Metodologias Activas - Recursos

Metodologías activas
Recursos para el aula
(o qué podemos hacer en el aula sin libros de texto, asignaturas o

deberes, y si evaluamos de forma cualitativa, continua y formativa)
[ Marzo - 2020 - v1 ]
joseluismurillogarcia@gmail.com - Licencia Creative Commons BY-NC-SA

A Miguel Calvo Soto, un maestro,
por tantos momentos compartidos.
Gracias.
Y a todas las maestras y maestros

que entran cada día en sus escuelas
haciendo las cosas lo mejor que saben
por sus niñas y niños.
"Educar es un asunto muy sencillo,

sólo se necesita amor y paciencia,
pero educar es un asunto muy complejo,
se necesita amor y paciencia."
José Luis Murillo García
joseluismurillogarcia@gmail.com - Licencia Creative Commons BY-NC-SA METODOLOGÍAS ACTIVAS. RECURSOS / 2

Introducción
En este documento no me voy a extender sobre cuestiones teóricas (ideología,

pedagogía, metodología tradicional, metodologías activas, estrategias, técnicas...), única-
mente quiero dejar pistas prácticas, a modo de "recetas" o fichas básicas, de piedrecitas
en el camino, con algunos recursos que pueden ayudar a renovar y transformar nuestras
aulas desde el planteamiento educativo que subyace en las metodologías activas.
Se trata de recursos ya probados y mejorados por muchas maestras y maestros y,
casi todos ellos, constituyen las estrategias o técnicas más utilizadas en las escuelas rura-
les donde las metodologías tradicionales naufragan.
Y es que hace más de cien años, a finales del siglo XIX y principios del XX, las
metodologías activas ya comenzaron su andadura en Europa y Norteamérica con movi-
mientos como la Escuela Nueva (Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Kierkegard...),
psicólogos como Vigotsky o Piaget, la Escuela Moderna de Freinet, la Escuela del Trabajo
(Makarenko), Neill y la escuela de Summerhill... y en España con la Institución Libre de
Enseñanza de Giner de los Ríos y Bartolomé M. Cossío o la Escuela Moderna de Ferrer i
Guardia.
Continuaron en Europa tras los años 50 con movimientos como las escuelas de
Reggio Emilia con Loris Malaguzzi, o el Movimiento Italiano de Cooperación Educativa,
así como con psicólogos constructivistas como Ausubel o Novak y, en España, a pesar del
Golpe de Estado, la Guerra Civil y la Dictadura franquista que las cercenó y las persiguió
durante más de 40 años, con profesorado aislado como la escuela de Orellana o la escue-
la Paideia en Extremadura, y con Movimientos de Renovación Pedagógica como el Movi-
miento Cooperativo de Educación Popular (MCEP), que continúa en la línea de Freinet,
Aula Libre que añade planteamientos antiautoritarios y de pedagogía libertaria, la Escuela
de Verano del Altoaragón (EVA), o Rosa Sensat y sindicatos como CNT y CGT o STEs.
En líneas generales, las metodologías activas serían metodologías que se llevan a
la práctica a través de estrategias y técnicas en un proceso permanente de reflexión y diá-
logo con todas las personas implicadas y que se caracterizarían por:
 Participación activa y protagonismo de la niña o el niño en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje.
 Cuidado de las niñas y niños y respeto a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
 Inclusividad.
 Fomentar la creatividad, el espíritu crítico, la responsabilidad y la autonomía.
 Potenciar el trabajo en equipo.
 Relación permanente con la realidad, con la vida con una escuela "sin muros".
 Importancia de la comunidad.
 Aprendizaje globalizado.
 Métodos naturales en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo.
 Construcción de los aprendizajes en la interacción y la experimentación con el
medio físico, social y digital.

 Carácter lúdico de las actividades
 Evaluación cualitativa, continua y formativa, de personas y procesos.
Todas estas características hacen que en los procesos de enseñanza-aprendizaje
con metodologías activas sea imprescindible tener en cuenta el para qué y el cómo se lle-
van a cabo las actividades y no tanto el qué se hace o lo bonito que queda el producto fi-
nal, porque si no estaremos ante simples etiquetas y puro postureo para maquillar un mo-
delo educativo y escolar que hereda y repite el que hubo en el siglo XVIII.
En España asistimos actualmente a una necesidad de transformación del sistema
educativo que lo ponga al día motivada por muchas razones, entre otras:
 Los pésimos datos que curso tras curso cosecha nuestro sistema educativo:
abandono escolar, aumento de las desigualdades en la escuela...
 Los descubrimientos recientes de la neurociencia que afectan al aprendizaje y
que respaldan el paradigma que surgió con los movimientos educativos que
buscaban una escuela viva y activa desde finales del siglo XIX.
 Las necesidades y posibilidades de la actual sociedad digital.
 Las nuevas demandas de la población para que la educación se haga con me-
nos sufrimiento, pero sobre todo ayudando a sus hijas e hijos a un desarrollo
holístico.
 Los diferentes informes de la UNICEF ("Convención sobre los Derechos del
niño", 1989) la UNESCO ("Informe Delors: La educación encierra un tesoro",
1996), o la ONU ("Objetivos de Desarrollo Sostenible", el número 4, de la
Agenda de 2015 para el 2030) sobre educación.
Y uno de los elementos esenciales de esa transformación es, indudablemente,
todo lo relativo a lo metodológico, de ahí la importancia de conocer y aplicar unas metodo-
logías acordes con la realidad de hoy en día, pero no olvidemos que:
 “La escuela que hemos creado es un producto en el que se juntan ideología y
metodología. No podemos pretender una revolución metodológica si no hay
una revolución ideológica.” Rosa Jové en "La escuela más feliz".
 ”Por ese rechazo al mundo de la pedagogía ... los docentes tienden a usar un
conjunto de herramientas didácticas incoherentes, ya que carecen de modelo
pedagógico.” Héctor C. García y Alfredo Olmeda en “Aprendiendo a obedecer.
Crítica del sistema de enseñanza”.
Así pues, para una transformación a fondo serían muchos los elementos que ha-
bría que renovar en nuestras escuelas, tanto desde la administración como desde nuestro
día a día en el aula, y no es mi intención entrar en ello aquí, pero si quiero aportar, al me-
nos, un breve esquema en el Anexo I: "Transformar la escuela" y, si quieres profundizar un
poco más, te remito a otro documento en la red: "Transformar la escuela desde la práctica
cotidiana. De una escuela heredada del siglo XVIII a una escuela para hoy." (http://escue-
larural.net/transformar-la-escuela-desde-la).
Espero que te sea útil ;-)
~*~

Recursos
01. La asamblea de clase.................................................................................7

02. El Diálogo de la mañana............................................................................9
03. El Plan personal.......................................................................................10
04. La Comunidad educativa..........................................................................11
05. Los Centros de interés.............................................................................12
06. Los Proyectos...........................................................................................13
07. Los Talleres..............................................................................................15
08. Los Rincones............................................................................................16
09. Los Ambientes..........................................................................................17
10. Las Celebraciones....................................................................................18
11. Un Taller para estar bien...........................................................................19
12. El Humor..................................................................................................20
13. El Teatro, el microteatro y el guiñol...........................................................21
14. La Oralidad activa.....................................................................................22
15. Las Conferencias.....................................................................................23
16. La Lectoescritura natural..........................................................................24
17. El Texto libre.............................................................................................27
18. El Cuaderno de viaje................................................................................28
19. El Periódico, la revista, el blog... escolar..................................................29
20. La Correspondencia escolar.....................................................................30
21. Los Minilibros...........................................................................................31
22. El Cuaderno o el Libro viajero..................................................................32
23. El Cálculo vivo y las Matemáticas manipulativas......................................33
24. La historia personal..................................................................................34
25. La Investigación del Territorio local...........................................................35
26. El Huerto escolar......................................................................................37
27. Las Salidas...............................................................................................38
28. Los Ficheros de clase...............................................................................39
29. Los "Lapbooks"........................................................................................40
30. Las TEDIs y el Territorio digital.................................................................41

31. La Radio...................................................................................................42
32. El Vídeo....................................................................................................43
33. Las "Webquests"......................................................................................44
34. Las Cazas del tesoro................................................................................45
35. Robótica y programación..........................................................................46
36. Otras metodologías ¿activas?..................................................................47
...........................................................................................................................
ANEXOS. Planificando todo esto. Ejemplos...................................................48
Anexo 1: Transformar la escuela....................................................................49
Anexo 2: Un marco teórico.............................................................................50
Anexo 3: Prioridades......................................................................................51
Anexo 4: Una planificación - 1........................................................................52
Anexo 4: Una planificación - 2........................................................................53
Anexo 5: Temporalizando...............................................................................54
Anexo 6: Horarios...........................................................................................55
~*~

01. La asamblea de clase
Qué es?  Organizar y Gestionar las actividades

y el funcionamiento del aula:
Es un tiempo de comunicación de toda la cla- ◦ Establecer y revisar las normas de
se con los objetivos de facilitar y desarrollar, clase.
entre otras: ◦ Recoger las iniciativas y las activi-
 la participación dades que se propongan.
 la autonomía  Mediación y Gestión emocional. To-
 la responsabilidad das las niñas y niños se convierten en
 las habilidades sociales mediadoras aprendiendo de la realidad
 las habilidades lingüísticas y de sus propios conflictos y, para el
 y la resolución de conflictos profesorado, se puede convertir en
una auténtica Tutoría.
Antecedentes En metodologías o estrategias concretas
como el Aprendizaje Basado en Proyectos,
La Escuela Nueva y las pedagogías antiauto-
los Centros de Interés... la Asamblea es un re-
ritarias de finales del siglo XIX introducen la
curso necesario e imprescindible para llevar-
asamblea como herramienta esencial del
las a cabo.
aula.
También Malaguzzi en Reggio Emilia tendrá
Cómo se hace?
en la asamblea la base para el trabajo por
proyectos. Podemos plantear a nuestro alumnado dedi-
Pero fue Freinet quien la consolidó y difundió car un tiempo a la semana, más o menos una
en su forma más conocida como una de sus hora y a poder ser al comienzo de la semana
técnicas fundamentales. a primera hora, para hacer una Asamblea en
Para Freinet la asamblea (o Consejo coopera- la que hablaremos de:
tivo semanal) consistía en una reunión sema-  Temas. Las propuestas y dudas que se
nal dirigida a analizar lo sucedido en la escue- quieran plantear, revisar el funciona-
la, debatir los problemas y plantear nuevas miento del curso y de las actividades.
formas de actuación.  Felicitaciones.
Para preparar los temas de la asamblea utili-  Me gustaría (también podéis encontrar-
zaba lo que llamaba el "periódico mural" con lo como "críticas"). Si hay conflictos
tres apartados: crítico, felicito y propongo. este es el espacio para anotarlos y ha-
blarlos en la asamblea buscando solu-
Para él el docente y los niños deben renunciar
ciones en frío y colectivamente.
a cualquier autoritarismo en un diálogo entre
iguales, así como asumir y llevar a la práctica Se necesitará:
las decisiones tomadas por el grupo tras valo-  Moderadora para dinamizar la asam-
rar diferentes alternativas. blea y dar turnos de palabra.
La asamblea para Freinet es por tanto un es-  Secretaria para anotar los acuerdos de
pacio vivo, con una funcionalidad real en el la asamblea y preparar la Hoja de la
marco de la vida escolar. futura asamblea.
 Una Hoja, unas Cajas, un Panel... de la
Asamblea con los tres apartados
Para qué puede servir?
siempre a disposición de las niñas y
La Asamblea de clase puede cumplir tres fun- niños para anotar lo que necesiten en-
ciones: tre asamblea y asamblea.
 Informar

 Un Cuaderno de asamblea donde re-  Esperar el turno para hablar sin inte-
coger acuerdos. rrumpir.
 Un espacio para la asamblea. Si no lo  Buscar soluciones.
hay, habría que disponer las mesas y
sillas en círculo para facilitar la comu- Observaciones
nicación.
 No confundir la Asamblea de clase con
En aulas con poco alumnado la moderadora
lo que Freinet llamaba el "Diálogo de
puede ejercer de secretaria y, dependiendo de
la mañana", una "miniasamblea" me-
las edades, pueden hacer estas funciones
nos estructurada y más breve a reali-
personas adultas.
zar al principio de la mañana.
Cuando las niñas y niños son más mayores  La Asamblea de clase debería ser un re-
son ellas y ellos quienes ejercen esas funcio- curso abierto a las propuestas de toda
nes. Al principio puede hacerlo una persona la comunidad educativa: niñas y niños,
mayor para servir de modelo. profesorado, familias, asociaciones e
Sugerencia de normas iniciales para la instituciones, personas voluntarias...
Asamblea:  Al posponer los conflictos para la hora
 Los temas, felicitaciones y me gustarías de la Asamblea y facilitar un recurso
deben ir siempre firmados. para anotar los conflictos, es posible
 Respeto a todas las opiniones, aunque hablarlos con calma en otro momento,
no estemos de acuerdo. enriqueciéndose todo el grupo con la
 Escuchar y ponernos en el lugar de la búsqueda de soluciones y haciéndoles
otra. partícipes de las mismas.
~*~

02. El Diálogo de la mañana
Qué es?  Durante 15 ó 20 minutos nos saluda-

mos, hablamos de cosas que nos han
Una "miniasamblea" diaria e informal, la expre- ocurrido, de cómo estamos o cómo
sión oral espontánea de los niños y niñas nos sentimos...
para iniciar el día en clase.  Podemos aprovechar para hacer un
ejercicio breve de relajación.
Antecedentes  Vemos en que día de la semana esta-
mos, que tiempo hace, quién falta, qué
Es una de las técnicas de Freinet
noticias tenemos (cumpleaños, activi-
dades fuera del cole...)...
 Si tenemos un Plan personal puede ser
Nos puede servir para: el momento de recordar en que punto
 Iniciar el día con un clima afectivo fo- estamos cada una.
mentando la autoestima y la confianza.  Si no hay Plan personal, al menos revi-
 Facilitar y mejorar la expresión oral. samos si tenemos tareas pendientes.
 Informar sobre su propia vida y la de su  Y nos ponemos en marcha.
entorno y conocer sus intereses.
 Realizar actividades sobre el conoci- Observaciones
miento del entorno como los días de la  Se busca que todas participen a lo largo
semana, el tiempo que hace... de la semana.
 Reorganizar las tareas pendientes.
 Es un buen momento para recordar nor-
mas básicas de diálogo: respeto, escu-
Cómo se hace?
char a la otra, pedir y respetar el turno
 Nos sentamos en la zona de la asam- de palabra...
blea, o con las mesas en círculo.
~*~

03. El Plan personal
Qué es? ◦ Propuestas de la comunidad: fami-

lia, amistades...
Recurso para facilitar la gestión de las tareas ◦ Con espacios en blanco para que la
de las niñas y niños y de sus actividades tanto niña o el niño anoten actividades
dentro como fuera del aula. que realizan fuera del aula y las
lean en clase: recoger habitación,
Antecedentes ayudar a cocinar, paseos, visitas a
la biblioteca, cuidar de un animal,
 Los Planes de trabajo de Freinet
tocar un instrumento, recoger se-
 Las agendas escolares
tas, leer libros, pintar un cuadro...
Para qué puede servir?  Se revisan diariamente para ver
en que punto está la realización de las ta-
 Favorecer autonomía, iniciativa personal reas y cuales han realizado fuera del aula.
y responsabilidad.
 Aumentar autoestima y confianza en sí Observaciones
misma y dar seguridad.
 Aprender a organizarse y a aprender.  No son deberes: no hay nota, no hay fe-
 Conectar escuela y vida. cha rígida, no hay premios ni casti-
 Facilitar la intervención de las familias gos...
en las actividades educativas y su par-  Cuando se trabaja con metodologías vi-
ticipación. vas y activas surgen muchas activida-
des y tareas dispersas y se necesita
Cómo se hace? un medio para recordarlas y llevarlas a
cabo.
Con el alumnado que no tiene autonomía  Sólo es una herramienta para ayudar a
lectora: recordar las tareas pendientes, o las
 Introducirlos con tareas sueltas escritas que surjan de las niñas y niños, y res-
para que las tengan presentes, las en- ponsabilizarse de las mismas de forma
señen en casa, traigan de casa cosas autónoma.
que han hecho... lo que se convierte  No hay una fecha de terminación ni un
en una herramienta significativa de orden "obligatorios". Se puede propo-
lectoescritura. ner terminarlo en una o dos semanas,
Con el alumnado que tiene autonomía lec- pero con flexibilidad.
tora:  Algunas de las tareas pueden incorpo-
 A comienzo de semana o cuando han rarse a un Plan de Trabajo de aula en
terminado el anterior Plan personal se el sentido freinetiano para que todo el
le facilita una hoja para anotar tareas: grupo colabore revisando tareas pen-
dientes y realizadas y colabore.
◦ Que han surgido del aula.
 Si algún niño o niña tiene muchas tareas
◦ Propuestas por la maestra o el ma-
pendientes y va pasando el tiempo se
estro, sobre todo las que no sur-
buscan las causas y se proponen solu-
gen en el aula para complementar-
ciones: que le ayuden, tiempos extras,
las: creativas, que tengan en cuen-
cancelación de alguna, pasarla al si-
ta el estar bien, de observación de
guiente Plan personal...
sí mismas o del entorno, de ayuda
a las demás...

