utilización
trigonométricas. (4)
aplica modelos para probar su Nota. Los contenidos
validez. están inmersos en
los desempeños.

confiablidad.

conocimientos.

en equipo, definiendo un curso de
Aporta puntos de vista con apertura

y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta
trabajo
101
SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión: 47-56
Sesión: 47-50
INTRUCCIONES:
El facilitador presenta los desempeños, el objeto de aprendizaje y las competencias a desarrollar en este
bloque; así como los criterios de evaluación y los productos a obtener al finalizar el bloque.
El facilitador solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad. Para ejecutar la actividad se requiere
analizar en equipo la siguiente información:
Esta información se puede resumir en la siguiente gráfica:
Signos de las funciones en los diferentes cuadrantes
En el primer cuadrante todas las funciones son positivas, en el segundo cuadrante la función seno y su
recíproca son positivos, en el tercer cuadrante la función tangente y su recíproca son positivas, y en el cuarto es
positiva la función coseno y su recíproca.
102
De acuerdo con la forma general en que se han definido las funciones trigonométricas en el plano cartesiano, se
puede considerar como dominio de las mismas al conjunto de los números reales (R) con ciertas excepciones.
Dichas excepciones se refieren a los valores inadmisibles de la función, pues en ellos la función no está
definida.
Si entonces el dominio de definición de cada función queda expresado de la siguiente forma:
103
INTRUCCIONES: La actividad consiste en obtener los valores de cada una de las funciones trigonométricas y
posteriormente graficar para poder realizar un análisis de gráficas, se deberá apoyar con la calculadora,
cuidando que se encuentre en la función rad, ya que los valores proporcionados se encuentran en radianes.
El facilitador integra equipos cuidando los diferentes estilos de aprendizaje, máximo de 4 integrantes. Cada
equipo calcula los valores, gráfica y realiza el análisis de las gráficas. En plenaria se analiza la información
obtenida en cada uno de los equipos.
θ
0
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
⁄
Evidencia de aprendizaje: Análisis de gráficas.

Instrumento de evaluación: Lista de Cotejo
INTRUCCIONES: El facilitador solicitara el producto elaborado a cada uno de los equipos para ser evaluado
mediante una lista de cotejo.
Sesión: 51-53
INTRUCCIONES:
El facilitador solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad. Para ejecutar la actividad se requiere
analizar en equipo la siguiente información:
El Círculo Unitario
Un círculo unitario es un círculo con un radio de 1 unidad.
104
105
INTRUCCIONES: La actividad consiste en la Solución de Ejercicios, se resolverá en equipo, máximo 4

integrantes cuidando los diferentes estilos de aprendizaje, motivando para lograr una interacción adecuada del
tema a tratar.
Utiliza el Círculo Unitario para encontrar el valor exacto de cada función trigonométrica.
Evidencia de aprendizaje: Solución de Ejercicios

INTRUCCIONES: En plenaria se analiza el producto obtenido, el facilitador solicita a los equipos la entrega de
la actividad para su evaluación con el apoyo del instrumento de evaluación.
Sesión: 54-56
INTRUCCIONES: Se explica que el bloque se evalúa con un Proyecto, que a continuación se describe.
El facilitador utiliza de apoyo el software GOOGLE (gps) para trabajar el proyecto donde se da el criterio del
instrumento de evaluación, a la cual tendrán acceso los estudiantes. El GOOGLE EARTH se utilizara al inicio y
al final de la actividad.
Situación Didáctica: “Descubre hasta dónde puedes llegar”
Los estudiantes del EMSAD San Pedro Peralta que se encuentran en el equipo de futbol, realizan actividades
que permiten tener una condición física adecuada, ellos realizan recorridos en el campo deportivo de 10 vueltas
y se hacen de la siguiente manera (Google Earth):
106
Los estudiantes necesitan saber que distancia recorren dando las 10 vueltas al campo.
El facilitador les proyecta el GOOGLE EARTH para obtener el valor de dos lados perpendiculares y se les
proporciona a los estudiantes.
INTRUCCIONES: El facilitador forma equipo de 4 integrantes como máximo, cuidando los diferentes estilos de
aprendizaje. El Proyecto, consiste en ir al campo de futbol y realizar los cálculos correspondientes, aplicando
los conocimientos de trazo del Círculo Unitario y Funciones Trigonométricas.
Al final de la actividad se analiza los resultados obtenidos de la distancia recorrida por los estudiantes y se
verifica con el GOOGLE EARTH.
INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los equipos que entreguen su proyecto para ser evaluado con el apoyo
del instrumento de evaluación.
Evidencia de aprendizaje: Proyecto

VALOR
ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Análisis de gráficas Lista de Cotejo ?
Solución de ejercicios Lista de cotejo
Proyecto Lista de cotejo ¿
Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%
107
 Fuentes de consulta:
 Ibáñez, P. & García, G. (2009). Matemáticas II con enfoque en competencias. (1ra. Ed.). Editorial
Cengage Learning. México.
 Swokowski, E & Cole, J. (2009). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. (12ª. Ed). Editorial
Cengage Learning. México.
ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Producto Guía de observación de Resolución de problemas
Facilitador: Institución:
Estudiante: Sesión:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador Cumplimiento Ejecución
Sí No Ponderación Calificación
1 Interpreto y resolvió correctamente los problemas. 2.0
2 Identifico y aplicó correctamente las formas para 1.5
5 Formuló los procedimientos adecuados para la 1.5
6 Entendió el problema, aplico los conceptos y 2.0
Producto a evaluar: Solución de Ejercicios


De Forma
5
 Portada. 5
 Resultado. 5
 Orden. 5
 Limpieza. 5
De contenido
10
Total:
108
Producto a evaluar: Evaluación de Proyectos
Criterio 10 8-9 7-6 5
Contiene las siguientes Contiene las Contiene las Contiene las
rubros: siguientes rubros: siguientes rubros: siguientes rubros:
Nombre de la institución, Nombre de la Nombre de la Nombre de la
título del proyecto, institución, título del institución, título del institución, nombre
nombre del estudiante, proyecto, nombre proyecto, nombre del estudiante,
Portada grado, grupo, nombre del estudiante, del estudiante, grado, grupo.
del docente, nombre de grado, grupo, grado, grupo y el
la asignatura y el título nombre del docente título de Bloque (s)
de Bloque (s) en el que y el título de Bloque en el que se aplica.
se aplica. (s) en el que se
aplica.
Describe el problema a El apartado no es tan La justificación de la No describe el
resolverse y para el cual claro, pues presenta problemática a problema a
Justificación
se plantea el proyecto. deficiencias en la resolver carece de resolverse y para el
redacción. claridad. cual se plantea el
proyecto.
Información adecuada y Información Información Información
Búsqueda de suficiente, relacionada suficiente que se insuficiente, por no insuficiente e
información con el tema que se relaciona con el guardar relación con incorrecta.
desarrolla tema. el tema.
Clasifica y discrimina el Buena clasificación Bajo nivel de manejo No hay una correcta
contenido de la de la información, y clasificación de selección de
Manejo y organización
información. pero se necesita información. información.
de información
discriminar alguna
información.
Material visualmente Material atractivo, Material escaso, Solo presenta la
atractivo, contenido y aunque no suficiente poco atractivo y no información como la
reporte con puntos para abordar se conecta encuentra sin
sugeridos completo. conceptos básicos. adecuadamente con estructura. No hay
Presenta el cronograma Reporte con puntos el tema Presenta el material o es
Material y reporte escrito
de actividades. sugeridos completo cronograma de insuficiente y poco
pero limitado. actividades.. atractivo.
Presenta el
cronograma de
actividades.
Domina totalmente Muestra interés en el Sabe utilizar el Es reacio a utilizar
las nuevas tecnologías y uso de las nuevas ordenador e internet, el ordenador e
ayuda tecnologías, domina pero siempre que internet, mostrando
a sus compañeros en su uso, aunque se puede, lo deja para inseguridad y falta
tecnologías
ello. muestra a veces sus compañeros. de curiosidad.
inseguro en lo
básico.
Propuesta relevante y Propuesta relevante Propuesta poco Propuesta no
pertinente. y pertinente. relevante y relevante.
Producto o acción para
Factible a ser aplicada. Poco factible a ser pertinente.
su contexto.
aplicada. Dificultad para ser
aplicada.
Trabaja de forma Trabaja de forma Muestra dificultad al No trabaja de forma
colaborativa respetando colaborativa, pero trabajo colaborativo y colaborativa ni
Actitud las opiniones de sus respeta algunas a respetar las respeta las
compañeros. opiniones de sus opiniones de sus opiniones de sus
compañeros. compañeros. compañeros.
Observaciones:_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
109
BLOQUE VIII. APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Desempeño del estudiante al Objeto de Nivel

