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Jos Ral Coca Martn

Didctica de la Educacin Artstica en Primaria

Edita: ADICE

Autora: Jos Ral Coca Martn

ISBN: 978-84-613-0225-3

Ttulo: La didctica de la Educacin Artstica en Primaria.

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Didctica de la Educacin Artstica en Primaria

INDICE

1.Introduccin.

2.Qu es la Educacin Artstica?

3.Qu no es la Educacin Artstica?

4.Historia en Educacin Artstica.

5.Creatividad, imaginacin y percepcin visual. 11

6.La percepcin y el pensamiento visual.

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7.La inteligencia espacial.

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8.El pensamiento simblico.

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9.La creatividad.

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10.Sentimiento esttico, memoria visual, imaginacin y otras conductas artsticas.

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11.La percepcin multisensorial y los nuevos mtodos interactivos.

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12.Bibliografa.

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1. INTRODUCCIN La mayora de las personas, de los animales, objetos que conocen los alumnos las conocen a travs de imgenes. Algunas de estas imgenes tienen un significado simple mientras que otras presentan un profundo contenido simblico, pero todas ellas directa o indirectamente forman parte de nuestra vida cotidiana. Los nios y nias logran con gran rapidez ideas sobre lo que es bonito o feo y utilizarn esas razones en sus decisiones cotidianas. Presentarn un avance muy grande en su manera de representar la figura humana, los rboles o las casas durante el periodo escolar. A continuacin presentar las ideas ms relevantes que se desarrollarn posteriormente durante el transcurso de la lectura: - Los lenguajes y las artes visuales son un conocimiento instrumental. La compresin y creacin de imgenes son dos aspectos que

pertenecen al mbito visual. - Las artes visuales nos demuestran cmo somos los seres humanos. - Dominar y usar normalmente los diferentes lenguajes necesita una formacin adecuada y una experiencia que debe ofrecer la escuela.

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2. QU ES LA EDUCACIN ARTSTICA?

La Educacin Artstica es una materia obligatoria del currculo de Primaria y Secundaria y una de las reas de actividades en la Educacin Infantil. El alumnado concibe la Educacin Artstica como pintar y dibujar. Tradicionalmente, esta materia se denomin dibujo. A partir de mediados del siglo XX empezaron a utilizarse distintas denominaciones: artes plticas, expresin plstica, educacin visual. La asignatura de Educacin Artstica no contiene todas las manifestaciones artsticas sino que se representa principalmente a las artes visuales. La Educacin Artstica no debera llamarse as, sino simplemente artes visuales. A continuacin explicar los conocimientos y aprendizajes ms importantes en la Educacin Artstica basndome para ello en cinco categoras diferentes: mbito 1. Hechos, objetos y Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los objetos, los paisajes, animales, materiales y en general todo lo visible y tangible. situaciones que estudia la Educacin Artstica Conocimientos y aprendizajes

2.

Tipos

de

Pensamiento visual y creativo.

conocimiento que

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se adquieren

Funcin imaginativa.

3.

Campos

del y de

Las artes visuales. Las ciencias que estudian esas imgenes y objetos. Las ciencias y tecnologas relacionadas en los fenmenos de la luz y el color y con la construccin de imgenes.

conocimiento actividades profesionales

los que proceden los contenidos de la materia.

4.

Capacidades que se

bsicas trabajan.

Percepcin creatividad

visual,

tctil

cinestsica,

5. en

Los Materiales Arcillas, papeles y cartones, telas, maderas, plsticos, piedras, espacios y luces Educacin

que se emplean Artstica.

El tipo de conocimiento propio de la educacin Artstica.

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Los tipos de conocimiento del aprendizaje artstico, estn determinados por dos caractersticas: Se basan en el pensamiento visual y creativo. La funcin del conocimiento artstico es imaginativa En el campo de las artes visuales los modos de conocimiento no son exactamente iguales que en el campo cientfico. En el mbito artstico el aspecto que ms nos interesa es la experiencia vital de los seres humanos, sobre todo lo relacionado con sus sentimientos, deseos, ilusiones. Cuando una nia o nio dibujan nos estn contando cmo son y cmo sienten el mundo.

