2 Basico Historia Geografia y Ciencias Sociales Profesor PDF

Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
BSICO
Gua Didctica para el Profesor
Marcela Jara Villanueva

Profesora de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica
Universidad de la Frontera
Magster en Psicologa
Licenciada en Educacin
Grupo Editorial Norma

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Sergio Prez Jara
Ilustraciones
lvaro Gmez
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Marcela Jara Villanueva
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-224-9
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin por Resolucin No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
ndice
Introduccin.................................................... 4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ................................................. 6
Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7
Pginas iniciales del texto
para el Estudiante ........................................ 10
Recursos para el trabajo docente .................... 14
Presentacin de la Unidad 3:
Los orgenes de Chile .....................................80
Planificacin de la Unidad 3 ............................81
Planificacin segn
indicadores de logro ..................................... 82
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84
Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86
Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98
Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110
Actividad complementaria ..................... 111
Nuestro patrimonio...................................... 20
Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112
Planificacin de la Unidad 1............................. 21

Planificacin segn
Me oriento en el espacio............................. 114
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24
Planificacin de la Unidad 4 ..........................115
Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26

Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32
Planificacin segn
indicadores de logro ................................... 116
Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118
Actividad complementaria ........................ 45
Tema 7: Ubicndonos en el espacio ............120
Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 46
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo ...130

Actividad complementaria ......................145
Evaluacin de la Unidad 4 ......................146
Nuestra vida en comunidad ......................... 48
Planificacin de la Unidad 2 ........................... 49
Planificacin segn
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52
Chile: paisajes diversos ............................... 148
Planificacin de la Unidad 5 ..........................149
Tema 3: Convivimos en paz........................... 54
Planificacin segn
indicadores de logro ................................... 150
Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152
Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76
Tema 9: Elementos del paisaje ....................154
Actividad complementaria ........................ 77
Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160
Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 78

Actividad complementaria ......................173
Evaluacin de la Unidad 5 ......................174
Bibliografa ..................................................176
3
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar
la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del
ajuste curricular.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los nios y
las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan
y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en
democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,
busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfico.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temticos
establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografa y Formacin Ciudadana.
Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas
unidades, divididas a su vez en temas o captulos, que contemplan una serie de
habilidades propias de la disciplina como: ubicacin temporal y espacial, trabajo
con fuentes e investigacin, pensamiento crtico y comunicacin.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y
de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los
saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el
principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu
consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna
para evaluar y mejorar este desempeo.
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos

instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad permanente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados
en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos ltimos,
definidos por su carcter comprensivo y general, estn orientados al desarrollo
personal y a la conducta tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la
reflexin y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de
aprendizaje y de la realidad en la que viven.
Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la educacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
Introduccin
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas se describen
los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases
y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas
formalmente.
Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores de logro,
en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el
Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan
las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes.
Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los objetivos que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estas ltimas se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al
finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
esQueMa del desarrollo de cada unidad

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Presentacin de la unidad
Apoyo al desarrollo de la
unidad por tema
Planificaciones
Actividades
complementarias
Apoyo a un trabajo
docente diferenciado
Propuestas de evaluacin
Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas,
cada una de las cuales se compone de dos temas o captulos. A travs de varias
secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc.
Nombre de la unidad
Temas
Unidad 1: Nuestro patrimonio
Distribucin temporal
20 horas pedaggicas
1: Tesoros de nuestra historia

2: Nuestro patrimonio natural
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad
20 horas pedaggicas
3: Convivimos en paz
4: Las normas nos ayudan
Unidad 3: Los orgenes de Chile
25 horas pedaggicas
5: Pueblos originarios de Chile

6: Nuestro legado cultural
Unidad 4: Me oriento en el espacio
20 horas pedaggicas
7: Ubicndonos en el espacio
8: Chile y su ubicacin en el mundo
Unidad 5: Chile: paisajes diversos
15 horas pedaggicas
9: Elementos del paisaje