04. La Comunidad educativa
Qué es? les aporta seguridad, confianza y moti-

vación.
Es el contexto social y afectivo en el que se  Mejorar la competencia social y ciuda-
desarrollan las niñas y los niños. dana.
Todas las personas que interactúan con las
niñas y los niños forman parte de su Comuni- Cómo se hace?
dad educativa.
 Es necesario partir del respeto, del
diálogo y de la empatía con la Comu-
Antecedentes nidad educativa como herramientas
La idea de romper los muros del aula, de una básicas de relación.
escuela abierta a su comunidad forma parte  Las niñas y los niños no son sólo "nues-
de los planteamientos de la Escuela Nueva, tros", nosotras sólo los cuidamos un
de la Escuela Moderna freinetiana, del Movi- tiempo y les ayudamos a desarrollarse
miento Italiano de Cooperación Educativa... y durante ese tiempo, por lo que todo lo
ha llegado hasta nuestros días. que hagamos en el aula, o pense-
En la actualidad, Ramón Flecha lo ha siste- mos hacer, es imprescindible expli-
matizado en las Comunidades de aprendizaje. carlo permanentemente y escuchar
a la Comunidad educativa de la que
Pero ya en la antigua África lo tenían muy cla-
también formamos parte para consen-
ro como nos recuerda su famoso proverbio:
suar nuestras propuestas: plantea-
"Para educar a un niño, a una niña, hace falta miento pedagógico y metodológico,
toda la tribu". programaciones, actividades, sugeren-
Aunque siempre tenemos que recordar que la cias, dudas que tenemos...
tribu no son sólo las personas que piensan  Es enriquecedor que el aula esté
como nosotras, sino que la forman todas las siempre abierta a la Comunidad edu-
personas con las que interactuamos. cativa buscando un buen clima de re-
lación: invitándoles a entrar, a propo-
Para qué puede servir? ner, a plantear sus dudas, sus pro-
puestas, a tomar un café o comernos
 La Comunidad educativa es esencial en una paella juntas... y a llegar a acuer-
los procesos afectivos de las niñas y dos para avanzar juntas.
niños y esos procesos son la base de  Cuando surjan conflictos necesitamos
su desarrollo y de sus aprendizajes. respirar, escuchar con empatía y en-
 El crear alianzas con la comunidad, el cauzar el diálogo en buscar solucio-
buscar y encontrar puntos de encuen- nes, aceptando que a veces las cosas
tro y colaboración, facilitan las activi- no son posibles, o que quizás no es el
dades del aula y enriquecen exponen- momento.
cialmente nuestras posibilidades: talle-
res, conferencias, salidas y excursio- Observaciones
nes juntas...
 La interacción del aula con la Comuni-  Nos ayudará en la relación con la Co-
dad educativa también aporta recursos munidad educativa entender que las
para la educación de las personas personas siempre hacen las cosas lo
adultas implicadas. mejor que saben.
 A las niñas y niños, la relación habitual
entre escuela y Comunidad educativa

05. Los Centros de interés
Qué son?  La importancia de los conocimientos

previos.
Los Centros de interés son una estrategia di-  El respeto a las características indivi-
dáctica, una manera abierta y flexible de orga- duales de cada niña y cada niño.
nizar el currículo y el proceso de enseñanza-  La importancia del entorno y el ambiente
aprendizaje centrado en el "saber".
en el aprendizaje.
Con ellos: Pero separándolos de las necesidades bá-
 El alumnado adquiere un papel protago- sicas que proponía Decroly abriéndo-
nista en las decisiones sobre el apren- los así a cualquier tema que motive el
dizaje (qué va a investigar, cómo, con interés de las niñas y niños.
que medios y en la evaluación). Desde este planteamiento, el Centro de inte-
 El profesorado ayuda y media en los rés, a diferencia del Trabajo o del Aprendizaje
procesos y relaciona el desarrollo del por Proyectos, surge como una necesidad de
proyecto con el currículo. saber, de conocer algo, y podría desarrollarse
 Se fomenta el trabajo en grupo. en las siguientes fases:
 Se trabajan de forma globalizada los di-
 Elección. En la asamblea se plantea
ferentes aprendizajes, competencias y
qué saben sobre una pregunta motriz,
contenidos del currículo.
una situación problemática, una lectu-
 Se busca obtener información.
ra que llame su atención, un reto... y
se elabora un mapa conceptual o un
Antecedentes mural, y qué quieren saber sobre ello.
Son una propuesta original de Ovide Decroly  Investigación. Se organizan grupos de
trabajo y se prepara la investigación
Para qué pueden servir? que va revisándose en la asamblea.
◦ Se elabora un guión de trabajo con
 Organizar el currículo desde una lo que se quiere saber.
perspectiva globalizadora, significativa ◦ Se inicia la recogida de información
y funcional. (utilizando distintas técnicas: entre-
 Desarrollar la autonomía en el aprendi- vistas, encuestas, la observación,
zaje, el aprender a aprender y el la consulta de fuentes escritas,…)
aprender a pensar. ◦ Se clasifica y se ordena la informa-
 Trabajar en equipo de forma cooperati- ción.
va. ◦ Se prepara la redacción y el trabajo
concluido en forma de mapa con-
Cómo se hacen? ceptual, juego, cuento, informe,
mural, presentación, conferencia...
Aunque los Centros de interés se asocian a la
◦ Se muestra a la asamblea o a la co-
educación infantil y a Decroly, podemos re-
munidad cuáles son los resultados
plantearnos su utilización en el aula con nue-
de la investigación.
vas características que sirvan para todas las
 Evaluación. Se pone en común lo
edades y de una forma más abierta mante-
aprendido, se evalúa y se autoevalúa
niendo:
de forma cualitativa el proceso y los
 El principio de globalización, la idea de
resultados y vuelven a plantearse qué
que el aprendizaje se basa en la com-
saben ahora sobre ese tema.
prensión y percepción de un todo.
 Celebración.

06. Los Proyectos
Qué son? Dewey y Kilpatrick ("Metodología de

proyectos", 1918).
Los proyectos son una estrategia didáctica,  1965 a la actualidad. Vuelve a Europa y
una manera abierta y flexible de organizar el se expande después de un abandono
currículo y el proceso de enseñanza-aprendiza- como estrategia didáctica durante los
je centrado en el "hacer". En ellos:
años 30.
 El alumnado adquiere un papel protago-
Otros referentes:
nista en las decisiones sobre el apren-
 Decroly (1907 - École de l’Ermitage, la
dizaje (qué va a investigar o hacer,
“École pour la vie par la vie”). Centros
cómo, con que medios y en la evalua-
de interés y trabajo por proyectos: mo-
ción).
tivación, globalización, cogestión…
 El profesorado ayuda y media en los
"La escuela ha de ser para el niño, no
procesos y relaciona el desarrollo del
el niño para la escuela”.
proyecto con el currículo.
 Cossío, Giner de los Ríos... la Institución
 Se fomenta el trabajo en grupo.
Libre de Enseñanza.
 Se trabajan de forma globalizada los di-
 Freinet (1928 - Cooperative de L'Enseig-
ferentes aprendizajes, competencias y
nement Laïque, “Escuela proletaria”…
contenidos del currículo.
Escuela Moderna): "Proyectos de tra-
 No buscan obtener información, sino
bajo". El alumno, protagonista de su
que requieren del ejercicio del pensa-
aprendizaje.
miento crítico (juzgar entre alternati-
 Movimiento italiano de Cooperación
vas, buscar el camino más eficiente,
Educativa (MCE), Loris Malaguzzi y
sopesar la evidencia, revisar las ideas
escuelas de Reggio Emilia (años 50).
originales, elaborar un plan o resumir
 Desde los años 70: Orellana, Paideia y
los puntos más importantes de un ar-
MRPs (Aula Libre, EVA, Rosa Sen-
gumento...) para su realización.
sat…), Sebastián Gertrudix y el Movi-
 La evaluación se centra en el proceso y
miento Cooperativo de Escuela Popu-
en las interrelaciones creadas en el
lar (MCEP). CNT-CGT, STEs…
aprendizaje, no sólo en los aprendiza-
 Trabajo por Proyectos en Infantil y Pri-
jes adquiridos.
maria. Escuela Pompeu Fabra
 ...
Antecedentes
En la actualidad asistimos a un proceso de
Según Knooll, en su artículo "The Project confusión del Trabajo por Proyectos: se mez-
Method: its Vocational Education Origin cla Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo
and International Development" (1997), el por Proyectos, Centros de Interés...; desde al-
Aprendizaje Basado en Proyectos podría divi- gunos estamentos y editoriales comienza a
dirse en cinco etapas: darse por supuesto que los proyectos debe-
 1850-1865. Escuelas de arquitectura de rían surgir primero del currículo, de los conte-
Europa: Roma, París... nidos de las áreas o de las competencias; que
 1865-1880. Proyectos en ingeniería. De los debería diseñar solamente el profesorado
Europa a América. anticipadamente; y que deberían llevarse al
 1880-1915. Escuelas públicas america- aula como resultado de un proceso de buro-
nas. cratización de los procesos de enseñanza-
 1915-1965. Se redefine: Cristina Pelus- aprendizaje en los que el alumnado adopta un
ca ("The Proyect Method", 1918), papel pasivo.

Para qué pueden servir?  Evaluación. Se evalúa el proceso, la
participación, los resultados obteni-
 Organizar el currículo desde una dos... Pueden utilizarse guías de ob-
perspectiva globalizadora, significativa servación, ítems elaborados de acuer-
y funcional. do al proceso o a los contenidos traba-
 Desarrollar la autonomía en el aprendi- jados, observaciones externas, exposi-
zaje, el aprender a aprender y el ciones finales o conferencias, autoeva-
aprender a pensar. luaciones... pero siempre buscando
 Trabajar en equipo de forma cooperati- que sea una evaluación formativa, no
va. clasificadora del alumnado.
 Abrir la escuela a su territorio.  Celebración. Se celebra el trabajo reali-
zado.
Cómo se hacen?
Si retomamos el espíritu inicial del Aprendiza- Observaciones
je o del Trabajo por Proyectos, de su filosofía
Los criterios que pueden ayudarnos a clarifi-
original de metodología activa con la niña o el
car si estamos trabajando por proyectos o no
niño como protagonista, y de los referentes
podrían ser:
históricos en los que podemos basarnos, en-
contraremos que el Trabajo por Proyectos po-  En todas sus fases participa el alumna-
dría tener las siguientes fases y característi- do como protagonista. Dependiendo
cas: de su edad se puede desarrollar de
forma más dirigida desde las personas
 Elección del proyecto por parte de la
adultas o a más autónoma por parte
asamblea. El proyecto es algo que
de las niñas y niños.
queremos "hacer", no "saber", tanto si
 Surgen de lo que queremos "hacer" o
es material como inmaterial, y se pro-
"resolver", no "saber".
pone y elige en la asamblea buscando
 Están conectados con las vivencias del
que tenga que ver con la realidad.
alumnado y de su realidad.
 Diseño. En la asamblea, o en el trabajo
 Aunque pueden darse circunstancias en
por equipos, se diseña el proyecto,
las que el proyecto sea individual, para
qué se necesita, quiénes se responsa-
aprovechar todas sus posibilidades lo
bilizarán de cada parte, cómo lo va-
ideal sería trabajarlo en equipos y a
mos a hacer, cuándo...
través de la asamblea.
 Realización. Se realiza el proyecto de
 Si se realiza de forma individual se si-
acuerdo al diseño. Se revisa perma-
gue gestionado desde la asamblea y
nentemente en la asamblea y se ac-
con la ayuda de otras compañeras y
tualiza el diseño hasta darlo por termi-
compañeros.
nado.
 De un Proyecto podrían surgir Centros
 Difusión. Se difunde el proyecto en la
de interés, Talleres, Rincones... o vice-
comunidad o fuera de ella a través de
versa.
exposiciones, conferencias, publicacio-
nes en papel o digitales...
~*~

07. Los Talleres
Qué son?  La temporalización dependerá del traba-

jo desarrollado en el taller y de la dis-
Una estrategia didáctica en la que se realizan ponibilidad de las personas adultas
actividades sistematizadas y dirigidas para que lo coordinen y lleven a cabo.
que las niñas y niños adquieran diferentes  La evaluación se puede realizar colecti-
técnicas y recursos a través de la acción. vamente sobre el funcionamiento del
taller, sobre el proceso, sobre el resul-
Antecedentes tado obtenido y sobre los aprendizajes
realizados.
Aunque ya en el movimiento de Escuela Nue-
va con Dewey se iniciaron los talleres como Ejemplos de talleres en función de las posibili-
actividades esporádicas, fue Freinet con su dades de cada comunidad educativa:
idea de "aprender haciendo", de convertir la  Gestión emocional
escuela en un taller cooperativo, el que los  Ajedrez
sistematizó convirtiendo la colaboración de  TEDIs (Tecnologías Digitales)
los niños y niñas y de las personas adultas en  Fabricación de instrumentos músicales
los talleres como algo esencial para una orga-  Lengua propia: patués
nización cooperativa de las aulas.  Cocina
 Carpintería
Para qué pueden servir?  Yoga
 Plástica
 Aprender o experimentar con una técni-  Matemáticas manipulativas
ca determinada.  Relajación
 Desarrollar la observación y la capaci-  El huerto
dad de análisis.  Programación y robótica
 Fortalecer la memoria, la atención y la  Jugando con las palabras
constancia.  Teatro o microteatro
 Realizar actividades multisensoriales.  Guiñol
 Interrelacionarse con otros niños y ni-  Música y bailes tradicionales
ñas.  Aviones de papel y cometas
 Adquirir hábitos de respeto, limpieza y  Chikung o Taichi
orden.  Escalada
 Aprovechar y conocer distintos materia-  Juegos del mundo
les.  ...
 Mejorar la autoestima y la confianza en
sí mismas con la realización de "pro- Observaciones
ductos".
 El "producto" obtenido en el taller no tie-
Cómo se pueden hacer? ne porque ser únicamente material.
Por ejemplo, en un taller de yoga lo
 Se proponen por parte de toda la comu- que se adquiere es una técnica a tra-
nidad educativa y se eligen en la vés de la práctica constante.
asamblea de clase.  Los Talleres son una estrategia ideal
 Las personas responsables de coordinar para abrir la escuela a la comunidad y
el taller establecen el funcionamiento favorecer su participación en las activi-
del mismo y sus normas. dades del aula.