Competencias a Desarrollar
concluir el bloque aprendizaje Taxonómico
Expresa ideas y conceptos mediante Aplica las leyes de los senos y Leyes de los senos y Utilización
representaciones lingüísticas, cosenos cosenos. (4)
matemáticas o gráficas.
Sigue instrucciones y Nota. Los contenidos

procedimientos de manera reflexiva, están inmersos en
comprendiendo como cada uno de los desempeños.
sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Construye hipótesis y diseña y aplica



acuerdo a su relevancia y
confiablidad.

conocimientos.
Propone manera de solucionar un

en equipo, definimiento u curso de

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

trabajo.
110
SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión: 57 - 64
Sesión: 57-58
FASE DE APERTURA. Tiempo: 20 minutos
INTRUCCIONES:
El facilitador hace la introducción al bloque VIII Aplica las leyes de senos y cosenos; y establece los criterios de
evaluación y la dinámica del bloque.
A continuación da una introducción de Triángulos oblicuángulo.
Un triángulo es oblicuángulo si no es recto ninguno de sus ángulos.
También hace mención del Teorema o Ley del seno: Los lados de un triángulo son proporcionales a los
senos de los ángulos opuestos.
a b c
 
senA senB senC
A+B+C=180
Hay cuatro casos de resolución de triángulos oblicuángulos
1º. Conociendo un lado y dos ángulos adyacentes a él
2º. Conociendo dos lados y el ángulo comprendido
111
3º Conociendo dos lados y un ángulo opuesto
sen B > 1. No hay solución

sen B = 1 Triángulo rectángulo
sen B < 1. Una o dos soluciones
El facilitador relaciona situaciones reales con la aplicación de la ley de los senos como por ejemplo:
Un helicóptero que realiza una maniobra de rescate nocturno en una montaña, vuela a 30 metros de altura.
¿A qué distancia del sitio de auxilio se encuentra una ambulancia de rescate si, desde esta, el faro de
0
iluminación del helicóptero se ve en un ángulo de 65 y el haz de luz forma un ángulo de 95 con dicha visual?
Observa la figura
El facilitador puede plantear entre otras las siguientes preguntas para un análisis de la situación:
a) ¿Qué tipo de triángulo es el triángulo mayor que se observa en la figura? ¿rectángulo?

¿obtusángulo?_________ ¿por qué? _____________________________________________________
b) La distancia que se requiere conocer es de la ambulancia a las personas, ¿a qué ángulo se opone esta
distancia? ________________ ¿y la distancia se denota por h?______________________________
c) ¿Sería posible relacionar ángulos y los lados opuestos en la figura?______ ¿Cómo?_____________
_______________________________________________________________________________
112
El facilitador solicita a los estudiantes a que realicen un diagrama para apoyar sus razonamientos.
95
h 0
30
mts
65
0 C
A
d
Se observa que el lado d es la distancia de la ambulancia hacia las personas y se opone al ángulo ________,
Y el lado h se opone al ángulo de __________. La ley de senos relaciona estos cuatro elementos.
Completa lo siguiente:
d h

sen  sen 
Para hallar d necesitas conocer los valores de los otros tres términos de la proporción ¿Cuál hace
falta?_______
0
Para obtener h utiliza el triangulo ABC, <A +<B+<C =180 , entonces el <A=_____, relaciona ahora h, 30 y el <A
mediante una función trigonométrica: ______________, de aquí, obtienes h=____________.
Ahora aplicamos la ley de senos para obtener d, sustituyendo el valor de h en la proporción que escribiste al
principio.
Utiliza los productos en cruz para resolver esta proporción. Entonces la distancia de la ambulancia a las
personas es de ___________mts.
El facilitador monitorea la siguiente actividad ya que se realiza de manera individual.
Accidente Aéreo: Por error de maniobra en una exhibición aérea, dos aviones colisionan en el aire. Los
fragmentos se dispersaron en un área de 717.21 m de largo, algunos de ellos viajan 350 m para caer en uno de
los extremos.
En línea recta justo en el lado opuesto, el personal de apoyo técnico estimo que veía hacia el punto del choque
0
con un ángulo visual de 25 , supongamos que somos parte del grupo de trabajo de la aeronáutica y nos toca
investigar el accidente y nuestro jefe solo quiere saber:
a) El ángulo de dispersión de los fragmentos

b) La altura a la que chocaron los aviones
c) Dibuja tu diagrama.
113
INTRUCCIONES: Resuelve el ejercicio que entregaras en la siguiente sesión
Trabajo extra clase: Protección contra los Tiburones:
Para colocar una red en una playa se tomaron en tierra las distancias y el ángulo mostrados en la figura. ¿Qué
longitud tendrá la red para proteger a los bañistas contra ataques de tiburones?
Figura:
76o
271 m
428 m
Evidencia de aprendizaje: Solución de problemas y solución de ejercicios

Sesión: 59-60
INTRUCCIONES: El facilitador inicia con la sesión dando a conocer Teorema o Ley del coseno:
En un triángulo el cuadrado de cada lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos menos el doble
producto del producto de ambos por el coseno del ángulo que forman.
A+B+C=180
Y comenta que ambas leyes tanto la del coseno como la del seno se pueden aplicar en la solución de un
ejercicio.
114
Dos bolas de billar que están junto uno a la otra, son golpeadas por una tercera bola quedando a 72 cm y 85 cm
respectivamente, del sitio donde estaban.
¿Qué tan separadas quedaron entre si las dos bolas de billar, si se alejaron del punto donde fueron impactadas,
0
formando un ángulo de 35 ?
Observa la figura:
Los dos puntos en donde se detuvieron las bolas de billar después de ser impactadas.
El facilitador puede inferir estas preguntas y en su caso otras que él considere
a) ¿Qué tipo de triangulo forman con el punto donde partieron?________________________________

b) ¿Es un triángulo rectángulo?, ¿o uno obtusángulo? Explica con base al dibujo.__________________
c) ¿Qué datos conocemos de este triángulo?_______________________________________________
d) ¿Cuál segmento proporciona la distancia buscada?_______________________________________
e) ¿Por qué no es posible iniciar la solución del problema empleando la ley de senos?______________
__________________________________________________________________________________
f) ¿Qué otra relación utilizarías?___________________________________________________________
Para dar respuesta a las preguntas el facilitador plantea lo siguiente:
Plantea un diagrama para apoyar tus razonamientos
85
a
0
35
A
C
72
115
¿Conoces tres elementos del triángulo que determinaron las ubicaciones de las bolas de billar? Anótalos:
___________, _____________, _____________
¿Qué relación mantienen estos tres elementos?

Descríbela con palabras______________________________________________________________________
¿Cuál es el lado que desconoces ?___________ ¿Es opuesto al ángulo de 35 ?________________________
¿Conoces la medida de los ángulos que la forman?
Aplica la Ley de cosenos para relacionar los cuatro elementos:

2 2 2
(______) = (______) + (______) - 2( ) ( ) cos ( )
Realiza las operaciones indicadas. No olvides extraer la raíz cuadrada para obtener la distancia buscada.
Entonces la distancia que están separadas las bolas de billar es: ________
El facilitador monitorea la actividad ya que se realiza de manera individual.
Derrumbe en una mina:
Un sacudimiento en el interior de una mina de diamantes se mueve un puntal y quiebra un travesaño, como se
ve en la figura.
¿Cuánto se redujo el espacio superior entre los puntales?
INTRUCCIONES: Resuelve el ejercicio que entregaras en la siguiente sesión:
Trabajo extra clase:
Asiento de automóviles: El asiento abatible de un auto tiene un respaldo de 63cm y una sentadera de 38 cm.
¿Cuál es el máximo ángulo de abertura del asiento si en ese punto la distancia entre los bordes del respaldo y
la sentadera es de 91 cm?
Evidencia de aprendizaje: Solución de problemas y solución de ejercicios

116
Sesión: 61-64
INTRUCCIONES: En esta sesión se trabajará como sugerencia en binas en donde los estudiantes expresaran
sus ideas para resolver problemas en los que queden involucrados, en alguna forma, el concepto de triángulo
oblicuángulo.
Se pretende que el facilitador elija para cada sesión dos ejercicios de los propuestos dependiendo de la
situación del grupo.
INTRUCCIONES: Ahora la interacción será en pensar en un plan de resolución de determinados problemas,