10: Distintas zonas, distintos paisajes
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se
muestra una imagen que pretende ser una expresin grfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar.
Adems lleva las secciones:
Cada unidad tiene una imagen
como esta, en la que aparecen
representados los contenidos.
Aqu va el nmero
y el nombre de la
unidad.
Temas de la unidad
un ida d
En esta unidad
aprender que:
en este recuadro
aparecen los
aprendizajes que
lograrn los nios
y las nias en cada
unidad.
a historia.
1. Tesoros de nuestr
onio natural.
2. Nuestro patrim
uestro Patrimonio
En este recuadro, se
presentan los temas
que se trabajarn
en la unidad.
Observo y respondo
der que:
En esta unidad apren
ly
onio natura
er y valorar el patrim
conoc
Es importante
o pas.
o
cultural de nuestr
ia de nuestro pasad
cultural es la herenc
El patrimonio
ol.
y
indgena y espa
erstica de mi pas
flora y fauna caract
la
es,
paisaj
Los
onio natural.
iones del patrim
regin son expres
s
es representado
algunos de los paisaj
1. Reconoces
en los afiches?
alguno? Por qu?
pas?
o
2. Te gustara visitar
nuestr
er
a conoc
importante dar
3. Crees que es
Por qu?
nueve
&ocho
Observo y respondo: permite evaluar los

conocimientos previos de los nios y las nias
utilizando la imagen de la entrada de unidad.
Introduccin
Desarrollo de la unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos
y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est
compuesto por las secciones:
1
unidadd
u nida
Tema 1
Tesoros de nuestra historia
Comencemos!
Comencemos!: introduce
cada tema de la unidad a travs
de recursos, como un texto sugerente, una imagen, un poema,
un cuento u otro.
Vamos de visita!
Cunto s?: es una subseccin

de Comencemos! En ella, los
nios y las nias deben generar una
reflexin sobre los contenidos de
esta ltima, respondiendo una serie
de interrogantes.
Cunto s?
s preguntas:
Responde las siguiente
en Chile este ao?
el da del Patrimonio Cultural
1. En qu fecha se celebrar
io Cultural?
2. Qu es el da del Patrimon
io Cultural?
realizan el Da del Patrimon
3. Qu actividades se
tu localidad?
4. Cmo se celebra en
que sea patrimonio nacional?
5. Has visitado un lugar
10
&diez
d
unidad
Obser vo e identifico unida
Nuestro patrimonio cultural

El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas,
los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a
nuestros descendientes.
Actividades: pueden
Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:
ser individuales, en
pareja o en grupo. En
ellas se busca alcanzar
los diferentes niveles de
logro propuestos para el
nivel.
Edicios histricos, iglesias,

obras de arte, objetos y sitios
arqueolgicos, fotografas, zonas
tpicas, obras de ingeniera,
monumentos, etc.
Leyendas, tradiciones, estas

tpicas, refranes, canciones,
creencias, msica, etc.
Observa las siguientes imgenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.
Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en l podemos encontrar elementos de
nuestro pasado indgena y espaol.
&once
tral sobre los contenidos de cada tema.
Descu
bro, de
da
uniunid
ad
d
Muestra de
patrimonio cultural
evaluacin formativa
sobre los contenidos
del tema de cada
unidad.
ta
1 Comple
e tabla:
la siguient
cultural
Patrimonio
Baile
Refranes
con
2 Marca
que
la imagen
un
Te invitamos a que organice

s, junto con tus
compaeros y compae
ras, una muestra
del patrimonio cultural
chileno en la escuela.
Para poder conocer ms
sobre l, cuatro
grupos indagarn sobre
el legado espaol y
cuatro grupos sobre el
legado indgena.
Ejemplo
Carnaval
de Putre
de la
Leyenda
1. Con la ayuda de una persona
adulta busquen informac

patrimonio cultural. Puede
in sobre
ser:
Fiestas
Monumentos
Sitios arqueolgicos
Objetos
Bailes
2. Busquen imgenes
sobre el patrimonio
cultural que eligieron.
3. Con ese material
Helecho
confeccionen un
papelgrafo.
Pud
n
Fuerte Pur
liza
deben rea
ar
r para cuid
la
4. En un lugar de la sala de
trabajo.
clases o de la escuela,
debern exhibir su
5. Una vez terminada la muestra

conservar y difundir nuestro
veintiuno
Materiales
Diarios y revistas.
Cartulina o papel kraft.
Un plumn.
Recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Manos a la obra!
Aauca
na.
da a la fau
correspon
se
iones que
do de acc
a un lista
3 Elabor nuestro pas.
fauna de
scribo y expongo uunidad

unidad
unidad
nidad
Taller
y?
Cmo vo
Cmo voy?: es una
Para recordar: entrega informacin cen-
11
21
comenten sobre la importan

