Ciencias Guia Docente Tomo 2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 2
Ciencias Naturales Carolina Molina M. • Javiera Poblete U.

º
básico
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Ciencias Naturales 4
Tomo 2 - Segundo semestre
º
Tomo 2 básico
El puma, también conocido como león de montaña, está protegido por ley en Chile.
Carolina Molina Millán

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Currículum y Evaluación - Universidad Mayor
Javiera Poblete Uribe

Profesora de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 4° básico es una obra colectiva, creada
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial Documentación

Cristian Gúmera Valenzuela Cristian Bustos Chavarría
Jefatura de área Subdirección de arte:

Susana Gutiérrez Fabres María Verónica Román Soto
Edición Con el siguiente equipo de especialistas:

Elizabeth Liendro Zingoni
Jhanara Silva Labra Diseño y diagramación:
Iván Muñoz Osorio
Coedición
César Cerda Bascuñán Cubierta:
Concepción Rosado Herrero
Autoría de la Guía Didáctica
Carolina Molina Millán Ilustraciones:
Javiera Poblete Uribe Sandra Caloguerea Alarcón
Autoría del Texto del Estudiante Fotografías:

Rodolfo Hidalgo Caprile Archivo editorial
Javiera Poblete Uribe Getty images
Pixabay
Autoría del Cuaderno de actividades Shutterstock
Rodolfo Hidalgo Caprile César Vargas Ulloa
Javiera Poblete Uribe Fabián Valdés Aedo
Corrección de estilo: Producción:

Daniela Neumann Godoy Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Silva Améstica
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Nota: En esta guía se utilizan de manera inclusiva
Providencia, Santiago (Chile) términos como «los niños», «los padres», «los hijos»,
Impreso en: A Impresores «los apoderados», «los profesores» y otros que
ISBN: Obra Completa: 978-956-15-3736-1 refieren a hombres y mujeres.
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3738-5
Inscripción nº: 2020-A-10798
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10.063 ejemplares en el mes de enero del año 2021
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella,
mediante alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la
adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis, hacer inferencias,
y generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento
crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de
conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes
científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles
a la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el
trabajo en equipo, el respeto y el permanente interés por los hechos del
entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de
descubrir y aprender, a la vez que una excelente manera de promover en
niños y niñas competencias que los preparen para desenvolverse en la
sociedad actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de las ciencias desde temprana
edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad para
comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea,
aprender a tomar decisiones informadas respecto de
él y aplicar dichas decisiones a diversas actividades
humanas relacionadas con su familia y su
comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares
para la Educación Básica. Santiago de Chile.
Índice tomo 2
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico............................... VI
Organización de la Guía Didáctica Docente................................................................................. VIII
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades.............................. X
Planificación anual............................................................................................................................................. XII
Planificación semestral Tomo 2.............................................................................................................. XIV
Planificación Unidad 3.................................................................................................................................. XVI
Planificación Unidad 4............................................................................................................................... XVIII
Presentación Unidad 3..........................................................................................204

Unidad
3 Muevo y cuido mi cuerpo 204
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3................................................................................................... 205

Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................... 206
Evaluación de trabajo colaborativo............................................................................................................. 259
Proyecto...................................................................................................................................................................... 260
Actividad no experimental 1.......................................................................................................................... 262
Actividad no experimental 3......................................................................................................................... 264
Evaluación diagnóstica Unidad 3................................................................................................................. 266
Evaluación formativa Lección 1..................................................................................................................... 268
Evaluación sumativa Lección 1...................................................................................................................... 269
Instrumento evaluativo 1.................................................................................................................................. 276
Solucionario material fotocopiable Unidad 3........................................................................................ 283
IV
Presentación Unidad 4 ................................................................................................ 288
Unidad
4
Analizo a los seres vivos en 288
su ambiente
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4................................................................................................... 289

Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................... 290
Evaluación de trabajo colaborativo............................................................................................................. 339
Proyecto..................................................................................................................................................................... 340
Actividad no experimental 3......................................................................................................................... 344
Evaluación diagnóstica Unidad 4................................................................................................................ 346
Evaluación formativa Lección 1.................................................................................................................... 348
Instrumento evaluativo 3................................................................................................................................. 360
Solucionario material fotocopiable Unidad 4........................................................................................ 362
Anexos.......................................................................................................................................................................... 365
Bibliografía, sitios Web y CRA................................................................................................................. 368
Índice Tomo 2 V
Presentación de la propuesta
y fundamento técnico pedagógico
La sociedad constantemente cambia y, con

ella, también los estudiantes. Las propuestas El proyecto Ciencias Naturales 4° básico se enmarca
educativas, para ser exitosas, deben responder en las Bases Curriculares, desarrollando los Objetivos
a nuevas necesidades que emergen de contextos de Aprendizaje definidos para cada nivel, tratando
muy distintos de los que conocimos como articuladamente los contenidos, las habilidades y las
escolares o como profesores en formación. Hoy actitudes. Además, se sustenta pedagógicamente en los
en día, gracias los avances teóricos, científicos y siguientes lineamientos didácticos: grandes ideas de la
tecnológicos, los docentes contamos con nuevos ciencia, alfabetización científica, habilidades del siglo
recursos y herramientas que permiten propiciar XXI, desarrollo del pensamiento e indagación científica.
aprendizajes profundos, de calidad y, por sobre Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
todo, necesarios para el siglo XXI. en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino más bien
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), como una progresión hacia ideas clave, las Grandes ideas
el aprendizaje será significativo cuando la de la Ciencia, que en conjunto permiten explicar eventos y
formación esté orientada hacia los alumnos con fenómenos de importancia para la vida de los estudiantes,
una activa participación. durante y más allá de sus años de escuela (Harlen, 2010).
Para lograr lo anterior, se requiere trabajar los contenidos
científicos a partir de la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar,
en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y
obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las

denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades que
les permitirán ser agentes activos de manera efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y
comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución
de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo
(aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía, responsabilidad
personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y
tecnologías digitales.
VI
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que al manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
comprende un razonamiento muchas veces analógico y que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión. El
que incluye el análisis de resultados generales en sistemas pensamiento metacognitivo comprende el valor del error en
complejos y evaluar evidencias, argumentos, afirmaciones y el aprendizaje, además de la proactividad al proponer nuevos
creencias (Sadler, 2004). Respecto del pensamiento creativo, desafíos.
Anderson (2000) refiere que su desarrollo involucra tres
La metodología indagatoria, que guiará la construcción y
etapas: una divergente, donde los estudiantes indagan un
adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno de
conjunto de ideas y posibilidades; una convergente, en la que
los objetivos más importantes de la enseñanza de las ciencias:
estos, bajo criterios claros, objetivos y precisos, seleccionan la
la comprensión profunda del conocimiento. Este modelo de
mejor metodología para la realización de tareas, y, por último,
aprendizaje permite que cada niña y niño trabaje a su propio
una fase generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el
ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades cognitivas,
proceso para conseguir el producto deseado. Finalmente,
sociales y personales. El modelo de aprendizaje por indagación
en cuanto al pensamiento metacognitivo, Campanario
contempla un ciclo que incluye cuatro etapas o fases:
(2000) establece que este tipo de pensamiento es el referido
• Presentar la situación
problema.
• Introducir preguntas
orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
• Transferir el conocimiento
Focalización
para explicar o resolver una
nueva situación. • Hacer observaciones en busca
• Establecer conexiones con de evidencias.
Hecho o • Formular preguntas.
otras disciplinas.
Aplicación situación Exploración
• Formular preguntas para • Registrar datos e información.
abordar otras situaciones
problema
• Explicar.
y/o comenzar nuevas • Efectuar predicciones.
focalizaciones
• Efectuar predicciones. Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y la formulación de buenas

preguntas son esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica,
creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el trabajo de una habilidad en
particular, donde se definan desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico VII

Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para
lo cual cuenta con múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del
proyecto Ciencias Naturales 4° básico, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación,
se describen los principales componentes que incluye esta Guía. Planificación semestral Tomo 1
Páginas
Páginas Objetivos
Objetivos de
de aprendizaje
aprendizaje Habilidades
Habilidades Cantidad
Cantidad de
de
Unidad
Unidad Lección
Lección del
del Contenidos
Contenidos Tiempo
Tiempo estimado
estimado Evaluaciones
Evaluaciones
científicas
científicas clases
clases
texto
texto Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades de
de investigación
investigación científica
científica Actitudes
Actitudes
OA
OA 9:9: Demostrar, Observar
Observar yy preguntar
preguntar Actitud
Actitud a: a: Demostrar Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
Planificación anual Lección
Lección 11
¿Qué
¿Qué
medio
medio de
Demostrar, por
de la
por
la investigación
investigación a. a. Plantear
Plantear preguntas
preguntas yy formular
formular predicciones,
predicciones, curiosidad
Demostrar
curiosidad ee interés
interés
Conceptos
Conceptos de
masa
de materia,
materia,
masa yy volumen.
volumen.
Analizar
Analizar
Clasificar
Clasificar
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 44 clases
clases
¿Qué
¿Qué sé?
sé? (págs.
(págs. 12,
12, 20,
20, 28,
28, 38
38 yy 48).
48).
experimental,
experimental, que que la
la en
en forma
forma guiada,
guiada, sobre
sobre objetos
objetos yy eventos
eventos del
del por
por conocer
conocer seres
seres
propiedades
propiedades 10-19
10-19 Comparar
Comparar ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (págs.
(págs. 19,
19, 27,
27, 37,
37, 47
47 yy 59).
59).
materia
materia tiene
tiene masa
masa yy ocupa
ocupa entorno.
entorno. vivos,
vivos, objetos
objetos
tiene
tiene la
la espacio,
espacio, usando
usando materiales
materiales oo eventos
eventos que que Experimentar
Experimentar ¿Qué
¿Qué logré?
logré? (pág.
(pág. 62).
62).
Semana
Semana Unidad
Unidad Lección
Lección Tiempo
Tiempo estimado
estimado
materia?
materia? del
del entorno.
entorno. Planificar
Planificar yy conducir
conducir una una investigación
investigación conformen
conformen el el entorno
entorno Investigar
Investigar
b.
b. Planificar
Planificar yy llevar
llevar aa cabo
cabo investigaciones
investigaciones natural.
natural. Estados
Estados físicos
físicos de
de lala 66 horas
horas pedagógicas
clases
11 Medir
Medir Cuaderno
Cuaderno de
de Actividades:
Actividades:
Páginas
Páginas iniciales
iniciales OA
OA 10:
10: Comparar
Comparar los tres guiadas
los tres guiadas experimentales
experimentales yy no no experimentales:
experimentales:
Planificaciones
Actitud
Actitud b: b: Manifestar
Manifestar materia:
materia: sólido,
sólido, líquido
líquido Observar
Observar Evaluación
Evaluación final
final (págs.
(págs. 32
32 yy 33).
33).
22 Lección
Lección 11 66 horas Lección
Lección 22
horas pedagógicas
pedagógicas estados
estados de de lala materia
materia -- obteniendo
obteniendo información
información parapara responder
responder aa un
un estilo
estilo de
de trabajo
trabajo yy gaseoso.
gaseoso.
¿Qué
¿Qué propiedades
propiedades tiene
tiene la
la materia?
materia? ¿Cómo
¿Cómo (sólido,
(sólido, líquido
líquido yy gaseoso)
gaseoso) preguntas Predecir
Predecir
Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas

33 preguntas dadas
dadas aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes,
fuentes, riguroso,
riguroso, honesto
honesto yy Características
Características dede lala
son
son los
los 20-27
20-27 en
en relación
relación con con criterios
criterios perseverante
perseverante para para Registrar
Registrar Guía
Guía Didáctica
Didáctica deldel Docente:
Docente:
-- sobre
sobre la
la base
base dede una
una pregunta
pregunta formulada
formulada porpor materia
materia enen cada
cada uno
uno de
de
44 Lección
Lección 22 estados
estados de
de la
la como
como la la capacidad
capacidad de de fluir,
fluir, lograr
lograr loslos aprendizajes
aprendizajes
ellos
ellos uu otros,
otros, los
los estados:
estados: capacidad
capacidad Usar
Usar instrumentos
instrumentos Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (pág.
(pág. 94).
94).
66 horas materia?
materia?
horas pedagógicas
pedagógicas de
de cambiar
cambiar de de forma
forma yy de
de lala asignatura.
asignatura.
55 ¿Cómo
¿Cómo son
son los
los estados
estados de
de la
la materia?
materia? -- estableciendo
estableciendo un un procedimiento
procedimiento previo
previo simple
simple de
de fluir
fluir yy cambiar
cambiar de de Usar
Usar modelos
modelos Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
volumen,
volumen, entreentre otros.
otros.
para
para responderla,
responderla, Actitud
Actitud d: d: Asumir
Asumir forma
forma yy volumen.
volumen.
66 Lección
Lección 33 responsabilidades
responsabilidades ee Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 96).
96).
99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas OA
OA 11:
11: Medir
Medir la la masa,
masa, elel -- trabajando
trabajando en en forma
forma individual
individual oo colaborativa.
colaborativa. Medición
Medición de de masa,
masa, 99 horas
horas pedagógicas
clases
Unidad
Unidad 11 ¿Cómo
¿Cómo medir
medir las
las propiedades
propiedades de
de la
la materia?
materia? Lección
Lección 33 interactuar
interactuar en en forma
forma Lección
Lección 22 (pág.
(pág. 98).
98).
77 volumen
volumen yy la la temperatura
temperatura c. c. Observar,
Observar, medir,
medir, registrar
registrar yy comparar
comparar datos
datos volumen
volumen yy temperatura.
temperatura.
¿Cómo
¿Cómo de
de la
la materia
materia (sólido,
(sólido, colaborativa
colaborativa yy flexible
flexible Lección
Lección 33 (pág.
(pág. 100).
100).
88 Exploro
Exploro la
la materia
materia yy las
las fuerzas
fuerzas medir
medir las
las 28-37
28-37 líquido
líquido yy gaseoso),
gaseoso),
en
en forma
forma precisa
precisa concon instrumentos
instrumentos de de medición,
medición, en
en los
los trabajos
trabajos en en Lección
Lección 44 (pág.
(pág. 102).
102).
Lección
Lección 44 propiedades
propiedades utilizando
utilizando tablas,
tablas, gráficos
gráficos yy TIC
TIC cuando
cuando equipo,
equipo, aportando
aportando
99 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas utilizando
utilizando instrumentos
instrumentos corresponda.
corresponda. Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 104).
104).
¿Qué
¿Qué es
es la
la fuerza?
fuerza? de
de la
la yy unidades
unidades de de medida
medida yy enriqueciendo
enriqueciendo el el
10
10 materia?
materia? d.
d. Usar
Usar materiales
materiales ee instrumentos
instrumentos en en forma
forma trabajo
trabajo común.
común. Evaluaciones
Evaluaciones sumativas:
sumativas:
apropiados.
apropiados.
segura
segura yy autónoma,
autónoma, como como reglas,
reglas, termómetros
termómetros Actitud
Actitud f:f: Reconocer
Reconocer Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 97).
97).
11
11 OA
OA 12:
12: Demostrar,
Demostrar, por por Efecto
Efecto de de las
las fuerzas
fuerzas 99 horas
horas pedagógicas
clases
En función de los Objetivos

yy vasos
vasos graduados,
graduados, entre
entre otros,
otros, para
para hacer
hacer la
la importancia
importancia de de
Lección
Lección 55 medio
medio de de lala investigación
investigación observaciones
observaciones yy mediciones.
mediciones. en
en elel cambio
cambio de de Lección
Lección 22 (pág.
(pág. 99).
99).
12
12 seguir
seguir normas
normas yy
¿Qué
¿Qué tipos
tipos de
de fuerza
fuerza hay?
hay? 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas experimental,
experimental, los los efectos
efectos Analizar movimiento.
movimiento. Lección
Lección 33 (pág.101).
(pág.101).
13
13 Lección
Lección 44 Analizar la la evidencia
evidencia yy comunicar
comunicar procedimientos
procedimientos
Páginas
Páginas finales
finales de
de la
la aplicación
aplicación de de Efecto
Efecto de de deformación
deformación Lección
Lección 44 (pág.103).
(pág.103).
e.
e. Comparar
Comparar sus sus predicciones
predicciones concon la
la pregunta
pregunta que
que resguarden
resguarden
14
14 ¿Qué
¿Qué es
es la
la 38-47
38-47 fuerzas
fuerzas sobre
sobre objetos,
objetos, de
de los
los materiales
materiales porpor
yy promuevan
promuevan la la Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 105).
105).
fuerza?
fuerza? considerando
considerando cambios cambios en en inicial,
inicial, utilizando
utilizando sussus observaciones
observaciones comocomo medio
medio de de fuerzas.
fuerzas.
15
15 evidencia
evidencia para
para apoyar
apoyar ideas.
ideas. seguridad
seguridad personal
personal yy Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos (págs.
(págs.
Páginas
Páginas iniciales
iniciales la
la forma,
forma, la la rapidez
rapidez yy lala Dinamómetro
Dinamómetro para para
colectiva
colectiva.. 106-111).
106-111).
dirección
dirección del del movimiento,
movimiento, medir
medir fuerzas
fuerzas enen
16
16 Lección
Lección 11 77 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
de Aprendizaje, cada tomo de

Unidad
Unidad 22 entre
entre otros.
otros. situaciones
situaciones estáticas.
estáticas.
¿Cómo
¿Cómo es
es la
la Tierra
Tierra por
por dentro?
dentro?
17
17
OA
OA 13:
13: Identificar,
Identificar, por
por Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de 12
12 horas
horas pedagógicas
clases
18
18
Descubro
Descubro la
la estructura
estructura de
de la
la Tierra
Tierra Lección
Lección 22 medio
medio dede la
la investigación
investigación roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética
¿Qué
¿Qué sucede
sucede cuando
cuando las
las placas
placas tectónicas
tectónicas se
se mueven?
mueven? 88 horas
horas pedagógicas
pedagógicas experimental,
experimental, diferentes
diferentes ee instrumentos
instrumentos
19
19 Páginas
Páginas finales
finales tipos
tipos de
de fuerzas
fuerzas yy sus
sus tecnológicos.
tecnológicos.
20
20 Páginas
Páginas iniciales
iniciales efectos,
efectos, enen situaciones
situaciones
Lección
horas pedagógicas
pedagógicas
Lección
Lección 55 concretas:
concretas: fuerza
fuerza dede roce
roce
la Guía incluye: planificación

21
21 ¿Cómo
¿Cómo está
está organizado
organizado nuestro
nuestro esqueleto?
esqueleto? (arrastrando
(arrastrando objetos),
objetos),
¿Qué
¿Qué tipos
tipos 48-63
48-63
22
22 de
de fuerza
fuerza peso
peso (fuerza
(fuerza de de gravedad)
gravedad)
Lección
Lección 22
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
hay?
hay? yy fuerza
fuerza magnética
magnética (en(en
23
23 Unidad
Unidad 33 ¿Qué
¿Qué permite
permite que
que mi
mi cuerpo
cuerpo se
se mueva?
mueva? imanes).
imanes).
24
24 Muevo
Muevo yy cuido
cuido mi
mi cuerpo
cuerpo OA
OA 14:
14: Diseñar
Diseñar yy construir
construir
Lección
Lección 33 objetos
objetos tecnológicos
tecnológicos queque
25
25 33 horas
horas pedagógicas
pedagógicas usen
usen la
la fuerza
fuerza para
para resolver
resolver
¿Cómo
¿Cómo respondemos
respondemos aa los
los estímulos?
estímulos?
Planificación: Unidad 1
anual, planificación semestral y
26
26 problemas
problemas cotidianos.
cotidianos.
Observar
preguntar Actitud
Actitud aa Las
Las capas
capas de
de la
la Tierra.
Tierra. Analizar
Analizar 77 horas
horas pedagógicas
clases Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
Unidad 2: Descubro la
estructura de la Tierra
Lección
Lección 33 Lección
Lección 11
27
27 33 horas
horas pedagógicas
pedagógicas Observar
preguntar Actitud
Actitud bb Composición,
Composición, rigidez
rigidez yy Comparar
Comparar ¿Qué
¿Qué sé?
sé? (págs.
(págs. 66,
66, 78)
78)
¿Cómo
¿Cómo respondemos
respondemos aa los
los estímulos?
estímulos? ¿Cómo
¿Cómo eses la
la 66 77 OA
66 -- 77 OA 15
15
Objetivos
Objetivos de
de aprendizaje
aprendizaje Planificar
Planificar yy conducir
conducir una
una investigación
investigación Actitud
Actitud dd Temperatura.
Temperatura. Investigar
Investigar ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (págs.
(págs. 75,
75, 91)
91)
Secciones
Secciones del
del Texto
Texto del
del Lección
Lección 44 Tierra
Tierra por
por Páginas
Páginas Texto
Texto del
del Páginas
Páginas Cuaderno
Cuaderno de
de Páginas
Páginas Guía
Guía
28
28 Conceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave
clave dentro?
dentro? Semana
Semana Clase
Clase Tiempo
Tiempo (horas
(horas pedagógicas)
pedagógicas) Observar
Observar ¿Qué
¿Qué logré?
logré? (pág.
(pág. 94)
94)
Estudiante
Estudiante Analizar
Analizar la
la evidencia
evidencia yy comunicar
comunicar Estudiante
Estudiante Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
29
29 Conocimientos
Conocimientos Habilidades ¿Cómo
Habilidades ¿Cómo afecta
afecta el
el alcohol
Actitudes
Actitudes alcohol aa los
los estímulos?
estímulos? 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
Predecir
Predecir Cuaderno
Cuaderno de de Actividades:
Actividades:
Páginas
Páginas finales
finales
planificaciones de las unidades

30
30 Inicio
Inicio de
de la
la unidad
unidad Registrar
Registrar Evaluación
Evaluación final
final (pág.
(pág. 42)
42)
Páginas
Páginas iniciales
iniciales 11 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 10
10 yy 11
11 Actitud
Actitud aa __ 22
22 yy 23
23 Movimientos
Movimientos de de las
las 88 horas
horas pedagógicas
clases
Habilidades
Habilidades científicas
científicas 11 Usar
Usar modelos
modelos Guía
Guía didáctica
didáctica del
del Docente:
Docente:
31
31 Lección
horas pedagógicas
pedagógicas
Lección
Lección 22 Actitud
Actitud bb placas
placas tectónicas.
tectónicas.
Analizar
Analizar 22 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 12-15
12-15 Evaluación
diagnóstica (pág.
(pág. 162)
162)
32
32 Unidad
Unidad 44
¿Cómo
¿Cómo se
se relacionan
relacionan los
los elementos
elementos vivos
vivos yy los
los no
no vivos?
vivos? ¿Qué
¿Qué sucede
sucede Actitud dd 12
Actitud 12 yy 13
13 24-27
24-27 Placas
Placas tectónicas
tectónicas yy
Comparar
Comparar Actitud
Actitud aa OA
OA 16
16 Evaluaciones
Evaluaciones formativas
formativas (págs.
(págs. 164
164 yy 166)
166)
cuando
cuando 78
78 -- 91
91 su
su relación
relación con
con sismos,
sismos,
33
33 Analizo
Analizo aa los
los seres
seres vivos
vivos en
en su
su ambiente
ambiente Lección
Lección 11
Experimentar
Experimentar
ActitudLección
Actitud Lección
bb 22
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
las
las placas
placas OA
OA 17
17 33 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 16
16 yy 17
17 14
14 yy 15
15 28
28 yy 29
29 tsunamis
tsunamis yy erupciones
erupciones Evaluaciones
Evaluaciones sumativas
sumativas
Investigar
Investigar ¿Cómo
¿Cómo se
se adaptan
adaptan losConceptos
los Conceptos
seres de
de materia,
seres vivos?
vivos? materia, tectónicas
tectónicas se
se volcánicas.
volcánicas. (págs.
(págs. 165
165 yy 167)
167)
34
34 ¿Qué
¿Qué propiedades
propiedades tiene
tiene OA
OA 99 Actitud
Actitud dd Materia,
Materia, masa
masa yy volumen.
volumen.
Observar
Observar masa
masa yy volumen.
volumen. mueven?
mueven? Medidas
Medidas de de prevención
prevención Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos (págs.
(págs. 168-173)
168-173)
correspondientes. En ellas se
35
35 la
la materia?
materia? Actitud
Actitud ff 22
Predecir
Predecir Lección
Lección 33 44 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 18
18 yy 19
19 __ 30
30 yy 31
31 ante
ante riesgos
riesgos naturales.
naturales.
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
36
36 ¿Cómo
¿Cómo interactúan
Registrar
Registrar interactúan los
los organismos
organismos parapara alimentarse?
alimentarse?
37
37 Lección
Lección 44
¿Cómo
¿Cómo actúa
actúa el
el ser
ser humano
humano en Estados
Estados
en los físicos
físicos de
los ecosistemas?
ecosistemas? de la
la 14 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 55 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 20
20 yy 21
21 __ 32
32 yy 33
33 Planificación semestral Tomo I 15
38
38 Analizar
Analizar Páginas materia:
materia: sólido,
Páginas finales
finales sólido, líquido
líquido yy
Comparar
Comparar Actitud
Actitud aa 33
gaseoso.
gaseoso.
Lección
Lección 22 Sólido,
Sólido, líquido,
líquido, gaseoso,
gaseoso, 66 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 22
22 yy 23
23 16
16 yy 17
17 34
34 yy 35
35
Experimentar
Experimentar Actitud
Actitud bb
incluyen habilidades, actitudes

OA
OA 10
10 Características
Características de
de la
la forma,
forma, volumen,
volumen, fluir
fluir yy
¿Cómo
¿Cómo son
son los
los estados
estados Observar
Observar Actitud
Actitud dd
de
de la
la materia?
materia? materia
materia en
en cada
cada uno
uno de
de los
los comprimir.
comprimir. 77 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 24
24 yy 25
25 18
18 yy 19
19 36
36 yy 37
37
Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff estados:
estados: capacidad
capacidad de
de fluir
fluir
44
Registrar
Registrar yy de
de cambiar
cambiar de
de forma
forma yy
volumen.
volumen. 88 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 26
26 yy 27
27 __ 38
38 yy 39
39
12 Planificación anual 13 99 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 28
28 yy 29
29 __ 40
40 yy 41
41
Analizar
Analizar 55
y recursos, como también una

Experimentar
Experimentar 10
10 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 30-33
30-33 __ 42-45
42-45
Lección
Lección 33 Investigar
Investigar Actitud
Actitud aa Masa,
Masa, balanza,
balanza, volumen,
volumen,
Actitud
Actitud bb probeta,
probeta, temperatura,
temperatura, 11
11 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 20
20 yy 21
21 45
45
¿Cómo
¿Cómo medir
medir las
las Medir
Medir Medición
Medición de
de masa,
masa,
OA
OA 11
11 termómetro,
termómetro, gramo,
gramo, 66
propiedades
propiedades de
de la
la Observar
Observar Actitud
Actitud dd volumen
volumen yy temperatura.
temperatura.
centímetros
centímetros cúbicos,
cúbicos, 12
12 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 34
34 yy 35
35 22
22 46
46 yy 47
47
materia?
materia? Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff mililitros
mililitros yy grados
grados Celsius.
Celsius.
Registrar
Registrar 13
13 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 36
36 23
23 48
48
propuesta de planificación por

Usar
Usar instrumentos
instrumentos 77
14
14 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 37
37 __ 49
49
Analizar
Analizar 15
15 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 38
38 yy 39
39 __ 50
50 yy 51
51
Clasificar
Clasificar Efecto
Efecto de
de las
las fuerzas
fuerzas en
en el
el 88
Comparar
Comparar cambio
cambio de
de movimiento.
movimiento. 16
16 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 40
40 yy 41
41 24
24 yy 25
25 52
52 yy 53
53
Experimentar
Experimentar Actitud
Actitud aa Efecto
Efecto de
de deformación
deformación de de
clases y el tiempo estimado

Lección
Lección 44 Actitud
Actitud bb Fuerza,
Fuerza, sentido,
sentido, dirección,
dirección, 17
17 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 42
42 yy 43
43 __ 54
54 yy 55
55
Medir
Medir los
los materiales
materiales porpor medio
medio
OA
OA 12
12 cambios
cambios en
en el
el movimiento
movimiento yy 99
¿Qué
¿Qué es
es la
la fuerza?
fuerza? Observar
Observar Actitud
Actitud dd de
de fuerzas.
fuerzas.
cambios
cambios de
de la
la forma.
forma. 18
18 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 44
44 yy 45
45 26
26 yy 27
27 56
56 yy 57
57
Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff Dinamómetro
Dinamómetro para para medir
medir
Registrar
Registrar fuerzas
fuerzas en
en situaciones
situaciones 19
19 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 46
46 __ 58
58
Usar
Usar instrumentos
instrumentos estáticas.
estáticas. 10
10
Usar
Usar modelos
modelos 20
20 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 47
47 __ 59
59
para trabajarlas.
21
21 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 48
48 yy 49
49 __ 60
60 yy 61
61
Analizar
Analizar 11
11
Experimentar
Experimentar 22
22 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 50
50 yy 51
51 28
28 62
62 yy 63
63
Investigar
Investigar Actitud
Actitud aa
Lección
Lección 55 OA
OA 13
13 Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de 23
23 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 52
52 yy 53
53 29
29 64
64 yy 65
65
Observar
Observar Actitud
Actitud bb
¿Qué
¿Qué tipos
tipos de
de fuerza
fuerza OA
OA 14
14 roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética ee roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética ee 12
12
Predecir
Predecir Actitud
Actitud dd instrumentos
instrumentos tecnológicos.
tecnológicos. instrumentos
instrumentos tecnológicos.
tecnológicos.
hay?
hay? 24
24 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 54-57
54-57 __ 66-69
66-69
Registrar
Registrar Actitud
Actitud ff
Usar
Usar instrumentos
instrumentos 25
25 11 hora
hora pedagógica
pedagógica __ 30
30 yy 31
31 69
69
Usar
Usar modelos
modelos 13
13
26
26 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 58
58 yy 59
59 __ 70
70 yy 71
71
27
27 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 60
60 yy 61
61 __ 72
72 yy 73
73
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad 14
14
28
28 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 62
62 yy 63
63 32
32 yy 33
33 74
74 yy 75
75
16 Planificación: Unidad 1 17
Presentación Unidad 1 Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Presentación de la Unidad Exploro la materia y las fuerzas

Exploro la materia y las fuerzas
Habilidad científica
Inicio de Unidad
Crear y usar modelos
Introducción Actitudes de la unidad La Unidad comienza con preguntas
Dentro de la unidad se
introductorias para invitar al estudiante a
Esta unidad busca que los estudiantes aprendan que nuestro • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres desarrollará el paso a paso de
la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
una habilidad científica.
entorno está formado por una diversidad de objetos, que vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
tienen cualidades específicas. Los alumnos aprenderán el • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
concepto de materia, sus características y propiedades; luego, perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

indagarán en los estados de la materia que los oriente a Lecciones Evaluaciones
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
(articuladas según los objetivos
desarrollar habilidades para observar y cuantificar magnitudes (ayudan al monitoreo del
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y de aprendizaje de la unidad).
de masa, volumen y temperatura; y también se espera que aprendizaje).
enriqueciendo el trabajo común.
conozcan y experimenten la noción de fuerza, identificando
los efectos que provocan en la materia. Para lograr todos • Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Lección 1: ¿Qué propiedades Inicio de la Lección 1
esta se estructura, considerando los elementos curriculares

estos aprendizajes, los estudiantes realizarán y planificarán
investigaciones experimentales y no experimentales, trabajando • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y tiene la materia? • ¿Qué sé?
colaborativamente y siguiendo instrucciones para formular procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad • Masa. Cierre de la Lección 1
preguntas, manipular materiales e instrumentos en forma personal y colectiva. • Volumen. • ¿Cómo voy?
segura, observar, medir y registrar datos en forma precisa con
desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

sus unidades de medida cuando así lo requiera y comparar
Habilidades científicas de la unidad Lección 2: ¿Cómo son los estados Inicio de la Lección 2
sus observaciones para usar las evidencias que recolecten y
comunicar sus ideas.
de la materia? • ¿Qué sé?
Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
• Forma y volumen. Cierre de la Lección 2
observar, planificar, predecir, registrar y usar instrumentos. • Fluidez. • ¿Cómo voy?
Objetivos de la unidad
(Ruta de aprendizaje de la unidad). • OA 9: Demostrar, por medio de la investigación

experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno.
Habilidades para el siglo XXI
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
Lección 3: ¿Cómo medir las
propiedades de la materia?
• Medición de la masa.
• ¿Qué sé?
Inicio de la Lección 3
Cierre de la Lección 3
• OA 10: Comparar los tres estados de la materia (sólido, responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración, • Medición del volumen.
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
• Medición de la temperatura.
• ¿Cómo voy?
de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. digitales de información.
• OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la Inicio de la Lección 4
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y Lección 4: ¿Qué es la fuerza?
Conceptos previos • ¿Qué sé?
unidades de medida apropiados. • Mostrando fuerzas.
• OA 12: Demostrar, por medio de la investigación • Los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso) y sus • Efectos de las fuerzas.
características.
• ¿Cómo voy?
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre
objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la • El ciclo del agua en la naturaleza.
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay?
dirección del movimiento, entre otros.
• La observación e identificación de materiales naturales
• Fuerza de roce.
• OA 13: Identificar, por medio de la investigación y artificiales. • ¿Qué sé?
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en • Fuerza magnética.
• La medición con diferentes tipos de instrumentos, como regla Cierre de la Lección 5
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), • Fuerza peso.
y termómetros • ¿Cómo voy?
peso (fuerza de gravedad) y fuerza magnética (en imanes). • Instrumentos tecnológicos.
• OA 14: Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas cotidianos.
Cierre de Unidad
Cierre de Unidad 1
• Resumen
• ¿Qué logré?
• Repaso mis aprendizajes
20 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 21
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación Grandes ideas de la Ciencia

1 HP
Clase 1 TE (Págs. 10 y 11) La Gran idea de la ciencia que trabaja

esta unidad es: «Todo lo que nos rodea es
materia».
Objetivo de la clase:
• Introducir la Unidad 1 y explorar los
conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen que la
Orientaciones de la clase materia solo se encuentra en estado sólido
La Unidad 1 tiene como propósito comprender o líquido, debido a que el estado gaseoso no
los conceptos de materia y fuerza para que los lo pueden ver ni tocar. Comente con ellos
estudiantes interpreten, desde una mirada que durante el desarrollo de esta unidad
científica, el mundo que los rodea. aprenderán que la materia en estado gaseoso
tiene las mismas propiedades que sólidos y

Invite a los alumnos a observar la doble página.
líquidos. En relación con las fuerzas, un error
Léales el título de la Unidad 1. En un plenario,
común es que los estudiantes piensen que
propicie la reflexión preguntándoles: ¿qué
es una propiedad de los cuerpos, objetos o
piensan que aprenderemos en esta unidad?
seres vivos. Para aclarar el concepto, coloque
(se espera que los estudiantes respondan
el siguiente ejemplo: un camión choca con
sobre las fuerzas, sobre el movimiento, los
un auto; como consecuencia el capó del auto
materiales y cómo son). Anote las ideas de los
se arruga. Pregúnteles: ¿esto significa que
alumnos en la pizarra; esto le permitirá detectar
el camión tiene más fuerza que el auto?
los conocimientos y experiencias previas que ▲ Lago Llanquihue, Región de Los Lagos.
Explíqueles que la respuesta es «no», que
tienen en torno a los grandes conceptos de la
significa que el camión aplica al auto una
unidad, que son materia y fuerza. Destine
Gran idea de la Ciencia
1
fuerza mayor que la que el auto aplica
Exploro la materia
5 minutos para dicha reflexión. Unidad
al camión.
Todo lo que nos rodea es materia.
30-11-20 20:44
30-11-20 20:44
Aproveche el inicio de la nueva unidad para
y las fuerzas
promover la motivación y la predisposición 1 Describe, ¿cómo influye el viento en el avance del bote por el lago?
Solucionario
13
15
luz y de
Al comparar, deben establecer que las diferencias en tamaño y color se
positiva al aprendizaje; para ello, propicie la
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

2 Haz una lista de cinco materiales sólidos que observas en la imagen.
c. Fundamenten, ¿de qué manera modificarían el montaje para que el líquido entre
e. Comuniquen sus respuestas y resultados a los otros grupos. Para ello, utilicen un
1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
Se espera una planta de tamaño pequeño, color
d. A partir de lo observado, resuelvan la pregunta inicial de la niña que dio origen

Se espera que respondan que el líquido permanece en el embudo y no
baja por la botella (solo si queda bien sellada), porque hay aire dentro
Porque se inclina hacia el recipiente que tiene 10 bolitas o más masa.
metacognición preguntándoles: ¿cuáles son Pág. 11

• Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar;
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?

Sacando los sellos para permitir que cuando ingresa el agua, salga el
que sea la planta de mayor tamaño,
recipientes tengan la misma masa?
3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?

esté equilibrada. Propicie la reflexión preguntándoles: ¿cómo creen que lo
expliquendeque
Agua
hizo? (se espera que respondan que la balanza no debe tener nada en los
Se confirma que el espacio empleado por un cuerpo o sustancia no

• Explique que antes de meter las bolitas, Cecilia debe fijarse que la balanza
• Oriéntelos en la presentación. Disponga de un computador o de la sala de
las metas y expectativas que tienen respecto

computación. Finalice con una puesta en común de las respuestas en un
Se espera que utilicen algunas TIC para realizar la presentación.
bolitas es el B porque tiene más masa que el
1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela

para vivir.las bolitas en las mismas cantidades. Cada recipiente
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de
Se espera planta de color amarillentoBde
Se espera planta de color amarillento de
al estudio de la materia y la fuerza? (se espera

medio audiovisual como un programa de presentación de diapositivas.
a. Describan, ¿qué observaron al verter el agua coloreada en el embudo?
condiciones
10 11 permite que se mueva.

Se espera que respondan que el agua no ingresa a la botella.
con hojas verdes y apariencia lozana.
que los estudiantes respondan los temas

plenario y retroalimente las respuestas que los estudiantes den.
amarillento y que se vea marchita.
que les interesan aprender, sus expectativas 2. Los metales de los juegos, la tierra, el
Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

Que las plantas necesitan luz, aire y agua para vivir.
personales,entre otras). pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los

Plantas
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11 CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 11 26-11-20 16:11

balanza y que
Aire
de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.

recipientes). Finalice realizando una retroalimentación.
Solicite la atención de los estudiantes nuevamente y explíqueles que ahora harán niños, entre otros.
Invite a los estudiantes a responder de forma
en ladiferentes
Actividades complementarias
Responde las preguntas a partir de la siguiente situación:
un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales

2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado?
individual las preguntas de la sección Grandes 3. Al tirar la pelota y en el balancín porque

que intercambien sus respuestas con su compañero más cercano. Luego, pídales Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes y
apariencia marchita.
apariencia marchita.
ideas de la Ciencia de la página 11. Explíqueles se mueven y al colgar de las barras, porque
El recipiente B, porque tiene más bolitas.
que una de las grandes ideas de la ciencia es que lean las respuestas y hagan una retroalimentación de su trabajo. Otorgue hagan un listado de acciones cotidianas en las que ellos piensen que se
el niño debe sostenerse para avanzar y
que incluyen recomendaciones para que el docente

3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
deben
recibido
5 minutos para la revisión de la actividad. aplica una fuerza. Pida que fundamenten las acciones que seleccionaron.
muestre agua, luz y aire llegando a
b. ¿Cómo explican el fenómeno observado?

para que ambos
creen un esquema o un dibujo que
que todo lo que nos rodea, independiente del no caer.

Luz del sol
estado en que se encuentre, está formado por Luego, solicíteles que identifiquen dentro de la sala ejemplos de materia en
Toda la materia tiene masa
Oriente a sus estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo podrían

bolitas
recipiente A, que tiene 8 bolitas.

Se espera
su explicación
Se espera que los estudiantes
estado sólido, líquido y gaseoso. En un plenario, invítelos a compartir sus

a este experimento. Fundamenten.
señalar que la planta los usa
materia. Conceda 10 minutos para el desarrollo mejorar las respuestas de sus compañeros?, ¿qué le agregarían o le quitarían
puede ser utilizado por otro.
lashan
Analizar evidencias y comunicar
respuestas por grupo. Después, propicie la reflexión sobre la breve tarea

A
de la actividad. a su respuesta? (se espera que evalúen sus respuestas y hagan aportes para
realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les fue difícil seleccionar
plantas
el recipiente conde10aire.
complementar las ideas de cada uno). Haga hincapié en que toda crítica debe ser
guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del

dibujen
acciones que involucraran la aplicación de una fuerza?, ¿cómo entienden

EnCecilia
constructiva y realizada con respeto, valorando las ideas del otro.

el concepto de fuerza?, ¿para cuál estado de la materia les fue más difícil
la balanza y 8 en el otro.
quelas
Para profundizar el aprendizaje sobre la materia y las fuerzas, se sugiere trabajar

disponibilidad
encontrar un ejemplo que estuviese dentro de la sala? (se espera que los
hacer
con 9 bolitas.
de la botella.
planta.
la sección Actividades complementarias.

a que
estudiantes reconozcan y evalúen las dificultades que tuvieron al iniciar

Distribuir
a la botella?
Se espera
unadebe
los aprendizajes de la unidad).

CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 13
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 15
Respondan:
imagen.
deben
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

aire.
4. ¿Qué
22 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Lección 1: Exploro la materia y las fuerzas 23
FPO
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses

30-11-20 20:44
30-11-20 20:44
• Las páginas 14 y 15 proponen un trabajo colaborativo para comprobar que la

• Las páginas 12 y 13 proponen actividades para reforzar los aprendizajes
• Solicíteles describir los pasos que se presentan en la sección Planificar y

conducir una investigación valiéndose del montaje de la ilustración.
coloreada
de los educandos; soluciones a las actividades del

En el Antes, dibujan las barras de
Plasticina
Agua
Botella
esfera y una barra de plasticina.
• Anóte las predicicones en la pizarra y retómela en la pregunta «a».

Se espera que respondan que hay que comparar ambas plasticinas en
Después
plasticina y en el Después, una
sólidos, pero ¿con los
Cuidado
claramente para los
gases, como el aire,

ocurre lo mismo?
Trabajo colaborativo
3. ¿Cuál de las figuras de plasticina ocupa más espacio, la esfera o el cilindro?,
• Explique a los estudiantes las preguntas 3 y 4; de ser necesario,

4. ¿Cómo podrías averiguar si cambia la cantidad de materia de la plasticina
Se espera que respondan que sí, porque son barras de plasticina
Los invitamos a explorar para buscar una respuesta a la pregunta de la niña.

Eso lo veo
1. Al comparar las plasticinas antes y después con el dibujo inicial, ¿tienen
Plasticina
¿Qué propiedades tiene la materia?
Recipiente
Texto, Cuaderno y Guía; profundizaciones didácticas

Orientaciones Cuaderno de Actividades

2. Explica, ¿qué característica de ambas plasticinas cambió?
dos barras de plasticina de igual tamaño y del mismo color.
materia en estado gaseoso ocupa un volumen.

Antes
Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Ocupan el mismo espacio en formas distintas.
Embudo
2. Antes de verter el agua coloreada en el embudo,

imagen de la derecha. El embudo debe quedar
similares que solo se les cambió la forma.
agreguen el agua y registren lo que observan.

herméticamente ajustado a la botella. Séllenlo
predigan qué piensan que sucederá. Luego,

sobre las propiedades de la materia.
y disciplinares, actividades complementarias, errores

Toda la materia tiene volumen
la misma cantidad de materia?, ¿por qué?
Realicen la siguiente actividad experimental:
• tinta de color

1. Armen el montaje que se muestra en la
barras y con la otra, un cilindro muy largo.
• En el recuadro que dice «Antes», dibuja
Planificar y conducir una investigación
• recipiente
Propiedades de la materia
Luego, haz una esfera con una de las
resuélvanlas en conjunto.

Lean el diálogo a continuación:
• Realiza la siguiente actividad:
puede ser ocupado, al mismo
muy bien con la plasticina.

la forma de las plasticinas.
ocupando un cuerpo no
frecuentes, entre otros recursos.

Trabajo como científico
El espacio que está
tiempo, por otro.
• botella de plástico
Observar y preguntar
Dibuja en «Después».
al variar su forma?
Así lo pueden hacer:

Así lo debes hacer:
una balanza.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 12
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 14
• plasticina
La forma.
• embudo
¿por qué?
Responde:
Necesitan:
Necesitas:
Lección
12
14
77
76
VIII
8
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
• Proyecto • Actividades no experimentales

Instrumento evaluativo Actividad no experimental 1 Lección 1
Evaluación de trabajo colaborativo Propiedades de la materia
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
A un recipiente que contenía aire, Jaime le puso un émbolo en su parte superior. Presionó hacia
abajo y pudo observar lo siguiente:
A. TRABAJO COLABORATIVO
1. ¿De qué manera las tareas que debes realizar afectan al resto del equipo? A partir dela experiencia realizada por Jaime,
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocurre con el volumen del gas al
2. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales dentro del equipo? Explica. presionar el émbolo? Explica.
3. ¿Cómo logran llegar a un acuerdo en la toma de decisiones?
4. ¿Es lo mismo trabajar en grupo que trabajar colaborativamente? Argumenta.

PISTAS
b. ¿Dirías que al presionar el émbolo disminuye la masa del gas?, ¿por qué?
B. ACTITUDES
5. ¿Cómo te sientes cuando algún integrante del equipo no acepta tu propuesta?
6. Si sientes que la distribución de trabajo entre los miembros del equipo no fue equitativa, c. Si se llenara el recipiente con una sustancia líquida en lugar de una gaseosa, ¿se obtendrían
¿cómo lo expresas? los mismos resultados?, ¿por qué?
7. Además de conceptos ¿qué otros aprendizajes logras en el trabajo colaborativo?
8. Si te das cuenta de que cometiste un error en la información entregada al equipo, ¿cómo

lo resuelves?
Material fotocopiable 87 90 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas
• Evaluación diagnóstica de la unidad • Evaluaciones formativas de cada lección

Evaluación diagnóstica Unidad 1 Evaluación formativa Lección 1
¿Cómo es la Tierra por dentro?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos. Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa la tabla escribiendo Sí o No según corresponda, e indica el estado de la materia 1. Marca las características de cada una de las capas de la geosfera según la siguiente
que posee dicha sustancia. simbología:
Manzana Aire Leche Corteza: C Manto: M Núcleo: N
¿Mantiene su forma? Es la capa más Su grosor es de, Se divide en

externa y delgada de la Tierra. aproximadamente, 2 800 km. continental y oceánica.
¿Tiene volumen constante?
Es la capa más Puede alcanzar los Su temperatura
¿Se adapta a la forma del recipiente que lo interna de la Tierra. 3 300 °C de temperatura. puede alcanzar los 5 000 °C.
puede contener? Su temperatura Se subdivide en dos Está compuesto por
¿Puede fluir? puede alcanzar los 500 °C. secciones, interna y externa. roca y magma.
¿Se puede comprimir? 2. Dibuja un esquema que muestre y señale la ubicación de las capas de la Tierra con sus
¿Se puede expandir?
respectivos nombres.
2. ¿Qué estados de la materia puedes observar en la imagen?
3. Une los instrumentos de laboratorio con las magnitudes y estas con la unidad de medida que
les corresponda.
Instrumento Magnitud Unidad de medida

3. ¿Tuviste dificultades para comprender los contenidos o desarrollar una actividad?, ¿qué hiciste
Balanza Volumen Grados Celsius para superarlas?
Probeta o recipiente
Temperatura Gramo o kilogramo
graduado
Termómetro Masa Litros o centímetros cúbicos
Material fotocopiable Material fotocopiable

94 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas 164 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
• Evaluaciones sumativas de cada lección

Evaluación sumativa Lección 1
• Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la
Nombre: Curso: Fecha:
unidad, actividad experimental, evaluación enfocada al
1. ¿Cuál de las siguientes secuencias menciona
las capas de la Tierra de forma ordenada,
desde la más interna a la más externa?
5. Estudiando el fondo del mar, unas
científicas encontraron un volcán
submarino que liberaba una especie de
trabajo colaborativo)
A. Corteza terrestre – manto – núcleo. líquido viscoso. ¿Qué capa de la corteza es
B. Corteza terrestre – núcleo – manto. la que observaron las científicas y a cuál
C. Manto – corteza terrestre – núcleo. pertenece el líquido viscoso que sale? Instrumento evaluativo 2
D. Núcleo – manto – corteza terrestre. A. Ellas observaron el núcleo externo, y el
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas líquido viscoso es manto saliendo del Evaluación experimental
representa el orden, según su grosor de volcán.
mayor a menor, de las capas de la Tierra? B. Ellas observaron la corteza oceánica,
y el líquido viscoso es manto saliendo Nombre: Curso: Fecha:
A. Manto – núcleo – corteza terrestre.
del volcán.
B. Manto – corteza terrestre – núcleo.
C. Ellas observaron la corteza continental, En el año 132, el filósofo chino Chang Heng construyó el primer
C. Corteza terrestre – manto – núcleo.
y el líquido viscoso es parte del núcleo instrumento capaz de indicar la dirección de un sismo. El
D. Núcleo – manto – corteza terrestre.
saliendo del volcán. «sismoscopio» consistía en un gran jarro con ocho cabezas de
3. ¿Cuál sería el elemento más indicado para D. Ellas observaron el manto, y el líquido dragón, cada una de las cuales tenía una bola metálica. Cuando
para utilizarlo como modelo de las capas viscoso corresponde a corteza ocurría un sismo, un mecanismo interno dentro de la jarra liberaba las
de la Tierra? continental saliendo del volcán. bolas, las cuales caían sobre unos sapos que estaban ubicados debajo
A. Una olla. 6. «El choque frontal de las placas tectónicas de las cabezas de los dragones.
B. Una naranja. provoca efectos dañinos en la corteza
C. Un damasco. terrestre». ¿Cuál de las siguientes opciones Consigan los siguientes materiales:
D. Una pelota de fútbol justifica la afirmación anterior? • Base de plumavit de • 8 pocillos de jalea o • 8 bolitas. • Silicona líquida o
4. ¿Cuál de las siguientes capas está A. El movimiento de placas crea nuevo 40x40 cm. yogur. cola fría.
compuesta por rocas en estado sólido que suelo oceánico.
flotan en magma en estado líquido? B. El choque entre ambas placas anula su • 1 plato de plumavit • 8 golillas metálicas. • 1 cilindro de papel
Actividad 2 (Página 161) Evaluación diagnóstica (Páginas 164 y 165)
A. Manto. energía. mediano. higiénico.
1. Terremotos más fuertes del mundo entre los años 1960 y
1. Comparen el modelo que elaboraron con el sismoscopio del filósofo chino Chang Heng.
B. Corteza. C. El movimiento destruye la corteza Sustancias y Puede fluir Tiene forma Se puede Estado de la
2005.
objetos definida comprimir materia
a. ¿Qué estructura del sismoscopio representan el cilindro de papel higiénico y el plato
C. Núcleo interno. terrestre. Agua
✘ Líquido
2. Ambos se generan debido al movimiento del magma en el
¿Cómo trabajo? de plumavit?
D. Núcleo externo D. El suelo oceánico se expande suavemente. manto. El movimiento del magma hace que este salga por Aire
✘ ✘ Gaseoso
los volcanes y mueve las placas tectónicas produciendo
Vaso de vidrio Sólido
terremotos. ✘
3. Del centro de la Tierra por el calor; al estar el núcleo a una Lluvia
✘ Líquido Paso 1: Peguen sobre el cilindro de papel el plato de
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos 6 puntos mayor temperatura que la corteza, hace que el magma del plumavit boca abajo. b. ¿Qué estructura del sismoscopio representan los recipientes de jalea o yogur?
manto se mueva generando fenómenos como los terremotos 2.
Debo estudiar más. Me faltó repasar. Estoy bien, pero puedo mejorar. Sigo avanzando. y erupciones volcánicas. Paso 2: Peguen las golillas sobre la base del plato que
Material fotocopiable 4. Debería llevar una linterna y radio a pilas (además de pilas quedó hacia arriba.
de repuesto) para mantenerse informado; podría ser que se
165
cortara la electricidad y, de ser así, el cargador, la consola y el Paso 3: Peguen el cilindro de papel que tiene el plato c. Elabora un procedimiento experimental que incluya los materiales para construir otro
celular no servirían de mucho después de un tiempo.
pegado con las golillas en la base de plumavit. sismoscopio, esta vez, utilizando agua en lugar de bolitas.
Actividad 3 (Páginas 162 y 163)
Paso 4: Distribuyan y peguen en la base de plumavit los 8
recipientes alrededor del plato.
1.
Paso 5: Coloquen las bolitas sobre las golillas.
Paso 6: Muevan la base de plumavit de forma circular o
hacia arriba y hacia abajo, y observen lo que sucede.
d. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar la actividad experimental?, ¿cómo se podrían
superar? Expliquen.
170 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
c. Las olas aumentan su tamaño porque las aguas son menos
2. Evalúen el trabajo en pareja a partir de las siguientes preguntas:
• Además, se incluye el Solucionario

profundas y la distancia entre ellas disminuye.
d. A menor profundidad del epicentro y mayor magnitud del
terremoto, mayor es el tamaño de la ola.
a. ¿Trabajé de manera ordenada siguiendo los pasos establecidos?, ¿por qué?
4. Los peligros que pueden existir durante un sismo son, por
e. Mantener la calma, tener un botiquín de emergencia a ejemplo, la rotura de vidrios y la caída de objetos.
mano, identificar vías de evacuación y zonas de seguridad,
5. Los peligros que pueden existir durante un tsunami son,
del material fotocopiable.

y evacuar a pie.
por ejemplo, la entrada del mar a las zonas costeras y la
2. ruptura de pequeñas edificaciones. b. ¿Fui respetuoso al escuchar las opiniones de mi compañero?, ¿por qué?
a. La formación de un terremoto en la costa en una zona 6. Los peligros que pueden existir durante una erupción
donde las placas tectónicas se juntan, lo que podría generar volcánica son, por ejemplo, la expulsión de rocas y lava, y
un posible tsunami. que se contaminen las aguas con cenizas.
b. Un terremoto y, seguido, un tsunami. 7. Al ser fenómenos que no podemos evitar y que ocurren en
c. Que se recoja y luego lleguen olas de gran tamaño a la cualquier momento, conocer medidas con anticipación nos c. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo?
costa, provocando un tsunami. permite disminuir el peligro y los daños, tanto para nosotros
como para los que nos rodean.
d. Pérdida o aumento de playa y costa, destrucción de zonas
habitadas y carreteras, destrucción de hábitats naturales a
la orilla de la costa, aumento en la erosión de la zona.
Solucionario del material fotocopiable 175 Material fotocopiable

171
Organización de la Guía Didáctica Docente IX

9
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 4° básico
se organiza en 4 unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del estudiante

Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y se
presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula. Además,
se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar
ideas y conocimientos previos.
2
Descubro la estructura
Unidad La Tierra es un planeta dinámico.
En la superficie de la Tierra observamos montañas, valles y espacios
de la Tierra de tierra separados por enormes extensiones de agua.