08. Los Rincones
Qué son? o se podrá estar en ellos dentro del

Plan personal cuando no se esté en
Son espacios delimitados de la clase, o del otra actividad.
centro, para la realización de actividades o  Junto a cada rincón colocaremos un car-
para satisfacer necesidades de las niñas y ni- tel informativo con lo que se puede ha-
ños individualmente o en pequeños grupos.
cer en él y con las normas.
 Evaluación y revisión del funcionamiento
Antecedentes de los rincones en la asamblea.
La estrategia de los rincones tiene una amplia Los rincones pueden ser de muchos tipos se-
tradición en el universo de las metodologías gún cada realidad:
activas que se inicia con la Escuela Nueva  Afectivo: casita, cocina, guardería...
(Montessori, Decroly, Dewey...) a finales del  Artístico: grafismos, plástica, disfraces...
siglo XIX y se continuaría con Freinet o con  Conceptual: cálculo manipulativo, lec-
las escuelas de Reggio Emilia entre muchos toescritura, biblioteca...
otros.  Lúdico: retos, pasatiempos, juegos,
construcciones...
Para qué pueden servir?  Instrumental: TEDIs (Tecnologías Digita-
les, mecanografía, laboratorio...
 Para establecer estrategias organizati-
 Y un rincón especial y "obligatorio" en
vas a fin de responder a las diferen-
todas las aulas o coles: el rincón de la
cias, intereses y ritmos de aprendizaje
tranquilidad.
de cada niño o niña.
 ...
 Para favorecer la socialización, las dis-
tintas técnicas y la exploración.
Observaciones
 Para fomentar la autonomía, la iniciativa
personal y la responsabilidad.  Para un funcionamiento ideal de los rin-
 Para apoyar contenidos menos trabaja- cones se necesitan espacios y mate-
dos en el resto de actividades de aula. riales adecuados.
 La duración de cada rincón dependerá
Cómo se hacen? del interés y la motivación del mismo.
Puede haber algunos para todo el cur-
 Podemos iniciarlos con algunos rinco-
so y otros que se organicen temporal-
nes acordados en la asamblea, y que
mente para un trismestre o un centro
se irán consolidando o variando duran-
de interés o proyecto.
te el curso de acuerdo al interés y la
 Como estrategia, según el espacio y las
utilización de los mismos.
posibilidades, todas las niñas y niños
 Dedicaremos algunas sesiones a acor-
pueden estar en los rincones a la vez
dar las normas de los rincones en la
o habrá que establecer un sistema de
asamblea. Por ejemplo: cuidado con el
turnos. Las niñas y niños que en un
material, recogida del mismo, tiempo
momento dado no estén en rincones
en el que se podrá estar, señalar en
pueden estar haciendo otras activida-
un panel del rincón cada vez que se
des de su Plan personal o con la ma-
pasa, no repetir el mismo hasta que no
estra.
se haya pasado por los demás...
 A lo largo del día o de la semana se es-
tablecerán tiempos para los rincones,

09. Los Ambientes
Qué son? Cómo se hacen?

Una organización del espacio, del tiempo y de Los ambientes de aprendizaje son muy diver-
los recursos como principal estrategia didácti- sos en cada centro de acuerdo a sus posibili-
ca para ampliar las oportunidades de experi- dades. Estas serían algunas ideas comunes:
mentación, de investigación, de juego libre y  Lo importante es crear grandes espa-
de relación. cios adecuados para grupos media-
nos, que sean dinámicos e inviten a
Antecedentes actuar y que faciliten la construcción
conjunta de conocimiento.
Piaget, Vigotsky, la Escuela Nueva de finales
 En infantil se podrían plantear estas mo-
del siglo XIX: Montessori con la idea de cons-
dalidades: juego simbólico, artístico,
truir espacios estructurados, seguros y organi-
experimentación y psicomotricidad.
zados basado en el respeto hacia los niños,
 En otras edades podrían plantearse am-
Freinet, Dewey, Decroly...
bientes más complejos que cubrieran
Pero donde más se desarrollaron fue en las otros aspectos del currículo.
escuelas de Reggio Emilia en las que Lori  Se decide un tiempo común para la acti-
Malaguzzi llegaba a afirmar: “El espacio como vidad de los ambientes, luego cada
tercer maestro: Los niños pueden circular li- niña y cada niño decide libremente el
bremente por las aulas y los pasillos de las tiempo que dedica a cada ambiente.
escuelas. Cada aula suele estar tematizada y  El agrupamiento debería ser heterogé-
se crean ambientes preparados que inviten al neo entre aulas incluso buscando la in-
aprendizaje, la experimentación, la comunica- ternivelaridad "cercana".
ción y la investigación.Los pasillos también  El profesorado elige y organiza los es-
forman parte de la escuela y también pueden pacios y los criterios de funcionamien-
tener elementos que impliquen a los niños y to por lo que es fundamental su coordi-
les ayude en su desarrollo. Un espacio bien nación constante.
preparado actúa también como maestro, por  La evaluación se basa en la observación
tanto, la organización del entorno físico es permanente tanto del funcionamiento
crucial”. de cada ambiente para ver posibles
A nivel metodológico sus antecedentes serían cambios o mejoras, nuevas propues-
los Rincones y los Talleres. tas... como para ver cada niña y cada
niño como interactúa en los ambientes
Para qué pueden servir? y que aprendizajes va realizando.
 Para que el niño o la niña construya su

Observaciones
propio aprendizaje.
 Para favorecer la motivación del alum-  Las propuestas que se realizan en cada
nado. ambiente y los materiales que se
 Para potenciar las relaciones interperso- seleccionan son clave para motivar a
nales. explorar y jugar libremente.
 Para utilizar el juego libre como recurso  La comunidad educativa puede ayudar y
didáctico. participar en la creación y funciona-
 Para aumentar las posibilidades de ex- miento de los ambientes.
ploración e investigación.
 Para fomentar la autonomía, la iniciativa
personal y la responsabilidad.

10. Las Celebraciones
Qué son?  La celebramos

 La evaluamos
Son momentos especiales de la vida de la es-
cuela por razones:
Ejemplos por valores:
 Socioculturales
 De educación en valores  Día de la Paz
 Día de la mujer
Antecedentes  Día del árbol
A lo largo de la historia de la educación las

Ejemplos socioculturales:
celebraciones, en uno u otro sentido y con
unos u otros objetivos, siempre han estado  Comienzo de curso
presentes quizás, como le decía el zorro a El  Día de las ánimas ("almetas", "hallo-
principito, porque "es lo que hace que un día ween"...)
sea diferente de los otros días, una hora de  Día de la Constitución
las otras horas".  Fin de año
 Carnaval
 Día del libro
Para qué pueden servir?
 Día de la poesía
 Educación en valores  Día de "agradecimientos" familiares:
 Competencia social y ciudadana madre, padre, abuelos y abuelas...
 Competencia cultural y artística  Otras celebraciones locales o de la Co-
 Habilidades sociales munidad
 Conocimiento del medio  Fin de curso
 Otros contenidos del currículo a los que
no solemos dedicar el tiempo que de- Observaciones
beríamos: música, dramatización,
plástica, investigación del medio...  Muy importante: contextualizarlas en
 Fomentar la pertenencia a la comunidad nuestra sociedad (valores) o en nues-
y el arraigo tro territorio (cultura tradicional)
 Abiertas a la participación de la comuni-
Cómo se pueden llevar a cabo? dad:
◦ Porque puede entrar en el aula.
Podemos trabajarlas con una estructura que ◦ Porque la podemos celebrar en el
mezcle proyecto (qué hacemos) y centro de territorio: ronda de las ánimas o de
interés (qué sabemos y qué queremos saber): carnaval, plantaciones de árboles,
 La decidimos celebrar en asamblea ar- reparto de poesías...
gumentando las razones para hacerla. ◦ Por ambas opciones.
 La diseñamos: qué vamos a hacer (nos  Su duración dependerá de cada
informamos del contexto, qué sabe- curso, desde unas horas para tenerla pre-
mos de esa celebración, qué quere- sente a todo un trabajo de un mes o de
mos averiguar...), quiénes se encar- todo el curso.
gan, qué se necesita...
~*~

11. Un Taller para estar bien
Qué es? alimentación sana, yoga, meditación,

primeros auxilios...
Un taller, una estrategia didáctica en la que se
 Como un "minitaller" muy breve con se-
realizan actividades sistematizadas y dirigidas
siones muy cortas, 5 ó 10 minutos,
para que las niñas y niños adquieran diferen-
pero diarias para automatizar algunas
tes técnicas y recursos relacionados con el
técnicas: respiración para la calma,
"estar bien" a nivel emocional, físico o mental.
chikung para empezar el día, mindful-
ness sentados o caminando...
Antecedentes
Con el cambio de paradigma de finales del si- Observaciones
glo XIX, el cuerpo y las emociones empiezan
 Es un Taller que puede favorecer la par-
a entrar en el aula. Desde entonces, en casi
ticipación de toda la comunidad tanto
todas las escuelas con metodologías vivas y
para gestionarlo como para participar
activas se han dedicado tiempos y actividades
en él.
a diferentes formas de "estar bien":
 Es importante dedicar tiempos a lo largo
 Pararse a escuchar y empatizar con las
de la semana a actividades centradas
niñas y niños.
en el "estar bien" pues son imprescin-
 Sesiones de relajación, masajes, respi-
dibles en el desarrollo sano y global de
ración...
la persona y por eso lo he incluido
 Actividades de cuidado del cuerpo: ali-
como apartado propio.
mentación sana, higiene, primeros au-
xilios. Para saber más
Para qué puede servir?  "El cerebro del niño". Daniel J. Siegel y
Tina Payne Bryson. Ed. Alba
 Ayudar a las niñas y niños a gestionar
 "Relajación en el aula: recursos para
sus emociones y sus habilidades so-
educación emocional". Luis González
ciales.
López. Ed. Wolters Kluwer Educación.
 Mejorar el tono afectivo y emocional en
 "Cultivando emociones. Educación emo-
el aula.
cional de 3 a 8 años". Coord. Agustín
 Facilitar recursos para la vida.
Caruana Vañó y Mª Pilar Tercero Gi-
 Favorecer el desarrollo global de las ni-
ménez. Edita: Conselleria d’Educació,
ñas y niños, de su personalidad y de
Formació i Ocupació de la Generalitat
sus capacidades.
Valenciana
 Aumentar la autonomía y la autoestima.
 “Los duendes que llevamos dentro”. Mi-
guel Calvo. Revista Aula Libre nº 80.
Cómo se hace?
(http://www.aulalibremrp.org/IMG/pdf/
En mi experiencia me ha parecido interesante Aula_Libre_no_80.pdf)
plantearlo desde dos formas de organizar el  "Mindfulness (atención plena o concien-
tiempo que se le dedica: cia plena). Guía para educadores".
 Como un Taller con un horario fijo un día Alazne González (https://about.me/
a la semana en sesiones largas, más o alaznegonzalez)
menos 45 minutos, para conocer y  Vídeo: "Sólo respira" (https://www.youtu-
practicar técnicas relacionadas con be.com/watch?v=sTy9FhIvAro). Julie
"estar bien": gestión emocional, habili- Bayer Salzman y Josh Salzman
dades sociales, relajación, masajes,

12. El Humor
Qué es?  Lanzándonos a utilizar anécdotas, citas,

historietas, observaciones y ocurren-
El humor es una actitud humana, un determi- cias, dibujos, letreros… que puedan
nado punto de vista ante la realidad en la que causar risas o sonrisas en cualquier
vivimos, un punto de vista que nos facilita la momento.
comunicación y resolver las situaciones que la  Dedicando pequeños tiempos a contar
vida nos plantea. chistes o cuentos graciosos.
 Organizando talleres de risoterapia, de
Antecedentes aprender técnicas de los payasos, de
los monologuistas...
Actualmente si que hay bastantes maestras y
 Creando "memes" respetuosos o que
maestros que han incorporado el humor en
ayuden a reflexionar sobre valores po-
sus aulas y muchas publicaciones sobre la re-
sitivos y distribuyéndolos por la red, en
lación del humor y la educación, pero a nivel
el cole, por las calles...
metodológico no hay referentes claros salvo
 Dedicando un rincón al humor con imá-
personas que de por si lo han utilizado habi-
genes, textos, disfraces divertidos...
tualmente por su forma de ser.
 Jugando con el lenguaje buscando com-
binaciones o inventando definiciones
divertidas de las palabras.
 Aumentar la motivación.  ...
 Facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Observaciones
 Mejorar la creatividad y enriquecer el  No se trata de "obligar" a contar chistes
pensamiento al desarrollar el pensa- o a convertir los momentos de humor
miento lateral. en otra asignatura, sino de favorecer
 Favorecer la resolución de problemas, esa actitud vital.
retos y proyectos.  El introducir el humor en el aula no sólo
 Facilitar la comunicación tanto en la beneficia al alumnado sino que las
compresión como en la expresión. personas adultas también nos enrique-
 Conectarnos como grupo e individual- ceremos con él.
mente.
 Relajar las situaciones conflictivas y la Para saber más
tensión.
 Facilitar la memorización.  “Escuelas que ríen. 149 propuestas
para incluir el humor en las clases”.
Cómo se hace? Burguess, Ron. Ed. Troquel.
 "La risa redentora". Berger, Peter. Ed.
La idea es que el humor sea algo habitual en Kairós.
clase:
~*~

13. El Teatro, el microteatro y el guiñol
Qué son?  Hacerles en hueco en las celebraciones:

fiestas de final de año o de curso, car-
Son técnicas escénicas para representar, naval...
para actuar, ante un público transformando  Preparar un "Día del teatro" para toda la
nuestra realidad y lo que somos. comunidad.
 Dramatizar situaciones cotidianas cuan-
Antecedentes do surjan conflictos para reflexionar
sobre ellas.
En los comienzos de la humanidad ya se de-
 ...
bieron representar cacerías y otros momentos
de la tribu ante el fuego.
Observaciones
En la educación se convierten en herramien-
tas importantes en el desarrollo de las niñas y  No se trataría de "aprender teatro" sino
niños a partir de los movimientos de Escuela de utilizarlo como herramienta educati-
Nueva que surgieron a finales del siglo XIX ya va que nos permite ponernos en el lu-
que facilitaban un aprendizaje holístico y glo- gar de otras personas, ver las situacio-
bal de la realidad y un mejor conocimiento de nes desde diferentes puntos de vista,
sí misma. expresar nuestras emociones...
Para qué puede servir? Para saber más

 Estimular el desarrollo de la creatividad.  “101 juegos de dramatización para ni-
 Enriquecer el vocabulario personal. ños”. Paul Rooyackers. Ed. Neo Per-
 Conseguir una mayor fluidez oral y es- son.
crita.  "Juegos para un taller de teatro". Alfredo
 Desarrollar la capacidad de sensibiliza- Mantovani y Rosa Inés Morales. Ed.
ción ante problemas diversos. S.L. Artezblai
 Favorecer la expresión y formulación de  "Taller de juegos teatrales". José Cañas
ideas. Torregrosa. Ed. Octaedro
 Desarrollar la capacidad de análisis, jui-  "Taller de teatro: juegos teatrales para
cio crítico y autocrítico. niños y adolescentes". Pepa Lavilla.
 Fomentar la participación y el reparto Ed. Alba
responsable de funciones.  "Drama. Un estadio intermedio entre
juego y teatro". Fernando Bercebal.
Cómo introducirlos? Ed. Naque
 "Juguemos a disfrazarnos. Iniciación al
No habría una única forma de incorporarlo en teatro infantil". Thomas Joseph Landa.
nuestras aulas. Algunas ideas: Ed. Parramón
 Talleres de teatro, microteatro o guiñol a  "Didáctica de la dramatización. El niño
través de juegos. sabe lo que su cuerpo puede crear".
 Rincones de disfraces o de materiales Alfredo Mantovani y Jorge Eines. Ed.
para preparar representaciones. Gedisa
~*~

14. La Oralidad activa
Qué es? morales y la cultura, desde tiempos inmemo-

riales, y la fuente de la que se alimenta nues-
Una de las estrategias de comunicación, de tro inconsciente, un lugar creativo donde se
comprensión y expresión, bidireccional y dia- generan muchos recursos personales para
lógica, más utilizada. solucionar por nosotras mismas los retos que
Junto con la afectividad es la base de la ma- enfrentamos en la vida", podemos idear canti-
yor parte de los procesos educativos. dad de actividades en el aula en función de
nuestras posibilidades:
Antecedentes  Lecturas muy breves y diarias: por parte
del alumnado, de personas adultas
Desde los primeros sonidos que pronunciaron
(profes, familias, voluntarias...), peque-
los seres humanos la oralidad se constituyó
ñas audiciones... para todas el aula.
en el principal recurso de comunicación com-
 Lecturas individuales de mayores a pe-
pleja y de aprendizaje.
ques.
Por citar algunos antecedentes:  Taller de abuelas y abuelos que se acer-
 Sócrates y el aprendizaje socrático. A quen a contarnos sus viejas historias.
una pregunta le respondemos con otra  Sesiones de cuentacuentos de forma
pregunta para construir el conocimien- periódica.
to, no con una explicación buscando lo  Un proyecto de trabajo para elaborar un
que la psicología actual llama disonan- libro o una coleccción de grabaciones
cia cognitiva y que es necesaria en la de audio o vídeo con la tradición oral
construcción de los conceptos. de nuestro territorio.
 Los bardos del mundo celta.  Palabreando, un taller para jugar con las
 Los trovadores, trobairitz, juglares y ju- palabras.
glaresas de la Edad Media.  Contraseñas poéticas memorizadas, re-
 Los Romances de ciego. franes y dichos, adivinanzas... para
 Las veladas frente al fuego de todos los entrar en el aula, salir al recreo, cam-
tiempos. biar de actividad...
 La tradición popular: adivinanzas, refra-  Responder a situaciones de clase (du-
nes, proverbios, cuentos, retahílas, das, propuestas, conflictos...) de forma
chistes, mitos y leyendas, cuentos, indirecta con pequeñas historias que
canciones infantiles, sortilegios... sirvan para reflexionar.
 Utilizar el método socrático en lugar de
Para qué puede servir? las explicaciones.
 Competencia cultural y social.  Organizar ciclos de explicaciones ora-

 Competencia lingüística. les, lecturas de textos propios...
 Fomentar un aprendizaje afectivo.
 Aprender a pensar. Observaciones
 Para que la oralidad sea activa, y no un
Cómo se hace? simple proceso de transmisión pasiva
Partiendo de la idea de la oralidad, de la pala- como el de las metodologías tradicio-
bra como recurso metodológico esencial, y de nales, quien escucha es tenido en
lo que decía Milton Erickson sobre su valor te- cuenta y forma parte activa de la co-
rapéutico y para la vida: “Los cuentos y las le- municación oral.
yendas son la manera de trasmitir los valores

15. Las Conferencias
Qué son? quemas o resúmenes de lo que se va

a contar.
Una técnica de comunicación, una exposición
4. Se buscan y preparan apoyos para la
en público, sobre un tema.
conferencia:
◦ esquemas
Antecedentes
◦ imágenes, carteles, murales...
Las técnicas de Freinet. ◦ presentaciones, vídeos,...
◦ dramatizaciones
Durante:
 Para aprender a aprender. 5. Nos presentamos.
 Para mejorar la competencia lingüística.
6. Presentamos el tema.
 Para mejorar la competencia cultural y
artística. 7. Impartimos la conferencia.
 Para buscar información sobre un tema Después:
consultando diversas fuentes. 8. Se deja un turno de preguntas para
 Para fomentar la capacidad crítica, la aclarar dudas o debatir.
responsabilidad, la autonomía y la ini- 9. Se evalúa cualitativamente la conferen-
ciativa personal. cia aportando propuestas con la idea
 Para mejorar la asertividad, la confianza de mejorar para las próximas:
en una misma y la autoestima.
◦ Sobre el proceso
 Para aprender a expresarse en público.
◦ Sobre la conferencia: material pre-
 Para saber escuchar y seguir el hilo
sentado, forma de exponerlo...
conductor de una exposición.
 Para aprender a emitir juicios objetivos Con
sobre el propio trabajo y el de los de- ◦ Autoevaluación
más. ◦ Evaluación colectiva
Cómo se hacen? Observaciones

Les proponemos tener un tiempo a la semana
 En edades más pequeñas les pueden
para realizar conferencias o exposiciones so-
ayudar otras niñas y niños mayores y
bre temas que les interesen.
preparar el material de soporte sobre
Se pueden preparar en pequeño grupo o indi- un pequeño mural para explicarlo du-
vidualmente. rante su conferencia.
Un esquema de trabajo podría se este...  Si se utilizan presentaciones es reco-
Antes: mendable:
◦ Limitar las palabras que aparecen
1. Se elige un tema
en cada diapositiva, por ejemplo a
2. Se hace un guión revisable con lo que
8 ó 10, para evitar copiar y pegar y
más interesa y se sabe en ese mo-
que se limiten a leer.
mento. No se empieza la fase de bús-
◦ En lugar de buscar textos, propo-
queda de información hasta que no se
nerles que busquen imágenes que
ha consensuado el guión.
sinteticen la idea que quieren con-
3. Se busca información sobre los aparta- tar.
dos de ese índice y se preparan es-

16. La Lectoescritura natural
Qué es? Cómo se hace?

Un proceso natural de aprendizaje de la lectu- Algunas pistas.
ra y la escritura, ya que cuando las niñas y ni- SÍ a:
ños están preparados (relación grafía-fonema,
 Manejar mucha cantidad y variedad de
motricidad fina, coordinación visomotora...),
material impreso: revistas, propagan-
normalmente alrededor de los siete u ocho
das, libros, periódicos, recetas,
años, pueden aprender a leer y a escribir,
poesías, prospectos médicos, cuentos,
como ocurre con escuchar y hablar, por sí
carteles de la calle,...
mismas y de forma natural en muy poco tiem-
 Facilitar las iniciativas en las que pidan
po y de forma significtiva.
material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar,...
Antecedentes  Leer con las niñas y niños las produccio-
El proceso de la lectoescritura por métodos nes que hayan realizado (notas infor-
naturales es un proceso que siempre ha esta- mativas, poesías, trabajos o proyec-
do presente en las metodologías activas des- tos,...) valorando siempre positivamen-
de la renovación que supuso la Escuela Nue- te su esfuerzo.
va y la Escuela Moderna desde finales del si-  Hablarles muy claro y correctamente.
glo XIX: Montessori, Freinet, Reggio Emilia...  Aceptar las producciones de los niños y
niñas como su forma de comunicarse
Desde las pedagogías libertarias se añadió la
desde el momento lectoescritor en el
dimensión del papel de la lectoescritura en los
que se encuentran y no como errores
procesos de liberación individual y de con-
que han cometido.
ciencia social, una dimensión en la que pode-
 Continuar leyéndoles aunque veamos
mos encuadrar el concepto de lectura crítica
que son capaces de hacerlo por si
que introdujo Paulo Freire a medidos del siglo
mismas.
XX.
NO a:
Para qué puede servir?  Las valoraciones negativas, o bajo el
punto de vista adulto, de sus produc-
 Respetar el aprendizaje natural de la ciones escritas.
niña o el niños y su ritmo.  Presionar o a comparar las produccio-
 Facilitar el aprendizaje de la lectura y la nes de las niñas y niños, siempre hay
escritura. que respetar el proceso natural e indi-
 Favorecer todas las competencias, en vidual en el que se encuentran.
especial la lingüística y la de aprender  Agobiarnos con el aprendizaje de la lec-
a aprender. toescritura, y no a agobiar a las niñas
 Motivar en los procesos de lectoescritu- y niños, hay que respetar sus ritmos y
ra y en el deseo de leer y escribir. momentos.
 Enriquecer la comprensión y la expre-
Es muy útil recordar siempre las fases del
sión oral y escrita.
proceso de adquisición de la lectoescritura
 Aumentar la autoestima y la confianza
para respetarlos y hacer propuestas significa-
en sí misma.
tivas para cada fase:
 Potenciar la autonomía y la iniciativa
1. Escritura no diferenciada.
personal.
2. Escritura diferenciada.
3. Escritura silábica.

4. Escritura silábico-alfabética. un nombre propio, un país o locali-
5. Escritura alfabética. dad...
 Textos de todo tipo descascarillados con
Algunas actividades que se pueden realizar
palabras que faltan para completarlos.
planteadas:
 Textos con gazapos.
 Sobre ellas mismas: nombre propio o fa-
 Inventar finales de cuentos conocidos o
miliares, nombre de compañeras, afi-
mezclarlos.
ciones, objetos a la vista...
 Ordenar palabras de un refrán o una fra-
 Sobre los temas en los que se esté tra-
se, u ordenar párrafos de un texto cor-
bajando.
to.
 Como juegos o pasatiempos.
 Inventar palabras y su definición y con-
Adaptándolas según el momento lectoescritor vertirlas en nuestro "Diccionario secre-
y para qué se planteen: to".
 Crear palabras con plastilina, collages,  Con periódicos y revistas: recortamos
con los dedos en la arena... letras para nuestras palabras, recorta-
 En el Diálogo de la mañana cada una mos palabras para construir textos, re-
elige algo que ha hecho, lo dibuja y le cortamos y desordenamos titulares y
pone título y fecha luego inventamos noticias con ellos
 Variedad de textos (poesías, adivinan- (los "cadáveres exquisitos"), rompeca-
zas, trabalenguas, canciones, recetas, bezas con noticias...
etiquetas de ropa, de productos de  Cuando se van de viaje, enviar postales
casa o de comidas...) y buscar letras, al cole, a la familia, a las amigas...
palabras, tipos de palabras (nombre,  ...
verbo, adjetivo...).
 Unir palabras e imágenes con líneas, re- Observaciones
cortando y juntando...
 Los niños y las niñas de tres, cuatro y
 Crear campos semánticos de una pala-
cinco años no deben estar todo el día
bra pegando imágenes u otras pala-
pegados al pupitre, escribiendo y le-
bras.
yendo. La Educación Infantil posee
 Ruedas con letras para sortear con cuál
unas características propias: el juego,
empezar a escribir palabras o frases.
la comunicación oral y corporal, la re-
 Bingos de imágenes, de palabras e imá-
lación afectiva, los hábitos de cuidado
genes o de palabras con palabras.
personal, etc.
 Siempre que se dibuje escribir títulos y
 Cada niña y cada niño tienen un desa-
fechas.
rrollo madurativo propio que tenemos
 Acrósticos y abecedarios.
que respetar, y mediante el proceso de
 Borramos palabras de listas que hemos
aprendizaje de la lectoescritura de for-
escrito en la pizarra (por un torbellino
ma ntural se favorece el atender a
de ideas, por un tema...) sin que mi-
cada uno de los distintos ritmos de de-
ren. Quién sepa la palabra borrada
sarrollo.
sale a borrar la siguiente. Antes de bo-
 Las niñas y los niños saben leer y escri-
rrar una, repasamos las que quedan.
bir desde un principio, independiente-
 Ahorcados, pasapalabras, sopas de le-
mente de que a las personas adultas
tras, crucigramas, jeroglíficos...
nos cueste entenderles.
 Encadenar palabras por la letra que ter-
 Debemos estimularles, ofrecerles la po-
mina la anterior o por la que empieza.
sibilidad de acceder al lenguaje escri-
 Caligramas.
to, pero no atormentarles, ni clasificar-
 Jugar al juego de decir una letra y bus-
les, ni exigirles a todos unos conoci-
car palabras que empiezan con esa le-
mientos iguales.
tra y que sean: una planta, un animal,

Y si necesitas más ideas, además de en inter- como el texto libre, los periódicos y re-
net, seguro que encontrarás más pistas en: vistas escolares, los blogs, los mura-
 "Gramática de la fantasía" de Gianni Ro- les, las presentaciones... en los que la
dari. ortografía y la sintaxis pueden trabajar-
 "Leer, contar y jugar: actividades de ani- se individual y colectivamente y de for-
mación a la lectura" de Carmen Gil. ma motivadora.
 "El taller de animación a la lectura en el
aula y la biblioteca escolar" de Espe- Para saber más
ranza Pozo Fernández.
Muy recomendable, tanto a nivel teórico como
 "Animación a la lectura" de Montserrat
para encontrar ideas prácticas y ejemplos, la
Sarto.
lectura de:
 "Recetas para cocinar poesías" (http://
craaltaribagorza.educa.aragon.es/re-  "Escribir y leer. Vol I: De cómo los niños
cetas-para-cocinar-poesias). aprenden a leer y escribir". Ed Edelvi-
 o hablando con tus compañeras y com- ves.
pañeros o con las familias se te ocu-  "Escribir y leer. Vol II. De cómo enseñar
rren más ideas. a leer y escribir". Ed Edelvives.
 Los niños y las niñas comprenden que  "Escribir y leer. Vol III. Materiales y re-
el utilizar la escritura y la lectura sirve cursos para el aula". Ed Edelvives.
para comunicar, para gozar y disfrutar En estos tres volúmenes ha participado un
con ella, la rechazan cuando se les im- amplio equipo de redactores (Lluís Maruny
pone y se les desmotiva con calificati- Curto, Maribel Ministral Morillo y Manuel Mira-
vos. lles Teixidó), asesoras (Ana Teberosky, Teresa
 Cuando se alcanza la fase de "escritura Maurí, Inés Miret y Adela Moyano) y un grupo
alfabética" comenzaría el proceso del de trabajo (Joseph Calm Masó, Dolors Coro-
aprendizaje más sistemática de una minas Causa, Lluís Espuña Danés, Narcís
ortografía natural primero y luego de la Font Costa y Mª Teresa Gómez Masdevall).
ortografía convencional. Para este ob-
jetivo serán muy útiles otros recursos
~*~

17. El Texto libre
Qué es? Se puede desarrollar siguiendo las fases si-

guientes:
Según Freinet, es la expresión escrita que el
 La escritura del texto, que constituye
niño o niña realiza de forma espontánea y li-
una actividad creativa e individual.
bre. Escribe sobre lo que quiere, cuándo quie-
 La lectura ante todo el grupo, con lo que
re y cómo quiere. En infantil lo expresan fun-
se trabaja la entonación y la modula-
damentalmente a través del dibujo.
ción de la voz.
 El comentario del texto de forma colecti-
Antecedentes va para mejorar ortografía, vocabulario
Freinet. y gramática.
 Y la impresión final del texto o de los
Para qué puede servir? textos seleccionados para la revista
escolar, el blog de internet, murales
 Para que la niña o el niño expresen lo del cole, el libro de clase, o para un li-
que necesiten comunicar: experien- bro propio con los texto libres de cada
cias, sueños, fantasías, miedos, senti- una.
mientos, pensamientos...
 Mejorar la competencia lingüística. Observaciones
 Integrar la lectoescritura en un contexto
• La premisa fundamental del texto libre,
social y colectivo.
como insistía Freinet, es el respeto ab-
 Motivar en la lectoescritura y en el inte-
soluto por el pensamiento del niño. Si
rés por el entorno.
esto no fuera así, el texto libre abría
 Fomentar la creatividad.
perdido todo su valor.
Cómo se hace? • Los textos pueden escribirse en hojas
sueltas o en cuadernillos.
Se trata de realizar un texto a partir de las
propias ideas de las niñas y niños, sin tema y
sin tiempo prefijado, en cualquier momento y
en cualquier lugar.
~*~

18. El Cuaderno de viaje
Qué es?  Excursiones.

 Propuestas desde el cole. Dibuja: lo que
Un cuaderno de hojas en blanco, preferible- ves desde la ventana de tu cuarto, el
mente pequeño (un DINA5 puede servir) don- árbol más cercana de tu casa, a la se-
de recoger vivencias, sitios, personas, curiosi- ñora y al señor más mayores del pue-
dades... a través de dibujos y pequeños obje- blo, la primera flor de la primavera, el
tos entendiendo nuestra vida como un viaje. bocadillo que te vas a comer, el dedo
gordo de tu pie, un animal que te gus-
Antecedentes te, una puerta o una ventana anti-
guas,...
 Los cuadernos de viaje de muchos artis-
tas. Las normas serían:
 Los cuadernos de campo de los natura-  Si dibujamos algo tiene que ser algo que
listas. estemos viendo en ese momento, no
puede hacerse de memoria.
Para qué puede servir?  Podemos pegar cosas que nos llamen la
atención: envoltorios, billetes de trans-
 Para mejorar la observación y la aten-
portes, plumas, hojas, recortes de
ción.
prensa o de revistas...
 Como recuerdo de vida para compartirlo
 Además del dibujo o de lo que pegue-
en clase y para el futuro.
mos tenemos que escribir siempre un
 Como recurso para guardar vivencias,
título, el lugar y la fecha.
experiencias, anécdotas, observacio-
nes... Observaciones
Cómo se hace?  Puede ser muy útil como actividad en
las salidas y excursiones del cole.
La idea es utilizar el Cuaderno de viaje como
 No es necesario que los dibujos estén
un cuaderno "de vida", un diario.
totalmente terminados, pueden ser bo-
En él, cada niña o niño, recoge momentos de cetos, lo que importa es detenerse, ob-
su vida: servar y datar lo que se dibuje o pe-
 Observaciones diarias. gue.
 Vacaciones.
~*~

19. El Periódico, la revista, el blog... escolar
Qué son?  Para qué se va a hacer.

 Posibles costes.
Son herramientas de comunicación pública  De acuerdo al producto que se vaya a
para distintos destinatarios: la comunidad hacer y sus características:
educativa, el pueblo, personas distantes... ◦ La temporalidad: semanal, quince-
En el caso de periódicos y revistas en papel nal, mensual...
se pueden incluir diferentes tipos de textos ◦ Los diferentes apartados o seccio-
(informativos, narrativos, poéticos, humorísti- nes: noticias de la localidad, del
cos, de opinión…) e imágenes. mundo, naturaleza, fiestas, el tiem-
En el caso de blogs u otros formatos digitales po, poesías, chistes, pasatiempos,
también pueden incluirse audios y vídeos. entrevistas, cuentos cortos, cola-
boraciones externas...
Antecedentes ◦ Los responsables del equipo de re-
dacción, de las secciones, de la
El periódico escolar de Freinet y su imprenta maquetación... y sus funciones.
de gelatina.  Se elaboran los materiales, se maqueta
En 1932, Máximo Ripoll Jusà, maestro de Be- o se pasa a limpio y se publica.
nasque, presentaba el nº 1 de su periódico  Se evalúa cualitativamente el proceso y
escolar ”Alegría y Trabajo” así: el resultado. Autoevaluación. Y se
“A modo de explicación. Lector amable: no sacan conclusiones para la próxima
sonrías con escepticismo ante la noticia. Qué publicación.
tu sonrisa sea benévola y comprensiva. Las
Escuelas van a publicar esta hoja periódica...” Observaciones
 En las aulas de los más peques o cuan-
Para qué pueden servir? do no hay mucho tiempo puede hacer-
 Para trabajar las competencias lingüísti- se un periódico mural colocando en él
ca, del tratamiento de la información y noticias e imágenes y simplificando así
competencia digital, social y ciudadana el proceso.
y cultural y artística.  La realización material de estas produc-
 Para fomentar el trabajo en equipo. ciones es una oportunidad para traba-
 Para mejorar la autoestima, la responsa- jar con las TEDIs: aplicaciones de tra-
bilidad, la autoestima y la capacidad tamiento de texto, imagen, impresión,
crítica. escaneo, publicación en internet...
 Para mejorar la expresión escrita, plásti-  Si se hace un blog o una web es intere-
ca y audiovisual. sante que se puedan imprimir los con-
 Para establecer una comunicación con tenidos en papel para que también
la comunidad educativa. pueda tener acceso toda la comunidad
educativa.
Cómo se hacen?  Una opción interesante es realizar una
publicación en un tratamiento de texto
Al ser una adaptación de otros medios de co- tipo LibreOffice Writer, guardarla en
municación para el aula puede hacerse anali- pdf y así se puede subir a internet, en-
zando esos medios como modelo inicial. viar o imprimir con menos esfuerzo y
En la asamblea se acuerda: menos costes.
 Qué se quiere hacer: periódico, revista,
tebeo, blog...

20. La Correspondencia escolar
Qué es?  El correo tradicional.

 Las herramientas digitales (emails, cha-
Es el intercambio de textos, materiales, expe- ts, foros, blogs...)
riencias, ideas, propuestas, retos, pregun-
Tanto una como otra nos permiten:
tas… que se realizan entre diferentes escue-
las por correo.  Enviar preguntas para recoger informa-
ción, retos, adivinanzas... a otras es-
cuelas para iniciar una corresponden-
Antecedentes
cia entre todas.
Es una técnica de Freinet  Iniciar un cuento o una historia a conti-
nuar con los otros centros.
Para qué puede servir?  Iniciar partidas de ajedrez a distancia.
 Lanzar propuestas para realizar proyec-
 Para ampliar las experiencias de comu- tos en común.
nicación escrita o gráfica.  ...
 Para conocer otras realidades y dar a
Y el proceso podría ser:
conocer la nuestra.
 Para valorar y respetar otras formas de  Propuesta en la asamblea de clase.
vivir.  Búsqueda de coles para la correspon-
 Para trabajar las competencias lingüísti- dencia.
ca, del tratamiento de la información y  Temporalizar los envíos.
competencia digital, social y ciudadana  Realizar envíos de correos colectivos.
y cultural y artística.  Corregir los textos, dibujos, materiales...
a enviar.
 En algún momento del curso hacer un
Cómo se hace?
encuentro físico o por videoconferen-
Actualmente podemos utilizar varias opcio- cia para conocerse.
nes:
~*~

21. Los Minilibros
Qué son? Podemos hacerlos sobre temas propuestos

para investigar sobre ellos (conocimiento del
Recurso para recoger, guardar o difundir medio, ortografía, gramática, matemáticas,
nuestras historias, descubrimientos, investiga- cuentos y leyendas, pintores...), como si fue-
ciones... de manera fácil. ran "minicentros de interés", o sobre produc-
ciones propias (cuentos, poesías, adivinan-
Antecedentes zas, trabalenguas...).
Las publicaciones propias realizadas con la El proceso podría ser:
imprentilla de Freinet.  Investigamos sobre un tema o produci-
mos nuestros textos inventados.
Para qué pueden servir?  Organizamos toda esa información resu-
miéndola para que quepa en una hoja.
 Para producir nuestros propios libros  La plasmamos en el minilibro y lo difun-
con los aprendizajes realizados o con dimos fotocopiándolo.
textos inventados.
También pueden prepararse esos minilibros
 Como motivación para investigaciones o
en blanco para que cada niña o niño lo utilice
para producciones de textos propios.
como cuadernillo para sus textos y dibujos.
 Para fomentar la creatividad.
Luego no habría más que desplegarlo y foto-
 Para trabajar la competencia lingüística.
copiarlo.
O puede prepararse una plantilla para el orde-
Cómo se hacen?
nador y así trabajarlos con TEDIs.
Los minilibros son pequeños libros que se
realizan en un sólo DIN-A3 o DIN-A4 con un Observaciones
sistema de pliegues.
 Pueden usarse como material individual
Este sistema facilita la publicación y difusión
para cada niña o niño o como material
de esos "minilibros" por el poco tiempo que
colectivo para el aula.
lleva su realización y su bajo coste.
~*~

22. El Cuaderno o el Libro viajero
Qué es?  El Recetario de la clase. Cada día, una

niña o un niño, se lleva el Cuaderno a
Es un cuaderno o un libro en blanco para lle- su casa para escribir una receta con
var a las casas y escribir con la participación su familia. Se puede quedar en hacer
de las familias, para intercambiar entre aulas sólo el recetario o también se pueden
o escuelas y completarlo colectivamente con realizar las recetas en el cole para pro-
textos, dibujos, recortes... barlas todas.
 El Libro de nuestras familias. Cada día,
Antecedentes una niña o un niño, se lleva el Cua-
derno a casa y con su familia escriben
La libreta viajera de Freinet
su árbol genealógico, anécdotas fami-
liares, lugares de procedencia de los
miembros de la familia, imágenes fa-
 Poner en marcha un recurso de escritu- miliares...
ra y lectura funcional, escribiendo para  El Diario de la escuela. Va pasando
algo y leyendo para un público concre- cada día por un aula y se escriben no-
to. ticias, acontecimientos, chistes... de
 Motivar con una escritura y una lectura cada clase.
significativas.  El Libro de los cuentos. Cada niña o
 Trabajar la competencia lingüística. niño con su familia, en pequeño grupo,
 Potenciar la comunicación escuela y fa- en su aula para pasarlo a otras aulas...
milia o entre aulas o escuelas. escriben un cuento breve con su título,
 Aumentar autoestima. texto y un dibujo.
 ...
Cómo se hace? En el proceso interviene la escritura, pero
también es necesaria la lectura individual y
Es una propuesta abierta a la que se le puede
colectiva en el aula cada vez que el Cuaderno
dar forma de diversas maneras. Algunos
vuelva a ella.
ejemplos:
 El Cuento viajero. Un aula inicia un
cuento y lo pasa a otras aulas o es-
cuelas para que lo continúen.
~*~

23. El Cálculo vivo y
las Matemáticas manipulativas
Qué son? Cómo se hacen?

Estrategias que permiten el aprendizaje “vivo”  Aprovechando las actividades de clase:
(significativo y funcional) de las matemáticas. salidas, visitas, excursiones, celebra-
ciones, investigaciones del medio...
Antecedentes  Incluyendo actividades matemáticas en
los centros de interés y los proyectos
Montessori, Froebel, Freinet... introdujeron el de trabajo.
"Cálculo vivo" para el aprendizaje de las ma-  Planteando retos semanales en los que
temáticas mediante la resolución de proble- las matemáticas sean necesarias para
mas de la vida real y la manipulación de ma- resolverlos.
teriales estructurados.  Organizando una tienda simbólica en
Desde entonces se han ido mejorando esas uno de los rincones, o como proyecto
estrategias de aprendizaje de las matemáti- de trabajo real con productos realiza-
cas reforzando el aprendizaje del cálculo, dos en clase de forma artesanal, con
como ocurre con el Aprendizaje Basado en lo que se recoja del huerto escolar,
Números (ABN), o ampliándolo a otros con- con objetos que se quieren reciclar de
ceptos como permiten las matemáticas mani- casa...
pulativas.  Con un taller o un rincón de matemáti-
cas manipulativas o de ABN.
Para qué pueden servir?  Con fichas en el Fichero de clase sobre
 Respetar el aprendizaje natural del niño retos matemáticos que tengan relación
o la niña. con la vida real de nuestros niños y ni-
 Realizar un acercamiento lúdico a las ñas o con pasatiempos matemáticos.
matemáticas.
 Para potenciar el método científico: hi- Observaciones
pótesis, prueba, conclusiones a través  Tan importante como las soluciones en-
del ensayo y el error como estrategias contradas es el proceso y las estrate-
de descubrimiento y aprendizaje. gias empleadas para encontrarlas y el
 Aprender a resolver problemas y situa- explicar los procesos.
ciones matemáticas cotidianas y trans-  Si se puede, habría que intentar realizar
ferir el proceso adquirido a otras situa- estas actividades:
ciones. ◦ Dando un tiempo individual para la
 Aprender y aplicar las reglas, vocabula- búsqueda de soluciones.
rio y simbología matemática de forma ◦ Dando un tiempo para compartirlas
natural y significativa. y contrastarlas con el equipo.
 Desarrollar las capacidades de razona- ◦ Explicando las soluciones y el pro-
miento, abstracción, cooperativas y de ceso realizado a la clase.
investigación.
 Para trabajar la competencia matemáti-
ca y la del conocimiento y la interac-
ción con el mundo físico.
~*~

24. La historia personal
Qué es? ◦ Embarazo (aportaciones de la ma-

dre, ecografías, registros, fotos,...).
Es un trabajo de investigación sobre la propia ◦ Nacimiento (historial, fotos, medi-
historia y la historia familiar. das al nacer, incidencias, textos de
la familia, de si mismos/as sobre
Antecedentes cómo imaginan que fue su naci-
miento,...).
La historia personal de Freinet.
◦ Primeros años de vida y crecimien-
to (datos personales: medidas, ga-
teo, andar, lenguaje, enfermeda-
 Para ayudar a conocerse mejor a sí mis- des, vacunaciones, etc.).
ma y a su entorno familiar. ◦ Escolarización y amistades.
 Para concienciar sobre el paso del tiem- ◦ Estudio de la familia: esquemas, fo-
po. tos, árbol genealógico, libro familia,
 Para fomentar la autoestima. partida de nacimiento...
 Para relacionar los acontecimientos más ◦ Noticias o documentos de hemero-
significativos de su vida con hechos teca de la época.
sociales, políticos, deportivos, etc. si- ◦ Datos geográficos, sociales y cultu-
multáneos a ellos. rales del lugar de procedencia.
 Para establecer lazos afectivos y de per- ◦ Acontecimientos, costumbres, fies-
tenencia a un núcleo familiar, comuni- tas... relacionados con la fecha de
dad o cultura. su nacimiento.
 Para desarrollar las competencias lin-  Las familias ayudan a la construcción
güística, matemática, del conocimiento del "Libro de la Historia Personal": en-
y la interacción con el mundo físico, trevistas, textos escritos de sus expe-
cultural y artística, para aprender a riencias y recuerdos, documentos, fo-
aprender. tos, vídeos, etc.
 Los textos personales sobre sus recuer-
Cómo se hace? dos, su descripción, sus gustos, prefe-
rencias, miedos y otros sentimientos,
Como explican en la web de Técnicas Freinet así como los aportados por miembros
(http://tecnicasfreinet.blogspot.com/2017/02/ de la familia, tienen un valor especial.
la-historia-personal.html) podría seguirse el si-  El formato del "Libro de Mi Vida", es una
guiente proceso: decisión personal y cada niña o niño la
 El "Libro de la Historia Personal" o “Li- realiza de forma original y creativa, en
bro de Mi Vida”, puede plantearse formato papel (libro, cartel, caja, acor-
como trabajo de un curso, de varios deón,...) u otro medio.
cursos sucesivos o a lo largo de la es-
colaridad. Observaciones
 El guión o índice del Libro se elabora
conjuntamente entre profesorado y  Dependiendo de la edad de la niña o el
alumnado. niño se puede plantear un "Libro de mi
 Es abierto y flexible, para poder introdu- vida" más básico y realizado de forma
cir aspectos nuevos importantes, que más guiada.
no habían sido tenidos en cuenta.
 En él se recogen informaciones y docu-
mentos escritos o gráficos:

25. La Investigación del Territorio local
Qué es?  Para proporcionar al alumnado un siste-

ma de aprendizaje más motivador, ac-
Para Freinet, la investigación del medio es un tivo y creativo.
proceso experimental de descubrimiento de  Para desarrollar las competencias del
uno mismo y del entorno social, natural y ma- conocimiento y la interacción con el
terial. mundo físico, la social y ciudadana, la
cultural y artística y la de aprender a
Antecedentes aprender.
Muchos son las antecedentes desde finales
del siglo XIX. Cómo se hace?
Entre ellos podemos citar a Freinet o al Movi- La elección de los temas puede ser muy am-
miento Italiano de Cooperación Educativa plia, pero se podrían agrupar en:
(MCE) de Mario Lodi, Bruno Ciari, Aldo Pettini  Entorno natural: plantas; animales; cli-
o Giuseppe Tamagnini, que profundizó en los ma; paisaje; hidrografía; relieve...
planteamientos de Freinet y los actualizó  Cultura material: la localidad; arquitectu-
aportando una concepción pedagógica libera- ra; el callejero; lugares y monumentos;
dora a través de la crítica social y educativa, muebles y objetos; el traje tradicional...
sobre todo en la investigación del medio.  Cultura inmaterial: el ciclo anual de acti-
Y en España a la Institución Libre de Ense- vidades y celebraciones; la lengua pro-
ñanza que, en palabras de Bartolomé M. Co- pia y la tradición oral; músicas y bailes
ssío en una conferencia de 1905, afirmaba: tradicionales; usos sociales, ritos y ce-
“Rompamos, pues, los muros de la clase. Lle- lebraciones; conocimientos y usos so-
vemos al niño al campo, al taller, al museo, ... bre la naturaleza y el universo; técni-
enseñémosle la realidad en la realidad, antes cas artesanales tradicionales; la histo-
que en los libros, y entre en la clase sólo para ria de la localidad...
reflexionar y para escribir lo que en su espíritu  El territorio y sus gentes. El ciclo de la
permanezca o en él haya brotado; trazando vida tradicional (infancia, juventud, ma-
así, espontánea y naturalmente, el único libro durez y vejez); oficios; economía; me-
de texto que ha de estar a su alcance”. dios de comunicación; diversiones...
La investigación en si puede plantearse desde
Para qué puede servir? diferentes técnicas según las posibilidades, el
tiempo del que se disponga y el interés por el
 Para descubrir y conocer el entorno na-
tema: periódico escolar, blogs, salidas, confe-
tural, social y cultural a través de la in-
rencias, celebraciones... pero hay tres estrate-
vestigación.
gias que nos permitirán profundizar más en
 Para desarrollar el gusto y respeto por la
esos temas y que aportarán mejores aprendi-
naturaleza y valorar positivamente el
zajes a nuestro alumnado, además de gene-
entorno.
rar un sentimiento de pertenencia a la comu-
 Para estimular la curiosidad y desarro-
nidad local y de integración de la escuela en
llar la observación.
él:
 Para desarrollar la identidad personal,
social y cultural y el sentimiento de  Centros de interés.
pertenencia a una comunidad local.  Proyectos de trabajo.
 Para aportar alternativas de cambio de  Talleres.
la realidad social. Si nos decidimos por abordarlo como Centro
de interés, podemos seguir sus fases:

 Elección. En la asamblea se plantea tualiza el diseño hasta darlo por termi-
qué saben sobre un tema relacionado nado.
con el medio natural, social o cultural,  Difusión. Se difunde el proyecto en la
y se hace un mapa conceptual de lo comunidad o fuera de ella a través de
que sabemos. Se decide si queremos exposiciones, conferencias, publicacio-
saber más, si lo investigamos, y qué nes en papel o digitales...
queremos saber sobre él.  Evaluación. Se evalúa el proceso, la
 Investigación. Se organizan grupos de participación, los resultados obteni-
trabajo y se prepara la investigación dos... Pueden utilizarse guías de ob-
que va revisándose en la asamblea. servación, ítems elaborados de acuer-
◦ Se elabora un guión de trabajo con do al proceso o a los contenidos traba-
lo que queremos saber. jados, observaciones externas, exposi-
◦ Se inicia la recogida de información ciones finales o conferencias, autoeva-
(utilizando distintas técnicas: entre- luaciones... pero siempre buscando
vistas, encuestas, observación, que sea una evaluación formativa, no
consulta de fuentes escritas…) clasificadora del alumnado.
◦ Se clasifica y se ordena la informa-  Celebración.
ción. Si nos decidimos por abordarlo como Taller,
◦ Se prepara la redacción y el trabajo podemos seguir sus fases:
concluido en forma de mapa con-
 Elegirlo en la asamblea de clase acep-
ceptual, juego, cuento, informe,
tando propuestas de toda la comuni-
mural, presentación, conferencia...
dad. Podría ser un taller sobre algún
◦ Se muestran a la asamblea o a la
oficio artesanal de nuestro entorno, so-
comunidad los resultados.
bre cocina de nuestras abuelas, sobre
 Evaluación. Se pone en común lo
maquetas de edificios, sobre elabora-
aprendido, se evalúa y se autoevalúa
ción de productos locales...
de forma cualitativa el proceso y los
 Las personas responsables de coordinar
resultados.
el taller establecen el funcionamiento
 Celebración.
del mismo y sus normas.
Si nos decidimos por abordarlo como Proyec-  La temporalización dependerá del traba-
to de trabajo, podemos seguir sus fases: jo desarrollado en el taller y de la dis-
 Elección del proyecto por parte de la ponibilidad de las personas adultas
asamblea. Qué queremos hacer rela- que lo coordinen y lleven a cabo.
cionado con lo que nos interesa: un  La evaluación se puede realizar colecti-
calendario con las celebraciones y ac- vamente sobre el funcionamiento del
tividades tradicionales, una guía de taller, sobre el proceso, sobre el resul-
plantas o animales, un folleto turístico, tado obtenido y sobre los aprendizajes
un documental sobre nuestras abuelas realizados.
y abuelos, un catálogo con los edificios
más significativos, un turorial con las Observaciones
músicas y bailes de la localidad...
 El territorio local no sólo es un gran re-
 Diseño. En la asamblea, o en el trabajo
curso para la escuela, sino que la es-
por equipos, se diseña el proyecto,
cuela debería tener una vinculación y
qué se necesita, quiénes se responsa-
un compromiso especial con él ya que
bilizarán de cada parte, cómo lo va-
puede ayudar a conocer, valorar,
mos a hacer, cuándo...
transformar y difundir su realidad en lo
 Realización. Se realiza el proyecto de
que ahora se conoce como metodolo-
acuerdo al diseño. Se revisa perma-
gía de aprendizaje-servicio.
nentemente en la asamblea y se ac-

26. El Huerto escolar
Qué es? sonas que nos ayuden e informen,

buscar el terreno, prepararlo, comen-
Una potente estrategia de interacción con el zar las siembras o plantaciones, cui-
medio natural y social de forma significativa y darlo (hierbajos, riegos...), recogida de
cooperativa. los productos, uso final de los mismos.
Permanentemente se revisa todo el
Antecedentes proceso en la asamblea y se van ha-
ciendo las adaptaciones necesarias.
El movimiento de Escuela Nueva y la Escuela
 Difusión. Se difunde el proyecto en la
Moderna de Freinet.
comunidad o fuera de ella a través de
exposiciones, conferencias, publicacio-
nes en papel o digitales...
 Probar, experimentar y aprender hacien-  Evaluación. Se evalúa el proceso, la
do. participación, los resultados obtenidos.
 Abrir los muros de la escuela a la partici- Autoevaluaciones. Sempre buscando
pación de la comunidad. que sea una evaluación formativa.
 Desarrollar una conciencia de cuidado y  Celebración. Se celebran los logros
respeto por el medio ambiente. conseguidos con nuestro huerto.
 Fomentar valores como la paciencia, la
responsabilidad, la colaboración... Observaciones
 Realizar un trabajo cooperativo y cola-
 Opcionalmente se pueden ampliar las
borativo compartiendo tareas: plantar,
posibilidades de nuestro huerto:
regar, limpiar malas hierbas...
◦ Dando salida a sus productos para
 Conocer productos autóctonos e identifi-
nuestro comedor escolar.
car los que son propios de la época.
◦ Elaborando recetas con ellos y or-
 Favorecer una alimentación saludable y
ganizando una cooperativa que los
equilibrada con los productos que ellas
distribuya y venda. Esto podría dar
y ellos mismos cultivan.
lugar a otro Proyecto de trabajo
 Trabajar las competencias de conoci-
para todo el año.
miento y la interacción con el mundo
 Indudablemente, la puesta en marcha y
físico, la matemática y la lingüística.
el funcionamiento del huerto escolar,
Cómo se hace? así como la cooperativa si llegara a
hacerse, constituyen estrategias que
En asamblea se propone tener un huerto es- nos puede aportar cantidad de activi-
colar. Se puede desarrollar como un Proyecto dades significativas para el aula: regis-
de trabajo para todo el curso: tro y clasificación de datos (atmosféri-
 Elección. cos, de crecimiento de plantas, com-
 Diseño y planificación. En la asam- posición del suelo, etc.), comprobación
blea, o en el trabajo por equipos, se de hipótesis previas y resolución de
piensa qué se necesita (terreno, per- problemas, cálculos, observaciones,
sonas que nos ayuden, herramientas, textos, plástica, trabajos con TEDIs...
plantas...), quiénes se responsabiliza-  Aunque lo ideal es tener un terreno para
rán de cada parte, cómo lo vamos a el huerto, si no se dispone de él siem-
hacer, cuándo... pre queda la opción de mesas de culti-
 Realización. Se van dando los pasos vo o huertos verticales.
pensados en la asamblea: buscar per-

27. Las Salidas
Qué son? llevar a cabo las siguientes fases en la asam-

blea:
Una actividad que se realiza en grupo para
 Planificar el lugar al que se va a ir, qué
conocer directamente la realidad fuera del
se va a hacer, qué se va a observar o,
aula.
si no es decisión de la clase, al menos
estudiar las características del lugar
Antecedentes que se va a visitar.
La Escuela Nueva y la Escuela Moderna de fi-  Establecer las normas.
nales del siglo XIX.  Informar a las familias. Puede ser una
buena ocasión para realizar un cartel o
Para qué pueden servir? una hoja explicativa de forma creativa.
 A la vuelta hacer una revisión de todo el
 Para motivar. proceso para sacar conclusiones de
 Para buscar o contrastar información. cara a nuevas salidas.
 Para convivir con las compañeras en un  Elaborar algún documento para contar
entorno diferente al de la escuela. la salida que hemos realizado: textos
 Para facilitar el acceso a entornos nue- para el periódico escolar o el blog, un
vos que ayuden a conocerse mejor y a mural, un "lapbook", una presenta-
ganar autonomía. ción...
 Para aprender a aprender planificando,
Pueden hacerse salidas con diferentes objeti-
preparando y realizando la salida.
vos:
 Para mejorar las competencias del co-
nocimiento y la interacción con el mun-  Culturales: visitar localidades, exposicio-
do físico, social y ciudadana, y cultural nes, museos, cine, teatro...
y artística.  Naturales: acercarse al medio natural.
 Sociales: para mejorar la convivencia
Cómo se hacen? entre el alumnado o de éste con la co-
munidad o con la localidad.
Las salidas pueden ser decididas y programa-  Festivas: como actividad incluida en al-
das en la propia asamblea dentro de alguna guna celebración.
de las actividades en marcha (centro de inte- En todas ellas puede ser útil llevar el "Cua-
rés, proyecto, taller...), o pueden ser salidas derno de viaje" para recoger momentos de la
organizadas por el centro, por invitaciones ex- salida a través de dibujos o pequeños textos.
ternas...
En cualquier caso, para un mayor aprovecha-
miento, cuando sea posible tendríamos que
~*~

28. Los Ficheros de clase
Qué son?  Para la realización de las fichas habría

que dedicar un tiempo durante la se-
Son recursos para apoyar los aprendizajes y mana o como actividad dentro de los
que pueden servir de alternativa al libro de planes personales para realizarlas
texto. cuando se encuentre el momento.
 Las consulta de los ficheros documenta-
Antecedentes les podría hacerse en cualquier mo-
mento, pero el préstamo sería mejor
Los ficheros escolares cooperativos y autoco-
gestionarlo con unos horarios acorda-
rrectivos de Freinet.
dos en la asamblea.
 Los ficheros autocorrectivos deberían
estar siempre disponibles y también se
 Como alternativa a los libros de texto. podría dedicar un tiempo fijo si se or-
 Para fomentar la investigación. ganizan como un rincón.
 Para aprender a clasificar y ordenar di-
versos materiales en papel como tex- Observaciones
tos, dibujos, publicaciones, artículos,  Una diferencia importante con el uso de
fichas, revistas, datos y todo lo que fichas o libros de texto de manera tra-
sea útil para comprender algo. dicional es que la preparación y la utili-
 Para aprender la gestión bibliotecaria: el zación de los ficheros se daría en un
acceso y el préstamo de documentos. ambiente de clase cooperativo y lúdico
 Para mejorar la lectura comprensiva y al no tener notas numéricas y siempre
crítica. en un proceso en el que en la asam-
 Para trabajar la competencia lingüística, blea se plantea la actividad y se reali-
la del tratamiento de la información y za si se ve interesante.
competencia digital, y la de aprender a  La evaluación y la autoevaluación pue-
aprender. den hacerse de forma cualitativa como
una reflexión sobre el trabajo de cada
Cómo se hacen?
una en esta actividad, si cumple los
Siguiendo a Freinet podríamos organizar dos objetivos propuestos de servir de ban-
tipos de ficheros: co documental o de "pasatiempos en
 Ficheros documentales sobre temas que papel" para aprender lengua, matemá-
interesan en el aula: de información ticas..., si es necesario introducir cam-
general, de explotación, de búsqueda bios para mejorarlos...
de palabras, guías para el trabajo...  La realización de las fichas autocorrecti-
 Ficheros autocorrectivos con propuestas vas puede ser una buena ocasión para
y retos con diversos contenidos: len- coordinarse entre maestras e incluso
gua, matemáticas, ciencias naturales o para introducir la colaboración de otras
sociales, lógica, plástica, gestión emo- personas voluntarias que quieran cola-
cional, habilidades sociales... borar.
Y la realización y gestión de los mismos po-

dría hacerse con el siguiente proceso:
~*~

29. Los "Lapbooks"
Qué son?  Planificación con la forma y los conteni-

dos que se le quiere dar.
Podríamos decir que un "lapbook" es una car-  Realización del "lapbook".
peta sobre un tema presentada de manera  Presentación.
creativa, como un álbum de recortes, y que  Evaluación cualitativa tanto del proceso
cabe en el regazo de una niña o niño. como del resultado, con autoevalua-
ción y con evaluación colectiva.
Antecedentes Es importante señalar una temporalización
El término "lapbook" fue acuñado por primera flexible e individualizada para su realización
vez por Tammy Duby, una madre de educa- dependiendo del tema elegido, las edades y
ción en casa y escritora de Virginia, EEUU. ritmos de trabajo, el trabajo individual o en pe-
queño grupo, otras actividades en marcha...
Ella le puso este nombre porque su idea era
la de un "libro interactivo" que cupiera en el
regazo de una niña o de un niño. Observaciones
 No hay una forma correcta o incorrecta
Para qué pueden servir? de los "lapbooks".
 Cada "lapbook" es una creación original
 Motivar en el aprendizaje.
por lo que será diferente de acuerdo
 Aprender a aprender.
con cada tema y cada creadora.
 Fomentar la creatividad.
 Para empezar puede ser útil hacerlo con
 Desarrollar la capacidad crítica.
murales "interactivos" donde practi-
 Mejorar la competencia lingüística.
quemos diferentes formas a incluir en
 Favorecer la atención y la concentra-
el "lapbook".
ción.
 Existen plantillas que pueden dar ideas
y sobre ellas añadir minilibros, diferen-
Cómo se hacen?
tes desplegables, abanicos, ruedas o
Se podrían realizar individualmente o en pe- ruletas, sobres, textos, imágenes, tex-
queño grupo de acuerdo a cada realidad. turas, "QRs" que enlacen a vídeos o
El proceso podría ser el siguiente: páginas web...
 Elección del tema.

