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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
learning. El mismo está compuesto por los antecedentes, las bases teóricas
1. Antecedentes de la Investigación
la cual lleva por título “El modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado a
por ende el éxito del aprendizaje del estudiante, porque permite durante el
ideal antes de diseñar su curso, ya que les permite realizar una planeación
(siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca), validado por 9
Gómez (2010) realizó una investigación la cual lleva por título DiagWeb:
filosofía de la WebQuest.
aplicado a una población censal finita de 130 estudiantes del último curso de
todos los miembros del grupo y que se dedique más tiempo a explicar el
emitir su juicio.
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las compete ncias que se generaron fueron pertinentes y efectivas tanto para
los estudiantes como para el nuevo rol de tutor virtual del docente de
estadística.
diseño de una propuesta incluyó la figura del docentes como tutor virtual y
estadística a distancia.
la comunicación (TIC).
requiere, que el docente mantenga una actitud abierta para usar la tecnología
de manera creativa, didáctica y social, pero sobre todo que se usen las
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universitarios.
instrumento.
presencial.
obtenidos.
tecnología Web, sino que realizan una suma simple de ambos paradigmas,
aprende.
en los estudiantes, lo que es útil para prever las condiciones necesarias para
de Oviedo, la cual tuvo como objetivo estudiar los cambios que se observan
competencias de aprendizaje.
Moodle.
autores pertinentes.
2. Bases Teóricas
actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas, así como los
evaluación.
tecnológicos apropiados”.
apropiados.
Sin embargo, en la década de los ochenta, tal como plantea Soler (2006,
mentales internas del individuo. Sobre este particular Benítez (2010), señala
y resolver problemas.
significados.
propio conocimiento.
del conocimiento.
de intersubjetividad.
teorías educativas. Según Soler (2006, p. 25), “el paso del conductismo al
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aprende”.
tal como refiere Sarmiento (2007), desde una visión restri ngida del
permitiendo a o
l s aprendices formar parte activa de su propio proceso de
situación personal.
interesante para los centros (sobre todo para los universitarios, y los que se
Social (2001-2007).
colaborativa y compartida.
avances de la informática.
universitaria.
2.1.1. Presencialidad
estudiantes, una sensación más agradable y menos tensa que si lo hace vía
Desde este punto de vista, las sesiones presenciales pueden ser también
ella se movilizan.
los tutores; permite configurar los grupos, establecen las normas de trabajo;
superar el aislamiento.
2.1.1.1. Individuales
conocer las diferencias que caracterizan a cada uno de los alumnos con los
2.1.1.2. Grupales
trabajan juntos para crear el saber”. Desde esta perspectiva, esta forma de
para lograr unos objetivos de aprendizaje comunes, de manera que esto les
tareas diferentes que juntas constituyen un único proyecto mayor, para que
todos los estudiantes logren contribuir más o menos por igual, para progresar
asignatura.
Por otra parte, según plantean Barkley, Cross y Hower (2007, p. 20),
(locución latina que significa literalmente “para esto”) donde las disposición
de estas en el aula es sólo por algunos minutos y para una tarea muy
específica.
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2.1.2. No Presencialidad
actores del proceso educativo, a la cual todos acceden desde su propio lugar
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al resto de sectores con los que deben relacionarse. A partir de los años 80,
empezó una nueva etapa del campus virtual basada en el uso de plataformas
“el diseño instruccional adquiere una gran relevancia, ya que en este caso no
aprendizajes.
situación educativa, lo que requiere el diseño y rediseño para lograr que sea
2.1.2.1. Síncronas
ese propósito. Pueden usar teléfonos, Skype, una pizarra interactiva, una
información y hasta intercambiar notas los unos con los otros es también
distancia.
la tecnología empleada sea fiable , dado que no hay nada que desanime más
por video; perder una sesión del chat, foro u otros tipos de comunicación
con los compañeros según Hughes (2009), son una gran fuente de
motivación, dado que mucho del aprendizaje sucede en la interacción con los
reflexión.