atendiendo únicamente al cálculo del elemento que, como incógnita, resuelva el problema. El facilitador
monitoreara la actividad para encaminar a los equipos a llegar a la respuesta.
Ejercicio 1. ¿Cuál será la medida de la longitud del cable telefónico que une las casetas A y B de acuerdo con
los datos que se dan en la figura?
Ejercicio 2. Hallar los datos faltantes:
Ejercicio 3.
Ejercicio 4.
117
Ejercicio 5. Los datos de un triángulo oblicuángulo son b=8.5; c=9.8; A=52º
Ejercicio 6. Cuando el ángulo de elevación del sol es de 64º, un poste de teléfono que está inclinado a un
ángulo de 9º directamente alejándose del sol proyecta una sombra de 21 pies de largo en un terreno nivelado.
Calcule la longitud del poste.
9º
64º
21´
Ejercicio 7. Obtener la distancia entre las embarcaciones A y B situadas en alineamiento con un faro que esta
entre ellas, si se conocen los ángulos de elevación de las visuales de sendos marineros, en cada embarcación,
a la cúspide del faro y la distancia entre una de las embarcaciones a la misma cúspide.
118
Ejercicio 8. Cuál es el ángulo que forman los ejes de los caminos que unen a los pueblos A-B y A-C. En la
figura se tienen las medidas de las longitudes
Ejercicio 9. Calcular la longitud de los cables que sujetan al poste de comunicaciones que se ve en la figura
Ejercicio 10. Calcula las medidas de las diagonales del polígono irregular que se ve en la figura
Ejercicio 11. Un compás de 18 cm de largo se abre 7.5 cm para un trazo ¿Cuál es el ángulo de apertura?
0
Ejercicio 12. Una escalera de 35.4 pies de longitud esta recargada sobre un terraplén inclinada 62.5 con
respecto a la horizontal. Si el extremo inferior de la escalera esta a 10.2 pies de la base del terraplén ¿Cuál es
la distancia del extremo superior de la escalera a la base del terraplén en el suelo. Como se ve en la figura;
119
INTRUCCIONES: Los ejercicios forman parte del portafolio de evidencias.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo, guía de observación y portafolio de evidencias
VALOR
ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Problemas y Lista de cotejo solución
Ejercicios de ejercicios
?
Lista de cotejo solución
de ejercicios
Problemas Lista de cotejo solución
de problemas
Guía de observación de
Resolución de
problemas
Portafolio de evidencias
Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%
 0rtiz, F., (2009), Matemáticas 2, Serie integral por competencias, México, Grupo Editorial Patria.
 Ruiz, J., (2009), Matemáticas 2, Serie integral por competencias, México, Grupo Editorial Patria.
 Valiente, S., (2010), Matemáticas 2, Enfoque por competencias genéricas y disciplinares, México,
Grupo Editorial Limusa.
 Electrónicas:
 http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalida
des/vectores/concepto/index12.htm consultada el 15 de octubre de 2010.
 http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html consultada el 15 de octubre de 2010.
 http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm consultada el 15 de octubre
de 2010.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010.
120
Producto a evaluar: Solución de Ejercicios

De Forma
5
 Portada. 5
 Resultado. 5
 Orden. 5
 Limpieza. 5
De contenido
10
Total:

De Forma
5
 Portada.
 Desarrollo. 10
 Conclusiones. 5
 Limpieza. 5
5
10
del problema)
30
10
Total:
121
Producto a evaluar: Portafolio de evidencias.
Competencia:
Indicador de desempeño:
Instrucciones: Marca con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluación Escala de evaluación
De forma 4 3 2 1 0
1 Portada de datos
2 Índice
3 Orden y limpieza
4 Ortografía
De contenido
5 Apuntes de clase
6 Ejercicios realizados en clase
7 Trabajo independiente
8 Coevaluación
9 Autoevaluación
Total de X por columnas
Número de marcas por columna por el puntaje
que corresponde
Calificación (suma de puntajes)
ESCALA EVALUATIVA CONSIDERACIONES PUNTAJE
4 COMPLETO O CASI 10
3 BIEN 8
2 REGULAR 6
1 POCO 3
0 NADA 0
122
Producto Guía de observación de Resolución de problemas
Facilitador: Institución:
Estudiante: Sesión:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:

Cumplimiento Ejecución
No. Indicador
Sí No Ponderación Calificaciones.
Interpreto y resolvió correctamente los
1 2.0
problemas.
Identifico y aplicó correctamente las formas para
2 1.5
Formuló los procedimientos adecuados para la
5 1.5
Entendió el problema, aplico los conceptos y
6 2.0

En esta Lista de cotejo del total obtenido multiplicarlo por .3 para obtener la puntuación total
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Característica TOTAL
(100-95) (94-85) (84-70) (69-50)
Identifica las condiciones iniciales del
problema
Maneja un solo sistema de unidades
Identifica la formula a utilizar
Realiza el despeje adecuadamente
Obtiene el resultado
Interpreta los resultados.
TOTAL
123
BLOQUE IX. APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
Objeto de Nivel
Competencias a desarrollar Desempeño del estudiante
Expresa ideas y conceptos Identifica el significado de Población Comprensión
mediante representaciones población y muestra. (2)
lingüísticas, matemáticas o Muestra
gráficas. Reconoce las medidas de Análisis
tendencia central y de dispersión. Medidas de (3)
Sigue instrucciones y tendencia central:
procedimientos de manera Aplica las medidas de tendencia para datos no Utilización
reflexiva, comprendiendo como central y de dispersión en datos agrupados y (4)
cada uno de sus pasos agrupados y no agrupados. agrupados.
contribuye al alcance de un
objetivo. Medidas de
dispersión: para
Construye hipótesis y diseña y datos no
aplica modelos para probar su agrupados y
validez. agrupados.

información y comunicación para Nota. Los
procesar e interpretar contenidos están
información. inmersos en los
desempeños.
confiablidad.

conocimientos.

proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.


congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
124
SECUENCIA DIDACTICA Sesión: 65 - 72
Sesión: 65
FASE DE APERTURA. Tiempo: 50 minutos.
Situación didáctica. Duelo al atardecer.
Nueve autos concursan con miles de caballos de fuerza

con jinetes que tratan de domarlos, se trata de una
prueba de manejo, en donde se mencionan solo
superautos: Audi R8, BMW M3, Cadillac CTS-V Coupé,
Chevrolet Corvette Z06, Dodge Viper, Ford Mustang
Boss, Lamborghini Gallardo 570 LP P, Mercedes Benz
SLS AMG, Porsche 911 turbo S.
Los precios de cada auto son los siguientes:
Auto Precio Determina cual es el costo promedio de estos

Audi R8 $ 2 427 000.00 superautos:
BMW M3 1 079 825.00
¿Cómo determinaste el costo promedio, también
Cadillac CTS-V Coupé 998 750.00
llamado media o media aritmética?
Chevrolet Corvette 1 200 000.00
Dodge Viper SRT 1 479 900.00
Ford Mustang Boss 650 000.00
Lamborghini Gallardo 4 756 870.00
Mercedes Benz SLS 2 996 250.00
Porsche 911 Turbo 2 608 500.00
Llena la siguiente tabla, con los costos de los vehículos de menor a mayor costo:
Superauto
Costo:
¿Cuál es el superauto que no tiene el costo bajo ni alto, que este justamente a la mitad de la tabla?
¿Cuál de las dos medidas de tendencia central representa de mejor manera el costo de los vehículos?
¿Por qué?
Se logró llevar a cabo una comparativa del máximo desempeño en pista, como son la vuelta rápida, slalom,
cuarto de milla, 0 – 160 – km/h, obteniéndose los siguientes puntajes:
125
Puntaje Audi BMW Cadillac Chevrolet Dodge Ford Lamborghini MB Porsche
Calificación máximo R8 M3 CTS-V C Corvette Viper Mustang B Gallardo SLS AMG 911 Turbo
DESEMPEÑO
Vueltarápida (10) 6 7 9 10 5 3 0 4 8
Slalom (10) 7 6 4 10 3 2 8 5 9
Cuarto de milla (10) 7 3 4 5 6 2 8 8 10
Sprint0–160–km/h (10) 6 2 4 7 5 3 8 9 10
PUNTAJE TOTAL (40) 26 18 21 32 19 10 24 26 37
¿Cuál es el promedio de los puntajes obtenidos?

¿Qué vehículo se encuentra justamente a la mitad de los puntajes obtenidos?
¿Qué vehículos obtienen los mismos puntajes y de cuánto?
Trabajo individual extra clase:

Se solicita a los estudiantes investiguen lo relativo a medidas de tendencia central, para datos agrupados.
Evidencia de aprendizaje: La solución de la situación empleando distintos métodos.

Instrumento de evaluación: Guía de observación.
Sesión: 66
INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los estudiantes den a conocer las investigaciones realizadas de los
conceptos de medidas de tendencia central, dejando un tiempo apropiado para dar lugar al análisis; debe dejar
claro a los estudiantes los atributos relacionados. El guía deberá presentar en láminas o algún otro medio la
información referente al tema en cuestión.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.
Una medida de tendencia central es un número representativo de un conjunto de datos, dicha medida guarda
cierta similitud con los datos que forman el conjunto de datos. Ese conjunto presenta los datos de manera
aleatoria u ordenada, tomando como referencia un rango o un intervalo de clase.
A continuación analizamos medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Media.
Es una medida de posición central que se obtiene sumando todos los valores y dividiendo dicha suma entre el
total de los datos.
Para hallar la media hay que tener en cuenta tres cosas:
A. Media para una lista de datos.

