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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS rea de Postgrado

Maestra Educacin Mencin Investigacin Educativa San Juan de los Morros Estado Gurico

VISIN Y CAMINOS DE INVESTIGACIN CON ENFOQUE COMPLEJO


(I TRIMESTRE) Cdigo: Nmero de crditos: dos (2) Nmero de horas: 2 horas y media Presenciales (2 y 30) y 2 horas y media a Distancia (2 y 30) cada quince das. (*) Horario: Martes, jueves o sbado Perodo Acadmico: I trimestre. Nombre del Profesor: Dra. Yudith Buitriago, Prof. Francisco Pacheco Coordinador del Programa: Dra. Yudith Buitriago Ramrez (*) El cronograma se disea por semanas debido a la modalidad semi-presencial

Descripcin del curso


Desde hace algn tiempo se viene hablando de la complejidad, sin embargo, aun se sigue afianzado en los procesos investigativos, modelos que no responden a la necesidad emergente de los nuevos tiempos. En nuestras instituciones educativas, se aprende a investigar siguiendo un patrn especifico todo dependiendo del paradigma con que el profesor de metodologa o el tutor se sienta identificado. El modelo se presenta como un recetario, siguiendo instrucciones y obligando a pensar dentro de una camisa de fuerza. La complejidad promueve una reforma del pensamiento y la educacin, cuya teleologa se fundamenta en integrar contextos diversos que hagan posible la integracin de los saberes, es decir, en lugar de adquirir un conocimiento especifico se establezca la construccin de nuevos saberes a travs de la interaccin entre los seres vivos y la naturaleza, por medio de un proceso de auto organizacin biolgica. Por otra parte se debe tener claro que aun en la actualidad, nos encontramos inmersos bajos los pensamientos simplificadores, reduccionistas del paradigma positivista, donde solo la certidumbre, lo explicable es lo verdaderamente importante y concebido como nico conocimiento; es por ello que el pensamiento complejo sugiere que se debe tomar conciencia de esos paradigmas que parcelan, separan y reducen el saber a conocimiento, por lo tanto, es fundamental cambiar nuestro enfoque hacia la complejidad, donde el orden y el desorden estn estrechamente interconectados, con la percepcin de la realidad no de manera esttica sino cambiante y dinmica, emergiendo nuevas formas de concebir el

mundo, en tanto que lo enredado, lo ambiguo y la incertidumbre es lo que conlleva a la necesidad de desarrollar un saber mas amplio, creativo, critico y reflexivo. En este sentido, Morn (1994), propone tomar conciencia de los paradigmas que mutilan el conocimiento y desfiguran lo real. Para ello formula la idea de un pensamiento complejo, que evite la reduccin/disyuncin/separacin del conocimiento. Este pensamiento complejo va mas all del simple conocimiento, apunta en funcin de la construccin de nuevos saberes para ello requiere de una ruptura de esa matriz epistmica que ya se tiene en la estructura cognitiva y que de alguna manera influye en la visin que pueda tener el investigador de su realidad, es decir que el individuo debe transformar su manera de pensar, percibir su mundo siempre con conciencia de que nos encontramos en un mundo donde los fenmenos y procesos tanto sociales, econmicos, ambientales, entre otros, estn entrelazados. La visin desde la complejidad se plantea que el investigador debe desprenderse de sus prejuicios y adoptar una posicin sistmica del conocimiento, es decir, que no se puede desprender el todo de las partes y las partes del todo, estos deben estar interconectados, integrados como un todo global, asociar todos los conocimientos, pues el todo condiciona las partes y las partes condicionan el todo para otorgarle esencia, tal como lo plantea Pascal (citado por Martnez, 2004) donde plantea el siguiente enunciado tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, as como tambin conocer el todo sin conocer singularmente las partes Por consiguiente surge entonces una gran necesidad de reformar el pensamiento dejando de lado esas posturas tradicionalistas y disyuntivas, por ese saber abierto, autnomo y en funcin de la

