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Ensear a Pensar para Aprender Mejor



Antecedentes Tericos

1. Del conductismo al paradigma cognitivista
Para el 1 el proceso E-A est ms centrado en objetivos operacionales y producto.
Los estudios han evolucionado mostrando lo que ocurre en la mente del aprendiz.
Este paradigma cognitivista considera el A como un proceso de construccin de
conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto.
El nfasis est en los procesos internos.

2. Modificabilidad de la Inteligencia
En general usamos un pensamiento de mala calidad porque no usamos todo
nuestro potencial. Muchos autores sealan que esto es modificable mediante
intervenciones cuidadosamente planificadas. Surge el concepto ZDP: distancia entre
lo que el sujeto puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con la ayuda
de un mediador.
- Vigotsky : teora de construccin del conocimiento a travs de interaccin
social.
- Feuerstein: retoma y centra su inters en la mediacin.
- Griffin y Cole: hablan del concepto de andamiaje.
Todos ellos: accin educativa con ciertas caractersticas consigue poner en marcha
un potencial intelectual que no sale espontneamente, hay que trabajarlo
intencionadamente para mejorar calidad del pensamiento.

3. Pensamiento de buena calidad
a) Crtico. Capaz de procesar y reelaborar informacin, de modo de disponer de
una base de sustentacin de sus propias creencias.
b) Creativo: generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales
c) Metacognitivo: capacitado para reflexionar sobre s mismo, percibir su propio
proceso de pensamiento como objeto de examen.
El pensamiento puede mejorarse a travs de enseanza explcita de destrezas
intelectuales. De aqu nacen varios modelos de E-A que exigen la utilizacin de
destrezas intelectuales de nivel superior. Su fin es que los contenidos, habilidades y
valores sean ms profundos, significativos y duraderos. La idea no es slo el
despliegue intelectual, si no fundamentalmente contar con un medio para que el
sujeto se capacite para aprender en forma ms profunda y significativa.

4. Componentes MIAP: Modelo Integrado para el Aprendizaje Profundo.
- Integra diversos resultados
- Columna vertebral son las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano
5 tipos de pensamiento suceden en la mente del aprendiz, desde que comienza el
proceso hasta el dominio. Estos pensamientos son esenciales para el aprendizaje
profundo, por lo que pasan a constituir, cada uno de ellos, una dimensin del
aprendizaje. Se transforman en el hilo conductor del acto de aprender y facilitan una
dimensin holstica del proceso. Hbitos mentales, actitudes y percepciones son
transversales a la adquisicin, profundizacin, extensin y uso significativo del
conocimiento.
a) Aprendizaje de percepciones y actitudes positivas frente al aprendizaje: aprender
a preparar un clima propicio para iniciar el trabajo acadmico. Se fundamento en
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trabajos que demuestran la interrelacin entre lo afectivo y lo cognitivo. Incluyen
ideas que pasan por la mente del aprendiz: es este un lugar seguro o amenazante?,
puedo hacerlo?, soy respetado por estos compaeros?, etc.
b) Adquisicin e Integracin del Conocimiento: distingue el conocimiento
declarativo y el procedimental. Se necesita ver la naturaleza del contenido para ver
qu tipo de proceso mental va a poner en juego (la idea no solo es aprender, si no
integrar al conocimento previo).
c) Profundizacin y extensin del conocimiento adquirido: para permitir mayores
conexiones con el campo del saber a travs de la comparacin, clasificacin,
induccin, deduccin, anlisis de errores, elaboracin de argumentos, anlisis de
perspectivas, reconocimeiento y aplicacin de abstracciones, verificacin de la
confiabilidad de la fuente. Es este punto el que profundiza este texto, dada la
importancia de la profundizacin y precisin del conocimiento.
d) Uso significativo del conocimento: procesos involucrados son 5. Toma de
decisiones, investigacin, indagacin experimental, resolucin de problemas y la
invencin.
e) Hbitos mentales productivos:
desarrollo del pensamiento crtico, creativo y metacognitivo.
- Completa modelo de la Infusin del Pensamiento de Swartz y Perkins (1992)
Modelo que trata de ensear destrezas infundidas a travs de los contenidos
escolares, utilizndolos como vehculos del pensamiento. El MIAP presta tanta
atencin a las destrezas como a los contenidos. Las experiencias nos dicen 4 claves:
a) Pensamiento debe ser enseado explcitamente: se deben planificar y ensear
paso a paso, del mismo modo como se planifica en una asignatura.
b) Infusin del pensamiento a travs de los contenidos de la asignatura. Siempre se
persigue doble objetivo: manejo de una destreza intelectual y del contenido
instruccional.
c) Actividades de metacognicin son fundamentales para mejorar el pensamiento:
conciencia de los propios procesos, genera autonoma intelectual.
d) Transferencia del aprendizaje: tambin debe ser enseada explcitamente, hay
que destinar tiempo para la aplicacn de la destreza con la vida del sujeto, para
que la utilice en la resolucin real y personal.

- Y con resultados de Gardner y Perkins Ensear para comprender (Harvard,
1994), Concepto de Aprendizaje Profundo.
No es lo mismo conocer que el comprender profundamente. Va ms all del
contenido: implica dominarlo, transformarlo, utilizarlo. Hay aprendizaje profundo
cuando se muestra la capacidad de realizar una variedad de acciones mentales con
un tpico, tales como dar explicaciones, mostrar evidencias, generalizar, aplicar a
situaciones nuevas, establecer analogas, etc.

Componentes y Factores del AP
Comprensin profunda implica profundizar (identificando relaciones al interior de la
disciplina) y extender el conocimiento (estableciendo conexiones con otras
disciplinas y con la vida diaria). Profundizacin lleva al expertizaje en una temtica;
la extensin permite relacionar el conocimiento con la cultura, hacindolo cada vez
ms significativo.
Perkins y Blythe (1994) sealan que para el AP hay que manejar 4 conceptos claves:
i) Tpicos generativos: para que sean deben ser centrales dentro de la
disciplina; accesible a los estudiantes; que permita hacer mltiples
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conexiones dentro y fuera de la disciplina (intra, inter y con la vida diaria). 4
formas que se observan cuando las personas intentan hacer conexiones
interdisciplinarias: sentido comn; conocimiento predisciplinario;
conocimiento disciplinario; ms all de la disciplina o conexiones
interdisciplinarias.
ii) Objetivos que exijan pensar
Es recomendable hacer un listado de los objetivos que exijan un procesamiento
profundo y jerarquizarlos, de manera que parezcan ms pertinentes. Estos objetivos
generativos apuntan a: comprensin, retencin y uso significativo del conocimiento.
Importante revisar los objetivos para ver que no impliquen un desarrollo superficial.
iii) Actividades que impliquen elaboracin mental: para lo cual es necesario una
participacin activa y creativa en el aprendizaje.
iv) Evaluacin paso a paso del proceso