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LA ESTRATEGIA LA ALFOMBRA MÁGICA EN EL FORTALECIMIENTO DE LA

PRODUCCIÓN TEXTUAL. Una propuesta desde la ludo pedagogía.

1. Sandra Liliana Luna Botello

2. María Teresa Camperos T

Maestría en educación. Universidad Autónoma de Bucaramanga.

Facultad de Ciencias Sociales, humanidades y artes.

La presente investigación expresa la ludo pedagogía como estrategia para fortalecer la

producción textual en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa colegio
Eustorgio Colmenares Baptista de la ciudad de Cúcuta, utilizando el texto narrativo como
herramienta. Se inicia la investigación con la etapa de diagnóstico partiendo de los diarios de
campo donde se pudo detectar las debilidades de los estudiantes a la hora de comunicarse en
forma escrita en las diferentes actividades diarias, a partir de esta evaluación, se diseñó y
aplico una propuesta ludo pedagógica basada en proyectos de aula, la cual se enmarca en la
lectura de cuentos y fábulas, con la participación de los padres de familia, la propuesta tuvo
como objetivo, fortalecer la producción textual en los estudiantes de segundo grado con
actividades que se realizaron a través de la lúdica. Como resultados se obtuvo el despertar de
manera significativa el goce de la escritura, se desarrollaron habilidades comunicativas, y el
mejoramiento de la escritura y la narrativa, respondiendo a los nuevos contextos educativos
en una perspectiva más incluyente y globalizante.

Palabras Claves: lúdica, pedagogía, narrativa, producción textual.

THE STRATEGY THE MAGICAL CARPET IN THE STRENGTHENING OF

TEXTUAL PRODUCTION. A proposal from the ludo pedagogy.

SUMMARY
The present research expresses the ludo pedagogy as a strategy to strengthen the textual
production in the students of the second degree of the educational institution school Eustorgio
Colmenares Baptista in the city of Cúcuta, using the narrative text as a tool. The investigation

1. Magister en Educación UNAB 2018. Especialista en administración de la informática educativa.

Docente de la institución educativa colegio Eustorgio Colmenares Baptista de la ciudad de Cúcuta.

2. Doctora en Educación mención mediaciones pedagógicas. U la Salle Costa Rica. Magister en

Gestión de la calidad de la educación superior. Docente UNAB. 2018. Directora del proyecto de
investigación.
 2

begins with the diagnosis stage startin from the field diaries where it was possible to detect
the weaknesses of the students when communicating in written form in the different daily
activities, based on this evaluation, a proposal was designed and applied pedagogical ludo
based on classroom projects, which is framed in the reading of stories and fables, with the
participation of parents, the purpose of the proposal was to strengthen the textual production
in the second grade students with activities that were carried out through the playful. As a
result, the enjoyment of writing was significantly aroused, communicative skills were
developed, and the writing and narrative improvement, responding to new educational
contexts in a more inclusive and globalizing perspective.

Keywords: ludic, pedagogy, narrative, textual production.

Presentación expresión escrita, permitiendo que cuenten

La narrativa se ha convertido hoy en
día en una herramienta muy valiosa para
desarrollar en los niños las habilidades
comunicativas, los cuentos y las fábulas
son textos narrativos muy eficaces para el
fortalecimiento de dichas habilidades, ya
que son narraciones de historias reales o
fantásticas que centran el interés por parte
de los estudiantes. En los ambientes de
aprendizaje los textos narrativos (cuentos y
fábulas) son considerados de gran
importancia debido al lenguaje que
utilizan, a la sencillez de sus contenidos y
a la facilidad de entendimiento que tiene
en su mayoría. Estos tipos de textos se
utilizan para fortalecer las competencias
comunicativas, para esta investigación la
habilidad escritora ya que el contacto con
estos textos desarrolla en ellos la expresión
verbal, conduciéndolos al desarrollo de la
con sus propias palabras las historias, sus
vivencias y logren inventar de acuerdo con
sus experiencias.
La Alfombra Mágica, es una propuesta
basada en la lectura de cuentos con la
participación de los padres de familia que
a través de prácticas lúdicas durante el
ejercicio de aprendizaje generan una
creativa experiencia de construir y
mantener el conocimiento en los niños
tornándose como el eje fundamental de la
formación educativa.
Es importante resaltar los postulados
de los padres fundadores de la educación
de los primeros años de escolaridad, como
Friedrich & Vygotsky, los cuales centraron
al niño activo jugando y aprendiendo
(Miyar, Simón, Lugones & Ángel, 2009).
Jugar y aprender van de la mano en los
niños pequeños y el centro del aprendizaje
 3