1 Bajo el agua, ¿hay tierra? ¿Por qué lo piensas?
2 ¿Cómo te imaginas la Tierra por dentro?
Inicio de lección
64 65
4
Lección CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 64 26-11-20 17:41 CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 65 26-11-20 17:41
¿Qué es la fuerza?
Cada lección comienza con la
¿Qué sé?
Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué grupo piensas que ganará?, ¿por qué?
sección ¿Qué sé?, es una instancia
2. ¿Qué sucedería si los niños que juegan a tirar la cuerda se colocan
patines y compiten en una cancha de cemento?
de evaluación inicial, consiste en dos
preguntas de carácter diagnóstico y
luego una Actividad inicial, que buscan
activar conocimientos e ideas previos.
Grupo A Grupo B
38 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas

La corteza y las placas tectónicas
Desarrollo de lección
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L4_RP_9550.indd 38 26-11-20 19:12 Actividad
Pregunta inicial: ¿Cómo es la corteza de la Tierra?
El desarrollo de los temas en
cada lección se acompaña de las
1
Materiales
Pegamento
Agua
Recipiente Tierra
siguientes secciones:
Fotocopiable de
las placas tectónicas
Goma Tijeras
eva
Actividades. De refuerzo o
2
Barro semilíquido.
3
profundización, individuales o
Protagonistas de la Ciencia
grupales.
¿Por qué las aguas termales son calientes?
La científica Bárbara Ruiz, geóloga de la Universidad Coloquen los recortes de las placas
Muevan el recipiente y
tectónicas sobre el barro.
de Chile, estudia las características termales en la registren lo observado.
Región de Los Lagos. Sus datos ayudan a conocer la
Respondan:
cantidad, composición y cualidades de los volcanes
y las termas. a Expliquen, ¿qué sucede con las piezas de goma eva al moverse el barro?
Fuente: https://www.researchgate.net/publication/317014929_Caracterizacion_hidrogeoquimica_de_ b Reconozcan, ¿qué partes de la Tierra representan el barro y las piezas
manifestaciones_termales_de_la_Region_de_Los_Lagos_Chile. 2020.
de goma eva?
Página
a. ¿Por qué es importante estudiar los volcanes? c ¿Qué preguntas les surgen con este modelo? 35
b. Si pudieras entrevistar a Bárbara, ¿qué le preguntarías?
70 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
Ciencia en Chile
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 70 26-11-20 17:41
▲ En el sistema geotermal de cerro Pabellón, ubicado en Calama,

se instalará la primera central geotérmica de Sudamérica.
El Centro de Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA) investiga la energía

geotérmica. Esta energía viene del calor interno de la Tierra, es un recurso
natural y no contamina el medioambiente.
Fuente: http://www.cega-uchile.cl/informacion-sobre-geotermia/#videos. Consultado en abril del 2020.
Al abrir la página web, haz clic en el video cuyo título es: ¿Qué es la geotermia? Actividad final
a. Averigua en el link de CEGA, ¿qué es una central geotérmica?
Diego quiere saber la relación entre masa y peso. Con este fin midió la
Cierre de lección
b. Investiga, ¿en qué se usa este recurso que viene de la Tierra? elongación de un resorte para la masa de distinta cantidad de monedas.
La siguiente tabla muestra sus resultados:
74 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra

Elongación del resorte
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 74 26-11-20 17:41

según la masa de las monedas
Masa de las monedas
(g)
Elongación del resorte
(cm)
Cada lección finaliza con:
10 2
Rodeados por la ciencia y la tecnología 20

30
4
6
La sección Actividad final, que es
40 8
Ciencia en Chile 1 ¿Qué relación hay entre la elongación del resorte y la masa de las
monedas?
preferentemente experimental y pretende
2 Explica, ¿cómo se relacionan la masa, el peso y la elongación del resorte?
ser una instancia de evaluación formativa.

Protagonistas de la Ciencia ¿Cómo voy?
Observa las imágenes.
1. ¿Por qué la suela de las
zapatillas es de goma no lisa? La sección ¿Cómo voy?, que corresponde
Me conecto. Trabajo con las TICS. 2. ¿Por qué las ruedas del skate
son lisas?
¿Cómo aprendo?
a una evaluación intermedia, de proceso.
1. ¿Qué temas de la lección
Además, se incluye la página Habilidades científicas, no entendiste?

2. ¿Qué puedes hacer para
comprenderlos?
Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas
que corresponde a una actividad de modelamiento. Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 59
de carácter metacognitivo.
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 59 26-11-20 17:34
10
X
Cierre de unidad
Cada unidad termina con:
La sección Resumen, que incluye un mapa conceptual
con los principales conceptos desarrollados en la unidad.
Resumen
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
presenta tiene
MATERIA
estados cambia propiedades

con la
como como
fuerza
sólido masa
líquido Resumen 1 Analiza el gráfico.

volumen En 100 kilogramos de basura electrónica hay diferentes tipos de materiales.
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
gaseoso El siguiente gráfico muestra la cantidad de ellos.
presenta tiene
su puede ser
temperatura MATERIA
50
estados cambia propiedades
con la 40
como como ¿Qué logré?
Masa (kg)
Evaluación final
movimiento forma roce magnética gravedad fuerza 30
sólido masa
1. ¿Qué forma adopta el aire al interior
20
líquido de cada globo?
Repaso mis aprendizajes volumen 10
gaseoso
La basura electrónica es un
problema para el medioambiente. su puede ser
temperatura Vidrio Plástico Metal
¿Qué materiales se encuentran Tipo de material
en ella?
Adaptado de: Reimondo, G. (2018). Basura electrónica. 2. Al verter limonada desde la jarra al vaso,
movimiento forma roce magnética gravedad https://bit.ly/2Jeftx5 ¿qué características del líquido cambian?
a. ¿Con qué materiales están hechos los objetos electrónicos?

b. ¿Cuál de ellos se usa en mayor cantidad?
Repaso mis aprendizajes c. ¿Por qué este tipo de basura representa un problema para el
medioambiente?
La basura electrónica es un
problema para el medioambiente.
2 Si tuvieras que separar los metales de la basura, pero sin tocarla, ¿qué fuerza
¿Qué materiales se encuentran
60 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas podrías usar? 3. Observa los líquidos A y B en los
en ella?
3 ¿Cómo se pueden volver a usar los metales de la basura electrónica? vasos de la balanza.
4 ¿Cómo separarías la basura electrónica para reciclar? Elabora una estrategia. a. ¿Cuál tiene más masa?,
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 60 26-11-20 17:34
B
5 Considerando las características de los metales, ¿cómo puedes cambiar su ¿por qué? A
forma? b. ¿Cuál tiene más volumen?
6 ¿Qué características del estado líquido pueden tener los metales? Explica.
60 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Resumen • Repaso mis aprendizajes 61

4. ¿Cuál es el volumen de
la piedra? Calcula.
La sección Repaso mis aprendizajes,

CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 60 26-11-20 17:34 CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 61 27-11-20 15:45
180 mL 200 mL
que permite poner a prueba las habilidades 62 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
científicas que se van desarrollando. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 62 26-11-20 17:34
Las páginas ¿Qué logré?, que

corresponden a una evaluación
final de carácter sumativo.
B. Cuaderno de Actividades Evaluación formativa Más efectos de las fuerzas
Cuenta con actividades de refuerzo,

1 Marca con un el estado de la materia que tenga las características descritas.
Trabajo como científico Trabajo colaborativo
Características Sólido Líquido Gaseoso
En grupo, realicen la siguiente actividad:
Adopta la forma del recipiente
de profundización y experimentales,
Observar y preguntar Claro que
Tiene una forma definida se pueden
Lean el diálogo entre los niños.
deformar, pero ¿esa
Ocupa todo el espacio disponible deformación puede
relacionadas con cada lección de las

Al aplicar una ejercer una fuerza
Tiene volumen definido
fuerza, los cuerpos en otro cuerpo
Tiene la capacidad de fluir se pueden después?
deformar.
unidades del Texto del Estudiante. 2 Identifica el estado de la materia de cada uno de los ejemplos.
Generen una respuesta para la pregunta del niño. Predigan.
Aire dentro del globo Leche Cuchara Planificar y conducir una investigación
Los invitamos a explorar para encontrar una respuesta a
Cuidado
la pregunta del niño.
Toda la materia tiene masa A B C
3 Un científico midió la temperatura de dos sustancias A y B Necesitan:
Responde las preguntas a partir de la siguiente situación: • vaso plástico
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de A • globo
Termómetros
la balanza y 8 en el otro.
de alcohol • cinta adhesiva
B
• pelotita pequeña de plumavit
o de tenis de mesa
¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Marca con un .
A
a. La sustancia A tiene mayor temperatura que la B .
B 1. Hagan un nudo en el globo y corten su parte inferior, como muestra A .
b. La sustancia B tiene mayor temperatura que la A . 2. Ubiquen la parte cortada superior del globo en el borde del vaso, como
se muestra en B . Peguen el globo, con cinta adhesiva, al vaso.
c. Si el termómetro marca menos, indica más caliente. 3. Corten la parte del fondo del vaso, como indica la imagen B .
32 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas 26 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
imagen.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 32 30-11-20 20:44 CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 26 30-11-20 20:44
2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado? Las páginas Evaluación final Las páginas Taller de habilidades
3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
presentan una instancia de evaluación científicas permiten desarrollar
de carácter sumativo, que complementa todas las etapas del proceso científico
los contenidos desarrollados en el Texto
4. ¿Qué debe hacer Cecilia para que ambos recipientes tengan la misma masa?
propuestas en las Bases Curriculares

Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 13
del Estudiante. para el nivel.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 13 30-11-20 20:44
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

XI
Planificación anual
Semana Unidad
1
2
3
4
5
6
7 Unidad 1
8 Exploro la materia y las fuerzas
9
10
11
12
13
14
15
16
Unidad 2
17
Descubro la estructura de la Tierra
18
19
20
21
22
23 Unidad 3
24 Muevo y cuido mi cuerpo
25
26
27
28
29
30
31
32 Unidad 4
33 Analizo a los seres vivos en su ambiente
34
35
36
37
38
XII
12
Lección Tiempo estimado (horas pedagógicas)
Páginas iniciales
Lección 1 6
¿Qué propiedades tiene la materia?
Lección 2
6
¿Cómo son los estados de la materia?
Lección 3
9
¿Cómo medir las propiedades de la materia?
Lección 4
9
¿Qué es la fuerza?
Lección 5
¿Qué tipos de fuerza hay? 12
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 7
Lección 2
¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 8
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 9
¿Cómo está organizado nuestro esqueleto?
Lección 2
6
¿Qué permite que mi cuerpo se mueva?
Lección 3 ¿Cómo respondemos a los estímulos? 6
Lección 4
¿Cómo afecta el alcohol a los estímulos? 9
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 6
¿Cómo se relacionan los elementos vivos y los no vivos?
Lección 2
6
¿Cómo se adaptan los seres vivos?
Lección 3
6
¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse?
Lección 4
¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 9
Páginas finales
Planificación anual XIII

13
Planificación semestral Tomo 2
Páginas Objetivos de aprendizaje
Unidad Lección del
texto Habilidades de investigación
Conocimientos científica Actitudes
Observar y preguntar Actitud b: Manifestar
OA 5: Identificar y describir, a. Plantear preguntas y formular un estilo de trabajo

Lección 1 usando modelos, estructuras del predicciones, en forma guiada, sobre riguroso, honesto y
¿Cómo está sistema esquelético y algunas de sus objetos y eventos del entorno. perseverante para lograr
organizado 98-109 funciones como protección (costillas Planificar y conducir una los aprendizajes de la
nuestro y cráneo), soporte (vértebras y asignatura.
columna vertebral) y movimiento investigación
esqueleto? Actitud d: Asumir
(pelvis y fémur). b. Planificar y llevar a cabo responsabilidades e
investigaciones guiadas interactuar en forma
OA 6: Explicar, con apoyo de experimentales y no experimentales: colaborativa y flexible
Lección 2 modelos, el movimiento del cuerpo, - obteniendo información para en los trabajos en
considerando la acción coordinada responder a preguntas dadas a partir equipo, aportando y
¿Qué de músculos, huesos, tendones de diversas fuentes, enriqueciendo el trabajo
permite que 110-117 y articulación (ejemplo: brazo y común.
mi cuerpo se - sobre la base de una pregunta
pierna), y describir los beneficios de formulada por ellos u otros, Actitud e: Manifestar
mueva? la actividad física para el sistema - estableciendo un procedimiento compromiso con un estilo
músculo-esquelético. previo simple para responderla, de vida saludable por
medio del desarrollo físico
Lección 3 OA 7: Identificar estructuras del - trabajando en forma individual o y el autocuidado.
sistema nervioso y describir algunas colaborativa.
¿Cómo respo Actitud f: Reconocer la
de sus funciones, como conducción Analizar la evidencia y comunicar importancia de seguir
ndemos a los 118-129 de información (médula espinal
estímulos? e. Comparar sus predicciones con normas y procedimientos
y nervios) y elaboración y control la pregunta inicial, utilizando sus que resguarden y
(cerebro). observaciones como evidencia para promuevan la seguridad
apoyar ideas. personal y colectiva.
OA 8: Investigar en diversas
Lección 4 fuentes y comunicar los efectos f. Comunicar ideas, explicaciones,
que produce el consumo excesivo observaciones y mediciones,
¿Cómo utilizando diagramas, modelos
afecta el 130-139 de alcohol en la salud humana
(como descoordinación, confusión, físicos, informes y presentaciones,
alcohol a los usando TIC.
estímulos? lentitud, entre otras).
Lección 1 Observar y preguntar Actitud a: Demostrar

OA 1: Reconocer, por medio de la
Unidad 4: Descubro la estructura de la Tierra
a. Plantear preguntas y formular curiosidad e interés por

¿Cómo se exploración, que un ecosistema está conocer seres vivos,
relacionan predicciones, en forma guiada, sobre
los 142-149 compuesto por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no vivos
objetos y eventos del entorno. objetos o eventos que
conformen el entorno
elementos (piedras, aguas, tierra, etc.) que Planificar y conducir una natural.
vivos y los no interactúan entre sí. investigación
vivos? Actitud b: Manifestar
b. Planificar y llevar a cabo un estilo de trabajo
OA 2: Observar y comparar investigaciones guiadas riguroso, honesto y
adaptaciones de plantas y animales experimentales y no experimentales: perseverante para lograr
Lección 2 para sobrevivir en - obteniendo información para los aprendizajes de la
¿Cómo se 150-157 los ecosistemas en relación con su responder a preguntas dadas a partir asignatura.
adaptan los estructura y conducta; por ejemplo: de diversas fuentes, Actitud c: Reconocer la
seres vivos? cubierta corporal, camuflaje, tipo de - sobre la base de una pregunta importancia del entorno
hoja, hibernación, entre otras. formulada por ellos u otros, natural y sus recursos,
OA 3: Dar ejemplos de cadenas - estableciendo un procedimiento desarrollando conductas
Lección 3 previo simple para responderla, de cuidado y protección
alimentarias, identificando
¿Cómo la función de los organismos del ambiente.
interactúan - trabajando en forma individual o
Actitud d: Asumir
los 158-165 productores, consumidores y colaborativa.
responsabilidades e
descomponedores, en diferentes c. Observar, medir, registrar y
organismos ecosistemas de Chile. interactuar en forma
para comparar datos en forma precisa con colaborativa y flexible
alimentarse? instrumentos de medición, utilizando en los trabajos en
tablas, gráficos y TIC cuando equipo, aportando y
OA 4: Analizar los efectos de la corresponda.
actividad humana en ecosistemas enriqueciendo el trabajo
Analizar la evidencia y comunicar común
Lección 4 de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos (parques nacionales, e. Comparar sus predicciones con
¿Cómo vedas, entre otras). la pregunta inicial, utilizando sus
actúa el ser 166-179 observaciones como evidencia para
humano apoyar ideas.
en los f. Comunicar ideas, explicaciones,
ecosistemas? observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
XIV
Habilidades
Contenidos Tiempo estimado Cantidad de clases Evaluaciones
científicas
El sistema esquelético, Analizar 9 horas pedagógicas 6 clases Texto del Estudiante:

sus estructuras y Comparar ¿Qué sé? (págs. 98, 110, 118 y 130).
funciones: protección,
soporte y movimiento. Comunicar ¿Cómo voy? (págs.109, 117, 129 y
Evaluar 135).
Experimentar ¿Qué logré? (pág. 138).
Explorar
Formular preguntas Cuaderno de Actividades:
Interacción coordinada Investigar 6 horas pedagógicas 4 clases Evaluación final (págs. 60 y 61).
entre tendones, Observar
músculos y huesos en el Guía Didáctica del Docente:
movimiento. Predecir
Registrar Evaluación diagnóstica (pág. 266).
Usar modelos Evaluaciones formativas:
Lección 1 (pág. 268).
El sistema nervioso, 6 horas pedagógicas 4 clases Lección 2 (pág. 270).
sus estructuras y Lección 3 (pág. 272).
funciones; conducción Lección 4 (pág. 274).
de información (médula
espinal y nervios) y Evaluaciones sumativas:
elaboración y control Lección 1 (pág. 269).
(cerebro). Lección 2 (pág. 271).
Efecto del consumo 9 horas pedagógicas 6 clases Lección 3 (pág. 273).
excesivo de alcohol en el Lección 4 (pág. 275).
comportamiento y en la
salud. Instrumentos evaluativos (págs.
276-281).
Elementos vivos y no Analizar 6 horas pedagógicas 4 clases Texto del Estudiante:

vivos que componen un Clasificar ¿Qué sé? (págs. 142, 150, 158 y 166).
ecosistema.
Comparar ¿Cómo voy? (págs. 149, 157, 165 y
Comunicar 175).
Evaluar ¿Qué logré? Pág. 178.
Experimentar
Adaptaciones en plantas Explorar 6 horas pedagógicas 4 clases Cuaderno de Actividades:
y animales a distintos Investigar Evaluación final (págs. 78 y 79).
ecosistemas: cubierta Observar
corporal, formas de Guía Didáctica del Docente:
extremidades, tipo de Planificar
hoja, entre otras. Predecir Evaluación diagnóstica (pág. 346).
Registrar Evaluaciones formativas:
Cadenas alimentarias en Usar instrumentos 6 horas pedagógicas 4 clases Lección 1 (pág. 348).
diferentes ecosistemas. Lección 2 (pág. 350).
Usar modelos
Evaluaciones sumativas:
Acciones del ser 9 horas pedagógicas 6 clases Lección 2 (pág. 351).
humano sobre los Lección 3 (pág. 353).
ecosistemas y medidas
de protección en los Lección 4 (pág. 355).
ecosistemas. Instrumentos evaluativos (págs.
356-361).
Planificación semestral Tomo II XV

Secciones del Texto del Objetivos de aprendizaje

Estudiante Conceptos Vocabulario clave
Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Analizar
Comparar
Lección 1 Experimentar Actitud b El sistema esquelético, sus Sistema esquelético, hueso,
estructuras y funciones: costillas, cráneo, vértebras,
¿Cómo está organizado OA 5 Observar Actitud d
protección, soporte y columna vertebral, pelvis y
nuestro esqueleto? Predecir Actitud f movimiento. fémur.
Registrar
Usar modelos
Analizar
Evaluar Actitud b
Lección 2 Observar Actitud d Interacción coordinada
¿Qué permite que mi OA 6 entre tendones, músculos y Músculo, tendón y hueso.
Predecir Actitud e huesos en el movimiento.
cuerpo se mueva?
Registrar Actitud f
Usar modelos
Analizar El sistema nervioso, sus

Formular preguntas Actitud b estructuras y funciones: Sistema nervioso, órganos
Lección 3 de los sentidos, médula
conducción de información
¿Cómo respondemos a OA 7 Observar Actitud d espinal,
(médula espinal y nervios)
los estímulos? Predecir Actitud f y elaboración y control cerebro y nervios.
Usar modelos (cerebro).
Analizar
Comunicar Actitud b
Lección 4 Evaluar Efecto del consumo
Actitud d excesivo de alcohol en el Alcoholismo, efectos en la
¿Cómo afecta el alcohol OA 8 Explorar
Actitud e comportamiento y en la salud y prevención.
a los estímulos? Investigar salud.
Predecir Actitud f
Registrar
Cierre de unidad
XVI
Páginas Texto del Páginas Cuaderno de Páginas Guía
Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas) Estudiante Actividades Didáctica del Docente
39 1 96-99 44 y 45 206-209
20
40 2 100 y 101 _ 210 y 211
41 1 102 y 103 _ 212 y 213

21
42 2 104-107 _ 214-217
43 1 _ 46 y 47 217
22
44 2 108 y 109 _ 218 y 219
45 1 110 y 111 48 y 49 220 y 221

23
46 2 112-114 50 y 51 222 y 224
47 1 115 _ 225
24
48 2 116 y 117 _ 226 y 227
49 1 118 y 119 _ 228 y 229

25
50 2 120-123 52 y 53 230-233
51 1 124 y 125 54 y 55 234 y 235

26
52 2 126-129 _ 236-239
53 1 130 y 131 56 y 57 240 y 241

27
54 2 132 y 133 _ 242 y 243
55 1 134 58 y 59 244
28
56 2 135 _ 245
57 1 136 y 137 _ 246 y 247

29
58 2 138 y 139 60 y 61 248 y 249
Planificación: Unidad 3 XVII

Secciones del Texto del Objetivos de aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
Estudiante
Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Analizar
Comparar
Lección 1 Experimentar
Actitud a Elementos vivos y no Ecosistema, elementos
¿Cómo se relacionan Explorar
OA 1 Actitud b vivos que componen un vivos y elementos no
los elementos vivos y Observar ecosistema. vivos.
los no vivos? Actitud d
Predecir
Registrar
Usar modelos
Analizar
Clasificar
Adaptaciones en plantas
Comparar y animales a distintos
Lección 2 Actitud a
Investigar ecosistemas: cubierta
¿Cómo se adaptan los OA 2 Actitud b corporal, formas de Adaptaciones y hábitat.
Observar
seres vivos? Actitud d extremidades, tipo de
Predecir
hoja, entre otras.
Registrar
Usar modelos
Analizar
Lección 3 Clasificar
Actitud a Cadena alimentaria,
¿Cómo interactúan Explorar Cadenas alimentarias en
OA 3 Actitud b productor, consumidor y
los organismos para Investigar diferentes ecosistemas. descomponedor.
alimentarse? Actitud d
Predecir
Usar modelos
Analizar
Comunicar
Evaluar Contaminación, captura
Lección 4 Actitud a Acciones del ser humano excesiva, introducción
Explorar
¿Cómo actúa el Actitud b sobre los ecosistemas y de especies invasoras,
OA 4 Investigar
ser humano en los Actitud c medidas de protección en destrucción de los hábitats
ecosistemas? Planificar los ecosistemas. y medidas de protección al
Actitud d
Predecir ambiente.
Registrar
Usar instrumentos
Cierre de unidad
XVIII
Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas) Páginas Texto del Páginas Cuaderno de Páginas Guía
Estudiante Actividades Didáctica del Docente
59 1 64-67 _ 120-123
30
60 2 144-147 _ 294-297
61 1 _ 62-65 297
31
62 2 148 y 149 _ 298 y 299
63 1 150 y 151 _ 300 y 301

32
64 2 152-155 _ 302-305
65 1 _ 66 y 67 305
33
66 2 156 y 157 _ 306 y 307
67 1 158-160 _ 308-310
34
68 2 161-163 70-73 311-313
69 1 164 _ 314
35
70 2 165 _ 315
71 1 166 y 167 74 y 75 316 y 317

36
72 2 168-171 _ 318-321
73 1 172 y 173 76 y 77 322 y 323
37
74 2 174 y 175 _ 324 y 325
75 1 176 y 177 _ 326 y 327

38
76 2 178 y 179 78 y 79 328 y 329
Planificación: Unidad 4 XIX

Presentación Unidad 3
Muevo y cuido mi cuerpo
Introducción • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto

y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Esta unidad busca que los estudiantes comprendan que el • Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
cuerpo humano se compone de diversos sistemas de órganos. colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
Primero, se estudiará el sistema esquelético y sus funciones enriqueciendo el trabajo común.
básicas. Después, estudiarán la interacción coordinada
entre músculos, huesos y tendones en los movimientos que
• Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
realiza el cuerpo y la importancia de la actividad física y de
una alimentación saludable para mantenerse sanos. Luego, • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
se aborda el sistema nervioso, tanto en su estructura como procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
función, para comprender cómo percibimos estímulos y personal y colectiva.
elaboramos respuestas. Finalmente, se abordan los efectos del
alcoholismo sobre la salud y se pretende incentivar actitudes
Habilidades científicas de la unidad
de prevención y cuidado personal. Para lograr todos estos
aprendizajes, los estudiantes trabajarán colaborativamente, Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
siguiendo instrucciones para llevar a cabo investigaciones experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
experimentales y no experimentales a través de modelos, observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos
formulando preguntas, observando y registrando datos, y usar modelos.
comparando sus observaciones y usando las evidencias que
recolecten para comunicar sus ideas.
Objetivos de la unidad Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración,
• OA 5: Identificar y describir, usando modelos, estructuras alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
del sistema esquelético y algunas de sus funciones como digitales de información.
protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
• OA 6: Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del Conceptos previos
cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, • La función de los sentidos y sus órganos.
huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y
describir los beneficios de la actividad física para el sistema
• Las acciones que ayudan a proteger los órganos de los
sentidos.
músculo-esquelético.
• OA 7: Identificar estructuras del sistema nervioso y describir • La actividad física para el desarrollo de músculos y
fortalecimiento del corazón que promueve una vida saludable.
algunas de sus funciones, como conducción de información
(médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro). • Los órganos internos del cuerpo humano: ubicación y función
básicas; corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
• OA 8: Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos
que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud
humana (como descoordinación, confusión, lentitud, Palabras claves
entre otros).
Sistema esquelético, costillas, cráneo, vértebras, columna
vertebral, pelvis, fémur, hueso, tendón, músculo, sistema
Actitudes de la unidad nervioso, médula espinal, cerebro, nervios, alcoholismo y salud.
• Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
204 Unidad 3: Muevo y cuido mi cuerpo

Ruta de aprendizaje de la Unidad 3
Muevo y cuido mi cuerpo
Inicio de Unidad Crear y usar modelos
La unidad comienza con preguntas Dentro de la unidad se
introductorias para invitar al estudiante a la desarrollará el paso a paso de
temática y a la Gran idea de la Ciencia. una habilidad científica.
Lecciones Evaluaciones
(articuladas según los Objetivos (ayudan al monitoreo del aprendizaje).
de Aprendizaje de la unidad).
Lección 1: ¿Cómo está organizado • ¿Qué sé?
nuestro esqueleto?
• Esqueleto humano.
• ¿Cómo voy?
• Funciones del sistema esquelético.
Lección 2: ¿Qué permite que mi

cuerpo se mueva? Inicio de la Lección 2
• Músculos y articulaciones. • ¿Qué sé?
• Músculos y tendones. Cierre de la Lección 2
• Cuidados del sistema locomotor. • ¿Cómo voy?
Lección 3: ¿Cómo respondemos a los Inicio de la Lección 3

estímulos? • ¿Qué sé?
• Órganos de los sentidos. Cierre de la Lección 3
• Estructura del sistema nervioso. • ¿Cómo voy?
• Funciones del sistema nervioso.
Lección 4: ¿Cómo afecta el alcohol al • ¿Qué sé?
organismo? Cierre de la Lección 4
• Efectos del alcohol en la sociedad. • ¿Cómo voy?
• Efectos del alcohol en la salud.
• Prevención.
Cierre de la Unidad 3
• ¿Qué logré?
Cierre de unidad
• Resumen.
• Repaso mis aprendizajes.
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3 205

Planificación
TE (págs. 96 a 99) 1 HP
Clase 39 CA (págs. 44 y 45)
• Explorar los conocimientos previos sobre el
sistema esquelético, muscular y nervioso.
• Identificar los conocimientos previos sobre el
sistema esquelético y sus funciones.
Orientaciones de la clase
La Unidad 3 tiene como propósito comprender
que podemos mover nuestro cuerpo a través de la
acción conjunta del sistema esquelético, muscular
y nervioso, y que una manera de mantenerse
sano es cuidar estos sistemas con una
alimentación saludable, la práctica de actividad
física, evitar el consumo de alcohol en edades
tempranas y el consumo de alcohol excesivo en
edad adulta. Los prerrequisitos del aprendizaje
que deben dominar los estudiantes son: conocer ▲ Paseo Bandera, Santiago, Región Metropolitana.
los diferentes órganos de los sentidos y la
ubicación y función principal de los pulmones,
del corazón, del estómago, del esqueleto y de los
3
Muevo y cuido
músculos. Unidad
Comience la clase, invitando a los estudiantes
a observar la doble página. Léales el título de
la Unidad 3. Aproveche el inicio de la nueva
unidad para promover la motivación y la
mi cuerpo
predisposición positiva al aprendizaje, para
ello, propicie la metacognición, preguntándoles:
¿cuáles son las metas y expectativas que 96
96
tienen para el estudio del cuerpo humano?

(se espera que respondan los contenidos que CN4_TE_U3_L1.indd 96 26-11-20 18:03
esperan aprender, las habilidades que esperan

(los huesos y los músculos). Pídales a sus estudiantes que muevan su brazo,
desarrollar, los logros que desean alcanzar,
solicite que toquen su antebrazo y que palpen los huesos. Luego, indíqueles que
entre otras ideas). Destine 5 minutos para esta
flexionen el brazo y lo palpen cuando está extendido y cuando está flexionado.
reflexión.
Pregúnteles solo palpando los huesos, ¿qué característica tienen? (son duros);
Luego, destine 5 minutos para realizar una lluvia solo palpando los músculos, ¿qué característica tienen? (son más blandos y
de preguntas para detectar conocimientos y flexibles que los huesos) y ¿qué ocurre con el músculo cuando flexionan y
experiencias previos y promover la reflexión extienden el brazo? (cuando se flexiona el músculo, aumenta de tamaño y
científica en sus estudiantes. Pregúnteles: ¿qué cuando se extiende, disminuye). Después, invítelos a palpar otros huesos de su
observan en la imagen? (niños moviéndose y cuerpo, por ejemplo, sus costillas o su cráneo. Pregúnteles: ¿todos los huesos de
niños haciendo ejercicio), y ¿qué estructuras de su cuerpo son iguales?, ¿qué piensan ustedes? (se espera que respondan que no,
nuestro cuerpo hacen posible que nos movamos? ya que todos tienen diferentes formas y tamaños).

Continúe leyéndoles la cápsula Gran idea de la
Ciencia. Comente con sus estudiantes que los seres
vivos poseen estructuras, como huesos y músculos,
que les permiten responder a estímulos (señales)
que reciben del ambiente o desde el interior del
cuerpo. Destine alrededor de 5 minutos para
comentar en torno a esta información.
Grandes ideas de la Ciencia
La Gran idea de la Ciencia que conecta con

esta unidad es: «Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al
medioambiente».
Solucionario
Pág. 97
1. Los huesos y músculos.
2. Con los órganos de los sentidos.
3. Practicando actividad física y comiendo
alimentos saludables que aporten todos
los nutrientes.

Profundización didáctica
Los organismos están organizados.
El modelo de la enseñanza de las ciencias por
1 ¿Qué estructuras de tu cuerpo son necesarias para que puedas moverte?
descubrimiento es una propuesta que distingue
2 ¿Cómo percibes lo que ocurre en tu entorno? dos matices, el primero de ellos, denominado
modelo por descubrimiento guiado, en el
3 ¿Cómo puedes mantener tu cuerpo saludable? Menciona dos ejemplos.
que al estudiante le brindamos los elementos
97
97
requeridos para que él encuentre la respuesta
a los problemas planteados o a las situaciones
expuestas, y lo orientamos por el camino que
CN4_TE_U3_L1.indd 97 26-11-20 18:03
debe recorrer para dicha solución. El segundo
Posteriormente, explíqueles que los huesos se perciben rígidos, duros y como una es el descubrimiento autónomo, que ocurre
estructura inactiva, sin embargo, son dinámicos, es decir, se van remodelando cuando es el mismo estudiante quien integra
a lo largo de la vida, puesto que crecen y se regeneran constantemente. Es la nueva información y llega a construir
fundamental que los estudiantes aprendan desde pequeños que los huesos están conclusiones originales.
vivos y que reciben nutrientes y oxígeno a través de la sangre.
Fuente: Ortega, F. J. R. (2007). Modelos
Recuerde a los estudiantes la existencia de animales invertebrados en la didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturaleza. Pregúnteles: ¿cómo piensan que estos animales protegen sus naturales. Revista Latinoamericana de Estudios
órganos? (se espera que respondan que tienen en su cuerpo una estructura Educativos (Colombia), 3(2), 41–60.
similar al sistema esquelético, pero que no son huesos), y ¿piensan que la falta
de esqueleto los vuelve más frágiles? (se espera que respondan que no, ya que
esta estructura interna es igual de fuerte que los huesos).
Más orientaciones de la clase

(págs. 208 y 209)
Unidad 3: Muevo y cuido mi cuerpo 207

1
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
¿Cómo está organizado
Para continuar la clase e iniciar la Lección 1, nuestro esqueleto?
presente el título, «¿Cómo está organizado
nuestro esqueleto?», e invite a los estudiantes ¿Qué sé?
a generar ideas para los aprendizajes que se
inician. Solicite que respondan de manera oral 1. Observa la imagen. ¿Qué estructuras de su cuerpo le permiten
la sección ¿Qué sé?. El principal propósito de al niño doblar la pierna?, ¿cuáles mantener su espalda recta?
esta sección es detectar conocimientos previos
relacionados con los huesos y su función. Destine
5 minutos en dicha actividad. Aproveche de
corregir ideas erróneas y posibles confusiones en
los conceptos.
Solicíteles tocar nuevamente sus dedos y sus
manos, comente con ellos que en la zona de la
muñeca hay 8 huesos y en la zona de la palma de
la mano hay 5 más. En los dedos se encuentran
las falanges proximales (que son las más largas)
y que luego vienen las falanges medias, ubicadas
en los nudillos, excepto en el dedo pulgar, y que,
finalmente, en la punta de los dedos se ubican las
falanges distales.
Comente la importancia del calcio para la
formación del tejido óseo que forma parte de
la estructura de los huesos. Normalmente, el 2. Toca tu mano. ¿Qué cantidad de
calcio se obtiene de alimentos como los lácteos, huesos identificas en cada dedo y
en el dorso de tu mano? Comunica
las espinacas, el salmón, entre otros. La falta de
y compara la información con la de
este mineral puede provocar huesos frágiles y tus compañeros.
quebradizos, que están más expuestos a fracturas
y lesiones. Motívelos a considerar la importancia
de cuidar los huesos, ya que las funciones que
cumple el esqueleto, como la protección de
algunos órganos, son fundamentales para la vida.
Continúe invitando a sus estudiantes a realizar la
98 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
actividad de la página 99 de forma individual.
El propósito de esta actividad no experimental
es que los estudiantes puedan reconocer la forma CN4_TE_U3_L1.indd 98 26-11-20 18:03
y la ubicación de los huesos humanos a partir del lesiones y anormalidades en las articulaciones. Explique también que una
análisis de una radiografía. fractura es la ruptura de un hueso; sin embargo, existen diferentes tipos, como
la fractura completa, cuando el hueso se quiebra y se separa en dos partes; la
Explique a sus estudiantes que una radiografía es
fractura en tallo verde, cuando el hueso se rompe en un solo lado; o la fractura en
una técnica diagnóstica que aplica una pequeña
arco, que ocurre solo en los niños, pues sus huesos son blandos, lo que permite
emisión de rayos, para poder producir imágenes
que solo se doblen.
de cada hueso del cuerpo. Comúnmente se
utilizan para diagnosticar huesos fracturados Analice con ellos la radiografía, ubicando los huesos de la muñeca y de los dedos
o dislocación dearticulaciones. Las radiografías que anteriormente les mencionó. Después, solicíteles responder en su cuaderno
de huesos son la forma más rápida y fácil, para las preguntas planteadas en la actividad. Destine 10 minutos para el desarrollo
el médico, de ver y evaluar fracturas de hueso, de la actividad.

Estructura del esqueleto
Actividad inicial Profundización disciplinar
Pregunta inicial: ¿Cómo somos por dentro?
Mencione a sus estudiantes que los huesos
Observa la radiografía del antebrazo y de la mano. son órganos que están vivos y que están
formados por varios tipos de tejidos.
Explique que los tejidos son como capas
que se disponen unas encima de las otras.
Uno de estos tejidos se denomina tejido
óseo y está formado por calcio. Explique
que los huesos se pueden clasificar según su
tamaño, en largos y cortos, y según su forma,
en regulares e irregulares. Los regulares
tienen forma pareja en toda su estructura
y los irregulares no la tienen, ya que
poseen diferentes formas en su estructura.
Mencióneles ejemplos y muéstreles imágenes
de huesos largos y cortos y de huesos
irregulares y regulares.
Responde:
Solucionario
a Interpreta, ¿para qué sirven las radiografías?
b Identifica, ¿cuántos huesos observas en cada dedo? Pág. 98
c Relaciona los huesos que ves en la radiografía con los de 1. Los huesos y los músculos de la pierna. La
tu mano, tocándolos mientras miras la imagen. columna vertebral.
d ¿Por qué piensas que puedes doblar los dedos?
2. Es probable que los estudiantes solo
e ¿Cómo son los huesos del antebrazo en relación con los Páginas
reconozcan las falanges y un gran hueso
44 y 45
de la mano?
en el dorso de la mano. Aclare que en la
mano existen alrededor de 27 huesos.
La radiografía es una imagen del interior del cuerpo, generalmente de los
huesos, usada por los médicos para diagnosticar lesiones o enfermedades. Pág. 99
a. Sirven para observar el estado de los
huesos.
Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 99
b. 4 huesos, excepto en el dedo pulgar, que
tiene 3 huesos.
CN4_TE_U3_L1.indd 99 26-11-20 18:03
Una vez que finalicen la resolución de la actividad, solicíteles a sus estudiantes c. Realizan este paso palpando los huesos de
compartir sus respuestas, para ello, realice un plenario para hacer una revisión la mano.
de las respuestas que otorgaron sus estudiantes. Corrija algunos conceptos d. Porque existen pequeñas uniones entre
errados y retroalimente las respuestas. Destine 5 minutos a la revisión de los huesos.
la actividad.
e. Los huesos del antebrazo son largos, en
Para el cierre cognitivo de la actividad, explique la información del recuadro cambio, los de la mano son cortos.
celeste y compleméntela utilizando la información de la cápsula Profundización
disciplinar, para realizar una explicación que integre los contenidos tratados en
esta clase.
Para finalizar, indique que a modo de trabajo personal realizarán las actividades
de las páginas 44 y 45 del Cuaderno de Actividades. Explique la actividad
considerando las orientaciones de la página 250 de la Guía Didáctica Docente.
Lección 1: ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 209

El esqueleto humano
Planificación Observa la imagen del esqueleto humano y responde las preguntas en tu cuaderno.
2 HP
Cráneo
Clase 40 TE (págs. 100 y 101)
• Identificar los huesos que forman parte del
esqueleto humano y modelar su ubicación. Costillas
Recursos para la clase:

Columna vertebral
• Materiales pág. 101: platos de cartón, un Pelvis
rollo de pita o lana, un marcador y tijeras. Cúbito
Radio
Falange
La página 100 tiene como propósito dar a Fémur
conocer la estructura del esqueleto humano y los
principales huesos que lo forman, además de su
ubicación.
Comience la clase invitando a sus estudiantes a
observar la imagen. Solicite que reconozcan los Tibia
huesos rotulados en su propio cuerpo, indicando Peroné
el lugar donde se encuentra cada uno.
Explique que el esqueleto de una persona
adulta está formado por 206 huesos: 26 de ellos
constituyen el cráneo, 41 están en el rostro,
1. Compara, ¿qué semejanzas hay entre los huesos de los brazos y de las piernas?
6 en el oído y los otros en el resto del cuerpo.
2. Compara, ¿qué diferencias observas en la forma de las costillas y de la
Cuénteles que el hueso más largo del cuerpo
columna vertebral?
humano es el fémur, respecto a esto, considere la
3. Identifica, ¿cuáles son los huesos que sostienen al cuerpo?
información de la cápsula Errores frecuentes.
También, mencione que hay huesos muy 4. Describe, ¿qué características tienen los huesos que sostienen al cuerpo?
pequeños en el oído medio, llamados martillo, 5. Analiza, ¿qué órganos del cuerpo cubren el cráneo y las costillas?
yunque y estribo, los que se unen y transmiten
las ondas vibratorias que nos permiten percibir
los sonidos. Mencione a sus estudiantes que
hay huesos que tienen más de un nombre, por CN4_TE_U3_L1.indd 100 26-11-20 18:03
ejemplo, el peroné también es llamado fíbula Después, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos de 3 integrantes y a
y el cúbito es conocido como ulna. Destine realizar el Trabajo colaborativo de la página 101. Comente que el propósito de
10 minutos en realizar esta explicación y esta actividad no experimental es representar el esqueleto humano, usando
complemente toda la información con la cápsula materiales diversos. Para promover el trabajo colaborativo en sus estudiantes,
Profundización didáctica. fomente la formación de equipos considerando los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, atendiendo así la diversidad de los estudiantes.
Posteriormente, solicíteles responder las
preguntas de forma individual en su cuaderno. Para la implementación de la actividad, utilice el modelo de huesos recortables
Destine 10 minutos en esta actividad. que encontrará en la página 282 de esta Guía Didáctica. Usando este modelo,
ayude a los estudiantes a realizar, con la tijera, los orificios en los extremos de
Posteriormente, destine 10 minutos en la
algunos de los huesos para pasar la lana o pitilla. A medida que unan los huesos,
revisión de la actividad, para ello, realice
aconseje a los alumnos que observen la imagen del esqueleto de la página 100 del
una puesta en comúnde las respuestas de sus Texto del estudiante.
estudiantes. Haga una retroalimentación y una
corrección en caso de ser necesario. Además, solicíteles que, a medida que vayan completando el modelo, pregúnteles:
¿qué mejoras le harían al modelo? (se espera que respondan cambiar el tamaño,
los materiales, nombrar los huesos, entre otras opciones).

Actividad Trabajo colaborativo
Pregunta inicial: ¿Cómo hacer un modelo del esqueleto humano?

Errores frecuentes
Puede que los estudiantes piensen que el
1
Materiales fémur es un hueso de tipo irregular, por la
Cortar las partes.
Fotocopia con imagen de esqueleto estructura que muestra la parte superior.
Explique que el fémur es un hueso largo,
de hecho, es el hueso más largo del cuerpo
humano.
Profundización disciplinar
Tijeras
Pitilla
El esqueleto de un bebé está formado por
300 huesos. A medida que el niño crece,
algunos de esos huesos se fusionan hasta
2 3 que se detiene el crecimiento, generalmente
Armar el esqueleto. a la edad de 25 años, dejando la cifra
Con la ayuda de un adulto, final de 206 huesos. El esqueleto central
Pasar la pitilla por
hacer el agujero con la punta
los agujeros. contiene 80 huesos, incluidos el cráneo,
de la tijera.
la columna vertebral y la caja torácica.
Los 126 huesos restantes incluyen los
brazos, piernas y cintura pélvica. La
parte inferior del esqueleto proporciona
estabilidad cuando caminamos o corremos.
Fuente: Muy interesante. ¿Cuántos huesos
tenemos? Consultado en abril del 2020.
https://www.muyinteresante.es/
Respondan: curiosidades/preguntas-respuestas/
a Identifiquen, ¿dónde se ubican los huesos más largos? icuantos-huesos-tenemos/
b Expliquen, ¿por qué el esqueleto se mueve?
c Interpreten, ¿qué representa la pieza que se ubica en el tronco?
Solucionario
El esqueleto es la estructura que sostiene el cuerpo, protege los órganos
Pág. 100
internos y, junto con los músculos, hace posible su movimiento.
1. Los huesos de las piernas y brazos son
largos y planos.
Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 101 2. Las costillas son huesos largos y planos,
en cambio, las vértebras son huesos cortos
CN4_TE_U3_L1.indd 101 26-11-20 18:03
y de forma irregular.
Durante la actividad, monitoree el aprendizaje de sus estudiantes y solicíteles 3. La columna vertebral y la pelvis.
que vayan analizando su modelo. Esto será útil para reconocer confusiones, ideas 4. Son huesos que se ubican en la zona
erróneas o la aplicación de conceptos equivocados, y le permitirá a usted realizar central del cuerpo.
una retroalimentación más efectiva y focalizada en los errores o confusiones
de sus estudiantes. Indíqueles que después de analizar el modelo, respondan en 5. El cráneo recubre el cerebro y las costillas
su cuaderno las preguntas de la sección Respondan. Destine 45 minutos en el recubren el corazón y los pulmones.
desarrollo de la actividad. Pág. 101
Al finalizar la resolución de las preguntas, realice un plenario para que a. En las extremidades, es decir, en los
cada grupo comparta con sus compañeros las respuestas. Lleve a cabo una brazos y en las piernas.
retroalimentación y corrección de las respuestas.
b. El esqueleto se mueve debido a
estructuras que unen los huesos.
c. La columna vertebral, las costillas
y la pelvis.

Funciones del sistema esquelético
Planificación El esqueleto cumple varias funciones: le da soporte al cuerpo, permite su
movimiento y protege órganos internos.
TE (págs. 102 y 103) 1 HP
Clase 41 CA (págs. 46y 47) Soporte

Observa la imagen, toca tu cuello e identifica huesos de tu columna vertebral.
• Reconocer la función de soporte del sistema
esquelético.
• Modelar la columna vertebral para
comprender la función de soporte. Vértebra

• Materiales pág. 103: 1 caja de huevos, 1 hoja
de cartulina de cualquier color, 1 barra de
plasticina de cualquier color y tijeras.
A la columna
Disco entre
vertebral vértebras
se anclan
los huesos
Comience la clase realizando la revisión de las del cráneo
actividades de las páginas 44 y 45 del Cuaderno y los de las La columna está formada
de Actividades. Realice en un plenario, una extremidades. principalmente por 24
puesta en común de las respuestas. Destine vértebras. Entre las vértebras
10 minutos en la revisión. hay discos que las separan
y que las protegen del roce
Continúe la clase trabajando las páginas 102 y entre una vértebra y otra,
103 del Texto del Estudiante. La página 102 permitiendo que se muevan.
tiene como propósito informar sobre la función
de soporte del sistema esquelético.
Páginas
Invítelos a leer la información de los primeros 46 y 47
párrafos y a observar la imagen con detención.

1. ¿Por qué la columna vertebral es el soporte de brazos y piernas?
Solicite que palpen la parte posterior del
2. Explica, ¿cómo está formada la columna vertebral?
cuello. Pregúnteles: ¿qué sienten? (se espera
que respondan que sienten los huesos de su 3. Analiza, ¿cómo sería nuestro cuerpo si no tuviésemos columna vertebral?
cuello o las vértebras), y ¿qué forma creen que
tienen los huesos de las vértebras? (se espera
que respondan que son como anillos de forma
irregular). CN4_TE_U3_L1.indd 102 26-11-20 18:03
lumbares son las vértebras restantes que están por debajo del último hueso
Para continuar, seleccione a algunos estudiantes
torácico y en la parte superior del sacro. Las vértebras sacros están rodeadas por
para leer los párrafos restantes. Complemente
los huesos de la pelvis y el cóxis representa las vértebras terminales o rastros
esta información, explicando que la columna
de la cola. Explique también que la columna en realidad contiene 34 vértebras,
vertebral está dividida en varias secciones.
aunque hay una menos, debido a la fusión de dos piezas. Destine 5 minutos para
Para la diversidad de estudiantes se sugiere
la explicación de los contenidos de esta página.
proyectar la imagen de una columna vertebral
o mostrarles la que sale en el libro de texto, Después, solicíteles responder de forma oral las preguntas. Destine 5 minutos
pidiendo que observen con atención las para esta actividad. Posteriormente, realice una revisión retroaliementando
partes que usted va señalando. Las vértebras las respuestas de sus estudiantes. Organice los turnos de habla, promueva el
cervicales forman el cuello. Las vértebras silencio cuando uno de sus estudiantes esté hablando. Destine 20 minutos
torácicas comprenden la porción del tórax y en el desarrollo de la actividad. Con posterioridad, realice un plenario para
tienen costillas adheridas a ellas. Las vértebras revisar las respuestas de sus estudiantes, corrija ideas erróneas y conceptos
confusos y retroalimente las respuestas. Otorgue 5 minutos para la revisión
de la actividad. Para el cierre cognitivo de la misma, explique la información del
recuadro celeste. Considere en esta explicación la información de la cápsula.

Pregunta inicial: ¿Cómo modelar la columna vertebral?

Solucionario
Materiales 1 Cortar cada parte donde se pone
Pág. 102
Caja de cartón el huevo. Serán las «vértebras».
para huevos 1. Porque los huesos de los brazos y de las
piernas se anclan a la columna vertebral.
Cartulina
2. Está formada por vértebras separadas
entre sí por unos discos.
3. La columna vertebral es la estructura
principal de soporte del esqueleto que
Plasticina protege la médula espinal y permite al ser
humano desplazarse en posición “de pie”,
2 3 sin perder el equilibrio.
Cortar una tira de cartulina. Hacer Poner plasticina entre cada «vértebra».
una ranura a cada lado del cartón
y pasar la tira. Pág. 103
a. Porque a través de los discos es posible
que se muevan.
b. La plasticina representa los discos entre
las vértebras.
c. Está formada por 24 vértebras que se
pueden mover solo de algunas formas.
Respondan:
d. Tiene la función de soporte central
a Expliquen, ¿por qué en su modelo las vértebras están separadas? del cuerpo.
b ¿Qué representa la plasticina?
e. Cada disco intervertebral forma un
c ¿Qué características tiene la columna vertebral?
amortiguamiento cartilaginoso que
d ¿Qué funciones cumple la columna vertebral? organiza y permite ligeros movimientos
e Debido a un accidente de tránsito, ¿qué pasaría si se daña un disco? de las vértebras y actúa como un
ligamento que las mantiene juntas. Si se
La columna vertebral es el soporte central del cuerpo y está formada daña, se alterarían estas funciones.
por huesos llamados vértebras.
Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 103 Recursos tecnológicos

En el siguiente link encontrará la actividad
«¿Por qué es importante el esqueleto?»:
CN4_TE_U3_L1.indd 103 26-11-20 18:03
Posteriormente, proyecte la actividad que se presenta en la cápsula Recursos https://www.curriculumnacional.cl/605/w3-

tecnológicos, y en un plenario, solicite que voluntariamente respondan las article-18437.html
preguntas. Destine 5 minutos para esta actividad.
Luego, invítelos a realizar el Trabajo colaborativo de la página 103. El propósito
de esta actividad no experimental es representar la columna vertebral y su Errores frecuentes
función de soporte en el esqueleto humano. Guíe el trabajo de la actividad no Los estudiantes presentan dificultades
experimental, recortando la caja de huevo con la tijera para evitar accidentes. para comprender la función de «sostén»
Explique que cada parte donde se pone el huevo representan las «vértebras». del sistema esquelético. Enfatice que el
Luego, ayude a perforar una ranura a cada lado del cartón y pasar la tira de esqueleto es el soporte del cuerpo, tal como
cartulina para mantener unido el modelo. Después, solicite a los alumnos
lo son las varas de una carpa, que sostienen
colocar la plasticina entre las vértebras, y explique que representa los discos
intervertebrales, que son amortiguamientos cartilaginosos que permiten ligeros la estructura para que mantenga su forma.
movimientos de las vértebras y actúan como un ligamento que las mantiene De esta manera, los huesos también ayudan
juntas. Una vez creado el modelo, describa cómo la columna vertebral da soporte a mantener la posición erguida del cuerpo,
al cuerpo y otorga flexibilidad de movimiento, por ejemplo, al curvar la espalda. además de permitir cierta flexibilidad
Disponga de unos minutos para analizar el modelo y que después contesten las cuando realizamos algunos movimientos.
preguntas de la sección Respondan.

Movimiento
Observa la imagen y mueve tu cuerpo donde indican las zonas rojas.
Planificación
2 HP
Clase 42 TE (págs. 104 a 107)
• Identificar el papel de las articulaciones.
• Modelar las articulaciones.
• Identificar los huesos que tienen una función
de protección en el cuerpo.
• Modelar la caja torácica para comprender la
función de protección.
Articulación rodilla
Músculo
• Materiales pág. 105: 1 hoja de cartulina de
cualquier color, 1 caja de cotones y pegamento.
• Materiales pág. 107: 1 hoja de cartulina de Tendón
cualquier color, 1 hoja blanca, 1 tijera, 1 regla Ligamento
Conectan
músculo
de 30 cm y lápices de colores. Conectan hueso con hueso.
con hueso.
El propósito de la página 104 es informar y
permitir descubrir el papel de las articulaciones
en el movimiento del cuerpo.
Comience la clase comentando con sus
1. Trata de tocarte la oreja sin doblar el codo. Explica, ¿es posible?, ¿por qué?
estudiantes la importancia de realizar actividad
física para todos los sistemas del cuerpo. 2. ¿Cómo se llaman las zonas destacadas en rojo en la imagen?
Invítelos a leer la información que se presenta 3. Describe, ¿de cuántas maneras puedes mover la articulación de tu muñeca?
en la página 104 y a mover las partes que se 4. Reconoce si en tu cara, ¿hay articulaciones?
indican. Explique que el esqueleto está formado 5. Relaciona, ¿qué te permite abrir y cerrar la boca?
por huesos y articulaciones. Complemente esta
explicación con la información de la cápsula 104 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
Profundización didáctica. Solicíteles responder
en un plenario las preguntas al pie de la página,
CN4_TE_U3_L1.indd 104 26-11-20 18:03
de forma oral. Destine 5 minutos para dicha
reflexión. Para complementar esta reflexión, Solicíteles que una vez analizada la imagen, respondan las preguntas planteadas
se sugiere realizar la actividad de la cápsula al pie de la página. Destine para esto 30 minutos. Guíe la implementación de
Actividad complementaria. la actividad apoyando la respuesta a las preguntas con nuevos ejemplos sobre
la ubicación y función de otras articulaciones definiéndolas como móviles,
Posteriormente, invite a sus estudiantes semimóviles e inmóviles.
a realizar la actividad de la página 105.
Indíqueles que el propósito de esta actividad no Para finalizar la actividad, realice un plenario para revisar la actividad; corrija
experimental es comprender las características y retroalimente las respuestas. Otorgue 5 minutos para la revisión de la
de las articulaciones y cómo se clasifican. actividad. Para el cierre cognitivo de la actividad, explique la información del
recuadro celeste, considerando la información de la cápsula Errores frecuentes
y de la cápsula Glosario.

Actividad
Pregunta inicial: ¿Cómo son las articulaciones?
Solucionario
Según el grado de movimiento, las articulaciones se pueden clasificar en:
Pág. 104
1. No, porque si no se dobla el codo, no se puede
flectar el brazo para tocar la oreja.
2. Se denominan articulaciones.
Inmóviles o fijas 3. Hacia los lados, y levemente hacia delante
Cráneo y hacia atrás.
4. Se espera que respondan que sí, pero que
Móviles la mayoría no son móviles.
Muñeca
5. Las articulaciones de la mandíbula.
Codo
Hombro Semimóviles Pág. 105
Cadera Pelvis a. No todos los movimientos de las
Rodilla
Tobillo articulaciones son iguales. Por ejemplo,
el movimiento del codo es diferente al
movimiento de la muñeca.
b. La muñeca se puede mover en diferentes
direcciones, de arriba hacia debajo y de
derecha a izquierda.
c. El movimiento del codo es muy similar
al movimiento de una bisagra. El codo se
Responde: mueve de arriba hacia abajo o viceversa.
d. El movimiento de brazos y piernas se
a Describe con ejemplos, si todos los movimientos de las articulaciones
asemeja al movimiento de bisagra, es
son iguales.
decir, en un eje. Por su parte, la muñeca y
b Mueve de manera circular tu muñeca. ¿Qué otros movimientos puedes el tobillo ejecutan movimientos alrededor
hacer con ella? de dos ejes que se cruzan entre sí.
c Flexiona tu brazo hacia arriba. Explica cómo se mueve el codo.
d ¿Qué diferencia hay entre movimientos de brazos y piernas con los de
muñeca y tobillo? Actividades complementarias
Los lugares del esqueleto donde los huesos están unidos entre sí se Entregue a sus estudiantes una imagen del
denominan articulaciones. Estas permiten los movimientos del cuerpo. esqueleto humano y solicíteles que marquen
con un círculo rojo todos los lugares donde
hay una articulación.
CN4_TE_U3_L1.indd 105 26-11-20 18:03 Glosario

• Tendones: son bandas que estabilizan
las articulaciones, permitiendo realizar el
• Móviles: son las articulaciones que tienen mayor amplitud de movimiento. Una lesión en los tendones
movimientos. Son las que unen huesos de las extremidades con el tronco, produce inmovilidad en el hueso.
los hombros o las caderas. Una analogía es el movimiento de una bisagra
o de un pivote.
Errores frecuentes
• Semimóviles: son las que realizan movimientos limitados, como las
articulaciones entre las vértebras. Una analogía es el movimiento de un Puede que los estudiantes no se imaginen
de qué forma las articulaciones permiten
resorte.
mover algunas partes del cuerpo, como las
• Fijas: la mayoría se encuentra en el cráneo y no necesita movimientos, extremidades. Otro error de los estudiantes
porque la función principal es proteger los órganos internos. Una analogía es indicar que los cartílagos son una
es la unión entre dos ladrillos de la pared. articulación.