 Investigación para recoger información.
~*~

30. Las TEDIs y el Territorio digital
Qué son?  Actividades que impliquen la apropia-

ción de alguna de sus múltiples herra-
Recursos para el aula que nos permiten am- mientas: blogs, wikis, "memes", pre-
pliar las posibilidades técnicas para la realiza- sentaciones, grabaciones de audio, ví-
ción de actividades (imagen, sonido, vídeo, deos sobre cuentos o guiones propios,
documentos de texto, presentaciones, jue- fotografiar el entorno (por sus formas
gos...) y para acceder al Territorio digital en el geométricas, por su historia, por cues-
que también vivimos. tiones de paisaje, para catalogar plan-
Son muy diversas: ordenadores, móviles, ta- tas...), expresión plástica con TEDIs...
bletas, cámaras fotográficas o de vídeo, escá-  Taller de TEDIs para aprender su uso.
neres, impresoras... pero todas ellas basadas  Rincón de TEDIs.
en el uso de tecnologías digitales.  Utilización del croma para motivar y re-
forzar otras propuestas.
Antecedentes  Realización de "Webquests" o Cazas
del tesoro.
Por la novedad de las TEDIs (TEcnologías DI-  Medio de comunicación a través de vi-
gitales), su introducción en las escuelas es re- deoconferencias o de foros y chats
ciente. Como ejemplo cercano, en los años 80 para actividades del aula.
ya hubo experiencias de TEDIs en escuelas  Programación y robótica.
rurales de Huesca como la del Centro de Re-  Momentos de juego digital.
cursos de Castejón de Sos con su Taller de in-
formática para los coles de la Alta Ribagorza. Observaciones
En aquel taller ya se trabajaba programación
con Logo y Basic y juegos educativos con un  Siempre serán recomendables por
primitivo Spectrum y una tele itinerantes. nuestra responsabilidad educativa, y
por cuestiones éticas, socioculturales y
Para qué pueden servir? económicas, el uso y la formación en
TEDIs con Software libre en:
 Para trabajar la competencia de Trata- ◦ Formatos: pdf, epub, jpg, png, gif,
miento de la información y competen- svg, odt, ogg, flac, xvid, mkv, zip...
cia digital. ◦ Aplicaciones: LibreOffice (Writer,
 Para ampliar las posibilidades de apren- Impress, Draw, Calc, Base) , Gimp,
der a aprender. Inkscape, Firefox, Telegram, Auda-
 Para apoyar la competencia cultural y city, MuseScore, OpenShot, VLC...
artística. ◦ Sistemas operativos (distribuciones
 Para fomentar autonomía, iniciativa per- o escritorios) con GNU/Linux en su
sonal y trabajo en equipo. núcleo como Ubuntu o Linux Mint.
 Además de apropiarnos de su uso alfa-
Cómo se hacen?
betizándonos digitalmente, son un me-
Son muchas las posibilidades que ofrece el dio muy potente para apoyar otras ac-
uso de las TEDIs en nuestras aulas y cada tividades.
una de ellas tendría una manera de llevarse a  Cuidado con el poder de seducción de
cabo. Aquí sólo dejo un listado de ideas: las TEDIs y la mercantilización que
 Consultas y búsquedas de información traen a nuestras aulas. Tomar siempre
en la red. las decisiones con información y capa-
 Correspondencia digital: chats, foros, cidad crítica.
emails...

31. La Radio
Qué es?  Analizamos ese medio como punto de

partida:
Un recurso de comunicación colectiva y co- ◦ Qué apartados tienen las radios co-
operativa, de expresión y de comprensión oral merciales.
para trabajar diferentes contenidos y compe- ◦ Cómo se organizan
tencias.
 Con esa información, en la asamblea
decidimos:
Antecedentes ◦ Cómo la vamos a llamar y qué logo
Freinet introdujo la radio como medio de va a tener.
aprendizaje en la escuela y como apoyo en el ◦ Cómo la vamos a dar a conocer.
proceso de comunicación. ◦ Cómo se va a emitir: en directo, con
grabaciones...
Mucho más cercano a nosotras y a modo de
◦ Qué medios necesitaremos y qué
ejemplo, podemos citar al Centro de Recursos
costes.
de Ballobar de Huesca, que en el medio rural
◦ Qué temporalidad: semanal, quin-
aragonés de los años 80, llevaba una emisora
cenal, mensual...
por los coles de su zona de actuación y así se
◦ Qué apartados: informativos, tertu-
podía emitir desde la radio de cada cole.
lias, deportivos, el tiempo, humor,
música, entrevistas, cuentos cor-
tos, colaboraciones externas...
 Para motivar el aprendizaje. ◦ Quiénes serán los responsables del
 Para fomentar el trabajo en equipo. equipo de redacción, de las seccio-
 Para mejorar la expresión y la compren- nes, de la parte técnica... y sus
sión oral. funciones.
 Para buscar información, seleccionarla,  Se elaboran los guiones y escaletas, se
ordenarla y difundirla de manera crea- ensayan o se graban y se emite.
tiva y crítica.  Se evalúa cualitativamente el proceso y
 Para establecer vínculos con la comuni- el resultado. Autoevaluación. Y se
dad a la que se pertenece. sacan conclusiones para la próxima
 Para generar un buen ambiente de co- emisión.
operación en todo el cole.
 Para mejorar la autoestima, la responsa- Observaciones
bilidad, la autonomía y la iniciativa .
 Aunque haya un equipo de redacción de
 Para trabajar todas las competencias,
una sola clase, o sea un grupo reduci-
especialmente la lingüística y la del
do de niñas y niños quienes la gestio-
tratamiento de la información y compe-
nen, lo ideal es que todo el cole pueda
tencia digital.
participar de una u otra manera y per-
Cómo se hace? sonas voluntarias de la comunidad.
 En estos momentos, el poner en marcha
Puede plantearse como un proyecto de traba- una radio escolar se facilita enorme-
jo para todo el curso y para todo el cole o, mente con las herramientas que nos
mejor todavía, como un Taller de radio, si- ofrecen las TEDIs e internet: audacity,
guiendo estos pasos: soundcloud, listen2myradio, ZaraRa-
 Se propone y se decide en la asamblea dio, speaker, ivoox, jamendo...
de clase la puesta en marcha de nues-
tra radio y para qué va a servir.

32. El Vídeo
Qué es? vídeos (de ficción, documentales...),

grabar actividades...
Un recurso de comunicación colectiva y co-  Si no se han realizado antes vídeos:
operativa de expresión y comprensión audio- ◦ Sería necesario empezar primero
visual para trabajar diferentes contenidos y con un Taller para conocer el len-
competencias. guaje audiovisual y para aprender
a preparar el guión, grabar y editar.
Antecedentes ◦ Si hay poco tiempo o las niñas y ni-
ños son pequeños, se habla del ví-
Aunque actualmente las TEDIs nos permiten
deo que queremos hacer y la parte
producir fácilmente nuestros vídeos y no limi-
técnica y de dirección la pueden
tarnos sólo a un aprovechamiento de estos
llevar a cabo niñas o niños que ya
recursos como simples espectadores, Freinet
tengan experiencia con esas herra-
ya introdujo el cine como medio de aprendiza-
mientas o personas mayores.
je en la escuela y como apoyo en el proceso
 Si ya se saben utilizar los recursos y el
de comunicación.
proceso de realización de un vídeo,
podemos dedicar todas las sesiones
directamente al vídeo que queremos
 Para motivar el aprendizaje. hacer.
 Para fomentar el trabajo en equipo.  Se reproducen públicamente, se suben
 Para mejorar la expresión y la compren- a internet, se distribuyen por la red...
sión audiovisual.  Se evalúa cualitativamente el proceso y
 Para establecer vínculos con la comuni- el resultado. Autoevaluación. Y se
dad a la que se pertenece. sacan conclusiones para el siguiente
 Para generar un buen ambiente de co- vídeo.
operación en todo el cole.  Celebramos el trabajo realizado.
 Para mejorar la autoestima, la responsa-
bilidad, la autonomía y la iniciativa. Observaciones
 Para desarrollar la capacidad crítica y la
creatividad.  Si no tenemos experiencia con este me-
 Para trabajar todas las competencias, dio, puede ser una ocasión perfecta
especialmente la cultural y artística, la para abrir nuestra escuela a la comuni-
lingüística y la del tratamiento de la in- dad e invitar a personas voluntarias
formación y competencia digital. con experiencia a coordinar el Taller
de vídeo.
Cómo se hace?  Como preparación para el trabajo con
vídeo sería muy interesante el iniciar
Puede plantearse la realización de vídeos antes un Taller de cine, o unas sesio-
como proyectos de trabajo independientes, nes dentro del de vídeo, para conocer
como apoyo a otras actividades o como un primero el lenguaje audiovisual, sus
Taller de vídeo. Para ello: recursos y sus posibilidades.
 Se propone y se decide en la asamblea
el comienzo del Taller, la realización de
~*~

33. Las "Webquests"
Qué son? • Resolver un problema o misterio.

• Diseñar un producto.
Las "WebQuests" son herramientas de apren- • Elaborar un relato periodístico o
dizaje, objetos digitales de aprendizaje, basa- un mensaje convincente.
das en una metodología de investigación • Un trabajo creativo.
guiada en Internet, planteadas como un reto y • Cualquier cosa que requiera pro-
en las que se proporcionan recursos y pistas cesar y transformar la informa-
para la investigación a realizar. ción recogida en internet.
3. El Proceso y los Recursos
Antecedentes ◦ Para llevar a cabo la tarea, ¿qué
pasos habría que seguir? Se enu-
Las propuestas de investigación-acción de
meran de forma detallada con en-
muchas escuelas que han trabajado con me-
laces a los recursos donde puede
todologías activas sobre el territorio local,
encontrarse la información neces-
pero sobre todo el Movimiento Italiano de Co-
aria para realizar la tarea.
operación Educativa (MCE).
◦ Se puede proporcionar también una
guía sobre cómo organizar la infor-
mación recogida.
 Motivación en el aprendizaje. 4. Evaluación
 Potenciar habilidades de investigación, ◦ Describir cómo se evaluará su reali-
pensamiento crítico, creatividad y toma zación o el producto final.
de decisiones. 5. Conclusión
 Mejorar la autonomía, el trabajo en equi- ◦ Un par de frases que resuman lo
po y el intercambio de ideas. que se habrá aprendido al comple-
 Desarrollar las capacidades de aprender tar esta actividad.
a aprender, del tratamiento de la infor- ◦ Se puede incluir alguna pregunta
mación y competencia digital y la lin- retórica o enlaces adicionales que
güística. animen a ampliar lo aprendido.
6. Créditos y Referencias
Cómo se hacen? ◦ Un listado de fuentes de las que se
haga uso en esta "Webquest": imá-
Básicamente se trata de preparar un docu- genes, textos, sonidos... proporcio-
mento-guía para las niñas y niños que se pu- nando enlaces a la fuente original.
blique en internet con la siguiente estructura: ◦ Una lista de referencias bibliográfi-
1. Introducción cas u otro tipo de medios utilizados
◦ Párrafos cortos y motivadores para como fuentes de información.
presentar la propuesta, los distin- 7. Para profes
tos roles y el contexto. ◦ Datos para el profesorado sobre el
◦ La "Gran Pregunta" sobre la que se uso de esta "WebQuest": edades,
va a centrar toda la "Webquest" áreas o competencias...
("The Big Question").
2. La Tarea Observaciones
◦ Cuál será el resultado final de la ac-
tividad que se va a llevar a cabo.  Pueden plantearse sobre cualquier tema
No detalles los pasos aquí, sólo la y con una temporalización flexible.
tarea en general.  Lo ideal es trabajarlas en equipo.
◦ La tarea puede ser:

34. Las Cazas del tesoro
Qué son?  Identificar una idea o concepto que que-

remos trabajar.
Las Cazas del tesoro son estrategias útiles  Buscar en internet espacios sobre ese
para adquirir información sobre un tema de- concepto que sean asequibles para
terminado y practicar habilidades y procedi- nuestro alumnado.
mientos relacionados con las TEDIs y con el  Elaborar preguntas cuya respuesta se
acceso a la información a través de Internet. puede encontrar en esos sitios.
 Elaborar la hoja de trabajo y publicarla
Antecedentes en internet, o bien proporcionársela
como hoja impresa.
Los acertijos y los retos utilizados en muchas
escuelas para motivar a la búsqueda de infor- La hoja de trabajo podemos estructurarla en
mación y a la reflexión, pero para resolverlos los siguientes apartados:
con ayuda de las TEDIs y de internet.  Introducción: la información inicial de la
actividad, la tarea y las instrucciones
Para qué pueden servir? para llevarla a cabo. Hemos de procu-
rar que sea motivadora.
 Motivación en el aprendizaje.  Preguntas: un listado numerado de pre-
 Mejorar la comprensión lectora. guntas a contestar. Según la edad po-
 Fomentar la búsqueda de información drían ser:
en Internet y la selección de la misma. ◦ Preguntas directas para las más
 Potenciar la capacidad crítica, la autono- pequeñas.
mía y la iniciativa personal. ◦ Preguntas que impliquen activida-
 Desarrollar las capacidades de aprender des mas complejas para las más
a aprender, del tratamiento de la infor- mayores.
mación y competencia digital y la lin-  Las preguntas pueden ser:
güística. ◦ De análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de la manera en que lo
Cómo se hacen? hacen?
Preparando una hoja de trabajo o una página ◦ De solución de problemas:
web con una serie de preguntas y un listado ¿cómo pueden hacerse mejor?
de enlaces en los que las niñas y niños pue- ◦ De toma de decisiones: ¿qué
den encontrar respuestas. opción debo escoger?
 Compartir la información encontrada y
Mejor no incluir más de diez vínculos. Con ni-
las respuestas. Dar pautas.
ños y niñas pequeños, lo ideal es uno o dos.
 Evaluación: Descripción de qué y cómo
Al final se debe incluir una “Gran pregunta”, el
se evaluará tanto lo aprendido como el
"Tesoro", cuya respuesta no está en las pági-
proceso. Autoevaluación y evaluación
nas web visitadas sino que se necesita rela-
colectiva.
cionar lo encontrado durante la búsqueda.
Para prepararla podemos seguir los siguien-
tes pasos:
~*~

35. Robótica y programación
Qué es? Para un aprovechamiento más potente y para

niñas y niños mayores, a partir de 9 ó 10
Son herramientas para ayudar a la construc- años, lo mejor sería poner en marcha dos ta-
ción de conocimiento por medio de la explora- lleres:
ción, del ensayo-error, y de la interacción con
 Primero habría que comenzar con un
ordenadores y máquinas programables como
Taller de programación con Sratch:
los robots.
◦ Scratch es un software pensado
para iniciarse en la programación
Antecedentes con "bloques".
Seymour Papert, en los años 60, basándose ◦ Facilita enormemente acceder a la
en los trabajos sobre constructivismo de Jean lógica de la programación estructu-
Piaget, del que fue discípulo, desarrolló una rada.
visión del aprendizaje que llamó construccio- ◦ De forma divertida.
nismo. ◦ Con propuestas de pequeños pro-
yectos que implican movimientos y
Aplicó la teoría de Piaget para desarrollar un
acciones en pantalla o sonidos.
lenguaje de programación de ordenadores,
◦ Y con cantidad de ejemplos y ayu-
Logo, como un instrumento didáctico de cons-
das en internet.
trucción de conocimiento enfocado, sobre
 Cuando se tienen unas nociones bási-
todo, a las niñas y niños más pequeños.
cas de programación podemos iniciar
un Taller de robótica siguiendo estas
fases:
 Desarrollar el pensamiento lógico. ◦ Aprendizaje de la conexión de los
 Iniciar el método científico: hipótesis, programas con el robot.
prueba, conclusiones. ◦ Realización de pequeños proyectos
 Fomentar la exploración, el ensayo-error o retos a resolver con el robot y
y la interacción con las TEDIs. que pueden implicar: movimientos,
 Potenciar la autonomía, la iniciativa per- sensores, mandos...
sonal y la autoestima.
 Desarrollar las competencias de trata- Observaciones
miento de la información y competen-  Cuidado con el poder de seducción de
cia digital, la de aprender a aprender, las TEDIs y la mercantilización que
del conocimiento y la interacción con traen a nuestras aulas. Tomar siempre
el mundo físico, la matemática y la lin- las decisiones con información y capa-
güística. cidad crítica de acuerdo a las necesi-
dades planteadas y no porque nos
Cómo se hace?
deslumbren.
La opción más sencilla, para niñas y niños pe-  Para el Taller de robótica es recomenda-
queños, sería la de introducir la robótica como ble introducirse en el mundo de Ardui-
juego: pequeñas programaciones con boto- no no sólo por sus precios, sino por-
nes, de contar, de dibujar, de buscar palabras que se trata de hardware libre que se
o imágenes... puede gestionar y programar con so-
Para esto sólo se necesita adquirir alguno de ftware libre.
los robots comerciales y comenzar a usarlos
en el aula.

36. Otras metodologías ¿activas?
En estos últimos años han parecido nuevas que en los libros, y entre en la clase sólo para
metodologías, estrategias o técnicas para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu
aplicar en nuestras aulas. permanezca o en él haya brotado; trazando
No voy a dar una explicación de las mismas así, espontánea y naturalmente, el único libro
por su novedad, únicamente las enumero de texto que ha de estar a su alcance”.
para quién quiera explorarlas y probar sus po- No deja de ser una metodología que actualiza
sibilidades. esa vieja idea de la Escuela Nueva de finales
del siglo XIX de romper los muros del aula y
Cuadernos interactivos o que, si se solucionan los problemas que plan-
"inteligentes" tea (nivel socioeconómico y cultural de las fa-
milias, atención que reciben en casa las niñas
Serían la versión "ampliada" de los "La- y niños, autonomía personal, niveles de res-
pbooks". A diferencia de estos, en lugar de ponsabilidad individual...) puede constituir una
crear un dosier para cada tema, son cuader- buena opción a incluir en el repertorio de
nos para todo el curso, pero utilizando las nuestros recursos.
mismas manualidades que los "Lapbooks".
Indudablemente, si se realizan: Gamificación
 Partiendo del protagonismo de las niñas
Parte de la idea de que lo lúdico es motivador
y niños en la elección de los temas a
para el niño o la niña y más si se utilizan re-
incluir en el cuaderno.
cursos digitales, y de que todo vale con tal de
 Partiendo del diseño libre y personal de
motivar.
cada cuaderno.
 Respetando el ritmo de trabajo de cada Con esa simplificación ya que, como nos re-
niño y niño cuerda Catherine L'Ecuyer, la motivación que
 ... realmente dispara y mantiene el aprendizaje
También estaríamos hablando de un recurso es la intrínseca, se adaptan juegos y activida-
que entraría dentro del paradigma de las me- des con herramientas digitales para mantener
todologías activas, sino no dejaría de ser una artificialmente la atención de los niños y niñas
metodología tradicional maquillada. en contenidos a aprender.
Ante esos planteamientos cabe recordar lo
"Flipped Classroom" (Aula Invertida) que nos dice Laura R. Pinkerton:
"La 'ludificación' en las escuelas enseña a los
Una de las metodologías modernas más inte-
niños que deben esperar que todos sus movi-
resante de los últimos años es la "Flipped
mientos van ser vigilados, evaluados y posi-
Classroom". Es una estrategia metodológica
blemente compartidos públicamente. Hace
en la que los elementos tradicionales de la es-
que la falta de privacidad parezca normal y
cuela se invierten: los materiales educativos
prepara a los jóvenes para aceptar la vigilan-
primarios se trabajan por las alumnas y alum-
cia masiva en su vida adulta."
nos en casa y, luego, el aula se utiliza como
(https://culturacientifica.com/2017/06/01/la-lu-
un espacio y un tiempo para la coordinación y
dificacion-del-aula-prepara-los-ninos-vivir-es-
la puesta en común.
tado-policial/)
En esta línea es interesante recordar lo que
O, a nivel más básico, ¿cuántas ganancias
proponía Bartolomé M. Cossío allá por 1905:
está obteniendo el mercado "EdTech" con la
“Rompamos, pues, los muros de la clase. Lle-
gamificación?
vemos al niño al campo, al taller, al museo, ...
enseñémosle la realidad en la realidad, antes

Anexos. Planificando todo esto.
Ejemplos

Anexo 1: Transformar la escuela
Una parte importante de la transformación y puesta al día de nuestra educación y de
nuestras escuelas depende de la administración, pero nosotras también podemos empujar
el cambio desde el día a día en nuestras aulas. Algunas claves:
 Necesitamos un MARCO TEÓRICO:

SOÑAR Y REPENSAR LA ESCUELA: Ideología, Pedagogía y Evidencias + Realidad -
> SEÑAS DE IDENTIDAD
 Necesitamos establecer PRIORIDADES
En función de ese sueño y de esas prioridades podemos introducir:
 OTRA ORGANIZACIÓN sin asignaturas, ni competencias, ni libros de texto, ni exáme-

nes, ni notas
 METODOLOGÍAS ACTIVAS
 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA Y EN LAS DINÁMICAS:
◦ Adaptar la escuela a las niñas y niños y a la comunidad:
◦ ESPACIOS y mobiliario
◦ Gestión de la autoridad basada en el diálogo y el acuerdo
 HORARIOS. Flexibilidad y bloques por actividades respetando diferencias y ritmos de
aprendizaje
 AGRUPAMIENTOS. Sólo por edades? INTERNIVELARIDAD?
 RECURSOS Y MATERIALES
◦ Evitando el fetichismo hacia los materiales y la mercantilización
◦ Quitando (“reciclando”) los LIBROS DE TEXTO
◦ La palabra, la oralidad, la lectura colectiva, el cuento participativo...
 EVALUACIÓN:
◦ Para qué? Etiquetar y clasificar o ayudar?
◦ Cualitativa, continua y formativa, de personas y procesos. Autoevaluación.
Dentro de esta transformación, también cambia nuestro papel desde el planteamiento

de las metodologías activas. Debería ser:
 Acompañar activamente a las niñas y niños en su desarrollo y en sus aprendizajes:

◦ Escuchándoles y teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y capacidades.
◦ Cuidándolos física, mental y emocionalmente.
◦ Respetando sus ritmos de trabajo y aprendizaje.
 Mediar en las interacciones sociales y culturales de las niñas y niños.
 Coordinar, seleccionar, planificar, evaluar... actividades y recursos.

MARCO TEÓRICO:
Ejes o ámbitos de actuación de una escuela rural
Este gráfico recoge los ejes de actuación y las referencias de la Programación didáctica de la escuela de Sahún (CRA Alta Ribagorza) para el curso 2016-17. Espero que te sea útil ;-)
Bateson: niveles de la educación
Giner de los Ríos y Cossío: educación integral, importancia del niño y del Currículo de E. Infantil. Orden de 28-03-2008
maestro, conexión escuela-vida, coeducación, salidas al entorno,... Gardner: inteligencias múltiples LOMCE de 09-12-2013
Dewey, Montessori y Decroly: respeto al niño, sus intereses y sus ritmos Goleman: inteligencia emocional Currículo E. Primaria. Real Decreto de 28-02-2014
Hellinger: constelaciones familiares y pedagogia sistémica
de aprendizaje, globalización, observación de la naturaleza, escuela activa Currículo aragonés de E. Primaria. Orden de 16-06-
Steiner y la pedagogía Waldorf Nemirovski y Ferreiro: método natural de lectoescritura 2014, modificado por la Orden de 29 de julio de
Neill y Summerhill: educar en libertad Stallman: conocimiento y cultura libres 2016 y en el que se señalan:
Freinet: la escuela moderna, aprender haciendo y hacer aprendiendo, Bauman: educación en la sociedad líquida - Objetivos
técnicas Freinet (asamblea, texto libre, libros propios, talleres,...) Warnock: educación inclusiva - Asignaturas, áreas, materias y competencias
Marina: implicación de la comunidad en la educación
Experiencias: Barbiana, Orellana, Colectivo del Martes, Aula Libre, EVA,... - Contenidos
Piaget: construcción interna de los aprendizajes Collot: pedagogía de “la mosca”, escuela de la sencillez - Metodología
Vygotski: zonas de desarrollo, importancia del juego como factor de Domènech y Zavalloni: elogio de la educación lenta, del “caracol” - Criterios de evaluación
desarrollo y socialización Garaigordobil: importancia del juego en el desarrollo humano - Estándares de aprendizaje
Bruner: aprendizaje por descubrimiento Naranjo: importancia de la meditación y del conocimiento interno -…
Ausubel: aprendizaje significativo Harris: primero la persona y el currículo, y luego las TICs, TPACK Orden de 21 de diciembre de 2015 por la que se
Novak: aprender a aprender, mapas conceptuales L'Ecuyer: educar en el asombro regula la evaluación
Rodari: imaginación y creatividad Alberca, Jové,...: humanismo en la interacción con niños y niñas y Resolución de 12 abril de 2016 por la que se
Movimiento de cooperación italiano: importancia de la experiencia, el en la resolución de conflictos ofrecen orientaciones sobre perfiles
conocimiento previo y la investigación del medio Loli Anaut y el sistema Amara Berri: importancia de la niña o el competenciales
Freire, Giroux, Apple,...: pedagogía crítica y compromiso social niño como ser global sobre el aprendizaje ...
Material: Entorno Fuente de

- La casa Marco teórico Marco legal información
- El traje natural
- Herramientas

- ... Espacio de
comunicación
Inmaterial: NIÑA / NIÑO e interacción
- Lengua: patués Patrimonio Importante como persona
- Tradiciones cultural
Territorio local Territorio digital
- Oficios
única y valiosa, y como centro Necesidad de
- ... de todo el proceso educativo apropiación
y buen uso de las
herramientas
digitales:
Comunidad - software abierto y
Educativa: Desarrollo integral libre
- Participación en el Entorno
aula social
- Encuentros de
madres y padres
El pueblo y la Sentirse bien Autonomía e Identidad Valores, Aprendizaje conceptual Desarrollo de las Desarrollo físico y salud
comarca: Necesita: personal normas y (contenidos) inteligencias y de las Necesita:
- Personas - Seguridad (ser cuidada) Necesita: actitudes Necesita: competencias - Higiene
- Instituciones - Afecto - Conocimiento de sí Necesita: - Aprendizaje Necesita: “Aprender - Alimentación
- Servicios - Confianza misma - Modelos significativo haciendo y hacer - Actividad adecuadas
- ... - Respeto a la diferencia - Gestión emocional aprendiendo” (Freinet)
Anexo 2: Un marco teórico
METODOLOGÍAS ACTIVAS. RECURSOS / 50

NIÑAS Y NIÑOS [Necesidades]
* Sentirse bien: seguridad, afecto y confianza
* Desarrollo físico, emocional e intelectual
* Valores, normas y aprendizajes conceptuales
A
O
I V
MU
AT
NI
C
D
U
ED
AD
ED
DAD
U
I
C
U N
AT
I

ESCUELA
VA
CO
RURAL
en una sociedad digital:
un espacio y un tiempo de encuentro y de vida
TERRITORIO LOCAL [Recurso y compromiso] TERRITORIO DIGITAL

* Entorno social * Alfabetización y apropiación de las TEDIs
* Entorno natural con Software libre
* Patrimonio cultural (material e inmaterial) * Espacio de información y comunicación
Anexo 3: Prioridades
METODOLOGÍAS ACTIVAS. RECURSOS / 51

Anexo 4: Una planificación - 1

Anexo 4: Una planificación - 2

Anexo 5: Temporalizando
Celebraciones Centros de interés Proyectos Talleres
Curso
2017-18 Semanal/quince-
nal Observaciones Otros
23. Comienza el Oto- Recordar las vacaciones.
10-21 Volvemos al cole
ño 01:53 Organizar y cuidar el cole.
Septiembre
04 OCTUBRE. LASPAÚLES. SE-

TAS
Setas, hojas, ba-
24-05 Salida de otoño. Paisajes.
yas...
Cuidamos el entorno.
DIARIOS:
Colores, olores y sabores.
Conocimiento de nuestro cuerpo. Recursos
08-19 Nuestro cuerpo
Primer Trimestre
Cuidar nuestro cuerpo. para estar

Octubre
bien: yoga,
25. LASPAÚLES. BRUJAS DEL PI- chikung, rela-
Nuestras emocio- jación, min-
22-31 RINEO
nes dfunes...
Fiesta de Halloween.
1. HALLOWEN "Living
Conocemos a las gentes de nues- English"
07-16 Convivimos con...
Noviembre
tros pueblos. A jugar

Palabreando
¡Qué rico...! Los se- 29. SAHÚN. QUESOS en las calles
6. Día de la Constitu-
19-30 cretos de los ali- Matemagia
ción Herbario
mentos
21. Comienza el in- Celebraciones de fin de año en el
Diciembre
El año termina ¿ha- Apadrina-

03-21 vierno 22:22 mundo y en el pasado. mos...
cemos una fiesta?
FIESTA fin de año
SEMANA-
FIN DE AÑO Cuidamos Calendario
LES:
nuestros de Sahún
Estamos en in- pueblos
08-18 "Emotion in
vierno
Enero
La Hoja de
Art"
31. SAHÚN. JUEGOS TRADICIO- Nuestro en- Sahún
21-01 30. Día de la Paz Juegos y juguetes torno natu-
NALES. Filosofía vi-
ral: Nuestas
Nuestras familias y Árbol genealógico. sual para ni-
un árbol abuelas
04-13 nuestra historia De donde viene nuestra familia. ñas y niños
y abuelos
personal Cuidar a nuestra familia. Caminos
Ajedrez
28. LASPAÚLES. ARQUITECTU- históricos Guía
Febrero
de la Alta del camino

Segundo Trimestre
RA TRADICIONAL. Patués
Mapas, planos, orientación, ma- Ribagorza de Roda
Calles y pueblos a Saint
18-28 14. Valentin's Day quetas,... Microteatro
Bajo los tejados Imágenes Bertrand
Espacios de la casa.
Cuidar nuestra casa y nuestros de antes de
TEDIs con
pueblos Comminges
Scratch y ro-
El románico
5. Martes de Carna- Carnaval Disfraces con ropa reciclada o im- bótica
El cuaderno
01-15 val. Pancake ¡lo celebramos! provisados de viaje
8. Día de la Mujer Mujer Mujeres en el mundo Reciclaje
Marzo
19. Día del padre 28. SAHÚN. TRADICIÓN ORAL Fiesta

20. Comienza la Pri- Sembramos poesías fin de año
18-29 Día de la poesía
mavera 20:58
21. Dia de la poesía Fiesta
MENSUALES:
fin de curso
Es primavera. Paisaje y formas de vida
Así soy yo
01-12 La Tierra, la Luna La magia del Universo
y el Sol
Mejoramos
Abril
15-23 SEMANA SANTA Y SAN JORGE nuestras ha-

bilidades
Trabajos y oficios. 25. LASPAÚLES. OFICIOS DE AN-
24-03 Easter Bonnet Tiendas y comer- TES.
Experimen-
Tercer Trimestre
cios
tos en familia
Seres vivos: plan- Empezamos los huertos
06-17 05. Día de la madre
tas Cuidar las plantas y los animales Cocina y ali-
Mayo
mentación
Seres vivos: anima- 30. SAHÚN. MÚSICAS Y BAILES
20-31
les DE NUESTRO VALLE
Se acerca el verano Paisaje y formas de vida.
Food Revolution Day
Junio
Vacaciones Merienda de verano

03-20 21. Comienza el ve-
Fiesta de despedi- Fallas
rano 15:54
da
OTRAS PROPUESTAS: Lapbooks, Quinzet, Webquests y Cazas del Tesoro, Minilibros...

Anexo 6: Horarios

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Metodologías activas

Recursos para el aula

(o qué podemos hacer en el aula sin libros de texto, asignaturas o

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Y a todas las maestras y maestros

"Educar es un asunto muy sencillo,

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En este documento no me voy a extender sobre cuestiones teóricas (ideología,

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01. La asamblea de clase.................................................................................7

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Qué es?  Organizar y Gestionar las actividades

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Qué es?  Durante 15 ó 20 minutos nos saluda-

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Qué es? ◦ Propuestas de la comunidad: fami-

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Qué es? les aporta seguridad, confianza y moti-

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Qué son?  La importancia de los conocimientos

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Qué son? Dewey y Kilpatrick ("Metodología de

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joseluismurillogarcia@gmail.com - Licencia Creative Commons BY-NC-SA METODOLOGÍAS ACTIVAS. RECURSOS / 14

Qué son?  La temporalización dependerá del traba-

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Qué son? o se podrá estar en ellos dentro del

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Qué son? Cómo se hacen?

 Para que el niño o la niña construya su

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Qué son?  La celebramos

A lo largo de la historia de la educación las

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Qué es? alimentación sana, yoga, meditación,

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Qué es?  Lanzándonos a utilizar anécdotas, citas,

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Qué son?  Hacerles en hueco en las celebraciones:

Para qué puede servir? Para saber más

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Qué es? morales y la cultura, desde tiempos inmemo-

 Competencia cultural y social.  Organizar ciclos de explicaciones ora-

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Qué son? quemas o resúmenes de lo que se va

Cómo se hacen? Observaciones

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Qué es? Cómo se hace?

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Qué es? Se puede desarrollar siguiendo las fases si-

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Qué es?  Excursiones.

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Qué son?  Para qué se va a hacer.

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Qué es?  El correo tradicional.

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Qué son? Podemos hacerlos sobre temas propuestos