se encuentra basado en los intereses y corresponde a niños entre 0 y 12 años, se

curiosidades de los estudiantes. Caso tiene como propósito fomentar el
diferente para los currículos formales desarrollo de las competencias
dirigidos a la instrucción y la transmisión comunicativas mediante el mejoramiento
de conocimiento que se consideran de los niveles de lectura y escritura
centrados en el profesor. Los "planes de (comportamiento lector, comprensión
estudio del juego" fueron y son lectora y producción textual), a través del
considerados apropiados para el desarrollo fortalecimiento de la escuela como espacio
de los niños pequeños. Muchos estudios fundamental para la formación de lectores
de desarrollo han demostrado los y escritores y del papel de las familias en
beneficios educativos de las actividades estos procesos (Ministerio de Educación
lúdicas (Payà, 2014). Nacional, 2017)

La sociedad actual se encuentra En cuanto a la producción de texto

envuelta en cambios políticos, sociales,
tecnológicos, económicos y culturales, los
cuales producen modificaciones a la
educación y por ende al currículo. Por tal
motivo, debe obedecer a la necesidad de
mejorar la calidad de la educación, así
como atender los problemas educativos y
sociales del país; de esta forma alcanzar
una formación integral por medio de una
enseñanza formativa, en la
adquisición de conocimientos
asociada con un aprendizaje permanente y
con el ejercicio de habilidades
intelectuales y prácticas para la resolución
de problemas (Maive, 2011).
Haciendo énfasis de esta situación de
transformación educativa en el contexto
Colombia, desde el punto de vista de
educación inicial y básica primaria, la cual
según el Ministerio de Educación Nacional
(M.E.N., 1998) en los estándares básicos
de competencia: los estudiantes del grado
segundo deben tener la capacidad de
producir diferentes textos escritos que
respondan a las necesidades comunicativas.
Ahora bien, contextualizando este
propósito a la Institución educativa centro
de la investigación, cabe resaltar que,
que la según datos extraídos del índice sintético
está de calidad (ISCE) es posible observar que,
en los años 2015 y 2016, el colegio
Eustorgio Colmenares Baptista se
encuentra en un nivel mínimo en Lenguaje.
Dicho informe arroja evidencias de
falencias específicamente en la
competencia comunicativa escritora; para
el 2015, se observa una considerable
diferencia respecto al promedio nacional:
 4

se encuentra en un promedio bajo con tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 50%

relación a las demás instituciones del país. en naranja, el 50% en amarillo y 0% en
verde, por el cual, ponga especial énfasis
Por el cual se tomó los informes por
en los aprendizajes que están en rojo y
colegios desde el año 2015 hasta el año
naranja para implementar acciones
2017:
pedagógicas de mejoramiento y siga
fortaleciendo los que están en amarillo y
verde.

Competencia escritora 2016

Competencia escritora 2015
Para el año 2016 denota la debilidad
concluyente en la competencia escrita,
La interpretación dada por el
específicamente resaltada como primer
ministerio de educación sobre la
déficit esta competencia. Dicho informe lo
competencia Escritora en la prueba de
revela así: el 65% de los estudiantes no
Lenguaje, el establecimiento educativo
comprende los mecanismos de uso y
tiene el 10% de aprendizajes en rojo, el
control que permiten regular el desarrollo
60% en naranja, el 20% en amarillo y 10%
de un tema en un texto, dada la situación
en verde, por el cual, se debe hacer énfasis
de comunicación particular. Por otra parte,
en los aprendizajes que están en rojo y
el 59% no prevé el rol que debe cumplir
naranja para implementar acciones
como enunciador, el propósito y el posible
pedagógicas de mejoramiento y seguir
enunciatario del texto, atendiendo a las
fortaleciendo los que están en amarillo y
necesidades de la situación comunicativa.
verde.
De este mismo modo, el 53% no prevé
Competencia lectora 2015
temas, contenido o ideas atendiendo al
propósito; el 49% no propone el desarrollo
de un texto a partir de las especificaciones
del tema; el 45% no da cuenta de la
organización micro y superestructural que
La interpretación dada por el debe seguir un texto para lograr su
ministerio de educación sobre la coherencia y cohesión; el 45% no prevé el
competencia Lectora en la prueba de plan textual, organización de ideas, tipo
Lenguaje., el establecimiento educativo textual y estrategias discursivas atendiendo
 5

a las necesidades de la producción, en un tiene el 10% de aprendizajes en rojo, el

contexto comunicativo particular; el 44% 80% en naranja, el 10% en amarillo
no da cuenta de las estrategias discursivas Competencia Lectora 2017
pertinentes y adecuadas al propósito de
producción de un texto, en una situación
de comunicación particular.