(págs. 216)

Protección
Hay huesos que protegen nuestros órganos:
El propósito de la página 106 es informar sobre
la función de protección del sistema esquelético. El cráneo es como una «caja» que protege los órganos que están dentro.
Invite a sus estudiantes a leer el párrafo sobre

caja torácica y analizar la imagen del esqueleto.
Solicite que toquen sus costillas. Propicie el 1. ¿Qué órgano de los sentidos
se ubica en el cráneo?
análisis de la imagen a través de las siguientes
preguntas: ¿qué órganos están ubicados bajo las 2. Toca tu cráneo, ¿qué
características tienen
costillas? (los pulmones y el corazón), y ¿piensan
los huesos?
ustedes que las costillas permiten proteger a
los pulmones? (se espera que respondan que
sí, porque las costillas forman una especie de Articulación
«reja» a su alrededor). Aclare a sus estudiantes inmóvil

La caja torácica está conformada
que además de las costillas, se puede apreciar la por las costillas y algunas
columna vertebral, que se encarga de proteger vértebras. Estos huesos forman
Articulación semimóvil
la médula espinal. Posteriormente, solicite que (vértebras) una especie de «jaula», que
respondan en voz alta las preguntas planteadas protege los órganos que
están dentro.
en un plenario. Destine 5 minutos para
esta reflexión.
Continúe la clase, indicando a los estudiantes
que se reúnan en grupos de 3 integrantes para 3. Identifica en la imagen el
realizar el Trabajo colaborativo de la página 107. corazón y los pulmones.
Coménteles que el propósito de esta actividad 4. ¿Qué huesos protegen al
no experimental es que puedan comprender corazón y a los pulmones?
la función protectora de los huesos, para eso,
representarán la caja torácica. Comente con
sus estudiante que los huesos, aunque sean
Articulación móvill
muy duros y resistentes, son flexibles, lo que
implica que un fuerte golpe o un accidente puede
dañarlos, sobre todo en la etapa de crecimiento
en la que están los estudiantes.
Propicie el análisis de la estructura del cráneo
a través de la siguiente pregunta: ¿qué órganos
protege el cráneo? (el cerebro). Solicite que
respondan en voz alta las preguntas planteadas.
Destine 5 minutos para esta segunda reflexión. CN4_TE_U3_L1.indd 106 26-11-20 18:03
Léales la Pregunta inicial y solicite que cada grupo elabore en su cuaderno una
Solicite a los alumnos que recorten el pliego
predicción. Retómela al finalizar la actividad. Indíqueles que analicen su modelo
de cartulina tal como muestra la imagen 2, y
y que después respondan las preguntas al pie de la página. Destine 30 minutos al
que manipulen correctamente las tijeras para
desarrollo de la actividad.
evitar accidentes. Plegar la cartulina de tal
manera que adopte la forma de una caja torácica, Para finalizar la actividad, realice un plenario para revisar la predicción inicial
pegue con cinta adhesiva la parte posterior y las respuestas de sus estudiantes, corrija y retroalimente las respuestas.
de la cartulina. Es importante que realice Otorgue 10 minutos para la revisión de la actividad. Para el cierre cognitivo de
un adecuado manejo de grupos, para eso, la misma, explíqueles la información del recuadro celeste y compleméntela con la
señale que identifiquen los papeles y funciones información de la cápsula Profundización disciplinar.
que cada integrante tendrá en el equipo.

Solucionario
Pregunta inicial: ¿Cómo los huesos protegen a nuestros órganos?
Pág. 106
1 2 Recortar el pliego de cartulina
como muestra la imagen. 1. Los ojos, los oídos, la nariz y la lengua.
2. El cráneo está constituido por ocho
1 pliego de huesos que se unen por articulaciones
cartulina Regla fijas. Estos huesos forman una cavidad
abierta y ovoide de espesor variable.
3. El corazón y los pulmones se ubican bajo
la caja torácica.
Tijeras
4. Los protegen las costillas y el esternón.
3 4 Pág. 107
Dibujar y cortar pulmones y corazón.
Pegarlo a una pajita de cartón. a. Las costillas se disponen formando
una cubierta protectora alrededor de
los pulmones, anclándose a la columna
vertebral por detrás.
b. Porque el corazón y los pulmones son
órganos vitales. El corazón bombea
sangre hacia todos los órganos del cuerpo,
y los pulmones incorporan oxígeno
al organismo.
Respondan:
c. Ambas estructuras son huesos planos.
a ¿Cómo se ubican las costillas para formar una «jaula»?
El esternón se encuentra en la parte
b ¿Por qué es importante que el corazón y los pulmones estén protegidos? media y anterior del tórax, en sus
c Indaguen, ¿qué es el esternón y cómo se relaciona con las costillas? bordes laterales se articulan por una
parte las costillas verdaderas mediante
La caja torácica está compuesta por 12 costillas a cada lado de la columna un cartílago, mientras que por otra se
vertebral, formando una protección segura para los pulmones y el corazón. articulan las falsas costillas mediante un
El cráneo protege al cerebro y a algunos órganos de los sentidos, como los solo cartílago.
oídos, los ojos y la lengua.
El cráneo está destinado a la protección del
cerebro, al albergar órganos de los sentidos
CN4_TE_U3_L1.indd 107 26-11-20 18:03
como la visión, audición, olfato y gusto,
Planificación como también a rodear los orificios de los
tractos respiratorio y digestivo.
1 HP
Clase 43 CA (págs. 46 y 47) Está constituido por ocho huesos, los
cuales se articulan entre sí conformando
Objetivo de la clase: una estructura de forma ovoidal. La parte
superior del cráneo que se relaciona con el
• Ejercitar contenidos sobre las funciones del
cuero cabelludo se denomina calvaria. El
sistema esquelético.
segmento inferior llamado base craneal se
encuentra articulado con los huesos de la
Orientaciones de la clase cara en la parte anterior y con la columna
Comience la clase indicándoles a los estudiantes que realicen las actividades vertebral en su porción posterior.
de las páginas 46 y 47 del Cuaderno de Actividades. Retroalimente
Fuente: Universidad de loa Andes. Cabeza
a los estudiantes considerando las orientaciones de la página 251 de la Guía
ósea. Consultado en abril del 2020. https://
Didáctica Docente. Destine 30 mintos para el desarrollo de la actividad
www.uandes.cl/macroscopico/craneo/
y 10 minutos para la revisión de las respuestas.

Rodeados por la ciencia y la tecnología

Planificación
2 HP Proteger la cabeza Carcasa de plástico.
Clase 44 TE (págs. 108 y 109) El cráneo es un hueso duro
que al golpearse muy fuerte
se puede romper, por eso es
Objetivo de la clase: necesario usar casco cuando
• Relacionar ciencia, tecnología y sociedad. se anda en bicicleta.
• Determinar el nivel de logro de los El interior del casco está hecho
con materiales flexibles que
aprendizajes obtenidos durante la Lección 1.
ante un golpe se contraen y
desplazan, así el impacto del Material que Correas que se
Orientaciones de la clase golpe se minimiza. protege la cabeza. ajustan al cuello.
Comience la clase explicando los objetivos de
aprendizaje. Solicite a algunos estudiantes que
vayan leyendo los párrafos que usted les indicará Actualmente, se estudian otros materiales más flexibles y con aire, como el
para poder hacer un uso óptimo del tiempo. «casco inflable» o airbag. Este se pone alrededor del cuello, y tiene un sensor
Previamente, promueva el silencio explicando que activa, antes de un impacto, un casco inflable que cubre toda la cabeza
en menos de un segundo.
que es necesario tener un ambiente óptimo para
Fuente: Tutto Tech. (2020). Hovding gen 3 airbag bici. https://bit.ly/2JdmGxr
comprender la lectura y, además, fomentando el
respeto entre sus estudiantes, para favorecer las
relaciones interpersonales. Destine 5 minutos
1. ¿Qué te parece esta
para la lectura guiada, en voz alta. nueva propuesta
Luego, para promover la comprensión de la de casco?
información, solicite a algunos de sus estudiantes 2. Explica una ventaja
que se formulen preguntas sobre la base de y una desventaja
respecto a los
la información leída y que otros estudiantes
actuales cascos.
respondan estas preguntas. Guíelos en la
formulación de preguntas, proponiéndoles el
siguiente ejemplo: ¿de qué manera la tecnología
y el conocimiento científico han permitido
proteger mejor a las personas? (se espera que
respondan que el conocimiento científico y los
avances tecnológicos han permitido elaborar
y mejorar artefactos para proteger la cabeza 108 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
durante el transporte). Las preguntas que

pueden formularse son: ¿qué es el casco inflable CN4_TE_U3_L1.indd 108 27-11-20 16:14
y cómo funciona? (es un artefacto tecnológico

función de la pelvis en el cuerpo humano, que la sección ¿Cómo voy? tiene como
que se pone alrededor del cuello y de la cabeza y
propósito evaluar algunos aprendizajes de la lección, y que la sección ¿Cómo
que posee un sensor que se activa con un golpe),
aprendo? tiene como propósito propiciar una reflexión metacognitiva en sus
¿cuáles son las partes del casco inflable? (un tipo
estudiantes. Para la correcta implementación de la actividad, disponga de
de cuello con cierre y una capucha que se arma
libros o de un computador con acceso a internet, para que puedan investigar la
alrededor de la cabeza), ¿en qué otros casos se
pregunta 2 de la Actividad final.
puede utilizar? (al andar en moto, en skate y en
patines), entre muchas otras preguntas. Destine Profundización disciplinar
5 minutos para esta actividad. Después, solicite
que respondan las preguntas en voz alta, destine El hueso coxal, el sacro y el cóccix articulados entre sí forman la pelvis ósea,
nuevamente 5 minutos para esta actividad. en referencia a la estructura ósea de la pelvis.
Posteriormente, pídales que, de forma Este conjunto óseo cumple varias funciones: da soporte mecánico y
individual, respondan en su cuaderno las protección a los órganos pélvicos y del bajo vientre, articula los miembros
actividades de la página 109. Explique que la inferiores a la porción inferior del tronco, permite la biodinámica de la
Actividad final tiene como propósito concluir la bipedestación, entre otras.

Actividad final
Solucionario
Pregunta inicial: ¿Para qué sirve la pelvis?
Pág. 108
1. Observa la imagen y analiza, ¿qué funciones piensas que puede tener
la pelvis? 1. La propuesta del casco es muy eficiente e
importante, pues en un accidente de alto
2. Investiga acerca de las funciones de la pelvis y relaciónalas con la forma
impacto, podría evitar que una persona
de los huesos que la forman.
dañe de manera irreparable su cráneo y
cerebro.
2. Una ventaja de los cascos actuales es
que protegen el cráneo y una desventaja
es que no protegen el cuello ni el rostro,
Pelvis además, no son eficientes para evitar
completamente lesiones en el
cráneo o cabeza.
Pág. 109
Actividad final
1. La pelvis tiene la función de protección y
movimiento.
2. La pelvis tiene forma de cavidad, ya
que pemite proteger algunos órganos
del sistema digestivo y del sistema
reproductor. Mediante la articulación
de la cadera se une con el fémur y
¿Cómo voy? permite el movimiento. Para mayor
informaciónsobre la pelvis revise
1. ¿Cuáles son los huesos que protegen a los órganos del cuerpo? la siguiente página web: https://
2. ¿Qué huesos dan el soporte al cuerpo humano? www.cursosdekinesiologia.com/a/
3. Explica, ¿qué función cumplen los huesos de los brazos y piernas? Osteopatia%20Apostilla%20Pelvis/3%20
LA%20REGION%20PELVIANA.pdf
¿Cómo aprendo?
3. ¿Cómo voy?
1. ¿Cómo el elaborar modelos te ayudó a entender las funciones
de los huesos? 1. Las costillas protegen a los pulmones y
2. ¿Cuáles fueron tus aportes en los trabajos colaborativos? al corazón. El cráneo protege al cerebro
y a los órganos de los sentidos. La pelvis
protege a los órganos del sistema digestivo
Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 109 y reproductor.
2. La columna vertebral y la pelvis, que
CN4_TE_U3_L1.indd 109 26-11-20 18:03 forman el eje central del cuerpo.
Indíqueles que disponen de 60 minutos para desarrollar la actividad. 3. Permiten el movimiento y mantienen la
Al finalizar, disponga de alrededor de 15 minutos para realizar una posición recta del cuerpo.
retroalimentación y corrección de las respuestas de sus estudiantes. Para esto,
¿Cómo aprendo?
realice un plenario, donde sus estudiantes compartan sus respuestas y usted
vaya registrando una respuesta final para cada pregunta en la pizarra. 1. Se espera que respondan que los modelos
les permitieron visualizar mejor las
estructuras, los movimientos que realizan
y las funciones que tienen.
La evaluación sumativa tiene por objetivo establecer balances fiables de 2. Se espera que evalúen los aportes que
los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. realizaron en los trabajos colaborativos,
Permite recoger información y elaborar instrumentos que posibiliten medidas como, por ejemplo, proponer ideas,
fiables de los conocimientos a evaluar. organizar el grupo, los materiales, entre
otras contribuciones.
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa,
evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual.
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Vol. 4.

2
¿Qué permite que
Planificación mi cuerpo se mueva?
TE (págs. 110 y 111) 1 HP
Clase 45 CA (págs. 48 y 49) ¿Qué sé?

1. Observa a la niña. ¿Qué partes de la cara mueve para reírse?
• Relacionar la función de huesos y músculos
con el movimiento.

• Materiales pág. 111: 1 trozo de cartón, tijera,
cinta adhesiva, regla de 30 cm, elásticos, clips
y alicate de punta.
El propósito de la página 110 es pesquisar
ideas previas de los estudiantes sobre el
movimiento del cuerpo humano, considerando a
las articulaciones como parte de este proceso. La
2. Observa a los niños corriendo. ¿Qué estructuras del cuerpo les permiten mover
Lección 2 se inicia con una actividad exploratoria las piernas?
y de activación de ideas previas ¿Qué se?,
además, se espera que los estudiantes se motiven
con los aprendizajes que iniciarán.
Para comenzar, presente el título, «¿Qué
permite que mi cuerpo se mueva?», e invite a
los estudiantes a generar ideas en torno a esa
pregunta. Luego, para detectar conocimientos
y experiencias previos, realice una lluvia de
preguntas y de ideas en torno al movimiento.
Para eso, invítelos a alejarse de su puesto
y a realizar cualquier movimiento. Luego,
pregúnteles: ¿qué parte de su cuerpo movieron?
(lo más probable es que los estudiantes 110 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
muevan sus brazos, piernas o cabeza, o que
salten en su lugar), ¿qué huesos se ubican en la
CL0000000001592 CN4_TE_U3_L2_RP_9826.indd 110 03-12-20 20:46
parte del cuerpo que movieron? (dependiendo
de la zona que movieron, deben mencionar Luego de esta dinámica, invite a sus estudiantes a responder de forma oral las
los principales huesos de la pierna, brazo o preguntas planteadas en un plenario. Destine 5 minutos para esta reflexión.
cabeza, es decir, húmero, radio, cúbito, fémur, Retroalimente las respuestas y corrija posibles errores y confusiones
cráneo), y ¿ustedes creen que al realizar este conceptuales.
movimiento solo participaron los huesos? (se Posteriormente, invite a los estudiantes a realizar el Trabajo colaborativo de la
espera que respondan que participan músculos página 111. Comente con sus estudiantes que el propósito de esta actividad no
y articulaciones). Destine 5 minutos para esta experimental es analizar la función de los huesos, músculos y articulaciones en el
reflexión científica. movimiento. Destine 30 minutos para el desarrollo de la actividad.
Indique que deben formar grupos de trabajo y definir papeles y funciones. Por
ejemplo, uno de los integrantes podría estar a cargo de chequear los materiales,
otro podría actuar como mediador para resolver conflictos y llegar a acuerdos, y
otro podría ser el jefe de grupo. En un plenario, realice una retroalimentación
de las respuestas y contrástelas con la predicción inicial, corrija las respuestas en
caso de ser necesario. Destine 5 minutos para la revisión de la actividad.

Las articulaciones y músculos
Actividad inicial Finalice la clase solicitándoles a los estudiantes
que, a modo de trabajo personal, realicen las
Pregunta inicial: ¿Cómo se mueve el brazo?
actividades de las páginas 48 y 49 del Cuaderno
Materiales
1
Cuidado
de Actividades. Explíqueles las actividades
Cartón piedra Cortar 2 rectángulos guiándose por las orientaciones de la página 252
2 elásticos de cartón piedra. de la Guía Didáctica Docente.
Solucionario
Pág. 109
2 Clips Alicate 1. Debe mover casi todos los músculos de su
Cinta
adhesiva rostro.
2. Los músculos de las piernas y los huesos
Unir los dos rectángulos con la
2 3 de la pierna (fémur, tibia y peroné).
cinta adhesiva. Elástico por fuera.
Clip Pág. 111
Fijar los clips en los extremos
de cada rectángulo.
a. Los músculos del brazo.
b. El cartón representa los huesos del brazo.
Elástico por dentro.
c. Los huesos se mueven debido a la
contracción y expansión de los músculos
Poner los dos elásticos usando del brazo. Los músculos están unidos a los
los clips como ganchos. huesos a través de estructuras llamadas
Realicen los pasos 2 y 3 con un adulto. tendones, que tiran de los huesos cuando
los músculos se mueven.
Respondan:
d. Se espera que respondan que el modelo
a Relacionen, ¿qué representan los elásticos? Páginas permite ejemplificar lo que ocurre con el
b Expliquen, ¿qué función cumple el cartón? 48 y 49
movimiento real del brazo.
c Si los huesos son duros y rígidos, analicen, ¿cómo se mueve el brazo?
d Relacionen el movimiento del modelo con el de su brazo.
Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 111 Los modelos son representaciones basadas
en analogías. Pueden ser semejantes a una
porción del mundo, son más sencillos, se
CN4_TE_U3_L2.indd 111 26-11-20 18:04
pueden derivar hipótesis (y/o predicciones)
Para implementar la actividad, léales la Pregunta inicial y solicite que en su del mismo y someterlas a prueba.
cuaderno elaboren una predicción. Retómela al finalizar la actividad. Guíelos en
el trabajo no experimental, para esto, indique que al cortar los 2 rectángulos Fuente: Chamizo, J. A. (2010). Una tipología
de cartón piedra tengan cuidado con la manipulación de las tijeras. Evite el uso de los modelos para la enseñanza de las
de un corta cartón. Al unir los 2 rectángulos de cartón piedra, asegúrese que los ciencias. Revista Eureka sobre enseñanza y
alumnos utilicen suficiente cinta adhesiva para que no se desarme el modelo. divulgación de las ciencias, 26–41.
Además, ayúdelos realizando los pasos 2 y 3; dóbleles los clips con el alicate
para darles la forma curva desde donde se agarrarán los elásticos. Muestre a los
estudiantes que al mover los “brazos” uno de los elásticos se estira mientras que
el otro se afloja.
Una vez finalizada la actividad, otorgue unos minutos para que analicen
su modelo. Comente con ellos que el uso de modelos es una estrategia para
construir conocimiento científico, pues permite evidenciar el funcionamiento
de estructuras o procesos científicos. Indíqueles que en su cuaderno respondan
las preguntas de la sección Respondan.
Lección 2: ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 221

Los músculos y tendones
Planificación Para mover el cuerpo, no basta la acción
del sistema esquelético; también se
TE (págs. 112 a 114) 2 HP
Clase 46
necesita el sistema muscular.
CA (págs. 50 y 51)
Objetivo de la clase: Los músculos

• Identificar el papel de músculos y tendones en se acortan y se
el movimiento corporal. alargan para
producir el
• Reconocer la importancia de cuidar el sistema movimiento.
esquelético y muscular.
Recursos para la clase: Los tendones

• Materiales pág. 113: 1 hoja de cartulina de son la parte de
cualquier color, 5 bombillas, un rollo de pitilla Músculo contraído los músculos
o lana, silicona líquida y tijeras. que se une a
los huesos.
Orientaciones de la clase Tendón

Comience la clase revisando las respuestas de las
páginas 48 y 49 del Cuaderno de Actividades.
Realice una retroalimentación y corrección
Músculo relajado
de las respuestas. Destine 10 minutos para la
revisión.
Luego, continúe trabajando con el Texto del
Estudiante en la página 112. El propósito de
esta página es dar a conocer el sistema muscular.
Para comenzar la clase, motívelos a compartir
nombres de músculos que conocen. Para la 1. ¿Dónde se ubican los músculos en el cuerpo?, ¿cómo son?
diversidad de estudiantes, muéstreles imágenes 2. Analiza, si un músculo se contrae, ¿qué estructura mueve al hueso?
Páginas
de personas con los músculos desarrollados. 3. ¿Cuál es la función de los tendones? 50 y 51
Promueva una lluvia de ideas sobre los 4. ¿Cuál es la función de los músculos?
conocimientos cotidianos del sistema muscular.
Explíqueles que todas las personas presentan
músculos, pero que las personas que realizan
mucho deporte se desarrollan y fortifican más.
Considere en su explicación la información de la CN4_TE_U3_L2.indd 112 26-11-20 18:05
cápsula Errores frecuentes. Luego, invite a los estudiantes a realizar la actividad de la página 113 de
Solicite a los estudiantes responder las preguntas forma individual. Indique a sus estudiantes que el propósito de esta actividad
de forma oral en un plenario. Promueva el no experimental es identificar todas las estructuras que participan en el
silencio entre los estudiantes y organice los movimiento del cuerpo.
turnos de habla. Este tipo de actividades Para implementar la actividad asegúrese que cada alumno tenga sus materiales,
les permite a los estudiantes valorar otras la pitilla puede ser reemplazada por lana o hilo grueso. Como siempre, advierta
ideas. Destine 5 minutos para esta reflexión. sobre el buen uso de las tijeras para evitar accidentes. Para pegar los trozos de
Posteriormente, para propiciar el pensamiento bombillas se sugiere pegamento líquido. Para algunos alumnos colocar la pitilla
crítico, léales la información de la cápsula por dentro de las bombillas puede ser difícil; esta acción se facilita al usar una
Científicos destacados. Pregúnteles: ¿qué aguja o palito delgado.
beneficios tiene la prótesis biónica? (se espera
Léales la Pregunta inicial y solicíteles responderla en el cuaderno para que
que respondan que les permitirá a las personas
generen una predicción. Retómela al final de la actividad.
que han perdido una extremidad poder hacer
actividades que antes no podían hacer, y así no
depender de algún familiar que las ayude).

Actividad
Errores frecuentes
Pregunta inicial: ¿Cómo se produce el movimiento?
Los estudiantes suelen aprender las
1 estructuras del sistema esquelético y
Materiales Pitilla
5 bombillas del sistema muscular por separado, para
de cartón facilitar su comprensión; sin embargo, no
Cartulina
suelen asociar que estos sistemas funcionan
simultáneamente para que el cuerpo se
mueva. Explíqueles que al moverse los
músculos, también lo hacen los huesos, por
acción de los tendones.
Pegamento
2 3
Científicos destacados
Cortar la bombilla según las Pasar la pitilla por las bombillas y
articulaciones del dedo y mano. hacer un nudo grande para que El ingeniero en Automatización y Robótica
Pégalas en la cartulina. no pase. Mario Olivares planteó un sistema capaz de
procesar la actividad eléctrica que producen
los músculos al generar movimientos y
transferirla a un dispositivo robótico, para
crear una prótesis biónica de una mano.
Fuente: Marconi, M. (2018). Exalumno de
Ingeniería en Automatización y Robótica
Responde: diseña sorprendente prótesis biónica.
a Interpreta, ¿qué estructura representa la lana? https://noticias.unab.cl/ciencias-tecnologia/
facultad-de-ingenieria/exalumno-
b Describe, ¿qué sucede cuando se tira de la lana?
ingenieria-automatizacion-robotica-disena-
c Relaciona, ¿cuál es la función de las bombillas en el modelo? sorprendente-protesis-bionica/
d Deduce, ¿qué estructura representa la cartulina?
e Mueve un dedo de tu mano y explica qué estructuras
Solucionario
participaron en su movimiento.
Pág. 112
El sistema muscular está compuesto por músculos y tendones.
1. Los músculos se disponen cubriendo
El movimiento se produce por las acciones integradas de los músculos,
casi la mayor parte del cuerpo. Son de
tendones, articulaciones y huesos.
diferentes tamaños y formas.
2. Los tendones, ya que cuando el músculo
Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 113 se contrae, se acorta, haciendo que el
tendón tire del hueso para que así se
produzca el movimiento.
CN4_TE_U3_L2.indd 113 26-11-20 18:05
3. Unir los músculos a los huesos.

Explíqueles cada paso señalado y pídales que analicen la imagen del paso 3.
Indíqueles que los tendones van por fuera del hueso, pero para efectos de la 4. Permitir el movimiento del cuerpo,
actividad se modeló así para poder representar el movimiento. Guíe el trabajo gracias a su capacidad de contraerse y
de la actividad no experimental, mostrándoles a los estudiantes cuál es el relajarse.
resultado que deberían obtener e indíqueles que analicen el modelo. Luego, Pág. 113
solicíteles que respondan en su cuaderno las preguntas al pie de la página.
a. Los tendones.
Destine 30 minutos para el desarrollo de la actividad. Finalice la actividad
destinando 10 minutos para la revisión. Invite a los estudiantes a compartir las b. Se recogen las bombillas.
respuestas en un plenario. Realice una retroalimentación y corrección cuando c. Representan los huesos de la mano.
sea necesario. Contrástelas con la predicción inicial. Para el cierre cognitivo de la
d. El músculo, o pueden decir que la piel.
actividad, explique la información del recuadro celeste.
e. El hueso, los músculos alrededor del hueso
y los tendones que se adhieren desde los
músculos al hueso.

(págs. 224
Cuidemos nuestros músculos y huesos
Después, continúe con la página 114. Solicite Para cuidar nuestros huesos y músculos debemos alimentarnos
saludablemente, mantener buenas posturas y realizar
que observen las imágenes y que lean los textos actividad física.
asociados a ellas. Destine 5 minutos a la lectura
silenciosa.
Comparta con los alumnos algunos ejemplos
donde ellos deben cuidar su postura: la forma
de agacharse al recoger un papel, la posición de
la cabeza al estar con un celular, el uso de las
mochilas sobre los dos hombros, al levantar
objetos pesados apoyarse en las rodillas y
mantener la espalda recta.
• Alimentación variada en • Actividad física diaria. Esto hace
Propicie la reflexión científica, preguntándoles porciones moderadas. más resistentes, fuertes y flexibles
a sus estudiantes: ¿cuáles piensan que son las nuestros huesos y músculos.
posibles causas que originan un malestar en
los músculos? (se espera que respondan una
fuerza mal ejercida al levantar algo o al realizar
ejercicios, una alimentación no equilibrada,
la mala postura, entre otras). Es importante
recordar a los estudiantes que ellos están en una
etapa de formación y las posturas corporales
que adoptan pueden ocasionar grandes
incomodidades, por ejemplo: dolor lumbar, • Posturas que mantengan recta la columna vertebral. La mala posición de las
dolor en el cuello y mayor riesgo de lesiones. vértebras causa dolor de espalda.
Luego, invítelos a responder las preguntas
planteadas al pie de la página en su cuaderno, 1. Explica, ¿el tipo y cantidad de alimentos que ingieres cada día deben estar
de forma individual. Destine 10 minutos para relacionados con la actividad física que realizas?
el desarrollo de esta actividad. Al finalizar, 2. Revisa tu postura y verifica si tu columna vertebral está en buena posición.
realice una retroalimentación y corrección de las
3. Observa cómo se sientan tus compañeros. Evalúa si su posición es correcta
respuestas. Destine 5 minutos en la revisión. o no. ¿Qué les sugerirías?
Solicite a los estudiantes que, a modo de 4. ¿Qué cambios debes realizar para cuidar tus huesos y músculos?
trabajo personal, realicen las actividades de las
Explique las actividades guiándose por las
orientaciones de la página 253 de la Guía
Didáctica Docente. CN4_TE_U3_L2.indd 114 26-11-20 18:05
Para finalizar la clase, se sugiere realizar Solucionario

las actividades de la cápsula Actividad
Pág. 114
complementaria, la cual considera los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. 1. Sí, porque hay personas que requieren más aporte de nutrientes y energía,
por la actividad física que realizan.
Actividades complementarias 2. Se espera que vean si están sentados con la espalda apoyada al respaldo y
que, si no lo están, se sienten correctamente.
Opción 1. Solicite que elaboren una lista de
acciones que cuidan el sistema locomotor y 3. Se espera que evalúen cómo se sientan sus compañeros y que les sugieran
otra con las que dañan el sistema locomotor. hacerlo con la espalda apoyada al respaldo de la silla.
Opción 2. Solicite que investiguen 4. Se espera que mencionen que deben realizar actividad física al aire libre,
sobre los suplementos vitamínicos comer alimentos ricos en calcio, mejorar su alimentación comiendo
que consumen habitualmente
alimentos que aporten todos los nutrientes, cargar la mochila con
fisicoculturistas y otros deportistas.
ambos tirantes, levantar cosas pesadas apoyándose en las rodillas, entre
(Solucionario en pág. 283)
otros cuidados.

Actividad
Pregunta inicial: ¿Cómo elaborar una rutina de ejercicios? Planificación
Les proponemos elaborar una rutina de ejercicios para que la practiquen de 1 HP
manera regular. Combinen, con ayuda del profesor de Educación Física y Salud,
tipos de ejercicios como los siguientes:
Clase 47 TE (pág. 115)
1 2
• Realizar una rutina de ejercicios para cuidar el
sistema locomotor.
Comience la clase, invitando a sus estudiantes
a salir de la sala para realizar un circuito de
ejercicios que los motivarán a desarrollar la
Ejercicios de resistencia. Ejercicios de fuerza.
actividad de la página 115. Solicíteles reunirse
3 4 en grupos y disponga del patio o de un espacio
abierto. Establezca estaciones donde cada grupo
realice uno de los ejercicios propuestos, y luego,
vayan rotando. Esto le permitirá realizar un
manejo de grupos efectivo. Disponga de 10
minutos para esta actividad. Vuelvan a la sala
de clases y comente a sus estudiantes que hacer
ejercicio siempre ayuda a fortalecer los músculos
y los huesos, y que hay ejercicios específicos para
Ejercicios de velocidad. Ejercicios de flexibilidad. fortalecer cada uno de ellos.
Respondan: Continúe solicitándoles mantener los grupos y

a ¿Cómo organizarán los ejercicios que harán, los días y tiempos que
realizar el Trabajo colaborativo de la página 115.
les dedicarán? El propósito de esta actividad no experimental
b Registren su rutina en el cuaderno, en una tabla que contenga los ejercicios, es que los estudiantes elaboren una rutina de
el tiempo y los días de la semana. Se pueden organizar con los demás ejercicios que favorezca el cuidado de los sistemas
compañeros para hacerlo juntos. estudiados. Guíe el desarrollo de la actividad
c Comuniquen su rutina al resto del curso. no experiemental, para ello, indique a cada
grupo un día de la semana y solicite que escriban
Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 115 en su cuaderno un tipo de ejercicio y el tiempo
que destinarán para realizarlo. Luego, pida que
compartan en un plenario su propuesta para
CN4_TE_U3_L2.indd 115 26-11-20 18:05
elaborar entre todos un cronograma. Anótelo
Solucionario en la pizarra y entregue a cada grupo una hoja
de cartulina para que anoten su propuesta y la
Pág. 115
peguen en el diario mural. Destine 20 minutos
a. Se espera que se organicen como curso, donde por cada día de la semana, para dicha actividad.
cada grupo aporte con una rutina de ejercicios que incluya el tiempo que
destinarán para realizarla. Termine la clase revisando las respuestas de las
b. Cada grupo escribe la rutina en la hoja de cartulina y la pegan en el diario Realice una retroalimentación y corrección
mural de la sala de clases, armando un cronograma. de las respuestas. Destine 10 minutos para
c. Se espera que, al dejar el cronograma en el diario mural de la sala de la revisión.
clases, los estudiantes se animen a verlo y a realizar los ejercicios en los
recreos o en sus hogares.

Planificación
El cirujano maxilofacial doctor Alex Vargas y el
2 HP

ingeniero Jorge Ramos, ambos de la Universidad
Católica de Chile, compartieron sus conocimientos
para fabricar biomodelos óseos en impresoras 3D.
Objetivo de la clase: Estos biomodelos son una
copia exacta de cualquier
• Identificar centros de investigación científica y
hueso del cuerpo humano.
científicos destacados en Chile. Pueden hacer un cráneo
• Determinar el nivel de logro de los humano y ensayar operaciones
aprendizajes obtenidos durante la Lección 2. antes de hacer la cirugía real
con el paciente.
a. ¿Cómo la tecnología ayuda
Orientaciones de la clase a los pacientes
con problemas en los Impresora haciendo
▲
Indique que lean en silencio la información
huesos? Relaciona. los dedos del pie.
presentada en la página 116. Destine 5 minutos
en la lectura. Luego, para promover la reflexión Fuente: Pontificia Universidad Católica de Chile. (2016). Biomodelos
óseos en la UC. https://bit.ly/2V6MD3U
científica, pregúnteles: ¿cuál es la importancia
del trabajo realizado por el Dr. Vargas y el
ingeniero Ramos? (se espera que respondan Ciencia en Chile
que permite ensayar cirugías complejas antes En la Facultad de medicina de la
de practicar la cirugía real), y ¿qué importancia Universidad de Chile se hacen
tiene las “pausas activas”? (se espera que investigaciones relacionadas con la
respondan que estas pausas permiten disminuir salud. Una de ellas fue probar ejercicios
en «pausas activas» con trabajadores
dolores al sistema músculo esquelético durante
que tenían dolores en su sistema
la jornada de trabajo). músculo esquelético por estar mucho
Después, en un plenario, invítelos a responder tiempo en una misma posición.
de forma oral las preguntas del texto, las Luego de nueve semanas de ejercicios,
los trabajadores se sentían mejor.
cuales tienen por finalidad desarrollar el
pensamiento crítico-reflexivo. Destine 1. ¿Qué te gustaría investigar para mejorar la salud de las personas?
5 minutos más en esta actividad.
Fuente: Martínez, M. (2017). Efecto de las pausas activas en el dolor
Continúe la clase, solicitándoles a los estudiantes musculoesquelético en trabajadoras de packing. https://bit.ly/33pF4tY
realizar de forma individual en su cuaderno las

actividades propuestas en la página 117. Para 116 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
el uso óptimo del tiempo, destine 70 minutos
para el desarrollo de la actividad.
CN4_TE_U3_L2.indd 116 27-11-20 16:18
Realice un monitoreo del aprendizaje, para ello,

en la pizarra los datos que obtuvieron en la encuesta para que todos tengan la
vaya puesto por puesto ofreciendo su ayuda para
muestra. Monitoree la elaboración del gráfico y ofrezca su ayuda a aquellos
aclarar o explicar preguntas y conceptos que no
estudiantes que aún no logren desarrollar esta habilidad.
comprendan.
Después del tiempo estimado para la actividad, destine 10 minutos en la
Para implementar la actividad final, solicite
revisión de las respuestas. Realice un plenario para retroalimentar las
a los estudiantes que salgan a encuestar a los
respuestas y corregirlas en caso de ser necesario.
miembros de la comunidad educativa, ya sea
docentes que estén en la sala de profesores,
auxiliares o inspectores. Otorgue 10 minutos
para llevar a cabo la encuesta. De lo contrario,
solicíteles que piensen en la actividad física que
realizan ellos mismos y sus familiares. Indíqueles
que copien la tabla en su cuaderno y anóteles

Actividad final
Solucionario
Pregunta inicial: ¿Cuánta actividad física hacemos?
Pág. 116
Descúbrelo con una investigación.
a. La tecnología permite perfeccionar
1. Elige a un grupo de 10 personas de tu familia o de otros cursos para hacer
una encuesta.
las cirugías para que los pacientes se
recuperen rápidamente.
2. Pregúntales: ¿cuántas veces a la semana realizas ejercicios?
3. Copia el siguiente encabezado en tu cuaderno y registra los datos en la tabla. 1. Se espera que los estudiantes manifiesten
interés por investigar enfermedades
Cantidad de ejercicios que realiza
o alteraciones al sistema músculo
Edad del 2 veces o más 1 vez cada dos esquelético que afecten la normalidad de
1 vez a la semana
encuestado (años) a la semana semanas o menos
las personas en su vida cotidiana.
4. Con los datos de la tabla, elabora un gráfico de barras. Revisa la página 9. Pág. 117
5. Analiza el gráfico y escribe una conclusión. Actividad final
6. Expón el gráfico y la conclusión al resto del curso.
1. Recomiéndeles que seleccionen una
muestra homogénea, por ejemplo, todos
los estudiantes de quinto año, o en un
¿Cómo voy? rango de 5° a 8° año.
1. Explica: ¿cómo se mueve el 2. y 3. La encuesta solo incluirá una
cuerpo? Considera la acción de pregunta y deben registrar los resultados
huesos, músculos, articulaciones en la tabla que se muestra.
y tendones.
2. ¿Qué efecto puede provocar
4. Debe ser un gráfico de barras simple.
en la espalda una mala postura 5. Las conclusiones deben ser quienes
al sentarse? realizan más ejercicio, si hombres o
¿Cómo aprendo? mujeres, o en qué rango de edad realizan
1. ¿Qué parte de esta lección no más ejercicio, dependiendo de los datos
entendiste?, ¿cómo lo resolviste? recogidos.
2. ¿Qué te permitió entender más 6. Para comunicar sus resultados, pueden
fácilmente la situación que
graficar los datos en papel milimetrado
investigaste: la tabla o el
gráfico?, ¿por qué?
y exponerlos frente al curso, o hacerlo en
Excel y luego ponerlo en una presentación
de Power Point, con ayuda del docente de
Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 117
Tecnología.
¿Cómo voy?
CN4_TE_U3_L2.indd 117 30-11-20 17:14
1. En una extremidad, cuando se contrae

Profundización didáctica un músculo, el tendón tira del hueso,
haciendo que se mueva junto con la
La evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje es un término que
articulación.
se refiere a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad
de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje 2. Puede producir una deformidad de la
observados en sus alumnos. Es la que se realiza durante el desarrollo del columna vertebral o producir dolor.
proceso de enseñanza aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún
¿Cómo aprendo?
se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha
rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las 1. Se espera que identifiquen aquellos temas
decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del o conceptos que no pueden definir o
éxito por el alumno. explicar con sus propias palabras.
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, 2. Se espera que respondan que fue el
evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. gráfico, ya que visualizan mejor los
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y resultados obtenidos.
Educación, Vol. 4.

3
¿Cómo respondemos
Planificación a los estímulos?
1 HP
Clase 49 TE (págs. 118 y 119) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: Observa las imágenes. Luego, responde
en tu cuaderno:
• Identificar los estímulos que recibe cada
1. ¿Cómo reaccionarías si alguien acerca
órgano sensitivo. una vela hacia tu mano? ¿Por qué?
Recursos para la clase: 2. El niño de la imagen tiene frío. Genera

ideas sobre cómo reacciona su cuerpo.
• Materiales pág. 119: Un pañuelo, una bolsa
de género, una hoja blanca, varios trozos de
diferentes frutas y lápices de colores.
ideas previas de los estudiantes sobre cómo
ellos piensan que se perciben los estímulos
externos. Para motivar a los estudiantes con los
aprendizajes que se comienzan, la Lección 3
se inicia con una actividad exploratoria y de
activacion de ideas previas “¿Qué se?”. Es
importante considerar que un prerrequisito de
aprendizaje es que los estudiantes reconozcan la
nariz, los ojos, los oídos, la lengua y las manos
(la piel) como órganos de los sentidos.
Comience la clase presentando el título de la
lección, e invite a los estudiantes a generar
ideas. Luego, pídales a los estudiantes
responder en su cuaderno las preguntas de
forma individual. Destine 5 minutos para
esta actividad. Con posterioridad, solicíteles
compartir sus respuestas en un plenario. 118 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
Retroalimente las respuestas y corrija en
caso de ser necesario. Destine 5 minutos para
CN4_TE_U3_L3.indd 118 26-11-20 18:09
la revisión.
Después, invite a los estudiantes a realizar el Trabajo colaborativo de la
Explique a sus estudiantes con ayuda de las página 119. El propósito de esta actividad experimental es que los estudiantes
cápsulas Glosario algunos conceptos que se puedan reconocer los estímulos que captan cada uno de los órganos de los
necesitan para poder comprender cómo los sentidos. Destine 30 minutos para el desarrollo de la actividad. Solicíteles
órganos de los sentidos reciben la información a los estudiantes reunirse en parejas. Guíe el trabajo de la actividad no
del ambiente o desde el interior del cuerpo. Con experimental, para esto divida las parejas en dos grupos, el primer grupo
ayuda de la cápsula Profundización didáctica será quiénes lleven a cabo los pasos y el segundo grupo serán los sujetos
explíqueles a sus estudiantes la situación de la experimentales. Al finalizar las 4 actividades deberán intercambiar los papeles.
página 118.

Los órganos de los sentidos
Glosario
Actividad inicial Trabajo colaborativo • Receptores: son pequeñas estructuras
Reúnanse en parejas y consigan un pañuelo limpio, figuras geométricas, una que reciben la información del ambiente o
fruta, un trozo de queque, objeto pequeño (botón, por ejemplo), una bolsa del interior del cuerpo de un organismo.
de género. Luego, realicen las siguientes actividades con los ojos vendados a
• Estímulo: es la información que reciben
excepción de la 4:
1. 3. los receptores.
• Respuesta: es la acción que se genera.
Tocar y oler Degustar
Tocar figuras Probar un • Percibir: es captar el estímulo.
geométricas queque y
de una bolsa. describir
Oler la fruta. su sabor.
Todos los órganos de los sentidos, como

por ejemplo, la piel tienen una serie de
2. 4. receptores. En este caso los receptores de la
Oir Ver
Lanzar sobre Sin la venda. piel permiten percibir el tacto, la sensación
la mesa un Observar de frío y calor y la presión, es decir, cualquier
pequeño un objeto a
fuerza que se ejerza sobre la piel, por
objeto. la distancia,
indicado por ejemplo, al tocar, tomar o rozar algún objeto
el compañero. o persona. Cuando los receptores de la piel
captan un descenso en la temperatura, el
5. Intercambien los roles y repitan las actividades. estímulo, nuestro organismo en respuesta
comienza a tiritar para generar calor en
Respondan: nuestros músculos y así tomamos la decisión
a ¿Qué órganos les permitieron reconocer las figuras geométricas? de abrigarnos.
b Expliquen qué les permitió saber qué fruta olieron.
c ¿Qué parte de su cuerpo usaron para describir el sabor del queque?
Solucionario
d ¿Identificaron el sonido?, ¿por qué?
e ¿Cuáles son los órganos de los sentidos? Pág. 118
f ¿Qué importancia tienen los órganos de los sentidos para percibir 1. Retiramos de forma inmediata la mano.
lo que ocurre a nuestro alrededor? Porque sentimos dolor al quemarnos.
2. En respuesta el organismo comienza a
tiritar y se produce piloerección (piel de
Lección 3 • ¿Cómo respondemos a los estímulos? 119
gallina).
Pág. 119
CN4_TE_U3_L3.indd 119 26-11-20 18:09
a. La piel, al usar las manos.

Para las actividades, 1, 2, y 3 los alumnos del grupo dos deberán cubrir sus ojos
con el pañuelo; cerciórese que no vean a través de él. Para la actividad 1, se le b. El uso del olfato permitió reconocer la
sugiere utilizar frutas de la estación. Explíqueles que en la actividad 2, dejen fruta por su aroma.
caer sobre la mesa donde está ubicado su compañero un objeto simple, se sugiere
c. Se utilizó el sentido del gusto a través del
implementar esta actividad con una goma, una moneda o un lápiz. Para la
órgano de la lengua.
actividad 3, se sugiere implementar esta actividad informándose si alguno de sus
estudiantes padece alergia alimentaria. Solicíteles que respondan las preguntas d. El sonido se identifica gracias al uso del
de la sección. Respondan. sentido de la audición.
e. Ojos, nariz, lengua, oídos y piel.
f. Captan los estímulos del exterior.
Lección 3: ¿Cómo respondemos a los estímulos? 229

Planificación
TE (págs. 120 a 123) 2 HP Formular preguntas
Clase 50 CA (págs. 52 y 53) Es plantear un interrogante. Esta surge de la observación de un fenómeno u objeto.
¿Cómo se formulan preguntas?
Objetivo de la clase: Anita notó que los pétalos de las margaritas de día estaban abiertos, pero que de
• Desarrollar una habilidad científica. noche se cerraban. Por ello, formuló una pregunta. Siguió los pasos a continuación:
• Identificar el papel que cumplen los órganos

1 Analizó su observación.
de los sentidos en el sistema nervioso.
De día, la flor abre sus pétalos y de noche los cierra.
• Identificar las estructuras del sistema
nervioso. 2 Identificó las variables de su observación.
Movimiento de los pétalos y luminosidad.
La página 120 permite desarrollar la 3 Formuló una pregunta que relacionara las variables. Esta pregunta debía:
alfabetización científica. Comente a sus • Tener un lenguaje sencillo y claro.
estudiantes que “formular preguntas” es el punto • Considerar una posible respuesta, evitando que sea un sí o un no.
de inicio en la construcción del conocimiento ¿Por qué las margaritas abren y cierran sus pétalos según sea de día o de noche?
científico, ya que es la primera etapa del
proceso científico, pues toda investigación
en ciencia comienza con la formulación de una
pregunta que debe tener ciertas características
para ser una buena interrogante.
Para una correcta implementación de la
actividad, invite a sus estudiantes a leer en
silencio y a analizar cada paso propuesto en la
página 120. Luego, comente en un plenario las
ideas principales sobre la lectura y mencióneles
que las “preguntas” permiten definir tareas,
expresar problemáticas y delimitar asuntos.
Destine 10 minutos en esta reflexión.
Después, explíqueles que la generación de
preguntas es una actividad inherente al ser 120 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
humano, ya que continuamente estan haciéndose
preguntas y buscando sus respuestas, tal como lo
CN4_TE_U3_L3.indd 120 26-11-20 18:09
hicieron aquellos científicos de los que han leído
en las páginas del texto o de los que usted les ha Lo ideal es que una pregunta siempre comience con un pronombre interrogativo,
comentado. De esta forma promoverá aspectos de ese modo se evita que su respuesta sea simplemente si o no. Destaque la
valóricos del quehacer científico. Explíqueles importancia de focalizar la pregunta, explíqueles que las preguntas que formulen
también, que las preguntas nacen desde la se deben enfocar en lo que quieren saber o averiguar. Mencióneles que una buena
curiosidad y que requieren de cierto grado de pregunta generalmente establece una relación entre dos factores o fenómenos, por
creatividad para ser formuladas. ejemplo, ¿cómo influye la luz en el comportamiento de los animales?, o la causa
de un fenómeno, por ejemplo ¿por qué se producen las fases de la luna?. Recalque
que es importante que las preguntas que formulen sean aptas de responder por
medio de una investigación. Finalmente, explíqueles que toda pregunta debe
ser sometida a una evaluación, considerando criterios como por ejemplo, si esta
enfocada realmente en lo que deseo saber, si es entendible y clara, si es apta de ser
respondida, entre otros criterios.

Para ayudarlos en el desarrollo de esta
habilidad científica sugiérales que formulen
Practica preguntas considerando criterios como:
José estuvo varias horas haciendo las tareas en el piso. Cuando se levantó se fue a • los efectos, por ejemplo ¿qué efecto produce …?
jugar fútbol, pero le dolía mucho la espalda y no pudo jugar. Entonces le surgió la
inquietud de por qué le dolía la espada.
• las consecuencias de algún hecho o fenómeno,
por ejemplo ¿qué consecuencias tiene …?
1 Analiza. ¿Qué le llamó • las predicciones, por ejemplo ¿qué pasaría si …?
la atención a José? • las generalizaciones, por ejemplo, preguntar
por semejanzas y diferencias.
2 ¿Qué variables están
• la comprobación, por ejemplo, ¿cómo se puede
presentes en lo
que sintió? saber…? o ¿cómo se puede demostrar…?
Escribe dos en tu • la gestión, por ejemplo, ¿qué se puede hacer
cuaderno. Puedes para …? o ¿cómo se puede realizar…?
considerar alguna • La valoración, por ejemplo, ¿qué es más
de las siguientes:
importante? o ¿es esto la forma adecuada
• Estar muchas horas de …?
en una misma Para el cierre cognitivo de la actividad, respondan
posición.
las preguntas al piede la página en un plenario,
• Estar en una postura que afectara a la columna vertebral. de forma oral. Destine 5 minutos.
• Levantarse de prisa y afectar un músculo.
• No hacer calentamiento antes de jugar al fútbol.
Solucionario
3 Formula una pregunta que relacione las variables que escribiste.
Compartan en clases
Pág. 119
1. Se espera que respondan que la
Comparte en clases
información descrita en la situación, la
1. ¿Qué información utilizaste para formular la pregunta?
imagen y deducciones que hicieron en
2. ¿Qué conocimientos genera contestar esa pregunta? base a ellas.
3. Fundamenta por qué piensas que es importante formular preguntas en Ciencias.
2. Se espera que respondan la respuesta de la
pregunta que formularon.
Habilidades científicas 121 3. Se espera que respondan que las preguntas
permiten detectar problemáticas que son
de interés, para así desarrollar tecnologías
CN4_TE_U3_L3.indd 121 26-11-20 18:09
y realizar investigaciones.
Para la organización de la actividad de la página 121, explíqueles los pasos
que allí se señalan y analicen la situación en conjuto. Despúes, guíelos en la
formulación de preguntas, para esto, solicite que cada estudiante escriba
en su cuaderno lo que se solicita en los pasos 2 y 3. Destine 10 minutos para
esta actividad.
Luego, solicite que cada estudiante lea una pregunta y usted anótelas en la pizarra
y solicite que sus estudiantes las anoten en su cuaderno, de este modo cada uno
tendrá varios ejemplos de preguntas y usted podrá monitorear los aprendizajes
y retroalimentar sus preguntas. Otorgue 20 minutos para esta actividad.

(págs. 232 y 233)

Los órganos de los sentidos
Continúe con la página 122. Destine 5 minutos Los órganos de los sentidos informan al cerebro lo que sucede en nuestro entorno.
para la lectura silenciosa de la información que
allí se expone.
Retome los contenidos de la clase anterior
propiciando la reflexión científica, para ello
pregúnteles ¿cuántos tipos de estímulos podemos
percibir? (se espera que respondan imágenes,
sonidos, olores, sabores, texturas, entre otros),
¿cómo logramos percibir estos estímulos?
(gracias a los receptores que están en los
órganos de los sentidos) y una vez que un órgano
sensitivo recibe un estímulo, ¿qué sistema del
organismo piensan ustedes que recibe y procesa
esta información? (se espera que respondan el
sistema nervioso). Destine 5 minutos.
Explique a sus estudiantes que el sistema
nervioso se encarga de percibir (captar) cambios
(o información) que ocurren tanto en el exterior
como en el interior del cuerpo, que son lo que
llamamos estímulos, como, por ejemplo, diversas
temperaturas, texturas, luces, sonidos, sabores
y olores. Por medio de los órganos sensitivos,
(órganos de los sentidos), el sistema nervioso
recibe y procesa dichos estímulos rápidamente,
para luego producir una respuesta que se ejecuta
a través de una acción, donde participan, por
ejemplo, el sistema esquelético y muscular.
Recuérdeles que, si los órganos sensitivos dejaran
de funcionar, el interior de nuestro cuerpo no Los órganos de los sentidos están comunicados con el cerebro por los nervios.
El cerebro interpreta los sabores, los olores, las texturas, el dolor, la temperatura,
recibiría estímulos del ambiente, por lo que
los sonidos y las imágenes.
quedaría incomunicado y no podría actuar, de
ahí la importancia de cuidarlos. Considere en
esta explicación la información de la cápsula 122 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
Errores frecuentes. Destine 10 minutos en la

explicación de los contenidos. CN4_TE_U3_L3.indd 122 26-11-20 18:09
En este momento se le sugiere aplicar la actividad

de la cápsula Actividad complementaria.
Destine 5 minutos para el desarrollo de la Las preguntas son el punto de partida en la búsqueda de respuestas acerca
actividad. Luego, permita que presenten sus del funcionamiento del mundo natural; son un componente inherente a
respuestas y vea si existe alguna acción que cualquier problema científico, ya que sería imposible plantear un problema
puedan realizar a diario en el colegio, como, por sin que exista una pregunta o un interrogante que le dé origen. La capacidad
ejemplo, lavarse las manos antes de comer la de formular buenas preguntas es también un elemento importante de
colación. Destine 5 minutos en la revisión y la alfabetización en Ciencias, donde se busca que los consumidores sean
retroalimente las propuestas de sus estudiantes. individuos críticos del conocimiento científico (Chin y Osborne, 2008). El
planteo de preguntas que puedan ser respondidas de manera empírica
(a través de experimentos, mediciones u observaciones), es un aprendizaje
clave en las clases de Ciencias Naturales. Fuente: García González, S. M.,
y Furman, M. G. (2014). Categorización de preguntas formuladas antes y
después de la enseñanza por indagación. Praxis y Saber, 5(10), 75–91.

¿Cómo está formado el sistema nervioso? Finalice la clase solicitándoles a los estudiantes
A continuación, se describen los principales que a modo de trabajo personal realicen las
Cerebro
componentes del sistema nervioso: actividades de las páginas 52 y 53 del Cuaderno
Es el órgano que coordina de Actividades. Explíqueles las actividades
y controla los movimientos
guiándose por las orientaciones de las
voluntarios, el habla, la
inteligencia, la memoria, páginas 254 de la Guía Didáctica Docente.
las emociones y procesa
la información que recibe
a través de los sentidos. Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen que el
sentido del tacto se ubica solo en las manos.
Aclare que los receptores del tacto, así como
del frío y calor se encuentran distribuidos a
lo largo de toda piel. Entonces, en realidad
el órgano del sentido del tacto, no son las
manos sino la piel.
Nervios
Fibras largas que
conducen la Actividades complementaria
información desde
Solicite a sus estudiantes que planteen una
los órganos de los
Médula espinal sentidos hacia el
acción de cuidado por cada órgano sensitivo.
cerebro o la médula (Solucionario en pág. 283)
Es una larga estructura
dentro de la columna espinal, y desde estos
vertebral. hacia los músculos u
otros órganos. Recursos tecnológicos
Por la médula espinal
viaja información de los En los siguientes links encontrará videos
órganos de los sentidos sobre la organización del sistema nervioso.
hacia el cerebro.
https://www.youtube.com/watch?v=lXoLoeSwivI
También viaja información
desde el cerebro hacia los https://www.youtube.com/watch?v=krqempHBRAc
músculos y otros órganos. Páginas
52 y 53

Las progresiones de aprendizaje son
trayectorias conceptuales, propuestas
teóricamente y validadas empíricamente,
CN4_TE_U3_L3.indd 123 30-11-20 15:00
que indican posibles caminos de evolución
Continúe con la página 123, que tiene como propósito informar que el sistema de las ideas del alumnado desde sus modelos
nervioso está formado por tres estructuras: el cerebro, la médula espinal y los iniciales hacia los modelos científicos
nervios. Solicíteles a 3 estudiantes que lean en voz alta cada uno de los recuadros. escolares. Las progresiones de aprendizaje
resultan útiles a los docentes para plantearse
Explique a sus estudiantes que el cerebro se encuentra en la cabeza, protegido por
otras formas de ver los fenómenos que son
el cráneo. La médula espinal es un cordón nervioso que se ubica en el interior de
comunes en el alumnado, y que les permitan
la columna vertebral y que recorre todo el cuerpo, desde la zona sacra (posterior
prever y ejecutar estrategias que ayuden a los
a la pelvis) hasta el inicio de la cabeza. Los nervios, en tanto, son estructuras
alumnos a sofisticar sus ideas.
que recorren todo el cuerpo, pues llegan a cada tejido y órgano del cuerpo. Como
analogía, puede decir que son como la instalación eléctrica de una casa. En este Fuente: Couso, D., Jimenez-Liso, M.R.,
momento se le sugiere proyectar el video de la cápsula Recursos tecnológicos. Refojo, C. y Sacristán, J.A.
(Coords) (2020) Enseñando Ciencia con
Ciencia. FECYT &
Fundacion Lilly. Madrid: Penguin Random
House.