cia de
patrimonio cultural.
&quince
15
Taller: es un trabajo
colectivo donde los nios y las nias desarrollan actividades, como
crear objetos, montar
exposiciones, realizar
entrevistas o encuestas,
etctera.
Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
1
unidad
u nida
Descubro y aprendo
Leyendas chilenas
s de nuestro pasado
r, en una leyenda, elemento
uno de los pasos.
Te invitamos a descubri
e en parejas y sigan cada
indgena y espaol. Renans
Paso 1. Indaguemos
leyenda.
siguiente
la
Lean
Descubro y aprendo: a travs de dis-
Lican Ray
un cacique y su bella
en la orilla del lago Calafqun
Hace muchos aos, viva
s bajaban por el ro en
En esa poca los espaole
da,
hija llamada Lican Ray.
e de los mapuche. Un
n fuertes para defenders
ida por un espaol.
busca de oro, y construa
en el lago y fue sorprend
se enamoraron. El
Lican Ray se estaba baando
una linda amistad y finalmente
iniciaron
da
ese
Desde
decidido casarla. La joven
ignoraba todo esto, haba
llegaron
canoa,
una
en
padre de Lican Ray que
o
con el espaol. Navegand
desesperada, decide huir
lejos el humo de una fogata,
los mapuche al ver de
el
a una isla, sin embargo,
De esta manera, hasta
, pero la pareja logr huir.
fueron en su bsqueda
humo en la zona, se dice
observa una columna de
da de hoy, cuando se
las islas.
os que todava estn por
que son los enamorad
tintas actividades guiadas se busca que

los nios y nias desarrollen una serie
de habilidades propias de las disciplinas
que conforman la asignatura.
/4482
.atlasdeladiversidad.net/es/node
Adaptado de: http://www
imos?
Paso 2. Qu descubr
completa la tabla:
De acuerdo a lo ledo,
Dnde se sita la leyenda?
es?
Quines eran los personaj
s o indgenas?
Los personajes eran espaole
Paso 3. Respondamos
s preguntas:
funcin de las siguiente
Discutan en el curso en
r esta leyenda?
Qu nos quiere transmiti
encontrar?
s y naturales podemos
Qu patrimonios culturale
y espaoles? Cules?
mapuche
de
Conocen otras leyendas
veinticuatro
24
unidad
u nidad
Cmo aprend?: busca que los nios y las

nias se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se
les pide que identifiquen aquellas actividades
o herramientas que les permitieron alcanzar
sus aprendizajes de mejor forma: conversando, indagando, trabajando junto con otros,
observando imgenes, completando textos,
etctera.
Cmo aprend ?
Marca con un
las actividades en las que
aprendiste ms y explica
por qu.
Actividades
Para aprender y disfrutar:

entrega sugerencias de lecturas,
pelculas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas
nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje.
Por qu aprend?
Observando las imgenes
Comentando con mis

compaeros o compae
ras.
Leyendo.
Trabajando en grupo.
Buscando informacin.
Para aprender y disfrutar

Visita:
Para conocer parques,
reservas y monumentos
nacionales.
www.conaf.cl
Para conocer ms sobre
patrimonio.
www.chileparaninos.cl
Lee: Garca Huidobro,
Beatriz. El bal de mis
tesoros.
Santiago de Chile: Editorial
Mineduc, 2000.
veinticinco
25
Autoevaluacin: es la
instancia para que los nios y
las nias reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Lleva
dos enunciados para establecer si dominan los contenidos
centrales de la unidad y dos
oraciones que guardan relacin
con aspectos conductuales.
ad
ad
ad
ad
unid
unid
nid
uunid
Qu aprend?: es
una evaluacin que
permite al docente
comprobar el grado
de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas al
finalizar cada una de
las unidades.
ifica
imgenes e ident
ral.
3 Observa las
natural o cultu
corresponden:
?
Qu aprend
re
1 Escribe el nomb
da.
a que correspon
del animal o plant
Autoevaluacin
en
Colorea la carita
ales y tres
re de tres anim
letras, el nomb
esta sopa de
d.
2 Encuentra en
ociste en la unida
plantas que recon
S O
C T U
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I
T U
Q
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N O
I
P
S
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G R
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O G B
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O R Z
S
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E R C
L
N A
26
patrimonio
a qu tipo de
Indicador
Reconozco
natural.
pondiente.
la casilla corres
patrimonio
que existe un
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
cultural y
ra
nacional es nuest
el patrimonio
Reconozco que
chilenos.
herencia como
onio de mi pas.
y difundo el patrim
Valoro, protejo
tareas
mis
con
nsablemente
Cumplo respo
escolares.
veintisiete
27
veintisis
Introduccin
Pginas iniciales del teXto Para el estudiante
Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
Aqu va
el nmero y el
nombre
de la unidad.
En este recuadro,
aparecen
los aprendizajes
que logrars
en cada unidad.
Temas de la unidad
historia.
1. Tesoros de nuestra
nio natural.
2. Nuestro patrimo
onio
Nuestro Patrim
uni dad
En este recuadro,
se presentan
los temas que
trabajars en
la unidad.
do
Obser vo y respon
er que:
representados
algunos de los paisajes
1. Reconoces
en los afiches?
alguno? Por qu?
pas?
2. Te gustara visitar
a conocer nuestro
importante dar
3. Crees que es
En esta unidad aprend
y
el patrimonio natural
conocer y valorar
Es importante
pas.
cultural de nuestro
de nuestro pasado
cultural es la herencia
El patrimonio
.
y
indgena y espaol
stica de mi pas
la flora y fauna caracter
Los paisajes,
patrimonio natural.
del
nes
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Por qu?
nueve
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Tema 1
Tesoros de
Comencem
os!
Vamos de
visita!
Cada tema se inicia

