REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INFORME ANALÍTICO: fundamentos teóricos del pensamiento complejo

DE – Pensamiento complejo del Docente-Investigador

Autores: Alberto Díaz Montes

Paola Andrea Figueroa Jiménez
Berlayder López
Lady Constanza Puentes Duarte
Luis Fernando Rangel Diago

Tutor: Dr. Francisco García

Caracas, Julio de 2019

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 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
DESARROLLO DEL INFORME ANALÍTICO...........................................................................3
Sistemas complejos.......................................................................................................................3
Fundamentación teórica del pensamiento complejo..................................................................4
Teoría de sistemas, teoría cibernética, teorías de la información y la comunicación..............4
El papel del pensamiento complejo y el legado de Piaget..........................................................4
Epistemología de la complejidad.................................................................................................4
CONCLUSIONES............................................................................................................................4
La adquisición del conocimiento complejo mediante los procesos inductivos y deductivos. . .4
Lista de referencias..........................................................................................................................5
ANEXOS...........................................................................................................................................6

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 INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I
DESARROLLO DEL INFORME ANALÍTICO

Sistemas complejos

Los sistemas complejos estudian fenómenos o comportamientos de complejidad, es

decir, fenómenos y sistemas que aprenden, enseñan y se adaptan. Por lo que no se
caracteriza por resolver todos los problemas del mundo, ya que no todas las cosas son
complejas e incluso no es de importancia en convertir todo como “complejo”, y que según
Maldonado, C. (2014), en el más riguroso de los sentidos de lo mejor de la filosofía de la
ciencia que una teoría que lo explica todo no explica nada, y así, afirmar que “todo es
complejo” equivale a una idea trivial, análoga acaso a la numerología o la astrología.
Desde un punto de vista epistemológico, una de las principales características de la
revolución científica, está dada por el cambio de perspectiva, por lo que se pasa de observar
la realidad desde el análisis de las partes a comprender que a partir de un momento de
complejidad de la misma, es imposible analizarla desde perspectivas más integradoras y
con nuevas categorías de análisis, de este modo la complejidad es el enfoque que nos lleva
a pensar lo uno y lo múltiple conjuntamente. Supone integrar conceptual y
metodológicamente lo cierto y lo incierto. Morín, E. (1984).
De lo anterior, se puede decir que las características básicas de los sistemas
complejos son la heterogeneidad de elementos que lo componen, la versatilidad de
funciones de los elementos, la vulnerabilidad de elementos y la apertura y/o receptividad de
los elementos a los condicionantes del entorno o contexto témporo espacial.
Por otro lado, la teoría de los sistemas complejos que desarrollada García, R. (2006)
comprende tres elementos. En primera instancia, existe un marco teórico-conceptual para el
estudio de sistemas complejos; en segundo lugar, concibe una metodología de investigación
de carácter interdisciplinar, para el abordaje de los diferentes sistemas; y, finalmente,
muestra la fundamentación epistemológica del enfoque teórico y metodológico enunciado
anteriormente. Por lo que los sistemas complejos refieren a un tipo de problemas o

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investigaciones en la que los elementos que las componen, se relacionan entre si y, por
tanto, no son aislados y no pueden estudiarse por separado.
Fundamentación teórica del pensamiento complejo

Teoría de sistemas, teoría cibernética, teorías de la información y la comunicación

El papel del pensamiento complejo y el legado de Piaget

Epistemología de la complejidad

CAPITULO II
CONCLUSIONES
La adquisición del conocimiento complejo mediante los procesos inductivos y
deductivos
Por: Alberto Díaz Montes

El conocimiento complejo es el objetivo de cualquier ciencia, por lo que la experiencia, la

observación, la generalización para dar paso a la creación de teorías son fundamentales en
el método científico. En este sentido, Popper (1967), plantea que la clave del método
científico se halla, por tanto, el hecho de que todas las pruebas de una teoría sean otras
tantas tentativas de refutar las predicciones que se desprenden de las mismas, es decir, la
falsabilidad.

Popper propone que la prueba del ensayo y del error es fundamental en la conjetura y la
refutación; y que las teorías científicas se convierten en conjeturas siempre y cuando no
entren en contradicción con observaciones que se puedan realizar posteriormente, es decir,
nunca puede afirmarse que una teoría es verdadera; sólo que es superior o inferior a otras.

La teoría depende si supera, o no, las diferentes pruebas de comprobación que falsearon o
contradijeron otras teorías. De lo anterior, se puede decir que el método científico resulta
interesante, especialmente para plantearse como referencia sobre el cual analizar los
problemas y fases de la investigación social.

Por otro lado, algunos conocidos en la comunidad científica tales como Wallace (1971),
Bryman (1988), Marshall y Rossman (1989), entre otros; describen que el proceso de

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investigación científica se realiza en cuatro componentes fundamentales del conocimiento
complejo denominados teorías, hipótesis observaciones y generalización; y se generan en
cuatro procesos cognitivos llamados deducción, operacionalización, interpretación e
inducción.

En consecuencia con este proceso de investigación, la teoría es la primera en comprobarse,

extraída de hipótesis concretas o deducción lógica; luego, se procede a la observación o
recolección de datos que son empíricos. Datos que serán utilizados en un análisis
estadístico o semiológico, dependiendo de la naturaleza de la información obtenida y de la
metodología escogida en el diseño de la investigación. Cea, (1996).

Terminada esta fase, sigue la interpretación de los datos recolectados y se deducen las
generalizaciones que también son empíricas, y serán diferenciadas con la hipótesis de la
investigación; y según el criterio falsacionista de Popper (1967), si los datos contradicen las
hipótesis del estudio, se rechazará y por consiguiente la no aceptación de la teoría de la que
se extrajeron las hipótesis. De lo contrario, las hipótesis serán aceptadas; pero ello no
implicará la verificación teórica, sino sólo su confirmación.

De esta forma, la teoría y los datos siempre van a estar condicionados mutuamente a partir
de dos metodologías:

a) La deducción: de la teoría a los datos, es decir, de lo general a lo concreto/particular y b)

la inducción: de los datos a la teoría, de los casos particulares/concretos a los principios
generales.

Para concluir, el método complejo está representado por la teoría, las hipótesis, la
observación y generalizaciones empíricas. Además, cumple con unas funciones tales como
dar explicación a generalizaciones, que eventualmente serán conceptos y proposiciones
validas en la investigación; y predecir generalizaciones desconocidas, guiando el futuro de
la ciencia.

Lista de referencias
Cea, M. (1996). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación
social. Editorial Síntesis S.A. ISBN: 84-7738-420-7. Barcelona, España.

5
 García, R. (2006), Interdisciplinariedad y Sistemas Complejos, en: Enrique Leff
(Ed.), Ciencias Sociales y Formación Ambiental (pp. 85-124), Barcelona: Gedisa, UNAM.
Morín, E. (2002). Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo.
Instituto colombiano para el fomento de la educación superior –ICFES-, UNESCO.
Corporación para el desarrollo Complexus. Bogotá, Colombia.

ANEXOS