B. Media para datos ordenados.
C. Media para datos ordenados en clases (Agrupados)
A continuación se presentan ejemplos:
A. Media para una lista de datos.
̅ = 10+8+7+6+7+8+9+5+8+9+9 ̅=
11
B. Media para datos ordenados.
126
Datos Frecuencia (x)(f)

15 8 120
17 14 238
19 15 285
21 12 252
23 20 460
n = 69
∑
C Media pata datos ordenados en clases (Agrupados)
Clases Frecuencia Marca de Clase F * MC

10 – 14 5 12 60
15 – 19 18 17 306
20 – 24 22 22 484
25 – 29 27 27 729
30 – 34 8 32 256
n = 80
∑
̅
̅
Mediana.
Es la medida de posición central que divide a la población o muestra en dos partes iguales, por lo tanto su valor
se ubica a la mitad de los datos ordenados.
A continuación se presentan ejemplos.
Mediana para una colección de datos.
10, 10, 9, 9, 8, 8, 7, 6, 6, 5 Colección de datos PARES
̃= ̃ =8
10, 9, 8, 8, 7, 7, 6, 5, 5 Colección de datos IMPARES
̃= 7
127
Mediana para datos agrupados.
Clases Frecuencia Marca de Clase F * MC

10 – 14 5 12 60
15 – 19 18 17 306
20 – 24 22 22 484
25 – 29 27 27 729
30 – 34 8 32 256
n = 80
( ∑ )
̃
Moda.
Es el valor de la variable o del dato con mayor frecuencia, lo cual le corresponde el valor común. La moda para
una colección de datos ordenados es aquel que tiene cualquier frecuencia.
Ejemplos:
Moda para una colección de datos.
10, 9, 8, 8, 7, 6, 5 La moda es el número que se repite más veces: ̂= 8

Moda pata datos ordenados en clases (Agrupados)
Edad Frecuencia
18 10
20 8 La moda es 22 años: ̂ = 22
22 13
30 12
34 7
n = 50
Moda para datos agrupados en clase.
Salarios Frecuencia
$140 − $159 7
$160 − $179 20
$180 − $199 33
$200 − $219 25
$220 − $239 11
$240 − $259 4
128
̂ ( )
Sesión: 67 - 68
INTRUCCIONES: Tiempo: 100 minutos
En estas sesiones se organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes, monitorea el trabajo y contesta las
dudas que pueden surgir con el análisis de la situaciones didácticas; en la parte final de cada sesión se solicita
a cada equipo que presenten los resultados obtenidos en plenaria, en ese momento el facilitador ayuda al grupo
a generar las conclusiones.
Se realizó una encuesta a 100 jóvenes, para conocer qué tiempo hacen para trasladarse al colegio de
bachilleres desde su casa al plantel, algunos jóvenes son trasladados en coche particulares, otros en transporte
colectivo que son la mayoría y unos cuantos caminando.
A continuación se presentan los tiempos estimados en minutos de traslado:
05 12 14 16 19 21 22 25 27 37
06 12 14 17 19 21 22 25 27 37
06 12 15 17 19 21 23 26 27 38
07 12 15 17 20 21 23 26 28 38
07 12 15 18 20 21 23 26 30 38
09 13 15 18 20 21 24 27 30 38
10 13 16 18 20 21 24 27 32 38
10 14 16 18 20 22 24 27 35 45
10 14 16 19 20 22 24 27 36 45
10 14 16 19 21 22 24 27 36 50
Como este conjunto de datos es grande, agrupa los datos en un número de intervalos de clase conveniente y
responde las preguntas:
a) Calcula el rango estadístico de los tiempos en minutos que tardan los estudiantes del plantel:
_____________
b) Calcula el número de clases, con la regla de Sturges (N=1+3.332log n): ____________________
c) Calcula el ancho de la clase: ___________________
d) Construye la tabla con los intervalos de clase:
e) Establece los límites reales de clase, (LRI) (LRS) :
f) Encuentra los promedios de los límites reales de clase:
g) Completa la tabla con el número de datos que hay en cada clase, mejor conocida como frecuencia, así
mismo la frecuencia relativa, que es la razón de la frecuencia acumulada y el total de datos.
129
Límites reales Marcas de clase Frecuencia
Intervalos de Frecuencia Frecuencia
de clase
clase ( xi ) ( fi ) relativa acumulada
LRI - LRS
h) Procede a trazar el histograma:

Frecuencia
Intervalos de clase
130
Frecuencia Guía Didáctica de Matemáticas II.
Marcas de clase
i).Ahora traza el polígono de frecuencias:
Conforme a los datos agrupados:
j) ¿Cuál es el valor de la mediana? _________________ ¿Cuál es el valor de la media? _____________

k) ¿Cuál(es) es (son) el (los) valor(es) de la moda? ________________
l) ¿Cuál de las tres medidas es la más representativa del conjunto de datos? ________________
m) ¿Por qué? ________________________________________________________________________
Sesión: 69
Tiempo: 50 minutos.
INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los estudiantes den a conocer las investigaciones realizadas de los
conceptos de medidas de tendencia central, dejando un tiempo apropiado para dar lugar al análisis; debe dejar
claro a los estudiantes los atributos relacionados. El guía deberá presentar en láminas o algún otro medio la
información referente al tema en cuestión.
MEDIDAS DE DISPERSIÓN (DESVIACIÓN MEDIA, DESVIACIÓN ESTANDAR Y VARIANZA)
Se ha analizado y realizado las medidas de tendencia central tanto para datos no agrupados como para datos
agrupados, pero también existen otro tipo de medidas que indican la tendencia de los datos a dispersarse
respecto al valor central. Algunas de las medidas de dispersión más usuales son:
 Rango, amplitud o recorrido (R)

 Desviación Estándar (S)
2
 Varianza (S )
 Desviación Media (MD)
131
El grado en que los datos cuantitativos giran alrededor de un dato central se denomina dispersión de los datos.
Para hallar las medidas de dispersión hay que tener en cuenta tres cosas:
A. Rango para una colección de datos.

B. Rango para un conjunto datos ordenados.
C. Rango para datos ordenados en clases (Agrupados)
Rango
Rango para una colección de datos.
Ejemplo:
10, 9, 9, 8, 8, 7, 7, 6 El rango es el dato mayor menos el dato menor:
R = Pm – Pm
R = 10 – 6
R=4
Rango para un conjunto datos ordenados Rango para datos ordenados en clases
(Agrupados)
Datos Frecuencia Clases Frecuencia
60 6 10 – 19 16
70 8 20 – 29 18
80 9 30 – 39 10
90 13 40 – 49 21
100 4 50 – 59 17
Desviación media.
Es el promedio de un conjunto de datos, teniendo en cuenta un dato central.
Si los datos aparecen representados por x1, x2, x3, xn; y aparecen con frecuencias f1, f2, f3, fk, que representan
las frecuencias respectivas de cada dato, entonces para determinar la desviación media se utiliza la siguiente
fórmula.
∑ ̅̅̅̅
∑
132
Ejemplo:
En un examen de 50 estudiantes, cuya distribución aparece en la siguiente tabla, calcular la desviación media.
Calificaciones Frecuencia F*x ̅ x d= ̅ x f ̅ x

50 8
60 6
70 9
80 11
90 10
100 6
n = 50 ∑ ̅ x
Ejemplo:
Desviación Media para datos agrupados en clase
Para hallar la desviación media utilizamos la siguiente fórmula.
∑ ̅̅̅̅
∑
Clases Frecuencia MC MC*f MC ̅ f MC ̅
60 – 62 5
63 – 65 18
66 – 68 42
69 – 71 27
72 – 74 8
n = 50 ∑ MC ̅
Desviación estándar
Si los datos aparecen representados por x1, x2, x3, xn; corresponden a un grupo de datos ordenados, entonces
para determinar la desviación estándar se utiliza la siguiente fórmula.
∑ ̅
√
133
Ejemplo:
Desviación estándar para datos ordenados.
En un examen final de matemáticas, 50 estudiantes obtuvieron las calificaciones cuya distribución es la que se
indica. Completa la siguiente tabla de trabajo para encontrar la desviación estándar.
Calificaciones Frecuencia F*x ̅ x ( ̅ –x)2 f ( ̅ –x)2

50 8
60 6
70 9
80 11
90 10
100 6
n = 50 ∑ ̅ –x =
Ejemplo:
Desviación estándar para datos agrupados en clases.
∑ ̅
√
Encontrar la desviación estándar de la siguiente tabla.
Clases Frecuencia MC MC*f (MC − ̅ )2 f (MC − ̅ )2

30 – 39 15
40 – 49 17
50 – 59 25
60 – 69 14
70 – 79 19
n = 50 ∑ (MC − ̅ )2=
Varianza.
La varianza es el cuadrado de la desviación típica, por lo tanto se simboliza de la siguiente manera:

2 2
S o O
Ejemplo:
Varianza para datos ordenados.
∑ ̅
134
Hallar la varianza de la siguiente tabla
Calificaciones Frecuencia F*x ̅ x ( ̅ –x)2 f ( ̅ –x)2

26 14
38 32
40 25
51 19
n = 90 ∑ ̅ –x =
Ejemplo:
Varianza para datos agrupados en clases.
∑ ̅
Encontrar la varianza de la siguiente tabla.
Clases Frecuencia MC MC*f (MC − ̅ )2 f (MC − ̅ )2

20 – 32 26
33 – 41 42
42 – 60 53
61 – 71 36
72 – 84 18
n = 50 ∑ (MC − ̅ )2=
Sesión: 70 – 71
Tiempo: 100 minutos.

