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MIPRO 2021, 27 de septiembre - 01 de octubre de 2021, Opatija, Croacia
Un modelo de gamificación de curso para el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior
D. Orozova*, S. Hadzhikoleva**y E. Hadzhikolev**
* Universidad Libre de Burgas, Burgas, Bulgaria
* *Universidad
de Plovdiv "Paisii Hilendarski", Plovdiv, Bulgaria
orozova@bfu.bg , stankah@uni-plovdiv.bg , hadjikolev@uni-plovdiv.bg
Resumen-Las habilidades de pensamiento creativo e imaginativo
son un criterio importante para el éxito profesional. Deben
desarrollarse con determinación y de forma metódica. La taxonomía de
Bloom define seis niveles de habilidades cognitivas: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los estudiantes
pasan por estos niveles secuencialmente durante el proceso de
aprendizaje. Los primeros tres niveles se definen como habilidades de
pensamiento de orden inferior y el siguiente, como habilidades de
pensamiento de orden superior. El proceso de aprendizaje puede ser
más beneficioso si existen diferentes elementos de juego que motiven a
los estudiantes a aprender activamente. El artículo propone un modelo
formal para la gamificación de un curso de formación. Tiene como
objetivo identificar los principales pasos y actividades para un cambio
estructural y sustantivo del curso de formación, con especial atención a
las diversas oportunidades para estimular y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior. La notación Redes Generalizadas se
utiliza para describir el modelo. El modelo propuesto se puede adaptar y
utilizar como marco para la gamificación de los cursos de formación
existentes, así como para la creación de nuevos.
Palabras clave-ludificación; gamificación de un curso de formación;
habilidades de pensamiento de orden superior.
yo yoNTRODUCCIÓN
La idea de gamificación del proceso educativo no es
nueva, pero el año pasado volvió a ser relevante. El cambio
masivo al aprendizaje en línea causado por la pandemia de
COVID-19 motivó a los maestros a buscar formas de intrigar a
los estudiantes y mantenerlos en el entorno de aprendizaje
digital.
La gamificación de la educación tiene como objetivo
integrar elementos y técnicas de juego en el proceso de e-
learning, para apoyar la adquisición de contenidos de
aprendizaje. El objetivo es maximizar el disfrute y la
participación de los estudiantes provocando su interés e
inspiración para continuar aprendiendo. En el proceso de
gamificación de la educación, los objetivos del juego
(aprendizaje) deben lograrse de acuerdo con las reglas del
juego (reglas de aprendizaje), y una serie de actividades del
juego (aprendizaje) deben realizarse utilizando recursos del
juego (aprendizaje). Los juegos suelen tener fines educativos,
formativos o informativos.
Una tarea importante para todo maestro es desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes: habilidades para el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la transferencia de
conocimientos y habilidades. Esto requiere una variedad de habilidades para
sintetizar y analizar un todo y sus componentes; habilidades
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para evaluar ideas, conceptos, proyectos; trabajo de investigacion, etc
Crear un diseño de curso gamificado que apunte a estimular
habilidades de pensamiento de orden superior es un desafío que lo
recompensa con el éxito de los estudiantes.
El artículo propone un modelo para la gamificación de un
curso de educación. Su objetivo es identificar los principales pasos
y actividades para un cambio estructural y sustantivo del curso de
educación, con especial atención a las diversas oportunidades
para estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior. La notación Generalized Nets (GN) se utiliza para
describir el modelo [1]. Es una extensión de Petri Nets y
proporciona un aparato flexible para modelar procesos paralelos.
Es ampliamente utilizado para modelar procesos dinámicos en
varios campos.
II. HIGHER-HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN
Muchos científicos comparten la opinión de quehabilidades de
pensamiento de orden superior(HOTS) son habilidades que caen en
una de las siguientes 3 categorías: transferencia de conocimientos y
habilidades, pensamiento crítico y resolución de problemas [42].
Transferencia de conocimientos y habilidadesrequiere que los
estudiantes sean capaces de aplicar conocimientos y habilidades
antiguos en situaciones nuevas y desconocidas [3]. Pensamiento
críticoes “pensamiento reflexivo y razonable que se enfoca en decidir
qué creer o hacer” [4]. Es un “pensamiento hábil y responsable que
facilita el buen juicio porque 1) se basa en criterios, 2) se corrige a sí
mismo y 3) es sensible al contexto” [5].resolución de problemases un
proceso en el que el alumno encuentra una forma nueva y
desconocida de resolver un problema [6].
Otros científicos hanHOTS identificados a través de la
taxonomía de Bloom. Fue creado por un grupo de pedagogos y
psicólogos en 1956 [7]. Define una jerarquía de habilidades de
pensamiento, que consta de seis niveles: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Están
ordenados en forma de pirámide, de más simples a más
complejos, con el Conocimiento en la base de la pirámide y la
Evaluación en la parte superior. Se considera que a la hora de
adquirir conocimientos y habilidades, el alumno debe recorrer los
seis niveles secuencialmente de abajo hacia arriba. La Taxonomía
de Bloom se utiliza en pedagogía como una herramienta para
definir objetivos de aprendizaje. Está bien estructurado y
detallado y es más preferido que otros, por ejemplo: taxonomía
SOLO, taxonomía Finks, profundidad de conocimiento de Webb,
etc.
En 2001, Anderson y Krathwohl revisaron la
taxonomía de Bloom. Su desarrollo se conoció como el
Taxonomía revisada [3]. Los cambios se refieren al cambio de
nombres y el orden de los niveles cognitivos de la siguiente
manera: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y
Crear.
No importa cuál de las dos Taxonomías consideremos mejor,los
tres niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, respectivamente,
la taxonomía revisada de Bloom definen el pensamiento de orden
inferior (LOT) y el pensamiento de orden superior - superior (HOT).
Cada uno de los seis niveles define metas, acciones, habilidades e
incluso tipos de tareas específicas, que ayudan a los maestros a
construir el proceso educativo y formar habilidades de pensamiento de
orden superior.
tercero METROODELOS Y MARCOS PARA LA GAMIFICACIÓN DE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Existen muchos y variados métodos, estrategias y modelos
para la gamificación [8], [9]. Si necesitamos hacer un modelo
general, podemos aceptar lo siguiente: En general, la
gamificación sugiere que el proceso de aprendizaje se organizará
en niveles de juego que contienen diferentes secciones con
recursos de aprendizaje y actividades de transición. El curso de
educación se introduce con un contexto interesante (trama/
historia) de las actividades a realizar. Las reglas de aprendizaje se
introducen como reglas de juego. Cada nivel puede incluir
desafíos: actividades de aprendizaje (leer un archivo de texto, ver
un video, realizar una prueba, escribir/hacer/resolver tareas, etc.)
que deben realizarse para lograr los objetivos de aprendizaje del
nivel. Algunos de los trabajos son individuales y otros conjuntos,
donde los alumnos trabajan en equipo. Algunas de las
asignaciones pueden tener limitaciones de tiempo para completar
la actividad.
Al completar algunas actividades, los estudiantes reciben las
bonificaciones esperadas (por ejemplo, puntos). Al cumplir con un
conjunto de requisitos, los estudiantes pueden recibir insignias
(por ejemplo, Campeón, Superestrella, Aventurero, Explorador,
etc.). Por excelentes resultados o por hacer algo específico,
pueden recibir premios inesperados (información adicional de
interés, puntos, premios materiales, incluso artículos virtuales,
etc.). Para una actividad específica completada, pueden recibir
beneficios como combos (ayuda, recomendaciones, ejemplos más
detallados, duplicación de puntos de una actividad, etc.). Algunos