con Comencemos!,
donde encontrars
historias,
cuentos o imgenes
que te acercarn
a los contenidos
de la unidad.
Cada unidad tiene una imagen

como esta, en la que aparecen
representados los contenidos
que aprenders.
Cunto
10
nuestra his
En Observo y respondo,
contestars preguntas
sobre las imgenes.
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unidad
u nidad
En la parte superior encontrars

las habilidades que trabajars en
cada actividad.
s?
Responde
las siguiente
1. En qu
s pregunta
fecha se
s:
celebrar
2. Qu es
el da del
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Patrimon
Patrimon
3. Qu activ
io Cultural
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en Chile
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4. Cmo
se celebra
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en tu loca
monio Cultu
5. Has visita
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patrimon
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unidad
Obser vo e identifico u nidad

Podrs comentar estos contenidos

en Cunto s?

monumentos, etc.

1
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Cmo vo
Cmo voy? es
una evaluacin
formativa sobre
los contenidos del
primer tema de
cada unidad.
tabla:
la siguiente
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2 Marca
Ejemplo
Carnaval
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Leyenda
Para recordar
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En Para recordar, encontrars

informacin sobre los contenidos
ms importantes de la unidad.
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1. Con la io cultural. Puede
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Leyendas
Te invitamos
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Paso 1.
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pasos.
da.
Lican Ray
En cada Taller,
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y compaeras
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aprendizajes.
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la pareja
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Editorial
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25
La Autoevaluacin
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26
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escolares.
veintisiete
27
veintisis
&cinco
Introduccin 11
ndice
2
unidad
unida d
Nuestro Patrimonio
nueve
8
28
Nuestra vida
en comunidad
unida d
UNIDAD 1
Nuestro patrimonio .....8
Tema 1:
Tesoros de nuestra
historia .................... 10
Nuestro patrimonio
cultural ........................... 11
Distintas manifestaciones
del patrimonio................... 12
Monumentos nacionales ..... 12
Fiestas, un patrimonio
vivo ............................. 13
Las tradiciones orales ........ 14
Taller ............................. 15
Tema 2:
Nuestro patrimonio
natural ........................... 16
Chile y su patrimonio
natural ............................ 17
Cmo voy? ...................... 21
Flora y fauna tpica
de Chile........................... 22
&cincuenta y &tres
29
Tema 3:
Convivimos en paz ......... 30
Tema 5:
Pueblos originarios
de Chile .................... 54
Vivimos en comunidad ......... 31

Espacios de la comunidad ... 32
Cmo nos relacionamos
con otras personas? ............. 33
Principios para convivir
en armona ....................... 34
Hagamos un trato ............... 35
Taller ............................. 36
Cmo voy? ...................... 37
Tema 4:
Las normas nos ayudan ... 38
Qu son las normas? ........... 39

Las normas nos ayudan
a vivir mejor ..................... 40
A mi me sirven
las normas! .................... 41
Descubro y aprendo ........... 24