¿Cómo funciona el sistema nervioso?
Planificación Nuestros órganos de los sentidos perciben todos los estímulos del entorno y envían
información al cerebro. ¿Cómo ocurre esto?
TE (págs. 124 y 125) 1 HP
Clase 51 CA (págs. 54 y 55) 1. La piel percibe 2. Los nervios transportan la 3. El cerebro interpreta
el estímulo, en percepción del golpe hacia la información y elabora
Objetivo de la clase: este caso, un la médula espinal y esta la una respuesta que viaja
golpe en la rodilla. lleva hasta el cerebro. a través de la médula.
• Identificar el proceso de respuesta nerviosa.
• Modelar la respuesta nerviosa generada frente
a un estímulo.
Recursos para la clase.

• Materiales pág. 125: hojas blancas y
lápices de madera, lápices de cera o scripto de
diferentes colores.
revisión.
Luego, continúe trabajando con el Texto
del Estudiante en la página 124. Invite a 4. Los nervios llevan
la respuesta hacia la
sus estudiantes a observar la imagen de la
zona dañada.
página 124. Solicíteles a 4 estudiantes que
lean en voz alta cada uno de los recuadros. Páginas
Destine 5 minutos para la lectura. Explíqueles 54 y 55
el contenido. Considere en esta explicación la

1. En el ejemplo de la imagen, ¿cuál fue la respuesta al golpe en la rodilla?
información de la cápsula Errores frecuentes.
Aclare a sus estudiantes que no siempre es el 2. Escribe en tu cuaderno dos ejemplos cotidianos en que identificas
el estímulo y la respuesta.
cerebro el encargado de elaborar la respuesta,
existen algunas respuestas que son elaboradas en
la médula espinal, y se denominan reflejos. Para 124 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
complementar esta información utilice la cápsula

Glosario. Propóngales la siguiente problemática CN4_TE_U3_L3.indd 124 26-11-20 18:09
para estimular la reflexión científica y

la información nerviosa llegue hasta el cerebro para elaborar una respuesta?
desarrollar el pensamiento crítico: si
(se espera que los estudiantes respondan que no, porque eso demoraría mucho
se pinchan un dedo, ¿cuál es el estímulo?
tiempo y podrían hacerse una herida). Solicite a sus estudiantes responder en
(el pinchazo y el dolor), ¿por cuáles estructuras
su cuaderno de forma individual las preguntas planteadas al pie de la página.
viaja la información? (se espera que respondan
Destine 5 minutos para dicha actividad. Posteriormente, otorgue 5 minutos
que el estímulo es captado por la piel, luego,
para realizar un plenario, donde revise la actividad. Enriquezca y corrija las
esta información viaja por los nervios hasta
respuestas.
la porción de la médula que está a nivel del
brazo y no sube hasta el cerebro), ¿cuál es la Después, solicíteles realizar la actividad de la página 125. Para la correcta
respuesta que elabora la médula espinal? (retirar implementación de la actividad, previamente guíe el uso del material
la mano rápidamente) y ¿será conveniente que didáctico, para esto léales las preguntas a y b.
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades para dibujar parte del cuerpo
humano o bien las estructuras y órganos en el recorrido de un estímulo, es
por ello que se sugiere mostrar la imagen de la página 124 para que lo usen de
referencia

Entregue a sus estudiantes dos hojas blancas e
Pregunta inicial: ¿Cómo modelar una respuesta nerviosa? indíqueles que dibujen el recorrido de ida y de
1
vuelta de la información en ambos casos y que,
Materiales
Dibujar parte del cuerpo humano
Cartulina en la misma hoja, elaboren una descripción
como muestra la imagen.
blanca detallada del recorrido. Solicíteles pegar ambas
hojas en el cuaderno. Destine 15 minutos para
Lápiz Lápices el desarrollo de la actividad. Posteriormente
de cera Palillos de
marcador madera otorgue 10 minutos para hacer en la pizarra
una revisión. Para implementar la revisión,
se le sugiere dividir la pizarra en dos mitades
y dibujar el recorrido de ambos casos en cada
mitad. Acompañe el dibujo de una descripción
detallada del recorrido de la información.
2 Dibujar las estructuras y órganos 3 Después, solicíteles a los estudiantes que a modo
en el recorrido de un estímulo. Simular un pinchazo. de trabajo personal realicen las actividades de las
Explíqueles las actividades guiándose por las
orientaciones de las páginas 255 de la Guía
Didáctica Docente.
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen
que el sistema nervioso solo controla el
Respondan: movimiento de los músculos. Aclare que,
a Si se pinchan un dedo. Describan, ¿cuál es el recorrido desde el estímulo también puede controlar el movimiento de
hasta la respuesta de alejarlo? la musculatura presente en órganos como
b Cuando la respuesta a una situación es el llanto, ¿cuál podría ser el estímulo el estómago o los intestinos, como también
y el recorrido nervioso? controla la secreción de las glándulas.
El sistema nervioso está formado por el cerebro, la médula espinal

y los nervios. Glosario
Funciona recibiendo estímulos y enviando respuestas a distintos • Reflejos: son respuestas automáticas e
órganos del cuerpo. involuntarias, rápidas, predecibles y de
corta duración, frente a cambios en el
ambiente, que se elaboran en la médula
espinal.
CN4_TE_U3_L3.indd 125 26-11-20 18:09
Solucionario
Solucionario
Pág. 124
Pág. 125
1. Que se muevan los músculos del brazo y
a. Se espera que en el dibujo y en la descripción los estudiantes indiquen el
de las manos para poder tocarse la rodilla
siguiente recorrido: Pinchazo y dolor piel nervios médula espinal
y sobarse.
nervios músculos de la mano sacar el dedo. Se sugiere que para
una correcta secuencia del recorrido hagan una flecha que se desvía desde 2. Un niño debe patear una pelota hacia un
la médula espinal al cerebro, ya que la información llega al cerebro para arco. El estímulo es la imagen de la pelota
que seamos consciente del dolor. que percibe con el sentido de la vista y la
respuesta es que el músculo de pierna se
b. Se espera que en el dibujo y en la descripción los estudiantes indiquen el
contraiga y mueva la pierna para patear
siguiente recorrido: el estímulo puede ser cualquier acto que genere dolor
la pelota. Cuando nos quemamos con
o un suceso que genere el sentimiento de pena o alegría ojos y oídos
agua caliente. La médula espinal envía
nervios médula espinal cerebro nervios ojos lágrimas.
información a los músculos de la mano
para retirar la mano.

Nuestro cuerpo funciona coordinadamente
Para todas las acciones, los sistemas del cuerpo
Planificación
humano actúan de manera coordinada:
2 HP

•
•
Sistema esquelético: huesos y articulaciones.
Sistema muscular: músculos y tendones.
Objetivo de la clase: • Sistema nervioso: cerebro, nervios

y médula espinal.
• Relacionar el sistema nervioso con el sistema
esquelético y musuclar en la generación de
respuestas a ciertos estímulos.
• Relacionar ciencia, tecnología y sociedad.
• Evaluar los aprendizajes logrados durate la
Lección 3.
Recursos para la clase.
• Materiales pág. 129: 2 pliegos de cartulina
de color rojo y un cronómetro.
revisión.
Con posterioridad, trabaje las páginas 126 y 127
del Texto del Estudiante, las cuales le servirán
para realizar una síntesis de las Lecciones 1,
2 y 3, de manera que los estudiantes puedan
establecer relaciones funcionales entre el sistema
esquelético, muscular y nervioso.
Solicite a los estudiantes que observen la
doble página. Realice un monitoreo del
aprendizaje propiciando la reflexión científica
preguntándoles ¿de qué manera se relacionan el
sistema esquelético y muscular? (se espera que
respondan que los músculos se encuentran CL0000000001592 CN4_TE_U3_L3_RP_9827.indd 126 02-09-21 18:45
unidos a los huesos a través de los tendones, Considere en la reflexión la información de la cápsula Errores frecuentes.
su contracción y relajación hace posible que Destine 5 minutos para dicha reflexión. Continúe con el monitoreo del
los huesos se muevan) y ¿podríamos mover los aprendizaje a través de la reflexión científica, ahora realice preguntas
músculos sin el sistema nervioso? (se espera que contextualizadas ¿por qué el sonido de los bomberos o una ambulancia nos pone
respondan que no, porque el sistema nervioso en alerta? (se espera que respondan que se debe a que los oídos nos permiten
envía señales a través de los nervios para que detectar el sonido), ¿cómo se dan cuenta que sus manos están sucias? (se
los músculos se contraigan y se muevan). espera que respondan que sienten la piel áspera y que observan con sus ojos
la suciedad de las manos) y ¿cómo saben si algo de una comida no te gusta? (se
espera que respondan que con la lengua perciben sabores que les agradan o no,
por ejemplo, lo amargo, lo dulce o lo ácido). Destine 5 minutos más para esta
reflexión. Esto le servirá como un monitoreo del aprendizaje, de esta manera
será más sencillo que pueda detectar errores y realizar una retroalimentación
focalizada en la actividad de la página 127.

Solucionario
Imagina que una persona se encuentra con un perro y arranca.
Luego, observa la imagen y responde en tu cuaderno. Pág. 127
1. ¿Cuál es el estímulo?, ¿y cuál es la respuesta? 1. El estímulo son los gruñidos y ladridos del
2. Describe cómo funciona el sistema nervioso desde
perro y la respuesta es que los músculos se
que recibe el estímulo hasta que envía la respuesta. contraen y se mueven para que la persona
corra.
3. Explica qué estructuras de los sistemas esquelético y
muscular participan en la respuesta. 2. Los receptores presentes en los órganos
sensitivos captan o perciben el estímulo.
4. ¿Con qué articulaciones se relacionan los músculos del
brazo para moverlos? Esta información es conducida por los
nervios hasta la médula espinal. La
5. ¿Qué articulaciones permiten que se muevan las piernas? médula espinal conduce esta información
hacia el cerebro. El cerebro procesa la
información y elabora una respuesta.
La respuesta es conducida a la médula
espinal, quien la redirige a los nervios.
Los nervios conducen la información a
los músculos para que se contraigan y se
ejecute el movimiento.
3. Los huesos, articulaciones, tendones y
músculos.
4. Con el codo y el hombro.
5. La cadera y la rodilla.
Actividad complementaria
Opción 1: Léales la siguiente situación
problema y luego solicíteles responder las
preguntas: Romina esta parada en el arco
y observa como viene acercándose una
compañera del equipo contrario corriendo
con la pelota. Cuando Romina ve que su
compañera patea la pelota hacia el palo
izquierdo del arco, se lanza hacia el mismo
CN4_TE_U3_L3.indd 127 26-11-20 18:10
lado para atajar la pelota. ¿Cuál es el órgano
sensitivo que utiliza Romina? (los ojos),
Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de la página 127 en
¿cuál es la respuesta de Romina al observar a
su cuaderno de forma individual. Destine en esta actividad 10 minutos. Al
su compañera lanzar hacia el lado izquierdo
finalizar la actividad, otorgue 5 minutos para realizar una revisión y corrección
del arco? (prepararse y lanzarse hacia el
de las respuestas, para ello realice un plenario donde los estudiantes hagan una
mismo lado para atajar la pelota) y ¿qué
puesta en común de las respuestas. Para atender a la diversidad de estudiantes,
estructura del sistema nervioso crees que
se le sugiere realizar las actividades de la cápsula Actividad complementaria,
elabora esta respuesta? (el cerebro).
considerando los ritmos y estilos de aprendizajes. Se le sugiere realizar la
opción 1 en la clase de forma oral y la opción 2 en forma de trabajo personal. Opción 2: Investiga en diferentes fuentes
sobre otras estructuras del sistema nervioso:
Errores frecuentes el cerebelo o el bulbo raquídeo.
Las funciones del sistema nervioso no son tan evidentes, por lo que es
necesario que los estudiantes se aproximen al concepto de sistema nervioso
desde la perspectiva de que se trata de un sistema de control de todas las
funciones corporales.
(págs. 238 y 239)

Continúe trabajando la página 128 del

texto. El propósito de esta sección es que los
estudiantes puedan establecer la relación entre Un equipo de kinesiólogos y científicos
chilenos trabajaron como voluntarios en la
ciencia, tecnología y sociedad y que además,
Teletón y notaron la necesidad de crear una
consideren aspectos valóricos del quehacer silla que diera autonomía a los pacientes.
científico identificando los aportes que realiza la
Crearon la silla GetUp que permite estar
investigación científica y tecnológica al mejorar en posición vertical a personas que no
la vida de las personas y su convivencia en pueden pararse.
comunidad.
Comente con sus estudiantes que la ciencia y la
tecnología tienen una relación muy estrecha,
pues el conocimiento tecnológico ha permitido
ampliar el conocimiento científico, y a su vez,
la ciencia otorga las pautas para la creación de
conocimiento tecnológico.
Posteriormente, solicite a los estudiantes leer la
información que allí se presenta. Destine
5 minutos para la lectura silenciosa. Propicie
Otra innovación tecnológica
la reflexión científica preguntándoles ¿qué es adaptar las bicicletas con
beneficios brinda la silla GetUp, por sobre otras una silla de ruedas. Esto
sillas de ruedas? (se espera que respondan que integra a la familia y amigos.
le permite a la persona pasar de estar sentado
a una posición vertical), ¿qué importancia
tienen este tipo de adelantos para las personas? 1. ¿Para qué situaciones de su vida cotidiana le puede ser útil la silla
(se espera que respondan que otorga mayor GetUp a una persona que no puede caminar?
autonomía a las personas discapacitadas) y 2. ¿Qué ventajas tiene para las personas el uso de bicicletas
¿de qué manera la ciencia y la tecnología se adaptadas con sillas de ruedas?
combinaron para la creación de la silla GetUp? 3. Reflexiona, ¿cuál es la importancia de la creatividad en la ciencia?
(se espera que respondan que la ciencia otorga
4. Analiza, ¿cómo la investigación científica puede aportar a los
las bases de cómo se debe construir la silla problemas de la sociedad?
y la tecnología desarrolla los artefactos y
dispositivos necesarios para hacerlo).
Luego de esta reflexión, invite a sus estudiantes 128 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
a responder las preguntas de forma oral en un
plenario. Organice los turnos de habla y propicie CL0000000001592 CN4_TE_U3_L3_RP_9827.indd 128 02-09-21 18:45
un ambiente de silencio, respeto y valoración

de otras ideas. Destine 10 minutos para el Centros de investigación
desarrollo de esta actividad.
El Centro Interdisciplinario de estudios del Sistema Nervioso (CISNe) es una
A modo de dato curioso léales la información de plataforma de investigación de la Universidad Austral de Chile (UACh). Su
la cápsula Centro de investigación. Explíqueles finalidad es conformar un entorno para que los científicos colaborativamente
que en este centro se reúne la ciencia y la desarrollen ideas innovadoras y proyectos científicos que contribuyan a
tecnología para ayudar a la sociedad, a través comprender el funcionamiento normal y patológico del Sistema Nervioso,
de la investigación acerca de cómo funciona el además de reducir el impacto social que tienen las enfermedades asociadas a él.
sistema nervioso en las personas sanas y en las
Fuente: CISNe UACh. ¿Qué es? Consultado en abril 2020.
personas que padecen de una enfermedad que
http://cisne.uach.cl/que-es/
afecte directamente este sistema. Destine
5 minutos para este espacio.

Actividad final
Solucionario
Pregunta inicial: ¿Cómo es nuestra capacidad de respuesta?
Pág. 128
Materiales Reloj digital Cortar círculos de diferentes tamaños 1. Para estar de frente a una persona al
y ponerlos sobre la cartulina del realizar un trámite, para alcanzar un
Tijeras mismo color. objeto que está en altura, entre otras
opciones.
2. Les permite acceder a otros lugares
acompañados por alguien y así promover
la inclusión en todos los espacios públicos.
Cinta Otro compañero debe «capturar» 3. Para crear conocimiento científico, es
Cartulina adhesiva uno a uno todos los círculos. Tomar necesario que los científicos piensen
el tiempo.
de manera creativa, para generar sus
preguntas, hipótesis, experimentos y
Midan y registren en una tabla el tiempo
que demoran en «capturar» los círculos. conclusiones.
4. La investigación científica permite
1. Identifiquen el estímulo y la respuesta. generar conocimiento que contribuye a
2. Expliquen qué les permitió reaccionar frente al estímulo. mejorar y extender la vida de las personas,
3. ¿Cuál es el objetivo de la actividad? un ejemplo de eso es la silla GetUp.
Pág. 129
¿Cómo voy? Actividad final
1. El estímulo son los círculos de color rojo y
1. En la imagen, ¿cuál es el estímulo la respuesta es captar esos círculos con la
para el niño? mano.
2. ¿Qué sistema le permitió reaccionar
frente al estímulo?, ¿cómo lo hizo? 2. El sistema nervioso, que procesó la
información y elaboró la respuesta de
¿Cómo aprendo? tomar los círculos rojos con la mano
1. ¿Qué palabra del sistema nervioso rápidamente.
te resulta complicada?
2. ¿Cómo relacionas los contenidos de
3. Evaluar la capacidad de responder
la lección con tu vida cotidiana? rápidamente frente a un estímulo visual.
¿Cómo voy?
1. El alimento que ve en la cuchara o el sabor
del alimento.
CN4_TE_U3_L3.indd 129 26-11-20 18:10
2. El cerebro, la médula espinal y los nervios.

En la Actividad final los estudiantes colocarán 10 círculos naranjos sobre una
cartulina naranja y otros 10 círculos naranjos sobre una cartulina blanca. Luego, ¿Cómo aprendo?
medirán el tiempo de captura para cada grupo de círculos. Se sugiere registrar los 1. Se espera que identifiquen los conceptos o
datos en una tabla como la siguiente: procesos que no pueden explicar con sus
propias palabras.
Tiempo registrado (s) Tiempo registrado (s)
Nombre
(Cartulina naranja) (Cartulina blanca) 2. Se espera que los estudiantes reconozcan
que siempre reciben estímulos y que son
Durante el desarrollo de la actividad, monitoree el aprendizaje de sus capaces de responder ante ellos gracias
estudiantes para detectar errores comunes. Al finalizar, realice en un plenario, al funcionamiento del sistema nervioso
una revisión de la actividad. Dé una retroalimentación y corrección de las y su acción coordinada con el sistema
respuestas escribiendo en la pizarra una respuesta final para cada pregunta. esquelético y muscular.

4
¿Cómo afecta el alcohol
Planificación al organismo?
1 HP
Clase 53 TE (Págs. 130 y 131) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: 1. ¿Por qué las
autoridades miden
• Pesquisar conocimientos previos sobre el
los niveles de alcohol
consumo de alcohol. de los conductores?
2. ¿Por qué una vida
Orientaciones de la clase saludable puede
prevenir el consumo
En el inicio de la Lección 4 se propone a de alcohol?
los alumnos la actividad de activación de
conocimientos e ideas previas ¿Qué sé?
Para comenzar la Lección 4, presente el título de
esta, «¿Cómo afecta el alcohol al organismo?», e
invite a los estudiantes a generar ideas para los
últimos aprendizajes de la unidad.
Luego, comente con ellos que durante esta y
las próximas clases aprenderán sobre los daños
que produce al organismo, el consumo de
alcohol recurrente. Para propiciar la reflexión
científica y el pensamiento crítico pregúnteles
¿qué creen que significa ser alcohólico? (se espera
que los estudiantes respondan que significa que
una persona consume alcohol de forma muy
recurrente y tiene un grado de dependencia y
adicción a él) y ¿qué daños creen ustedes que
produce el consumo de alcohol en el organismo?
(se espera que respondan que produce daños
en el sistema digestivo, en el sistema nervioso,
además de actitudes violentas y arriesgadas).
Posteriormente, invítelos a observar las imágenes
de la página 130. Propicie el análisis de las
imágenes preguntándoles ¿saben que es el
aparato donde sopla el hombre que se muestra CN4_TE_U3_L4.indd 130 26-11-20 18:17
en la imagen? (se espera que respondan que es (se espera que respondan que no, que produce daños psicológicos, pues las
un alcotest o que es un artefacto que se utiliza personas son adictas y dependientes del consumo, lo que les lleva a una estado
para saber si las personas han consumido mental de depresión). Destine 5 minutos en esta reflexión.
alcohol mientras conducen), ¿qué consecuencias
Posteriormente, solicíteles responder en voz alta las dos preguntas que se
podría traer el consumo de alcohol de un
presentan en la página. Es importante que otorgue un tiempo para que opinen
integrante de esa familia? (podría producir
y compartan sus sensaciones y emociones en torno al tema. Destine 5 minutos
pérdidas de dinero, violencia intrafamiliar y
más en esta segunda reflexión.
una enfermedad grave a esa persona) y ¿ustedes
creen que el alcohol solo produce daños físicos? Después, pegue en la pizarra una imagen de una botella de vino. Pida a
sus estudiantes que observen la imagen y que luego mencionen las ideas,
sentimientos o recuerdos que les causa esa imagen.

Consumo de alcohol Realice una retroalimentación de las
respuestas. Destine 5 minutos en la exposición
Actividad inicial de las respuestas. Para el cierre cognitivo de la
actividad explíqueles la información del recuadro
Pregunta inicial: ¿Qué efectos produce el alcohol en las personas?
celeste considerando la información de la cápsula
La tabla muestra el consumo de alcohol de una persona encuestada: Errores frecuentes. Después, solicíteles a los
Consumo de cerveza semanal estudiantes que a modo de trabajo personal
Semana 1 2 3 4 5 6 realicen las actividades de las páginas 56 y 57
Consumo diario de
del Cuaderno de Actividades. Explíqueles las
1 2 2 3 4 4 actividades guiándose por las orientaciones de las
cerveza en vasos (n°)
páginas 256 de la Guía Didáctica Docente.
Errores frecuentes
A partir de los datos entregados en
la tabla, trabaja en tu cuaderno. Los estudiantes suelen asociar el alcoholismo
con la conducta de beber o no alcohol.
1. Construye un gráfico de barras.
Explíqueles que se trata de una enfermedad
2. ¿Podrías afirmar que este adulto
progresiva que destruye emocional y
desarrolló dependencia al
alcohol? ¿Por qué? físicamente a las personas. Indíqueles que el
consumo de alcohol durante el crecimiento,
3. Elabora una predicción que
permita explicar el aumento de daña irreparablemente los órganos.
consumo de este adulto.
Solucionario
Pág. 130
1. Las autoridades controlan e nivel de
alcohol de los conductores para evitar
El alcoholismo es una enfermedad de adicción progresiva que puede producir accidentes de tránsito.
descoordinación, confusión, lentitud y otros daños al organismo.
2. Porque las personas se mantienen
ocupadas realizando ejercicio o comparten
sanamente con personas que no los
Lección 4 • ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 131
inducen a beber.
CL0000000001592 CN4_TE_U3_L4_RP_9828.indd 131 02-09-21 18:56

Pág. 131
1. Se espera que los estudiantes construyan
Esta actividad le servirá para conocer el contexto que tienen los estudiantes con
un gráfico de barras simples, puede
respecto al tema del alcohol, y así poder orientar las actividades de acuerdo con
solicitar la colaboración del profesor de
los planteamientos y necesidades de su grupo curso.
Tecnología para que utilicen Excel o bien
Posterior a ello, invite a sus estudiantes a realizar el Trabajo colaborativo de solicite que los hagan respetando los
la página 131. Lea en voz alta la Pregunta inicial e invite a sus estudiantes a cuadros de su cuaderno o utilizando papel
contestarla desde sus experiencias y aprendizajes previos. Indique a sus milimetrado.
estudiantes que el propósito de esta actividad no experimental es comprender
2. Si, porque el cuerpo requiere la ingesta
que el consumo de alcohol produce adicción, es decir, que el cuerpo se adapta a
de una dosis cada vez más elevada para
su consumo. Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 3 integrantes
obtener los resultados deseados.
y realicen la actividad propuesta. Guíe el desarrollo de la actividad, para esto,
monitoree la elaboración del gráfico, considerando la ubcación de las variables, 3. La persona se hizo dependiente del
la escala numérica, los nombres de los ejes y el título. Destine 25 minutos para alcohol, esto quiere decir que cada vez
desarrollar la actividad. Para finalizar, realice una pequeña ronda de exposiciones requiere de dosis más elevadas para
donde sus estudiantes compartan su trabajo. obtener los mismos efectos.
Lección 4: ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 241

¿Cuáles son los efectos dañinos del alcohol?
Planificación
TE (Págs. 132 y 133) 2 HP
• Identificar los daños que produce el consumo
de alcohol en el organismo.

• Materiales pág. 133: computadores con
acceso a internet. Altera el equilibrio,
Reduce la coordinación
y no se puede manejar. la audición y la visión.
revisión.
Continúe trabajando con el Texto del
Estudiante en la página 132. Solicite que de
forma individual observen la imagen y lean los
textos asociados a ellas. Anímelos a formular
preguntas en relación a ellos. Destine 5
minutos en esta actividad. Después, solicíteles Afecta el habla y entendimiento Disminuye la actividad del
responder en un plenario las preguntas al pie de de las cosas. cerebro, hay lentitud, descontrol
la página, de forma oral. Destine 5 minutos más en los movimientos.
en esta actividad.
1. ¿Quiénes no deben beber alcohol?, ¿por qué?
Explique a sus estudiantes que el alcohol es una
2. Si el exceso de alcohol afecta el funcionamiento del cerebro, ¿qué le podría
sustancia tóxica que altera las funciones del ocurrir al organismo?
sistema nervioso y provoca cambios en el cuerpo
y en la conducta de las personas que lo beben.
El alcohol provoca tanto efectos físicos como
sociales. Se pueden llevar a cabo algunas acciones
para prevenir el consumo de bebidas alcohólicas. CL0000000001592 CN4_TE_U3_L4_RP_9828.indd 132 02-12-20 13:12
En nuestro país existe una ley de alcoholes, Indique a sus estudiantes que el propósito de esta actividad no experimental es
que establece ciertas normas en relación con realizar una campaña contra el consumo de alcohol, y para ello deberán realizar
la venta y el consumo de bebidas alcohólicas. una investigación relacionada con los efectos del consumo de alcohol en el
Complemente esta información con la cápsula organismo. Para llevar a cabo la investigación, se le sugiere disponer de la sala de
Centro de investigación. computación o de computadores con acceso a internet. Solicite que se organicen
Posteriormente, invite a sus estudiantes a en grupos de 3 integrantes. Guíe el proceso de investigación de los grupos,
realizar el Trabajo colaborativo de la página 133. para eso invítelos a leer la Pregunta inicial. Indíqueles que recopilen información
para responder esa pregunta y solicítele que se formulen otras. Indíqueles
que ingresen al sitio web señalado en la sección Me conecto y que se animen a
investigar en otras fuentes. Sugiérales revisar las páginas 76 y 77 y 120 y 121
del Texto del Estudiante antes de comenzar a investigar. Indíqueles que toda
la información que recopilen será utilizada la próxima clase en otra actividad.
Destine 60 minutos para que lleven a cabo la investigación.

Actividad
Centros de investigación
Pregunta inicial: ¿Cómo promover la salud de las personas y evitar el consumo
de alcohol? El Servicio Nacional para la Prevención
y Rehabilitación del Consumo de Drogas
Eduardo propuso a sus compañeros hacer una campaña contra el consumo de y Alcohol SENDA es una agrupación de
alcohol. Les mostró las siguientes imágenes para luego hacer un afiche. personas de nuestro gobierno que elaboran
A B medidas para prevenir el consumo de drogas
y alcohol, elaboran tratamientos, permiten
la rehabilitación y la integración social de las
personas afectadas por el consumo de estas
sustancias.
Fuente: Senda. (2020). SENDA. https://
www.senda.gob.cl/senda/quienes-somos/
C
Solucionario
Pág. 132
1. Los niños nunca deben beber alcohol,
´ porque podría ocasionar graves daños al
desarrollo del sistema nervioso.
2. El consumo de alcohol afecta las
1. Interpreta qué mensaje envía cada uno de los carteles. funciones de coordinación, motoras, de
2. ¿Qué cartel da más información para dejar el alcohol? Páginas habla, además altera el control de las
56 y 57
3. ¿Con cuál cartel harías una campaña contra el alcohol? emociones.
Pág. 133
Elaboren afiches preventivos para evitar el consumo excesivo de alcohol,
1. Se espera que el alumno interprete que
considerando:
los carteles son consejos para evitar
• Riesgo para la salud de las personas. las consecuencias nocivas del consumo
• Efectos sociales del consumo excesivo. excesivo del alcohol.
• Riesgos en accidentes de tránsito. 2. El cartel C entrega información sobre los
daños que provoca el consumo excesivo de
Lección 4 • ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 133 alcohol.
3. Respuesta abierta. Todos los carteles son
CL0000000001592 CN4_TE_U3_L4_RP_9828.indd 133 03-12-20 21:17
buenos referentes para una campa contra
el consumo de alcohol.
Al finalizar la investigación, explique a sus estudiantes que el alcohol puede
dañar varios órganos a la vez y que no solo afecta a los órganos y sus funciones,
sino que también provoca cambios en la conducta de las personas, lo que lleva
al deterioro de sus relaciones interpersonales. Lo anterior se explica porque Profundización disciplinar
los consumidores de alcohol tienen menos autocontrol y menor capacidad de
El alcoholismo crónico se asocia con gran
procesar la información, por lo tanto, es más probable que recurran a conductas
frecuencia a otros procesos. Por ejemplo,
agresivas. Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas y
deficiencias nutricionales, afección a ciertos
reflexionen críticamente en torno a ellas ¿qué actitud de cuidado me gustaría
órganos, traumatismos craneales, estar
tener frente al consumo de alcohol? (se espera que respondan que consumir
propenso a infecciones, enfermedades
alcohol de forma moderada y siendo mayores de edad) y ¿qué acciones debiese
neurológicas, deformaciones neuronales,
realizar para lograr ese objetivo? (se espera que respondan que teniendo amigos
entre otras.
que compartan sanamente y no los obliguen a nada). Destine 5 minutos en
esta reflexión, recalcándoles la importancia de tratar este tema para promover Fuente: Martínez, A., & Rábano, A. (2002).
desde esta edad la ingesta responsable de alcohol. Considere en su explicación la Efectos del alcohol etílico sobre el sistema
información de la cápsula Profundización didáctica. nervioso. Rev Esp Patol, 35(1), 63–76.

Prevención del consumo de alcohol
Planificación Algunas acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de alcohol son:
TE (pág. 34) 1 HP
• Reconocer las acciones que permiten
prevenir el consumo de alcohol.

• Materiales pág. 134: cartulinas de
diferentes colores, imágenes sobre el
alcohol y sobre la prevención, lápices de • Practicar deporte en • Compartir sanamente
colores y pegamento. el tiempo libre. con los amigos.
Indique a sus estudiantes el objetivo de la clase.
Solicite a algunos estudiantes que lean en voz
alta las acciones ligadas a la prevención del
consumo de esta droga licita.
Explíqueles que aunque el alcohol sea
considerado una droga permitida por la ley no
significa que sea menos dañina que las drogas
ilegales (no permitidas por la ley). Comente a sus
estudiantes que la transición entre el consumo • Informarnos de los daños que • Promover la comunicación con
moderado y el consumo excesivo de alcohol provoca el alcohol. la familia.
ocurre gradualmente, lo que hace imperceptible
el paso de un estado a otro.
El alcohol produce alteraciones en el funcionamiento del
Recalque la importancia de una buena organismo, y su alto consumo puede provocar graves
Páginas
comunicación familiar, tanto para prevenir daños en diversos órganos del cuerpo. 58 y 59
el consumo de alcohol, como el de tabaco y
marihuana, entre otras drogas. Incentive en los
estudiantes la práctica de algún deporte en sus
tiempos libres. Comente con sus estudiantes
que las actividades al aire libre, como andar en CN4_TE_U3_L4.indd 134 26-11-20 18:17
bicicleta y pasear junto a la familia y los amigos, Para finalizar la clase solicíteles a los estudiantes que a modo de trabajo personal
además de cuidar el ambiente y fomentar la realicen las actividades de las páginas 58 y 59 del Cuaderno de Actividades.
comunicación, permiten que las personas sean Explíqueles las actividades guiándose por las orientaciones de las páginas 257
más felices, evitando así el consumo de drogas. de la Guía Didáctica Docente.
Además, el contacto con la naturaleza y con
las personas que queremos también nos ayuda
a alejarnos de conductas de riesgo. Destine
5 minutos en esta reflexión.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Cuánto alcohol se consume? Planificación
Analiza los datos de la tabla. 2 HP
Litros de alcohol consumidos

por personas mayores de 15 años en 2018
País Alcohol (L)

Uruguay 10,8 • Evaluar los aprendizajes logrados durante la
Argentina 9,8 lección.
Chile 9,3
Panamá 7,9 Orientaciones de la clase
Brasil 7,8
Solicite a sus estudiantes responder de forma
Paraguay 7,2
individual las actividades de la página 135
México 6,5
en su cuaderno. Destine 60 minutos en
Perú 6,3
el desarrollo de la actividad. Al finalizar,
Venezuela 5,6
solicite que compartan sus respuestas con
Bolivia 4,8
sus compañeros en un plenario. Propicie la
Fuente: OMS, 2019. retroalimentación entre pares para favorecer
1. Construye un gráfico de barras. las relaciones interpersonales. Corrija y
2. ¿En cuál de los países se consume más alcohol?
retroalimente también las respuestas. Destine
10 minutos en la revisión.
3. ¿Cuál es el país donde se consume menos alcohol?
4. ¿En qué puesto está Chile? Solucionario
Pág. 135
¿Cómo voy? Actividad final
1. Se espera que los estudiantes elaboren un
1. ¿Qué efectos tiene el alcohol en la conducta de las personas? gráfico de barra simples. Es importante
2. Argumenta, ¿por qué no hay que tomar alcohol en exceso? que consideren los rótulos de los ejes y el
título del gráfico. No deben olvidar que los
¿Cómo aprendo? rangos en el gráfico deben ser constantes.
1. ¿Relacionaste los contenidos de la lección con la vida cotidiana?
2. En Uruguay.
2. ¿Hacer gráficos te ayuda a interpretar información?, ¿cómo?
3. En Bolivia.
Lección 4 • ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 135

4. En el 3er lugar.
¿Cómo voy?
CN4_TE_U3_L4.indd 135 26-11-20 18:17
1. Disminuye la actividad del cerebro, lo
que provoca lentitud y descontrol en los
Profundización didáctica movimientos, además, afecta el habla y el
entendimiento de las cosas. En algunas
La evaluación se constituye históricamente como un instrumento ideal de ocasiones se manifiestan conductas
selección y control. De la misma manera, se denominó a la habilidad para violentas o de introspección.
relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices. Resulta
2. Porque el consumo de alcohol en exceso
así en un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje de
puede producir adicción y dependencia.
los alumnos y además un medio de información de la manera en que se
desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. ¿Cómo aprendo?
1. Se espera que los estudiantes
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa,
efectivamente relacionen los contenidos
evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In
con experiencias de su vida cotidiana.
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4).
2. Se espera que los estudiantes manifiesten
que los gráficos son una buena
herramienta la interpretar correctamente
la información.

Resumen
Planificación Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
1 HP
Clase 57 TE (pág. 136 y 137)

Esquelético
Huesos
formado
Muscular por
Objetivo de la clase: formado por
• Ejercitar los contenidos trabajados en la Articulaciones
Unidad 3. Músculos Tendones Sistemas del se alteran con
cuerpo humano Alcohol
Nervioso
Para comenzar la clase indique a sus estudiantes
sus partes son
el objetivo a lograr. Luego solicite que observen
el esquema propuesto e invítelos a analizar las
conexiones que se realizan en él. Realice una Médula espinal Cerebro Nervios
síntesis de los contenidos tratados en la Unidad 3,
utilizando el mapa conceptual y la cápsula
Glosario. Destine 10 minutos para realizar el Repaso mis aprendizajes Clavícula 27 Húmero 71
repaso.
Luego de este repaso, indique a sus estudiantes 1 En un hospital se realizaron
que respondan las preguntas planteadas en 1 127 cirugías por fracturas de
Radio/
la sección Repaso mis aprendizajes, de forma huesos durante un año.
Cúbito 275
individual y en su cuaderno. Destine 25 La imagen indica la cantidad de
minutos para el desarrollo de la actividad. fracturas en cada tipo de hueso.
Indíqueles que pueden comenzar por las a. ¿Cuáles son los huesos que
preguntas que estimen conveniente, señalando más se fracturaron?
siempre el número de esta en el cuaderno para b. ¿Cuál es el hueso que Pelvis 21
Fémur 276
orientarse. menos tuvieron que operar
en ese hospital? Rótula 30
Posteriormente, destine 10 minutos para
Tibia/Peroné 202
realizar una revisión de la actividad. En un
plenario, corrija y retroalimente las respuestas
Tobillo 178
de sus estudiantes. Aclare dudas y conceptos
Pie 27
que aún no se hayan comprendido a cabalidad.
Anote en la pizarra una respuesta final de cada
pregunta.
CN4_TE_U3_L4.indd 136 26-11-20 18:17
Hay diversas estrategias de aprendizaje, como la repetición, el uso de
Se debe prestar mucha atención a cómo se
reglas mnemotécnicas, etcétera. Lo que incorporan las emociones es una
mira a los alumnos y qué tono se usa. Una
mayor eficiencia en los aprendizajes y en su uso posterior, y el estímulo
mirada y un tono que transmitan confianza
intrínseco de la atención y la motivación. Los alumnos deben aprender a
contribuye a que los alumnos ganen en
buscar sus propias motivaciones, y ello implica dejarles tiempo y espacio
autoconfianza, lo que constituye uno de
para que las busquen y experimenten. Durante la infancia, la capacidad
los mejores indicativos de éxito. Fuente:
de automotivación se activa por sí misma ante cualquier novedad que les
Couso, D., Jimenez-Liso, M.R., Refojo, C. y
genere curiosidad, aunque no es un proceso consciente. Aunque la tarea del
Sacristán, J.A. (Coords) (2020) Enseñando
docente sea guiar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje y generar
Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundacion
ambientes que sean proclives a este objetivo, tomar decisiones propias activa
Lilly. Madrid: Penguin Random House.
mecanismos de motivación intrínseca, como todos los beneficios que este
hecho lleva asociados. Fuente: Couso, D., Jimenez-Liso, M.R., Refojo, C.
y Sacristán, J.A. (Coords) (2020) Enseñando Ciencia con Ciencia. FECYT &
Fundacion Lilly. Madrid: Penguin Random House.

2 Con la información del hospital se pudo averiguar la cantidad de hombres y
Hombres con fracturas
mujeres que tuvieron las fracturas, como se muestra en los siguientes gráficos:
Glosario
250 • Hueso: es un órgano rígido que forma
Hombres con fracturas
203
200
250 parte del esqueleto. Existen huesos largos,
153
Cantidad de fracturas
150 203 141 como el fémur, radio, cúbito y húmero.
200
141 153 90 Planos, como los huesos del cráneo o
100
150
48 90 irregulares, como las costillas o vertebras.
50
100 22 15 15 20
0 48 • Tendones: son bandas de tejido conectivo
50
22 20
Clavícula
Húmero
Radio/Cúbito
Pelvis
Fémur
Rótula
Tibia/Peroné
Tobillo
Pie
15 15
0 muy resistentes que se sitúan a cada
extremo del músculo y lo sujetan al hueso.
Hueso Su función principal es transmitir la
Hueso fuerza generada por el músculo al hueso.
• Músculos: es un órgano formado por
tejido compuesto de fibras que, mediante
Mujeres con
Mujeres con fracturas
fracturas
la contracción y la relajación, sirve para
250
producir el movimiento.
de fracturas
250
200
de fracturas
200 135 • Cerebro: es un órgano que forma parte

150
150 135 88
del Sistema Nervioso Central. Este órgano
100
Cantidad
72
100 49 88 controla el movimiento voluntario y las
Cantidad
50 72
23 15 49 funciones nerviosas superiores.
50 5 6 7
0 23 15
5 6 7
0 • Médula espinal: es un cordón nervioso
Clavícula
Húmero
Radio/Cúbito
Pelvis
Fémur
Rótula
Tibia/Peroné
Tobillo
Pie
Hueso
que se ubica en el interior de la columna

Hueso
vertebral.
• Articulaciones: son las uniones entre
Fuente: Domínguez, L. (2017). Frecuencia y tipos de fracturas clasificadas por la Asociación para el
Estudio de la Osteosíntesis en el Hospital General de León durante un año. https://bit.ly/3q73iD2 huesos. Hacen que el esqueleto sea
flexible y que el movimiento sea posible.
a. Interpreta, ¿cuál es el hueso que más se fractura en los hombres? Las articulaciones se clasifican según su
b. Interpreta, ¿Cuál es el hueso que más se fractura en las mujeres? amplitud de movimiento en articulaciones
c. Elabora una conclusión, ¿qué puedes decir de las fracturas en hombres inmóviles, por ejemplo, el cráneo está
y mujeres? formada por placas que se mueven
d. ¿Cuál es la diferencia en la cantidad total de fracturas entre hombres ligeramente durante el nacimiento para
y mujeres? fusionarse más adelante cuando el
cráneo deje de crecer, luego permanecen
Resumen • Repaso mis aprendizajes 137 inmóviles. Las articulaciones semimóviles
que se mueven muy poco. Están unidas
por cartílago, como en la columna
CN4_TE_U3_L4.indd 137 27-11-20 16:23
vertebral. Las articulaciones móviles
Solucionario
se mueven en muchas direcciones. Las
Repaso mis aprendizajes principales articulaciones del cuerpo,
Pág. 136 como las de la cadera, los hombros, los
1. codos, las rodillas, las muñecas y los
a. El femúr, el radio / el cúbito y la tibia / el peroné. tobillos y son móviles.
b. La pelvis.
Pág. 137
2.
a. El radio/cúbito.
b. El fémur.
c. Los hombres presentan un mayor número de fracturas en los huesos del
brazo, mientras que las mujeres presentan un mayor número de fracturas
en los huesos de las piernas y pie.
d. Los hombres registran un mayor número de fracturas que las mujeres.

¿Qué logré? Evaluación final
Planificación 1. Observa el esqueleto y responde

TE (págs. 138 y 139) 2 HP en tu cuaderno.
Clase 58 CA (págs. 60 y 61) a. ¿Cuáles son las articulaciones
del cuerpo humano?
Objetivo de la clase: b. ¿Cómo se relaciona la forma del
cráneo, las costillas y las vértebras
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad 3.
con sus funciones?
• Evaluar los aprendizajes adquiridos en las
2. Nombra dos huesos del cuerpo
actividades del cuaderno de la Unidad 3.
humano para cada una de las
siguientes funciones:
Orientaciones de la clase a. Movimiento
Comience la clase comentándole a sus b. Protección
estudiantes que la sección ¿Qué logré? propone c. Soporte
siete actividades contextualizadas con el
propósito de promover el pensamiento crítico,
autoevaluando conocimientos, habilidades,
3. Observa la imagen de
actitudes y destrezas.
la levantadora de pesas.
Coménteles también, que la sección Evaluación a. ¿Qué estructuras de
final del Cuaderno de Actividades propone su cuerpo le ayudan
diversas actividades, las cuales tienen a levantar la pesa?
como propósito obtener evidencias de los b. Explica, ¿por qué
aprendizajes que adquirieron en toda la se protege algunas
unidad, tanto en la aplicación de los contenidos articulaciones?
estudiados como en la adquisición de habilidades.
Indíqueles a los estudiantes que respondan las
preguntas de las páginas 138 y 139 del Texto
del Estudiante en su cuaderno y que trabajen en
forma individual para que reflexionen sobre María Fernanda Valdés,
▲
su aprendizaje. Luego, de la misma forma, que deportista chilena.
respondan las preguntas de las páginas 60 y 61

del Cuaderno de Actividades. En la página 258
de la Guía Didáctica Docente encontrará las 138 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
orientaciones para explicar esas actividades.
Destine 70 minutos para el desarrollo de estas
actividades. CN4_TE_U3_L4.indd 138 26-11-20 18:17
Al finalizar, realice una retroalimentación en un plenario con el grupo curso

Indíqueles que pueden comenzar por las
para revisar las respuestas, enriquecerlas y corregir los errores cuando sea
preguntas que estimen conveniente, señalando
necesario. Destine 15 minutos para la revisión de las actividades.
siempre el número de esta en el cuaderno para
orientarse. Para apoyar la evaluación de los aprendizajes de la Unidad 3, se sugiere
revisar el material fotocopiable, que dispone de diversos instrumentos
evaluativos que puede aplicar tanto para evaluar como para complementar los
aprendizajes. Este material lo podrá encontrar en las páginas 260 a 281 de la
Guía Didáctica Docente.

¿Qué logré?
Solucionario
c. Explica cómo funcionan los músculos cuando el brazo está extendido
y cuando está flexionado. ¿Qué logré?
Pág. 138
1.
Bíceps
a. Rodillas, tobillos, codos, hombros,
muñecas y cadera.
b. El cráneo tiene una forma plana y semi
ovalada, cuya función es proteger el
Tríceps cerebro. Las costillas tienen forma
de una caja que cubre los pulmones y
el corazón, las vertebras son huesos
irregulares con forma de anillo a través
4. ¿Qué función tienen los tendones en el movimiento de brazos y piernas?
del cuál pasa la médula espinal.
2.
5. ¿Qué órganos sensitivos
permiten que la niña a. Movimiento: fémur, tibia peroné,
escuche música y húmero, radio y cúbito.
saboree el dulce?
b. Protección: cráneo y las costillas.
6. ¿Cuál es la respuesta c. Soporte: la médula espinal y la pelvis.
del sistema nervioso
ante un pinchazo?
3.
a. Los huesos, los músculos y sistema
nervioso.
b. Las articulaciones pueden ser dañadas
debido a movimientos mal realizados.
Pág. 139
c. Cuando el músculo bíceps se contrae, se
Páginas
60 y 61 acorta y esto permite el movimiento de
los huesos y el tríceps se extiende. Por el
contrario, cuando se estira el antebrazo el
¿Qué logré? 139 bíceps se estira y el tríceps se contrae.
4. Los tendones unen los músculos a huesos,
CN4_TE_U3_L4.indd 139 26-11-20 18:17
de esta manera al contraerse los músculos
permiten el movimiento de los huesos de
Profundización didáctica brazos y piernas.
El proceso evaluativo se constituye de dimensiones acordes al interés 5. El oído permite a la niña escuchar música
y la racionalidad que implican los paradigmas que las sustentan, desde y la lengua le permite sentir el sabor de los
modelos más clásicos hasta los más actuales. Tradicionalmente, el foco ha dulces.
estado puesto en la evaluación de resultados, al término de una unidad
6. En el caso del pinchazo, la médula espinal
o en un periodo escolar, sin prestar atención al desarrollo del proceso de
elabora la respuesta para sacar el dedo
aprendizaje y su evaluación, con lo que se pierde la posibilidad de corregir
rápidamente del cactus.
oportunamente los errores, tener fundamento para encontrar prácticas
alternativas, dar respuestas a las diferencias individuales o ajustar los
tiempos en caso de ser necesario. De ahí deriva la necesidad de entender
los momentos evaluativos según el objeto de evaluación desde una mirada
acorde a los tiempos. Fuente: Herrera, I. R. (2018). Evaluación para el
aprendizaje. Revista Educación las Américas, 6, 13–28.

Lección Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo
Registrar las evidencias
1 ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? Resuman sus observaciones en la siguiente tabla:
Característica Hueso al inicio Hueso al final

Estructura del esqueleto
Color
color claro color oscuro
Trabajo como científico Trabajo colaborativo Dureza duro blando
En grupos realicen la siguiente actividad.
Flexibilidad rígido flexible
Tomás se toca su brazo y se pregunta, ¿por qué los huesos son duros?, ¿de qué Analizar evidencias y comunicar
estarán hechos? Matilde le dice que los ácidos le quitan la sustancia dura a los
huesos. El vinagre es un ácido, ¿cómo afectará a los huesos? a. ¿Qué diferencia hay entre los huesos al inicio y al final del experimento?
Predicción: Los huesos con el vinagre

Se espera que los estudiantes respondan que se
Antes del experimento los huesos eran de color claro, duros y rígidos y
debilitan porque el calcio forma los huesos.
después del experimento eran oscuros, blandos y flexibles.
Planificar y conducir una investigación b. ¿A qué podrían atribuir esas diferencias?

Necesitan: A la pérdida del calcio.
• huesos de patas • par de guantes
de pollo limpios desechables
• frasco con vinagre • plato plástico c. Comuniquen, en forma oral, los resultados de su investigación a los
transparente • regla demás grupos.
Se espera que los alumnos comuniquen y compartan sus resultados a los
demás grupos.
1. Observen y registren características de los huesos de pollo:
• Color: blanco, café
Concluir
• Dureza: duro
a. ¿Cuál es la principal función de los huesos en el organismo?
• Flexibilidad: rígido
Darle soporte al organismo.
2. Pongan los huesos de pollo en el frasco con vinagre. Esperen una semana.
Mientras, investiguen: ¿qué acción tiene el vinagre en los huesos?
3. Una semana después: pónganse los guantes y saquen los huesos del frasco b. Relacionen por qué es importante tomar leche y alimentos con calcio cuando
con vinagre. Anoten las características de los huesos: están creciendo los huesos.
café oscuro flexible Porque el calcio es el principal constituyente de los huesos.
• Color: • Flexibilidad:
• Dureza: blando
44 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 45

• Las páginas 44 y 45 proponen un trabajo colaborativo que consiste en una • Explique la tabla de la sección Registrar las evidencias para que los
actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes concluyan la estudiantes puedan completarla sin dificultad.
importancia del calcio en la formación de los huesos. • Explique las preguntas de las secciones Analizar las evidencias y comunicar
• Guíe a los estudiantes en el paso a paso del procedimiento experimental. y Concluir, de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.
250
Funciones del sistema esquelético 4. Marca con un la o las funciones que cumple cada una de las estructuras:
1. Lee la descripción y encierra el hueso al que hace referencia. Función

Estructura
a. Hueso corto que forma la columna vertebral. Vértebra Tibia Soporte Protección Movimiento
b. Hueso plano que se encuentra en la cabeza. Cúbito Cráneo Cráneo
c. Hueso plano que forma parte de la caja torácica. Costilla Pelvis
Caja torácica
d. Hueso largo ubicado en el muslo. Fémur Radio
Columna
e. Hueso corto ubicado en el dedo. Vértebra Falange vertebral
2. Identifica los huesos señalados en la imagen. Luego, escribe sus nombres en Costillas
el recuadro correspondiente.
Extremidades
cráneo
5. Observa la imagen de la derecha.
Redacta un texto que describa
qué ocurre con los huesos,
articulaciones y músculos que
costillas le permiten a la niña saltar.
vértebras
pelvis Al saltar los músculos se
contraen y tiran de huesos

fémur
como la pelvis, el fémur,
la tibia y el peroné, nos

peroné tibia impulsamos al flectar
las rodillas y nos
3. Identifica los huesos que permiten ejecutar las siguientes acciones: mantenemos erguidos
a. Beber agua de un vaso: por la columna vertebral.
Hombros, codos y muñecas.
b. Caminar:
Cadera, rodillas y tobillos.
46 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 1 • ¿Cómo está organizado nuestro esqueleto? 47

• Las páginas 46 y 47 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Explique la pregunta 5, en caso de ser necesario, haga que sus estudiantes
sobre las funciones del Sistema Esquelético. salten y resuélvanla en conjunto.
• Muestre o proyecte una imagen del sistema esquelético rotulado para facilitar • Realice una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de ser
la identificación de cada hueso por parte de los estudiantes. necesario.
• Indíqueles que en las preguntas 1 deben marcar solo una respuesta correcta.

2. Para aprender a realizar dibujos de figuras
2 ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? humanas, los artistas comienzan observando
figuras como la de la imagen.
Responde:
Las articulaciones y músculos a. Un artista pensó que en la figura
están representadas todas las uniones entre
1. Loreto, Pablo e Isabel realizaron los siguientes modelos de articulación del codo: los huesos. ¿Estás de acuerdo con su idea?
Argumenta tu respuesta.
Loreto Pablo Isabel
No, porque la figura articulada no puede realizar todos los
movimientos del cuerpo humano.
Modelo
b. Explica, ¿cómo mejorarías el diseño de la figura para representar el movimiento

Cartones Dos calcetines y un guante Tablas de madera,
de los dedos y de la mano?
superpuestos relleno, se unen con elásticos. unidas por una
unidos por En el extremo de un calcetín y bisagra y elásticos de
Materiales Incorporaría los dedos, con sus respectivas falanges y articulaciones,
un chinche en la unión calcetín-guante se un lado y del otro.
mariposa. atraviesa un hilo que al tirarlos además permitiría que la muñeca haga movimientos.
mueven el modelo.
a. Evalúa, ¿qué modelo te parece que representa mejor el brazo y antebrazo?

c. Si un artista quisiera realizar un dibujo realista, explica, ¿le serviría la figura para
El modelo de Isabel, porque representa todas las estructuras.
representar todas las acciones que hacen el sistema esquelético y muscular?
b. ¿Qué tuviste en cuenta en tu elección? No, porque no considera huesos, músculos ni articulaciones.
Las estructuras que representa el modelo: huesos, articulaciones y músculos.
c. ¿Qué materiales representan mejor la articulación y cuáles no?, ¿por qué?