Competencia lectora 2016

La interpretación dada por el

ministerio de educación sobre la
competencia Lectora en la prueba de
Lenguaje., el establecimiento educativo
tiene el 13% de aprendizajes en rojo, el
63% en naranja, el 25% en amarillo y el
La interpretación dada por el
0% en verde.
ministerio de educación sobre la
Analizando la situación presentada es
competencia Lectora en la prueba de
importante que el docente sienta
Lenguaje., el establecimiento educativo
preocupación por esta problemática, ya
tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 88%
que la adquisición del proceso lector y
en naranja, el 13% en amarillo y 0% en
escritor son fundamentales en la acción
verde.
comunicativa entre los seres humanos,
Competencia escrita 2017
cabe resaltar que el niño al iniciar la
primaria es capaz de producir texto,
iniciando con la escritura de oraciones y
sin darse cuenta empieza a escribir
párrafos cortos cumpliendo con el
propósito de comunicación que en esos
momentos tiene, se puede decir que dentro
La interpretación dada por el
de las aulas de clase la realidad es otra, ya
ministerio de educación sobre la
que son numerosas las falencias
competencia Lectora en la prueba de
encontradas en los estudiantes
Lenguaje., el establecimiento educativo
concientizando al docente de la
 6

importancia de cambiar y mejorar las través de transcripciones y la

prácticas pedagógicas.
Propuesta Pedagógica.
Se realiza una propuesta
pedagógica llamada la Alfombra Mágica,
con variadas estrategias que le permitirán
al estudiante despertar el interés por
escribir, basada en actividades
involucren a los padres de familia en el
fortalecimiento de la competencias orales
y escritas mediante el diseño y aplicación
de la misma, permitiendo el desarrollo de
la creatividad la innovación y la fantasía
como elementos esenciales en el área de
lengua Castellana.
Desde lo teórico este trabajo es
relevante porque permite llevar a la
práctica ludo pedagógica los principios
cognitivos, especialmente desde
abordaje del aprendizaje significativo que
está fundamentada en la teoría cognitiva,
quien considera que el aprendizaje
significativo se da partiendo de los pre
saberes de los estudiantes en donde los
nuevos aprendizajes se conecten con los
que ya tiene creando un nuevo significado.
Esta propuesta permitirá un cambio en
las prácticas educativas del
dejando a un lado el paradigma tradicional,
en donde se tiene la concepción de que el
estudiante adquiere el proceso escritor a
memorización del alfabeto, por el
contrario, se puede decir que esta
propuesta incentivará a los educandos a
construir textos significativos y coherentes
ludo con actividades lúdicas permitiendo que
estos adquieran la habilidad escritora de
forma motivante.
“La alfombra mágica” es una
que propuesta ludo pedagógica que busca
fortalecer la producción textual en los
estudiantes del grado segundo desde la
lectura de cuentos y fábulas por parte de
los padres de familia representándolos en
un retazo de tela hasta formar una gran
colcha llena de historias creativas.
Con la propuesta pedagógica se
realizan lecturas de cuentos y fábulas
como herramienta para fortalecer las
habilidades comunicativas especialmente
el la escritora, orientada a mejorar los
procesos de aprendizaje, así mismo las
practicas pedagógicas desde la enseñanza
por parte de los docentes.
Aprendizaje Significativo. La
concepción constructivista del aprendizaje
se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educación que se imparte es promover
los procesos de crecimiento personal del
docente alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece.
El aprendizaje ocurre solo si se
satisfacen una serie de condiciones, como