integralidad de los conocimientos comprendiendo, interpretando, construyendo y aprendiendo, evitando la fragmentacin y separacin de los saberes. Por otra parte la complejidad dentro del proceso de investigacin, se centra en la transformacin, tomando en cuenta la condicin humana, restaurndola y considerando al ser humano en su interrelacin con el ambiente como sujeto importante que se encuentra involucrado dentro de sta, es decir, que todo proceso de investigacin debe estar sustentado por la visin del mundo que tenga el investigador desde adentro de ese contexto involucrndose como parte de esa realidad, cuya formacin esta fundamentada en una formacin humanista con sentido de identidad hacia los dems y de su entorno. En esta unidad curricular se plantea cimentar la posicin epistemolgica, ontolgica, axiolgica, teleolgica de la visin compleja vinculado al proceso investigativo donde se persigue impulsar el potencial creativo, innovador, que cuestione, investigue y construya una nueva forma de comprender y transformar la realidad, promoviendo la autopoisis para desarrollar competencias investigativas. El enfoque complejo-dialgico, surge desde una visin de la realidad indeterminada, en la cual el desorden es el creador, est presente la no linealidad. Quien asume la investigacin en esta visin muestra lo inacabado del saber, y es por ello que se establece un dilogo con esta realidad, oyndola preguntndole de que manera puede abordarse El investigador se coloca en el centro de tres caminos: cualitativo, cuantitativo y dialctico para desde esa posicin profundizar en la realidad.

Este enfoque descansa en tres principios: el principio dialgico, donde los opuestos se entienden, la recursividad organizada, donde las causas pueden ser efectos y los efectos pueden ser causa, el hologramtico donde el todo est en las partes y las partes estn en el todo. El fin ltimo de la visin complejo-dialgico, es construir saberes a travs de la indagacin No se asume la palabra Paradigma, en la Complejidad en el entendido que no se convierta en paradogma y es por ello que no se plantean mtodos como tales sino vas de investigacin tales como: la lgica configuracional, el camino multimtodo y la complementariedad. Con relacin a esto, Cook y Reichardt (2000) plantean la posibilidad de superacin de este abanderamiento irrestricto por una u otra metodologa segn el enfoque epistemolgico, planteando una serie de crticas al respecto.

Justificacin
Esta asignatura presenta una gran importancia ya que se parte de acuerdo a Morn (1997, p.p. 32), de los preceptos: la naturaleza es mltiple y diversa de lo estudiado. b) la configuracin de elementos dismiles y contradictorios en diferentes unidades c) la presencia de lo imprevisto como forma de expresin. La incertidumbre, interconexiones y subjetividades configuran la compleja realidad en la cual se imbrican los seres humanos y de all surge la necesidad de la concepcin y diseo de una posible estrategia metodolgica de investigacin la cual apunta al descubrimiento, comprensin y explicacin de

la actividad humana en cuanto sistema dinmico. Desde esta perspectiva, se asumen varias vas: el multimtodo, la complementariedad basadas en la lgica configuracional, entendida de acuerdo a Gonzales Rey (1999) como: un proceso que no est casado con la lgica inductiva y lgica deductiva, sino que el investigador genera una gran coherencia interna, producto de una dinmica dada a travs de sus necesidades y su produccin intelectual. Esta asignatura pretende suministrar herramientas al futuro investigador educativo en la

profundizacin de una realidad que se construye socialmente y que presenta una dinmica que gira entre el orden y el desorden, el caos y la incertidumbre. Es por esto, que no existen caminos de investigacin dados sino que estos emergen desde la propia realidad.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollar en doce (12) sesiones de trabajo, con seis (06) sesiones presenciales y seis (06) sesiones a distancia. Los estudiantes-investigadores debern revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se sealarn lecturas complementarias que contribuyan a enriquecer el anlisis y los procesos de sntesis derivados de la participacin grupal. Las estrategias de aprendizaje se desarrollarn bajo un enfoque terico-prctico a travs de: coloquios, hermenutica de documentos, construccin de matrices de irreverencia, Investigacin

de una situacin que emerge de la realidad a travs del enfoque complejo, todo esto enfoque complejo desde la teleologa, epistemologa, axiologa y ontologa del mismo.

