UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD BDE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA PROFESIONAL DE INICIAL

CURSO: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGOGICA EN PREESCOLARES

SESIÓN N° 05: AREAS DE INTERVENCIÓN II

DOCENTE: DR. LORENZO S. FLORES MEDEROS
 I. EL METODO DE ESTUDIO DE CASOS
(Referencias Históricas)
• El Método del Caso (MdC), o análisis o
estudio de casos.
• Origen como técnica de aprendizaje, En 1870
Christopher Columbus Langdell, profesor de
la Universidad de Harvard, empezó a enseñar
leyes haciendo que los estudiantes leyeran
casos en lugar de leer libros de texto.
 Christopher Columbus
Langdell
Fue un jurista
y académico legal
estadounidense que
fue decano de la
Facultad de Derecho
de Harvard desde
1870 hasta 1895.
 BREVE HISTORIA DEL MÉTODO DE CASOS

• Hacia 1914, el caso se formaliza como

método de enseñanza en el programa de
Derecho, bajo el término "Case System".

• El método pretendía que los alumnos

buscaran la solución a una historia concreta y
la defendieran, tuvieran que tomar decisiones,
valorar actuaciones, emitir juicios
fundamentados, etc.
 ESTRATEGIA CENTRADA EN EL ESTUDIO DE CASOS
( Breve Historia)

Consiste precisamente en proporcionar

una serie de casos que representen
situaciones problemáticas diversas de la
vida real para que se estudien y analicen.

De esta manera, se pretende entrenar a

los alumnos en la generación de
soluciones.
 BREVE HISTORIA DEL MÉTODO DE CASOS

• Tiene ya una larga historia en la enseñanza.

Se podría afirmar que los casos siempre se han
utilizado en forma de ejemplo o problema
práctico.
• La casuística, típica de la filosofía escolástica
medieval, utilizaba casos para resolver
problemas morales o religiosos.
 ¿QUÉ ES EL MÉTODO DEL CASO?
• Con el paso de los años el MdC fue
extendiéndose a otros contextos, estudios,
etc. y se ha convertido en una estrategia muy
eficaz para que los estudiantes adquieran
diversos aprendizajes y desarrollen diferentes
habilidades gracias al protagonismo que
tienen en la resolución de los casos.
 EL MÉTODO DEL CASO
Favorece el aprendizaje por descubrimiento
(Bruner 1960),por lo siguiente:
1.Anima al alumno a hacer preguntas y
formular sus propias respuestas, participación
activa del estudiante, en lugar de esperar a que el
profesor le “dicte” el contenido.
2. Deducir principios de ejemplos prácticos o
experiencias. Se espera que el estudiante
estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los
principios o conceptos que debe estudiar.
 ¿QUÉ ES EL MÉTODO DEL CASO?
Su empleo se justifica porque permite que los
estudiantes, tanto de forma individual como en
grupo, aprenden mejor porque aceptan más
responsabilidad en el desarrollo de la discusión
y se acercan a la realidad de su futuro
profesional.
El éxito depende fundamentalmente de la
competencia del docente en su utilización.
 DEFINICIÓN DE UN ESTUDIO DE CASO

Es un método de aprendizaje acerca de una

situación compleja; se basa en el
entendimiento comprehensivo de dicha
situación tomada como un conjunto y dentro
de su contexto.
Busca preparar al alumno desarrollando talentos
latentes de visión, autoridad, comunicación y
liderazgo, que los capacite para la confrontación
civilizada la comunicación ágil y efectiva.
 ¿EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS?

Esta situación tomada de la vida real

debe contener además del hecho o
problema, la información básica
apropiada que conduzca a la decisión o
decisiones que conlleven a una solución, o
varias opciones.
 ¿EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS?

Es un método que desarrolla en los

participantes un amplio conocimiento de
la naturaleza humana y de su psicología
que es la materia prima del individuo.
 CARACTERÍSITICAS DE LOS CASOS

• Permiten la aplicación de conceptos teóricos

y técnicos probadas en la vida real.

• Ayudan al participante a desarrollar

habilidades tanto para resolver problemas,
como para tomar decisiones.
 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO DE CASOS:

• Requiere de una participación activa y

favorecen al desarrollo de la facilidades de
comunicación.

• Pueden replicar situaciones de crítica, de

riesgo o incertidumbre, que son propios de la
vida real.
 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIOS DE CASOS:

• Contribuyen a dar un enfoque práctico y

pragmático a situaciones diversas y variadas.

• Descargan en el participante la
responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo
motivan a permanecer informado y activo en
su profesión.
 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIOS DE CASOS:

• El Método de Casos puede ser

altamente formativo .

• Requiere una gran disciplina y

• Requiere una enorme preparación por

parte del profesor en todo sentido.
 COMPONENTES DEL METODO DE CASOS
1. EL ALUMNO: el cual debe ser participante, cada cual tiene
un baúl único de sentimientos, experiencias, percepciones,
tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una
manera única, a dar valor a una cosa y a desestimar otra.
 2. EL CASO
El fin primordial de este es servir como base de
la discusión. No se trata de un mecanismo para
difundir reglas o principios.
 3. EL PROFESOR:
• El cual tiene su propio sistema de referencia,
basado en su propia formación, su
experiencia particular y es afectado por el
entorno económico, social, cultura.
 EL PROFESOR
Este debe jugar un papel dinamizador y brindar los
siguientes aspectos:
1- Proporcionar instrumentos y servicios
requeridos para la discusión.
2- Mantener el orden del procedimiento.
3- Orientar la discusión para evitar posiciones
simplistas.
4- Motivar la participación y estimular
planteamiento de tesis novedosas.
5- Correlacionar los aportes individuales.
 EL PROFESOR
6-Mantener el ritmo de la discusión que permita el
adecuado uso del tiempo y la comprensión de los
asistentes.
7- Actuar como preceptor y consejero para
mantener la discusión dentro de un ambiente ideal.
8- Mantener el interés de los participantes en el
tema en el curso aportando autoridad, dirección,
humor para procurar un ambiente cálido dinámico y
agradable
 LA ASIGNATURA
Proporciona los conceptos, temas, métodos, herramientas cuya
validez y vigencia serán sometidos a prueba en la discusión del caso.

CURSO: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA EN PRE ESCOLARES.
 TIPOS DE ESTUDIOS DE CASO

• Además de los casos más frecuentes

centrados en la resolución de un problema o
en la toma de una decisión.
• La tipología de casos, en general, contempla
los siguientes:
1-Los casos-problema o casos-decisión
2-Los casos-evaluación
3- Los casos-ilustración
 1. CASOS-PROBLEMA O CASOS-DECISIÓN

• Es el tipo más frecuente. Se trata de la

descripción de una situación problemática de
la realidad sobre la cual es preciso tomar una
decisión. La situación es interrumpida justo
antes del momento de la toma de decisión o
del inicio de una acción pero con todos los
datos necesarios para su análisis y,
posteriormente, la toma de decisiones.
 2. CASOS-EVALUACIÓN

• Estos casos permiten adquirir práctica en

materia de análisis o de evaluación de
situaciones, sin tener que tomar decisiones y
emitir recomendaciones para la acción. En
este grupo podríamos incluir los sucesos o
accidentes medioambientales en los que se
trata de evaluar el impacto generado y su
alcance.
 . ELEMENTOS DEL MÉTODO DE CASOS...

• INDIQUE LOS ELEMENTOS DEL METODO DE

CASOS.
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II. ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
II. ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Surge como una alternativa de solución
para enfrentar en nuestro quehacer
docente. ¿Por qué algunas personas
poseen mayor facilidad para resolver un
problema y salir con éxito de una situación
conflictiva?
 ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Las interacciones entre el estudiante, el
objeto a conocer y el docente deben ser
fuertemente participativas.
El estudiante, deseando conocer por él
mismo, anticipando respuestas, aplicando
esquemas de solución, verificando
procesos, confrontando resultados,
buscando alternativas, planteando otros
interrogantes.
 ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
El Docente, integrando significativamente el
objeto de estudio según los significados
posibles para los estudiantes; respetando
estados cognoscitivos, lingüísticos y culturales;
acompañando oportunamente las respuestas y
las inquietudes y; sobre todo, planteando
nuevas preguntas que le permitan al
estudiante descubrir contradicciones en
sus respuestas equivocadas, o "abrirse" a
otros interrogantes
 ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

En cuanto al objeto de conocimiento,

este no debe asumirse como un producto
terminado, siempre debería ofrecer
posibilidades de profundización y ampliación.
 ESTRATEGIA CENTRADA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Los contenidos temáticos deben

organizarse coherentemente alrededor
de objetos de conocimiento que
potencialicen y faciliten variabilidad y
riqueza de preguntas y problemas.
 ¿QUE ES RESOLVER UNA SITUACION
PROBLEMÁTICA?
-Es Encontrarle una solución a un
problema determinado
-Hallar la manera de superar un
obstáculo
-Encontrar una estrategia allí donde no se
disponía de estrategia alguna .
-Idear la forma de salida de una dificultad
- Lograr lo que uno se propone utilizando
los medios adecuados
 ¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA
CENTRADA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS? •
-Conozcan una situación problemática:
actualizan su conocimiento previo
relacionado con la situación y problemática
y tratan de definirla .
-Hagan preguntas: se dialoga sobre
aspectos específicos de la situación
problemática que no hayan comprendido •
 ¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA
CENTRADA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?

-Seleccionen los temas a investigar: ellos

deciden que preguntas serán contestadas
por todo el grupo y cuales serán
investigadas por algunos miembros del
grupo, para después socializarlas a los
demás.
¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA CENTRADA EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

Trabajen en grupos: deben seguir

definiendo nuevos temas a investigar,
mientras progresan en la búsqueda de
solución a la situación problemática
planteada.
Observarán que el aprendizaje es un
proceso progresivo y que siempre
existirán temas para investigar.
FASES DE RESOLUCION DE PROBLEMAS
1-Familiarización y comprensión:
• El estudiante debe identificar la incógnita,

• Reconocer los datos,

• Identificar las condiciones, si son

suficientes, si son necesarios o si son
complementarios.
FASES DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

2- Búsqueda de estrategias y elaboración

de un plan:
El plan es un conjunto de estrategias
heurísticas que se seleccionan con la
esperanza de que el problema llegue a ser
resuelto.
FASES DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

3-Ejecución del plan y control: debe

realizarse en forma controlada, evaluando
cada paso de su realización, a fin de saber si
el plan lo está acercando a la respuesta o lo
está conduciendo a una situación compleja.
4- Visión retrospectiva y prospectiva:
cuando se ha obtenido una solución, se
efectúa una reflexión acerca del proceso
ejecutado.
III.TRABAJO COLABORATIVO:
 III. TRABAJO COLABORATIVO:

El trabajo colaborativo es un proceso en

el que un individuo aprende más de
lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes de un
equipo, quienes saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista, de tal
manera, que llegan a generar un proceso
de construcción de conocimiento.
 TRABAJO COLABORATIVO:

La incorporación en el aula del trabajo

colaborativo como una estrategia
didáctica, que redunde en un aprendizaje
colaborativo, requiere de la utilización de
técnicas que lleven a la práctica la
estrategia.
 TRABAJO COLABORATIVO:

Las han denominado Técnicas de

Aprendizaje Colaborativo (TAC), formas
comunes de estructurar las interacciones
entre los participantes en diferentes
actividades de aprendizaje colaborativo,
así como la información que se
intercambia y los objetos que se
manipulan
 TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo, en un contexto

educativo, constituye un modelo de
aprendizaje interactivo, que invita a los
estudiantes a construir juntos, lo cual demanda
conjugar esfuerzos, talentos y competencias,
mediante una serie de transacciones que les
permitan lograr las metas establecidas
consensuadamente.
 TRABAJO COLABORATIVO
Más que una técnica, el trabajo colaborativo es
considerado una filosofía de interacción y una
forma personal de trabajo, que implica el
manejo de aspectos, tales como el respeto a
las contribuciones individuales de los
miembros del grupo .
 TRABAJO COLABORATIVO

La formación de los grupos en el trabajo

colaborativo es heterogénea en habilidades y
características de los miembros; en el trabajo
tradicional de grupos, estas son más
homogéneas. Todos los miembros tienen su
parte de responsabilidad para la ejecución de
las acciones en el grupo. La responsabilidad de
cada miembro del grupo es compartida
 TRABAJO COLABORATIVO

Se persigue el logro de objetivos a través de la

realización (individual y conjunta) de tareas.
Existe una interdependencia positiva entre los
sujetos.
El trabajo colaborativo exige de los
participantes habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas, así como un
deseo de compartir la resolución de las tareas