2.1.2.2. Asíncronas
CDs, DVDs y libros de texto al igual que recursos online. Sin embargo, los
Por un lado, están los CD ROMs o DVDs que producen a menudo las
Siguiendo esta línea, para Hughes (2009), los blogs, wikis y podcasts son
tiempo suficiente para consultar recursos adicionales, así como para generar
o fases, que varían en función del tipo de diseño del cual se trate. Existen
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(2006), al plantear que la fase de análisis constituye la base para las demás
fases del diseño instruccional, pero agregan que en esta fase se define el
esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
Por su parte, Villar (2009), plantea que en la fase de Análisis, una de las
sociedad.
Para García (2004, p.31), esta detección está conformada por “la
este sentido, el autor plantea que se requiere en este paso definir el perfil de
Así, según Bernandez (2009) “se debe tener en cuenta el nivel más bajo de
diseñado.
profesional en los planes de estudio de las carreras; para los cuales “se
procesos, dado que muchas veces los estudiantes podrían no contar con el
que coincide con López (2004, p.168), dado que, “el programa ha de contar
con los suficientes recursos financieros para poder conseguir los objetivos
entre los que se incluyen los ordenadores (aula de informática con acceso a
recursos que se van a emplear. Los cuales deber ser adecuados a las
bien multimediales, en los cuales hay dos o más medios integrados a una
individuo hace uso de sus sentidos, por lo que el individuo se integra con
Por su parte, Villar (2009), explica que una vez que en la fase de análisis
Figura 3
hacerse de forma precisa, pues son señalamientos que indican qué es lo que
conducta esperado. Además, son la pauta que establecen cuáles serán los
actividades (foro, wiki, chat, ensayo, mapa mental, entre otros) que responde
curriculares en atención a los propósitos del perfil”, lo que supone que los
incorporarse:
Por su parte, Rivero (2010), indica que entre las estrategias que pueden
tecnología son: foro, chat, correo electrónico, webblog, webquest, caza del
2.1.3.2.3. Actividades
deben tener en cuentan las actividades que necesitan hacer los estudiantes
para el logro de las competencias, planificando así aquellas que les permitan
los participantes de los cursos, entre los que se puede establecer un límite de
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Por su parte, Fernández (2004), explica que cada institución define sus
rendimiento de la actuación.
los cuales pueden ser observados o recolectados, así como los materiales
entre los cuales se pueden ubicar las guías, libros de texto, materiales de
y su aprendizaje.
los cuales pueden usar medios de imagen fija como los retroproyectores de
Los recursos auditivos, por su parte incluyen los casetes, equipos de sonidos
y radios.
una grabación.
recursos.
Además, son útiles durante el desarrollo del programa o una vez finalizado,
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reflexión e intervención.
proceso, con el fin de facilitar la labor educativa. Por tanto, los recursos
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aprendizaje.
dotados con material de apoyo, que deben considerar una relación estrecha
involucrados en el proceso.
esta fase, según lo expuesto por los autores, es importante tener presente
sus recursos, su finalidad es hacer una estimación del valor, así como la
informativos con más datos y menos texto elaborados directamente por los
diferentes lenguajes, como en el caso del multimedia. Haciendo uso por ello
por el colectivo.
esta perspectiva, la fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del
proceso instruccional.
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instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como
según refiere Villegas (2006, p. 221), “se establece una relación entre las
supone “reflexionar sobre las dificultades presentadas así como los aciertos,
Toma una decisión implica según Drucker (2007, p.2), “emitir un juicio
bien determinadas.
profesorado, con los otros estudiantes, con el mundo propio del estudiante y
aprendiz con el medio que lo rodea”. Asimismo este autor cita entre otras,
Por otra parte, Maturana , citado por Cordova (2009), desde la tendencia
universitaria.
en determinadas situaciones.
nacional.
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y Silva (2009, p.90) “es una forma de aprendizaje que privilegia el rol activo
universitaria.