en torno al

Estrategias de Evaluacin
RUBRO Hermenutica de documentos Dilogos argumentativos DESCRIPCIN El participante interpretar libros, trabajos sobre la visin compleja yla forma de abordar la investigacin Es la posicin razonada del participante en torno a aspectos fundamentales, como por ejemplo caminos de investigacin para abordar la realidad El participante construir desde la investigacin en complejidad el ser y deber ser de esta De la realidad compleja el participante abordar el proceso investigativo de acuerdo al enfoque estudiado Presenta de manera pblica los resultados logrados en su investigacin con enfoque complejo TOTAL PONDERACIN 20 20

Matrices de irreverencia Abordando la realidad desde la complejidad Presentacin del caso investigado

20 20

20 100%

Competencias aspirantes

genricas

profesionales

y/o

acadmicas

que

lograrn

los

Comprende el Enfoque complejo, tcnicas, instrumentos y recursos a travs de los cuales es posible realizar investigacin educativa Organiza y planifica investigaciones educativas bajo el enfoque complejo. Aborda el estudio de una determinada rea o aspecto educativo, con criterio de pertinencia respecto al enfoque complejo Desarrolla e integra competencias asociadas con los diferentes roles de docente en los niveles educativos donde se desempee Desarrolla actitudes favorables para abordar investigaciones adscritas al Enfoque Complejo

Competencias especficas como resultado de aprendizaje


Domina con propiedad los supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, epistemolgicos del Enfoque Complejo. Interpreta textos y artculos acerca de situaciones problemticas propias de ambientes educativos

Propone soluciones a los problemas detectados, utilizando la lgica configuracional, multimtodos y complementariedad. Conoce las diversas vas complejas disponibles para la elaboracin de proyectos educativos

Unidad I: Sentando las bases de la Investigacin bajo la visin Compleja Competencia: Profundiza en los fundamentos epistemolgicos de la transdisciplinariedad y la complejidad Tiempo previsto: 4 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS EVALUACION DE

Los tres pilares de la transdisciplinariedad: los Tcnicas o instrumentales: niveles de Realidad, la lgica del tercero incluido y la Profundiza en la Transdisciplinariedad complejidad como va para estudiar la Complejidad

Interpreta Dilogo argumentativo hermenuticamente a travs de dilogos Ensayos argumentativos libros, ensayos sobre la transdisciplinariedad y la Encuentro hermenutico La complejidad. Caractersticas. El pensamiento Usa adecuadamente los fundamentos visin compleja Matrices de irreverencia complejo. El Mtodo vinculados al enfoque complejo Expresa de manera su posicin Accede al manejo de informacin a fin escrita personal ante la de profundizar en torno a las transdisciplinariedad y la caractersticas del enfoque complejo. conplejidad. Organiza la vinculacin de la transdisciplinariedad y la complejidad Analiza y discute en un encuentro hermenutico como va para abordar la realidad las caractersticas del enfoque complejo COMPETENCIAS Profundiza sobre transdisciplinareidad y el complejo la enfoque

Interpreta el enfoque complejo a travs de la transdisciplinariedad Caracteriza al Pensamiento complejo Caracteriza la Investigacin Visin Compleja en

Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de otras reas a fin de profundizar sobre la vinculacin entre transdisciplinariedad y complejidad Maneja la autocrtica constructiva en torno a cada uno de los aspectos que caracterizan al enfoque complejo Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros hermenuticos

Sistmicas o integradoras:
Integra el conocimiento adquirido en la caracterizacin de la visin compleja. Desarrolla una matriz epistemolgica sobre la visin compleja