lo afirman Castillo, Yahuita & Garabito
(2006):
Que el alumno sea capaz de relacionar
de manera no arbitraria y sustancial,
la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee en su estructura
de conocimientos y que tiene la
disposición de aprender
significativamente y que los materiales
y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico (p.1).
Las condiciones que permiten el logro
del aprendizaje significativo requieren de
varias condiciones: la nueva información
debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe,
depende también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por
aprender, así como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado
lógico (Castillo, 2002).
Estrategias de Enseñanza
Buitrago (2012), considera a una
estrategia como:
Una guía de acción, en el sentido
que orienta a obtener ciertos
resultados. La estrategia da sentido
y coordinación a todo lo que se hace
para llegar a una meta y debe estar
fundamentada en orientaciones,
guías de la investigación o de la
adquisición de conocimientos que
estén bien definidos (p.20).
En el ámbito educativo, es común
encontrarse con términos como las
Estrategias Pedagógica, Educativa,
7
Metodológica, Escolar, Didáctica o de
Enseñanza y las Estrategias de
aprendizaje. Estas dos últimas están
estrechamente unidas y se trabajan todos
los días en las aulas; en esta investigación
se busca reflexionar acerca de ellas.
La Escritura. Según Barletta et al,
(2013), la escritura, vista como acto
complejo que obedece a reglas sociales de
circulación, implica:
Organizar las ideas propias a través
del código lingüístico en una situación
particular: se escribe, así como
también se lee, con un propósito, en
atención del cual se selecciona un tipo
de texto pertinente. Estos son los
sentidos con los que hemos utilizado
las nociones de lectura y escritura:
leer como comprensión y producción
de sentido, el de un texto y el de su
relación con otro; escribir como
producción de un texto en una
situación particular, un tipo de texto
pertinente, con cohesión, coherencia y
adecuación gramatical y ortográfica.
(p.133-163)
La escritura es una experiencia muy
individual, escribir significa plasmar
nuestros pensamientos, dar a conocer un
mensaje con sentido y significado para que
el lector comprenda de la mejor manera lo
que se le quiere transmitir.
Según el MEN, en los lineamientos
curriculares de lengua Castellana (1998),
nos dice que “escribir” no se trata
solamente de una codificación de
significados a través de reglas lingüísticas.

Se trata de un proceso que a la vez es
social e individual en el que se configura
un mundo y se pone en juego saberes,
competencias, intereses, y que a la vez está
determinado por un contexto socio-cultural
y pragmático que determina el acto de
escribir: escribir es producir el mundo.
Producción Textual. Hoy en día son
numerosas las actividades que se realizan
en el aula de clase en relación con el
desarrollo del lenguaje, cuando se habla de
lenguaje no solo nos referimos al lenguaje
oral, también al lenguaje escrito, lenguaje
que muchas veces los estudiantes no
comprenden su importancia y no lo
reconocen como producto comunicativo
socio-cultural, por ende, es relevante que
el maestro intervenga para que los
estudiantes se sumerjan en la cultura de la
lengua escrita y conozca sobre la adecuada
concepción y enseñanza de la misma,
desarrollando en ellos el gusto y el placer
por producir textos.
La investigación tuvo como objetivo
general. Fortalecer la producción textual a
través de una propuesta ludo pedagógico
en los estudiantes del grado segundo del
colegio Eustorgio Colmenares Baptista,
sede Panamericana de Cúcuta. y como
objetivos específicos. Identificar las
dificultades en la producción textual, en
los estudiantes del grado segundo,
8
teniendo como punto de referencia pruebas
saber, ISCE.
Diseñar una propuesta ludo pedagógica
para fortalecer la producción textual.
Valorar los alcances de la propuesta ludo
pedagógica aplicada a los estudiantes del
grado segundo del colegio Eustorgio
Colmenares Baptista, sede Panamericana
de Cúcuta.
Socializar los resultados alcanzados
con la propuesta aplicada a la comunidad
académica del Colegio Eustorgio
Colmenares Baptista, sede Panamericana
de Cúcuta
La propuesta se diseñó teniendo en
cuenta tres fases que nos conducen a la
realización del informe final y comprende
las siguientes fases. Fase de diseño. En
este proceso de investigación nació la
situación problémica a partir de la
observación directa, los diarios de campo,
el análisis de las pruebas saber, el ISCE de
la institución educativa y entrevistas
realizadas a algunos coordinadores y
docentes.
La observación permitió identificar las
falencias existentes en las practicas
pedagógicas y en los procesos de
enseñanza por parte de los docentes en el
aula de clase, a su vez dio una visión clara
de la problemática existente dentro de la
misma, en este caso la observación y los
 9

diarios de campo permitieron dar cuenta triangulación de acuerdo con las categorías
que los estudiantes del grado segundo establecidas.
relatan fácilmente lo que desean El Escenarios y los participantes.
comunicar, pero al momento de escribir se Fueron los estudiantes del colegio
quedan cortos y escriben sin sentido su Eustorgio Colmenares Baptista, sede
propósito comunicativo, además es Panamericana, esta sede cuenta con 69
evidente que prefieren las actividades estudiantes de los grados 201 y 202
lúdicas y creativas en los procesos de pertenecientes a la jornada de la mañana,
aprendizaje. la muestra es de 36 estudiantes
Fase de desarrollo. En esta fase se correspondientes al grado 201, con
desarrolla el plan de acción, siendo este estudiantes cuyas edades oscilan entre 7 y
una “estrategia diseñada para ponerla en 9 años.
marcha y observar sus efectos sobre la La información correspondiente a esta
práctica” Latorre, 2005 pág. 40. El plan investigación ha sido recolectada mediante
diseñado para esta investigación es la “La diferentes técnicas e instrumentos que
alfombra mágica” una estrategia lúdica permitieron dar una visión más amplia a la
pedagógica que se encuentra dividida en situación problémica, las técnicas
tres proyectos de aula, con actividades que utilizadas fueron las siguientes:
permiten fortalecer en los estudiantes los Análisis documental. Este análisis
procesos educativos bajo la aplicación de nos permitió examinar detenidamente cada
la lúdica y en especial desarrollar uno de los documentos y reportes dados
habilidades para la adquisición de por el M.E.N en relación con las pruebas
conocimientos relacionados con la saber y el índice sintético de calidad,
producción textual a través de la narración. además se analizó el PEI de la institución
Fase de evaluación. En esta fase se educativa.
realiza el análisis y la reflexión de la Observación directa. Esta técnica es
investigación para retroalimentar y llegar a muy importante dentro del proceso de
conclusiones que permitan evidenciar los investigación. Está técnica permitió que se
resultados esperados. Con base en esta fase observaran las acciones y actividades de
se inicia el proceso de hallazgos donde se los estudiantes en los momentos
analizan las actividades realizadas en los pedagógicos con el fin de detectar
proyectos de aula con base en la falencias y alcances en los procesos de
observación para luego realizar la aprendizaje.
 10

Diarios de Campo. Es una Como categorías nucleares

herramienta muy eficaz dentro del proceso La indagación. La indagación en el ser
de investigación ya que permitió el análisis humano es un estado mental que permite
y la reflexión de las practicas pedagógicas. despertar la curiosidad a través de
Es el instrumento que evidencia el diferentes interrogantes en búsqueda de la
desarrollo de la propuesta pedagógica verdad, la información o simplemente para
dentro del aula en cuanto a la participación adquirir conocimiento. A través de la
motivación y adquisición de los indagación se logra conocer los presaberes
aprendizajes por parte de los estudiantes y de los estudiantes y los conceptos acerca
la auto reflexión del maestro en pro de del tema que se está tratando o se quiere
mejorar. conocer, la indagación debe usarse como
Entrevista. Esta técnica permitió una estrategia para el aprendizaje donde el
recoger información que contribuye en la estudiante adquiera el conocimiento
realización del diagnóstico, la entrevista facilitando la comprensión del mismo.
fue dirigida a algunos coordinadores y La técnica de indagación es una
docentes para identificar que tanto técnica muy efectiva en el ámbito
conocen a cerca del PEI y el modelo educativo a través de esta el docente puede
pedagógico de la institución educativa, con conocer las dudas de sus estudiantes y la
el fin de determinar la apropiación de manera como estos se han apropiado de los
estos. conceptos, además permite que los
Categorización. se plantearon unas estudiantes participen activamente en el
categorías y subcategorías que fueron enriquecimiento de su desarrollo
emergiendo de los diarios de campo, cognitivo.
categorías que fueron planteadas para dar Motivación. La motivación es
solución a la pregunta problema y a los aquello que mueve o tiene eficacia o virtud
objetivos de esta investigación y que serán para mover; en este sentido, es el motor de
tenidas en cuenta al momento de analizar la conducta humana. El interés por una
los resultados obtenidos mediante el actividad es “despertado” por una
análisis de evaluación de los proyectos de necesidad, la misma que es un mecanismo
aula. que incita a la persona a la acción, y que
Resultados. puede ser de origen fisiológico o
psicológico (Carrillo, Padilla, Rosero &
Villagómez, 2009). Para la investigación la
 11

motivación va relacionada al ciclo Teniendo en cuenta el efecto emocional en

motivacional, en donde se enmarca el los estudiantes y así lograr la participación
equilibrio interno de los estudiantes, el de todos los alumnos por muy diferentes
estímulo, la tensión, las necesidades que se que sea a las actividades que ya están
le presenten en el desarrollo del programas con el fin de fomentar el
aprendizaje, la acción y la satisfacción con liderazgo y el emprendimiento entre los
las metas obtenidas. alumnos.
Las emociones. Las emociones son
En cuanto a la lúdica, se demuestra
estados internos del cuerpo, son reacciones
como tema interesante en el campo de la
anímicas que todo ser humano
educación, ya sea como herramienta de
experimenta y que constituyen un factor
aprendizaje o como pasatiempo para las
importante al momento de explicar e
horas de descanso. Desde esta
interpretar el comportamiento humano.
investigación se abordará como un
Las emociones están relacionadas con
propósito y un fin didáctico, en el
aspectos fisiológicos, sociológicos y
fortalecimiento de los procesos de
psicológicos dentro de una misma
producción textual que favorezcan el
situación, pues son las emociones las que
aprendizaje de los niños y las niñas.
regulan la conducta del individuo.