Proyecto sobre Medidas de tendencia central.
Trabajo en equipo de cuatro integrantes.
Elabora una encuesta para conocer los

gastos que realiza un bachiller, de
preferencia encuesta a 50 estudiantes
como mínimo
Construye con la ayuda de tu profesor tres

preguntas que te permitan conocer algunos
datos relevantes de tus compañeros
bachilleres.
Presenten los resultados obtenidos en diapositivas (láminas, acetatos, videos, etc.), en la sesión 72. A
continuación se presentan las características que debe contener el proyecto.
1. Portada (La asignatura, nombre del proyecto, nombre de los integrantes, semestre que cursan, nombre
del facilitador y fecha de entrega).
2. Introducción (Comentar de manera breve de que trata el proyecto que se presenta).
3. Indicar el motivo por cual eligieron las preguntas.
4. Análisis de la situación de cada una de las preguntas, con los siguientes aspectos:
135
a) Calcula el rango estadístico
b) Calcula el número de clases
c) Calcular el ancho de clase
d) Construir una tabla con los intervalos de clase
e) Establecer los límites reales de clase (LRC)
f) Calcular las marcas de clase para todos los intervalos (x2, x3, …, xi)
g) Completa la tabla con la frecuencia (fi) de cada clase, así como la frecuencia relativa y las
frecuencias acumuladas.
h) Traza el histograma.
i) Traza el polígono de frecuencias.
j) Estima las medidas de tendencia central: Media, Mediana, Moda, Varianza y Deviación
estándar.
1. Desarrollo de la situación (análisis de los resultados obtenidos).

2. Conclusiones.
Evidencia de aprendizaje: La construcción de las preguntas, el análisis, así como el informe.

Instrumento de evaluación: Rubrica.
Sesión 72
INTRUCCIONES: Cada equipo tiene un tiempo máximo de 10 minutos para realizar la presentación del
proyecto, para lo cual el facilitador, evalúa el desempeño del bloque, conforme al instrumento anexo.
Evidencia de aprendizaje: Proyecto.

Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar el proyecto.

Solución de problemas Lista de cotejo

empleando diferentes Guía de observación
métodos. ?
Desempeño de Rúbrica
proyecto Autoevaluación
Prueba objetiva
?
(Cuestionario)
TOTAL: 100% ?
 Material Didáctico: Pizarrón, marcadores, diapositivas, rota folio, cañón, programas para graficar,
computadora.
 Arriaga, Alfonso; Benítez, Marcos M.; Ramírez, Leonardo (2010). Matemáticas 2. México: Progreso
editorial.
136
 Ruiz, Joaquín (2009). Matemáticas 2. Geometría, trigonometría, datos y azar. México: Grupo Editorial
Patria.
 Valiente, Santiago; Valiente, Santiago Igor (2010). Matemáticas 2: Enfoque por competencias genéricas
y disciplinares. México: Editorial Limusa.
Lista de cotejo: Resolución de problemas
ESTUDIANTES: SESIÓN:
No. Indicador Cumplimiento Ejecución

Sí No Ponderación Calif.
1 Interpretó y resolvió correctamente los problemas. 2.0
2 Identificó y aplicó correctamente las formas para 1.5
3 Aplicó los conceptos y resolvió el problema. 1.5
4 Entendió y aplicó correctamente el procedimiento. 1.5
5 Formuló los procedimientos adecuados para la 1.5
resolución del problema.
6 Entendió el problema, aplicó los conceptos y 2.0
realizó las transformaciones correspondientes.
Calificación: __________
137
Rúbrica para la evaluación del proyecto
Criterios Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Puntaje

Valor: (4) (3) (2) (1)
Identifica el significado de población y Información Informació Información Incompleto
muestra. muy completa n útil pero poco útil para
con buenos sin el tema
Reconoce las medidas de tendencia ejemplos ejemplos
central y de dispersión.
Aplica las medidas de tendencia central y

de dispersión en datos agrupados y no
agrupados.
 Organización de la información La información Buena La información No existe
se conecta relación tiene poca relación del
muy bien con del conexión con contenido
el tema y no contenido el tema con el tema.
es necesario con el
depurarla tema,
aunque
puede
depurarse
un poco de
ella
 Material (diapositivas, láminas, Material Material El material No hay
acetatos, etc.) visualmente atractivo es escaso, material o
atractivo y aunque poco es
contenido incomplet atractivo y no insuficiente
suficiente o para se conecta y poco
entender adecuadame atractivo
conceptos nte con el
básicos tema
 Exposición Lectura Se No hay Los
mínima, recurre a suficiente estudiantes
volumen la lectura dominio del se limitan a
apropiado y pero el tema y se leer frente
el manejo de manejo recurre al grupo sin
la de la frecuenteme conocimien
información informaci nte a la to del tema
se presenta ón es lectura
mostrando adecuado
seguridad y
suficiente
TOTAL:
Observaciones y sugerencias:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
138
Guía de observación Autoevaluación
Califica tu desempeño:
1. Deficiente: El desempeño fue mínimo

2. Satisfactorio: El desempeño fue bueno, pero no se logra el cumplimiento esperado
3. Bueno: El desempeño fue apropiado a lo señalado en los criterios
4. Excelente: El desempeño supero los criterios planteados
Nivel de
Criterios Puntaje
desempeño
Mostré apertura y tolerancia para comprender los conceptos
analizados en el presente bloque.
Puede llevar a la práctica todos los conceptos analizados.
Investigué mis dudas en distintas fuentes de información.
Respeté las opiniones de los demás y aprendí a pedir respeto por mis
opiniones.
¿Soy capaz de identificar sucesiones y series y usar las fórmulas?
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Soy capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los
conceptos vistos en la clase.
Hice varios ejercicios antes de pasar a la prueba objetiva.
Mi desempeño general durante este bloque lo puedo considerar.
Mis productos cumplen con lo solicitado
TOTAL:
Observaciones y sugerencias: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
139
PRUEBA OBJETIVA
I. Subraya el inciso que contenga la respuesta correcta:
1. La media aritmética de un conjunto de datos es:
a) Un número representativo de ese conjunto

b) Una medida de tendencia central
c) Las dos anteriores
d) El número que más se repite
2. ¿Cuál es número que más se repite dentro de una colección de datos?
a) La media b) La varianza c) La mediana d) La moda
3. ¿Cómo debe ser el valor de la desviación estándar para que una medida de tendencia central sea
representativa del conjunto de datos?
a) Mayor que 1 b) Igual a 1 c) Muy pequeño d) muy grande
4. El valor de la media de los datos 5 6 6 7 8 8 8 9 11 y 12:
a) 8 b) 12 c) 5 d) 9
II. Completa y contesta en cada ejercicio:
5. Si en datos agrupados se establece que un intervalo de clase es 2.6 – 3.4 la marca de clase es: _____
¿Por qué?
6. En una lista de datos el menor valor es 18 y el mayor es 88, el rango es: _________________________
7. Se requiere que haya cinco intervalos para el caso anterior, ¿Cuál es el tamaño de cada intervalo?
Para la siguiente tabla de valores:

Articulo A B C D E
Ventas 16 4 15 8 20
8. La desviación para el dato del artículo A es: _______________________ ¿Por qué?
9. La desviación absoluta para el dato del artículo A es: ________________________ ¿Por qué?
10. La desviación media es: _____________________ ¿Por qué?
140
BLOQUE X. EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS
PROBABILIDAD
Objeto de Nivel
Competencias a Desarrollar Desempeño del estudiante
Expresa ideas y conceptos mediante Probabilidad Conocimiento
representaciones lingüísticas, Distingue entre eventos clásica (1)
matemáticas o gráficas. deterministas y aleatorios.
Nota. Los
Sigue instrucciones y Utiliza las leyes aditiva y contenidos están Utilización
procedimientos de manera reflexiva, multiplicativa de las inmersos en los (4)
comprendiendo como cada uno de probabilidades desempeños.
sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Construye hipótesis y diseña y aplica



acuerdo a su relevancia y
confiablidad.

conocimientos.

en equipo, definiendo un curso de

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

trabajo.
141
SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión: 73-76
Sesión 73
INTRUCCIONES: El facilitador presenta los desempeños, el objeto de aprendizaje y las competencias a

desarrollar en este bloque; así como los criterios de evaluación del bloque X. Se presenta una situación de
contexto para estimular el pensamiento matemático de los estudiantes que forma parte de la situación
motivadora del tema:
El bloque se iniciará con explicaciones y pruebas que persiguen un doble objetivo: evaluar los conocimientos
previos y motivar a los estudiantes por el aprendizaje de nuevos contenidos. En este sentido se realizarán las
siguientes actividades:
1. El facilitador para interactuar con las TIC´s, les presenta a los estudiantes un video, donde se tenga un
primer acercamiento que llame la atención del estudiante en esta nueva temática que es la
probabilidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PJ-s8dVqax4&feature=related
2. Con la idea del video el facilitador les da una definición empírica de probabilidad.
 En el departamento académico del profesor Sánchez, se ha asignado un total de calificaciones de “A” de