Cmo aprend? ................ 25
Normas en la escuela ........ 43
Qu aprend? .................. 26
Las normas nos sirven

a todos ............................ 44
Respetemos las normas ........ 45

Cmo aprend? ................ 49
Qu aprend? .................. 50
Autoevaluacin ................. 51
12
&seis
53
&cincuenta y &dos
UNIDAD 3
Los orgenes
de Chile .................. 52
Yo me pongo en el
lugar del otro .................... 46
52
UNIDAD 2
Nuestra vida
en comunidad ........... 28
Normas en la sala
de clases ....................... 42
Autoevaluacin ................. 27
de Chile
veintiocho
veintinueve
&ocho
Los orgenes
Dnde habitaron los

pueblos originarios?............. 55
Distintas formas de vivir:
nmadas y sedentarios ......... 56
Los pueblos originarios
de Chile........................... 58
Los pueblos originarios hoy .... 62
Taller ............................. 64
Cmo voy? ...................... 65
Tema 6:
Nuestro legado cultural .... 66
Nuestros orgenes ............... 67
Mestizaje: comida
y medicina ..................... 68
Mestizaje cultural
y religioso ...................... 69
Otros aportes a la diversidad
de nuestra sociedad ............ 70
Nuestra sociedad
hoy en da ........................ 72
Respetando y valorando
la diversidad ..................... 73
Cmo aprend? ................ 75
Qu aprend? .................. 76
Autoevaluacin ................. 77
unidad
unida d
Me oriento
en el espacio
&setenta y nueve
78
79
&setenta y &ocho
104
Chile: paisajes
diversos
&ciento &cuatro
&ciento &cinco
105
UNIDAD 4
Me oriento en
el espacio ................ 78
UNIDAD 5
Chile: paisajes
diversos .................104
Tema 7:
Ubicndonos en
el espacio .................. 80
Tema 9:
Elementos del paisaje ....106
Cmo me puedo ubicar? ...... 81

Los puntos cardinales .......... 82
Trabajemos con los
puntos cardinales ............. 83
Los puntos cardinales
en el entorno .................. 84
Qu son los planos? ............ 85
Un plano de mi sala
de clases ....................... 86
Dnde vive Macarena? ...... 87
Planos y mapas .................. 88
Cmo voy? ...................... 89
Tema 8:
Chile y su ubicacin
en el mundo................ 90
Cmo nos ubicamos
en el mundo? .................... 91
Trabajemos en un planisferio . 92
Continentes y ocanos ....... 93
Taller ............................. 94
Dnde se ubica Chile? ......... 95
Los vecinos de mi pas ......... 96
Mi pas nico en el mundo ..... 97
Para describir paisajes ....... 107

Paisaje natural .............. 108
Paisaje cultural ............. 109
El lugar donde vivo ......... 110
Cmo voy? .................... 111
Tema 10:
Distintas zonas, distintos
paisajes ...................112
Chile: multitud
de paisajes! .................... 113
Chile y sus relieves ........... 114
Conozcamos las
zonas naturales................ 115
Reconozco las
zonas naturales ............. 118
Taller ........................... 119
Descubro y aprendo ......... 120
Cmo aprend? .............. 121
Qu aprend? ................ 122
Autoevaluacin ............... 123
Bibliografa ...............124
Veamos un mapa regional ..... 98

Aqu vivo! ..................... 99
Descubro y aprendo ......... 100
Cmo aprend? .............. 101
Qu aprend? ................ 102
Autoevaluacin ............... 103
&siete
Introduccin 13
Recursos para el trabajo docente

juegos de rol y deBates
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a
fijar nuevos conocimientos, especialmente en lo relativo a las interacciones sociales,
es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una situacin que muestra un conflicto y representar a una de las partes.
Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte
a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta
un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes,
quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto
importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin
del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las
personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del
personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades se tocan especialmente los
OAT de Formacin tica y crecimiento y Autoafirmacin personal, cuyo desarrollo
se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad
caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo
respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes
que en los juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para
ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin
real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.
recursos audiovisuales y artsticos

En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo
para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es
imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para
presentar sus resultados.
Las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se encargan del estudio,
desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software como medio de sistema informtico. En
este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad
y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educacin que
tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodolgicas estn
dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clsicas
clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, msica,
pintura, etc. (Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los
estudiantes desarrollar sus capacidades creativas).
El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. As, por ejemplo,
se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imgenes de personas,
objetos y costumbres que resulten desconocidas para los nios y las nias obtenidas
desde Internet.
14
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no significa saturar el texto de

informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al
costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener
la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan
letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso
de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre
una determinada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn
sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica.
Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello se
presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente
puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes
que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar
la empata y fomenta su inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden
parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad
inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de los nios frente al
filme, es respondiendo preguntas; por ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la pelcula y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. As, cada estudiante
tendr la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente
su posicin.
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los alumnos y de
las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crnicas son vitales para conseguir estos
objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad.
Dado el nivel cognitivo de los nios y de las nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados
en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.
Introduccin 15
Para la presentacin de los resultados