de los elementos educativos se pueden bloquear (tesoros ocultos)
y desbloquear cuando los estudiantes cumplen ciertos requisitos.
Según los puntos acumulados y el nivel actual de juego, los
estudiantes se clasifican y se puede premiar a los principales
participantes en el proceso de aprendizaje. A través del proceso, los
estudiantes tienen acceso a información sobre su progreso de
aprendizaje, al igual que el progreso del juego. En cualquier momento
pueden consultar su estado: avatar actual, nivel de juego alcanzado,
puntos ganados, insignias, premios, etc. Los estudiantes pueden
participar en el curso gamificado con un rol específico, que también
tiene una representación visual a través de un avatar.
Diferentemarcos para la gamificación de la educación
se describen en la literatura científica. Difieren en el enfoque
elegido, alcance, secuencia de actividades y otros.
Pete Jenkins ofrece el marco de diseño de proyectos de
gamificación [10]. Describe el proceso general de creación del
producto final y se centra en la implementación. Incluye 7
etapas, las principales actividades son - definir y evaluar
metas; recopilar información sobre las necesidades, objetivos,
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oportunidades y limitaciones de los alumnos; definir los comportamientos
objetivo; determinar las estrategias del tipo de jugador; diseñar un
prototipo; producción y seguimiento de la planificación.
Andrzej Marczewski propone marcos de diseño de
gamificación con 3 fases principales:Definir,Diseñoy Refinar[
11]. La primera fase tiene como objetivo identificar el
problema y el grupo objetivo. Incluye 3 pasos -Define el
problema,Definir los usuariosyDefinir el éxito. La segunda
fase -Diseño, construye el concepto básico de gamificación.
Incluye diseñar el viaje del usuario, modelar el
comportamiento del consumidor, determinar la motivación y
las emociones que los alumnos necesitan experimentar. La
tercera fase -Refinar requiere un refinamiento iterativo de la
gamificación hasta lograr el resultado deseado.
Kevin Werbach ofrece un marco que describe el diseño del
juego desde la perspectiva de los usuarios [12]. Cubre varios
aspectos del proceso general de ludificación: la motivación para la
ludificación, los elementos del juego y los pasos básicos para la
ludificación. Los procesos para establecer objetivos comerciales,
describir jugadores, definir el comportamiento del consumidor y
los ciclos de actividad se describen en detalle.
Yu-kai Chou propone el Marco Octalysis para Gamificación
y Diseño de Comportamiento [13]. Es con un diseño centrado
en el ser humano. No describe el proceso de gamificación,
pero clasifica la mecánica del juego por motivación. Chou
define ocho unidades principales. Cada core drive define un
conjunto de técnicas y herramientas que motivan al usuario a
realizar un determinado tipo de actividad.
IV. Señor.ENERALIZADOnorteMODELO ET DEL PROCESO DE
GAMIFICACIÓN DE UN CURSO DE EDUCACIÓN
La GN, describiendo el proceso de gamificación del curso
Elearning, contiene el siguiente conjunto de transiciones:
A= {Z1,Z2,Z3,Z4,Z5,Z6}, dónde:
• Z1- Creación de un modelo y gamificación de la
educación;
• Z2- Definición de las reglas para el aprendizaje en un curso
gamificado;
• Z3- Realización de la formación con el curso;
• Z4- Evaluación y gratificación de los estudiantes;
• Z5- Clasificación y análisis de los resultados de los estudiantes;
• Z6- Análisis de la enseñanza y evaluación del
curso.
Los siguientes tokens se utilizan para describir los
procesos:
• -token - usuarios del entorno educativo -
administradores, autores de cursos, estudiantes;
• β-token: cursos de educación electrónica y herramientas de
gamificación (complementos, componentes de software,
etc.);
• -token - modelos de evaluación;
• η-token: datos sobre los estudiantes recopilados durante la
educación;
• to-token - reglas y criterios para la aplicación de
elementos de juego y recompensas.
El modelo de Red Generalizada se presenta en la figura 1.
 Figura 1. Modelo Net generalizado de gamificación de un curso de E-learning