Los de Isabel, porque tienen las características, en cambio los otros no
d. ¿Qué beneficios y limitaciones tiene para los artistas utilizar figuras o muñecos
cumplen con las características o no permiten realizar todos los movimientos.
para aprender a dibujar figuras humanas?
d. Imagina que tú debes armar un modelo de articulación, ¿qué partes del cuerpo Beneficios: una estructura simple del cuerpo humano. Limitaciones:
representarías?, ¿qué materiales utilizarías?, ¿por qué? no se visualizan todas las estructuras si es que tuviese que dibujar
Se espera que señalen partes como hombros, manos, rodillas, caderas o resaltando algunos rasgos.
tobillos y los materiales que usarán, fundamentando que éstos cumplen
con las características de las estructuras y que permiten realizar los
mismos movimientos.
48 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 49

• Las páginas 48 y 49 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Analice con ellos la figura y explíqueles las preguntas.
sobre las articulaciones y músculos. • Realice una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de ser
• Analice con ellos los 3 modelos propuestos y explíqueles las preguntas. necesario.
252
Los músculos y tendones Registrar las evidencias
Registren sus observaciones marcando con un lo que sucede con cada globo:
Trabajo como científico Trabajo colaborativo Posición Globo Estado del globo
Realicen esta actividad experimental. A Se estira Se acorta
Observar y preguntar Posición 1
• ¿Qué estructuras utiliza la niña para B Se estira Se acorta
mover sus brazos?
A Se estira Se acorta
• ¿Qué sucede con el bíceps y tríceps
al flexionar el brazo? Posición 2
B Se estira Se acorta
Planificar y conducir
una investigación
Analizar las evidencias y comunicar
Reúnan los materiales y sigan los pasos
que se dan a continuación: a. Completen el cuadro señalando la estructura del brazo a la que corresponde cada
componente del modelo. Sigan el ejemplo:
Necesitan:
• 2 trozos de cartón piedra de 5 cm • 20 cm de cordel delgado Componente del modelo Estructura del brazo
de ancho y 18 cm de largo • 1 chinche mariposa Cartones huesos
• 2 globos
Perforaciones Chinche mariposa Articulación
Perforaciones
Globo A músculo tríceps
1. Pidan a un adulto que perfore
los dos trozos de cartón, como Globo B músculo bíceps
se indica en la figura lateral. Amarrar ambos
extremos en Cordel tendón
2. Inflen levemente los globos y armen
cada globo Tira del cartón al
su modelo del brazo, como se muestra
en la imagen de la derecha. Asegúrense b. En el modelo, ¿qué función cumple el cordel? acortarse el globo.
de unir firmemente los globos al cartón; c. ¿Qué estructuras del cuerpo humano se utilizan para mover los brazos?
para ello, utilicen el trozo de cordel.
d. Comuniquen sus resultados mostrando el cuadro que completaron en el punto a.
3. Muevan el modelo del brazo, como se
muestra al costado y observen lo B Concluir Los músculos, los huesos y los tendones.
que sucede con los globos en las A B
posiciones 1 y 2 . Registren sus 1 2 a. Expliquen, ¿qué sucede con el bíceps y el tríceps al flexionar el brazo?
observaciones en el cuadro de A b. Presenten las conclusiones a sus compañeros.
la página siguiente. a. Ambos músculos trabajan simultáneamente,
mientras el bíceps se acorta, el tríceps se estira.
50 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 2 • ¿Qué permite que mi cuerpo se mueva? 51

• Las páginas 50 y 51 proponen un trabajo colaborativo que consiste en una • Indíqueles que en la sección Registrar evidencias deben marcar una sola opción
actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes modelen una en cada caso.
situación para analizar el trabajo coordinado de dos músculos del brazo. • Explíqueles las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar y
• Ayude a los estudiantes en el Paso 1 a hacer las perforaciones en los cartones y Concluir.
guíelos en los Pasos 2 y 3. • Realice una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de ser necesario.

4. Observa la imagen. Luego, responde.
3 ¿Cómo respondemos a los estímulos?
¿Cómo está formado el sistema nervioso?

1. Une cada órgano de los sentidos con la actividad que permite realizar.
Puedo disfrutar Puedo escuchar Puedo observar Puedo disfrutar Puedo sentir la
del aroma de mi canción el color de el sabor de textura, el calor
los alimentos. favorita. las flores. los alimentos. y el frío.
a. ¿Cuál es el estímulo del exterior que recibe la piel?
2. Colorea o encierra las partes del sistema nervioso según esta clave: Las picadas de los mosquitos.
azul
Azul – cerebro Amarillo – nervios de las manos
Rojo – médula espinal Verde – oídos
verde
b. ¿Cuál será el estímulo que percibe y procesa el cerebro?,
Según la clave anterior, colorea los : ¿cuál será la respuesta que envíe?
rojo La picazón. Envía a los músculos la señal de
azul Nos permite pensar y recordar.
moverse para que la persona se pueda rascar.
rojo Se encuentra dentro de la columna vertebral. amarillo
amarillo Permite sentir lo caliente y lo frío. 5. Los estímulos son cambios que provienen del exterior o de nuestro interior.
Son capaces de producir respuestas y son detectados por los sentidos.
verde Sirve para oír. Une los estímulos con su respuesta:
3. Indica la secuencia correcta, de cómo es una respuesta
del sistema nervioso, con números del 1 al 5. Olor a comida Tiritar
2 Los nervios llevan información al cerebro.
5 Los músculos cumplen la «orden» del cerebro.
Luz de una linterna Salivar
4 Las «órdenes» llegan a los músculos.
3 El cerebro «decide» qué hacer.
Frío Pestañear
1 Los sentidos perciben la información.
52 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 3 • ¿Cómo respondemos a los estímulos? 53

• Las páginas 52 y 53 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Finalice con una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de ser
sobre el Sistema Nervioso. necesario.
• Explíqueles la pregunta 4 «a» y « b», de ser necesario, resuélvanlas en conjunto.
254
¿Cómo funciona el sistema nervioso? Registrar las evidencias
Completen con el nombre de los integrantes. Registren también desde qué altura
soltaron la goma y si el participante logró esquivar la goma, con un Sí o No.
Realicen la siguiente actividad experimental. Altura: cm
Nombre
Observar y preguntar Intento 1 Intento 2 Intento 3
¿Piensan que la rapidez para reaccionar frente a un estímulo varía de una persona Estudiante 1 sí / no sí / no sí / no
a otra, o será siempre la misma? Estudiante 2 sí / no sí / no sí / no
Predigan: consideramos que las personas reaccionan: Estudiante 3 sí / no sí / no sí / no
Se espera que los estudiantes respondan que Analizar las evidencias y comunicar
siempre es igual o que varía en cada persona.
a. ¿Cuál de los integrantes del grupo logró esquivar más veces la goma?
Nombre del estudiante. Que esquivó la goma desde la menor altura
Necesitan: que intentaron.
• huincha de medir • goma de borrar b. ¿Consideran que las reacciones podrían variar en diferentes momentos del día?
Elaboren un procedimiento sencillo que les permita comprobarlo.
Se espera que mencionen que sí. Podrían hacer el mismo experimento,
Así lo pueden hacer: pero en diferentes momentos del día.
1. En grupo, un integrante sostiene con una
mano la huincha apoyada verticalmente c. Comuniquen sus respuestas con los demás grupos y compartan sus ideas.
sobre el piso y con la otra mano, sostiene Se espera que los alumnos comuniquen y compartan sus resultados a los
una goma. demás grupos.
2. Otro participante, se ubica frente a la Concluir
huincha con un pie extendido hacia a. Entre los compañeros, ¿varía la rapidez de respuesta de mover el pie?,
adelante, como muestra la imagen. ¿a qué podría deberse esto?
3. Se registra la altura desde la que se Se espera que los estudiantes analicen los datos de la tabla y digan si
soltará la goma. demoraron lo mismo o no y que mencionen que esto se debe a que unos
4. Permitan que su compañero vea el objeto tienen mejores respuestas ante un estímulo que otros.
que van a soltar, pero no le dejen saber cuándo lo harán. La idea es que responda b. Revisen su predicción inicial y compárenla con los resultados.
sacando el pie para que la goma no lo toque. ¿Se cumple o deben rechazarla?, ¿por qué?
5. Repitan 3 veces considerando las mismas alturas de lanzamiento de la goma. Se espera que relacionen los datos con la predicción inicial y den razones
Registren la altura y si la goma toca el pie o no. Si la altura es mayor, más tiempo de si se cumple o no.
hay para responder sacando el pie.
6. Cambien de turno con los compañeros y así todos los integrantes del grupo c. Describan cómo reaccionó su sistema nervioso al realizar la actividad.
sabrán cómo están sus respuestas. Se espera que los estudiantes expliquen que su sistema nervioso
reaccionó ante un estímulo.
54 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 3 • ¿Cómo respondemos a los estímulos? 55

• Las páginas 54 y 55 proponen un trabajo colaborativo que consiste en una • Guíe a los estudiantes en el paso a paso, se sugiere hacer una demostración
actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes midan el tiempo para todo el curso.
de reacción frente a un estímulo. • Explique la tabla de la sección Registrar las evidencias para que los
• Guíe la formulación de la predicción, para ello, puede solicitarles a dos estudiantes puedan completarla sin dificultad.
estudiantes que atajen una pelota que usted lanzará sin avisar y explicarles
que hay personas que tienen mejores reflejos que otras.

2. Analiza la tabla y luego responde las preguntas.
¿Cómo afecta el alcohol al organismo?
Causa de accidentes de Lesionados
4 tránsito 2018
Fallecidos
Graves Menos graves Leves
¿Cuáles son las consecuencias del consumo de alcohol? Conducción bajo la
30 129 66 652
influencia del alcohol.
1. Lee la información y analiza el gráfico. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno. Conducción en estado
116 708 416 3 915
de ebriedad.
El gráfico muestra el número de fallecidos en accidentes de tránsito debido al Ebriedad de los pasajeros. 0 0 1 7
consumo de alcohol entre los años 2008 y 2018. En el año 2012 se promulgó
la Ley Tolerancia Cero y en 2014, la Ley Emilia, que pena con altas multas a los Ebriedad de los peatones. 17 73 36 125
conductores que hayan bebido alcohol. Fuente: Conaset. Observatorio de seguridad vial. Consultado en abril de 2020.
https://www.conaset.cl/programa/observatorio-datos-estadistica/
Fallecidos por consumir alcohol al conducir (2008–2018) a. ¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito que se muestran en la tabla?
Conducción bajo la influencia del alcohol, conducción en estado de
300
ebriedad, ebriedad de los pasajeros y peatones.
250
244
200 216 b. ¿Cuáles son las consecuencias de los accidentes de tránsito vinculados
202 205
al consumo de alcohol?
150
148 148 152 148 146
142 Personas fallecidas y personas lesionadas.
126
100
Cantidad de personas
50
c. ¿Cuál es la causa que genera más daños a las personas?
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Conducción en estado de ebriedad.
Tiempo (año)
Fuente: Conaset. Alcohol y conducción. Consultado en abril de 2020.

https://www.conaset.cl/alcohol-y-conduccion/ d. ¿Qué puedes concluir de los resultados de la tabla?
Que en el 2018 la mayoría de los accidentes de tránsito fue por
a. ¿Qué ha sucedido con la cantidad de fallecidos en accidentes de tránsito conducción en estado de ebriedad, teniendo como principal
relacionados con el alcohol entre los años 2008 y 2018? Han disminuido.
consecuencia el fallecimiento de personas.
b. ¿A qué se debe la disminución de los accidentes vinculados con el consumo e. Escribe un eslogan que motive la prevención del consumo de alcohol
de alcohol? Recuerda lo que leíste. Por las leyes que se han promulgado. Ley al conducir.
Tolerancia cero (2012) y Ley Emilia (2014).
c. ¿Por qué el consumo de alcohol aumenta los riesgos de que se produzcan Se espera que generen una frase que sea breve, expresiva y fácil de
accidentes de tránsito? Revisa las páginas 132 y 133 de tu texto. recordar, la cual permita prevenir el consumo de alcohol al conducir.
Porque al consumir alcohol los movimientos son más lentos y
descoordinados, además, el tiempo de reacción frente a estímulos es tardío.
56 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 4 • ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 57

• Las páginas 56 y 57 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Analice con ellos la tabla, para ello pregúnteles: ¿qué indica la primera columna?
sobre las consecuencias del consumo de alcohol en los accidentes de tránsito. (causas de los accidentes) y ¿qué indican las otras 4 columnas? (consecuencias de
• Analice con ellos el gráfico de barras, para ello pregúnteles: ¿qué representa el eje los accidentes).
X? (años) y ¿qué representa el eje Y? (cantidad de personas fallecidas). • Finalice con una puesta en común de las respuestas y corrija en caso de ser necesario.
256
Las creencias sobre los efectos del consumo de alcohol Registrar los datos obtenidos
1. Para cada afirmación, sumen las respuestas obtenidas para cada opción (A, B o C)
Trabajo como científico y completen en la siguiente tabla:
Realicen la siguiente actividad experimental. Total de respuestas
Observar y preguntar Creencias
A B C
Mi hermana Se debe consumir muchísimo alcohol para crear confusión

Mi hermano dice que dice que las fiestas sin alcohol en las personas. n° n° n°
tomar alcohol en exceso son aburridas. Hay muchas
no provoca ningún daño creencias sobre el consumo El alcohol no es una droga.
al cuerpo. de alcohol. n° n° n°
Quienes consumen alcohol no tienen problemas de
descoordinación en sus movimientos. n° n° n°
Mejor averigüen: ¿es frecuente que las personas tengan creencias populares
respecto al consumo de alcohol y sus efectos en las personas? Luego de consumir alcohol, no hay ninguna señal de
lentitud, por lo que puedo manejar un auto sin problemas. n° n° n°
¿Qué piensan? Escriban una predicción: Se espera que elaboren una predicción
diciendo que las personas consideran como verídicas las creencias populares El alcohol daña por igual a los hombres y a las mujeres. n° n° n°
y las llevan a cabo.
A los niños no les hace daño beber un poquito de alcohol. n° n° n°
Los invitamos a obtener datos a través de una encuesta a sus familiares y amigos, 10 n° n° n°
en total, para conocer las creencias acerca del consumo de alcohol y sus efectos en Beber alcohol todos los días no me expone a ser alcohólico.
el organismo.
n° n° n°
Elaboren una encuesta como la siguiente: Total de respuestas
A cada afirmación, responda: Se espera que el
A: estoy de acuerdo. C: no estoy de acuerdo. 2. Como equipo, organícense para buscar en internet informaciónestudiante
científicaidentifique
B: estoy medianamente de acuerdo. para saber si las creencias de la encuesta son verdaderas. la afirmación con el
número más alto (mayor
1 Se debe consumir muchísimo alcohol para crear confusión en las personas. Analizar las evidencias y comunicar
frecuencia) y más bajo
2 El alcohol no es una droga. a. ¿Cuál es la creencia con la que más personas están de acuerdo y cuál con la que
están menos de acuerdo? (menor frecuencia).
3 Quienes consumen alcohol no tienen problemas de descoordinación en sus
movimientos. Por ejemplo, los cambios de conducta,
b. Evalúen qué efectos producidos por el consumo excesivo de alcohol están
involucrados en las creencias.
la dependencia al alcohol, daños a
4 Luego de consumir alcohol, no hay ninguna señal de lentitud, por lo que puedo algunos órganos.
manejar un auto sin problemas.
c. Con los datos investigados en internet, comprueben cuáles de las creencias de
5 El alcohol daña por igual a los hombres y a las mujeres. la encuesta son falsas. La 1, 2, 3, 4, 6 y 7.
6 A los niños no les hace daño beber un poquito de alcohol.
d. Luego de analizar los datos, comuniquen en forma oral las conclusiones
7 Beber alcohol todos los días no me expone a ser alcohólico. obtenidas a los demás grupos.
Se espera que los alumnos compartan sus resultados a los demás grupos.
58 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Lección 4 • ¿Cómo afecta el alcohol al organismo? 59

• Las páginas 58 y 59 proponen un trabajo colaborativo que consiste en la • Explique la tabla de la sección Registrar los datos obtenidos para que los
realización de una encuesta cuyo propósito es que los estudiantes evalúen la estudiantes puedan completarla sin dificultad.
veracidad de las creencias populares sobre el consumo de alcohol. • Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar,
• Solicíteles describir los pasos que se presentan en la sección Planificar y de ser necesario, guíelos en la investigación y resolución de las preguntas.
conducir una investigación. • Finalice con una puesta en común de las respuestas.

Evaluación formativa
2 Observa la imagen de la niña tiritando de frío.
1 Elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos: Luego, describe el recorrido de la información
en el sistema nervioso utilizando los
costillas – cráneo – vértebras – columna vertebral – pelvis – fémur – siguientes conceptos:
sistema esquelético – protección – soporte – movimiento – cerebro –
piel – médula espinal – respuesta – cerebro –
corazón – tendones – pulmones – músculos – huesos – articulaciones.
nervios – procesar información – músculos –
Sistema esquelético captar estímulo – tiritar – conducir respuesta.
formado por
La piel capta el estímulo que es la baja
Huesos
temperatura, los nervios llevan la información
que cumplen funciones como
a la médula espinal, la cual lo dirige al cerebro,
quien procesa la información y elabora una
a Protección Movimiento Soporte respuesta, la cual es conducida por los nervios
Corazón órganos por ejemplo con por ejemplo de vuelta a los músculos y genera la acción
como
Costillas ayuda Columna vertebral
por ejemplo de de tiritar.
Pulmones Pelvis
Vértebras
a Músculos Articulaciones
órganos
como Cráneo Vértebras
Cerebro 3 Explica de qué forma un alcohólico puede poner en riesgo al resto de las personas.
Fémur
Al conducir o caminar en estado de ebriedad, ya que realizan acciones
a. Explica cómo organizaste la información. imprudentes.
Se espera que respondan que comenzaron con un concepto central y
luego desarrollaron los otros conceptos asociados de forma jerárquica.
b. Fundamenta por qué uniste de esa manera los conceptos.

Se espera que respondan que los unieron así porque relacionaron 4 ¿Con qué acciones se evita el consumo de alcohol? Menciona al menos dos.
funciones y estructuras.
Se espera que respondan: practicar deportes, mantener comunicación
con la familia, compartir sanamente con amigos y familia, tener una
c. Explica para qué sirven los mapas conceptuales. buena relación y confianza con los amigos, informarse de los daños,
entre otros.
Se espera que respondan que sirve para representar los aprendizajes,
organizar, sintetizar o resumir información, entre otras.
60 Unidad 3 • Muevo y cuido mi cuerpo Evaluación formativa 61

• Las páginas 60 y 61 proponen diversas actividades cuyo propósito es evaluar • Sugiera que respondan las preguntas en el orden que ellos estimen convenientes.
los aprendizajes de las lecciones estudiadas en la Unidad 3. • Enfatice que las respuestas deben ser breves.
• Lea junto con sus estudiantes cada pregunta, para asegurar la comprensión de éstas. • Finalice con una puesta en común de respuestas y corrija en caso de ser
necesario.
• Solicíteles responder individualmente esta evaluación.
258
Evaluación de trabajo colaborativo
1. ¿Cómo describirías las relaciones con tus compañeros de equipo? Explica.
2. ¿Cómo logran llegar a un acuerdo en la toma de decisiones?
3. ¿De qué manera las tareas que debes realizar afectan al resto del equipo?
4. ¿Es lo mismo trabajar en grupo que trabajar colaborativamente? Argumenta.
5. ¿Cómo te sientes cuando algún integrante del equipo no acepta tu propuesta?
6. Si te das cuenta de que cometiste un error en la información entregada al equipo,

¿cómo lo resuelves?
7. Además de conceptos ¿qué otros aprendizajes logras en el trabajo colaborativo?
259
Proyecto
¿De qué manera podemos promover el cuidado de los huesos

en los más pequeños?
Cada vez que caminamos, saltamos o al hacer cualquier movimiento utilizamos nuestros huesos
y articulaciones. El cuidado del sistema esquelético es muy importante y debe ocurrir desde que
somos muy pequeños, ¿cómo podemos enseñar a los más pequeñitos a cuidar sus huesos?
Reúnanse en equipos y organizarse para elaborar una campaña que permita promover en los
pequeñitos del colegio el cuidado de sus huesos y articulaciones. Para eso divídanse las siguientes
actividades que les permitirán resolver distintas interrogantes:
Pregunta Solución propuesta Apliquen sus…
Investiga en diferentes
¿Qué acciones debemos
fuentes sobre las acciones Conocimientos sobre
seguir para cuidar nuestros
que se deben seguir para Ciencias Naturales.
huesos y articulaciones?
cuidar los huesos.
Elaboren un video que

¿Qué material audiovisual
explique la importancia de Conocimientos sobre
podrían generar para su
la dieta en el cuidado de Tecnología.
campaña?
los huesos en desarrollo.
¿Cómo podemos informar Elaboren un afiche que

a los más pequeños explique ejercicios para Conocimientos sobre
sobre la importancia del fortalecer los huesos y Educación física.
ejercicio? articulaciones.
Comenten:
1. ¿De qué manera van a organizar las tareas y el tiempo de trabajo durante su proyecto?
2. ¿Qué información deben reunir para realizar su campaña?
3. ¿Qué rol va a asumir cada integrante del equipo durante el proyecto?
Proyecto
¿Cómo nos organizamos?

Una vez que se repartan las actividades, organícense para llevarlas a cabo. Para ello, completen la
siguiente tabla:
Estudiante Tareas Plazos Materiales
Junto con su profesor, organícense para presentar sus trabajos a sus padres, profesores, directivos
o estudiantes de otros cursos.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la presentación, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros que
desarrollaron la misma actividad. Completen la siguiente tabla respondiendo Sí o No:
Nombre de los integrantes

¿Realizó la tarea asignada por el

equipo?
¿Hizo la tarea asignada en el

tiempo que correspondía?
¿Mantuvo una actitud que

favorece el diálogo?
¿Su actitud permitió resolver los

conflictos que se presentaron en
el grupo?
Material fotocopiable 261

Actividad no experimental 1 Lección 1
Funciones de los huesos
1. Observa las siguientes imágenes que se muestran a continuación:
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
a. ¿Cuál es la función de los huesos que se muestran en las imágenes?
b. ¿Qué tipo de huesos son los que se muestran en la imagen?
c. ¿De qué manera se unen los huesos? Explica.
d. ¿Qué función cumple el sistema esquelético en el organismo?
¿Cómo respondemos a los estímulos del ambiente?
1. Las siguientes imágenes muestran dos tipos de respuestas nerviosa:
Imagen 1 Imagen 2
a. ¿Qué respuesta nerviosa se representa en cada imagen?
b. ¿Qué órgano sensitivo recibe el estímulo?
c. ¿Qué órgano del sistema nervioso elabora la respuesta?
d. Describe el recorrido que hace la información nerviosa desde el receptor hasta que se
elabora la respuesta para cada una de las imágenes.

Músculos y tendones
1. Observa la siguiente imagen:
a. ¿Qué estructuras están señaladas con los números 1, 2 y 3?
b. ¿Cuál es la función de las estructuras señaladas con los números 1, 2 y 3?
c. ¿De qué manera estas estructuras trabajan de forma coordinada para permitir el movimiento
del cuerpo? Explica.
d. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para proteger el sistema esquelético y muscular?
a. ¿Qué estructuras se muestran en la imagen?
b. Explica, ¿qué función cumplen estas estructuras? .
c. Explica, ¿qué efectos podría ocasionar el consumo de alcohol en el sistema nervioso?
d. Explica, ¿qué otros órganos del sistema nervioso se ven afectados por el consumo
de alcohol?

Evaluación diagnóstica Unidad 3
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
1. Escribe debajo de cada imagen el órgano de los sentidos que le corresponde.
Imagen 1 Imagen 2
Imagen 3 Imagen 4
Imagen 5
2. Clasifica los siguientes órganos escribiendo una letra E si la estructura corresponde al

sistema esquelético; una letra M, si corresponde al sistema muscular o una letra N, si al
sistema nervioso:
Cerebro Bíceps braquial Sóleo

Gemelo Cúbito Tibia
Deltoides Nervios Húmero
Tronco encefálico Cuádriceps Columna vertebral
Triceps braquial Médula espinal Radio
Cráneo Glúteos Fémur
3. Clasifica las siguientes funciones escribiendo una letra E si corresponde al sistema

esquelético; una letra M, si corresponde al sistema muscular o una letra L, si corresponde al
sistema locomotor, es decir, a ambos sistemas.
Reviste el esqueleto Fija los músculos a los huesos.

Almacena calcio y fósforo. Protege a los órganos internos.
Sostiene y da forma al cuerpo. Ayuda a mantener la postura del cuerpo.
Efectúa los movimientos del Hace posible los movimientos mediante

cuerpo como caminar, escribir. las articulaciones.
4. Escribe al menos 4 órganos o sistemas del cuerpo humano que piensas que se dañan por el
consumo excesivo de alcohol.
•
5. Marca con una cruz cómo piensas que se verá el hígado de una persona que consume
alcohol, si mantiene ese hábito a lo largo de su vida.

Evaluación formativa Lección 1
1. Encierra en un círculo las articulaciones presentes en las imágenes y rotula cada hueso
según su función principal como soporte, protección o movimiento.
2. Escribe el nombre de la estructura ósea que corresponde.
Descripción Nombre de la estructura ósea
Hueso largo ubicado en el muslo.
Huesos cortos que forman la columna vertebral.
Huesos planos que se encuentran en la cabeza.
Huesos largos que constituyen la caja torácica.
1. Nombra los huesos que se señalan en el siguiente esquema y encierra en un círculo las
principales articulaciones.
6
7
2
8
3
9
5
10
2. Observa las siguientes imágenes y escribe en el recuadro la función que representa.
A. B. C.

1. Observa la imagen y rotúlala identificando los tendones y los músculos.
2. Escribe la letra de la descripción que le corresponde, en el recuadro.
a. En el movimiento del brazo, cuando el bíceps braquial se contrae, el tríceps se relaja y el

radio se acerca al húmero.
b. Cuando el bíceps braquial se relaja, se contrae el tríceps braquial y los huesos se alejan,
estirándose el brazo.
3. Marca con una cruz las formas de proteger tu columna vertebral.
No llevar demasiado peso en la espalda Cargar cosas pesadas
Vida sedentaria Sentarse con la espalda recta
1. ¿Por qué se dice que los músculos trabajan en pares para producir el movimiento? Explica.
2. Explica lo que les sucede a los músculos para levantar y bajar la pierna.
3. ¿Qué efecto puede provocar en la espalda una mala postura al sentarse?
4. Escribe dos actividades diarias que no sean beneficiosas para la salud del sistema locomotor.

¿Cómo respondemos a los estímulos?
1. Establece la secuencia correcta, enumerándola de 1 a 5.
La orden de golpear llega a los músculos.
El tenista golpea la pelota con la raqueta.
La información llega al cerebro.
El cerebro envía a los músculos la orden de moverse.
El tenista ve cómo se acerca la pelota.
2. Escribe el órgano de los sentidos que le corresponde a cada función.
Detectan vibraciones en el aire.
Detecta sustancias en el aire.
Detecta tacto, presión y temperatura.
Detecta sustancias disueltas en la saliva.
Captan la luz.
3. Completa el diagrama que representa el funcionamiento del sistema nervioso.
médula
estimulo
espinal
respuesta
¿Cómo respondemos a los estímulos?
1. Observa la imagen y responde las preguntas.
a. ¿Qué sentidos está usando la persona que cruzan la calle?
b. ¿Qué estímulos está recibiendo la persona?
c. ¿Cómo responderá el sistema nervioso al bocinazo de los autos? Explica.
d. ¿Qué ocurriría si uno de los órganos de los sentidos dejara de funcionar? Explica con un
ejemplo de la imagen.

1. Ordena la siguiente secuencia y luego responde las preguntas.
2. ¿Por qué el alcoholismo puede provocar daños a toda la familia?
3. Explica por qué una persona alcohólica puede llegar a encontrarse en soledad
por su adicción.
4. Clasifica los efectos del consumo de alcohol, escribiendo una letra F si son físicos o una letra
S si son sociales en los recuadros.
Efectos del alcohol S/F Efectos del alcohol S/F

Alucinaciones Discusiones con los amigos
Conflictos familiares Úlceras estomacales
Pérdida de memoria Falla del hígado
Cáncer de boca Descoordinación de movimientos
Dolor de cabeza Accidentes automovilísticos
Alteraciones en la sangre Pérdida de dinero
1. A continuación, marca con una X aquellos efectos, acciones o consecuencias que se asocian
por el consumo excesivo de alcohol.
a. ___ Reduce la coordinación.
b. ___ Aumenta la felicidad.
c. ___ No se puede manejar.
d. ___ Te hace más fuerte.
e. ___ Altera el equilibrio.
f. ___ Afecta la audición y la visión.
g. ___ Se consiguen más amigos.
h. ___ Afecta el habla y entendimiento.
i. ___ Disminuye la actividad del cerebro.
j. ___ El hígado se hace más resistente al alcohol.
k. ___ Genera lentitud en los movimientos.
2. Te han solicitado crear un afiche para una campaña que busca evitar el consumo de alcohol
en jóvenes. A continuación, elabora dos ideas que debe incluir tu afiche.
3. Señala tres acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de alcohol.

Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 3
1. Los números 1, 2 y 3 representan respectivamente:

a. Tendón, músculo, hueso
b. Hueso, articulación, músculo
c. Músculo, hueso, tendón
d. Hueso, tendón, músculo
2. ¿Cuál es la función de las articulaciones?
a. Dar a nuestro cuerpo una forma determinada.
b. Permitirnos crecer.
c. Permite que nuestro cuerpo se mueva.
d. Unir los huesos con los músculos.
3. ¿Qué función cumplen los tendones en el sistema locomotor?
a. Transmitir la fuerza generada por el músculo al hueso.
b. Proteger a los órganos internos de lesiones o golpes.
c. Coordinar los movimientos de los músculos.
d. Permitir la unión de los músculos a los huesos.
4. ¿Cuál de las siguientes opciones explica la acción de la imagen?
a. Todos los músculos del brazo se contraen.
b. Todos los músculos del brazo se relajan.
c. Un músculo se contrae y el otro se relaja.
d. Se contraen los músculos y los huesos se relajan.
5. ¿Cuál de las siguientes imágenes es una acción que daña el sistema locomotor?
A. B. C. D.
6. Si existe una lesión en la lengua, ¿qué estímulo será difícil de percibir?
a. Temperatura de un objeto.
b. Sustancias disueltas en la saliva.
c. Sustancias aromáticas en el aire.
d. Vibraciones del aire por sonidos.
7. Juan se quemó un dedo con una vela, por lo que retiró automáticamente su mano de la
llama. ¿Qué secuencia siguió la información recibida por el dedo de Juan para elaborar
la respuesta?
a. Médula espinal órgano sensitivo respuesta del órgano efector.
b. Médula espinal respuesta del órgano efector órgano sensitivo.
c. Órgano sensitivo médula espinal respuesta del órgano efector.
d. respuesta del órgano efector órgano sensitivo médula espinal.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consecuencia del consumo de alcohol en
una persona?
a. Puede ponerla más alerta.
b. Puede mejorar el equilibrio.
c. Puede hacerla conducir su auto sin problemas.
d. Puede alterar la actividad del cerebro.
9. José participa en un grupo de apoyo a la comunidad en su ciudad. Se les solicita visitar
una escuela para aconsejar a los estudiantes con acciones que prevengan el consumo de
alcohol. ¿Cuál de las siguientes acciones deberían promover?
a. Aislarse de las personas.
b. Preferir las amistades por Internet.
c. Ignorar el tema en las conversaciones familiares.
d. Informarse de los daños que el alcohol provoca al organismo.

Evaluación experimental
I. Lee atentamente la siguiente información:

1. Un grupo de científicos realizó una investigación de tipo experimental, el procedimiento
realizado consistió en los siguiente:
2. Seleccionaron dos grupos de ratas con las mismas características en cuanto a edad, masa
corporal, tamaño, entre otras. Los grupos fueron distinguidos con la letra A y B.
3. Durante 5 días, sometieron a ambos grupos a un laberinto donde la comida se ubicaba siempre
en el mismo lugar. Al cabo de estos días, todas las ratas de ambos grupos demoraban entre 15 y
20 segundos en encontrar el alimento en el laberinto
4. Al grupo A le dieron de tomar 25 mL de alcohol etílico diariamente. Al grupo B se le dio a beber

25 mL de agua.
5. Durante 10 días, las ratas de ambos grupos fueron sometidas diariamente al mismo laberinto y
se tomó el tiempo que demoraron en encontrar la comida en el laberinto. Los resultados fueron
los siguientes:
Promedio diario de tiempo que demoran las ratas a encontrar comida en laberinto
Promedio tiempo ratas Promedio tiempo ratas
Día grupo A grupo B
(s) (s)
1 20 15
2 20 18
3 25 20
4 22 15
5 25 18
6 28 20
7 30 18
8 35 15
9 36 20
10 38 18
II. Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué variable manipularon los científicos durante el experimento? y ¿qué variable midieron?
b. ¿Cuál es la pregunta de investigación que intentaban responder los científicos durante

este experimento?
c. ¿Por qué esta investigación es de tipo experimental?
d. A partir de los resultados, ¿qué se puede concluir respecto de la influencia del alcohol en
la memoria de ratas?
III. Autoevalúa tu trabajo, para eso completa la siguiente tabla asignando una cruz en uno de los
puntajes según tu apreciación, para cada uno de los siguientes criterios. Siendo 1 el puntaje más
bajo y 5 el puntaje más alto.
Criterio 1 2 3 4 5
1 Identifiqué la variable que manipularon los científicos durante el experimento.
Identifiqué la variable que los científicos obtuvieron como respuesta
2
en su experimento.
Formulé correctamente la pregunta de investigación que los
3
científicos intentaban responder durante el experimento.
4 Expliqué con claridad porque la investigación es de tipo experimental.
5 Elaboré conclusiones a partir de los resultados del experimento.

Realicé mi trabajo durante el tiempo que correspondía, asignado por
6
la profesora.
Realicé el trabajo de forma rigurosa y con la intención de realizar un
7
buen trabajo.
Simbología: L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr.

Evaluación del trabajo colaborativo
I.
Reúnanse en grupos de 4 integrantes para elaborar campaña digital que les permita informar
a su comunidad escolar sobre los riesgos del consumo de alcohol, tanto en la salud física
como mental de las personas. Para eso consideren los siguientes pasos a seguir:
a. Investiguen sobre los efectos del consumo de alcohol en el organismo, ¿Qué

enfermedades produce? ¿Qué órganos son los más afectados?
b. Investiguen sobre los efectos del consumo de alcohol en la salud mental de las
personas, ¿qué le puede ocurrir a una persona que consume alcohol continuamente?
c. Investiguen sobre las formas en que se puede prevenir el consumo de alcohol durante
la adolescencia.
d. Luego diseñen las tareas que deben llevar a cabo para generar su campaña, por
ejemplo:
• Selección de soporte tecnológico que usaran, ¿cómo van a promover su campaña
digital?
• El tipo de material que van a considerar en su campaña digital, podría ser un póster
digital, un video, un folleto, un blog, un slogan, entre otros.
• Identifiquen los conocimientos sobre tecnología que necesitan para realizar su
campaña, por ejemplo, si desean hacer un blog, deben aprender cómo hacerlo.
e. Finalmente seleccionen un tiempo para realizar su campaña.
II.
Organicen las tareas y actividades que realizaran con motivo de su campaña, completando
la siguiente tabla. Guíense por el ejemplo.
¿Cuándo se va a ¿Qué materiales
Tarea / actividad ¿En qué consiste?
realizar? necesito para hacerlo?
Buscar información en
El primer día de la Requiero computadora
Búsqueda de información. internet sobre los efectos
campaña. con conexión a internet.
del alcohol.
III.
Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Qué dificultades tuvieron para organizar las tareas durante la campaña?
b. ¿De qué manera lograron llegar a acuerdos durante la realización del trabajo?
c. ¿Qué herramienta tecnológica podrían utilizar para organizar el trabajo durante la

campaña?
d. Si hubiesen realizado esta campaña de manera individual, ¿creen que los resultados
hubiesen sido los mismos?, ¿por qué? Fundamenta.

Modelo de esqueleto para ser usado en la página 101.
Solucionario material fotocopiable Unidad 3
Actividad complementaria (Página 224) Actividad no experimental 1 (Página 262)
Opción 1 a. La imagen 1 tiene la función de protección de pulmones

y corazón. La imagen 2 tiene la función de protección
El listado debe incluir como acciones de cuidado: realizar actividad del cerebro. La imagen 3 tiene la función de sostén y
física, alimentarse en forma equilibrada, utilizar implementos movimiento.
de protección como cascos y rodilleras en actividades deportivas
riesgosas. b. La imagen 1 y 2 son huesos planos. La imagen 3 es un hueso
largo.
Como acciones dañinas: realizar actividades deportivas riesgosas
sin protección, mantener un alto grado de sedentarismo, tener c. Los huesos se unen a través de las articulaciones.
sobre peso u obesidad.
d. El sistema esquelético da soporte a los diferentes sistemas y
Opción 2 permite al ser humano articular movimientos.
Algunos de ellos son: compuesto ricos en proteínas (caseína,

albúmina), carbohidratos, prohormonas (proinsulina), esteroides Actividad no experimental 2 (Página 263)
anabólicos. . a. En la imagen 1 es sacar la mano de la espina del cactus. En la
imagen 2 es patear la pelota.
Actividad complementaria (Página 233)
b. En la imagen 1 la piel y en la imagen 2 los ojos.
Ojo: usar lentes de sol.
c. En el caso de la respuesta representada en la imagen 1 es la
Oído: utilizar el volumen bajo de los audífonos. médula espinal. En la respuesta representada en la imagen 2
es el cerebro.
Nariz: mantener la nariz limpia y sonarse correctamente.
d. En la imagen 1: piel – nervio – médula espinal – nervio –
Lengua: no consumir líquidos muy calientes. músculo del brazo.
Piel: protegerse de la luz ultravioleta del sol. En la imagen 2: ojo – nervio – médula espinal – cerebro –
médula espinal – nervio – músculo.
Proyecto ( Páginas 260 y 261)
Actividad no experimental 3 (Páginas 264 y 265)
1. Para organizar el tiempo y las tareas, es recomendable que
hagan un listado de tareas y luego establezcan un cronograma 1. a. El número 1 corresponde al músculo, el número 2
o carta Gantt. corresponde al tendón y el número 3 corresponde al
hueso.
2. Información referente a los nutrientes que contribuyen a
mantener sanos los huesos e información relacionada con b. El número 1 se contrae y relaja para permitir el
rutinas de ejercicios que se pueden utilizar para fortalecer movimiento, el número 2 permite unir el músculo al hueso
huesos y articulaciones. y el número 3 se mueve debido a la contracción y relajación
de los músculos, además sostiene el cuerpo.
3. Los integrantes del equipo pueden asumir diferentes
roles, por ejemplo, jefe de grupo, encargado de materiales, c. Los huesos sostienen el cuerpo, se unen a músculos a
encargado de tiempos, encargado de la bitácora de trabajo, través de los tendones, cuando los músculos se contraen,
entre otros. se acortan y permiten el movimiento de los músculos.
¿Cómo nos organizamos? Se espera que completen la tabla d. Tener una dieta balanceada rica en calcio y proteínas,
indicando las tareas, plazos y materiales que cada integrante además de realizar ejercicio regularmente para cuidar
utilizará, ya que esto les permitirá organizar el trabajo. articulaciones, músculos y huesos.
¿Cómo lo hicimos? Se espera que completen la tabla
indicando Sí o No en los recuadros de cada integrante, lo cual
permitirá evaluar el desempeño de cada uno de ellos en el
proyecto.
Solucionario del material fotocopiable 283

Solucionario del material fotocopiable
2. a. El cerebro y la médula espinal. 4. Huesos, sistema circulatorio, estómago, páncreas, hígado,

boca, cerebro y corazón.
b. El cerebro controla las funciones superiores, como el
aprendizaje y el lenguaje, además de los movimientos 5.
voluntarios. Por su parte, la médula espinal es la
encargada de transmitir información nerviosa desde de x
los órganos de los sentidos hacia el cerebro. Además,
controla movimientos inmediatos como el acto reflejo
c. El alcohol afecta la coordinación y el procesamiento de la

información en el cerebro.
d. El sistema digestivo, especialmente el hígado.
Evaluación diagnóstica (Páginas 266 y 267) Evaluación formativa Lección 1 (Página 268)
1. Imagen 1 lengua, imagen 2 nariz, imagen 3 ojos, imagen 4 1. Pintar de color rojo la vértebra y la Pelvis. Pintar de color azul
oídos e imagen 5 piel. los 3 huesos de la pierna. Pintar de color naranjo el cráneo y
la caja torácica. Encerrar en un círculo las rodillas y caderas.
2.
2.
N Cerebro M Bíceps M Sóleo Hueso largo ubicado en el fémur
braquial muslo.
M Gemelos E Cúbito E Tibia Huesos cortos que forman la vértebras
M Deltoides N Nervios E Húmero columna vertebral.
N Tronco M Cuádriceps E Columna Huesos planos que se huesos del
encefálico vertebral encuentran en la cabeza. cráneo
M Tríceps N Médula E Radio Huesos largos que constituyen costillas
braquial espinal la caja torácica.
E Cráneo M Glúteos E Fémur
3.
M Reviste el esqueleto. M Fija los músculos a los

huesos.
E Almacena calcio y E Protege a los órganos
fósforo. internos.
E Sostiene y da forma al E Ayuda a mantener la
cuerpo. postura del cuerpo.
L Efectúa los M Hace posible los
movimientos del movimientos
cuerpo como caminar, mediante las
escribir. articulaciones.

Evaluación sumativa Lección 1 (Página 269) Evaluación formativa Lección 2 (Página 270)
1. 1 Cráneo, 2 Radio, 3 Pelvis, 4 Fémur, 5 tibia, 6 Costillas, 7 1.

Columna vertebral, 8 Cúbito, 9 Falange, 10 Peroné.
Músculos
Tendones
2.
B A
3.
X No llevar demasiado Cargar cosas pesadas
peso en la espalda
Vida sedentaria X Sentarse con la espalda
recta
2. La imagen A corresponde a soporte, la imagen B a Evaluación sumativa Lección 2 (Página 271)
movimiento y la imagen C a protección.
1. Porque cuando un músculo se estira, otro músculo se contrae.
2. Para levantar la pierna, el cuádriceps femoral se contrae y el

bíceps femoral se relaja, lo que hace que la pierna se extienda
y el pie se levante del suelo. Al bajar la pierna, el cuádriceps
femoral se relaja y el bíceps femoral se contrae.
3. Puede provocar alguna lesión o desviación en la columna

vertebral.
4. Postura inadecuada y no realizar actividad física.

Evaluación formativa Lección 3 (Página 272) Evaluación formativa Lección 4 (Página 274)
1. 1. De izquierda a derecha los números son 2, 1 (recuadros

superiores) y 3 y 4 (recuadros inferiores).
4 La orden de golpear llega a los músculos.
2. El alcohol puede provocar daños a toda la familia, pues hay
5 El tenista golpea la pelota con la raqueta. personas que se convierten en adictos a dicha droga, teniendo
2 La información llega al cerebro. comportamientos violentos.
3 El cerebro envía a los músculos la orden de moverse. 3. Porque en un comienzo la familia puede intentar ayudar,
1 El tenista ve cómo se acerca la pelota. pero muchas veces las personas adictas a una droga como el
alcohol pueden volverse agresivas. En ocasiones invierten
2.
todos sus recursos para satisfacer el deseo de consumir
Detectan vibraciones en el aire. Oídos alcohol, perjudicando a los integrantes de la familia.
Detecta sustancias en el aire. Nariz 4.
Detecta tacto, presión y temperatura. Piel F Alucinaciones S Discusiones con los amigos
Detecta sustancias disueltas en la saliva. Lengua S Conflictos familiares F Úlceras estomacales
Captan la luz. Ojos F Pérdida de memoria F Falla del hígado
3. F Cáncer de boca F Descoordinación de
movimientos
estimulo órganos médula
nervios
sensitivos espinal F Dolor de cabeza S Accidentes
automovilísticos
cerebro
F Alteraciones en la S Pérdida de dinero
respuesta órganos nervios
médula sangre
espinal
Evaluación sumativa Lección 4 (Página 275)

Evaluación sumativa Lección 3 (Página 273) 1.
1. a. La audición y la visión. a. _X_ Reduce la coordinación.
b. ___ Aumenta la felicidad.
b. Las imágenes del celular y el sonido de los bocinazos de los
autos. c. _X_ No se puede manejar.
d. ___ Te hace más fuerte.
c. Los oídos captarán el estímulo de los bocinazos, esta e. _X_ Altera el equilibrio.
señal viajará por los nervios, los cuales se conectan con la
médula espinal, hasta llegar al cerebro quien analizará la f. _X_ Afecta la audición y la visión.
información y elaborará una respuesta, la cual viajará de g. ___ Se consiguen más amigos.
vuelta por la médula espinal, que se conecta con los ojos h. _X_ Afecta el habla y entendimiento.
para que la persona observe lo que sucede a su alrededor. i. _X_ Disminuye la actividad del cerebro.
d. Si uno de los órganos de los sentidos deja de funcionar, j. ___ El hígado se hace más resistente al alcohol.
los estímulos que dicho órgano debería detectar no k. _X_ Genera lentitud en los movimientos.
provocarían una respuesta desde el sistema nervioso, por
ejemplo, los ojos no detectarían las imágenes o los oídos
2. Respuesta abierta. Dos posibles ideas que pueden manifestar
no detectarían las vibraciones en el aire.
los alumnos son:
∙ Los jóvenes no están libres a los efectos del alcohol.
∙ El alcohol afecta a grandes y chicos.
3. Practicar deporte en el tiempo libre. Compartir sanamente con

los amigos. Informarse de los daños que provoca el alcohol.

Instrumento evaluativo 1 (Páginas 276 y 277)
1. D 2. C 3. A 4. C 5. C 6. B 7. C 8. D 9. D
II. a. Variable manipulada: consumo de alcohol, y variable

respuesta: memoria.
b. ¿De qué manera afecta el consumo de alcohol a la
memoria?
c. La investigación es de tipo experimental porque relaciona
variables.
d. Que el consumo de alcohol disminuye la capacidad de
memoria de los ratones.
III. Se espera que evalúen su trabajo completando la tabla,
marcando con una cruz en el puntaje que le asignen a cada
criterio.
I. a. Identifican enfermedades y los órganos que se ven

afectados por el consumo de alcohol.
b. Explican qué sucede al consumir alcohol por un tiempo
prolongado.
c. Investigan métodos de prevención.
d. Seleccionan un soporte tecnológico, un formato y en caso
de ser necesario, investigan como llevarlo a cabo.
e. Destinan un tiempo para realizar la campaña.
II. Organizan el trabajo identificando las tareas que deben
realizar y en qué consiste cada una.
III. a. Se espera que los estudiantes identifiquen las principales
dificultades que tuvieron en el trabajo.
b. Se espera que los estudiantes expliquen que lograron llegar
a acuerdos gracias a que se escucharon con respeto sus
ideas y opiniones.
c. Podrían usar una carta Gantt
d. Se espera que los estudiantes respondan que no,
porque el trabajo colaborativo facilita la adquisición de
conocimientos y el aprendizaje.

Presentación Unidad 4
Analizo a los seres vivos en su ambiente
Introducción • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto

y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan que • Actitud c: Reconocer la importancia del entorno natural
nuestro país tiene una gran diversidad de ecosistemas con y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
características específicas. Para ello, primero aprenderán que los y protección del ambiente.
ecosistemas están constituidos por elementos vivos y no vivos
que interactúan entre sí. Luego, aprenderán que los organismos
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
que habitan en estos ecosistemas se adaptan a estos factores
y enriqueciendo el trabajo común.
por medio de estructuras y de su comportamiento. Después,
deberán comprender que al interior de los ecosistemas se • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas
generan diversas interacciones, como las cadenas alimentarias, y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
para finalmente conocer y reflexionar en torno a los efectos de personal y colectiva.
la actividad humana en dichos ecosistemas. Para lograr todos
estos aprendizajes los estudiantes trabajarán colaborativamente
y siguiendo instrucciones para llevar a cabo investigaciones Habilidades científicas de la unidad
experimentales y no experimentales, formulando preguntas Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar, explorar,
y predicciones, observando y registrando datos, comparando formular preguntas, investigar, medir, observar, planificar,
sus observaciones y usando las evidencias que recolecten para predecir, registrar, usar instrumentos y usar modelos.
comunicar sus ideas.

Objetivos de la unidad
Metacognición, pensamiento crítico, responsabilidad personal
• OA 1: Reconocer, por medio de la exploración, que un y social, comunicación, colaboración y alfabetización en
ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, información.
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que
interactúan entre sí.
• OA 2: Observar y comparar adaptaciones de plantas Conceptos previos
y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación
con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal,
• Características y necesidades de los seres vivos.
camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras. • Diversidad de animales y plantas.
• OA 3: Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la • Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat.
función de los organismos productores, consumidores • Relacionar los ciclos de vida con su hábitat.
y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. • Tipos de hábitat.
• OA 4: Analizar los efectos de la actividad humana en • Impacto ambiental producto de la actividad humana.
ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
• Importancia de las plantas para otros seres vivos.
(parques nacionales, vedas, entre otras).
Actitudes de la unidad Palabras claves
• Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres Ecosistema, adaptación, cadena alimentaria, productor,
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural. consumidor, descomponedor, omnívoro, carnívoro, herbívoro y
protección al ecosistema.
288 Unidad 4: Analizo a los seres vivos en su ambiente

Ruta de aprendizaje de la Unidad 4
Inicio de Unidad
Crear y usar modelos
La Unidad comienza con preguntas
Dentro de la unidad se desarrollará
introductorias para invitar al estudiante a la
el paso a paso de una habilidad
temática y a la Gran idea de la Ciencia.
científica.
Lecciones
Evaluaciones
(articuladas según los objetivos de
(ayudan al monitoreo del aprendizaje).
aprendizaje de la unidad).
Lección 1: ¿Cómo se relacionan los

seres vivos y elementos no vivos? Inicio de la Lección 1
• Los seres vivos y elementos no vivos. • ¿Qué sé?
• Interacciones entre seres vivos Cierre de la Lección 1
y elementos no vivos en un • ¿Cómo voy?
ecosistema.
Lección 2: ¿Cómo se adaptan los seres

vivos?
• ¿Qué sé?
• Las adaptaciones de plantas según
ecosistema. Cierre de la Lección 2
• Tipos de adaptaciones en animales. • ¿Cómo voy?
Lección 3: ¿Cómo interactúan los Inicio de la Lección 3

organismos para alimentarse? • ¿Qué sé?
• Relaciones de alimentación. Cierre de la Lección 3
• Cadenas alimentarias. • ¿Cómo voy?
Lección 4: ¿Cómo actúa el ser humano Inicio de la Lección 4

en los ecosistemas? • ¿Qué sé?
• La contaminación en los ecosistemas. Cierre de la Lección 4
• Proteger los ecosistemas. • ¿Cómo voy?
Cierre de Unidad
Cierre Unidad 4
• Resumen
• ¿Qué logré?
• Repaso mis aprendizajes
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4 289

Planificación
1 HP
• Explorar los conocimientos previos sobre los
ecosistemas.
• Identificar los seres vivos y elementos no vivos
presentes en un ecosistema.
La Unidad 4 tiene como propósito comprender
los ecosistemas, para ello los prerrequisitos del
aprendizaje, que deben dominar los estudiantes
son, las características y necesidades de los
seres vivos, comparar animales de acuerdo sus
características y hábitat, relacionar los ciclos de
vida con su hábitat,conocer la importancia de las
plantas para otros seres vivos, entre otros temas.
Comience la clase invitando a los estudiantes
a observar la doble página. Léales el título
de la Unidad 4. Aproveche el inicio de la
última unidad para promover la motivación
4
Analizo a los seres
y la predisposición positiva a los últimos Unidad
aprendizajes.
Realice una lluvia de preguntas para activar
conocimientos y experiencias previas, para
ello, pregúnteles ¿qué observan en la imagen? (se
vivos en su ambiente
espera que respondan animales, pájaros, agua,
rocas), ¿qué seres vivos observan en la imagen?
(se espera que respondan las gaviota, pelicanos, 140
medusa, choritos), ¿qué características tienen
los seres vivos? (se espera que respondan que
pueden reaccionar a un estímulo, son capaces CN4_TE_U4_L1.indd 140 26-11-20 18:21
de reproducirse, crecen y se desarrollan), ¿qué Lea a sus estudiantes la cápsula Gran idea de la Ciencia, luego invítelos a
elementos no vivos observan en la imagen? (se interpretarla, a través de las siguientes preguntas ¿por qué los seres vivos
espera que respondan agua, rocas, arena y aire), requieren energía? (se espera que respondan para crecer, para desarrollarse y
¿qué tipo de hábitat observan en la imagen? (se hacer todas sus actividades), ¿de dónde sacan energía las plantas? (se espera
espera que respondan que es un hábitat costero) que respondan que las plantas utilizan agua, luz solar y aire) y ¿de qué manera
y ¿qué otros tipos de habitas existen? (se espera interactúan los seres vivos? (se espera que respondan que a través de la
que respodan que existen ecosistemas acuático alimentación, por ejemplo).
y terrestres). Destine 5 minutos para esta
Luego de esta breve dinámica invite a sus estudiantes a responder las preguntas
reflexión.
planteadas en la página 141. Otorgue unos 5 minutos para que respondan en su
cuaderno y luego, realice un plenario para revisar, comparar y retroalimentar
respuestas. Considere la información de la cápsula Errores frecuentes al
momento de la revisión.

La Gran idea de la Ciencia que se trabaja en

esta unidad es la siguiente: “Los organismos
necesitan energía y materiales de los cuales
con frecuencia dependen y por los que
interactúan con otros organismos en un
ecosistema”.
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes confundan el
concepto de hábitat y ecosistema. Durante
el desarrollo de esta unidad haga hincapié
en que hábitat es un el lugar donde vive
un organismo o grupo de organismos, en
tanto, un ecosistema es el conjunto de seres
vivos que habita en un espacio y tiempo
determinado y que interactúan entre sí con
los elementos no vivos.
Solucionario
▲ La Portada de Antofagasta, Región de Antofagasta.
Pág. 141
1. La mayoría de los seres vivos requieren
aire para respirar y vivir.
2. Los animales se alimentan de plantas o de
Los organismos interactúan para vivir. otros animales.
1 ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el aire?
2 ¿De qué se alimentan los animales? Profundización didáctica
Las TIC en la Educación han dado lugar

a nuevos retos no solo para las formas de
141 producción, representación, difusión y
acceso al conocimiento sino también para
CN4_TE_U4_L1.indd 141 26-11-20 18:21
crear nuevas condiciones que brindan
la posibilidad de construir ambientes de
Continúe la clase con la página 142. Para iniciar la Lección 1, presente el título
aprendizaje que ofrecen comunicación
“¿Cómo se relacionan los seres vivos y elementos no vivos?” e invite a los
sincrónica y asincrónica. Estas herramientas
estudiantes a generar ideas para los aprendizajes que se inician.
de comunicación y colaboración se
Invite a los estudiantes a responder de forma oral la sección ¿Qué sé?, el configuran en modalidades de estudio
propósito de esta sección es activar conocimiento y experiencias previas en emergentes en las que se desarrollan
los estudiantes. circunstancias de tiempo y espacio diferentes
Incentive el uso óptimo del tiempo, para eso monitoree el aprendizaje y el a las de un entorno educativo tradicional.
trabajo de sus estudiantes. Guie el uso del material didáctico que presenta Fuente: Telleria, M. B. (2012). Las TIC en la
el texto para que los estudiantes comprendan las preguntas. Para eso invítelos educación: nuevos ambientes de aprendizaje
primero a observar con detención cada imagen y luego solicite que vayan para la interacción educativa. Revista de
respondiendo las preguntas de una en una. Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (18),
83–112.

(págs. 292 y 293)
Unidad 4: Analizo a los seres vivos en su ambiente 291

1
¿Cómo se relacionan los seres
Durante la verbalización de las respuestas, vivos y los elementos no vivos?
corrija conceptos erróneos que puedan
aparecer y aclare conocimientos como, por ¿Qué sé?
ejemplo, hábitat, características de los seres vivos
y estructura de las plantas. Destine 5 minutos 1. Relaciona, ¿cómo ayudan
para dicha actividad. el aire y el agua a que la
planta viva?
Luego, continúe con la página 143 que propone
un Trabajo colaborativo, que consiste en una
actividad no experimental, cuyo propósito es
diferenciar los seres vivos de elementos no vivos.
La actividad pretende que los estudiantes puedan
responder una pregunta inicial a través del
análisis e inferencias observando una fotografía.
Guie el trabajo de esta actividad, solicitando a
los estudiantes que observen la imagen y que la
describan. Propicie la reflexión preguntándoles
¿qué hábitat se muestra en la imagen? (el campo),
¿qué están haciendo las vacas? (bebiendo
agua), ¿cuál es la relación entre los seres vivos 2. ¿Qué necesitan los escarabajos para vivir?
que se presentan en la imagen? (se espera que
respondan que la vaca se alimenta del pasto)
y ¿cómo se relacionan los seres vivos de la imagen
con los elementos no vivos? (se espera que
respondan que la vaca bebe el agua, el pasto
requiere agua y sol para vivir).
Invítelos a reunirse en grupos, asignar
papeles, y definir funciones y tareas. Destine
5 minutos para responder la primera pregunta
y 10 minutos para responder la segunda.
Solicíteles responder en su cuaderno las
preguntas planteadas.
Para finalizar la actividad, realice un plenario 142 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
para enriquecer y comparar las respuestas de

los estudiantes, retroalimente las respuestas
CN4_TE_U4_L1.indd 142 26-11-20 18:21
y corríjalas en caso de ser necesario. Otorgue
10 minutos para esta revisión. Actividades complementarias
Para el cierre cognitivo de los temas tratados Opción 1: Solicite que elaboren un mapa conceptual que considere los
en esta clase, se sugiere realizar cualquiera de siguientes conceptos: animales, plantas, aire, agua, sol, hábitat, desarrollan,
las opciones que se presentan en la cápsula crecen, responden a estímulos, se reproducen y se nutren. Pueden agregar
Actividad complementaria que contempla la otros conceptos y algunas frases o palabras de enlace.
diversidad de estudiantes, considerando los
Opción 2: Pida que construyan una tabla que permita
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
comparar seres vivos y elementos no vivos. Para eso identifica
a lo menos 4 criterios de comparación diferentes, por ejemplo,
movilidad, nutrición, reproducción, crecimiento, entre otros.