Campos del conocimiento y actividades profesionales de los que proceden los contenidos de la Educacin Artstica. La Educacin Artstica organiza sus aprendizajes y contenidos

a partir de tres campos del conocimiento: Las artes visuales es una denominacin actual que est formado por un gran nmero de actividades artsticas y prcticas profesionales. Lo que tienen en comn las artes visuales es que en ellas prevalecen los aspectos relacionados con la mirada y la visin. Los contenidos en Educacin Artstica proceden de las ciencias que estudian, analizan y explican las imgenes, los objetos y las obras de arte. La ms importante de estas disciplinas es la historia del arte, que describe, clasifica y explica cules han sido las manifestaciones artsticas desde la prehistoria hasta nuestros das.

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Algunos conceptos bsicos en Educacin Artstica proceden de las ciencias y tecnologas relacionadas con los fenmenos de la luz y el color y con la construccin de imgenes. Las capacidades bsicas que se trabajan. Las capacidades bsicas que se trabajan en las actividades y tareas propias de la Educacin Artstica son las relacionadas con la percepcin visual, tctil y cinestsica, la creatividad. La mayora de las escuelas y paradigmas en psicologa se han interesado por estos fenmenos pero han sido principalmente las teoras de la gestalt, la psicologa cognitiva y el psicoanlisis.

Los materiales que se emplean en Educacin Artstica. Los materiales son las arcillas, los papeles y cartones, las

telas, maderas, plsticos, piedras, los espacios y las luces.


3.

QU NO ES LA EDUCACIN ARTSTICA? La Educacin Artstica no es una materia diferente a las otras

del currculo escolar, ni posee un menor valor acadmico que las dems. La mayora de los aprendizajes en Educacin Artstica no son memorsticos, ni hay una nica respuesta correcta para las preguntas y problemas. Los conocimientos y aprendizajes del alumnado en Educacin Artstica han de organizarse y evaluarse de la misma forma que en cualquier otra materia del currculo. La Educacin Artstica no es solo para los que tienen cualidades artsticas. Cualquier alumno debe desarrollar las actividades relacionadas con esta asignatura.

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La Educacin Artstica no ha de basarse nicamente en ejercicios de dibujo libre y de dibujo geomtrico o tcnico. La Educacin Artstica no consiste en hacer imitaciones de cosas bonitas que parezcan obras artsticas. Los nios y nias poseen sus modos de expresin propia con valor por s mismas. La Educacin Artstica debe reflejar la resolucin de todo tipo de imgenes con el grado de complejidad adecuado a cada curso o nivel. La Educacin Artstica no debe reproducir sino por el contrario eliminar los prejuicios sobre el arte en nuestra sociedad. En Educacin Artstica hay que lograr un cambio de actitud que valore positivamente los esfuerzos creativos por descubrir nuevas imgenes, formas y conceptos visuales. En Educacin Artstica es muy importante la creatividad, pero no todo debe basarse nica y exclusivamente en esta. La Educacin Artstica no puede quedar limitada a lo que se trabaje en la escuela. Hay que observar y descubrir el entorno. Los enfoques, metodologas, aprendizajes y contenidos en Educacin Artstica no son conocimientos cerrados y acabados sino que se trata de una materia abierta.
4. HISTORIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

Las ideas, los mtodos y los ejercicios de dibujo en la escuela se han modificado en gran medida a lo largo de la historia debido a

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los cambios y transformaciones que se han producido en el mundo del arte, de la educacin y de la sociedad en general. Perodo Antigedad Edad Media Caractersticas El dibujo, materia escolar. No hay sistema escolar. talleres profesionales. Del Renacimiento al Romanticismo Autores Aristteles No hay Tefilo Cennini Albeti No hay sistema escolar. Se crean las L. da Vinci escuelas de dibujo. El dibujo imita la Durero naturaleza y busca la belleza. Vasari Pestalozzi El dibujo en la escuela. No se ha s. XIX (1803- descubierto 1886) el dibujo espontneo Schmid Froebel infantil. El dibujo se especializa en artstico y tcnico. Smith Se descubre el dibujo infantil. Aparecen Ricci las primeras orientaciones relacionadas s. XX (1886- con la educacin artstica: aprendizaje 1942) del dibujo, desarrollo espontneo y natural de a evolucin creadora, Cizek Luquet

escuelas de dibujo. Formacin en los

funcin del buen gusto. Freinet s. XX (1942- Se desarrollan diferentes enfoques de Dmico 2000) la educacin artstica en la escuela: educacin visual, enfoque disciplinar, cultura visual. Read Lowenfeld

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Feldman Eisner Gardner

5. CREATIVIDAD, IMAGINACIN, PERCEPCIN VISUAL .

Los seres humanos conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos. La investigacin sobre la percepcin visual ha tenido un gran desarrollo durante el siglo XX. Los dibujos infantiles se caracterizan por su espontaneidad, frescura, en ellos encontramos grandes muestras de creatividad, originalidad. Muchos artistas del siglo XX han estudiado los dibujos infantiles, incorporando a sus obras las cualidades del dibujo infantil. El desarrollo de la creatividad ha sido durante un largo perodo de tiempo, el objetivo principal de las propuestas educativas en el mbito de la Educacin Artstica.
6. LA PERCEPCIN Y EL PENSAMIENTO VISUAL.