Transición 1: Creación de un modelo y gamificación de un "ID, software desarrollado para gamificación (plugin,
curso de educación módulo gamificado)"

En esta etapa inicial,se determinan los objetivos de
aprendizaje, así como las habilidades de pensamiento de
orden superior e inferior que deben adquirirse o entrenarse.
Aquí es necesario determinar los métodos de aprendizaje,
actividades y recursos gamificados que se utilizarán para lograr
los objetivos de aprendizaje establecidos y también qué premios
recibirán los estudiantes por sus logros.
Un --token cicla en la posición l4con característica: „lista
de usuarios disponibles del entorno de aprendizaje“. Un
token β cicla en la posición l5con característica:
"cursos electrónicos para el aprendizaje y módulos
gamificados“.

Acambio estructural por supuestoestá planificado y
ejecutado. En el curso se incluyen varios elementos del juego,
como puntos, insignias, clasificaciones de campeones,
avatares, medallas y premios, etc. [14], [15]. Los más
utilizados son:
Durante la activación de la transición Z1, el --token de
la posición l5se divide en dos núcleos. uno se queda5, y el
otro se fusiona con --token desde la posición l1y entra en la
posición l3obteniendo la característica:
"ID de usuario, ID de curso de formación, herramienta para gamificación

• Avatar-presentar diferentes roles de estudiantes que pueden ser aplicada".

utilizados en misiones (actividades de aprendizaje); Z1= {˂yo1,yo2,yo4,yo5}, {yo3,yo4,yo5},r1>,

• Nivel-los diferentes niveles del proceso educativo
pueden ser considerados como niveles de juego;
yo3 yo4 yo5
• Prima-recibir varios bonos por actividades de r1=
aprendizaje completadas; yo1 W1.3 verdadero falso
• Premio-los premios se reciben inesperadamente por yo2 falso falso W2.5
ciertos éxitos; yo4 W4.3 verdadero falso
• Clasificación-los participantes se clasifican por éxito;
L5 W5.3 falso verdadero
• Equipo-para la realización de actividades de aprendizaje
en grupo y teniendo en cuenta la capacidad de trabajo dónde:
en equipo de los participantes;
W1.3= "Ha ingresado un nuevo usuario del ambiente de
• Recurso-los recursos del juego pueden ser diferentes tipos de
aprendizaje (administrador, autor del curso, estudiante" etc.);
recursos de aprendizaje;
• Tiempo-establecer límites de tiempo para la implementación W2.5= "Se ha introducido un nuevo curso de formación o
de actividades educativas; herramienta para gamificación";

• Progreso-presentación de los porcentajes de los W4.3= "Un usuario del ambiente de aprendizaje comienza a
objetivos cumplidos de la enseñanza, etc. trabajar con un curso de capacitación";

El proceso comienza cuando un --token ingresa al GN W5.3= "Se aplica una herramienta (módulo) para gamificación en un
desde la posiciónyo1, con la característica inicial: curso de capacitación".

"ID usuario, rol, disciplina". Transición 2: definición de reglas para el aprendizaje en un

curso gamificado
Las nuevas herramientas para la gamificación pueden entrar a través de la
posición yo2,a través de β-tokens, con una característica inicial:

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 Esta etapa se refiere a lacambio de contenido del curso. Se Las nuevas tablas están vinculadas a las tablas base y
establece un marco de rutas de aprendizaje que pueden seguir contienen datos:usuarioycurso, porque la información es
diferentes alumnos, según sus preferencias y habilidades específica para cada curso y alumno. Además, se almacena
individuales.El diseño de la ruta de aprendizaje debe estar de información sobre archivos adicionales cargados por el
acuerdo con los objetivos educativos establecidos y las servidor.
habilidades de pensamiento superior., que en el caso general
Para este propósito, un token η cicla en la posición l9con
debe disponerse en una determinada secuencia.
característica:
Las técnicas de juego se utilizan para presentar el contenido de
"Usuario de ID, curso de ID, datos específicos para los módulos de
aprendizaje en forma de reglas, niveles y habilidades utilizadas en los
juego con respecto a los objetos entrenados, habilidades acumuladas
juegos electrónicos que deben ser alcanzados por los estudiantes [16],
de los tipos: pensamiento de orden inferior (LOT) y pensamiento de
[17]. Por ejemplo:
orden superior (HOT) para cada estudiante".
• losnormasdel proceso de aprendizaje pueden
Z2= {˂yo3,yo6,yo8,yo9,yo11,yo15,yo17}, {yo7,yo8,yo9},r2>,
considerarse como reglas de un juego;
• Comunicación-los estudiantes pueden compartir ideas y
yo7 yo8 yo9
problemas, colaborar y trabajar en actividades de r2=
aprendizaje grupal y comunicación social; yo3 W3.7 W3.8 W3.9
• Retroalimentación-el profesor puede opinar sobre el yo6 verdadero falso verdadero