Unidad II: Supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, epistemolgicos de la visin Compleja Competencia: Profundiza en los supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, epistemolgicos de la visin compleja Tiempo previsto: 4 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS EVALUACION DE

La construccin de saberes en la transdisciplinariedad: mas all de la disciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad

Tcnicas o instrumentales:
Usa adecuadamente los conceptos de l disciplinariedad, la pluridisciplinariedad , la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la construccin de saberes

La Realidad: Los dos niveles adyacentes unidos por medio de la lgica del tercero incluido Organiza la idea de la realidad desde dos niveles adyacentes unidos por medio de la lgica del tercero incluido Supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, Accede al manejo de informacin a fin epistemolgicos de la visin de profundizar en torno a las Compleja caractersticas del enfoque complejo

Dialoga Dilogo argumentativo argumentativamente en torno a la construccin de saberes en la transdisciplinariedad: Encuentro hermenutico mas all de la disciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad

Interpreta a travs de un encuentro hermenutico las caractersticas Supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, epistemolgicos de la lo humano de lo humano en Utiliza adecuadamente lo investigado y visin Compleja tiempos de Globalizacin y discutido con el fin de profundizar en Posmodernidad los supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos y epistemolgicos del enfoque complejo

COMPETENCIAS CONTENIDO

Dialoga en torno a la visin de la realidad dese la transdisciplinariedad. Interpreta Supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos, epistemolgicos de la visin Compleja

Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de otras reas a fin de profundizar sobre los supuestos tericos, ontolgicos, teleolgicos y epistemolgicos del enfoque complejo Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros hermenuticos

Sistmicas o integradoras:
Integra el conocimiento adquirido en la caracterizacin de los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y teleolgicos del enfoque complejo

Unidad III: La investigacin bajo la Visin Compleja Competencia: Caracteriza los distintos caminos para la investigacin en el perspectiva compleja a travs del abordaje de la realidad Tiempo previsto: 24 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS EVALUACIN problema DE

La Lgica Configuracional como va de abordaje en la Usa adecuadamente la Lgica investigacin bajo el Configuracional, El Multimtodo y la enfoque Complejo Complementariedad como caminos en construccin para la investigacin El camino Multimtodo en bajo el enfoque Complejo el abordaje de la Investigacin. Gestiona el proceso de investigacin a travs de la aplicacin de los distintos La complementariedad caminos de abordaje de la realidad como ruta en la compleja profundizacin de la complejidad. Presenta abordaje de la realidad bajo este enfoque Investigando la realidad desde la complejidad COMPETENCIAS

Tcnicas o instrumentales:

Seleccionar un problema Seleccin del de investigacin para investigar abordarlo bajo el enfoque complejo.

Organiza a travs de una matriz de irreverencia el Matriz de Irreverencia ser y deber ser de la realidad abordada desde Dilogos argumentativos la complejidad Argumenta el ejercicio investigativo sin mtodo determinado desde el inicio

Organiza y planifica la investigacin de Profundiza a travs de la presentacin abordaje de acuerdo a la realidad compleja la realidad bajo este enfoque Genera distintos caminos en el abordaje de la realidad Seala la importancia la Lgica

Configuracional, El Multimtodo y la Complementariedad como caminos en construccin para la investigacin bajo el enfoque Complejo

Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con relacin al abordaje de la realidad bajo la perspectiva compleja Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros hermenuticos

Sistmicas o integradoras:
Aplica los conocimientos adquiridos en la solucin de un problema de la comunidad mediante la aplicacin del enfoque complejo Muestra iniciativa y espritu emprendedor en la planificacin y ejecucin de actividades de investigacin bajo la ptica compleja Desarrolla investigacin complejo habilidades de dentro del enfoque

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS

SEMANAS

UNIDAD I: Sentando las bases de la Investigacin bajo la visin Compleja 1-2 UNIDAD II: teleolgicos, Compleja Supuestos tericos, ontolgicos, epistemolgicos de la visin 3-4

UNIDAD III: La investigacin bajo la Visin 5-12 Compleja

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