Cabe destacar que la lectura y la

La Lúdica.
El concepto de la lúdica es amplio y
complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de expresarse de variadas
formas, de comunicarse, de sentir, de vivir
diversas emociones, de disfrutar vivencias
placenteras. Bolívar (1998). Con ayuda de
la lúdica se puede expresar
manifestación activa de los niños, ya que
escritura no solamente son decisivas para
la adquisición del lenguaje verbal y escrito
sino también para todas y cada una de las
competencias; por consiguiente,
consideramos importante que la lúdica es
fuente de refuerzo escolar que enriquezca
el desarrollo de cualquier saber.
la
La coherencia y la cohesión. La

incentiva el desarrollo educativo de estos; cohesión: es la manifestación lingüística

toda actividad lúdica tiene un principio y de la coherencia. Un texto está

un final, por esto es importante visionar cohesionado cuando hay mecanismos

que las lúdicas desarrolla activamente la lingüísticos que revelan la relación

dinámica del proceso pedagógico. coherente de sus partes: Corrección (o

 12

gramática), Estilística y presentación La triangulación es la acción de

(Huerta, 2010). En donde la cohesión reunión y cruce dialéctico de toda la
promueve el uso de indicadores textuales información pertinente al objeto de estudio
el cual van a servir como términos en surgida en una investigación por medio de
donde los niños van a entender de forma los instrumentos correspondientes, y que
más fácil el texto, en cuanto a la en esencia constituye el corpus de
coherencia es el proceso semántico se le da resultados de la investigación. Por ello, la
a una narración. triangulación de la información es un acto
La cohesión, sin duda, solo puede ser que se realiza una vez que ha concluido el
interpretada (como coherencia), pero de trabajo de recopilación de la información.
igual manera, la coherencia emerge debido Categoría Teoría Hallazgos Análisis
Durante La
a los lazos cohesivos en el texto. Sin la indagació
realizació n conduce
embargo, la distinción entre ambas es n de los a los
La tres estudiante
importante para numerosos enfoques de indagación proyectos s a
lingüística computacional, lingüística de es una de aula la analizar
propuesta indagació sus
corpus y enfoques psicolingüísticos pedagógica n fue interrogan
basada en primordia tes
(Louwerse, 2004). la teoría de l porque aclarando
John condujo a dudas
Ambientes de Aprendizaje. La escuela Dewey los para hacer
(1910) “La estudiante luego las
sigue siendo uno de los ambientes de educación s a aclarar correccio
aprendizaje más importantes en la comienza dudas, a nes
con la exponer pertinente
sociedad actual, desde allí se deben curiosidad sus s en la
del inquietud actividad
conceptualizar ambientes educativos que INDAGA estudiante” es y sus que se
CION El puntos de está
favorezcan los aprendizajes desde la verdadero vista lo desarrolla
aprendizaje cual se ndo.
interdisciplinariedad abriendo “se basa en vio La
posibilidades cautivantes de estudio a el reflejado indagació
descubrimi en la n es una
través de ambientes lúdicos, llamativos, ento guiado producció herramien
por el tutor, n de los ta
estéticos y modernos que permitan hacer más que en textos fundamen
la escritos, y tal para
más complejas las interpretaciones que transmisión la ayudar a
de apropiaci los
sobre un tema puedan construirse en la conocimien ón de los estudiante
adquisición de los nuevos aprendizajes. tos” (Jhon conceptos s a
Dewey, que se organizar
(Duarte, 2003, p. 98). 1929) dieron de sus ideas
manera y así
transversa poder
l en las plasmarla
Triangulación diferentes s de
 13

Categoría Teoría Hallazgos Análisis Categoría Teoría Hallazgos Análisis

áreas. forma sentimien
coherente. tos.

Categoría Teoría Hallazgos Análisis Durante

La lúdica
Los el
es una
estudiante desarrollo
estrategia
s se La lúdica de los
El interés que el
mostraron evidencia proyectos
por una docente
motivados la de aula se
actividad es debe
en cada La importanci realizaron
“despertad utilizar a
una de las motivació a que tuvo diferentes
o” por una diario
actividade n en el el juego en actividade
necesidad, para
s ámbito el s lúdicas
la misma lograr
realizadas educativo desarrollo como
que es un transform
, la se social de estrategia
mecanismo ar los
llegada el convierte los niños, para
que incita a ambientes
personaje en un además del fortalecer
MOTIVA la persona de
“El hada factor uso de los
CIÓN a la acción, aprendiza
de las esencial, estrategias procesos
y que je.
historias” un prácticas de de
puede ser
logró estudiante convivenci aprendizaj
de origen La lúdica
despertar motivado LÚDICA a que e.
fisiológico es una
el interés mejora su fueron
o estrategia
en ellos, rendimien encaminad Las
psicológico que le
incluso en to escolar. as a la actividade
(Carrillo, facilita a
aquellos conciliació s de juego
Padilla, los
que se n, a la de roles,
Rosero & educadore
mostraban apropiación juego de
Villagómez s en las
apáticos. del juego imagen y
, 2009). actividade
tríadico y palabra, el
s diarias
al respeto dado
de
La lectura de los mágico,
aprendiza
de derechos los friso,
je el
cuentos y humanos la lectura
La desarrollo
“No hay fábulas (Restrepo, de
actividad integral
acción permite 2015) imágenes,
de los de los
humana sin que los fueron
juegos de niños.
una estudiante enriquece
roles
emoción s doras.
permitió
que la participen Las La
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funde como activamen La actividade llegada
mayoría
tal y la te en un Lingüística s de los del
de niños
haga espacio del texto proyectos personaje
se
posible donde se toma en de aula “Don
emociona
como acto. da rienda cuenta los estuvieron conector”
ran y
(…) no es suelta a la aspectos de orientadas permitió
dejaran a
la razón lo imaginaci coherencia en el que los
un lado la COHESIO
que nos ón y cohesión fortalecim niños
timidez NY
lleva a la logrando textuales, iento de la conociera
para hacer COHERE
acción sino que ellos que producció n y
las NCIA
la puedan conforman n textual, utilizarán
respectiva
EMOCIO emoción” inventar y la matriz de resaltando otras
s
NES (Maturana escribir, sentido en los palabras
representa
1990: 20- descubrir dentro de estudiante diferentes
ciones.
21). y expresar un texto s la para que
sus (Huerta, importanc sus
emocione 2010). ia de escritos
s y escribir tuvieran
 14

Categoría Teoría Hallazgos Análisis Conclusiones

con más
sentido. coherenci positiva en el mejoramiento de las
La a y fueran
llegada de más falencias encontradas en el aula de clase.
“Don entendibl
conector” es al El contraste desarrollado entre varios
permitió momento
que los de leerlos. enfoques de la enseñanza de los
estudiante El
s docente estudiantes de grado segundo, permitió
conociera incide en
n y usaran la visualizar la falta de unificación de los
diferentes activación
conectore del
criterios desde los diferentes estamentos
s al potencial educativos; por un lado, los requerimientos
momento de los
de alumnos básicos a través del MEN, por otro el
escribir. toda vez
que modelo pedagógico de la Institución y por
promueve
la otro las experiencias dentro del aula. Esta
participac
ión de los
falta de uniformidad en el horizonte lleva
mismos. al bajo rendimiento de los estudiantes en la
La producción textual y, por lo tanto, al bajo
utilizació
n de La índice en los resultados de las pruebas
diferentes creación
El externas.
espacios de un
ambiente
dentro de ambiente
de
la con
aprendizaje
institució diferentes La producción textual mostró avances
de
n elementos significativos desde el momento en que los
pedagogía
educativa crea
constructivi
como la verdadero estudiantes se interesaron más por el
sta social
sala de s
desarrolló
un clima
computo, aprendiza ejercicio de la escritura, siendo motivados
la sala de jes.
más por las acciones ludo pedagógicas que
AMBIEN lectura y Los
propicio
TE DE el patio ambientes
APRENDI
para el
promovier de favorecieron este ejercicio. En los escritos
aprendizaje
ZAJE on en la aprendiza de los estudiantes se resalta que la mayoría
individual
mayoría je
y grupal,
estudiante influyen mejoró en cuanto a la microestructura y
reflejándos
s el deseo de manera
e en la
apropiación
y la positiva o súper estructura del texto, mostrando en
motivació negativa
teórica y sus escritos una mayor coherencia y
n para en la
práctica por
realizar adquisició
parte de los
de forma n del cohesión siendo más entendibles sus
estudiantes
completa conocimi producciones. Teniendo en cuenta lo
(Palacios &
las ento.
Rico, 2016)
actividade anterior se puede inferir que lo lúdico es
s
programa una herramienta muy atractiva para los
das.
niños y se debe aprovechar en el
 15

fortalecimiento de la producción textual. El docente de básica primaria debe

generar espacios en los cuales los
La propuesta diseñada se fundamentó
estudiantes se sientan involucrados dentro
considerando el contexto e intereses de los
del proceso de aprendizaje que vivencian,
estudiantes, permitiendo despertar en los
siempre debe ser la premisa al momento de
educandos la curiosidad y motivación; la
planear unas prácticas pedagógicas
“Alfombra Mágica” permitió alcanzar los
significativas. La ludo pedagogía es el
objetivos propuestos para la producción
medio que ofrece mayores oportunidades
textual de los estudiantes, involucrando a
para que los estudiantes articulen lo que es
padres de familia o acudientes en este
necesario aprender con lo que desean
proceso y, sobre todo, que los estudiantes
aprender, motivando los procesos de
se sintieran cómodos y felices
producción textual.
desarrollando paso a paso cada etapa.
La propuesta se debe continuar
Los proyectos de aula se convirtieron
desarrollando para seguir fortaleciendo las
en una propuesta metodológica muy eficaz
falencias que aún continúan en relación
como alternativa de solución al
con los niveles de producción textual,
planteamiento del problema, se pudieron
dando continuidad a la misma se logrará
transversalizar algunas temáticas de las
mejorar los resultados en las pruebas
diferentes áreas del conocimiento,
externas.
logrando con esto mayor apropiación de
los saberes por parte de los estudiantes. La integración de los padres de familia
en la propuesta demostró una vez más la
Valorar los resultados de la propuesta
importancia del acompañamiento de estos
permitió re direccionar algunas actividades
en los procesos de aprendizaje de los
que tuvieron menor impacto y se
estudiantes, contribuyendo de forma
fortalecieron aquellas que motivaron a los
positiva en el mejoramiento de las
estudiantes con mayor facilidad. Además,
falencias encontradas a nivel escritor.
se pudieron identificar y observar más
detalladamente a los estudiantes con La propuesta aplicada tuvo un impacto
mayor dificultad en la producción textual, positivo en la comunidad educativa; tanto
de tal manera que recibieran así que algunos docentes de la institución
acompañamiento efectivo para que fueran han iniciado su implementación,
avanzando en su proceso escritor. demostrando la efectividad de la misma en
 16

las actividades que hasta el momento han Las fábulas y cuentos utilizados deben
desarrollado. ser cortos y llamativos para lograr captar la
atención en ellos y así poder motivarlos
hacia la producción escrita.
5. Recomendaciones
Lograr que la propuesta tenga
Teniendo en cuenta que la propuesta
trascendencia dentro de la institución
ludo pedagógica “La Alfombra Mágica”
educativa, dándole continuidad para que
mostró avances positivos dentro del aula
esta favorezca la competencia
de clase, se pueden determinar las
comunicativa escritora en todos los grados.
siguientes recomendaciones con base en
Crear espacios lúdicos utilizando
los resultados obtenidos en el desarrollo de
recursos llamativos en los diferentes
esta.
grados involucrando a los estudiantes
Los docentes de la institución
llevándolos a la construcción de su propio
educativa, aplicar los diarios de campo
aprendizaje.
durante su jornada ya que estos permiten la
Involucrar a los padres de familia en
observación y análisis de las practicas
los procesos de aprendizaje de los
pedagógicas para así mejorarlas, de los
estudiantes ya que estos son agentes
docentes es bien sabido que deben ser los
fundamentales en la formación de sus
promotores de los conocimientos
hijos.
utilizando estrategias lúdicas para su fácil
En el diseño de una propuesta ludo –
comprensión, por lo que se deben manejar
pedagógica es necesario generar un macro
de manera adecuada las falencias que se
de actividades que motiven a la pluralidad
presentan en los alumnos durante el
de intereses del grupo de niños y niñas. El
desarrollo de las actividades buscando
objetivo es llegar a una producción textual
siempre centrar la atención.
coherente y que cumpla con un fin
La actividad de la representación de
comunicativo y de acercamiento con la
los títeres en el teatrino se debe realizar en
realidad. Las múltiples estrategias
un espacio amplio y no en el aula de clase,
permiten el alcance de los estudiantes a
ya que dentro de la misma los estudiantes
este fin, a través de diferentes direcciones.
se distraen con sus pupitres y sus útiles
El docente es quien se encarga de ofrecer
escolares perdiendo el interés por la
las posibilidades.
actividad.
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