La percepcin visual es pensamiento. En los procesos perceptivos el sentido de la vista es el que presenta una mayor relevancia. La mayor parte de la informacin que recibimos los seres humanos es informacin visual, de ah la gran importancia de la percepcin visual para el aprendizaje y la construccin del conocimiento.

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Percibimos un mundo de color. La capacidad de apreciar el color es una de las caractersticas que definen la percepcin de los seres humanos. Existe una estrecha relacin entre luz y color. La luz blanca o visible est compuesta de diferentes colores. Cuando la luz llega a un objeto, una parte de sta se absorbe y otra se refleja, llegando a nuestros ojos. El color de la luz reflejada determina el color del objeto. Un objeto que absorbe todos los colores es negro y uno que refleja todos los colores ser blanco. Las aportaciones de la Teora de la forma o Gestalt. El trmino Gestalt puede ser traducido por estructura o configuracin. La Gestalt entiende la percepcin como una experiencia directa y estructurada de la realidad exterior. La teora de la Gestalt fue elaborada por tres autores alemanes: Wertheimer, Khler y Koffka, quienes utilizaron algunas especialidades de la ciencia como la psicologa, la fsica, la biologa... para construir un mtodo que consiste en describir las caractersticas estructurales. La percepcin se explica mediante un sistema de

organizacin del material sensorial que permite construir estructuras gestlticas simples y buenas. La Gestalt entiende que la buena forma es una cualidad de la naturaleza orgnica e inorgnica y que por lo tanto los procesos activos de la percepcin estn de acuerdo con el mundo fsico. Si empleamos las teoras gestlticas en la expresin artstica nos daremos cuenta cmo las cualidades expresivas de las obras artsticas estn relacionadas con los aspectos formales.

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Leyes de la Gestalt

Ley de la proximidad: ante varios estmulos iguales se tiende a agrupar en un conjunto homogneo aquellos que se encuentran ms prximos entre s.

Ley de la semejanza: se tiende a agrupar en un conjunto homogneo aquellos estmulos que son semejantes entre s. Ley de la uniformidad: se tiende a percibir como un todo los objetos o lneas que mantienen una misma direccin. Ley del movimiento comn: ante un conjunto de elementos percibimos como un todo aquellos que se desplazan a la vez, y en la misma direccin, an siendo los ms prximos entre s.

Ley del cierre: al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el resultado sea una figura cerrada en sus contornos.

Ley del contraste: la percepcin del tamao de un elemento resulta influida por la relacin que ste guarda con los dems elementos del conjunto. La percepcin de imgenes. Si queremos entender cmo se produce el proceso de la

visin debemos reflexionar sobre los mecanismos de la percepcin visual: cmo se captan, procesan e interpretan los estmulos visuales.

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7. LA INTELIGENCIA ESPACIAL.

Se ha definido la inteligencia como la capacidad de los seres humanos para asimilar conocimientos, recordar acontecimientos, razonar de manera lgica, traducir lo abstracto en concreto o lo contrario. Existe la inteligencia espacial que se emplea para orientarse en el espacio. En lo que se refiere a las artes visuales, la inteligencia espacial es aquella que est relacionada con la percepcin, transformacin y representacin de figura y elementos en el espacio. Arnheim indica que existe una interaccin estrecha entre ver y pensar, y que por lo tanto la enseanza de las artes plsticas, al desarrollar la percepcin visual es clave del pensamiento. Educacin artstica e inteligencia. La percepcin visual tiene una evolucin propia en el individuo, que se produce en un medio natural y cultural determinado. La cognicin y el aprendizaje conllevan como: pensamiento, lenguaje, percepcin visual, imaginacin. Lowenfeld expone que la Educacin Artstica es la nica disciplina que se basa en el desarrollo de las experiencias sensoriales. J.A. Marina defiende que la inteligencia es algo ms que razonar o resolver problemas formales y expresa el modo libre de aprender de los nios como elemento clave del aprendizaje y dominio de las facultades mentales. procesos atencin,

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8. EL PENSAMIENTO SIMBLICO.

El pensamiento es sinnimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades que desarrolla la vida y dar sentido a lo que nos rodea. La palabra smbolo significa juntar, reunir. Se trata de una representacin, gracias a la cual, los seres humanos somos capaces de asociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de pensamiento simblico nos referimos a la capacidad de pensar, imaginar o crear mediante smbolos.

Teoras y autores Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad

para producir sistemas de smbolos que utiliza para originar pensamiento. En la capacidad de simbolizacin temprana de los nios, Gardner destaca la presencia de dos interpretaciones:
-

el enfoque cognitivo, que plantea la actividad simblica como una tarea eminentemente intelectual. -el enfoque afectivo, que explica la funcin que desempean los smbolos en la vida afectiva y emocional de los nios.

Langer define las formas artsticas como las ms complejas de las formas simblicas conocidas. Para Gombrich, en cunto al arte de los nios, seala las diferencias entre la intencionalidad de los dibujos infantiles y las de los adultos. Los nios utilizan frmulas o equivalentes simblicos que representan objetos del mundo. La evolucin de los dibujos

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infantiles hacia el realismo se produce debido a una imitacin de las personas adultas.

Arte, smbolo y aprendizaje. La comprensin de los smbolos es imprescindible en todos

los mbitos de la vida, de aqu la gran importancia del pensamiento simblico para la educacin. Dorfles dice que, independientemente de la voluntad del artista, toda obra de arte nos comunica algo. Los smbolos han tenido, desde un punto de vista histrico, una desigual presencia en las obras de arte. En el arte egipcio o romnico, las obras artsticas se fundamentaban en la simbolizacin de un concepto o idea y buscaban la forma ms idnea para representarlo. En el renacimiento, neoclasicismo, la preocupacin estaba en acercarse lo ms posible a una representacin naturalista. La importante carga simblica de los dibujos infantiles, su utilizacin de esquemas flexibles para representar diferentes figuras y objetos, la utilizacin del espacio..., son caractersticas que nos recuerdan el arte egipcio o romnico. Vigotsky plantea que los nios cuando dibujan no trasladan al papel lo que ven, sino todo lo que conocen del objeto representado.
9. LA CREATIVIDAD.

La creatividad es un trmino bastante amplio que se relaciona con la innovacin y la originalidad en distintas actividades. La creatividad es uno de los aspectos que lleva a la humanidad al progreso y a la mejora de las condiciones de vida.

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Actualmente, la creatividad es entendida como una cualidad de la inteligencia que puede ser desarrollada a travs de la educacin.

La creatividad en las artes visuales. Se puede considerar la creatividad como cualquier aportacin

valiosa

novedosa.

Entendemos

la

creatividad

como

una

caracterstica de la persona, como un proceso y una capacidad para la resolucin de problemas. Guiltford indic que el talento creador no slo est presente en unas pocas personas, sino que probablemente, se encuentra en diferentes niveles en toda la poblacin. Torrance es autor de un test para medir la creatividad. Se evalan cuatro descriptores de la creatividad: originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin. Torrance defiende la importancia del pensamiento creativo para el individuo y la sociedad, y apuesta por crear mtodos de instruccin y materiales para facilitar el desarrollo y la actuacin creativa en las escuelas. Tambin apuesta por ayudar al profesorado a llevar a cabo una enseanza creativa y a favorecer el aprendizaje creativo en los nios. Gardner defiende que el estudio sobre creatividad debe ir unido al estudio de la inteligencia. Componentes y fases del pensamiento creativo. La originalidad se ha considerado como el rasgo ms caracterstico de la creatividad. Nos referimos a lo nico o lo irrepetible.

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La flexibilidad es todo lo contrario a la rigidez, a lo inamovible. La flexibilidad conlleva la capacidad para dar respuestas diferentes a un problema planteado. La fluidez consiste en la capacidad para producir muchas obras o dar respuesta a problemas de la manera ms rpida posible. La elaboracin es un indicador caracterstico de las producciones grficas y artsticas, est relacionada con la capacidad para producir obras o resolver problemas de una forma minuciosa, con detalle. Estos cuatro componentes son considerados como los ms relevantes de la creatividad. Wallas propuso cuatro etapas en el proceso creativo:
-

Preparacin: bsqueda y recopilacin de informacin. Incubacin: problema. Iluminacin: Verificacin: nuestro inconsciente trabaja en el

soluciones las soluciones

intuitivas son

aparecen y

espontneamente organizadas probadas lgicamente.