trabajo de los alumnos; yo8 W8.7 verdadero falso

• Misión / Desafío / Aventura-pueden ser todas las
yo9 W9.7 falso verdadero
actividades de aprendizaje que los alumnos tienen
que realizar dentro del curso y se les puede agregar yo11 falso W11.8 W11.9
una trama de juego que describa el propósito de la yo15 falso W11.8 W15.9
misión; yo17 falso W11.8 W17.9
• ATesoro escondido-recursos de aprendizaje ocultos que dónde:
solo se pueden descubrir y abrir cuando se cumplen
ciertas condiciones (por ejemplo, al completar una W3.7= "Un usuario comienza a aprender en un curso seleccionado
en el entorno de aprendizaje";
misión);
• Trama / Historia-este es el contexto del proceso de W3.8= "Los datos del usuario y del curso seleccionado se
aprendizaje que puede describir una historia con ingresan en la base de datos";
diferentes misiones a cumplir.
W3.9= "Datos específicos del curso de gamificación
Durante la activación de la transición Z2, un token µ ingresados";
entra por la posición l6con característica:
W8.7= "Se obtienen datos del alumno relacionados con el curso
"reglas y criterios para la aplicación de los elementos del juego y de aprendizaje";
recompensas“
W9.7= "Se obtienen datos del alumno relacionados con la
--token desde la posición l3se fusiona con el token µ de gamificación del curso";
posición l6y entra en la posición l7obteniendo la
W11.8= "Se agregaron a la base de datos los datos de la
característica:
evaluación actual de un alumno";
“ID usuario, ID de un curso de aprendizaje, herramienta aplicada para
W15.8= "Se agregaron nuevos datos para un estudiante a la base de
gamificación, criterios para aplicación de elementos de juego”.
datos";
Un ciclo de token η en la posición l8con característica: "Base de
W17.8= "Se agregaron a la base de datos los datos finales de un
datos sobre los objetos entrenados durante el aprendizaje". estudiante".

La base de datos en diferentes entornos de aprendizaje puede tener
una estructura diferente, pero almacena datos sobre los estudiantes y los
resultados del aprendizaje.
Durante la gamificación de un curso educativo, las tablas con los
datos necesarios para los módulos gamificados se agregan a las tablas
estándar de la base de datos, debido a la necesidad de almacenar
información específica, que incluye, por ejemplo:
• datos sobre el avatar del estudiante en diferentes
cursos;
• datos sobre las acciones premiadas de los alumnos y el
número de puntos recibidos por cada una de ellas;
• datos sobre el nivel alcanzado, el número total de
puntos y el progreso de este nivel en los
diferentes cursos, etc.
W11.9= "Se agregaron datos específicos para un estudiante con
un curso gamificado";
W15.9= "Se agregaron datos específicos para la clasificación de un
estudiante en un curso gamificado";
W17.9= "Se agregaron datos finales específicos para un
estudiante en un curso gamificado".
Transición 3: Realización de la capacitación.Los estudiantes realizan
la formación utilizando los recursos de aprendizaje y las actividades del
curso gamificado.
Durante la activación de la transición Z3un --token
entra en la posición l10o en la posición l11obteniendo la
característica:

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 "ID usuario, ID de un curso de aprendizaje, herramienta aplicada dónde:
para gamificación, datos adicionales para gamificación".
W14.16= "Se realizó el ranking de los alumnos".
Z3= {˂yo7,yo13}, {yo10,yo11},r13>,
Transición 6: Análisis de la educación y evaluación
del curso.
yo10 yo11
r3= Al activar la transición Z5, los --tokens entran en la
yo7 W7.10 W7.11 posición l18y en la posición l19.
yo13 falso W13.11
en la posición l18,el --token obtiene la característica:
dónde:
"Análisis de los resultados de aprendizaje con un curso
W7.10= "El usuario ha completado la formación en el curso gamificado",
seleccionado";
y en la posición l19, obtiene la característica:
W7.11= "El usuario continúa el entrenamiento en el curso
"Evaluación del curso de aprendizaje gamificado".
seleccionado";
Z 6= <{ldieciséis}, {l18, yo19}, r5>,
W13.11=W7.11.
Transición 4: evaluación y recompensa del estudiante. Algunas yo18 yo19
de las actividades de aprendizaje se evalúan para determinar si se han r6=
yodieciséis W16.18 W16.19
logrado los objetivos de aprendizaje actuales. Después de la
evaluación, los estudiantes son recompensados a través de varios
incentivos: bonos, insignias, premios y tesoros escondidos. dónde:

Durante la activación de la transición Z4, un --token ingresa a W16.18= "Se ha realizado un análisis de los resultados del
través de la posición l12con característica: aprendizaje con un curso gamificado";

"modelos de evaluación y criterios de evaluación“, W16.18= "Se realizó una evaluación del curso de
aprendizaje gamificado".
--token desde la posición l10se fusiona con --token de
posición l12y entra en la posición l13o en la posición l14
B. EJEMPLO DE GAMIFICACIÓN EN PROGRAMACIÓN
obteniendo la característica respectivamente:
CAPACITACIÓN

"ID usuario, ID de un curso de formación, herramienta aplicada para

El modelo propuesto se puede utilizar de diferentes maneras en la
gamificación, calificación actual".
enseñanza de diferentes disciplinas. Aquí te daremos algunos ideas
Z4= <{l10, yo12}, {l13, yo14, yo15}, r4>, para la gamificación de la formación en programación.

Habilidades de pensamiento de orden inferiorincluir el

yo13 yo14 yo15 conocimiento, la capacidad de comprender y aplicar el material
r4=
yo10 W10.13 W10.14 verdadero teórico estudiado, incluida la distinción, enumeración y
comparación de objetos; explicar y dar ejemplos de conceptos;
yo12 verdadero verdadero falso
reproducción, explicación y uso de conceptos, etc.Es adecuado
dónde: asignar actividades y tareasrelacionados con comprender y aplicar
construcciones sintácticas estudiadas de un lenguaje de
W10.13= "La calificación actual es inferior al umbral definido
programación específico, bibliotecas, predecir el resultado de la
en los criterios de evaluación y se requiere aprendizaje
ejecución de un código de programación corto, modificar un
adicional";
código, encontrar errores, aplicar ejemplos, etc.Habilidades de
W10.14= "La nota actual es superior al valor umbral pensamiento de orden superior implican habilidades de análisis,
definido en los criterios de evaluación". síntesis y evaluación.Las actividades y tareas adecuadasimplicar
explicación, interpretación, modificación del código del programa;
Transición 5: Clasificación y análisis de los resultados de
comparación y análisis crítico de soluciones o aplicaciones de
los estudiantes. Como resultado de su actividad, los alumnos
software; diseño de componentes de software; resumir, sacar
reciben puntos y/o un nuevo nivel, que se ven reflejados en la
conclusiones, evaluar, etc. Como una tarea más compleja para
posición del participante en el ranking.
que los estudiantes trabajen en equipo, se puede establecer una
Durante la activación de la transición Z5, un --token desde tarea práctica para el diseño y desarrollo general de una
la posición l14entra en la posición ldieciséisobteniendo una aplicación.
característica: Los elementos principales del juego y su uso.en entrenamiento son los

"ID usuario, ID de un curso de formación, herramienta aplicada siguientes:

para gamificación, nota actual, ranking".