186 entre un total de 1,200 estudiantes. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante de su sección este
semestre reciba una calificación de “A”?
Encuentre la probabilidad de seleccionar un estudiante con calificación “A”:
P(A) = 186/1,200 = 0.155
SITUACION DIDACTICA: LAS CANICAS DE COLORES.
En un frasco se tienen 30 canicas de color rojas, 15 amarillas, 20 verdes, 25 azules, 10 blancas y 5 negras.
Sin mirar se mete la mano en el frasco para sacar una canica.
¿Qué probabilidad hay de que la canica que saques sea de color negra? _______________________________
Podrás con la información anterior, determinar cuántas canicas de color azul quedan en el frasco._______
¿Cuántas canicas que no sean de color negro hay en el frasco?___________________________________
¿Qué probabilidad hay de obtener 3 canicas amarillas?____________________________________________
142
¿Cuál es la probabilidad de obtener una blanca y dos verdes?_______________________________________
El facilitador deja una investigación con los conceptos básicos de: probabilidad, espacio muestral, eventos
deterministas y aleatorios
Probabilidad: Es la rama de las matemáticas que se encarga de medir la frecuencia con la que ocurre un
evento o un resultado al realizar un experimento aleatorio, en condiciones estables, es decir, sin muchas
alteraciones, del cual se conoce de todos los resultados posibles.
Medida de la probabilidad
0 ≤ P(A) ≤ 1
Espacio muestral: Es el conjunto de resultados posibles. Generalmente se representa con la letra S o E.
Ejemplo: los días de la semana.
S= {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo}
Eventos aleatorios: son aquellos que se realizan en condiciones estables, es decir, sin intentar tomar el
control del resultado, por consiguiente es imposible determinar el resultado del mismo. Si se lanza un dado
común no se puede asegurar que en el lanzamiento salga el 4, puesto que todos los números del dado tienen
las mismas posibilidades.
1
Así P (1)=
6
1
P (2)=
6
1
P (3)=
6
1
P (4)=
6
1
P (5)=
6
1
P (6) =
6
Eventos deterministas: son los que se pueden predecir exactamente el resultado si se conocen todos los
factores del mismo. Aunque se repita varias veces el evento, su resultado no varía siempre y cuando no se
143
modifique y cuando no se modifiquen las condiciones en las que se realiza éste.
Por ejemplo, si conocemos la altura desde la cual se deja caer un objeto, se conoce el valor de la gravedad y no
se considera la fricción del aire, es posible saber exactamente el tiempo que tardará en llegar al suelo.
El facilitador aterriza el concepto de evento aleatorio y determinista.
Ejemplos:
Deterministas
• Calentar agua a 100ºC (vapor)

• Soltar objeto (cae)
Aleatorios
•Lanzar un dado (puntos)

•Resultado fútbol (quiniela)
•Llegada del bus a la parada (líneas)
Sesión 74-75
INTRUCCIONES. Con la investigación realizada los estudiantes contestan las siguientes cuestiones:
¿A que se le llama fenómeno?_________________________________________________________________

¿Qué es un espacio muestral?________________________________________________________________
¿Cuál es el espacio muestral de una moneda?____________________________________________________
¿Cuál es la definición clásica de probabilidad?____________________________________________________
¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila al lanzar una moneda?_________________________________
El facilitador presenta una serie de ejemplos prácticos para que el estudiante comprenda el concepto de
probabilidad:
 Tirar dardos en un blanco determinado

 Lanzar un par de dados
 Obtener una carta de una baraja
 Lanzar una moneda
 Un estudiante escribe su nombre en un papel y lo ingresa en una urna (caja o bolsa), y calcula la
probabilidad de que salga el nombre de “x” estudiante.
Ejemplos:
1. Una bolsa contiene bolas blancas y negras. Se extraen sucesivamente tres bolas.
Calcular el espacio muestral.
S= {(BBB), (BBN), (BNB), (NBB), (BNN), (NBN), (NNB), (NNN)}
144
2. Se lanza un dado común. Obtener el espacio muestral y los siguientes eventos:
El espacio muestral.
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
a) Obtener un número par.

b) Obtener un número impar
c) Obtener un número menor o igual a 5.
a) Sea “A” el evento de obtener un numero par al lanzar un

dado
A= {2, 4,6}
b) Sea “B” el evento de obtener un número impar al lanzar un dado
B= {1, 3,5}
c) Sea “C” el evento de obtener un número menor o igual a 5 al lanzar un dado
C= {1, 2, 3, 4,5}
3. Se lanza una moneda 3 veces y se registra el número de águilas y soles que ocurren. Obtener el espacio
muestral correspondiente y los siguientes eventos.
a) Obtener tres águilas o tres soles.

b) Obtener dos soles exactamente
c) Obtener cuando más dos soles
Para construir el espacio muestral S, utilizamos un diagrama de árbol que es una herramienta útil para
ilustrar todos los resultados posibles de espacios muéstrales que presentan cierta complejidad.
Del diagrama anterior el espacio muestral es
S= {(AAA), (AAS),(ASA),(ASS),(SAA),(SAS),(SSA),(SSS)}
a) Sea “A” el evento de obtener tres águilas o tres soles.

A= {(AAA), (SSS)}
145
b) Sea “B” el evento de obtener dos soles exactamente.
B= {(ASS), (SAS), (SSA)}
c) Sea “C” el evento de obtener cuando más dos soles (máximo se puede obtener dos soles, lo cual
también conlleva a que no se obtenga ningún sol).
C= {(AAA), (AAS), (ASA), (ASS), (SAA), (SAS), (SSA)}
Se forman los estudiantes en grupos colaborativos de 3 personas y el facilitador proporciona una lista de
eventos a cada equipo para la identificación de los conceptos revisados.
Determina cuáles de los siguientes sucesos son aleatorios, escribe una (A), y cuáles son deterministas, escribe
una (D). Al terminar compara tus resultados con los de un compañero o compañera y discutan las diferencias
que tengan.
a) ( ). Lanzar una pelota hacia arriba
b) ( ). Que la selección mexicana gane el próximo Mundial de Fútbol
c) ( ). El agua a 100°C se evapora.
d) ( ). Lanzamiento de una moneda y que caiga cara.
e) ( ). Pronosticar que mañana lloverá en nuestra comunidad.
f) ( ). Dejar sin agua una planta ornamental.
g) ( ). Saber el nombre del próximo mes.
h) ( ). La calificación que obtendrás en tu próxima prueba de matemáticas.
i) ( ). El lanzamiento de un dado y que caiga el 3.
j) ( ). Que se encienda la luz al apretar el interruptor.
k) ( ). Saber la fecha de la próxima navidad.
l) ( ). Dejar hacer un trozo de hielo en el agua.
Los estudiantes hacen entrega de su investigación realizada sobre probabilidad dada al inicio del bloque, que se
sugiere evaluar por el instrumento de rubrica.
Evidencia de aprendizaje: Investigación.

Forman equipo de cinco personas y elaboran cinco ejercicios de espacios muéstrales, luego se intercambian los
ejercicios con otros equipos para que posteriormente pasen los equipos de manera ordenada a explicar su
solución y el equipo determinará si el proceso es el adecuado.
Evidencia de aprendizaje: Solución de ejercicios.

Instrumento de evaluación: Coevaluación.
El facilitador explica el concepto de probabilidad y da a conocer a sus estudiantes algunos ejemplos de

probabilidad clásica, partiendo de la definición.
numeros de casos favorables de A

P( A) 
numeros de casos totales
146
Cálculo de probabilidades clásicas.
El facilitador presenta una serie de ejercicios sencillos resueltos de probabilidad
Si se echa un volado con una moneda normal (no esté cargada) en condiciones estables, calcula la probabilidad
de que caiga águila y la probabilidad de que caiga sol.
El espacio muestral es: E= {A, S}
Definimos el evento B para águila:
1
P (B)=
2
y definimos el evento C para sol.
De manera análoga
1
P(C)=
2
Sesión 76
INTRUCCIONES: El facilitador deja a los estudiantes que resuelven una serie de ejercicios sencillos de
probabilidad básica.
Ejercicios sugeridos:
1. Un estudiante responde al azar a dos preguntas de verdadero o falso. Escriba el espacio muestral de este
experimento aleatorio.
2. Otro estudiante responde al azar a 4 preguntas del mismo tipo anterior.
a) Escriba el espacio muestral.