Los seres vivos y los elementos no vivos
Solucionario
Actividad inicial
Pág. 142
Pregunta inicial: ¿Cómo interactúan los seres vivos y los elementos no vivos?
Observa la imagen y realiza lo solicitado. 1. El aire y el agua permiten a la planta
crecer y desarrollarse.
2. Necesitan alimentos, comer de las hojas,
aire, agua y refugio.
Pág. 143
1. Elementos vivos: vacas, pasto. Elementos
no vivos: agua, tierra y aire.
2. Los seres vivos crecen, nacen y crecen
hasta adultos. Se reproducen, tienen
progenitores (pueden decir papá y mamá).
Respiran usando el aire y se alimentan
para crecer y desarrollarse.
Aprendizaje significativo es aquél en el

1. Identifica y registra en una tabla a los seres vivos y los elementos no vivos. que ideas expresadas simbólicamente
Copia en tu cuaderno.
interactúan de manera sustantiva y no
Seres vivos Elementos no vivos arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe.
? ? Sustantiva quiere decir no literal, que no es
al pie de la letra, y no arbitraria significa que
2. Analiza cada característica para reconocer a un ser vivo. la interacción no se produce con cualquier
a Puede crecer. b Respira. idea previa, sino con algún conocimiento
c Se reproduce. d Se alimenta. específicamente relevante ya existente en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende.
A este conocimiento, específicamente
relevante para el nuevo aprendizaje, que
Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 143 puede ser, por ejemplo, un símbolo ya
significativo, un concepto, una proposición,
un modelo mental, una imagen, David
CN4_TE_U4_L1.indd 143 26-11-20 18:21
Ausubel (1918–2008) lo llamaba subsunsor
Opción 3: Solicite que busquen y seleccionen imágenes de seres vivos en revistas, o idea-ancla. En términos simples, subsunsor
periódicos y libros. Luego, pida que describan sus características. Pregunte: ¿qué es el nombre que se da a un conocimiento
características comparten? (se espera que respondan que todos respiran, crecen específico, existente en la estructura de
y se desarrollan, necesitan agua y alimento y se reproducen), ¿qué elementos conocimientos del individuo, que permite
del ambiente requieren para sobrevivir? (se espera que respondan alimentos, darle significado a un nuevo conocimiento
agua, aire y luz solar). que le es presentado o que es descubierto
Opción 4:Solicite que salgan al patio del colegio o un parque cercano para por él.
buscar lugares donde existen seres vivos, como chanchitos de tierra, lombrices Fuente: Moreira, M. A. (2012). Al final,
y pequeñas plantas, y los elementos vivos que los rodean. Solicíteles que registren ¿qué es aprendizaje significativo? Revista
y anoten en sus cuadernos lo que encontraron y describan la forma en que los Qurriculum, 25; marzo 2012, pp. 29–56.
seres vivos y elementos no vivos del ecosistema que encontraron interactúan.
Lección 1: ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 293
Interacciones entre seres vivos y elementos no vivos
Planificación Actividad Trabajo colaborativo
TE (págs. 144 a 147) 2 HP
Clase 60 CA (págs. 62 a65)

Pregunta inicial: ¿Cómo afectan la luz y la humedad a los seres vivos?
1
Materiales
Objetivo de la clase: Tierra con lombrices Cuidado
• Concluir cómo se relacionan los seres vivos Lupa

con elementos no vivos.
• Comparar tipos de ecosistemas.

• Materiales pág. 144: bolsa de plástico
transparente con cierre hermético, tierra con
Bolsa con cierre
lombrices y chanchitos de tierra, una lupa. Cuchara Observen las lombrices.
• Materiales pág. 146: Computadores con
acceso a internet, encilcopedias o libros. 2 3
Pongan las lombrices al sol.
La página 144 les propone a los estudiantes
un Trabajo colaborativo que consiste en una
actividad experimental cuyo propósito es que
los estudiantes comprendan como afecta la luz
y la humedad a los seres vivos. Comente con
sus estudiantes que se trata de una actividad
experimental porque relaciona variables de Observen, comparen y
estudio. La variable manipulada será la luz y registren lo que sucede.
humedad, mientras que el comportamiento de las
a Exploren, ¿qué elementos no vivos necesitan las lombrices para vivir?
lombrices y los chanchitos de tierra corresponde
a la variable respuesta. b Comparen, ¿cómo se comportan las lombrices en la sombra y al sol?
c Predigan, ¿qué les puede pasar a las lombrices si la tierra se seca?
Cuando cada grupo disponga de un recipiente Páginas
d Concluyan, ¿cómo afectan la luz y la humedad a las lombrices? 62 a 65
con tierra húmeda y lombrices en ella, solicite
que observen con la lupa su comportamiento bajo
144 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
una sombra. Luego, pida que coloquen en una
bolsa transparente tierra y lombrices. Después,
cada grupo expondrá la bolsa al sol por algunos CN4_TE_U4_L1.indd 144 26-11-20 18:21
minutos. Solicite que observen nuevamente el Para promover la construcción del conocimiento científico, promueva las
comportamiento de las lombrices. etapas del proceso científico, para eso solicite a los estudiantes que realicen las
Para la correcta implementación de la siguientes tareas:
actividad, explíqueles a los estudiantes los pasos • Identifiquen las variables de investigación presentes en la pregunta inicial.
y asegúrese que comprendan bien lo que deben
• Propongan una respuesta tentativa o hipótesis para la Pregunta inicial
hacer. Promueva un trabajo colaborativo en
(solicíteles que la anoten en su cuaderno).
grupos de 3 a 4 estudiantes, e identificando
papeles y funciones en torno a la tarea. Para • Analicen el procedimiento a seguir.
organizar este trabajo puede solicitar que • Registren de forma ordenada y organizada los datos recolectados durante el
construyan la siguiente tabla: procedimiento.
• Establezcan conclusiones a partir de los datos recolectados.
Miembro del Papel/ Actividad
equipo función o tarea que Destine 10 minutos para el montaje del experimento y luego, solicite dejarlo por
realizará unos 60 minutos más para observar los resultados.

¿Qué elementos no vivos necesitan los seres vivos para sobrevivir?
Aire. Los seres vivos Temperatura. Cada Agua. Es fundamental Solicite voluntarios para leer la información de
necesitan oxígeno del ser vivo requiere una para la vida de todos la página 145. Aclare dudas en la medida que
aire para vivir. determinada temperatura. los seres vivos. se vayan revisando los conceptos. Por ejemplo,
aclare que la gran mayoría de los seres vivos
Luz. La mayoría de
requieren oxígeno para sobrevivir, pero que
las plantas y de los
animales requieren existen organismos, como algunas bacterias,
vivir en lugares que no lo requieren para vivir. Comente que los
iluminados. seres vivos están adaptados para vivir en cierto
rango de temperatura. Esto es posible a que
los organismos poseen adaptaciones que les
permiten resistir temperaturas muy altas o bajas.
Al finalizar el análisis de la información, invite
a los estudiantes a responder las preguntas
planteadas de forma oral. Retroalimente las
respuestas de sus estudiantes y responda dudas.
Otorgue 10 minutos para eso.
Solucionario
Pág. 144
▲ Lago Chungará, volcán Parinacota a. Las lombrices pueden morir si la tierra

Suelo. Es el soporte físico de muchos
en el altiplano del norte de Chile. se seca, pues requieren humedad para
seres vivos, y fuente de agua y nutrientes. Región de Arica y Parinacota.
sobrevivir.
 ¿Cómo se relacionan las alpacas de la imagen con el pasto? b. Al exponerse al sol las lombrices y los
 ¿Qué efectos podría tener en los seres vivos de la imagen el cambio en las chanchitos de tierra se quedan quietos
condiciones de temperatura?, ¿y la disminución del agua disponible? y se secan, mientras que en la sombra se
mueven y mantienen húmedas.
El conjunto de seres vivos y elementos no vivos que interactúan, en un c. Si la tierra se seca, las lombrices pierden
determinado lugar y en un tiempo específico, recibe el nombre de ecosistema. un factor abiótico (o elemento no vivo)
Hay distintos tipos de ecosistemas, como acuáticos, terrestres y mixtos. muy importante para ellas como es la
humedad, lo que eventualmente podría
Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 145
ocasionar su muerte.
d. Las lombrices frente a la luz huyen. Por su
CN4_TE_U4_L1.indd 145 26-11-20 18:21
parte, la humedad las atrae.
Planificación Pág. 145

1 HP
1. Las alpacas se alimentan de pasto.
Clase 61 CA (págs. 62 a 65)
2. Si la temperatura aumenta o disminuye
demasiado se modifica, se producirían
Objetivo de la clase: cambios en el ambiente que afectarían
• Ejercitar contenidos sobre los seres vivos y los elementos no vivos. la sobrevivencia de los seres vivos que
habitan en él. Si el aire se contamina,
Orientaciones de la clase la acumulación de gases tóxicos podría
Comience la clase indicándoles a los estudiantes que realicen las actividades de las afectar a los seres vivos.
páginas 62 a 65 del Cuaderno de Actividades. Considere las orientaciones de las
páginas 330 y 331 de la Guía Didáctica Docente. Retroalimente a los estudiantes
y destine 30 mintos para el desarrollo y 10 minutos para la revisión de la actividad.

(pág. 296)
¿Cómo se relacionan los componentes en un ecosistema?
Continúe la clase solicítandoles realizar el Trabajo Actividad Trabajo colaborativo
colaborativo de la página 146, que consiste en
una actividad no experimental, que tiene como Pregunta inicial: ¿Qué diferencias hay entre ecosistemas?
propósito que los estudiantes investiguen las 1. Investiguen a los seres
diferencias que existen entre los ecosistemas. vivos que habitan un
ecosistema marino de
Solicíteles a los estudiantes mantener los grupos Chile. Hagan una lista de
y organizar el trabajo, permitiendo que unos ellos y de lo que necesitan
investiguen la información de los puntos 1 y 2 para vivir.
y que otros estudiantes se encarguen de anotar
la información, para que al finalizar, reúnan la
información y respondan las preguntas 3 y 4 que
se exponen. Destine 30 minutos para que los
estudiantes lleven a cabo la investigación. Costa de Antofagasta.
▲
Para esta actividad disponga de enciclopedias,
libros o computadores con acceso a internet.
2. Investiguen a los seres vivos
Destaque que si bien es cierto la web es un que habitan en el Parque
reservorio de muy amplio y accesible de Nacional Torres del Paine.
información, no toda es confiable y validada Hagan una lista de ellos y de
por instituciones académicas. Indique a sus lo que necesitan para vivir.
estudiantes que revisen las páginas 76 y 77
del Texto del Estudiante si es que utilizarán
información en la web.
Al finalizar la investigación, continúe con
la página 147. Invite a sus estudiantes a
Parque Nacional,
▲
observar las imágenes y coménteles que la Torres del Paine, Chile.
primera muestra el desierto de Atacama, que se
caracteriza por sus condiciones extremas, con
escasas e incluso nula ocurrencia de lluvias. 3. Luego, elaboren una tabla y registren a los seres vivos y los elementos
Sus temperaturas durante el día son bastante no vivos de cada ecosistema.
elevadas, llegando hasta los 45 ºC, mientras que 4. De su tabla, ¿qué elementos no vivos necesitan los organismos para vivir?
en la noche bajan abruptamente, incluso por 5. Comparen, ¿qué diferencias hay entre estos dos ecosistemas?
debajo de los ‒10 ºC, mientras que la segunda
muestra una región del sur de Chile, que se
caracteriza por un clima fuertemente lluvioso
y bosques siempre verdes que son hogar de
una fauna y flora única, como las milenarias CN4_TE_U4_L1.indd 146 26-11-20 18:21
araucarias y alerces. Algunos ejemplos de esto

Invite a sus estudiantes a responder las preguntas planteadas en la página de
son la Selva Valdiviana, la Reserva Biológica
forma oral. Otorgue 10 minutos para esta actividad.
Huilo Huilo, El Parque Nacional Villarrica y la
Isla Mocha. Luego, solicíteles a los estudiantes que vayan a observar el experimento de la
página 144 y que respondan las preguntas de esa página. Destine 15 minutos
A continuación, se sugieren los siguientes sitios
para dicha actvidad. Indíqueles a los estudiantes que dejen la tierra con las
web para apoyar la Actividad:
lombrices de tierra en algún lugar del colegio con pasto para promover aspectos
http://www.icarito.cl/2009/12/25-3032-9-el- valóricos del quehacer científico.
ecosistema-marino.shtml/
Para finalizar la clase, realice un plenario, para retroalimentar, comparar y
https://mma.gob.cl/wp-content enriquecer las respuestas de sus estudiantes, tanto de la página 144 como de la
uploads/2018/03/Clasificacion-ecosistemas- actividad de la página 146. Destine 10 minutos para dicha revisión.
marinos-de-Chile.pdf
http://bosques.ciren.cl/bitstream
handle/123456789/14441/U0509
pdf?sequence=2&isAllowed=y

Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas porque posee diferentes tipos de clima,
algunos con características desérticas y otros más húmedos, como los bosques del sur.
Solucionario
Pág. 146
1. En un ecosistema marino es posible
encontrar seres vivos como, por ejemplo,
moluscos, peces, algas y microalgas.
2. Entre la flora que se encuentra en la zona
de Torres del Paine existen matorrales
y bosques magallánicos. Entre la fauna
es posible observar guanacos, zorros
culpeos y chillas, armadillos, chingues
▲ Desierto de Atacama.
y huemules.
3. La tabla debe contener:
Ecosistema Ecosistema Torres

marino del Paine
Seres Elementos Seres Elementos
vivos no vivos vivos no vivos
4. Entre los elementos no vivos que existen

en ambos ecosistemas son rocas, agua
▲ Bosque lluvioso del sur de Chile. y luz.
1. ¿Qué características tienen las plantas en el ecosistema del desierto 5. La diferencia principal son los tipos de
de Atacama? organismos que habitan en cada uno de
2. ¿Qué elementos no vivos contribuyen al desarrollo de un bosque? los ecosistemas.
3. ¿Qué interacciones se generan entre los seres vivos y los elementos no vivos? Pág. 147
Describe tres ejemplos que observes en las imágenes.
1. Las plantas que habitan en ambientes
En un ecosistema hay interacción entre los seres vivos, y entre estos y el medio con altas temperaturas presentan
natural en que viven. adaptaciones como, por ejemplo, hojas
modificadas para evitar la pérdida de agua
Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 147
durante el día y raíces más largas.
2. El suelo, el agua, la luz, el aire.
CN4_TE_U4_L1.indd 147 26-11-20 18:21 3. Las plantas dependen del suelo, el agua
Profundización didáctica y la luz. Los animales requieren agua, luz
y el refugio que brinda el ambiente.
Actualmente, la evaluación debe ser formativa y acompañar todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, debe orientar las acciones de los estudiantes y de
sus familias para contribuir a la obtención de aprendizajes significativos y Centros de investigación
de calidad. La función pedagógica de la evaluación se utiliza para organizar La Sociedad de Ecología de Chile (SOCECOL)
de la manera más racional y eficaz posible las actividades de enseñanza y es una sociedad científica que se encarga
aprendizaje, aludiendo a los procesos educativos y los juicios de valor sobre el de investigar los problemas ambientales,
mayor o menor grado de aprendizaje. La evaluación es útil cuando se lleva a las políticas ambientales y de conservación
cabo en el momento adecuado, va acompañada de un exhaustivo diagnóstico de la diversidad de especie, también busca
del contexto donde se dan los fenómenos que se evalúan y por sobre todo, se contribuir al desarrollo de los aspectos más
analizan los resultados para tomar decisiones en consecuencia. profesionales de la ecología y a la educación
ambiental.
Fuente: Herrera, I. R. (2018). Evaluación para el aprendizaje. Revista
Educación las Américas, 6, 13–28. Fuente: Socecol. (2020). Historia.
https://www.socecol.cl/historia/

Planificación
2 HP Cuidar los ecosistemas
Clase 62 TE (págs. 148 y 149) Para proteger los ecosistemas,
Chile tiene vigilancia oficial en
reservas naturales. En ellas trabajan
Objetivo de la clase: guardaparques que controlan
• Establecer relaciones entre ciencia, tecnologia la flora, la fauna y que no haya
y sociedad. destrucción ni contaminación
del medioambiente.
• Evaluar los aprendizajes de la Lección 1.
Guardaparque registrando
▲
una tala de árboles, que
Orientaciones de la clase está prohibida.
Comience la clase comentándoles a sus

estudiantes que la sección de la página 148 Los guardaparques
usan tecnología, como
tiene como propósito relacionar el concepto de
drones, para vigilar.
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Explíqueles que el objetivo de esta sección es que
puedan identificar los avances tecnológicos y Brigadistas de Conaf del
▲
científicos que favorecen a la sociedad. Comente Departamento contra
Incendios Forestales,
con los estudiantes que en las reservas y parques evitando la propagación
nacionales de Chile se utiliza la investigación de un incendio.
científica como una herramienta para favorecer el

Me conecto
desarrollo de la flora y fauna de estos reservorios
de naturaleza. Del norte al sur de Chile hay 46 reservas nacionales, 41 parques nacionales y 18
monumentos naturales.
Indíqueles a los estudiantes que realicen una Entra a https://www.conaf.cl/parques-nacionales/parques-de-chile/
lectura silenciosa de la información. Destine Busca información para responder.
10 minutos para la lectura Posteriormente,
1. ¿Qué diferencias hay entre parques, reservas y monumentos?
propicie la reflexión en torno a la siguiente
pregunta: ¿qué responsabilidad tiene la ciencia 2. Marca en un mapa de Chile los parques, reservas y monumentos. Elige dos
regiones y una simbología para identificarlos. Recuerda lo aprendido en la
en la protección del ambiente? (se espera que asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
respondan realizar investigaciones y divulgar
los resultados para tomar decisiones o medidas
de protección). 148 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
Luego, coménteles que la Corporación Nacional

Forestal (CONAF) es una entidad de derecho CN4_TE_U4_L1.indd 148 26-11-20 18:21
privado dependiente del Ministerio de

Luego, invite a sus estudiantes a responder la Actividad final, la sección
Agricultura, cuya principal tarea es administrar
¿Cómo voy? y la sección ¿Cómo aprendo? Esta sección invita a los estudiantes a
la política forestal de Chile y fomentar el
reflexionar sobre la forma en que aprendieron y respecto de su propio proceso de
desarrollo del sector. Posteriormente, ingrese a la
pensamiento, es decir, promover un desarrollo de la metacognición.
página de Conaf que se indica en la sección Me
conecto y muéstreles lo que allí aparece. Destine Explíqueles a los estudiantes que es importante que respondan la página 149 de
20 minutos para esta sección. forma individual, de manera que podrán pesquisar posibles errores y conceptos
errados. Conceda 40 minutos para la resolución de dicha actividad. Una vez que
respondan las actividades propuestas, realice un plenario para la revisión. Para
ello, retroalimente las respuestas, corrija conceptos erróneos y aclare dudas.
Otorgue 10 minutos para la revisión de la actividad.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Cómo se relacionan las características de los seres vivos
Solucionario
con el lugar donde viven?
Observa las características de los seres vivos de la imagen. Luego, responde Me conecto
las preguntas.
Pág. 148
1. Parques Nacionales: son áreas extensas,
de alto valor ecológico y cultural que
cuentan con el máximo grado de
protección.
Reserva Natural: es más pequeña que
un parque con la misma clasificación y
se centra en una zona específica de alto
valor que además, resulta especialmente
frágil a cualquier intervención del ser
1 Relaciona, ¿qué características tienen las patas de los patos para moverse
en el agua? humano. Monumentos naturales: se trata
de formaciones o espacios muy concretos
2 Investiga, ¿qué características tienen los peces para obtener el oxígeno
y delimitados.
en el agua?
2. Se espera que en un mapamundi
¿Cómo voy? ubiquen parques nacionales, reservas
naturales y monumentos naturales,
1. La imagen representa un ecosistema utilizando disntintas simbologías para
urbano. Identifica a los seres vivos y diferenciarlos.
los elementos no vivos.
Pág. 149
2. ¿Cómo interactúan entre sí los seres
Actividad final
vivos y los elementos no vivos del
ecosistema de la imagen? 1. Los seres vivos presentan adaptaciones
a su ambiente, en el caso de la imagen
¿Cómo aprendo?
se muestra un pato que posee una patas
1. ¿Qué características tuviste con membranas entre sus dedos, que le
en cuenta para relacionar las
permiten nadar.
necesidades de los seres vivos
en su ecosistema? 2. Tienen branquias en lugar de pulmones.
2. ¿Qué contenido de esta lección ¿Cómo voy?
aún no puedes explicar?
1. En el sistema urbano se observan seres
Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 149 vivos como las plantas, las palomas y los
niños. Los elementos no vivos son las
rocas, el aire y la luz.
CN4_TE_U4_L1.indd 149 26-11-20 18:21
2. Las plantas y animales, como los seres

Profundización disciplinar humanos, que se observan en la imagen,
requieren para sobrevivir de los elementos
Las extremidades de los animales son diferentes entre sí, ya que se adaptan no vivos del ecosistema en que están, por
a su hábitat y a sus necesidades específicas. Las extremidades cumplen ejemplo, el oxígeno para los animales o el
diferentes funciones: locomoción, manipulación de objetos, apoyo, entre dióxido de carbono y la luz del sol para las
otras. Por ejemplo, las extremidades de los elefantes son patas gruesas y plantas. Todos en conjunto requieren para
anchas para soportar el peso del cuerpo. Por su parte, los patos tienen entre vivir del agua que provee el ecosistema.
cada dedo una membrana de piel que les permite ser más eficiente el nado en ¿Cómo aprendo?
el agua.
1. Se espera que respondan que analizan
En mamíferos terrestres las extremidades son largas y fuertes, y gracias a diferencias y semejanzas en la
estar dotadas de tendones pueden moverlas en diferentes posiciones. Por información.
su parte, en los mamíferos marinos sus extremidades se han convertido en
2. Se espera que identifiquen conceptos
aletas las que les permite nadar y desplazarse en el agua.
que no pueden definir o explicar con sus
propias palabras.
2

Planificación
1 HP
Clase 63 TE (págs. 150 y 151) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: 1. ¿Qué características
tienen los cactus
• Reconocen adaptaciones en los seres vivos. que les permiten
vivir en lugares
áridos?
ideas previas de los estudiantes sobre, las
adaptaciones. La Lección 2 se inicia con una
actividad exploratoria y de activacion de ideas
previas ¿Qué se?, además se espera que los
estudiantes se motiven con los aprendizajes que
se inician. Parque Nacional Pan
de Azúcar. Tarapacá Chile.
▲
Para comenzar la Lección 2, presente el título de
esta, «¿Cómo se adaptan los seres vivos?», e invite
a los estudiantes a generar ideas. 2. ¿Por qué es difícil ubicar al insecto palote entre las hojas?
Luego, solicíteles que observen las imágenes del

cactus y pregúnteles ¿han visto alguna vez uno?
(se espera que respondan sí o no), ¿cómo son?
(grandes y pequeños, con espinas y carnosos)
y ¿en qué tipo de ambiente viven? (desiertos).
Permita que los estudiantes opinen de forma
ordenada y organizada. Luego de esta dinámica,
solicite a los estudiantes que respondan la
pregunta 1 de forma oral. Destine 5 minutos
para esta actividad. Luego, invíte a observar
la imagen donde aparece el insecto, propicie
nuevamente la reflexión preguntándoles ¿dónde
se encuentra? (se espera que respondan sobre
las hojas secas) y ¿por qué cuesta encontrar
al insecto? (se espera que respondan que se
debe a que su color se asemeja al de las hojas CN4_TE_U4_L2_dis.indd 150 26-11-20 18:22
secas). Luego de esta dinámica, solicite que Continúe la clase invitando a los estudiantes a realizar la Actividad inicial de
respondan la pregunta 2 de forma oral. Conceda la página 151 que consiste en una actividad no experimental que tiene como
5 minutos para esta segunda actividad y aclare propósito establecer que las adaptaciones se relacionan con el hábitat donde se
conceptos utilizando la cápsula Profundización desarrollan los seres vivos.
disciplinar.
Comience leyéndoles la Pregunta inicial, solicíteles que la respondan de forma
oral para generar predicciones, anótelas en la pizarra y contrástelas al finalizar
la actividad con las respuestas que sus estudiantes den. Solicíteles que en forma
individual lean los tres tipos de adaptaciones que se describen en la actividad.
Luego, a partir de dichas descripciones invítelos a que respondan las preguntas
de la actividad.
Destine 25 minutos para el desarrollo y resolución de la actividad.

Características de los seres vivos en relación
con su hábitat
Solucionario
Actividad inicial
Pág. 150
Pregunta inicial: ¿Qué tipos de adaptaciones tienen los seres vivos?
1. Tienen muchas raíces pequeñas y
Las adaptaciones se relacionan con el hábitat donde se desarrollan los seres vivos.
delgadas cerca de la parte superior del
1 Adaptaciones estructurales 2 Adaptaciones de comportamiento suelo, también presentan una raíz larga
El pico del pelícano le permite El erizo de tierra, en invierno, busca y gruesa, y crece profundamente en el
alimentarse de pescados. un refugio y duerme. suelo. Almacena el agua en sus gruesos
tallos, están recubiertos de una piel dura,
y cubierta con cera. Además poseen hojas
modificadas.
2. Porque el insecto tiene adaptaciones que le
permiten camuflarse entre las hojas.
3 Adaptaciones de funcionamiento Pág. 151

Los renacuajos respiran por branquias y cuando son adultos por pulmones. 1. El puma posee importantes adaptaciones
en su dentadura, principalmente sus
agudos colmillos, lo que facilita desgarrar
la carne de sus presas.
2. La migración de las aves es un tipo de
adaptación de comportamiento, cuya
1. Observa la imagen de un puma: finalidad es encontrar un hábitat que
Describe en tu cuaderno, qué tipo de adaptación asegure su alimentación o nidificación.
tiene para alimentarse y por qué.
2. En invierno, algunas aves viajan a lugares más

calurosos. ¿Este sería un ejemplo de adaptación de Profundización disciplinar
comportamiento? ¿Por qué?
1. Explique a sus estudiantes que existe una
El hábitat es el lugar o espacio físico que es parte de un ecosistema. Allí,
diferencia entre mimetismo y camuflaje.
los organismos están adaptados para desarrollarse, crecer y reproducirse. El camuflaje permite a los organismos
permanecer indistinguibles del entorno
que los rodea, mientras que el mimetismo
es el fenómeno por el cual un organismo
Lección 2 • ¿Cómo se adaptan los seres vivos? 151
desarrolla las habilidades necesarias para
parecerse a otro organismo u objeto del
CN4_TE_U4_L2_dis.indd 151 26-11-20 18:22 entorno.
Destine 5 minutos para la revisión. Luego, en 5 minutos explíqueles la Fuente: Curtis, H., y Schnek, A. (2008). Biología.
información del recuadro celeste y complemente esa información con la cápsula México: Ed. Médica Panamericana.
Glosario y Profundización disciplinar que está a continuación. Indique que 2. Los organismos se adaptan a su hábitat.
realicen a modo de trabajo personal la actividad de la página 66 del Cuaderno Las partes que forman su estructura, las
de Actividades para revisarla en la clase siguiente. funciones que éstas realizan, así como su
Luego de realizar la actividad, realice un plenario, retroalimente las respuestas comportamiento o forma de actuar, les
dan mayores posibilidades de sobrevivir y
de sus estudiantes, corrija en caso de ser necesario, aclare dudas y contrástelas
de reproducirse, para dejar descendientes
con las predicciones iniciales.
capaces de continuar viviendo, realizando
sus funciones vitales, en un lugar
determinado.
Glosario
Fuente: Nuestro planeta la Tierra. La adaptación
• Hábitat: conjunto de elementos no vivos que inciden en el desarrollo de de los organismos vivos. Consultado en abril del
un organismo. 2020. http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/
cursos/planeta/contenidos/revista/4_1-laa.htm
Lección 2: ¿Los seres vivos pueden adaptarse a su hábitat? 301

Adaptaciones de las plantas
Planificación Plantas del norte de Chile
2 HP
• Identifican las adaptaciones de las plantas
según su ecosistema.
• Reconocer los tipos de adaptaciones que
existen en los animales.

▲ Caleta de Chañaral, Punta Choros. Coquimbo, Chile.
• Materiales pág. 153. Cartulina, bombillas,
plasticina, cinta, tijeras y arroz 1. Describe cómo son las hojas de las plantas de zonas cálidas y secas.
• Materiales pág. 155. Tubos de cartón, tijeras, 2. ¿Qué piensas que hay dentro de las hojas y sus tallos?
Página
cartulina, plastina de dos colores. 66
Plantas del sur de Chile
Comience la clase revisando las respuestas de
la página 66 del Cuaderno de Actividades.
de las respuestas. Destine 10 minutos para
la revisión.
Luego, continúe con una lluvia de ideas para
detectar conceptos y experiencias previas,
para esto pregúnteles ¿qué diferencias existen
en el clima de la zona norte y sur de Chile? (se ▲ Parque Nacional Radal, Siete Tazas. Maule, Chile. ▲ Bosque Nacional Queulat. Aysén, Chile.
espera que respondan que el clima en la zona
norte es más seco y cálido y el de la zona sur 1. ¿Cómo es la cantidad de luz que llega a las plantas al interior del bosque?
el clima más frío y lluvioso), ¿las plantas que 2. ¿Qué ventajas tiene para las plantas que crecen al interior del bosque que
habitan el desierto son iguales a las plantas que sus hojas sean más grandes?
habitan en el sur de Chile?, ¿por qué? (se espera
que respondan que las plantas son diferentes en
las distintas zonas de nuestro país. En la zona
norte hay cactus y en la zona sur las plantas CN4_TE_U4_L2_dis.indd 152 26-11-20 18:22
presentan hojas más grandes y verdes) y ¿por Recuérdeles que en el ambiente existen una serie de elementos físicos, como por
qué piensan que se producen estás diferencias ejemplo, la luz, el agua disponible, la temperatura o las características del suelo
entre las plantas ubicadas en diferentes zonas del entre otras y explíqueles que las especies vegetales necesitan adaptarse a estos
país? (se espera que respondan que las plantas factores para poder sobrevivir.
deben generar adaptaciones para poder vivir en
diferentes climas). Luego, invítelos a observar Luego repita el mismo procedimiento con las imágenes de la Araucaria. Comente
las imágenes de las plantas que habitan en el con ellos, que las ramas están densamente cubiertas de hojas, son de textura
desierto y pregúnteles ¿qué partes del cactus rígida, dura, de forma lanceoladas (como puntas de lanza) y provistas de una
pueden distinguir? (se espera que respondan el espinita terminal, su color es verde oscuro y lustroso.
tallo y las espinas), explíqueles y acláreles que
las espinas son hojas que se modificaron para
permitirle defenderse de los animales, soportar
temperaturas de 60 °C y perder la mínima
cantidad de agua.

Pregunta inicial: ¿Por qué las araucarias tienen hojas pequeñas? Cada bombilla fijarlas a un trozo de plasticina
1 que sirva como base de apoyo. Finalmente,
Materiales Corten formas de hojas anchas. solicite a los alumnos que lancen a ambos tipos
Cartulina verde de hojas arroz para simular la caída de nieve.
Arroz Regla
Plasticina Durante este procedimiento adviértales sobre el
uso correcto de las tijeras para evitar accidentes.
Invite a los estudiantes a que comparen el
comportamiento del arroz (“nieve”) para cada
Tijeras En una tira corten triángulos para hacer tipo de hoja.
hojas largas y finas.
Recuerde la importancia de los modelos en
2 3 ciencias, recordando que son representaciones de
Enrollen la tira en una bombilla de
la realidad que facilitan la comprensión de algún
cartón y péguenla con cinta adhesiva.
fenómeno natural.
Modelo de Destine 30 minutos para el desarrollo
araucaria de la actividad. Para asegurar la correcta
implementación de la actividad, destine un
tiempo diferenciado a cada paso definido en el
procedimiento. Para el paso 1 y 2 debe asignar
En otra bombilla peguen las hojas grandes. Tiren arroz simulando caída de nieve.
un mayor tiempo que al paso 4. Finalmente,
a ¿Qué sucedió cuando volcaron arroz como destine 10 minutos para la revisión, para esto
Me conecto realice una retroalimentación y corrección de
nieve en el modelo de araucaria?
Entra a http://www. las respuestas.
b ¿Qué diferencia hay en la acumulación chilebosque.cl/flora/
de arroz entre hojas de araucaria y hojas araucaria_araucana.html
planas grandes? Indaga: ¿cómo es el clima
c ¿Cómo se relaciona este tipo de hojas en donde viven las araucarias? Solucionario
un ecosistema donde llueve y nieva?
Pág. 152
Las plantas presentan adaptaciones. Las hojas del cactus le permiten Plantas del norte de Chile
disminuir la pérdida de agua y al tallo, almacenarla; las hojas grandes de
las plantas del bosque captan más luz solar para fabricar su alimento.
1. Las hojas de las plantas en zonas cálidas
están modificadas en forma de espinas.
2. Se espera que respondan agua
y nutrientes.
Plantas del sur de Chile
CN4_TE_U4_L2_dis.indd 153 26-11-20 18:22

1. La luz es más escasa porque las plantas
más altas hacen sombra
Posteriormente, solicíteles responder de forma oral las preguntas de la
página 152, escoja voluntarios, retroalimente y corrija las respuestas de sus 2. Poder captar mayor cantidad de luz.
estudiantes. Destine 5 minutos para esta reflexión. Pág. 153
Continúe la clase invitando a los estudiantes a realizar el Trabajo colaborativo de a. El arroz se escurrió por las hojas
pequeñas, pero se quedó en las
la página 153 que consiste en una actividad no experimental cuyo propósito es
hojas grandes.
que los estudiantes comprendan la utilidad de las adaptaciones en las plantas,
analizando el caso de la Araucaria y la efectividad de sus hojas pequeñas al b. En las hoja grandes se acumuló más,
por lo cual se pueden caer por el peso
compararla con plantas de hojas más grandes. Organice los grupos de trabajo.
o rompen sus tallos.
Léales la Pregunta inicial para que generen predicciones. Solicite a los alumnos
que recorten la cartulina con formas de hojas anchas. Después, en una tira de c. Evita que las hojas se rompan o los tallos
se quiebren por el peso.
cartulina que recorten triángulos para hacer hojas largas y finas. Luego, las
hojas anchas las deben pegar en una bombilla y las hojas largas y finas en otra,
utilizando para ello cinta adhesiva.
(págs. 304)

Adaptaciones en animales
Continúe con la página 154, propicie la 1. Analiza, ¿qué parte del cuerpo le permite al
reflexión preguntándoles ¿por qué crees que pájaro carpintero perforar la madera en busca de
los osos polares son blancos? (se espera que alimento?
respondan que así se ocultan en la nieve), 2. ¿Cómo logra el picaflor alimentarse sin caer al
¿por qué los peces tienen aletas? (se espera que suelo?, ¿qué parte de su cuerpo le permite lograrlo?
respondan que las aletas les permiten moverse 3. ¿Cómo logrará la chinchilla sobrevivir a las frías
en el agua) y ¿por qué los girasoles se abren solo noches del desierto?
de día? (se espera que respondan que así reciben
la luz solar). 4. ¿Qué ventajas tiene para el lagarto que el color de
su cuerpo se parezca al de las rocas?
Para el cierre cognitivo de la actividad,
explíqueles la información relacionada con las
adaptaciones físicas de animales y plantas que
está en el recuadro celeste. Asegúrese que el
concepto sea comprendido cabalmente por sus
estudiantes, para eso pregúnteles ¿qué es una
adaptación física? (se espera que respondan
que son características de los seres vivos que
les permiten adaptarse mejor al ambiente
que habitan) y ¿qué ejemplos de adaptaciones
podrías describir en los animales? (se espera que
respondan el color del pelaje que le permiten ▲ Carpintero negro.
ocultarse, estructuras de defensa, colmillos o
dientes, patas o aletas, branquias o pulmones, ▲ Picaflor chileno.
cubierta corporal como plumas, escamas o piel,
grasa o pelaje gruesos, entre otras).
Luego, invítelos a observar las imágenes
y a responder de forma oral las preguntas
planteadas. Destine 5 minutos para esta
reflexión.
Página
Para el cierre cognitivo de la actividad 67
explíqueles la información del recuadro azul
y compleméntela con la información de la cápsula
Profundización disciplinar.
Solucionario
▲ Chinchilla, norte de Chile. ▲ Lagarto, desierto de Atacama.
Pág. 154
1. Su pico (o ranfoteca) es la estructura que
le permite hacer agujeros en los troncos
de los árboles donde fabrica sus refugios o CN4_TE_U4_L2_dis.indd 154 26-11-20 18:22
bien busca su alimento.

2. Las alas del picaflor aletean entre 20 a
50 veces por segundo, lo que le permite
Las adaptaciones fisiológicas, están relacionadas con cambios en el
mantenerse en el aire y moverse con
precisión para alcanzar su alimento. metabolismo de los organismos. Ciertos órganos comienzan a funcionar
de distinta manera cuando ocurren ciertos cambios en el medio. Ejemplos
3. Su pelaje y cantidad de grasa les ayuda a
soportar el frío. son la hibernación y la estivación. Las adaptaciones morfológicas, son
estructuras externas de los animales que les permiten una mejor adaptación
4. El color del cuerpo del lagarto lo camufla
con el entorno, lo que evita que sus a su medio. Por ejemplo, las aletas de los animales acuáticos o el pelaje tupido
depredadores lo vean y lo atrapen. en animales que habitan climas fríos. Otros ejemplos son el camuflaje y
Pág. 155 el mimetismo. Las adaptaciones de comportamiento permiten desarrollar
ciertas conductas que consiguen la supervivencia del individuo o la especie.
a. Se comerían más los de color amarillo,
Huir de un depredador, esconderse, buscar refugio o forrajear en busca de
porque son más visibles.
alimentos nutritivos.
b. Los de color más oscuro van a aumentar
en cantidad porque no se los comerán. Fuente: Curtis, H., y Schnek, A. (2008). Biología. México: Ed. Médica
Panamericana.

Deje para trabajo personal la resolución de las
Pregunta inicial: ¿Para qué les sirve a algunos animales «no verse»? páginas 68 y 69 del Cuaderno de actividades,
considerando las orientaciones de la página 333.
El camuflaje es una adaptación que
consiste en mimetizarse con el paisaje Continúe invitándolos a realizar el Trabajo
para no ser visto. La lagartija cambia su colaborativo de la página 155 que consiste en una
color cuando está un largo rato en la roca. actividad experimental que tiene como propósito
Indaga con la siguiente actividad: que los estudiantes comprendan las adaptaciones
de alimentación en las aves.
Materiales 1
Para la implementación de la actividad, solicite
Plasticina Plasticina
a los estudiantes que se reúnan en grupos
café oscuro café claro
de 3 integrantes. Lea junto a sus estudiantes
la Pregunta inicial, incentívelos a formular
predicciones y anótelas en la pizarra, luego
explíqueles el paso a paso del procedimiento
2 3 experimental y solicíteles responder las preguntas
de la sección Respondan. Destine 20 minutos
para el desarrollo de la actividad y para la
resolución de las preguntas.
Posteriormente, destine 10 minutos para
Modelen
gusanos. la revisión. En un plenario, retroalimente,
enriquezca y corrija las respuestas de
Respondan: sus estudiantes y contrástelas con las
a Si un depredador se alimentara de los «gusanos». Página
predicciones iniciales.
Expliquen, ¿cuáles se comería primero? 68 y69
Para el éxito de la actividad, primero recordar
b Si después de un tiempo los «gusanos» de uno de los colores desaparecen porque a los alumnos el uso correcto de las tijeras para
fueron comidos, ¿qué sucedería con la cantidad de «gusanos» del otro color? evitar accidentes. Si los alumnos no se consiguen
Los animales desarrollan adaptaciones que, por ejemplo: los protegen del tubos de cartón, pueden utilizar cartulina de
ataque de depredadores o les permiten alimentarse. color café y darle la forma de tubo (paso 1). Es
Hay animales que tienen adaptaciones conductuales. Estas consisten en que importante que uno de los colores de la plasticina
cambian su conducta. Por ejemplo, en invierno el monito del monte entra en se parezca lo más posible al color café de los tubos
un estado de inactividad (hibernación). de cartón. Al momento de modelar los gusanos
(paso 2), puede presentar una imagen de ellos
para facilitar el trabajo de los alumnos. Para el
paso 3, procure que los alumnos distribuyan de
forma equitativa los gusanos de ambos colores.
CN4_TE_U4_L2_dis.indd 155 26-11-20 18:22
Planificación
1 HP
Clase 65 CA (Págs. 66 a 69)
• Ejercitar sobre las adaptaciones en plantas y animales.
Indíqueles a los estudiantes que realicen las actividades de las páginas 66 y 67
del Cuaderno de Actividades. Retroalimente a los estudiantes en esa
actividad, considerando las orientaciones de la página 332 de la Guía Didáctica
Docente. Destine 30 minutos para el desarrollo y 10 minutos para la revisión
de dicha actividad.

Planificación
2 HP
• Establecer relaciones entre ciencia, tecnología
y sociedad.
• Evaluar los aprendizajes obtenidos durante la
lección 2.
Comience la clase realizando en un plenario
la revisión de la tarea del Cuaderno de
Actividades de las páginas 66 y 67. Destine
10 minutos para dicha revisión. Retroalimente
las respuestas, enriquézcalas y corríjalas en caso
de ser necesario.
La página 156 tiene como propósito destacar
investigaciones realizadas en nuestro país.
Continúe la clase con el Texto del Estudiante.
Indique a los estudiantes que, para comenzar la
clase, se revisarán dos secciones “Protagonistas de
la ciencia” y “Ciencia en Chile”.
Invítelos a leer la primera sección de forma
individual. Luego solicite que en parejas
compartan sus impresiones respecto a la lectura.
Para promover la comprensión y el análisis,
formule preguntas como ¿qué investiga el
Dr. Castañeda? (se espera que respondan que
el Dr. Castañeda investiga sobre la adaptación
de especies de insectos) y ¿qué importancia
tiene la investigación realizada por el Dr. Luís
Castañeda? (se espera que respondan que la
investigación realizada por el Dr. Castañeda
Para la Actividad final de la página 157, solicite que respondan la Pregunta
permite conocer las adaptaciones de insectos
inicial y luego la contrasten al finalizar la actividad. Para la pregunta 2, el
para que se adapten al calentamiento global).
mapa a fotocopiar está en la página 367 de esta Guía didáctica. La siguiente
Para la segunda lectura cambie la dinámica y en página web describe información sobre la migración de esta ave. https://www.
un plenario solicite a los estudiantes que lean redobservadores.cl/?dslc_downloads=zarapito-comun
por turnos. Luego indíqueles que formulen
Luego, invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de
preguntas relacionadas con este breve texto
la página 157 en su cuaderno, explíqueles que la sección ¿Cómo aprendo? les
y, que la compartan con un compañero para
permitirá comprender la forma en que aprenden de esta manera promoverá la
que la respondan. Destine 5 minutos para
metacognición. Entiéndase por metacognición la capacidad de autorregular
dicha reflexión.
los procesos de aprendizaje. Destine 30 minutos para la resolución de dicha
actividad.
Posteriormente, en 10 minutos realice la revisión de la actividad en un
plenario, para ello realice una retroalimentación de las respuestas, corrigiendo
en caso de ser necesario.

Solucionario
Pág. 156
Protagonistas de la Ciencias
a. Se espera que reflexionen sobre
adaptaciones fisiológicas del insecto, como
los de control de temperatura interna.
Ciencias en Chile
a. Para que se mantenga el equilibrio entre
los organismos y su relación con los
elementos no vivos.
Pág. 157
Actividad final
1. Migra hacia otros sectores con altas
temperaturas.
2. Se espera que hagan un mapamundi y
que tracen una ruta del viaje de ida y
de regreso de esta ave. Puede ser que
indiquen que el ave migra a zonas cálidas
en el hemisferio norte cuando en Chile es
invierno.
3. Porque busca alimento y refugio.
4. Sí,cambia su conducta cuando bajan
las temperaturas.
¿Cómo voy?
1. Las vizcachas del norte de Chile tienen
color de pelaje distinto a las vizcachas
del sur porque están adaptadas al paisaje
donde viven. Eso les ayuda a sobrevivir.
2. Porque las adaptaciones permiten que los
seres vivos se puedan proteger, alimentar,
Profundización didáctica reproducir y así no se extinguen.
¿Cómo aprendo?
El enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad y Ambiente (CTSA) es considerado
por muchos investigadores como una de las tendencias más actuales en la 1. Se espera que respondan que las
enseñanza de las Ciencias, capaz de desarrollar en los estudiantes aptitudes adaptaciones las reconocen cuando
de alto nivel de abstracción que les permite involucrarse con pensamiento los organismos están en condiciones
crítico en su vida cotidiana, promover la alfabetización científica y contribuir extremas, como las condiciones climáticas
al ejercicio de una ciudadanía activa y consciente. del hábitat, los depredadores y según el
tipo de ecosistema en el que habitan.
Fuente: Rosales, S. F. D., Vergara, J. R. A., Carrascal, O. R., y Rojas, C. A. C.
(2011). Ciencia/Tecnología/Sociedad/Ambiente: algunos elementos a tener 2. Se espera que identifiquen algún tema o
en cuenta en un proceso de renovación de la enseñanza de las ciencias. concepto que les haya gustado.
Revista Citecsa, 2(2), 49–67.

3
¿Cómo interactúan los
Planificación organismos para alimentarse?
1 HP
Clase 67 TE (págs. 158 a 160) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: 1. ¿De qué se alimentan los abejorros?
• Reconocer las redes alimentarias que
establecen entre los seres vivos.
• Conocer y representar las relaciones
alimentarias entre los organismos.
Comience la clase presentando el título de la
lección, e invite a los estudiantes a generar
ideas. En el inicio de la Lección 3 se propone la
actividad exploratoria y de activación de ideas
previas ¿Qué sé?, además, se espera que los
estudiantes se predispongan positivamente a los 2. ¿Cómo satisfacen sus necesidades los pelícanos en la costa?
aprendizajes que se inician.
Para comenzar la clase, indique a sus estudiantes
el objetivo de la clase. Invítelos a observar las
imágenes y a responder las preguntas planteadas
de forma oral. Conceda 5 minutos para
dicha actividad.
Para activar conocimientos y experiencias
previas en sus estudiantes, pregúnteles ¿qué
significa que un animal sea herbívoro? (se espera
que respondan que se alimenta de vegetales),
¿qué significa que un animal sea carnívoro? (se
espera que respondan que se alimenta de carne) Costa de Coquimbo, Región de Coquimbo.
y ¿de dónde obtienen el alimento las plantas
y otros vegetales? (se espera que respondan 158 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
que las plantas y otros vegetales obtienen sus
nutrientes del suelo y que requieren de agua
y aire). CN4_TE_U4_L3_dis.indd 158 26-11-20 18:33
Consideraciones para la realización de una buena • Evitar burlas y vergüenzas. Ya que estas generan rechazo,
retroalimentación: frustración y desmotivación.
• Resaltar lo positivo, no solo lo negativo. Iniciar siempre con un • Hacer preguntas: En el proceso de retroalimentación se suele
comentario positivo. indagar para aclarar algunas inquietudes, expresándolas a través
de preguntas.
• Presentar lo negativo como algo que se puede mejorar. Esto
podrá ser interpretado por ellos como una señal de confianza en • Hacer sugerencias. Las sugerencias se convierten en un apoyo
sus capacidades. y los estudiantes las reciben de buena manera si estas surgen a
• Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona. De este partir de lo conversado.
modo el estudiante tendrá claridad sobre lo que tiene que hacer Fuente: Duoc. (2020). La retroalimentación para el aprendizaje. http://
para mejorar su desempeño. observatorio.duoc.cl/la_retroalimentacion_para_el_aprendizaje_
como_la_implementamos_en_el_aula_alison_bottinelli_thomasse

¿Qué necesitan los seres vivos?
Actividad inicial Solicíteles que en su cuaderno respondan

las preguntas que están al pie de la página.
Pregunta inicial: ¿Qué relaciones de alimentación pueden darse en Guíelos para que logren consensos y puedan
un ecosistema? Observa la imagen y descúbrelo. responder las respuestas, para esto explíqueles
que cada uno puede anotar en su cuaderno una
respuesta y que luego deben compartirlas con
el resto de sus compañeros, para recibir una
retroalimentación. Otra alternativa es que cada
integrante del grupo aporte con una frase o una
idea para la respuesta final. Destine 15 minutos
para el desarrollo de la actividad
Solucionario
Pág. 158
1. Del néctar de las flores.
2. Porque en la costa encuentra peces, que es
su alimento.
Pág. 159
a. Aire, agua y maíz, que es su alimento.
b. Agua, aire y luz.
c. Las lombrices habitan en el interior de la
Responde: tierra húmeda.
a ¿Qué necesitan las gallinas para vivir? d.
b ¿Qué necesita el pasto para vivir?
• El zorro se alimenta de la gallina
c ¿Dónde viven las lombrices?
• La gallina se alimenta de maíz y de
d ¿Qué relación hay entre el pasto, las lombrices, las gallinas y el zorro?
lombrices que hay debajo del pasto.
• Las lombrices habitan debajo del pasto.
Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 159
CN4_TE_U4_L3_dis.indd 159 26-11-20 18:33
La página 159 les propone a los estudiantes un Trabajo colaborativo que consiste
en una actividad no experimental cuyo propósito es establecer las relaciones
alimentarias entre los organismos.
Invítelos a observar la imagen y pregúnteles, ¿qué seres vivos habitan sobre y
abajo del suelo? (gallinas, pasto, zorro, gusano, chanchito de tierra, entre otros)
y ¿qué elementos no vivos se observan en la imagen? (aire, agua y tierra).
Promueva un aprendizaje colaborativo, para eso solicite a los estudiantes
que organicen grupos de trabajo. Léales la Pregunta inicial y solicíteles
que formulen una predicción, es importante que al finalizar la actividad esta
pregunta se retome y que cada grupo pueda responderla.

(págs. 310)
Lección 3: ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 309

Relaciones de alimentación
Una vez finalizada la actividad, en un plenario, En un hábitat hay diversos seres vivos que comparten el aire, el
agua, el sol y la tierra. Necesitan alimentarse para crecer y vivir.
revise las respuestas de sus estudiantes, para
esto retroaliméntelas y corríjalas en caso de Por ejemplo, en el Parque Nacional Torres del Paine, al sur de Chile,
se pueden encontrar zorros y guanacos entre otros organismos.
ser necesario. Destine 5 minutos en la revisión.
Continúe con la página 160, para ello solicite
a los estudiantes que lean de forma individual
la información que ahí se describe. Conceda 5
minutos para realizar la lectura.
Una vez terminada la lectura, pregúnteles ¿de
qué se alimenta el zorro culpeo? (de frutas,
roedores, liebres, lagartijas y huevos), ¿qué tipo
de nutrición tiene el zorro? (omnívoro, porque
se alimenta de vegetales y animales), ¿de qué
se alimenta el guanaco? (de hierbas, musgo y
tubérculos) y ¿qué tipo de nutrición tiene el
guanaco? (el guanaco es herbívoro).
Explíqueles que entre los organismos de un
ecosistema existen relaciones alimentarias y
estas se representan a través de flechas que
indican el flujo de energía o “quien es alimento de
quien”. Otorgue 5 minutos para esta explicación. Zorro culpeo, también
conocido como zorro colorado
Para complementar la explicación utilice la por el pelaje rojizo de su
cápsula Glosario. cabeza y patas. Se alimenta
de frutas, roedores, liebres,
Continúe proyectándoles la actividad que se lagartijas, aves y huevos.
presenta en la cápsula Recursos tecnológicos.
En un plenario realicen en conjunto la Guanaco de pelaje rojizo
actividad que consiste en construir una cadena y manchas blancas.
Se alimenta de hierbas,
alimentaria, reconociendo el organismo que sirve musgo y tubérculos.
de alimento a otro, considere la información
de la cápsula Errores frecuentes. Conceda
10 minutos para esta actividad.
Glosario CL0000000001592 CN4_TE_U4_L3_RP_9831.indd 160 02-09-21 19:08
• Cadena alimentaria: representación Profundización disciplinar

gráfica de las relaciones alimentarias
de los organismos que habitan en un Pasto guanaco zorro
determinado ecosistema. Sirve de alimento al Sirve de alimento al
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes presenten dificultades al elaborar las cadenas
alimentarias. Esto puede deberse a la orientación de las flechas. Cuando
un organismo se alimenta de otro, la flecha debe apuntar al primero y no al
revés. Asegúrese de que las cadenas sean correctas y representativas.
Recursos tecnológicos
Ingrese al siguiente link: https://www.cserc.org/espanol/diversiones-sierra/
juegos-para-ninos/construyendo-una-cadena-alimentaria/

Actividad
Pregunta inicial: ¿De dónde obtienen su alimento? Planificación

Observa los siguientes organismos que pertenecen a un mismo hábitat. TE (págs. 161 a 163) 2 HP
Clase 68 CA (págs. 70 a 73)
• Representar las relaciones alimentarias entre
los organismos.
• Determinar las consecuencias de disminuir el
número de un animal en una cadana trófica.

Musgo Hierba Liebre patagónica
• Materiales pág. 163. Libros, enciclopedias o
computadores con acceso a internet.
Invite a sus estudiantes a realizar el trabajo
colaborativo de la página 161.
Solicite a sus estudiantes que formen grupos de
trabajo para realizar la actividad. Explique que el
Guanaco Zorro culpeo Lagartija propósito de esta actividad no experimental es
que puedan identificar quién se come a quién en
Responde: un hábitat determinado.
a Averigua, ¿cómo obtienen sus nutrientes cada uno de los organismos? Invítelos a establecer sus metas y expectativas.
b Analiza, ¿qué interacciones piensas que pueden ocurrir entre ellos? Pregúnteles ¿qué esperan aprender? (se espera
c Identifica qué animales se alimentan solo de vegetales y cuáles solo de carne. que respondan que a representar cadenas
alimentarias).
El hábitat es el espacio donde conviven diferentes especies de seres vivos, Primero, indíqueles que observen las imágenes
entre los que se establecen relaciones de alimentación. que se muestran en la página. Destaque que
todos los organismos que se presentan habitan
en el mismo ecosistema. Luego, solicíteles que
Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 161 respondan las preguntas planteadas. Guíelos en
la búsqueda de información, en el caso de que
CL0000000001592 CN4_TE_U4_L3_RP_9831.indd 161 02-09-21 19:09
requieran investigar en enciclopedias, libros o en
internet. Destine 30 minutos en el desarrollo de
Solucionario la actividad.
Pág. 161 Para el cierre cognitivo de la actividad, realice un
plenario para revisar las respuestas elaboradas
a. Las especies vegetales requieren de nutrientes del suelo, agua y aire.
por los grupos. Luego, explíqueles la información
La liebre patagónica y el guanaco se alimenta de pasto. La lagartija se
del recuadro celeste. Destine 10 minutos en esta
alimenta de pequeños insectos y arañas. El zorro culpeo se alimenta de
revisión.
otros animales.
b. Conviven porque se alimentan en un equilibrio.
c. Solo de vegetales: liebre patagónica, guanaco.
Solo de carne: zorro culpeo (aunque es omnívoro, pero su principal fuente
de alimento es la carne), lagartija (es un insectívoro).

