Alumna: Minerva Teodulena Garces Gómez

Maestro: Lic. Julio Cesar Galindo Mercado

CUADRO COMPARATIVO (JOHN DEWEY – PIAGET – LEV. S. VIGOTSKY – AUSUBEL – FREINET)

David Ausubel Celestin Freinet Lev. S Vigotsky John Dewey Jean Piaget

Enfoque Un aprendizaje es Las técnicas La enseñanza y Dewey mantiene Distinguió cuatro

General significativo cuando Freinet en el la educación una concepción etapas en el
los contenidos: parvulario constituyen enteramente desarrollo
atienden a: formas dinámica de la intelectual del
-Son relacionados universales del persona. niño.
de modo no -La necesidad de desarrollo
arbitrario y seguridad del psíquico de la Lo que propone -Sensoromotriz
sustancial con lo niño. persona y el es la -Preoperacional
que el alumno ya instrumento reconstrucción de -Operaciones
sabe. -La necesidad de esencial de las practicas concretas
actividad infantil. enculturación y morales y -Operación formal
-Se debe entender humanización. sociales, y
que las ideas se -El paso fácil del también de las No toda la
relacionan con juego al trabajo. creencias. población llega al
algún aspecto cuarto nivel, y
existente -La participación operara lógica y
específicamente creciente en la sistemáticamente
relevante de la responsabilidad. con símbolos
estructura abstractos, sin
cognoscitiva del una correlación
alumno, como una directa con los
imagen, un símbolo objetos del mundo
ya significativo, un físico.
concepto o una
proposición.
Papel del Se ocupan de Uno de los Se debe apuntar Tanto los Se aplican
Docente estudiar a los principales directamente a lo maestros, como esquemas, los
factores que objetivos asignado que el infante los padres cuales son
contribuyen a que tradicionalmente a conoce, no (modelos para acciones físicas,
ocurra el la escuela es el de realiza o no maestros), dan a operaciones
aprendizaje, en los instruir, es decir, domina los niños: mentales,
que se fomentará comunicar a los suficientemente conceptos o
la labor educativa; niños los bien, es decir, “las teorías con los
en este sentido si conocimientos y debe ser oportunidades cuales
el docente las habilidades constantemente apropiadas y organizamos y
desempeña su intelectuales exigente común condiciones” adquirimos
labor necesarios para el educando y información sobre
fundamentándola comprender su ponerlos ante Para aprendizaje el mundo. Pueden
en principios de cultura. situaciones que y expresión que ser aplicadas
aprendizaje bien les obliguen a les lleva a la directamente
establecidos, podrá implicarse en un investigación e sobre los objetos
racionalmente esfuerzo de indagación o sobre su
elegir nuevas comprensión y de extensa. representación
técnicas de actuación. tras ser
enseñanza y La primera interiorizados.
mejorar la responsabilidad Pueden
efectividad de su de la escuela es diferenciarse e
labor. invitar a la integrarse para
curiosidad natural dar lugar a nuevas
y la actividad del conductas cada
niño y dirigir estos vez más
hacia la adaptativas y
investigación de complejas.
materias de
interés.
Papel del “El alumno debe El niño de hoy El estudiante es El progreso del El educando
Alumno manifestar una “consume una persona que alumno es medido desde el
disposición para conceptos” sin construye el por su capacidad nacimiento hasta
relacionar darse cuenta. conocimiento, el de demostrar su la madurez
sustancial y no cual primero se habilidad en empieza a
arbitrariamente el Todavía no se da en el plano encontrarse en construir
nuevo material con reconocen interindividual y nuevas activamente el
su estructura plenamente los posteriormente en situaciones conocimiento, se
cognoscitiva, como efectos causados el plano inteligentemente y interesa por los
que el material que por estas interindividual expresar y cambios
aprende es transformaciones; para usarlo de compartir sus cualitativos que
potencialmente uno de los manera experiencias. tienen lugar en la
significativo para principales autónoma. formación mental
él, es decir, objetivos asignado Toda actividad de la persona.
relacionable con su tradicionalmente a En la interacción ocurre en un
estructura de la escuela es el de con los otros, en contexto social de
conocimiento sobre instruís, es decir, diversos ámbitos la experiencia
una base no comunicar a los sociales es que el compartido en la
arbitraria.” niños los educando comunidad
conocimientos y aprende y se escolar donde los
las habilidades desarrolla niños reciben
intelectuales integralmente. estímulo y
necesarios para experiencia para
comprender su el desarrollo
cultura. social y moral.

Propuestas El principio de Crea toda una Su teoría de El concepto Pasando una

Pedagógicas asimilación se doctrina educación es una principal etapa, este no
refiere a la educativa, teoría de relacionado con la retrocede a una
interacción en el tomando como desarrollo. teoría del forma anterior de
nuevo material que punto de partida Ya que conocimiento es razonamiento ni
 será aprendido y la sus importantes “educación” no la “experiencia”. de
estructura invariantes solo implica el Mantiene una funcionamiento.
cognoscitiva pedagógicas. desarrollo del posición crítica El desarrollo
existente origina Las invariantes potencial del respecto a la cognoscitivo sigue
una nueva pedagógicas, en individuo si no la sociedad una secuencia
reorganización de un numero de expresión y el industrial, y una invariable.
los nuevos y treinta (son 32 crecimiento distancia enorme Todos los niños
antiguos porque la numero histórico de la respecto del pasan las cuatro
significados para 10 es triple), se cultura humana marxismo. etapas en el
formar una organizan en 3 de la que surge el La educación mismo orden y no
estructura grupos: las 3 hombre. progresiva es posible omitir
cognoscitiva primeras se debemos ninguna de ellas.
diferenciada, esta refieren a la contraponerla a la
interacción de la naturaleza de las concepción
información nueva reacciones del educativa
con las ideas niño; desde la 4 tradicional.
pertinentes que hasta la 10,
existen en la inclusive analizan
estructura cognitiva las reacciones del
propician su niño. Finalmente,
asimilación. las comprendidas
desde la 11 a la
30, se dedican a
las técnicas de
Educación.
Aportes Ofrece en este La búsqueda Además, aclara La propuesta Teoría de Piaget:
Educativos sentido el marco pedagógica llega que en la metodológica de los estudios del
apropiado para el a ser entonces enseñanza y el Dewey consta de desarrollo
desarrollo de la inseparable de las desarrollo son el 5 fases: intelectual:
labor educativa, así condiciones resultado directo
como para el objetivas, a través de la actividad del -Consideración de -E. Sensoriomotor
diseño de técnicas de las cuales se estudiante en su alguna (0-2 años): la
educacionales enriquece la relación con el experiencia actual inteligencia es
coherentes con escuela, es decir, mundo y real del niño. práctica y se
tales principios, la salud circundante. relación con la
constituyéndose en psicológica, -Identificación de resolución de
un marco teórico fisiológica y moral Nos permite algún problema o problemas a nivel
que favorecerá de sus niños, reflexionar acerca dificultad de la acción.
dicho proceso. ligadas a las de las creencias y suscitados a partir
mejoras en cuanto nuestra practica de esa -E. Preoperativo
a las condiciones pedagógica, experiencia. (2-7 años): la
del trabajo de los estudiar inteligencia ya es
maestros. diferentes teorías -Inspección de simbólica, pero
educativas con el datos disponibles, sus operaciones
propósito de así como carecen de
construir o crear búsqueda de estructura lógica.
nuevas soluciones
situaciones y viables. -E. de las
diferentes formas operaciones
de acción. -Formulación de concretas (7-12
la hipótesis de años) el
solución. pensamiento
infantil ya es un
-Comprobación pensamiento
de la hipótesis por lógico, a condición
la acción. que se aplique a
situaciones de
experimentación y
manipulación
concretas.

- E. de las
operaciones
formales
(adolescencia):
aparece la lógica
formal y la
capacidad para
trascender la
realidad
manejando y
verificando
hipótesis de
manera
exhaustiva y
sistemática.