b) Escriba el suceso responder “falso” a una sola pregunta.
c) Escriba el suceso responder “verdadero” al menos a 3 preguntas.
d) Escriba la unión de estos dos sucesos, la intersección y la diferencia del 2º y el 1º.
e) La colección formada por estos 5 sucesos, más el suceso seguro y el suceso imposible ¿Constituyen
un sigma-álgebra?
3. Un dado legal se lanza dos veces. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un seis en alguno de los dos
lanzamientos?
4. De una caja con 20 empaques, 5 de los cuales están defectuosos se extraen dos sin reemplazo, determine
la probabilidad de que ambos empaques extraídos estén defectuosos.
5. Una rata es colocada en una caja con tres pulsadores de colores rojo, azul y blanco. Si pulsa dos veces las
palancas al azar:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que las dos veces pulse la roja?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que pulse la primera vez o la segunda o ambas la tecla azul?
147
Sesión 77-80
INTRUCCIONES: El facilitador deja una investigación sobre las leyes aditiva y multiplicativa de las
probabilidades.
Reglas básicas de probabilidad (regla de adición y multiplicación)
Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes, la regla especial de la adición indica que la probabilidad de
que ocurra uno u otro de los eventos, es igual a la suma de sus probabilidades.
P(A o B) = P(A) + P (B)
1. La regla general de la adición
Si A y B son dos eventos que no son mutuamente excluyentes, entonces P(A o B) es dada por la siguiente
fórmula:
P(A o B) = P(A) + P (B) - P(A ∩ B)
Hay ocasiones en que podemos estar interesados en conocer la probabilidad de que ocurra alguno de dos
eventos, o incluso ambos. Esto significa hallar las probabilidades de la unión (U), de los eventos.
Los dos eventos pueden tener o no resultados comunes. Cuando no tienen ningún resultado en común son
excluyentes; pero si tienen elementos en común se dice que son no excluyentes
Mutuamente excluyentes: P(A U B) = P(A)+P (B)
No excluyentes: P(A U B) = P(A)+P (B)- P (A∩ B)
El diagrama de Venn ilustra esta regla:
Probabilidad condicional
La probabilidad condicional es la probabilidad de que ocurra un evento determinado, dado que otro evento ya
haya ocurrido.
La probabilidad de que ocurra el evento A dado que el evento B ha ocurrido se escribe P(A/B).
P( A  B)
P( A / B) 
P( B)
148
2. Regla especial de la multiplicación
La regla especial de la multiplicación requiere que dos eventos A y B sean independientes.
Dos eventos A y B son independientes si la ocurrencia de uno no afecta la probabilidad de que ocurra el otro.
Esta regla se escribe:
P(A y B) = P(A) P (B)
 Probabilidades de la intersección de eventos
- Si A y B son dependientes:
P (A ∩ B) = P (B) P (A|B)
P (B ∩ A) = P(A) P (B|A)
- Si A y B son independientes:
P(A ∩ B) = P(A) P (B)
Sesión 78- 79
INTRUCCIONES: El facilitador resuelve algunos ejercicios prácticos aplicando las leyes de la adición y
multiplicación.
Ejemplo 1: Supóngase que se arrojan simultáneamente un dado y una moneda, y se quiere calcular la
probabilidad de obtener un 5 y un águila.
La probabilidad de obtener un 5 es:
El espacio muestral.
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
1
P (5)=
6
y la probabilidad de obtener águila en un volado es:
E= {A, S}
1
P (águila)=
2
Entonces la probabilidad de obtener un 5 y águila al lanzar simultáneamente un dado y una moneda es:
1 1 1
P( A  B)  x 
6 2 12
El razonamiento aplicado se conoce como el teorema de multiplicación de probabilidades (Regla del
149
Producto).
Ejemplo 2: Cristina tiene dos acciones, IBM y GE. La probabilidad de que la acción de IBM aumente de valor el
próximo año es 0.5, y la probabilidad de que la acción de GE aumente su valor el próximo año es 0.7. Suponga
que las dos acciones son eventos independientes. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas acciones
incrementen su valor el próximo año?
P (IBM y GE) = (0.5) (0.7) = 0.35
La regla general de la multiplicación es utilizada para encontrar la probabilidad conjunta de que dos eventos
ocurran.
La regla establece que dados dos eventos A y B, la probabilidad conjunta de que ambos ocurran se encuentra
multiplicando la probabilidad de que suceda A, por la probabilidad condicional de que ocurra el evento B.
¿Cuál es la probabilidad de que al menos una de estas acciones aumente su valor durante el próximo año?
P(al menos una) = (0.5) (0.3) + (0.5) (0.7) + (0.7) (0.5) = 0.15 + 0.35 +0.35 = 0.85
Ejemplo 3: En una muestra de 500 estudiantes, 225 afirmaron tener un estéreo, 175 dijeron tener una TV, y
100 afirmaron tener ambos.
Si un estudiante es seleccionado al azar, ¿cuál es la probabilidad de que el estudiante tenga sólo un estéreo,
sólo una TV, y ambos un estéreo y una TV?
P(S) = 225/500 = 0.45

P (T) = 175/500 = 0.35
P(S y T) = 100/500 = 0.20
Si un estudiante es seleccionado al azar, ¿cuál es la probabilidad de que tenga un estéreo o una TV en su

cuarto?
P(S o T) = P(S) + P (T) - P(S yT)

= 0.45 + 0.35 - 0.20 = 0.60
Los estudiantes hacen entrega de su investigación sobre las leyes de la adición y multiplicación de
probabilidades.
Evidencia de aprendizaje: Investigación.

150
Sesión: 80
INTRUCCIONES: El facilitador les proporciona a los estudiantes una serie de ejercicios que les permita
comprender y reforzar las leyes aditivas y multiplicativas de las probabilidades.
Ejercicios sugeridos.
1. Un lote de 500 contenedores para jugo de naranja congelado contiene cinco que están defectuosos.
A) Se toman del lote dos al azar, sin reemplazo.
I. ¿Cuál es la probabilidad de que el segundo contenedor sea defectuoso si el primero lo fue?

II. ¿Cuál es la probabilidad de que los dos contenedores sean defectuosos?
III. ¿Cuál es la probabilidad de que ambos contenedores sean aceptables?
B) Del lote se escogen al azar tres contenedores, sin reemplazo.
I. ¿Cuál es la probabilidad de que el tercero sea defectuoso, dado que el primero y el segundo son
defectuosos?
II. ¿Cuál es la probabilidad de que el tercero sea defectuoso dado que el primero es defectuoso y el
segundo aceptable?
III. ¿Cuál es la probabilidad de que los tres sean defectuosos?
2. En una asignatura se ha decidido aprobar a aquellos que superen uno de los dos parciales. Con este criterio
aprobó el 80%, sabiendo que el primer parcial lo superó el 60% y el segundo el 50% ¿Cuál hubiese sido el
porcentaje de aprobados, si se hubiese exigido superar ambos parciales?
3. La probabilidad de resolver correctamente alguna de las dos versiones de la tarea de Martens es 0,45. La de
resolver la 1ª es 0,40 y la de la 2ª 0,30 ¿La resolución de las dos versiones es independiente?
4. La prevalencia de la diabetes es del 4%. La glucemia basal diagnóstica correctamente el 95% de los
diabéticos, pero da un 2% de falsos positivos. Diagnosticada una persona ¿Cuál es la probabilidad de que
realmente sea diabética?
5. Se colocan al azar en un tablero de ajedrez una torre negra y una blanca. ¿Cuál es la probabilidad de que
no se ataquen?
6. De una urna que contiene 4 bolas blancas y 2 negras se extrae al azar una bola, que luego se pone en una
segunda urna, que tiene 3 bolas blancas y 4 negras. Calcular la probabilidad de que una bola extraída de la
segunda urna sea blanca.
151

Solución de
problemas Rubrica …….?
Investigaciones Rubrica …….?
Carpeta de ……..?
Rubrica
evidencias
Coevaluación Guía de observación ………?
Prueba objetiva Examen escrito ………?
TOTAL 100% ………?
 Material Didáctico:
 Copias de la lectura o diapositivas de la lectura para proyectarla.
 0rtiz, F. (2009). Matemáticas 2. Serie integral por competencias. México: Grupo Editorial Patria.
 Ruiz, J. (2009). Matemáticas 2. Serie integral por competencias. Grupo Editorial Patria.
 Fuenlabrada, S. (2008). Probabilidad y Estadística. (3ª ed.). México: McGraw-Hill.
 Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadística (5ª ed.). México: Mc Graw Hill.
 Arriaga, C., Benítez, M., Ramírez, L. (2009). Matemáticas 2(1ª. ed.).México: Editorial Progreso.
 Electrónicas:
 http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf consultada el día 05 de diciembre de 2011
152
RUBRICA
NOMBRE: ______________________________________GRADO Y GRUPO: __________________
FECHA: __________________________________________ TOTAL: _________________________
NIVEL DE LOGRO O DESEMPEÑO