(pág. 312 y 313)

Representación de las relaciones de alimentación
Posteriormente, para reforzar los contenidos, En el jardín, Jorge observó que en el rosal había muchos pulgones y una chinita.
Luego, vio una lagartija que se acercaba al rosal.
realicen en conjunto la actividad de la cápsula
Recursos tecnológicos, en la cual encontrará
una actividad multimedia donde podrán armar
una cadena alimentaria. Destine 5 minutos en
esta actividad.
Continúe la clase trabajando la página 162. Para
activar conocimientos y experiencias previas,
solicite a sus estudiantes que observen la imagen
y lean el contexto presentado. Pregúnteles ¿de
qué se alimenta la lagartija? (de insectos, como
la chinita), ¿de qué se alimenta la chinita?
(de pulgones), ¿de qué se alimentan los pulgones?
(de las hojas de las plantas) y ¿de qué se
alimentan las plantas? (de los nutrientes del
suelo, además, requieren agua, luz y luz solar).
En un plenario lea junto a sus estudiantes
la definición de organismos productores,
consumidores y descomponedores. Aclare que en
una cadena es posible encontrar siempre estos
Los seres vivos se clasifican, dependiendo del modo en que obtienen
tres componentes (productores, consumidores su alimento, en productores, consumidores y descomponedores.
y descomponedores). Luego, indíqueles que den
ejemplos de cada uno de forma oral (se espera Productores Consumidores Descomponedores
que respondan organismos productores, Son los que elaboran Organismos que consumen Son organismos
como por ejemplo, las especies vegetales, su propio alimento a otros seres vivos. que se alimentan
las algas y algunas bacterias; organismos por medio de la Se clasifican en herbívoros, descomponiendo
fotosíntesis. Para esto carnívoros y omnívoros. restos de otros
consumidores, como por ejemplo los animales necesitan luz solar, seres vivos.
herbívoros y carnívoros y los organismos aire y agua. Los hongos y
descomponedores, como por ejemplo, los Todas las plantas y el algunas bacterias son
hongos y las bacterias). Para el cierre cognitivo fitoplancton descomponedores.
son productores.
de esta reflexión, invítelos a que en un plenario
representen en conjunto la cadena alimentaria
en la pizarra y que indiquen la clasificación de 162 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
cada organismo. Oriéntese con el esquema de la

cápsula Profundización disciplinar. Considere CN4_TE_U4_L3_dis.indd 162 26-11-20 18:33
la información de la cápsula Errores frecuentes

para hacer las aclaraciones pertinentes. Destine Profundización disciplinar
5 minutos en esta actividad.
Luego, pregúnteles a sus estudiantes, ¿qué Plantas Pulgón Chinita Lagartija
tipo de organismos falta en esta cadena?
(los descomponedores).
Producto Consumidor Consumidor Consumidor
primario secundario terciario

Actividad
Pregunta inicial: ¿Qué sucede si falta un nivel en la cadena de alimentación?
Para representar las relaciones alimentarias de los organismos en su hábitat,
se usan las cadenas alimentarias, como la que sigue:
Para finalizar la clase, explíqueles que, a
modo de trabajo personal, deberán realizar las
Herbívoro Carnívoro actividades del Cuaderno de Actividades de
las páginas 70 a 73. Explíqueles las actividades,
Descomponedores considerando las orientaciones de las páginas
Productores (bacterias y hongos 334 y 335 de la Guía Didáctica Docente.
del suelo)
Indíqueles que la siguiente clase (clase 69)
revisará las actividades de las páginas 70 y 71
y que en dos clases más (clase 70), revisará las
respuestas de la página 72 y 73. Recálqueles que
la actividad experimental de la página 72, debe
estar en observación por 5 días, por lo tanto,
deben llegar a hacerla este mismo día.
Organismo que sirve Organismo que se
Páginas
de alimento alimenta del anterior 70 y 71
Solucionario
1. Identifica el productor y
Organismos en un hábitat
los consumidores de Pág. 163
la cadena. 60
1. El productor es la planta y los
2. Lee e interpreta el gráfico. 50
Número de seres vivos
consumidores son el insecto y el reptil.

40
Si en el hábitat las abejas
se mueren por el uso 30 2. Los sapos disminuirían su tamaño
de un insecticida, ¿qué 20 poblacional al ver disminuida su presa.
pasará con los sapos?, 10 En el gráfico, la barra de las abejas
¿cómo variaría el gráfico? 0 disminuiría drásticamente, como también
Plantas Abejas Sapos Descomponedores
con flores
Ser vivo la barra de los sapos.
La cadena alimentaria muestra cómo se alimentan los productores,

consumidores y descomponedores en un hábitat. Es así como:
Recursos tecnológicos
- Los herbívoros se alimentan solo de plantas.
- Los carnívoros se alimentan de carne. Ingresen al siguiente link: https://
- Los omnívoros se alimentan de plantas y carne.
www.cserc.org/espanol/diversiones-
sierra/juegos-para-ninos/
construyendo-una-cadena-alimentaria/
Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 163
CN4_TE_U4_L3_dis.indd 163 30-11-20 22:54

Errores frecuentes
Es común que los estudiantes establezcan
Continúe la clase solicitándoles realizar el Trabajo colaborativo de la página 163. las relaciones alimentarias comenzando por
El propósito de esta actividad no experimental es que los estudiantes puedan el depredador y no por el productor. Indique
representar y analizar una cadena alimentaria. a sus estudiantes que la representación de
una cadena alimentaria se realiza desde los
Indíqueles que se reúnan en grupos de 4 integrantes y que respondan en su
productores a los consumidores.
cuaderno las preguntas. Indíqueles que copien en el cuaderno las opciones
que se mencionan al pie de las imágenes. Destine 30 minutos para el desarrollo Otro error es que no se toma en cuenta a
de la actividad. Posteriormente, para el cierre cognitivo de la actividad, en un los descomponedores y que se consideren
plenario, revise las respuestas de sus estudiantes, corríjalas, retroaliméntelas siempre el último eslabón de la cadena,
y aclare las dudas que puedan presentarse. Destine 10 minutos para la revisión. cuando en realidad están presentes en cada
uno de los eslabones.

Planificación
1 HP La investigadora Laura Nahuelhual Muñoz trabaja
Clase 69 TE (pág. 164) tanto en ecosistemas marinos como terrestres,
analizando cómo las personas usan los recursos
naturales en la Región de Magallanes.
Objetivo de la clase: Comparte los resultados de sus investigaciones
• Identificar centros de investigación científica con científicos de otras universidades para
y científicos destacados en Chile. comparar resultados.
a. ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo
en las investigaciones científicas?
Comience la clase realizando la revisión de las
actividades de las páginas 70 y 71 del Cuaderno
de Actividades. Realice en un plenario,
una retroalimentación y corrección de las Ciencia en Chile
respuestas. Destine 10 minutos en la revisión.
Además, recuérdeles que en la siguiente clase
revisará las respuestas de la página 72 y 73.
Parque Nacional Alberto de Agostini,
▲
Continúe la clase trabajando la página 164 del Región de Magallanes y de la
Texto del Estudiante. Antártica Chilena.
Solicite que lean el primer texto “Centro de

investigación científica”. Destine 5 minutos para La Universidad Austral de Chile lidera una investigación sobre ecosistemas
marinos y de la zona austral.
la lectura y luego, para evaluar la comprensión
Esta investigación, que se realiza en la Región de Magallanes y de la Antártica
lectora pregúnteles ¿cuál es la función del centro
Chilena, concluye que ha disminuido la cantidad de fitoplancton, un grupo de
IDEAL? (es una institución liderado por la organismos muy pequeños presentes en las cadenas alimentarias de muchos
universidad Austral de Chile, y se dedica a seres vivos.
realizar investigaciones en ecosistemas marinos
y de la zona austral) y ¿qué conclusiones Me conecto
importantes obtuvieron en la investigación Entra a https://www.24horas.cl/tendencias/ciencia-tecnologia/
realizada en la Antártica Chilena? (concluyeron expedicion-busca-investigar-biodiversidad-en-la-antartica-2672426#
Mira el video y responde: ¿Qué investigan en el IDEAL?
que, como consecuencia del retroceso de las
masas de hielo, existe una disminución de
fitoplancton, organismo clave en las cadenas
alimentarias de muchos seres vivos). Conceda
5 minutos para la reflexión.
CN4_TE_U4_L3_dis.indd 164 26-11-20 18:33
Luego, solicite que lean el segundo texto
“Científicos en Chile”. Destine 5 minutos Para finalizar la clase, solicíteles realizar de forma individual, la actividad de la
para la lectura y nuevamente para orientar la cápsula Actividad complementaria. Destine 15 minutos para el desarrollo de
comprensión pregúnteles ¿qué trabajo realizó la actividad y 5 minutos para la revisión en un plenario.
la investigadora mencionada en el texto?
(Laura Nahuelhual Muñoz, trabaja tanto en Actividades complementarias
ecosistemas marinos como terrestres, en el
Escriba en una esquina de la pizarra las palabras hierba, ratón, búho, puma,
análisis de los servicios ecosistémicos). Otorgue
bacterias. Solicíteles que en su cuaderno, elaboren una cadena alimentaria
5 minutos para la reflexión.
y que en ella, reconozcan a los organismos productores, consumidores y
descomponedores. Vaya puesto por puesto monitoreando el desarrollo de la
actividad y aclare dudas, esto le permitirá enfocar la retroalimentación al
finalizar la actividad.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Qué podría suceder si faltan los descomponedores? Planificación
Lee la información y responde. 2 HP

Sapo
Pasto • Evaluar los aprendizajes obtenidos durante la
Saltamontes Lección 3.
Hongos y bacterias actividades de las páginas 72 y 73 del Cuaderno
de Actividades. Realice en un plenario, una
1 Explica qué sucedería si un producto químico eliminara a los organismos puesta en común de las respuestas. Destine
descomponedores. 20 minutos en la revisión.
2 Explica, ¿cómo sería posible reemplazar a los descomponedores?
Continúe la clase trabajando la página 165 del
Texto del Estudiante. Invite a sus estudiantes
¿Cómo voy? a responder las actividades. Recálqueles que es
importante que respondan de forma individual.
A partir de la cadena alimentaria de la Actividad final, contesta lo siguiente: Otorgue 40 minutos para el desarrollo de la
1. ¿Cuáles son los productores y consumidores? actividad. Una vez que finalicen la actividad,
revise las respuestas de sus estudiantes y detecte
2. ¿Por qué todos los seres vivos de la cadena se relacionan con
los descomponedores?
posibles errores. Realice una retroalimentación
de aquellas respuestas equivocadas o que no
3. Investiga, representa y rotula dos cadenas alimentarias de distintos
describen confusiones en relación con algunos
ecosistemas de Chile.
conceptos. Destine 15 minutos en la revisión.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué palabras de esta lección aún no comprendes? Solucionario
2. ¿Qué harás para comprender mejor lo visto en esta lección? Pág. 165
¿Cómo voy?
1. El productor es la planta, los consumidores
Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 165 son el pudú y el puma.
2. Los descomponedores se ubican en cada
CN4_TE_U4_L3_dis.indd 165 26-11-20 18:33
uno de los niveles tróficos o eslabones de
la cadena alimentaria.
Solucionario
3. Las cadenas deben comenzar con
Pág. 164 un productor y terminar con los
Protagonistas de la ciencia descomponedores, debe contener plantas y
animales propias de una zona del país.
a. Compartir la información y los conocimientos.
¿Cómo aprendo?
Pág. 165 1. Se espera que identifiquen conceptos que
Actividad final no pueden
1. Si los organismos descomponedores desaparecen no se produciría el definir o explicar con sus
retorno de los nutrientes al suelo, y las plantas se verán afectadas en su propias palabras.
crecimiento. 2. Se espera que realicen estrategias como
elaborar síntesis, hacer más ejercicios, leer
2. Una forma de reemplazar a los descomponedores seria repoblar la
y destacar ideas, entre otras.
zonaafectada por nuevas bacterias y hongos.

4
¿Cómo actúa el ser humano
Planificación en los ecosistemas?
TE (págs. 166 y 167) 1 HP
Clase 71 CA (págs. 74 y 75) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: 1. ¿Cuáles serán las causas por las que se contaminan las aguas y el suelo?
• Identificar ideas previas sobre los efectos de 2. ¿Qué acciones se deberían realizar para prevenir este daño?
los humanos en los ecosistemas.
Para comenzar la Lección 4, presente el título
de esta, «¿Cómo actúa el ser humano en los
ecosistemas?», e invite a los estudiantes a
generar ideas para los aprendizajes que
comienzan. Se espera que los estudiantes se
predispongan positivamente a los últimos
aprendizajes de la unidad.
En el inicio de la Lección 4 se propone a
los alumnos la actividad de activación de
conocimientos e ideas previas ¿Qué sé? en la
página 166, cuyo propósito es pesquisar ideas
y conoccimientos previos.
Comience la clase realizando una lluvia de
preguntas relacionadas con la contaminación
y los efectos de las actividades humanas en
los ecosistemas: ¿qué es la contaminación? (se
espera que respondan que es la introducción
de sustancias u otros elementos en un medio
natural), ¿qué actividades humanas dañan
a los ecosistemas? (la tala de árboles, la ▲ Orillas de la playa en la ciudad de Colón en Panamá.
introducción de sustancias en lagos, mares
y suelos, entre otras) y ¿todas las acciones
humanas dañan los ecosistemas?, ¿qué acciones
producen beneficios a los ecosistemas? (no,
existen acciones que producen beneficios como CL0000000001592 CN4_TE_U4_L4_RP_9832.indd 166 03-12-20 20:55
por ejemplo la forestación). Destine 5 minutos Después, solicite que respondan las preguntas planteadas de forma oral. Destine
en esta reflexión. 5 minutos en esta reflexión.
Luego, invítelos a analizar la imagen presente en Continúe la clase con la página 167 donde se propone un Trabajo colaborativo.
la página 166. Pregúnteles ¿qué ven? (basura El propósito de esta actividad no experimental es determinar los efectos de la
en el mar) y ¿por qué se produce esto? (porque acción humana en los ecosistemas.
el ser humano arroja basura en el mar y en las
Comience la actividad organizando los grupos. Refuerce ideas como la resolución
zonas costeras).
de conflictos y la toma de decisiones en equipo. Léales la Pregunta inicial e
invite a los estudiantes a responderla de manera tentativa, proponiendo ideas y
generando hipótesis. Permita que den sus opiniones y cuenten sus experiencias.
Comente con sus estudiantes que la Laguna de Aculeo hasta hace 10 años era
una zona, donde sepracticaban deportes náuticos y de gran afluencia turística,
pero que en mayo del año 2018 se declaró completamente seca. Muestre a los

Los seres humanos intervienen en los ecosistemas
Posteriormente, realice la revisión de
Actividad inicial
la actividad. Destine 5 minutos para
Pregunta inicial: ¿Cómo cambia un ecosistema por acciones del ser humano? retroalimentar y corregir las respuestas de sus
Observa la laguna de Aculeo en Paine. estudiantes.
Para finalizar, indique que a modo de trabajo
personal realicen las actividades de las
Explique la actividad considerando las
Didáctica Docente.
Solucionario
Pág. 166
1. Las aguas y el suelo se contaminan debido
que el ser humano arroja basura o vierte
2010 2017
sustancias tóxicas.
Acciones como la tala indiscriminada de árboles para construir en la zona y el 2. Evitar arrojar basura en mares, ríos y
aumento de la población, sumado esto a la falta de lluvias por 8 años seguidos, lagos o en sus cercanías. Además de
hicieron que en 2018 se declarara seca la laguna.
controlar la eliminación de desechos
domiciliarios.
Responde:
a Describe, ¿qué características tenía la laguna en 2010?
b Haz una lista de los seres vivos que podrían haber vivido en este Recursos tecnológicos
ecosistema, tanto acuáticos como terrestres. Ingrese al siguiente link para visualizar un
c Deduce, ¿qué pudo haber pasado con los organismos que vivían video sobre la Laguna Aculeo: https://www.
en la laguna? youtube.com/watch?v=SfrGZYxTH6A
d Genera ideas, ¿de qué manera el ser humano podría haber
evitado que la laguna se secara?
Páginas Ingrese al siguiente link para visualizar una
72 y 73
noticia sobre la Laguna Aculeo:
https://www.uchile.cl/noticias/154875/
Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 167 laguna-de-aculeo-es-una-de-las-primeras-
victimas-del-cambio-climatico
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 167 26-11-20 18:43
estudiantes el video de la cápsula Recursos tecnológicos, sobre la laguna de Solucionario

Aculeo. Este video puede servir para motivar y concientizar a sus estudiantes
respecto a los efectos del ser humano en los ecosistemas, a partir de un caso Pág. 167
chileno. En la misma cápsula encontrará una noticia que puede compartir con sus a. En el año 2010 la laguna se mostraba con
estudiantes la cual le permitirá motivar y contextualizar el tema. un gran afluente de agua y vegetación.
Una vez definidos los grupos, indique a sus estudiantes que observen las b. Los organismos que vivían en el agua
imágenes, lean la información proporcionada en el contexto y que luego, eran peces y algas y en las zonas terrestres
respondan las preguntas planteadas al pie de la página. Destine 25 minutos para conejos, arbustos y ratones de campo.
el desarrollo de la actividad.
c. Los organismos que vivían en el agua,
cuando se secó, desaparecieron.
d. Evitando la sobreexplotación de los
recursos naturales en la laguna.
Lección 4: ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 317

Planificación
2 HP Analizar
Clase 72 TE (págs. 168 a 171) Pedro observó la Tabla A y comentó que el país que más genera basura es México.
Pero Claudia no está de acuerdo. Dice que depende del número de habitantes de
cada país y que deben analizar los datos. ¿Y cómo analizamos?
Objetivo de la clase: Tabla A Tabla B
• Modelar una habilidad científica. Basura que genera cada persona por día Cantidad estimada de habitantes por país
• Reconocer los tipos de contaminación en los País Kilogramos por día País Millones de habitantes
Argentina 1,14 Argentina 45
ecosistemas.
Chile 1,15 Chile 19
Brasil 1,04 Brasil 210
Bolivia 0,57 Bolivia 11
• Materiales pág. 171: imágenes de Perú 0,75 Perú 33
diarios, revistas o internet de ecosistemas México 1,16 México 125
contaminados. ▲ Fuente: Varios autores. (2018). “Los desechos 2.0: ▲ Fuente: https://datos.bancomundial.org/
Un panorama mundial de la gestión de desechos indicator/SP.POP.TOTL. 2019.
sólidos hasta 2050”. Banco Mundial: Washington D.C.
Orientaciones de la clase Analizar es descomponer una información en sus partes y entender cómo se
relacionan entre sí y con el todo.
Comience la clase realizando la revisión de las 1 Definir una situación a resolver.
actividades de las páginas 74 y 75 del Cuaderno A partir de los datos que aportan las tablas A y B , ¿qué país produce
de Actividades. Realice en un plenario, una más basura?
puesta en común de las respuestas. Destine 2 Reconocer los datos.
10 minutos en la revisión. La tabla A indica la cantidad de basura que produce cada persona y la tabla
B la cantidad estimada de habitantes de cada país.
Continúe trabajando las páginas 168 y 169 del
3 Relacionar los datos.
Texto del Estudiante. Estas páginas tienen
Si en México cada persona genera 1,16 kg de basura por día y Brasil, 1,04 kg
como propósito modelar una habilidad por día, parecería que México es el país que más produce. Pero Brasil tiene
científica. más habitantes que México, y si se multiplica la cantidad de habitantes por la
cantidad de basura de cada persona, los datos cambian. A saber:
Explique a sus estudiantes que en la primera México 1,16 • 125 000 000 = 145 000 000 kg de basura que produce el país.
parte de la actividad, deben modelar la Brasil 1,04 • 210 000 000 = 218 400 000 kg de basura que produce el país.
habilidad «analizar». Para eso, solicite que en 4 Elaborar el análisis.
parejas lean la página 168 y, luego, a través de un Entonces, el solo dato de la cantidad de basura que aporta cada persona no
plenario analicen en conjunto cada paso. En el permite afirmar qué país genera más de esta, faltaría la relación con el número
paso 1, se presentan dos tablas. Para orientar el de habitantes.
análisis de los estudiantes, realice las siguientes
preguntas ¿qué variables relaciona las tablas? (se
espera que respondan que personas con número
de habitantes) y ¿qué variables deben realcionar CN4_TE_U4_L4_dis.indd 168 26-11-20 18:43
entre las tablas? (se espera que respondan la si en los meses con mayor número de días despejados, hubo menos días lluviosos.
cantidad de persona de cada páis con los kilos Destine 15 minutos en estos pasos. Indíqueles a sus estudiantes que ahora que
de basura por persona). realizaron el modelamiento de la habilidad científica deben ponerla en práctica,
realizando la actividad propuesta en la página 169 del texto.
Luego, solicite que identifiquen algunos datos
importantes que se desprenden a partir de Para orientar a los estudiantes revise paso a paso la actividad y oriente el análisis
partir del gráfico, por ejemplo los meses en que que van a realizar. Por ejemplo, para el paso 1 invítelos a observar las imágenes
hubo mayor cantidad de días lluviosos o días presentadas, pregúnteles ¿podríamos decir que en las imágenes se muestran
despejados. Finalmente, solicite que constraten la diferentes ecosistemas?, ¿por qué? (se espera que respondan que no, porque en
información, por ejemplo, estableciendo ambas imágenes muestran un ecosistema marino), ¿qué tipo de organismos
habitan estos ecosistemas? (se espera que respondan animales acuáticos,
como corales, peces, algas, entre otros) y, por último, solicite que comparen las
imágenes, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? (se espera que respondan
que se parecen en que ambos son ecosistemas marinos y se diferencian en
que uno de ellos tiene basura). Luego, solicite a los estudiantes que registren las
diferencias y semejanzas que pudieron establecer.

En el paso 3, incentívelos a relacionar la
Practiquen información extraída de cada imagen para
Observen las imágenes y sigan los pasos. comenzar a esbozar, por ejemplo, algunas ideas
A B que una ambas imágenes.
Finalmente, en el paso 4, solicíteles que reúnan
sus ideas y elaboren una idea general que
explique la relación entre ambas imágenes
analizadas.
Cuando toda la información esté organizada,
invítelos a elaborar una conclusión.
Posteriormente, solicíteles que en 10 minutos
respondan en su cuaderno las preguntas de
1 Definan una situación a resolver. la sección Compartan en clases. Luego, destine
Observen las imágenes, relacionen y elaboren preguntas. 5 minutos para que en un plenario revisen
2 la actividad.
Reconozcan la información que aportan las imágenes.
Identifiquen información que aporten las imágenes. Por ejemplo: cantidad y
Solucionario
variedad de organismos, transparencia del agua, presencia
de basura, etc. Pág. 169
3 Relacionen la información o datos. 1. En los ecosistemas marinos existe una
Relacionen la información de la imagen A con la de la imagen B . gran diversidad de organismos y, en
algunos de ellos hay basura.
4 Elaboren el análisis.
2. Observar las imágenes, identificar los
Junten la información de las imágenes en una idea general.
elementos presentes en cada imagen,
establecer diferencias y semejanzas entre
Comparte en clases las imágenes y finalmente establecer
1. Comuniquen al curso la idea general que surgió del análisis. conclusiones.
2. Hagan una lista de todas las acciones que ejecutaron en el proceso de analizar.
Por ejemplo: observar, identificar, comparar, relacionar, etc. Compártanla con
sus compañeros.
Habilidades científicas 169
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 169 26-11-20 18:43
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para

facilitar la adquisición y producción del conocimiento; son las destrezas
y procesos necesarios para realizar una tarea, además son las facilitadoras
del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para
utilizarlo posteriormente. En este contexto, es fundamental entender el
pensamiento como un conjunto de habilidades, ya que esto subraya dos
elementos que consideramos clave desde una perspectiva educativa: que
el pensamiento se puede aprender (y enseñar), por lo tanto, es mejorable a
partir de la práctica en situaciones adecuadas; y que el pensamiento no es
una entidad única, sino que incluye habilidades diversas. Fuente: Alcaíno,
J. B., y Goñi, J. O. (2016). Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades
de pensamiento en el marco escolar. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, Más orientaciones de la clase
55(1), 94–113.
(pág. 320 y 321)

La actividad humana afecta los ecosistemas
Continúe trabajando la página 170, que tiene Producto de algunas acciones y actividades realizadas por el ser humano, han
ocurrido alteraciones en los ecosistemas, lo que ha originado daño en los seres vivos
como propósito informar sobre los tipos de
y en los elementos no vivos, como el agua y el aire, que los conforman.
contaminación en los ecosistemas.
Por ejemplo:
Solicite a los estudiantes que lean la información
de la página 170. Destine 5 minutos para la
lectura y reflexión. Explíqueles que equilibrio
ecológico es el estado “normal” de las relaciones
que existen entre los organismos y el ambiente
en el cual habitan. Incentive el desarrollo del
pensamiento crítico, a través de las siguientes
preguntas: ¿de qué manera la captura excesiva
y la introducción de nuevas especies altera a los Captura excesiva Contaminación
• Caza indiscriminada. Por acciones que provocan,
ecosistemas? (la captura excesiva produce la entre otros, efectos como estos:
disminución o incluso desaparición de especies, • Tala indiscriminada.
• Lluvia ácida.
lo que altera las cadenas alimentarias. La • Venta ilegal de animales.
introducción de especies afecta el equilibrio
• Toxicidad en suelos, aire y agua.
del ecosistema al producir alteraciones en

las cadenas alimentarias, pudiendo provocar
la pérdida de un componente, ya sea un
productor, consumidor o descomponedor),
¿por qué la contaminación puede producir un
daño en los ecosistemas? (porque los desechos
y residuos llegan al suelo y a los mares,
alterando el hábitat de los organismos e incluso
produciendo la muerte de ellos) y ¿de qué
Destrucción de los hábitats Introducción de especies invasoras
forma la construcción de viviendas y represas Por acciones como estas: que compiten o transmiten
puede ocasionar la destrucción del hábitat? enfermedades a las nativas
• Deforestación.
(la construcción de viviendas es necesaria • Castor.
para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo,
• Construcción de viviendas.
• Construcción de represas. • Aromo.
cuando se realiza de forma indiscriminada
• Incendios forestales. • Abeja «chaqueta amarilla».
se transforma en un problema para el
medioambiente. Por su parte, con las represas
se pierden zonas donde habitan especies, 170 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
alterando el ecosistema).
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 170 26-11-20 18:44
Hacer visible el pensamiento es una tarea fundamental dentro de la escuela,

solo así se podrán tener en cuenta las comprensiones previas y posteriores
de los estudiantes. Sin embargo, no es algo de lo cual se tenga conciencia
en la práctica, quizá porque se supone que se está haciendo. Normalmente
tiende a confundirse el ejercicio de pensamiento con la memorización; esta
última es importante en ciertos casos, pero se debe entender que memorizar
muchos conceptos no implica necesariamente lograr comprensiones. Por
consiguiente, el proceso de pensamiento implica un ejercicio juicioso que
conduzca a la construcción de nuevos saberes, de enlazarlos con saberes
previos; fundamentalmente implica el compromiso del docente por hacer
que su clase sea un espacio propicio para que esto sea una realidad en el aula.
Fuente: Morales, M. Y. (2015). Hacer visible el pensamiento: alternativa para una
evaluación para el aprendizaje. Infancias imágenes, 14 (2), 89–100.

Conceda 30 minutos para el desarrollo de
Pregunta inicial: ¿Cómo disminuir la contaminación de los ecosistemas? la actividad. Retroalimente las respuestas
1. Busquen en diarios y revistas hechos que muestren el deterioro producido por la de sus estudiantes. Destine 5 minutos en la
actividad humana en ecosistemas de Chile y en los organismos que los habitan. revisión y luego, explíqueles la información del
Recuerden lo aprendido en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. recuadro celeste, la cual puede complementar
2. Elaboren un collage como el siguiente: con la información de cápsula Profundización
disciplinar. Otorgue 5 minutos para
esta explicación.
Solucionario
Pág. 171
1. Algunos hechos que muestran un
deterioro producido por la actividad
humana es la contaminación de los ríos,
lagos y mares o la sobreexplotación de los
bosques.
2. El collage es una técnica artística que
consiste en pegar distintas imágenes
sobre un lienzo o papel.
3. Identifican la actividad contaminante
que más se repite en las imágenes de
su collage.
3. Analicen su collage e identifiquen la acción contaminante que más se repita.
4. Algunas medidas preventivas son:
4. Propongan dos medidas que permitan prevenir, disminuir o eliminar establecer estrictas regulaciones para la
dicha acción.
pesca marina, apoyar iniciativas para el
5. Presenten oralmente su collage al resto del curso con las medidas establecidas. uso sostenible de los recursos, fomentar la
educación ambiental.
La humanidad, a lo largo de su historia, ha alterado los ecosistemas.
En los últimos años, el ser humano ha intentado disminuir el impacto
que tiene sobre estos.
En la actualidad se considera que no existe

Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 171 en todo nuestro planeta un ecosistema
exento de trazas de la actividad humana,
aún los localizados en zonas muy apartadas
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 171 26-11-20 18:44
presentan niveles significativos de diversos
Continúe solicitándole a los estudiantes realizar el Trabajo colaborativo de la agentes potencialmente contaminantes,
página 171. El propósito de esta actividad no experimental es identificar ya sea aportados por los movimientos de
algunas formas en que se puede disminuir la contaminación en un hábitat. las masas de aire, las corrientes marinas
Léales la Pregunta inicial para que los estudiantes formulen predicciones. u oceánicas o los más diversos fenómenos
Posteriormente, solicíteles que se reúnan en grupos y explíqueles los pasos de atmosféricos, sumados a los agentes
la actividad. Para la correcta implementación de la actividad, monitoree a los derivados de los procesos naturales. En este
grupos considerando todos los pasos que deben cumplir. sentido, el deterioro y la fragmentación de
Es importante que los estudiantes reconozcan imágenes que representen los ecosistemas con la consecuente pérdida
situaciones contaminantes y puedan distinguirlas de imágenes que representen de la diversidad de especies vegetales y
paisajes o ecosistemas afectados por la contaminación o la actividad humana. animales, constituyen uno de los problemas
Para orientar la creación del collage, siga estos pasos: Seleccionar imágenes con un más graves que enfrenta la humanidad.
tema para contar una historia con un collage. Acomodar las imágenes. Crear un Fuente: Bartolotta, S. (2019).
diseño y acomodar las imágenes para que la historia cobre vida. Personalizar los Daño en los ecosistemas. http://
bordes de las imágenes. Añadir color, textura y patrones para resaltar el collage. fundaciongenerandoconciencia.com/2019/02/
dano-en-los-ecosistemas/
Añadir texto si se considera necesario.

Proteger los ecosistemas
Planificación Para evitar poner en peligro los ecosistemas y conservar las riquezas naturales, en
Chile se han establecido diferentes medidas, tales como:
TE (págs. 172 y 173) 1 HP
Clase 73 CA (págs. 76 y 77) Conservación biológica

Tiene dos objetivos:
Objetivo de la clase: • Investigar los efectos de las
actividades humanas sobre
• Reconocer las medidas de protección en los
los ecosistemas.
ecosistemas.
• Prevenir la destrucción de
• Planificar un proyecto para proteger un los hábitats y la extinción de
ecosistema. especies. Además, establecer la
veda y la prohibición de la caza.
• Materiales pág. 173: computadores con Reciclaje
acceso a internet. Se incentiva la reducción, la reutilización y
el reciclado, así como el empleo de energía,
con lo cual se atenúa la contaminación.
Comience la clase solicitando a sus estudiantes
que lean la información de la página 172.
Otorgue 5 minutos para la lectura. Luego, Áreas protegidas
solicite a sus estudiantes que en parejas
comenten sobre la lectura en torno a la siguiente • Reservas nacionales: área cuyos
recursos naturales es necesario
pregunta ¿qué importancia les atribuyen a las
conservar y utilizar con especial
medidas de conservación que se mencionan cuidado. Restauración biológica
en la página? (se espera que respondan que
• Parques nacionales: regiones Es una actividad destinada a
son muy importantes, ya que permitirán, por establecidas para la protección reforestar zonas que en el pasado
ejemplo, cuidar la diversidad de organismos, y conservación de las bellezas estaban cubiertas de vegetación
del agua, la sobrevivencia de los seres humanos, escénicas naturales y de su flora y nativa que ha sido eliminada.
entre otras). la fauna.
Profundización disciplinar • Monumentos naturales: área
reducida, caracterizada por la
Las áreas silvestres protegidas de Chile presencia de especies nativas de Páginas
74 y 75
corresponden a espacios naturales de flora y fauna.
importancia tal que deben ser conservados
y protegidos. El Ministerio del Medio
Ambiente mantiene un Registro Nacional de
Áreas protegidas que distingue los siguientes
tipos: parque nacional, reserva nacional, CN4_TE_U4_L4_dis.indd 172 30-11-20 17:21
reserva forestal, monumento natural,

Indique que ambos miembros de la pareja tendrán un minuto y medio para
reserva región virgen, área marina costera
exponer su opinión desde el momento que usted les indique. De esta manera
protegida, parque marino, reserva marina,
podrá gestionar y promover un uso óptimo del tiempo.
santuario de la naturaleza, área protegida
privada. Prosiga con la página 173, en la cual se les propone a los estudiantes un
Trabajo colaborativo. El propósito de esta actividad no experimental es que los
Por ejemplo, los parques nacionales son
estudiantes realicen un proyecto relacionado con la protección de los ecosistemas.
áreas de gran extensión con hábitats
Explíqueles que la investigación y la realización del proyecto deberán realizarla a
únicos y representativos de la diversidad
modo de trabajo personal y que deberán presentarla en dos clases más (clase 75).
biológica nacional, las cuales se han
mantenido prácticamente inalteradas por Para introducir el proyecto comparta con sus estudiantes algunos casos de
la acción humana. Por su parte, las reservas ecosistemas dañados por el ser humano. Puede ser a través de la presentación
nacionales son áreas en el que es necesaria de noticias, videos o las propias experiencias de los estudiantes. Esto le
su conservación y cuidado debido al peligro permitirá contextualizar la temática del proyecto y motivar a sus estudiantes
de que este ambiente único pueda sufrir para la realización del mismo. Haga hincapié en que el proyecto debe proponer
cambios irreparables y dañar el medio una solución para proteger un ecosistema que se encuentre en peligro. Por lo
ambiente y el bienestar de la comunidad. tanto, la primera parte del proyecto debe incluir un proceso de investigación

Pregunta inicial: ¿Cómo proteger un ecosistema? Después, invítelos a realizar la actividad de la

Realicen un proyecto. cápsula Actividad complementaria. Destine 15
1. Identifiquen un ecosistema de su entorno cercano que requiera protección. minutos para el desarrollo de la actividad
2. Exploren el lugar seleccionado e identifiquen los daños que ha provocado Para finalizar, indique que a modo de trabajo
el ser humano.
personal realicen las actividades de las
3. Reconociendo el impacto negativo del ser humano, elaboren un proyecto páginas 76 y 77 del Cuaderno de Actividades.
para promover su protección. Consideren los siguientes criterios:
Explique la actividad considerando las
Objetivo Acción Dónde Didáctica Docente.
Promover la Promover En qué
protección actividades lugares
Actividades complementarias
del lugar para lograr el realizarán
Promueva un debate entre sus estudiantes
seleccionado. objetivo. las acciones.
para que discutan en torno a la siguiente
pregunta ¿cuál de las medidas que se
presentan en la página es la más eficaz para
Cómo Recursos Cuándo proteger los ecosistemas? Para eso indique a
Plantear la Qué necesitan En qué sus estudiantes que se organicen en grupos
o equipos. Luego asigne de forma aleatoria
forma para para realizar período
una de las medidas presentadas para
llevar a cabo las acciones y o fechas
defender. Para ello, deben:
las acciones. quiénes realizarán las
lo aportarán. actividades. • Definir la medida de protección.
• Evaluar su impacto en la protección del
4. Comuniquen su proyecto al resto del curso. medio ambiente.
• Argumentar la efectividad de la
Además de las medidas señaladas, todas las personas debemos ocuparnos medida, considerando la facilidad de
de conservar y proteger los ecosistemas, asumiendo un compromiso y un su implementación, la potencialidad
cambio de actitud.
de explicar a las personas de qué se
trata y la posibilidad de llegar a un gran
número de personas en la población.
Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 173
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 173 26-11-20 18:44
que les permita identificar claramente el ecosistema en peligro y las causas

de su deterioro, y la segunda parte consistirá en proponer una medida para
protegerlo. Dado que el proyecto debe ser comunicado, indique a sus estudiantes
que deben generar un producto, que puede ser un video, un blog, un afiche, un
póster, un folleto u otro formato, que permita dar a conocer los resultados de su
investigación y la solución que proponen para proteger el ecosistema.
Para realizar el proyecto organice a sus estudiantes en grupos de 4 integrantes.
Procure que la formación de equipos sea de acuerdo con los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje, promoviendo la diversidad en cada equipo. Solicite que
cada grupo haga un listado con las tareas que deben realizar durante el proyecto y
asignen un tiempo a cada una. Es útil que elaboren una carta Gantt para procurar
el uso óptimo del tiempo. Para explicarle a sus estudiantes en que consiste esta
herramienta utilice la cápsula Recursos tecnológicos. Destine 20 minutos para
que los estudiantes se organicen.
.

Planificación
2 HP En el Departamento de Fomento de la Producción
Clase 74 TE (págs. 174 a 175) Animal, de la facultad de veterinaria de la Universidad
de Chile, científicos como la dra. Carolina Valenzuela
estudian el comportamiento de animales en sus
Objetivo de la clase: ecosistemas. Así conocen su tipo de alimentación,
• Identificar los centros de investigación y períodos de reproducción, necesidades de agua y
científicos destacados en Chile. refugios que habitan. Con la información que registran
pueden saber cuándo están en peligro de sobrevivencia.
• Ejercitar los aprendizajes obtenidos en la Fuente: www.veterinaria.uchile.cl. 2020.
lección 4.
a. Explica por qué hay que conocer las necesidades y
hábitos de los animales en sus ecosistemas.
actividades de las páginas 76 y 77 del Cuaderno Ciencia en Chile
de Actividades. Realice en un plenario, una
puesta en común de las respuestas. Destine
10 minutos en la revisión.
Continúe la clase trabajando la página 174
del Texto del Estudiante. Invítelos a leer la
información de la sección Centro de Investigación
en Chile y Científicos chilenos.
Comente con sus estudiantes que los humedales
son considerados como reservorios de En las localidades de Algarrobo y Pichilemu hay humedales que durante
períodos de turismo se llenan de basura. El Laboratorio de Medio Ambiente y
biodiversidad por la cantidad de fauna, flora y
Territorio, de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile,
microorganismos que concentran. Defínales el creó la aplicación (app) HumeLab, para que los jóvenes tomen conciencia sobre
concepto de biodiversidad utilizado la cápsula la importancia de los humedales.
Glosario y profundice su explicación con la Fuente: https://www.uchile.cl/noticias/153918/expertos-u-de-chile-encabezan-el-desarrollo-de-app-
cápsula Profundización didáctica. sobre-humedales. 2019.
Explíqueles que existe una baja valoración y a. Argumenta por qué tener información referida a la importancia de un
ecosistema ayudaría a que las personas no lo ensucien con basura.
conocimiento de estos espacios por parte de la
población. Además, aproveche de comentarle
sobre otra científica utilizando la información 174 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
de la cápsula Científicos destacados. Destine
10 minutos para la lectura y para la reflexión.
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 174 26-11-20 18:44
Posteriormente, solicíteles a los estudiantes

responder las preguntas de la página 175 de Glosario
forma individual en su cuaderno. Destine • Biodiversidad: es la variedad de especies vegetales y animales que
50 minutos para el desarrollo de la actividad. habitan en un espacio determinado.
Realice en un plenario la retroalimentación y
corrección las respuestas. Destine 15 minutos
para esta revisión. Científicos destacados
Bárbara Saavedra es una bióloga y ecóloga chilena, que se encarga de

concientizar sobre el bienestar humano, su relación con el cuidado del
ambiente, la importancia de la biodiversidad, así como el desarrollo de una
gestión efectiva de su conservación.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Cómo se protegen los organismos en un ecosistema? Solucionario

1 Haz un listado de los parques nacionales que hay en tu región o de una región
Pág. 174
que te gustaría conocer.
Ciencia en Chile
a. Puedes buscar en
http://www.conaf.cl/parques-nacionales/parques-de-chile/ a. Sí, porque toman conocimiento de la
b. Selecciona un parque importancia de la naturaleza.
nacional e investiga los
animales y plantas que viven Protagonistas de la ciencia
en él y que están en peligro a. Para poder cuidarlos y protegerlos.
de extinción.
2 En los diversos ecosistemas de
Actividad final
Chile hay animales y plantas en Pág. 175
riesgo de extinguirse. Elige un
ecosistema terrestre o acuático 1. a. Se espera que ingresen a la página web
e investiga qué seres vivos y busquen los parques nacionales más
están en peligro de extinción, relevantes.
y preséntalos en un afiche para ▲ El huemul está en peligro de extinción,
motivar su cuidado. habita en el sur de Chile.
b. Se espera que elijan uno de esos
parques y que identifiquen las especies
animales y vegetales que ahí habitan
¿Cómo voy? y las que están en peligro de extinción.
1. Relaciona, ¿cómo afecta la 2. Presentan un afiche de un ecosistema
contaminación que muestra la con anaimles y plantas en peligro de
imagen a los organismos de ese extinción.
ecosistema?
2. Explica, ¿cómo se puede ¿Cómo voy?
proteger este ecosistema?
1. La contaminación produce alteraciones
¿Cómo aprendo? en los habitats de los organismos, puede
1. ¿Participaste activamente en las disminuir la biodiversidad y alterar las
clases?, ¿qué podrías mejorar? cadenas alimentarias.
2. Explica qué te gustó de los 2. Evitando arrojar basura y desechos en
trabajos colaborativos.
los ecosistemas costeros, pues estos son
arrastrados hacia el océano.
Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 175
¿Cómo aprendo?
1. Se espera que identifiquen conceptos o
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 175 26-11-20 18:44
temas que no puedan explicar con sus
Profundización disciplinar propias palabras.
2. Se espera que mencionen estrategias
Los humedales son ecosistemas acuáticos que sostienen la biodiversidad,
como síntesis, repasar las actividades, leer
nos proveen importantes elementos para la vida, los podemos encontrar a
y subrayar, entre otras.
lo largo de toda la costa, como estuarios, lagunas costeras o marismas, a lo
largo de la Cordillera de los Andes, como salares, lagunas salobres, bofedales,
vegas, ríos, lagos y lagunas, hacia el sur de Chile es posible reconocer a
los humedales de turberas , son grandes sumideros de gases de efecto
invernadero, o los humedales boscosos, conocidos como hualves o pitrantos,
todos ellos, en mayor o menor cantidad, suministran hábitat a peces ,
crustáceos, anfibios, reptiles, aves migratorias, entre otros. En Chile somos
excepcionalmente diversos en estos ambientes.
Fuente: Ministerio del medio ambiente. Humedales de Chile. Consultado en abril del
2020. https://humedaleschile.mma.gob.cl/ecosistemas/humedales/

Resumen
Planificación Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
1 HP

Ecosistemas
daña
Contaminación
Objetivo de la clase: hay

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la
Unidad 4.
tienen
Elementos no vivos Seres vivos Adaptaciones
se relacionan mediante
Comience la clase mencionando que la última
unidad ha llegado a su fin y que es importante Cadenas alimentarias
evaluar los aprendizajes.
formadas por
Explíqueles la síntesis propuesta en la sección
Resumen donde se presentan los principales
conceptos trabajados en la unidad. Aproveche Productores Consumidores Descomponedores
esta instancia para resolver dudas y para
retroalimentar las ideas de los estudiantes.
Destine 5 minutos para esta síntesis.
Repaso mis aprendizajes
La sección Repaso mis aprendizajes propone dos
actividades, las cuales tienen como propósito 1 Lee el siguiente texto. Luego, responde.
obtener evidencias de los aprendizajes que
En el bosque chileno habitan algunos animales, como el zorro y el búho.
adquirieron los estudiantes en toda la unidad. Estos organismos se alimentan de ratones y conejos, los que, a su vez,
Luego, solicíteles que en sus cuadernos consumen las plantas de su entorno. En algunos períodos del año la
cantidad de conejos disminuye, lo que provoca que los ratones sean la
respondan de forma individual las preguntas de presa disponible para ambos depredadores.
las páginas 176 y 177. Destine 20 minutos para
dicha actividad. Indíqueles a los estudiantes que a. Elabora en tu cuaderno una cadena alimentaria del bosque descrito.
pueden comenzar por las preguntas que estimen Se puede armar más de una cadena.
conveniente, señalando siempre el número de b. ¿Qué ocurriría con los búhos y los zorros si disminuyera la cantidad
ésta en el Texto del Estudiante para orientarse. de ratones y conejos al mismo tiempo? Fundamenta.
Para orientar el desarrollo de la pregunta
«1a», indique a sus estudiantes que primero
anoten todos los organismos que habitan
en el ecosistema y que al formar la cadena CN4_TE_U4_L4_dis.indd 176 26-11-20 18:44
y que recuerden que la flecha indica “sirve de Para finalizar la clase, solicíteles a los estudiantes presentar los proyectos que
alimento a”. elaboraron en el Trabajo colaborativo de la página 173.
Finalice la clase haciendo una Permita que tanto usted, como los estudiantes retroalimenten los proyectos de
retroalimentación en un plenario con el grupo cada grupo que sale a presentar, esto favorecerá las relaciones interpersonales.
curso para revisar las respuestas, enriquecerlas Realice una co-evaluación y una auto-evaluación entre los integrantes del grupo,
y corregir los errores cuando sea necesario. además pemita que los otros grupos evalúen los trabajos de sus compañeros.
Destine 10 minutos para la revisión.
Al momento de la presentación, guíelos en este proceso evaluativo, comentando
aspectos positivos y negativos de cada proyecto y sugerencias de como
mejorarlos. Destine para esta evaluación 10 minutos. De no alcanzar todos los
grupos, continúe la presentación en la clase siguiente.

2 Observa la imagen que corresponde a Puerto Natales, en la Región de Profundización didáctica
Magallanes y de la Antártica Chilena. Luego, responde.
Una de las principales máximas del
constructivismo es otorgar un papel
protagónico al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y específicamente,
en el área de la evaluación a través de la
Autoevaluación y Coevaluación. La aplicación
de estas modalidades evaluativas es casi
inexistente o incipiente debido a una serie
de sesgos, que se sustentan, principalmente,
en que los alumnos, debido a su corta edad
o inmadurez tergiversarían el uso de dicha
instancia y que, específicamente en el caso
de transformarse en calificación, estaría
siendo utilizada con intereses propios
asociados a la obtención de una buena
calificación. Adicionalmente, la mayoría de
los estudiantes no realiza la autoevaluación
y/o coevaluación como procesos de reflexión
de los aprendizajes logrados durante el
periodo lectivo, sino más bien como una
oportubidad de aprobar las asignaturas.
Fuente: Migueles, A. R., y Yulcerán, A. H.
(2014). Desmitificando algunos sesgos de
la autoevaluación y coevaluación en los
a. ¿Se puede considerar que la imagen corresponde a un ecosistema?, aprendizajes del alumnado. REXE. Revista
explica, ¿por qué? de Estudios y Experiencias en Educación,
b. Fundamenta si piensas que es un ecosistema que cambió. 13(25), 13–31.
c. Describe, ¿qué tipo de organismos de una cadena alimentaria abundan en
esta imagen?
d. ¿Qué acciones podrían llevar a cabo las personas que habitan este lugar Solucionario
para proteger a los seres vivos del entorno? Señala dos.
Pág. 177
Resumen • Repaso mis aprendizajes 177 2.
c. Si, porque se observa un ambiente
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 177 26-11-20 18:44 donde existen organismos vegetales
y animales. Estos organismos
Solucionario interactúan con los elementos no vivos
Pág. 176 en un lugar determinado y en un tiempo
determinado.
1. a.
d. Si, debido a la acción humana este
Ratones Zorro ecosistema cambio, tal vez se secó
o disminuyó su vegetación.
Plantas e. Los productores, pues en la imagen
se observan muchas plantas, hierbas
Conejos Búho y arbustos.
f. Seguramente, antiguamente, esta zona
b. La cantidad de búhos y zorros disminuiría también porque les
estaba cubierta de agua oceánica, sin
faltaría alimento.
embargo, el agua retrocedió, dejando al
descubierto el lecho y produciendo que el
bote encallará.

¿Qué logré? Evaluación final
Planificación 1. Observa las características del pingüino emperador en la Antártica.

TE (págs. 178 y 179) 2 HP
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad 4.
• Evaluar los aprendizajes adquiridos en las
actividades del cuaderno de la Unidad 4.
Comience la clase solicitándoles a los estudiantes a. Relaciona, ¿por qué el pingüino emperador puede vivir en ese ecosistema?
que no alcanzaron a exhibir sus proyectos en b. Identifica, ¿qué adaptaciones tiene para vivir en él?
la clase anterior, que los presenten. Destine c. ¿Podría este pingüino vivir en el desierto de Atacama?, ¿por qué?
20 minutos.
2. Observa la imagen y responde.
Continúe la clase solicitándoles a los estudiantes
que respondan las preguntas de las páginas 178
y 179 del Texto del Estudiante en su cuaderno
y que trabajen en forma individual para que
reflexionen sobre su aprendizaje. Destine
30 minutos para el desarrollo de la actividad.
Explíqueles que la sección ¿Qué logré? del Texto
del Estudiante tiene como propósito promover
el pensamiento crítico, autoevaluando
conocimientos, habilidades, actitudes
y destrezas. a. ¿Cuáles son los elementos no vivos que necesita el búho para vivir
en el bosque?
Después realice una retroalimentación en un
plenario con el grupo curso para revisar las b. Explica, ¿cómo clasificarías al búho en una cadena alimentaria?
respuestas, enriquecerlas y corregir los errores c. ¿Qué medidas de protección se han establecido en Chile para proteger
cuando sea necesario. Destine 10 minutos para los bosques? Menciona dos.
la revisión de las actividades.
Posteriormente, solicíteles que de la misma 178 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
forma respondan las preguntas de las páginas

78 y 79 del Cuaderno de Actividades. CN4_TE_U4_L4_dis.indd 178 26-11-20 18:44
Destine 20 minutos para el desarrollo de

estas actividades. Explíqueles que la sección Solucionario
Evaluación final del Cuaderno de Actividades Pág. 178
tiene como propósito obtener evidencias de los 1. a. Porque presenta una serie de adaptaciones que le permiten sobrevivir en
aprendizajes que adquieron los estudiantes en este tipo de ambientes fríos como, por ejemplo, una capa de grasa interna
toda la unidad, para promover la alfabetización y un grueso pelaje para resistir las bajas temperaturas, entre otras.
científica de contenidos como de habilidades. b. Su posición vertical le permite tener poco contacto con la nieve, sus
plumas y vivir en grupo le permiten calentarse y su capa de grasa.
Finalmente realice una retroalimentación en
un plenario con el grupo curso para revisar las c. No, porque sus adaptaciones son para un ambiente frío, por lo tanto,
no resistiría ambientes con temperaturas muy altas.
respuestas, enriquecerlas y corregir los errores
cuando sea necesario. Destine 10 minutos para 2. a. Requiere aire, luz y un refugio.
la revisión de las actividades. b. Los búhos son consumidores en una cadena alimentaria.
c. Se ha generado espacios o áreas de protección de la naturaleza, donde
se prohíbe la caza, la destrucción del hábitat y se incentiva la protección
del ecosistema.

¿Qué logré?
3. Observa el ecosistema de una playa en la isla de Tierra del Fuego. Solucionario
Si una empresa tirara sustancias tóxicas al mar, cerca de esta playa:
Pág. 179
3. a. Podrían cambiar las condiciones
de temperatura o de los nutrientes
disponibles en la playa y podría
afectar la cadena alimentaria debido
a la intoxicación de productores o
consumidores
b. Si la sustancia tóxica afecta a las
algas, estas morirían disminuyendo
la disponibilidad de alimento para
algunos organismos de la cadena
alimentaria del ecosistema. Si
afectará a los peces, produciría una
disminución en su número, lo que
ocasionaría la pérdida de alimento
para otro organismo miembro de la
cadena alimentaria.
c. Si la sustancia tóxica afectara a las
algas y produjese su muerte, los
pingüinos disminuirían en número,
a. Predice, ¿Qué efectos tendría en este ecosistema? pues se alimentan de ellas. O bien,
b. Explica, ¿qué pasaría con las algas y peces que habitan el mar? podrían intoxicarse debido a que las
c. Deduce si aumentarían o disminuirían los pingüinos. algas están contaminadas.
d. Genera ideas, ¿Cómo se puede proteger este ecosistema? d. Lo primero, es evitar que una empresa
4. Del siguiente grupo de organismos, selecciona algunos y elabora
vierta sustancias tóxicas al mar. Para
una cadena alimentaria. Describe el papel de productores, ello, se debe establecer un plan de
consumidores y descomponedores. protección ambiental del lugar, por
ejemplo, declarándola como un área
silvestre protegida.
Pasto Zorro Hongos
Sapo Lombriz Serpiente Páginas
Mosca Conejo Gallina 76 y 77
4. Pasto Conejo Zorro Puma
Pasto Mosca Sapo Serpiente

¿Qué logré? 179
CN4_TE_U4_L4_dis.indd 179 26-11-20 18:44
El Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental (SEIA) es un instrumento

de gestión ambiental destinado a la evaluación y predicción de los impactos
ambientales que puedan generar los proyectos y actividades que se realizan
en el país y que, de acuerdo a la ley, requieran ser evaluados.
Todo proyecto o actividad susceptible de causar impacto ambiental, incluidas
sus modificaciones, sólo se puede ejecutar o modificar previa evaluación de
su impacto ambiental mediante la presentación, según corrresponda, de una
Declaración de Impacto Ambiental (DIA) o un Estudio de Impacto Ambiental
(EIA).
Fuente: Chile atiende. (2020). Estudio de impacto ambiental.
https://www.chileatiende.gob.cl/fichas/

Lección
Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
¿Cómo se relacionan los seres vivos 3. Observa y realiza lo solicitado.
1 y los elementos no vivos?