Mtodos y tcnicas de desarrollo de la creatividad. Los mtodos de desarrollo de la creatividad se pueden

entender como modos de proceder lgicos, procesos mentales o modos generales de conducirse.

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Foustier y de la Torre plantean cuatro mtodos para desarrollar la creatividad, que pueden aplicarse a la enseanza. 1. El mtodo analgico: utiliza las relaciones de semejanza. El mtodo consiste en descubrir cules son las relaciones analgicas que existen entre objetos, situaciones, etc. para facilitar la resolucin de problemas planteados. 2. El mtodo antittico. Consiste en construir algo ofreciendo soluciones mejores que las que ya existen. 3. El mtodo aleatorio conlleva la posible asociacin de dos conceptos generando un nuevo concepto. 4. El mtodo proyectual define que entre la identificacin de un problema y su solucin existe una serie de acciones que nos llevan a un proceso realmente creativo. Las tcnicas para el desarrollo de la creatividad se pueden definir como las estrategias concretas o modos de proceder sistemticos y organizados para estimular el pensamiento creativo. En las tcnicas intuitivas interviene nuestra imaginacin. Se valora ms la espontaneidad y la capacidad de improvisacin que el anlisis. Las tcnicas analticas son las que parten de la revisin y descomposicin del problema en sus elementos, para integrarlos posteriormente. Las tcnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros resultados nuevos.

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Las

tcnicas

metamrficas

desarrollan

aptitudes

para

redefinir, convertir y transformar. Las tcnicas inferentes buscan la descomposicin o el desarrollo del problema planteado. Las tcnicas de sensibilizacin y expresin tienen como objetivo favorecer el desarrollo sensorial, la capacidad perceptiva y la actuacin espontnea. Las tcnicas heursticas se utilizan fundamentalmente en el campo cientfico. Las tcnicas de representacin y autorreferenciales se basan en el lenguaje simblico para profundizar en el subconsciente a travs de estados alterados de conciencia, los sueos, etc.
10. SENTIMIENTO

ESTTICO,

MEMORIA

VISUAL,

IMAGINACIN Y OTRAS CONDUCTAS ARTSTICAS En el aprendizaje artstico participan aspectos relacionados con la experimentacin de sensaciones y sentimientos. La educacin esttica supone una educacin de las emociones y los sentimientos. En la actividad artstica se utiliza un tipo de memoria denominada memoria visual que es utilizada en actividades reproductivas. La memoria visual se puede desarrollar a travs de determinadas actividades o ejercicios sistemticos. La Educacin Artstica es el rea del conocimiento que ms se ha preocupado en despertar la imaginacin en los nios.

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11. LA PERCEPCIN MULTISENSORIAL Y LOS NUEVOS

MEDIOS INTERACTIVOS Las manifestaciones artsticas que se desarrollan en la actualidad no se limitan a la expresin de un solo lenguaje sino que se basan en diferentes lenguajes. Se ha ido evolucionando hasta nuestros das hacia la

bsqueda de una percepcin total. La Educacin Artstica es el rea que mejor desarrolla este tipo de percepcin en la escuela. La Educacin Artstica que, tradicionalmente se ha centrado en la educacin del sistema visual, hoy necesita aproximarse a la incorporacin de capacidades que se desarrollan a travs de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de la sociedad multicultural, multimedia.

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12. BIBLIOGRAFA: ACRETE, D. (1992): Objetivos y didctica de la expresin plstica. Kapelusz. Buenos Aires. BADA, M. (2003): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Gra. Barcelona. BERANZA GOBANTES, R. (1992): La imagen en la educacin visual y plstica. Edetania. Valencia. COREN, S. (2001): Sensacin y percepcin. McGraw-Hill. Mxico. EISNER, E. (1995): Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. GAGLLARDI, R. (2006): El lenguaje plstico visual. Ediciones Aula Taller. San Blas. GARDNER, H. (1994): Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Paids. Barcelona. LOWENFELD, V. (1995): Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Buenos Aires. MARN VIADEL, R. (2003): Didctica de la Educacin Artstica. Pearson. Madrid. VALENCIANO PLAZA, J.L. (2006): Educacin Plstica. Teora y prctica. Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Departamento de Educacin. Gobierno de Navarra. Pamplona.

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