INDICADORES
3 2 1
Su trabajo satisface todas y Su trabajo satisface una de Su trabajo satisface una de
cada una de las siguientes las siguientes condiciones: las siguientes condiciones:
condiciones:
-Visitó los sitios de Internet. -Visitó los sitios de Internet.
-Visitó los sitios de Internet. - Realizó la investigación en - Realizó la investigación en
- Realizó la investigación en dos consultas bibliográficas una sola consulta
por lo menos tres consultas y cumple con tres de las bibliográfica(un libro) y
bibliográficas y cumple con siguientes características cumple con dos de las
todas las siguientes siguientes características
características  Tener datos generales
INVESTIGACION de identificación  Tener datos generales
 Tener datos generales  Recabar la información de identificación
de identificación más relevante del texto  Recabar la información
 Recabar la información  La narración debe tener más relevante del texto
más relevante del texto coherencia  La narración debe tener
 La narración debe tener  Respeto a reglas coherencia
coherencia ortográficas.  Respeto a reglas
 Respeto a reglas  Bibliografía ortográficas.
ortográficas.  Bibliografía
 Bibliografía
El estudiante registra todas El estudiante registra tres El estudiante casi no lleva el
y cada una de sus cuartas partes de todas sus compendio de todas sus
PORTAFOLIO actividades realizadas actividades realizadas actividades, y en desorden.
DE EVIDENCIA durante el bloque en la durante el bloque en la
carpeta de evidencias, en carpeta de evidencias en
orden y con limpieza e orden.
higiene en sus trabajos.
El estudiante plantea y El estudiante plantea de No entrega los problemas
resuelve de manera correcta manera correcta el completos y cumple con dos
todos los problemas problema estableciendo su de las siguientes
planteados, realizando de proceso de manera correcta características:
manera correcta su proceso resolviendo 3 cuartas partes  Planteamiento
y cumplen con las de ellos y cumplen con 3 de  Creatividad
siguientes características: las siguientes  Organización de
 Planteamiento características: ideas
 Creatividad  Planteamiento  Proceso
PROBLEMARIO  Organización de  Creatividad  Resultado correcto
ideas  Organización de
 Proceso ideas
 Resultado correcto  Proceso
 Resultado correcto
- Muestra interés y participa - Muestra interés y participa -No muestra interés y
de manera activa en el de manera activa en el participa de manera activa
salón de clases salón de clases en el salón de clases
- Orden. Se sabe comportar - Orden, pero no se sabe - Orden, pero no se sabe
e integra (capacidad de comportar e comportar y no se
adaptación al trabajo en integrar(capacidad de integra(falta de capacidad
equipo) adaptación al trabajo en de adaptación al trabajo en
-Respeto por la opinión de equipo) equipo)
153
ACTITUDINAL los demás compañero. -No sabe respetar la opinión -No sabe respetar la opinión
- Utiliza un vocabulario de los demás compañero. de los demás compañeros.
adecuado para la clase. - Utiliza un vocabulario - Utiliza un vocabulario no
- Es responsable con la adecuado para la clase. muy adecuado para la
entrega de en tiempo las clase.
actividades a realizar. - No es responsable con la
entrega de manera oportuna
de sus actividades.
PUNTAJE
Guía de observación: Coevaluación de participación y trabajo en equipo.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II GRUPO:

PLANTEL:
FACILITADOR: ZONA:
ESTUDIANTE: FECHA DE APLICACIÓN: PERIODO
Escala cualitativa Siempre Casi En Casi Nunca

siempre ocasiones nunca
Valor numérico (1) (0.8) (0.6) (0.4) (0.0)
Respeto y Se dirige con respeto al facilitador y
tolerancia compañeros de clase.
Escucha con atención las
participaciones de los compañeros.
Solicita la palabra al facilitador para

participar
Manifiesta su punto de vista de forma
respetuosa y con cortesía.
Discusión y Participa en clase cuando el facilitador
debate lo solicita
Prepara sus intervenciones, para que
sean pertinentes y argumentadas
Interviene con la frecuencia necesaria

(permito que mis compañeros también
participen)
Promueve el diálogo, el consenso y la
participación en el equipo
Participa en la toma de acuerdos.

Trabaja de manera constante en clase
Puntuación total
PORCENTAJE=
154
La presente Guía Didáctica es un material de Apoyo a los

Facilitadores del Área de MATEMÁTICAS.
En la elaboración de este documento participaron:
Coordinación: Departamento de Docencia y Apoyo Académico del Estado de Quintana Roo.
Elaboración disciplinaria de la propuesta realizada con los facilitadores del

Área de Matemáticas del Colegio de Bachilleres de la Zona Sur-Sureste.
Nombre Estado
Lic. Edmundo de Jesús Zárate Chiapas
Ing. Richard Silván Magaña Chiapas
Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep. Quintana Roo
M.C. Luvia Adriana de la Fuente Domínguez Chetumal II
M.E. Juan Pablo Cruz Guzmán San Pedro Peralta
Lic. Marco Antonio Cabrera May Divorciados
Mtro. Arturo Gómez de los Santos Noh-bec
Ing. Ramón Díaz Gaona Río Hondo
Ing. Patricia Arredondo CSAI Cancún I
Lic. Florencio Espadas Canche Chan -chen
Ing. Asareli Solano Hernández Quintana Roo
Coordinador:
Mtra. Alicia Lizzette Suárez Martín
Jefa de Materia del Matemáticas de COBAQROO.
155
DIRECTORIO
Lic. Mario Eduardo Rivas Preve

Director General de Campeche
Lic. Matilde Salazar Mariño

Directora Académica de Campeche
Lic. Margarita Angelina Martínez Paniagua

Directora General de Chiapas
Mtra. Ana María Ruiz Flores

Directora Académica de Chiapas
Lic. Porfirio Librado Daza Rodríguez

Director General de Guerrero
M. en C. Nora Luna Blas

Directora Académica de Guerrero
ACP. José Germán Espinoza Santillañez

Director General de Oaxaca
Lic. Elizabeth Ramos Aragón

Directora Académica de Oaxaca
Lic. Arturo Fernández Martínez

Director General de Quintana Roo
Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta

Directora Académica de Quintana Roo
Dr. Jorge Abdo Francis

Director General de Tabasco
Mtra. María Asunción Ramírez Frías

Directora Académica de Tabasco
Lic. Antonio Ferrari Cazarín

Director General de Veracruz
Dr. Armando Zavariz Vidaña

Director Académico de Veracruz
Lic. Gabriel Barragán Cásares

Director General de Yucatán
Lic. Alejandro Salazar Ortega

Director Académico de Yucatán
156

Guía Didáctica de Matemáticas II Sur Sureste

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Colegios de Bachilleres de la

BLOQUE I. UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS. 15

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición un planteamiento

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

 Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje significativo

 Provee una orientación en relación al plan de evaluación.

El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Como parte de la formación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS I que

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS.

Matemáticas III Matemáticas IV

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Se auto determina y cuida de sí.

1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS

2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

Piensa crítica y reflexivamente.

5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS

Aprende de forma autónoma.

7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

Trabaja en forma colaborativa.

8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO.

Nombre de la asignatura: MATEMÁTICAS II

BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL DESEMPEÑOS DEL OBJETOS DE COMPETENCIAS A

Competencias a desarrollar Desempeños del Objetos de aprendizaje Nivel

Define metas y da seguimiento a sus

Aporta puntos de vista con apertura y

Asume una actitud constructiva,

INTRUCCIONES: Bienvenida, encuadre y criterios de evaluación a trabajar.

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos.

 Competencias genéricas y disciplinares que se debe alcanzar en el semestre.

FASE DE CIERRE Tiempo: 5 minutos.

INTRUCCIONES: Conclusiones y dudas en la forma en que se trabajara durante el semestre.

FASE DE APERTURA Tiempo: 5 minutos.

INTRUCCIONES: Indicaciones y recomendaciones del examen diagnóstico

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 15 minutos.

INTRUCCIONES: Aplicación de la evaluación diagnóstica

1. Es la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus ángulos: ( )

5. Es el nombre que se le da a la medida del centro a cualquier punto de la circunferencia: ( )

6. El valor de la función seno para un ángulo de un triángulo rectángulo es el cociente de: ( )

Cateto adyacente Hipotenusa Catetoopue sto Catetoopue sto

7. Es la gráfica de la función trigonométrica, identifica la opción que contiene a dicha función: ( )

A) Seno B) Coseno C) tangente D) secante

8. Si un triángulo no es rectángulo, puede ser acutángulo u obtusángulo, estos triángulos no rectángulos

10. Es un evento probabilístico: ( )

11. Un ángulo obtuso es: ( )

12. Hallar el suplemento del ángulo B = 67º: ( )

14. En un triángulo cualquiera la suma de sus ángulos exteriores es siempre igual a: ( )

15. Clases de triángulos según la medida de sus lados: ( )

16. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )

A)todas B)ninguna C) I, y III D) I y IV

17. En un triángulo equilátero la medida de cada uno de sus ángulos internos es de ( )

II. Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios.

18. Calcular el valor del ángulo exterior “x” de la siguiente figura:

FASE DE CIERRE Tiempo: 25 minutos

INTRUCCIONES: Retroalimentación de la evaluación diagnóstica

El facilitador da comentarios pertinentes sobre los resultados de la evaluación diagnóstica y la retroalimentación

Evidencia de aprendizaje: Investigación