1. Funciones-programador, mentor, líder de equipo, investigador.
Z5= <{l14}, {ldieciséis, yo17}, r5>, el programadores una persona que ha completado con éxito
una cantidad predeterminada de tareas o ha acumulado una
yo17 cierta cantidad de puntos.El mentores un alumno que puede
r5=
yodieciséis
compartir su experiencia de tareas y proyectos completados
yo14 W14.16 verdadero
con éxito. Los mentores apoyan a sus

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 compañeros de estudios revelando formas alternativas de
pensar y provocando discusiones.el líder del equipo es un
estudiante que tiene derecho a formar un equipo de
estudiantes, asignarles tareas y construir una solución de
software completa.El investigadores una persona que tiene
intereses más amplios en el campo de la informática.
Resuelve tareas adicionales relacionadas con la investigación
y el análisis de nuevas tecnologías y su aplicación en la
práctica, y también informa a sus compañeros de estudios
sobre su investigación y desarrollo.
2 puntos.En el proceso de formación, los alumnos “ganan” puntos.
Esto se puede hacer para iniciar sesión en la cuenta, estudiar
materiales educativos, realizar tareas, pruebas y más. Las tareas
que son para LOTS tienen menos puntos que las para HOTS. Es
posible que algunas tareas solo estén disponibles para ciertos
roles. Por ejemplo, solo un líder de equipo puede abrir una tarea
para construir una solución de software completa.
3. Premiosson un estímulo adicional en forma de pista o guía que
ayuda a los alumnos a hacer frente a una tarea difícil. Los
premios se compran con puntos. Los premios también se
pueden recibir a través de otros mecanismos, por ejemplo,
en caso de ejecución impecable de una tarea, solución de
una tarea en poco tiempo, solución innovadora de una tarea
y más.
4. Actividades.Hay dos tipos: obligatorios y opcionales.Las
actividades obligatoriasson aquellos que forman en los
estudiantes los conocimientos y habilidades básicos y
deben ser completados por cualquier estudiante que
quiera completar el curso con éxito.Las actividades
opcionalesson creativos y desafiantes. Deben estimular
HOTS. Tales asignaciones pueden ser, por ejemplo,
investigación de fuentes científicas, investigación de
tecnología y su uso y para resolver una tarea, etc.
Uno de los desafíos de gamificar un curso es establecer el
número máximo de puntos para tareas básicas, avanzadas y
opcionales. Es necesario lograr un equilibrio entre el número
máximo de puntos que puede recibir el alumno dentro del
curso y el número máximo de premios que puede obtener.
Por supuesto, el desbloqueo de recursos de aprendizaje
adicionales debe tener lugar solo después de que el alumno
haya acumulado una cierta cantidad de puntos y haya un
progreso visible en el dominio del material estudiado.
La gamificación general de un curso requiere mucho tiempo y
recursos por parte del profesor. Pero incluso el uso parcial de
elementos de gamificación puede animar a los estudiantes
desinteresados, motivarlos a pensar y hacer que el aprendizaje
sea inolvidable. Crear un sistema de aprendizaje que admita una
amplia variedad de elementos y técnicas de juego es una tarea
compleja. Muchos LMS admiten varios elementos del juego, otros
son de código abierto y se pueden actualizar fácilmente. Moodle
brinda grandes oportunidades con sus numerosos complementos
para la gamificación y es adecuado para experimentos en esta
dirección.
VI. CONCLUSIÓN
La gamificación de un curso de educación es una tarea
compleja. Elegir los elementos, pasos y actividades correctos del
juego, establecer el contexto, construir los caminos de
aprendizaje, identificar incentivos y recompensas para maximizar
el disfrute del aprendizaje requiere mucho esfuerzo. El curso
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el diseño puede ser apoyado por la jerarquía de metas cognitivas
definidas en la Taxonomía de Bloom. Define metas, actividades y
habilidades específicas para cada nivel cognitivo, lo que puede ayudar
a construir un diseño de curso gamificado destinado a desarrollar
habilidades de pensamiento de orden superior.
El artículo propone un modelo formal para la gamificación de un
curso de educación. Su objetivo es identificar los principales pasos y
actividades para un cambio estructural y de contenido de un curso de
aprendizaje, a fin de estimular el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior. El modelo propuesto se puede utilizar
como marco para la gamificación de cursos de aprendizaje existentes,
así como para la creación de nuevos.
ARECONOCIMIENTO
El trabajo está financiado por el proyecto MU21-FMI-004 en el Fondo
de Investigación de la Universidad de Plovdiv „P. Hilendarski".
RFERENCIAS
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Editorial Marin Drinov, Sofía, ISBN: 978-954-322-237-7, 2007.
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