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a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase
dentro del aula); y los grupos que se conforman pueden trabajar en proyectos
diferentes.
participantes y la comunidad.
progresivamente su aprendizaje.
aprender.
elementos en la memoria.
esta necesidad.
establece analogías.
aprendizaje, se ponen las base del proceso formativo, por lo que el docente
tema de manera que los alumnos hagan suyos los objetivos y las finalidades,
es que se debe tomar en cuenta que gran parte de las veces “se pierde” a un
manera autónoma supone que sean los alumnos los que indaguen,
directa la actitud de compromiso con las tareas a realizar, así como una
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información.
esquema tradicional de estar cara a cara todos los días con los estudiantes y
Según Hughes (2009), los profesores juegan una función vital al facilitar
el e-learning. Las investigaciones muestran que “un apoyo fuerte del profesor,
así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los
en el periodo de formación.
la formación descrito.
que le permitan utilizar las posibilidades que brindan estas tecnologías para
enseñanza y aprendizaje.
tecnológico.
2.2.1.1.3. Diagnóstico
fines y medios”. Dicho proceso tiene que adaptarse al objeto de estudio, para
perfectiva.
necesidades que manifiesta del sujeto, así como de los diferentes ambiente
estudiante.
que debe hacerse para alcanzarlos, por lo tanto establece los planes para
un proceso que refleja las acciones que tienen inicio desarrollo y fin y que al
reconstrucción.
de uso.
2.2.1.2.2. Reflexión
concepciones.
correcta.
2.2.1.2.3. Autorregulación
por Camacho (2007, p. 14), como “el grado en que un alumno tiene un papel
con éxito académico de uno que no lo tiene, dado que un estudiante que
adapta a los cambios que surgen en su entorno, sabe cómo aprende, está
los largo de la vida, al mismo tiempo que atiende las necesidades sociales y
confirmación.
Es de hacer notar, que durante esta fase, las ejecuciones del sujeto se
tales como resolución de problemas; por tanto, existe mayor énfasis en esta
Sirve además esta fase para evaluar el proceso seguido y valorar los
tiene su origen en los trabajos de Piaget, Bruner y Ausubel entre otros, cobra
problemas comparables.
- Los alumnos están familiarizados con los problemas del campo o dominio
estudiantes).
generadas y contrastadas.
“debe ubicar al individuo en las conductas que debe lograr quien se educa
que curse un estudiante deberá desarrollar más un dominio que otro, ta mbién
humano integral.
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en los esquemas cognitivos del sujeto, hace posible que esos se asuman,
organizada y elaborada.
incluso antes de que se hayan planteado, dado que según explica Pinto
busca de los problemas y las oportunidades, actua ndo respecto a esta visión.
“puede ser útil que el profesor piense en voz alta haciendo un autoanálisis y
con mayor claridad lo que se supone que tienen que hacer”. De esta modo,
se han trabajado.
continuos intercambios.
aprender.
medio clave para que los estudiantes alcancen niveles de aprendizaje cada
resultados del aprendizaje tiene un efecto muy importante sobre lo que los
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otras habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas; así como en el
más tiempo.
sino también que tal alumno posea realmente los conocimientos previos
hacer las cosas, este aprendizaje es por ende fundamentar en todas las
intelectuales que pueden ser desarrolladas por los estudiantes tiene vital
dotar a los estudiantes de todas las capacidades para mejorar las habilidades
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motoras, las cuales pueden aplicar como parte de las habilidades sociales y
2.2.1.4.4. Actitud
evaluación del aprendizaje “se debe ubicar al individuo en las actitudes que
equilibrio y coherencia entre los que piensa, siente, habla y hace el individuo.
Sistema de Variables
Variable 1:
fases del diseño instruccional, análisis del contexto diseño del proceso,
Variable 2:
Cuadro 1
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores
Análisis del Detección de las Necesidades
contexto Características de la Audiencia
Requerimiento académico
Presupuesto Disponible
Medios de Instrucción
Diseño del Definir la Metodología
proceso Selección de Estrategias
Actividades
Definición de Evaluación
Identificación de Instrumentos