Lectura en

Pediatria
Astrid Juliana Gonzalez
Diana Alejandra Montenegro
Jhoan Alejandro Diaz
Edward Amadeus Diaz
 Tabla de
contenido

01 Impacto de la lectura
en el encéfalo.

Beneficios de la lectura
02
La lectura en cada grupo
03 etario

04 Cómo estimular la lectura

05 Libros recomendados

06 Lectura en parálisis
cerebral
01 Impacto de la lectura
en el encéfalo.

La lectura, desde la etapa prenatal hasta la adultez, genera una

serie de beneficios en el desarrollo cerebral bastante importante. No
es un aprendizaje adquirido de forma automática. Al contrario que el
lenguaje, la lectura requiere la adaptación de varios circuitos
cerebrales mediante una instrucción adecuada para que se
desarrolle correctamente.

Los humanos dependen de circuitos neuronales específicos en las

regiones del cerebro que corresponden al lóbulo frontal.
 La lectura oral se puede dividir en dos funciones básicas:

Comprensión del
lenguaje:
Se lleva a cabo primordialmente
en el lóbulo temporal,
precisamente en el giro temporal
superior, el giro temporal medio y
en algunas zonas adyacentes del Producción del lenguaje:
giro frontal inferior (el área de Se lleva a cabo en el lóbulo
Broca). frontal, precisamente en el giro
frontal inferior donde está a
cargo esencialmente el área de
Broca y la corteza motora
primaria.

Los circuitos neuronales implicados en la producción y comprensión

del lenguaje se activan desde los primeros meses de vida. El cerebro
viene genéticamente preparado para procesar el habla y a medida
que los infantes van aprendiendo sus primeras palabras, los circuitos
del lenguaje oral, de comprensión y producción se van consolidando
y fortaleciendo sus interconexiones.
 La lectura permite a los niños
acceder al significado de las palabras
a través de la visión, es decir, a
través de la lectura se conecta de
una manera mucho más profunda el
circuito visual con el circuito del
lenguaje, de modo que al leer
comenzamos a activar las mismas
áreas que se activan cuando
procesamos lenguaje hablado.

Los niveles de respuesta de estas regiones del cerebro se incrementan y lo

hacen en proporción directa con la lectura, cuanto mayor sea el nivel lector,
mayor es la respuesta de los circuitos visual y del lenguaje.

Además, la adquisición de las habilidades lectoras conduce a cambios

sistemáticos en la corteza visual de nuestros cerebros.
El circuito de la corteza visual está compuesto por múltiples
subregiones especializadas que están involucradas en el
reconocimiento visual de categorías de imágenes como objetos,
rostros, lugares, entre otros. Con la lectura, una región especifica de la
corteza visual del hemisferio izquierdo llamada Área Visual de las
Palabras, empieza a responder selectivamente a las palabras escritas,
permitiendo invadir un sector de la corteza visual que inicialmente
estaba débilmente especializada, comienza a especializarse para
reconocer las letras del alfabeto generando cambios anatómicos en
nuestro cerebro, es decir, se produce un reciclaje neuronal de una
porción de neuronas que antes se utilizaban para reconocer rostros,
objetos y otras formas visuales, ahora estas toman una nueva función
y se adaptan para reconocer las letras y las combinaciones de letras
que forman las palabras.

Este conocimiento especializado

se va codificando a través de
experiencias de lectura y es
gracias a esta región del
cerebro que somos capaces de
distinguir y reconocer variables
de lingüística como mayúsculas
de minúsculas, distinguir letras
sutilmente diferentes y distinguir
palabras independientemente de
su tamaño, posición y tipografía.
02 Beneficios de la
lectura
Amplía el vocabulario, Mejora el lenguaje y Facilita
la comunicación
Mejora el desarrollo de diversas áreas cognitivas del cerebro,
proporcionando un mejor vocabulario y una gramática más extensa y una
mayor variedad de temas en las conversaciones. Por ello y otros
factores, leer podría contribuir al adecuado desarrollo de las emociones
(evitando hasta cierto punto los trastornos interiorizantes, como la
depresión o la ansiedad) crear un ambiente propicio para la expresión de
las emociones y además estimula el juego y la imaginación.
Alimenta la imaginación, Desarrolla la
memoria y Fortalece la concentración

Durante el proceso lector, se combina la actividad técnica de decodificar

y comprender las palabras escritas, con la imaginativa. La imaginación
parte de la comprensión del lector, que da vida a los signos escritos al
conectar, transportándose emocionalmente a la historia de un personaje
donde se describen miradas, gestos, voces, tactos, etcétera,
enriqueciendo así el conocimiento acerca de sí mismo y de los demás,
sintiendo reacciones impregnadas de historia colectiva, individual, o irreal.

Ejercita el cerebro y Mejora la

ortografía
Aquellos niños a quienes sus padres les leen
en voz alta de forma regular aprenden a
leer antes que sus coetáneos, mejoran su
rendimiento en matemáticas, alcanzan una
mayor riqueza de vocabulario y obtienen
mejor éxito académico. Además, favorece
el vínculo afectivo entre padres e hijos.
Genera un efecto sincronizador de los
hemisferios cerebrales sobre todo el
izquierdo que no es tan desarrollado en la
infancia, para encontrar una especie de
equilibrio en los dos hemisferios, estimulando
el cerebro y garantizando un mejor
desarrollo.
 03 La lectura en cada
grupo etario
La lectura empieza desde antes que nazca el bebe, ya que desde la
semana 24-26 de gestación ya el bebe en el vientre es capaz de
percibir sonidos, vibraciones. por eso es importante el contacto sonoro
que puede ser cantada, arrullada. Eso ya es la primera lectura.

LACTANTE MENOR 0-12 Meses

El contacto con la literatura es
exclusivamente oral, mediante las
canciones que se le cantan y se repiten
incansablemente.
Miran y tocan las imágenes de los libros.
Balbucean o hacen ruidos en respuesta a
un libro.
Ayudan a pasar las páginas.

LACTANTE MAYOR 1-2 AÑOS

Miran imágenes y nombran objetos familiares como perro,
taza y bebé.
Aprenden nuevas palabras
Un aprendizaje guiado por el adulto los cuales se debe
hablar a los niños con voz natural y no aniñada.
Reconocen las portadas de sus libros favoritos.
Recitan palabras de sus libros favoritos.
Empiezan a simular que leen pasando las páginas e
inventando historias.
 PREESCOLAR 2-5 AÑOS
Conocen la manera correcta de sostener y usar un
libro. Entienden que se lee de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
Empiezan a darse cuenta de las palabras que
riman. Vuelven a contar las historias.
Reconocen aproximadamente la mitad de las letras
del alfabeto.
Puede que empiecen a reconocer su nombre
escrito en letras.
Sirve de preparación para cuando lleguen a la
escuela se haya dado cuenta de que el lenguaje
escrito es una forma de comunicación.
Les permite entender que para enterarse de las
historias hay que saber leer y que los libros
contienen cosas divertidas e interesantes.

ESCOLAR 6-11 AÑOS - KINDER

Época del cuento leído (prefieren que el adulto les lea, mientras ellos
repiten y hacen mímica)
Hacen coincidir cada letra con el sonido que representan. Dicen palabras
nuevas cambiando el sonido inicial, como cambiar feo por veo.
Empiezan a hacer coincidir palabras que escuchan con las palabras que
ven en la página.
Saben cómo pronunciar palabras simples.
Empiezan a reconocer algunas palabras a simple vista sin tener que
pronunciarlas fonéticamente.
Hacen y responden preguntas de la historia con quién, qué, dónde, cuándo,
por qué y cómo. Vuelven a narrar una historia en orden, usando palabras o
imágenes. Predicen lo que sucederá en una historia.
 PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA
En la escuela no se debe imponer la lectura como
tareas, tampoco se debe pretender convertir la
lectura en un proceso académico de análisis, sino
entenderla como lo que es, un hecho placentero.
Aprenden las reglas de ortografía.
Sigue aumentando el número de palabras que
reconocen a simple vista.
Mejoran la velocidad y fluidez al leer.
Usan claves del contexto para pronunciar y
entender palabras que no conocen.
Vuelven a leer una palabra u oración que no
entienden (autosupervisión).
Relacionan lo que están leyendo con sus
experiencias personales, con otros libros que han
leído y con eventos mundiales.

ÚLTIMOS GRADOS DE PRIMARIA

Leen correctamente palabras que tienen más de una sílaba.
Aprenden sobre las raíces de las palabras, los prefijos y los sufijos,
como útil, inútil e inútilmente.
Leen con propósitos diferentes (por diversión, para aprender algo
nuevo, para averiguar instrucciones, etc).
Exploran diferentes géneros literarios.Describen el entorno, los
personajes, el problema/la solución y la trama de una historia.
Identifican y resumen la secuencia de eventos en una historia.
Identifican el tema principal y pueden empezar a identificar temas
secundarios.
Hacen inferencias (“leen entre líneas”) usando pistas en el texto y
el conocimiento que han adquirido previamente.
Comparan y contrastan información de diferentes textos.
Hacen referencia a evidencias presentes en el texto cuando
responden preguntas acerca del mismo.
ADOLESCENCIA 12-18 AÑOS
Siguen expandiendo su vocabulario y
leyendo textos más complicados.
Leen solos
Les gusta el género de aventuras,
novelas
Se identifican mucho más con los
personajes
Analizan cómo se desarrollan e
interactúan los personajes, y cómo
progresa la trama.
Identifican los temas y analizan
cómo se desarrollan a lo largo del
texto.
Se basan en evidencias presentes en
el texto para analizarlo.
Analizan, sintetizan y evalúan ideas
del texto.
Entienden la sátira, el sarcasmo, la
ironía y las sutilezas.
 04 Como estimular la
lectura
Brindar textos de acuerdo a su grupo de edad.

Brindar un entorno de lectura, los padres mostrarse como

lectores y mostrar el hábito de lectura en la casa.

La presencia de libros/librerías en casa hace parte de un

ambiente que promueve la lectura.

Tratar de acompañar la lectura según el caso

Promover la escucha y el diálogo sobre el contenido de libros

que el niño ha consumido para que tenga una retroalimentación.
Alta exposición desde temprana edad a los cuentos, contar la
mayor cantidad de cuentos posibles para que la exposición a
historias y cuentos provenientes de libros sea algo cotidiano y
genere interés.

Exposición a espacios como bibliotecas, club de lectura, librerías

Buscar en conjunto libros de su interés, que el mismo niño los

escoja.

Cargar con libros para cuando salgan de casa reemplazando

aparatos electrónicos como entretenimiento por libros.

Entender la lectura como un juego. Hay que conseguir que vean

la lectura como un juego más. Para ello se pueden programar una
serie de actividades alrededor del libro, y de su historia, para que
vean su parte lúdica. Como por ejemplo leer a sus peluches,
disfrazarse o hacer un dibujo al finalizar la lectura. Y algo muy
importante, cuando se les lee es fundamental dramatizar las
lecturas.
 05 ¿Qué libros se
recomiendan?
Según la etapa de crecimiento:

Bebés y lactantes (0-2 años):

En esta franja de edad, que aún no han
comenzado la lectoescritura. Libros
ilustrados, llamativos y sencillos, con
pocas palabras o ninguna, didácticos y
lúdicos para que el infante lea a través
de lo que vea, toque, y experimente con
las sensaciones. Introducir libros para el
baño, también de cartón, fieltro o tela,
ideales para manipular, desarrollar la
motricidad y familiarizar al bebé con los
libros.

Niños (3-5 años):

En esta etapa los niños suelen
iniciarse en el proceso lectoescritor,
que suele culminar sobre los 5 o 6
años. Para estas edades encontramos
libros que trabajan la inteligencia
emocional y el conocimiento del
mundo que les rodea, así como libros
que fomentan la creatividad e
imaginación. Libros tipo álbumes, con
bastantes imágenes que conecten
con las palabras e interesen al niño
con la lectura corta.
Niños (6-8 años):
Esta es la etapa en la que comienza la
Educación Primaria. La lectoescritura
suele terminar de adquirirse al principio
de esta etapa o final de la anterior,
por lo que en esta ya suele avanzarse
en la comprensión lectora. Aquí se
adquiere la lectura de forma
autónoma, es una edad adecuada
para fomentar el hábito lector y el
gusto por la lectura. Novelas y
cuentos cortos, de aventuras, o de
acción, con imágenes que conecten
con la lectura. Ejemplos: “El Grúfalo”,
“Max y los superhéroes”.

Niños (9-12 años):

Para niños de este rango de edad
suelen ir acompañados de historias más
complejas, ya que en estas edades lo
habitual es que estén más que
preparados para leer textos algo más
contundentes en cuanto a la extensión
y con más profundidad en el mensaje.
Continúan teniendo relevancia las
novelas de aventuras, a las que se le
suman las de detectives, terror,
espionaje y fantásticas. Lecturas y
novelas de nivel de dificultad medio.
Siguen estando presente ilustraciones
para conectar el texto.
Adolescentes (13-17 años):
Libros y novelas con mayor cantidad de texto, pueden
contener algunas imágenes. Libros que sean relevantes para la
situación en la que viven: amigos, problemas, los valores,
emociones, etc. Se recomiendan novelas, comics, literatura de
fantasía, o gustos que se puedan visualizar en el adolescente
lector.
 06. Lectura en
parálisis cerebral
“La parálisis cerebral es la secuela de una
agresión encefálica que se caracteriza
primordialmente por un trastorno
persistente, pero no invariable, del tono, la
postura y el movimiento, que aparece en la
primera infancia y que no sólo es
directamente secundario a esta lesión no
evolutiva del encéfalo, sino que también a la
influencia que dicha lesión ejerce en la
maduración neurológica”.

Características principales que dificultan la

alfabetización

1. Falta de producción de habla o

dificultades graves de articulación.
Las personas basan su decodificación
lingüística en los propios movimientos
articulatorios lo que permite el desarrollo
de la habilidad de reconocer e identificar
los diferentes sonidos que componen las
palabras, habilidad que se conoce como
conciencia fonológica.
2. Falta o limitaciones graves en la
experiencia activa de escritura
3. Comprensión verbal limitada
4. Problemas de memoria verbal y baja
conciencia fonológica
5. Escasa enseñanza
Implicaciones educativas para la enseñanza de la
lectura en niños con Parálisis Cerebral Infantil.

Mejorar las habilidades lingüísticas: Comprensión oral, vocabulario.

Desarrollar la conciencia fonológica

Promover la producción del habla: En niños no-vocales, usar

mecanismos compensatorios como gestos de apoyo o voces
sintetizadas.

Ayudas técnicas para la comunicación: Instrumentos mecánicos o

electrónicos, diseñados para mejorar su comunicación, como:

Soportes o ayudas básicas.

Tableros o soportes sencillos de símbolos, se definen como cualquier

superficie plana que actúe como soporte de símbolos.

Tableros de mesa (Adaptado

a la silla de ruedas).
Tableros de pared o murales
Plegables
Cuadernos
 Ayudas mecánicas
eléctricas o electrónicas
sencillas

Tablet
Pulsadores o conmutadores
Comunicadores con voz sintetizada

Ayudas electrónicas
complejas

• Modificaciones del teclado, el

ratón y la pantalla.
 Metodología del
aprendizaje de la lectura
en Parálisis cerebral

01. Reconocimiento de palabras

Se inician los procesos de lectura y escritura a través de la vía
léxica, se asocian palabras completas con imágenes.

Intervención: colocar rótulos de las palabras que se trabajen

en los objetos correspondientes, jugar al “veo-veo”, leer
cuentos de los fonemas, etc

02. Identificación de sílabas y grafemas

03. Formación de frases

Intervención: se fomenta el uso correcto de preposiciones,
determinantes, interrogativos, tiempos verbales, etc.

04. Ampliación de vocabulario y morfemas

No todas las limitaciones de las personas con Parálisis Cerebral se pueden

solventar con el uso de ayudas técnicas, puesto que una parte fundamental
son los procesos cognitivos superiores, y estas personas pueden cursar con
un mayor o menor grado de discapacidad Intelectual, que puede impedir el
dominio de estos procesos superiores.
 Referencias
1. Fernández DM. La Lectura y sus beneficios sobre el neurodesarrollo
[Internet]. [cited 2023 Sept 3].
2. Dehaene S, Dehaene-Lambertz G, Gentaz É, Huron C, Sprenger-
Charolles L. Aprender a leer: De las ciencias cognitivas al aula. Buenos
Aires: Siglo XXI Editores; 2021.
3. Video: ¿Sabías que aprender a leer Cambia Nuestro Cerebro Para
Siempre? [Internet]. 2021 [cited 2023 Sept 3].
4. Posada Díaz, A., Ramírez Gómez, H. y Gómez Ramírez, J. (201). El Niño
Sano. Caracas, Venezuela: Editorial Médica Panamericana
5. C. & Salud, Webinars, Crianza & Salud. (n.d.).
https://www.crianzaysalud.com.co/webinars/Lectura-en-la-ninez:-
importancia-beneficios-y-estrategias,
6. Mañueco, A. R. (2009). ¿Pueden Los Niños Con Parálisis Cerebral Infantil
No-Vocales Acceder Al Aprendizaje De La Lectura?: Estudio De Un
Caso. Universidad De Valladolid Facultad De Medicina Grado En
Logopedia.
 "Leer es soñar con los ojos
abiertos, es viajar sin pasaje, es
vivir otras vidas, otros tiempos;
es descubrir que tenemos alas y
volar"