Ecosistema acuático:
- Seres vivos: peces, algas, moluscos, cangrejos, estrella y caballito de mar.
Interacciones entre seres vivos y elementos no vivos
- Elementos no vivos: agua, arena, rocas, gases (burbujas), temperatura.
1. Observa la siguiente representación Ecosistema terrestre:
de un ecosistema y realiza - Seres vivos: ave, caballo, venado, zorro, sapo, pasto, árboles y otras plantas.
las actividades.
- Elementos no vivos: aire, tierra, temperatura, luz, agua.
a. Identifica tres seres vivos y tres

elementos no vivos. a. Elabora una tabla y registra los seres vivos y elementos no vivos que hay en
a. Seres vivos: flamenco, cada ecosistema.
castor, patos, peces.
Ecosistema terrestre Ecosistema marino
Elementos no vivos: agua,
aire, piedra. Seres vivos
Elementos no vivos
b. ¿Qué interacciones se generan entre los seres vivos y los elementos no vivos?
b. ¿Qué elementos no vivos necesitan los patos para vivir? Describe tres ejemplos.
b. El agua, tierra y aire. Se espera que mencionen el ser vivo y el elemento y la utilidad que el
elemento no vivo le da al organismo. Por ejemplo, tierra como sustrato
c. ¿Qué elemento no vivo es esencial para la sobrevivencia de los peces? para las plantas, aire para respirar y agua para beber.
c. El agua.
c. ¿Podrían los peces vivir en el ecosistema terrestre?, ¿por qué?
2. Elige un ser vivo y un elemento no vivo. Compara y registra una semejanza y
dos diferencias. No, porque en el ecosistema terrestre no tendrían el agua que necesitan
para desplazarse, alimentarse y respirar.
Ser vivo Elemento no vivo
Criterios
d. Si en el ecosistema terrestre talaran todos los árboles, ¿qué podría suceder con
Semejanza Ejemplo: agua y pez. Semejanza: ambos están en el mismo los demás seres vivos?
hábitat. Diferencias: el pez tiene vida, el agua, no. El pez
Las aves y animales no tendrían refugio y comida, por ende, migrarían
Diferencias requiere del agua para vivir, en cambio el agua no depende
de este para permanecer en el hábitat. e incluso podrían morir.
62 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 63

• Las páginas 62 y 63 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Al finalizar, realice una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de
sobre las relaciones entre los seres vivos y elementos no vivos en los ecosistemas. ser necesario.
• Guíe a los estudiantes en la observación de las ilustraciones y analice con ellos
las situaciones que se representan.
330
Características de los ecosistemas 3. Observa el ecosistema del desierto de Atacama.
1. Describe al lado de cada animal cómo es el ecosistema donde se lo puede encontrar.
a. Pingüino:
Ecosistema polar acuático y terrestre
/ mar de agua fría y hielo.
a. ¿Qué elementos no vivos podrías encontrar en este ecosistema?

Arena, tierra, rocas.
b. Picaflor: b. ¿Qué seres vivos esperarías encontrar?

Ecosistema terrestre/ aire o suelo. Vegetación (cactus y plantas con flores) animales (flamencos, guanacos,
vicuñas, zorros, serpientes, lagartos, etc.)
4. Observa el ecosistema de la Antártica chilena.
c. Ballena jorobada:
Ecosistema acuático/ mar tropical de agua

cálida o mar ártico de agua fría. a. Fundamenta si este ecosistema se encontrarán los mismos elementos no vivos
que en el desierto de Atacama.
No, porque las condiciones de la Antártida no son las adecuadas para
2. ¿Has pensado que tú también eres un ser vivo y que vives en un ecosistema? esos seres vivos, ya que hay bajas temperaturas y menos vegetación.
En general, los seres humanos habitamos en pueblos o ciudades, en ecosistemas
urbanos o rurales. Describe tu ecosistema y tus interacciones con seres vivos y
b. ¿Los seres vivos que existen en el desierto de Atacama podrían vivir en
elementos no vivos.
la Antártica?, ¿por qué?
Se espera que reconozcan el ecosistema donde viven y que describan
No, porque los elementos vivos y no vivos que se encuentran en el
algunas interacciones entre los elementos vivos y no vivos de su entorno. ecosistema de la Antártida son distintos a los del desierto de Atacama
y, por lo tanto, las interacciones entre ellos también lo son.
64 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 1 • ¿Cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos? 65

• Las páginas 64 y 65 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Guíe a los estudiantes en la investigación que deben realizar en la pregunta
sobre los tipos de ecosistemas y las interacciones entre los elementos que los «c»,facilíteles acceso a libros, internet, enciclopedias, videos, entre otros.
conforman. • Finalice con una retroalimentación de las respuestas y corrija en caso de ser
• Guíe a los estudiantes en la observación de las ilustraciones y analice con necesario.
ellos las situaciones que se representan.
331 Unidad 4: Orientaciones y planificaciones de clase

Lección Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente
¿Cómo se adaptan los seres vivos? Adaptaciones en animales

2 1. ¿Qué tipo de patas tendrá un animal que habita un ecosistemas acuático-
terrestres? Píntala.
Adaptaciones de las plantas A B C
Busca información en internet o libros acerca de las siguientes especies

de plantas. Luego, completa la tabla y responde.
Especies Hábitat Características del hábitat

Cactus candelabro Pintan la pata de la alternativa B.
Crece en forma natural 2. Observa las características de las siguientes aves:
en el altiplano, entre
1 700 a 3 000 m.s.n.m,
Desértico. El pájaro carpintero se alimenta de larvas e
en condiciones de Pájaro
carpintero insectos que se encuentran bajo la corteza
extrema sequedad. de los árboles.
Araucaria Crece en terrenos

arcillosos, rocosos y
Bosque templado arenosos con buen El loro se alimenta de frutas y semillas que
Loro
drenaje, por lo común de se encuentran en las ramas de los árboles.
y frío.
origen volcánico. Lugar
de bajas temperaturas
estivales y muy lluvioso. a. Interpreta, ¿qué ocurriría si el pico del pájaro carpintero tuviera la forma del
pico del loro?
El pájaro carpintero no podría alimentarse de larvas e insectos, ya que
1. ¿Qué características del cactus le permiten sobrevivir en su hábitat?
con un pico redondeado no lograría perforar la corteza de los árboles.
Tener espinas en lugar de hojas y un tallo que guarda agua. b. Con estas observaciones, ¿a qué conclusión puedes llegar?
2. Explica si la araucaria puede vivir en zonas secas. Que los organismos tienen adaptaciones corporales que les permiten,
La araucaria no puede sobrevivir en zonas secas pues está adaptada a vivir por ejemplo, alimentarse.
en un hábitat muy lluvioso y de bajas temperaturas.
3. ¿Las diferencias entre ambas plantas se pueden explicar por los diferentes c. Explica, ¿para qué sirven las adaptaciones?
hábitats en que viven?, ¿por qué? Para enfrentar las condiciones de su hábitat (clima), sobrevivir
Efectivamente. Los hábitats donde viven son tan diferentes que ambas especies (comportamiento, protección y defensa), desplazarse, alimentarse y respirar.
se han adaptados morfológica y fisiológicamente a sus respectivos hábitats.
66 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 2 • ¿Cómo se adaptan los seres vivos? 67

• Las páginas 66 y 67 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Ayude a los estudiantes en la resolución de la pregunta «3c», muéstreles
sobre las adaptaciones animales y vegetales. ejemplos de distintos tipos de adaptaciones y explíqueselos, como dientes,
• Ayude a los estudiantes en la resolución de la pregunta «1» mostrándoles pelajes, cubiertas corporales que los protegen de depredadores y la
imágenes de patas de animales que viven en ambientes acuáticos y terrestres. hibernación.
• Guíe a los estudiantes en la investigación que deben realizar en la pregunta • Retroalimente de las respuestas y corrija en caso de ser necesario.
«2», facilíteles acceso a libros, internet, enciclopedias, videos, entre otros.
332
Adaptaciones en animales Registrar las evidencias
Completen la siguiente tabla de datos con la cantidad de círculos que lograron atrapar:
Trabajo como científico Trabajo colaborativo Conteo de cuadrados de colores
Cantidad de cuadrados en 20 segundos
Observen un jardín de pasto y traten de identificar algún insecto en su superficie. Rojo
¿Por qué es difícil observar insectos en el pasto?
Verde
Café
Si lanzan cuadrados de papel rojo, verde, café, negro, blanco, anaranjado y amarillo sobre
el pasto de un jardín, ¿qué colores serán fácilmente ubicados?, ¿por qué? Predigan. Negro
Blanco
Amarillo
Necesitan:
• cartulinas de color: rojo, verde, Luego, en sus cuadernos, elaboren un gráfico de barras con los datos obtenidos.
café, negro, blanco y amarillo. No olviden incorporar un título y los nombres de cada uno de los ejes.
• tijera
Analizar evidencias y comunicar
• 4 estacas
a. ¿Qué colores fueron más fáciles de encontrar? ¿Por qué?
• 4 m de cordel
Los que eran más diferentes al pasto: negro, blanco, amarillo.
• reloj
b. ¿Qué colores fueron más difíciles de encontrar? ¿Por qué?
El de color parecido al pasto: verde
1. En grupo, delimiten con las estacas un cuadrado de 1 metro de lado en cualquier
área verde cercana. Luego, cerquen la zona delimitada como se muestra en la
Concluir
imagen superior.
2. Corten diez cuadrados de 3 cm de lado de cada color de cartulina. a. Revisen la predicción inicial que formularon y compárenla con los resultados.
¿Se cumple o deben reformularla?, ¿por qué?
3. Mezclen bien los cuadrados de colores y dispérsenlos, con el color hacia arriba,
de manera uniforme dentro del área delimitada. Comparan sus ideas iniciales con los resultados obtenidos.
4. Dos compañeros del grupo recogerán todos los cuadrados de colores que
puedan en 20 segundos. Midan el tiempo con el reloj. b. ¿Qué relación existe entre el camuflaje y la sobrevivencia de los seres vivos?
Explíquenla a partir de esta actividad.
5. Cuenten el número de cuadrados de cada color y completen la tabla que
se muestra en la página siguiente. El camuflaje ayuda a los animales a no ser presa de otros y sobrevivir.
68 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 2 • ¿Cómo se adaptan los seres vivos? 69

actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes concluyan las estudiantes puedan completarla sin dificultad.
ventajas del camuflaje. • Guíe a los estudiantes en la elaboración del gráfico de barras.
• Guíe a los estudiantes en el paso a paso del procedimiento experimental. • Realice una retroalimentación de las respuestas.
333 Unidad 4: Ruta de aprendizaje de la Unidad 4 del Texto del Estudiante

Lección
¿Cómo interactúan los organismos 2. Observa la siguiente cadena alimentaria y luego responde las preguntas.
3 para alimentarse?

1. La siguiente cadena alimentaria corresponde a un ecosistema de montaña.
descomponedor Bacterias
Productor
consumidores a. ¿Qué organismo comienza esta cadena?
Un productor (alga).
Maqui Ratón de cola larga Lechuza Hongos b. Explica, ¿qué simbolizan las flechas en la cadena alimentaria?
Indica que el organismo antecesor sirve de alimento para el
a. Identifica al productor, consumidores y descomponedores. organismo que está a continuación.
c. A partir de la alimentación del cangrejo, ¿cómo lo clasificarías?, ¿por qué?
Como un organismo carnívoro, porque se alimenta de otro organismo.

d. De acuerdo con las características de los seres vivos de esta cadena alimentaria,
b. ¿Qué podría suceder con los ratones si se eliminan las lechuzas de la cadena completa el texto. Sigue el ejemplo:
alimentaria?
Aumentaría el número de ratones y, en consecuencia, disminuiría el cadena alimentaria

En la correspondiente a
número de plantas.
un ecosistema acuático de Chile, los choritos
se alimentan de organismos muy pequeños que están en el agua,

c. ¿Por qué todos los seres vivos de la cadena pueden ser alimento de los hongos? los cangrejos se alimentan de los choritos,
Se relacionan ya que todos los organismos vegetales y animales, al las gaviotas se alimentan de los cangrejos, y
morir, son desintegrados por los descomponedores. bacterias
cuando todos estos organismos mueren, las
los descomponen .
70 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 71

• Las páginas 70 y 71 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Enfatice en la pregunta «3b» que las flechas ilustran el flujo de energía
sobre las cadenas alimentarias. en la cadena alimentaria y que cada eslabón (productor, consumidor o
• Analice con ellos la cadena alimentaria para responder la pregunta «1b», descomponedor) sirve de “alimento” para el que sigue a continuación.
plantéeles la pregunta para que generen predicciones y resuélvanla en conjunto. • Finalice retroalimentando las respuestas y corrija en caso de ser necesario.
• Guíe a los estudiantes en la investigación que deben realizar en la pregunta
«3a», facilíteles acceso a libros, internet, enciclopedias, videos, entre otros.
334
Analizar las evidencias y comunicar
a. Describan, ¿qué sucedió con el pan en el día 5?
Le comenzaron a salir manchas verdes y oscuras al pan.
Observar y preguntar b. Analicen, ¿por qué es importante para los ecosistemas que este fenómeno suceda?
Hay veces que podemos observar cómo crecen hongos en algunas frutas y verduras. Los descomponedores reciclan la materia en un
¿Qué función tienen los descomponedores en la cadena alimentaria?
ecosistema.
Necesitan: c. Identifiquen, ¿dónde sueles observar hongos?, ¿lo has visto en los jardines?
• trozo de pan • bolsa de plástico • lupa Los hongos se suelen ver, por ejemplo, en jardines,
• agua • cinta adhesiva parques, plazas, bosques.
d. A partir de la observación de un hongo, y teniendo presente el entorno donde
1. Tomen el trozo de pan, humedézcanlo. crece, establezcan qué organismo descompone.
2. Introduzcan el trozo de pan en la bolsa y séllenla con cinta adhesiva.
Por ejemplo, los hongos suelen descomponer trocos de árboles muertos.
3. Ubiquen la bolsa en un lugar donde le dé calor y esperen 5 días.
4. Observen con la lupa cada día y registren.
¿Qué esperan que le suceda al pan? e. Ahora, te invitamos a reconocer los organismos que viven alrededor del entorno
del hongo.
Se espera que los estudiantes elaboren una predicción describiendo los
Por ejemplo, pasto, hierbas, insectos, gusanos, aves, entre otros
cambios que esperan observar en el pan.
Registrar las evidencias

f. Con los organismos que reconocieron, ahora deben crear una cadena alimentaria
Aspecto del pan que incluya a los descomponedores a partir del hongo que observaron.
Antes de Por ejemplo: Hierba Insecto Ave Hongo
ponerlo en Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
la bolsa
Los estudiantes anotan sus observaciones diariamente, Concluir

Observaciones describiendo los cambios que ocurren en el pan. Expliquen si se confirmó su predicción.
Se espera que relacionen la información que extrajeron del experimento
con la predicción inicial, evaluando si se cumplió o no su predicción y
dando razones.
72 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 3 • ¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse? 73

• Las páginas 72 y 73 proponen un trabajo colaborativo que consiste en una • Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar.
actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes concluyan la • Guíe a los estudiantes en la investigación que deben realizar en la pregunta
función de los descomponedores en la cadena alimenticia. «3», facilíteles acceso a libros, internet, enciclopedias, videos, entre otros.
• Explique la tabla de la sección Registrar las evidencias para que los • Finalice con una puesta en común de las respuestas.
estudiantes puedan completarla sin dificultad.

Lección
¿Cómo actúa el ser humano Procedimiento 2:
1. Llenen la caja más grande con tierra hasta el borde y apriétenla bien.
4 en los ecosistemas?
2. Inclinen la caja para que parezca la ladera de un cerro.
Los seres humanos intervienen en los ecosistemas 3. Con cuidado, que alguien del equipo vierta agua desde la parte superior.
Dejen que escurra. Observen lo que ocurre y registren sus observaciones.
Trabajo como científico Trabajo colaborativo Registrar las evidencias

A partir de sus observaciones, completen la siguiente tabla: En cada nivel (terraza) al
Observar y preguntar comienzo la tierra absorbe
El cultivo de las tierras puede cambiar los ecosistemas del planeta. Una forma de evitar El agua comienza lentamente ¿Quéasucede? parte del agua hasta
Procedimiento saturarse.
estos cambios es el uso de terrazas de cultivo. En esta actividad comprobarán como las caer de un nivel
Con el(terraza)
agua al otro. Con la tierra
terrazas de cultivo evitan la pérdida de los suelos. La tierra absorbe un
1 El agua escurre rápidamente por la
Predigan:¿Dónde se pierde más suelo: en una ladera con pendiente o en las terrazas superficie de la tierra poco de agua pero
2
de cultivo?, ¿por qué? comienza a desmoronarse
lentamente.
Se espera que los estudiantes elaboren una predicción sobre en qué tipo de Analizar evidencias y comunicar
cultivo se pierde más suelo y que den razones de por qué piensan eso. a. ¿Qué ventajas para el cultivo de plantas tienen los sistemas modelados?
El cultivo en terraza permite un uso eficiente del agua y que el suelo con
nutrientes no se desplace rápidamente hacia las terrazas inferiores.
Necesitan: b. Los resultados y análisis obtenidos, comuníquenlos a los demás grupos en forma oral.
• 4 cajas de plástico que entren • recipiente con dos litros de agua Se espera que los alumnos comuniquen sus resultados y análisis
una dentro de otra
• bolsa plástica grande obtenidos
• bolsa con tierra de jardín
Procedimiento 1:
Concluir
1. Ubiquen todo el sistema sobre la bolsa de plástico para
no ensuciar. a. ¿Qué sistema de cultivo será más estable en el tiempo: el de terrazas o el de laderas?
¿Por qué?
2. Agreguen tierra hasta la mitad en las tres cajas más
grandes. En la cuarta caja, que es la más pequeña, El cultivo en terraza ya que los nutrientes se mantienen en cada terraza
viertan tierra hasta cubrir tres cuartos de su capacidad. por más tiempo.
3. Coloquen una caja sobre otra, como muestra la imagen.
4. Con cuidado, que alguien del equipo vierta agua en b. ¿Cómo podría afectar al suelo el efecto del escurrimiento del agua en un cultivo
la caja superior de tal manera que escurra. Observen en ladera?
lo que sucede y registren las observaciones.
Negativamente, porque se pierde el hábitat de algunos organismos y las
condiciones que necesitan para vivir.
74 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 75

actividad experimental cuyo propósito es que los estudiantes modelen estudiantes puedan completarla sin dificultad.
y evalúen el impacto que causa la actividad humana en un ecosistema. • Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar, si
• Guíe a los estudiantes en el paso a paso de ambos procedimientos es necesario, resuélvanlas en conjunto en forma de plenario con el grupo curso.
experimentales. • Culminen la actividad con una puesta en común de las respuestas.
336
Proteger los ecosistemas 3. Lee la siguiente situación y luego responde.
En Chile se han vuelto muy escasas las almejas y los erizos debido a un aumento
1. Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas. en su recolección para venderlos como alimento. Esto ha generado la escasez de
En Chile, durante la época de la Colonia, la actividad minera funcionaba con estos recursos.
hornos que procesaban el metal. Para encenderlos, utilizaron una gran cantidad de
¿Qué medidas propondrías para proteger y tratar de recuperar estas especies?
leña. Es por ello que se cortaron la mayoría de los árboles de la Región de Copiapó.
Actualmente, esta región es un lugar mucho más árido que en el pasado. La veda, la cual prohibiría cazar estas especies por un tiempo
determinado, con la finalidad de protegerlas y evitar que desaparezcan.
a. Explica cómo la actividad humana deterioró el ecosistema de Copiapó.
La actividad humana deforestó la Región de Copiapó dejándola con 4. Observa la imagen. Luego, responde.
escaza vegetación, lo que tornó el suelo más árido y sin nutrientes.
b. ¿Qué medida propondrías para remediarlo?
Fertilizar la tierra y reforestar algunas zonas con diversas especies

vegetales, ojalá especies endémicas de la región o del país.
2. Lee las siguientes descripciones y, al lado, escribe la medida de protección que

corresponde a cada una.
Descripción Medida de protección
Prohibición temporal de pescar o cazar Vedas o áreas prohibidas para a. Describe qué afectó a este ecosistema.
ciertos animales con el objetivo de
evitar su desaparición. la caza. Un incendio forestal.
Áreas extensas donde existen

ambientes únicos y representativos Parques Nacionales
de la diversidad natural del país. b. ¿Cómo podrían cambiar las relaciones de alimentación entre los conejos y
los zorros luego del incendio del ecosistema?
Áreas que pueden degradarse, por lo Se pierde el hábitat de muchos organismos, lo que afecta las cadenas
que merecen especial cuidado. En ellas Áreas protegidas
se conservan el suelo, la flora y la fauna. alimentarias y se pierde suelo fértil para el crecimiento de la vegetación.
76 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 4 • ¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 77

• Las páginas 76 y 77 proponen actividades para profundizar los aprendizajes • Realicen una retroalimentando de las respuestas y corrija en caso de ser
sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas. necesario.
• Explique a los estudiantes cada pregunta, en caso de ser necesario,
resuélvanlas como curso en forma de plenario.

Evaluación formativa
a. ¿A qué tipo de organismos corresponde cada uno de los seres vivos que forman
1 La siguiente imagen corresponde al norte de Chile. parte de esta cadena alimentaria?
La planta es un productor, el degú es un consumidor primario, el zorro
Puma un consumidor secundario y las bacterias son descomponedores.
Parinas Cóndor
b. ¿Por qué todos los organismos se relacionan con las bacterias?
Porque los descomponedores desintegran a los otros organismos

cuando mueren.
Vicuñas Guanacos
3 ¿Qué adaptaciones tienen los peces que les permiten vivir en el agua?
a. ¿Qué elementos no vivos identificas?

El suelo, las montañas, el agua, el aire, temperatura.
b. ¿Qué seres vivos identificas?

Animales y plantas, los estudiantes pueden mencionar los nombres
de éstos.
c. Explica cómo se relacionan los seres vivos y los elementos no vivos en
este ecosistema.
A través de la alimentación y el hábitat. Tener branquias en lugar de pulmones, tener una forma para moverse
en el agua.
2 Observa la imagen de una cadena alimentaria. Luego, responde las preguntas de 4 ¿Cuál de las siguientes medidas está destinada al cuidado de los ecosistemas?
la página siguiente. Marca.
a. Tala de bosques nativos.
b. Creación de parques nacionales.
c. Poner la basura en lugares despoblados.
5 Escribe dos acciones para prevenir la contaminación de los ríos y mares.
No tirar basura, ni aceites, ni plásticos

Trigo Degú Zorro culpeo Bacterias
78 Unidad 4 • Analizo a los seres vivos en su ambiente Evaluación formativa 79

• Las páginas 78 y 79 proponen diversas actividades cuyo propósito es evaluar los • Sugiera que respondan las preguntas en el orden que ellos estimen convenientes.
aprendizajes de las lecciones estudiadas en la Unidad 4. • Enfatice que las respuestas deben ser breves.
• Lea junto con sus estudiantes cada pregunta, para asegurar la comprensión de éstas. • Finalice con una puesta en común de las respuestas y corrija en caso de
• Solicíteles responder individualmente esta evaluación. ser necesario.
338
Evaluación de trabajo colaborativo
1. En un equipo de trabajo cada integrante tiene su manera de hacer y decir las cosas.
¿Cómo tomas los comentarios de los demás cuando dices tus ideas?
2. Si te das cuenta que en tu equipo no todos quieren trabajar, ¿qué harías?
3. ¿Por qué es importante que todos los integrantes del equipo conozcan las tareas que el
resto de sus compañeros deben realizar?
4. ¿Cómo trabajan para mejorar el trabajo del equipo?
5. ¿Cuáles han sido tus progresos al trabajar en equipo? Explica.
339
Proyecto
¿Cómo podemos promover la protección de los ecosistemas costeros?

La zona litoral de Chile presenta, en diversos grados, índices de contaminación ocasionados
por descargas directas o indirectas, tanto de desechos domésticos como industriales, en
especial de minerías, e hidrocarburos del petróleo. Lo más preocupante es la gran cantidad de
basura que los turistas dejan en las playas cada verano.
Reúnanse en equipos y organícense para elaborar una campaña que permita promover el
cuidado y protección de los ecosistemas costeros, concientizando e informando a las personas
sobre el potencial daño que es capaz de producir el ser humano. Para eso divídanse las siguientes
actividades que les permitirán resolver distintas interrogantes:
Pregunta Solución propuesta Apliquen sus…
Para su campaña,
¿Cómo podrías creen una canción
concientizar a las personas breve que destaque Conocimientos sobre
sobre la importancia de los más importante Música.
cuidar ecosistemas? sobre el cuidado de los
ecosistemas.
Elaboren afiches, folletos o

¿Qué material audiovisual
cualquier tipo de material Conocimientos sobre
podrían generar para su
digital que puedan difundir Tecnología.
campaña?
a través de la web.
¿De qué manera puedo Apliquen estrategia de

obtener información sobre búsqueda y análisis de Conocimientos sobre
el riesgo y cuidado de los fuente cuando realicen su Lenguaje y comunicación.
ecosistemas? investigación en internet.
Comenten:
1. ¿Qué función o rol asumirá cada integrante del grupo en las tareas que deben realizar?
2. ¿Qué importancia tiene utilizar fuentes de información que están validadas y que sean confiables?
3. ¿De qué manera podrían distribuir el tiempo para realizar cada una de las tareas que necesitan?
Proyecto
¿Cómo nos organizamos?

Una vez que se repartan las actividades, organícense para llevarlas a cabo. Para ello, completen
la siguiente tabla:
Estudiante Tareas Plazos Materiales
Junto con su profesor, organícense para presentar sus trabajos a sus padres, profesores, directivos
o estudiantes de otros cursos.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la presentación, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros que
desarrollaron la misma actividad. Completen la siguiente tabla respondiendo Sí o No:
Nombre de los integrantes

¿Realizó la tarea asignada

por el equipo?
¿Hizo la tarea asignada

en el tiempo que correspondía?
¿Mantuvo una actitud

que favorece el diálogo?
¿Su actitud permitió resolver los
conflictos que se presentaron en
el grupo?

Adaptaciones de los seres vivos
1. Observa las siguientes imágenes:
Imagen 1 Imagen 2
a. A partir de las imágenes, describe, ¿qué características dirías que tiene el ambiente donde
habitan los seres vivos que se muestran en las imágenes?
b. Explica, ¿de qué manera los organismos que se muestran en las imágenes se adaptan a su
ambiente?
c. ¿Qué tipo de adaptaciones utilizan estos organismos? Fundamenta tu respuesta.
d. ¿Qué otro tipo de adaptaciones de los seres vivos conoces? Menciona 2 ejemplos.
Relaciones alimentarias en los organismos
1. Observa la siguiente imagen que muestra las relaciones alimentarias entre diferentes
organismos que habitan un ecosistema:
a. ¿Cuál de los organismos representados en la imagen es o son productor(es)? ¿Por qué?

Fundamenta.
b. ¿Cuál de los organismos representados en la imagen es o son consumidor(es)? ¿Por qué?

Fundamenta.
c. De acuerdo con la imagen, ¿de qué se alimentan los hongos?, ¿qué tipo de organismos
son? Explica.

¿Cómo afectan los cambios ambientales a los seres vivos?
I. Reúnanse en grupos de 3 estudiantes y realicen el siguiente procedimiento:
1. Consigan dos cajas plásticas

transparente con tapa de 30 x 20 cm.
Coloquen tierra en el interior de las
cajas hasta cubrir 5 cm del fondo de la
caja.
2. En cada caja planten semillas de pasto.

1
Esperen hasta que el pasto tenga una
altura de al menos medio centímetro.
Rotulen las cajas con los números 1 y 2.
3. Busquen 10 chanchitos de tierra y

coloquen 5 en cada caja. Hagan entre
7 a 10 agujeros en la tapa de cada caja,
para dejar pasar el aire y luego tapen
cada caja.
4. Una vez que notes que los chanchitos 2

se adecuaron al ambiente en cada
caja. Sometan las cajas a diferentes
condiciones. En la caja 1 coloquen
agua hasta que la tierra quede húmeda,
déjala en un lugar templado. La caja 2
expónganla por 2 horas al sol hasta que
la tierra este bien seca.
5. Mantengan estas condiciones durante

10 días. Diariamente registren los cambios que se producen en cada caja. En sus cuadernos
completen una tabla con el siguiente encabezado:
Día Condiciones del pasto Condiciones de chanchitos
II. Analiza los resultados, respondiendo las siguientes preguntas:

a. Describe, ¿qué cambios experimentó el pasto a medida que fue pasando el tiempo en
cada caja?
b. Describe, ¿qué cambios experimentaron los chanchitos de tierra a medida que fue
pasando el tiempo en cada caja?
c. ¿Por qué crees que se producen estos cambios en el pasto y en los chanchitos de tierra?
Fundamenta.
d. Predice, ¿qué podría ocurrir con un ecosistema si varía la disponibilidad de agua o el

aumento de la temperatura?
e. ¿Por qué durante el experimento se crearon dos cajas con condiciones experimentales
diferentes? Fundamenta.
f. ¿Qué variables se manipulan en el experimento?

Evaluación diagnóstica Unidad 4
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Fecha:
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4
a. ¿Qué característica de los seres vivos se muestra en cada imagen?
b. Explica, ¿en qué consiste cada una?
2. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas planteadas:
Rocío y Maximiliano realizaron el siguiente

experimento:
• Seleccionaron dos plantas de las mismas
características, de la misma altura y con
el mismo número de hojas.
• Rotularon las plantas con las letras A y B.
• Colocaron la planta A en lugar soleado
y la regaron diariamente con 10 mL
de agua.
• Colocaron la planta B en un lugar oscuro
y la regaron diariamente con 10 mL
de agua. A B
• Luego de dos semanas observaron los
cambios en cada planta, considerando
su color, altura del tallo y número
de hojas.
a. ¿Qué variables manipularon Rocío y Maximiliano en su experimento? ¿Qué variables

midieron como respuesta?
b. ¿Cuál podría ser la pregunta de investigación de este experimento?
c. ¿Qué cambios se podrían observar en las plantas A y B luego de dos semanas? Explica.
d. ¿Por qué crees que se producirían estos cambios? Fundamenta.
e. ¿Qué experimento o procedimiento podrías realizar para probar que las necesidades de
las plantas? Explica.

¿Cómo se relacionan los seres vivos y elementos no vivos?
Observa el ecosistema desértico de Chile:
Puma Flamencos Cóndor
Guanacos
Vicuñas
1. Completa la tabla escribiendo 3 seres vivos y 3 elementos no vivos.
Seres vivos Elementos no vivos
2. Explica, ¿cómo se relacionan los flamencos con el agua?
3. Explica, ¿cómo se relaciona el puma con las vicuñas y guanacos?
4. Explica, ¿cómo se relacionan las plantas con la tierra?
5. ¿En qué se asemeja y se diferencia el ecosistema desértico de la imagen con el ecosistema

donde tú vives?
¿Cómo se relacionan los seres vivos y elementos no vivos?
Observa el ecosistema de una costa de Chile:
1. Completa la tabla escribiendo 3 seres vivos y 3 elementos no vivos.
Seres vivos Elementos no vivos
2. Menciona 3 interacciones que se den entre los seres vivos y los no vivos de este ecosistema.
3. ¿En qué se asemejan y se diferencian estos 3 ecosistemas?
Bosque Marino (Costa) Altiplano

1. ¿Cuál de estos animales puede vivir en un ambiente con bajas temperaturas? Marca con
una cruz en el recuadro.
2. ¿Qué dentadura debe tener un animal que se alimenta de carne y vegetales? Marca con una
cruz en el recuadro.
3. Explica, ¿qué adaptación tienen los leones para cazar a las gacelas en la sabana?
1. Completa el recuadro con las palabras correspondientes en cada ejemplo.
grasa, Oso, de hábitat, pulmones, Erizo de tierra, de alimentación, de comportamiento,

membrana interdigital
Organismo Tipo de Adaptación Ejemplo

Rana de respiración
Pulpo tentáculos
de alimentación garras
de defensa púas
Focas de clima
Sapo de desplazamiento
Cactus espinas
Tortuga hibernación
2. ¿Qué adaptación tiene la mantis religiosa para no ser cazada por los zorzales? Explica.

1. Identifica los organismos productores, consumidores y descomponedores en el

siguiente ecosistema.
2. Lee esta situación.
En el océano, el caballito de mar se alimenta de algas grandes; la merluza consume otros

animales, generalmente de menor tamaño, y los mejillones o choritos comen restos de
otros seres vivos que están en el agua.
Ahora, colorea los recuadros que tengan información correcta respecto de lo que leíste.
La merluza y el mejillón son El caballito de mar es un

La merluza es herbívora.
consumidores. consumidor.
El mejillón es un organismo Las algas son organismos

El caballito de mar es carnívoro.
descomponedor. productores.
1. Observa la siguiente cadena alimentaria.
Antes Después
a. Clasifica los organismos según el modo en que obtienen su alimento: productores,

consumidores y descomponedores.
Planta
Ratón
Serpiente
Búho
b. ¿Por qué el búho se ve afectado al desaparecer la serpiente? Fundamenta.
c. ¿Cómo influye en el ratón la desaparición de la serpiente?
d. ¿Por qué la planta se ve afectada al desaparecer la serpiente? Fundamenta.

¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas?
1. ¿Qué actividades humanas dañan los ecosistemas? Marca con una cruz en el recuadro.
2. ¿Cuál es la consecuencia de talar árboles de forma indiscriminada?
3. ¿Cómo se denomina la acción de extraer de forma excesiva un recurso natural, marino o

terrestre?
4. Observa la imagen y luego responde:
Si una empresa comenzara a arrojar sus desechos tóxicos a este lago, ¿qué efectos tendría
en el ecosistema? Explica.
¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas?
1. Un bosque nativo es talado de forma indiscriminada para usar la madera en la fabricación

de muebles. Responde:
a. ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en este ecosistema? Explica.
b. ¿Qué medidas propondrías para proteger este ecosistema?
2. Completa la tabla con la medida de protección a la que corresponde cada situación.

Prohibición temporal de pescar una especie marina, debido
a que su población se ha reducido.
Gran zona del sur de Chile que se ha protegido, prohibiendo
el uso de cualquier recurso natural.
En una laguna del norte de Chile no se permite la caza de ningún
tipo de animal.
3. Según la información del afiche, ¿qué deberías hacer

para proteger el parque de incendios forestales?

Evaluación final Unidad 4
a. ¿Qué elementos vivos y no vivos observas en la imagen?
b. ¿Qué diferencia hay entre los elementos vivos y no vivos de un ecosistema?
c. ¿De qué manera interactúan los elementos vivos y no vivos de un ecosistema?
2. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas planteadas:
a. ¿Qué adaptación presenta el pato?
b. ¿Para qué utilizan estás adaptaciones los patos? Explica.
3. Los siguientes organismos habitan en el mismo ecosistema.
Lobo Serpiente Conejo Arbusto
Hierbas Búho Ardilla Zorro
a. ¿Cuáles de estos organismos es o son productor(es)? ¿Cuáles de los organismos es o son

consumidor(es)?
b. ¿Qué cadenas alimentarias podrías formar con estos organismos? Represéntalas.
c. ¿Qué podría ocurrir si los arbustos y las hierbas desaparecieran del ecosistema? Explica.

Evaluación experimental
Un grupo de científicos realizó una investigación para determinar las adaptaciones que plantas
de diferentes zonas poseen para resistir medios con abundantes sales en el suelo. Para eso
siguieron el siguiente procedimiento:
1. Seleccionaron 4 plantas de diferentes especies que viven en diferentes hábitats.

2. Tomaron muestras de los suelos donde típicamente crecen estas plantas y tomaron
muestras de la cantidad de sales minerales presentes en ellos, además contaron la cantidad
de hojas verdes presentes en cada planta.
3. Registraron sus resultados en la siguiente tabla:
En su hábitat natural
Planta
Cantidad de sales minerales en el suelo Número de hojas verdes
1 ++ 8
2 ++++ 5
3 +++ 6
4 ++ 10
4. Colocaron las plantas en un invernadero con condiciones de temperatura, disponibilidad de

agua, aire y luz fijas.
5. Luego, agregaron al suelo sales minerales de forma paulatina y evaluaron la respuesta de las
plantas, considerando la cantidad de hojas verdes presentes en cada una.
6. De acuerdo con la hipótesis de los científicos, solo las plantas expuestas a grandes
cantidades de sales minerales poseen las adaptaciones necesarias para sobrevivir en las
condiciones experimentales.
7. Finalmente, luego de 20 días midieron los resultados, los cuales se muestran en la siguiente tabla:
En su hábitat natural
Planta
Cantidad de sales minerales en el suelo Número de hojas verdes
1 ++++ 6
2 ++++ 5
3 ++++ 5
4 ++++ 5
A partir de los datos de la investigación realizada por los científicos, responde las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la variable que cambian los científicos en el experimento?
b. ¿Qué variables se mantienen fijas durante el experimento?
c. De acuerdo con el estudio realizado por los científicos, ¿qué plantas están mejor
adaptadas a grandes cantidades de sales en el suelo?, ¿por qué? Fundamenta.
d. ¿Estás de acuerdo con la hipótesis planteada por los científicos?, ¿por qué? Fundamenta.
e. De acuerdo con los resultados, ¿qué plantas resistieron mejor el aumento de salinidad
en el suelo?, ¿por qué? Fundamenta.
f. A partir de los resultados, ¿podrían los científicos comprobar su hipótesis?, ¿por qué?
Fundamenta.
g. ¿Cómo piensas que las plantas utilizan las sales minerales? Explica.

Evaluación del trabajo colaborativo
I. Reúnanse en grupos de 4 integrantes para elaborar campaña de una semana que

promueva el reciclaje de plásticos en su comunidad escolar. Para eso realicen lo siguiente:
1. Investiguen que es el reciclaje y que se debe tener en cuenta para realizarlo.
2. Luego diseñen las tareas que deben llevar a cabo para generar su campaña, por ejemplo:
• Selección de material, como, por ejemplo, los contenedores diferenciados para plásticos.
• Intervenciones informativas, que permita informar a las personas sobre que es el reciclaje
y lo que deben hacer para llevarlo a cabo.
• Creación de material audiovisual que podrían utilizar en su campaña.
• Actos o actividades que van a realizar durante su campaña, como exposiciones,
asambleas informativas, entre otras.
3. Finalmente seleccionen una semana para poner en práctica todas las actividades planificadas.
II. Organicen las tareas y actividades que realizaran con motivo de su campaña, completando
la siguiente tabla. Guíense por el ejemplo.
Repartir folletos que Requiero computador

El primer día de la
Repartición de folletos promuevan el reciclaje para elaboración y
campaña
de plásticos. papel para su impresión.
III. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:

a. ¿Qué dificultades tuvieron para llegar a acuerdos durante el trabajo?
b. ¿De qué manera organizaron los tiempos y las tareas para llevar a cabo la campaña?
c. ¿De qué manera cada integrante del grupo retroalimentó el trabajo de

sus compañeros?
d. Si hubiesen realizado esta campaña de manera individual, ¿creen que los resultados
hubiesen sido los mismos?, ¿por qué? Fundamenta.

Solucionario material fotocopiable Unidad 4
Actividades complementarias (Página 292) c. La imagen 1 muestra una adaptación morfológica,

ya que la coloración del animal permite camuflarse
Opción 1 con el entorno. La imagen 2 muestra una adaptación
Desarrollan
de funcionamiento o fisiológica, ya que las espinas
del cactus dificultan la pérdida de agua, compuesto
Crecen Aire fundamental para su fotosíntesis.
se Plantas y Requieren
Reproducen Agua d. La capa gruesa de piel que posee el oso polar para nadar
Animales
Nutren Sol en las frías aguas de la Antártica, y las raíces largas que
Responden Hábitat presentan las plantas que habitan zonas desérticas.
a estímulos
Actividad no experimental 2 (Página 343)
Opción 2
a. El pasto o la hierba, porque es un organismo vegetal
Criterio Seres vivos Elementos no vivos capaz de producir nutrientes para sobrevivir a través de la
Movilidad fotosíntesis.
Nutrición b. El saltamontes, el ratón, la serpiente, el águila, porque
Reproducción
todos ellos obtienen su energía a partir de otros seres vivos.
Crecimiento c. Los hongos se alimentan de los restos de todos los
organismos de la cadena, esto es porque son organismos
Actividades complementarias (Página 314) descomponedores que devuelven la materia al ambiente.
Hierba Ratón búho puma bacterias Actividad no experimental 3 (Páginas 344 y 345)
a. A medida que pasa el tiempo, el pasto se fue secando
y muriendo.
Productor Consumidores Descomponedor
b. Los chanchitos de tierra mueren debido a la falta de agua.
c. La caja 2 estuvo expuesta a la falta de agua y a la
Actividades complementarias (Página 323) constante exposición al sol, lo que significó que tanto el
pasto como los chanchitos de tierra quedaran desprovisto
Se espera que los alumnos utilicen las herramientas del de un compuesto fundamental para su vida, el agua,
debate, que suelen ser desarrolladas en el área de Lenguaje y sin ella, corren peligro de no sobrevivir si siguen bajo
comunicación, y prestar atención en los argumentos que ellos esas condiciones.
presenten para defender la medida asignada.
d. Los organismos morirían pues poseen adaptaciones para
un ambiente con características específicas.
Proyecto (Páginas 340 y 341)
e. Porque la caja 1 sirve de control, pues ofrece las
1. Dentro del equipo los estudiantes podrían asumir roles condiciones normales para el desarrollo del pasto y de
como los siguientes, jefe de grupo, control de calidad, los chanchitos de tierra. La caja 2 es la caja experimental,
encargado del tiempo, encargado de materiales, entre otros. pues ahí se manipulan las variables.
2. Las fuentes de información validadas permiten obtener f. La temperatura y la cantidad de agua.
información que es verídica desde el punto de vista
científico, evitando caer en errores.
Evaluación diagnóstica (Páginas 346 y 347)
3. Para organizar temporalmente las tareas los estudiantes
pueden elaborar un cronograma o una carta Gantt. 1. a. (1): crecimiento y desarrollo. (2): reproducción.
¿Cómo nos organizamos? Se espera que completen la tabla (3): alimentación/metabolismo. (4): adaptación al medio.
indicando las tareas, plazos y materiales que cada integrante
utilizará, ya que esto les permitirá organizar el trabajo. b. Los seres vivos crecen y se desarrollan, tienen la
capacidad de procrear, requieren alimento y nutrientes
¿Cómo lo hicimos? Se espera que completen la tabla para sobrevivir y tienen la capacidad de adaptarse a su
indicando Sí o No en los recuadros de cada integrante, lo
cual permitirá evaluar el desempeño de cada uno de ellos en medio ambiente, como, por ejemplo, el mimetismo que
el proyecto. se muestra en la imagen.
2. a. Las variables manipuladas son el agua y la luz solar y
Actividad no experimental 1 (Página 342) las variables respuestas son el crecimiento y color de la
a. El organismo de la imagen 1 habita en una zona de clima planta.
tropical, lluvioso. El organismo de la imagen 2 habita en b. ¿Cómo influye la falta de agua y luz al crecimiento y color
un clima seco y desértico. de las plantas?
b. El organismo de la imagen 1 se camufla para evitar c. Luego de dos semanas es probable que la planta B se
ser depredado, el organismo de la imagen 2 posee muestre menos verde y con menos hojas y un tallo
modificaciones fisiológicas y morfológicas que evitan que que experimentó ningún crecimiento en relación a sus
pierda agua. características iniciales.

d. Se producirían porque las plantas requieren para Evaluación formativa Lección 2 (Página 350)
sobrevivir agua y luz solar.
1.
e. Se podría realizar un experimento en que se prive a una x
semilla de agua y luz y se mida el proceso de germinación.
Evaluación formativa Lección 1 (Página 348)

1.
Elementos vivos Elementos no vivos
2.
Agua Vicuñas, Guanacos, Puma
Aire Flamencos, Cóndor
Tierra, Nieve, Rocas Plantas x
2. Los flamencos encuentran en el agua su alimento.

3. El león posee un pelaje de color similar al de la hierba
3. El puma se alimenta de las vicuñas y guanacos. presente en los lugares donde se alimentan sus presas, por
4. Las plantas requieren de los nutrientes de la tierra para crecer. ejemplo, las gacelas
5. Se asemejan en que en ambos ecosistemas hay elementos
vivos y no vivos que interactúan con ellos y se diferencian en Evaluación sumativa Lección 2 (Página 351)
el tipo de elementos vivos y no vivos que hay, las interacciones
que se dan entre los elementos y las condiciones ambientales. 1.
Organismo Tipo de Adaptación Ejemplo
Evaluación sumativa Lección 1 (Página 349) Rana de respiración pulmones
Pulpo de alimentación tentáculos
1.
Elementos vivos Elementos no vivos Oso de alimentación garras
peces agua Erizo de tierra de defensa púas
estrella de mar rocas Focas de clima grasa
locos, almejas, choritos, ostión aire Sapo de desplazamiento membrana interdigital
gaviotas Cactus de hábitat espinas
focas Tortuga de comportamiento hibernación
X
2. Los peces, estrella de mar, locos, almejas choritos y ostiones 2. La mantis religiosa es de color verde y tiene estructuras
interaccionan con el agua, porque es su hábitat. Las gaviotas similares a las ramas de las plantas de su hábitat para que
interaccionan con el aire porque les permite volar. Las los zorzales no las vean y no las puedan cazar con facilidad.
gaviotas y las focas interaccionan con el agua porque se
alimentan de los organismos que ahí habitan. Las gaviotas y Evaluación formativa Lección 3 (Página 352)
las focas interaccionan con las rocas porque les permite un 1.
lugar para descansar y pasar parte del día.
Consumidor
3. Se asemejan en que tanto en el bosque, como en la costa y el
altiplano hay elementos vivos como animales y vegetación Consumidor
y elementos no vivos, como tierra, arena, aire, agua, luz del Productor
sol. Se diferencian en que los tipos de animales y plantas de Consumidor

Consumidor
cada ecosistema son diferentes entre sí, las interacciones
que se dan entre los elementos son distintas entre los Consumidor
ecosistemas y que las condiciones ambientales son distintas
Descomponedor
para ecosistema.
2.
La merluza y el mejillón son El caballito de mar es un
La merluza es herbívora.
consumidores. consumidor.
El mejillón es un organismo Las algas son organismos

El caballito de mar es carnívoro.
descomponedor. productores.

Evaluación sumativa Lección 3 (Página 353) c. Los elementos no vivos, permiten la supervivencia de los
seres vivos.
a.
2. a. La forma del pico aplanado, patas palmeadas entre otras.
Planta Productor
b. Estas adaptaciones le permiten alimentarse y moverse en
Ratón Consumidor
el agua.
Serpiente Consumidor
3. a. Productores: hierbas y arbusto. Consumidores: lobo,
Búho Consumidor
serpiente, conejo, búho, ardilla, zorro.
b. Se ve afectada la alimentación del búho, porque solo se alimenta b. por ejemplo: hierba  conejo  lobo.
de la serpiente.
arbusto  ardilla  búho
c. Al desaparecer la serpiente, el ratón no tiene un depredador, por
lo que aumentará su tamaño poblacional. hierba  conejo  zorro
d. Se ve afectada porque aumenta la cantidad de ratones que se hierba  conejo  serpiente
comen a la planta, ya que no hay serpientes que se coman a los c. Si las hierbas desaparecieran ya no se podría sostener la
ratones.
cadena alimentaria.
Evaluación formativa Lección 4 (Página 354)
1.
a. La variable manipulada es la cantidad de sales en el suelo,
la variable respuesta es la cantidad de hojas verdes en la
planta.
b. La cantidad de agua, luz y aire y temperatura.
x x c. Las plantas 2 y 3, pues en su hábitat natural el suelo posee
una mayor cantidad de sales en el suelo.
2. Deforestación.
d. Si, porque las plantas que viven en suelos con mayor
3. Sobreexplotación. concentración de sales deberían tener adaptaciones para
4. El ecosistema se vería afectado ya que las aves podrían migrar resistir mejor el aumento de salinidad en el suelo.
a otro sitio, las plantas acuáticas disminuirían y podrían e. Las plantas 2 y 3, porque no perdieron muchas hojas en
morir muchos peces. relación con sus condiciones iniciales.
Evaluación sumativa Lección 4 (Página 355) f. Si, porque las plantas que viven en suelos con mayor
salinidad perdieron menos hojas.
1. a. Pérdida de las especies nativas y, además, los animales que g. Las sales minerales les sirven a las plantas para nutrirse
vivían allí perdieron su hábitat. y así poder crecer y desarrollar sus procesos, como, por
b. Declararlo área protegida y reforestar con especies nativas. ejemplo, producir flores y frutos en algunos casos. Las
2. raíces absorben las sales minerales presentes en el suelo,
luego suben por el tallo y llegan a las hojas.
Prohibición temporal de pescar una especie Veda Instrumento evaluativo 3 (Páginas 360 y 361)
marina, debido a que su población se ha reducido.
II. Se espera que los estudiantes completen la tabla indicando
Gran zona del sur de Chile que se ha protegido, Parques nacionales
prohibiendo el uso de cualquier recurso natural. la tarea que harán, en qué consistirá, cuándo la harán y los
En una laguna del norte de Chile no se permite la Áreas prohibidas para
materiales que necesitan, lo cual les permitirá organizar los
caza de ningún tipo de animal. la caza. tiempos y el desarrollo del trabajo.
III. a. Podrían ser dificultades para llegar a acuerdos respecto de
3. Al hacer fogatas hay que tener la precaución de que queden las actividades que incluirá la campaña.
bien apagadas, no dejar botellas de vidrio tiradas en el suelo,
b. Los tiempos pueden ser organizados con un cronograma
y en caso de observar un incendio llamar a los números de
de trabajo o una carta Gantt.
emergencia.
c. La retroalimentación es importante, podría ser explicar a
Instrumento evaluativo 1 (Páginas 356 y 357) sus compañeros en que consiste el reciclaje o cuáles son los
peligros del plástico en los ecosistemas.
1. a. Elementos vivos: elefantes y plantas. Elementos no vivos:
d. No, porque el trabajo en conjunto permite obtener mejores
piedras, aire, luz y agua.
resultados en proyectos extensos y requieren el manejo de
b. Los seres vivos poseen características como capacidad de mucha información y tareas.
adaptación, reproducción, crecimiento y desarrollo, entre
otras.

Anexos
Procedimientos de Evaluación de Realización de tareas
Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999)
“Hacia una Evaluación Educativa”
Son pruebas que permiten evaluar el La observación requiere definir qué observar,
comportamiento, desempeño, destrezas del cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe
alumno utilizando como fuente de información establecerse si se va a evaluar el proceso o el
la observación directa. De acuerdo con Salinas producto. El definir estos aspectos exige, sin
(2002) “Se trata de procedimientos que se duda, un trabajo sistemático de planificación
elaboran desde un número determinado de y una definición del aprendizaje u objetivo
categorías de análisis que nos pueden permitir a evaluar, en conjunto con los indicadores
organizar de forma ordenada un conjunto de que permiten observar y dar cuenta de este
aspectos a ser observados y valorados por objetivo. Los indicadores u objetivos deben ser
el profesor o, en otros casos por los propios formulados de manera clara, concreta, unívoca
alumnos”.1 (sólo una en cada ítem) de modo que permitan
recoger la información sin ambigüedad.
Instrumentos para el registro de la información:

a. Lista de Comprobación o Cotejo:
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc.
Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para
registrar aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-ausente,
etc.) Su construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene sólo dos categorías
de medición.
b. Escala de apreciación o calificación:
Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa
determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías.
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés, Importancia,
Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser tres. Es importante que dichas
categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes.
1 Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona.
Anexos 365
Anexos
Instrumentos para el registro de la información:
• Numéricas: son las que sus categorías se expresan de forma numérica.
• Gráficas: son aquellas cuyas categorías se expresan en forma de un continuo gráfico, dentro del
cual el observador puede señalar con precisión su grado de valoración.
• Descriptivas: Son aquellas cuyas categorías son definidas verbalmente de la manera más
precisa para definir los rasgos que van a ser observados.
(**Pueden haber categorías mixtas que asignen un número al concepto)
Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas

• Ayuda a definir los objetivos de la evaluación y clarificarlos.
• Permite decidir en qué se va a centrar la observación en la evaluación (menor subjetividad en
el juicio).
• Da a conocer los criterios de evaluación a los estudiantes (transparencia).
• Los alumnos conocen qué aspectos no han sido logrados, lo que permite reflexionar
sobre cómo mejorar y desarrollar mayor autonomía.
• Permite incorporar a otros agentes en la evaluación (evaluación entre compañeros, por ejemplo).
• Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalúan los conocimientos, sino
que también los procedimientos y las actitudes.
• Le da retroalimentación al profesor de su enseñanza.
Sugerencias para la elaboración de pautas de cotejo y escalas

• Determinar con precisión y claridad los objetivos.
• Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que
sean factibles de ser observadas. (Objetivo – Dimensión – Indicador).
• Redactar indicadores en forma breve y precisa.
• Determinar el tipo de instrumento de registro.
• Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categorías
de medición.
366 Anexos
Mapa para la Actividad final de la página 157 del Texto del estudiante
Anexos 367
Bibliografía, sitios Web y CRA
Bibliografía pedagógica:
Furman, M., García, S. (2014). Categorización de preguntas formuladas antes y después de
la enseñanza por indagación. http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/
view/3023/2738
• Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios
acelerados. Enseñanza de las Ciencias, 28 (3), 315-326.
• Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ediciones Morata.
• Harlen, W. (2013). Evaluación y educación en ciencias basada en la indagación: aspectos de la
política y la práctica. Trieste: Global Network of Science Academies.
• Pedrinaci, E. (Coord.); Caamaño, A.; Cañal, P. y De Pro, A. (2012). El desarrollo de la competencia
científica: 11 ideas clave. Barcelona: Editorial Graó.
• Sanmartí, N., Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 27-36.
• Verdugo-Perona, J. J.; Solaz-Portolés, J. J. y Sanjosé-López, V. (2017). El conocimiento didáctico
del contenido en ciencias: estado de la cuestión. http://dx.doi.org/10.1590/198053143915
• Universidad ORT. (2017). Enseñar a desarrollar pensamiento crítico. https://caes.ort.edu.
uy/49518/23/ensenar-a-desarrollar-el-pensamiento-critico:-algunas-cuestiones-practicas.html
Páginas web:
• Currículum Nacional. (2020). Recursos para enseñar y aprender.
https://www.curriculumnacional.cl/portal/
• Ministerio de Agricultura. (2020). Conaf. https://www.conaf.cl/
• Educarchile. (2020). Centro de recursos digitales. https://centroderecursos.educarchile.cl/
• Materiales educativos para maestras. (2019). Materiales educativos para maestras.
http://www.materialeseducativosmaestras.com/
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los
recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto se sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.
https://bibliotecas-cra.cl/node/29262 https://bibliotecas-cra.cl/node/30351
368 Bibliografía, sitios Web y CRA

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Ciencias Naturales Carolina Molina M. • Javiera Poblete U.

Edición especial para el Ministerio de

Carolina Molina Millán

Javiera Poblete Uribe

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial Documentación

Jefatura de área Subdirección de arte:

Edición Con el siguiente equipo de especialistas:

Autoría del Texto del Estudiante Fotografías:

Corrección de estilo: Producción:

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Presentación Unidad 3..........................................................................................204

3 Muevo y cuido mi cuerpo 204

Ruta de aprendizaje de la Unidad 3................................................................................................... 205

Ruta de aprendizaje de la Unidad 4................................................................................................... 289

Bibliografía, sitios Web y CRA................................................................................................................. 368

La sociedad constantemente cambia y, con

Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las

• Usar datos como evidencia.

En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y la formulación de buenas

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico VII

Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas

En función de los Objetivos

de Aprendizaje, cada tomo de

la Guía incluye: planificación

planificaciones de las unidades

incluyen habilidades, actitudes

y recursos, como también una

propuesta de planificación por

clases y el tiempo estimado

Presentación Unidad 1 Ruta de aprendizaje de la Unidad 1

Presentación de la Unidad Exploro la materia y las fuerzas

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

esta se estructura, considerando los elementos curriculares

desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

(Ruta de aprendizaje de la unidad). • OA 9: Demostrar, por medio de la investigación

20 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 21

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación Grandes ideas de la Ciencia

Clase 1 TE (Págs. 10 y 11) La Gran idea de la ciencia que trabaja

Orientaciones y planificaciones de clase

Aproveche el inicio de la nueva unidad para

positiva al aprendizaje; para ello, propicie la

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

d. A partir de lo observado, resuelvan la pregunta inicial de la niña que dio origen

metacognición preguntándoles: ¿cuáles son Pág. 11

Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?

recipientes tengan la misma masa?

3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?

Se confirma que el espacio empleado por un cuerpo o sustancia no

• Oriéntelos en la presentación. Disponga de un computador o de la sala de

las metas y expectativas que tienen respecto

1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela

Se espera planta de color amarillentoBde

Se espera planta de color amarillento de

al estudio de la materia y la fuerza? (se espera

10 11 permite que se mueva.

que los estudiantes respondan los temas

Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

personales,entre otras). pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los

CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11 CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 11 26-11-20 16:11

de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.

un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales