Meta 2.

Construir un prototipo para desarrollar un currículo de ciudadanía global | 49

Marco de tiempo: ¿Cuánto tiempo se ha estimado para esta

lección?
Temas: ¿En qué temas se podría integrar esta lección?
Meta instructiva: ¿Qué competencias, conocimientos, habili-
dades o aptitudes espera que los alumnos obtengan en esta
lección?
Modelos: ¿Al logro de cuál ODS contribuye esta lección?, ¿cuá-
les competencias ayuda a obtener?
Entendimiento de metas: ¿Cuáles son algunas buenas ideas o
comprensiones duraderas de esta lección?
Preguntas esenciales: ¿Cuáles dos o cuatro preguntas esencia-
les guían esta lección? Éstas deben estar alineadas con los
entendidos previos y estimular la investigación y la discu-
sión. Las preguntas inspiran el pensamiento crítico y co-
locarlas aquí servirá para recordarle formularlas.
Objetivos de aprendizaje del alumno: Específicamente ¿qué
quiere que aprendan los alumnos como resultado de esta
lección? Escriba objetivos observables y medibles. Incluya
las condiciones proporcionadas para el alumno (por ejem-
plo, en un grupo pequeño, dar una tabla numérica); las
habilidades observables o el comportamiento (escribir,
decir, dibujar, participar); así como el criterio necesario
para saber si se obtuvo la habilidad (precisión del 80%, o
en 4 de 5 oportunidades). No todos los objetivos de apren-
dizaje son apropiados para observarse y medirse —co-
mo es el caso de las disposiciones, actitudes y procesos de
pensamiento en dominios socio-emocionales.
Evaluación: Describa las herramientas de evaluación que po-
drían ayudar a los maestros a saber si los alumnos han al-
50 | Sección 1. Trece pasos con qué empoderar alumnos para mejorar el mundo

canzado los objetivos planeados, incluya listas, rúbricas,

exámenes y cuestionarios, revisiones informales para la
comprensión.
Secuencia de actividades: Enliste la secuencia de eventos para
esta lección. Incluya una apertura (motivador), eventos
nucleares de la lección y una conclusión. Indique cómo se
deberían agrupar los alumnos y la pregunta o la provoca-
ción que guiará su trabajo en cada evento.
Recursos para los alumnos: Impresión de la lista o recursos en
línea que pueden apoyar a los alumnos para llevar a cabo
las actividades.
Recursos para los maestros: Impresión de la lista o recursos
en línea que pueden ayudar a los maestros a preparar la
lección.

A continuación se muestra un resumen del enfoque para desa-

rrollar el currículo:

1. Organice un equipo multidisciplinario y de diferentes gra-

dos.
2. Los miembros de este equipo leen acerca de una educación
coherente y rigurosa de ciudadanía global, como la que se pre-
senta en Empowering Global Citizens. A World Course.
Identifique cuáles objetivos generales guiarán el diseño del
currículo, por ejemplo, los ODS, o la Declaración Universal
de Derechos Humanos.
3. Desarrolle un marco de competencias a partir de esos objeti-
vos, el cual defina a un graduado globalmente competente o
a un ciudadano global.
Meta 2. Construir un prototipo para desarrollar un currículo de ciudadanía global | 51

4. Identifique una serie de experiencias de aprendizaje que ayu-

darán a construir esas competencias.
5. Estructure esa serie de experiencias en secuencias de desarro-
llo de tiras o bloques coherentes. Por ejemplo, una serie de
experiencias puede constituir una trayectoria de desarrollo
alrededor de un compromiso cívico, otra puede ser alrededor
de la sustentabilidad.
6. Desarrolle un conjunto de lecciones por grado que hagan
mención de los segmentos de las trayectorias evolutivas apro-
piadas para la edad de los alumnos en ese grado.
7. Revise la coherencia de la secuencia a través de los grados.
8. Confronte todas las lecciones contra el marco de competen-
cias.
 Meta . Colaborar con mis alumnos

Desde hace mucho tiempo he pensado que la educación debe-

ría alinearse al propósito de capacitar a las personas para convertirse
en arquitectos de sus propias vidas y miembros que contribuyan al
mejoramiento de las comunidades a las que pertenecen. Veo este
propósito alineado con los principios básicos del proyecto liberal
global de fomentar la libertad y proteger los derechos fundamenta-
les de todas las personas. Mejorar las comunidades de las que somos
parte involucra colaboración, y ya que esas comunidades son tam-
bién —y crecientemente—, globales, esto involucra construir las
capacidades para colaborar a través de todas las líneas de diferencia
y las fronteras. Con respecto a estas metas, la mayor parte de la edu-
cación está demasiado sesgada a la contemplación y carece de énfa-
sis en la capacidad y disposición de resolver problemas, en la acción
necesaria para la mejora del mundo. Quizá la suposición sea que la
contemplación, o la comprensión, pueden provocar una acción. Mi
trabajo en educación cívica me ha persuadido de que —con el fin
de educar a los alumnos para mejorar al mundo—, la educación no

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