La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,
con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este
sector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones
para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias
veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben
considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que
contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre
los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
Pautas de evaluacin
La Evaluacin para el aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
16
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva

Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
Detecta conceptos clave.
Identifica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro
Medianamente logrado: 1 punto
No logrado
No logrado: 0 punto
Puntaje Descriptores
Excelente
Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos
claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.
Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas
8-7
centrales y secundarias y distingue el mensaje.
Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos
6-5
conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.
No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identifica los conceptos, ni las ideas
4-0
centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.
10-9
Bueno
Satisfactorio
Requiere reforzamiento
Criterio: interpretacin de un mapa

Indicadores de logro
Logrado
No logrado
Identifica pases, continentes y ocanos.

Describe su contenido.
Describe analticamente el mapa.
Concluye.
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro
No logrado: 0 punto
Excelente
8-7
Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, sealando el tipo de

informacin que entrega el mapa y describe analticamente su contenido.
Bueno
6-5
Comete algunos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las

regiones representadas en el mapa.
Satisfactorio
4-3
Comete muchos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las

regiones representadas en el mapa.
2-0 No muestra ninguna comprensin en torno a la informacin entregada por el mapa.
Introduccin 17
Criterio: investigacin y exposicin

Indicadores
Logrado
No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metfora).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro
Excelente
Bueno
Satisfactorio
No logrado: 0 punto
Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los

conceptos y contenidos.
Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
15-13
conceptos y contenidos.
Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
12-10
conceptos o contenidos.
Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
9-0
los conceptos y contenidos.
18-16
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales

La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia y
el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben
considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un nio
o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente
que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse? Qu
hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Etctera.
18
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado.
Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere
la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas que
se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para
realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o baile.
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales
a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar
cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del
docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y
respeto entre los alumnos y las alumnas.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin
de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de
distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia
est correctamente desarrollado.
Bases curriculares y las habilidades por trabajar

Las habilidades que se proponen, en las bases curriculares, tienen por objetivo el
desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad de resolucin de problemas. Para
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro
grupos bsicos: ubicacin temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigacin,
pensamiento crtico y comunicacin.
Las habilidades por desarrollar

Ubicacin espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como dcada, generacin, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio. Adems, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos
y recursos.
Trabajo con fuentes de investigacin: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigacin de carcter cientfica.
Pensamiento crtico: se espera que los nios y nias reconozcan el carcter interpretativo del quehacer
de las Ciencias Sociales.
Comunicacin: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones,
descripciones, anlisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresin oral o escrita.
Introduccin 19
Presentacin de la Unidad 1
nuestro PatriMonio
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los
nios y nias valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo
nuestro pas y reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el
sentido de pertenencia al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia
de manera que puedan descubrir monumentos, construcciones, restos arqueolgicos, hermosos paisajes, fiestas, juegos, costumbres, tradiciones, etc., que hacen de Chile un pas nico y diferente a los dems, con lo cual podrn construir
y recordar su pasado.
Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante:
Tema 1: Tesoros de nuestra historia
Tema 2: Nuestro patrimonio natural
Chile y su patrimonio natural
Distintas manifestaciones del patrimonio
Flora y fauna tpica de Chile
Asimismo, se espera que los nios y nias puedan recuperar historias orales de
su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo
familiar y social al que pertenece.
A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de
la Unidad 1:
NUESTRO PATRIMONIO
es un
tesoro
que recibimos de nuestros
antepasados
que debemos
preservar
cuidar
existen distintos
patrimonio cultural
patrimonio natural
formados por
se refiere a
creacin del ser humano
monumentos formados por la naturaleza
por ejemplo
por ejemplo
poesa
Cueva del Milodn
construcciones
Valle de la Luna
esculturas
Desierto de Atacama
pinturas
fiestas
20
tipos de patrimonio
HABILIDADES
Presentar en forma
oral, visual o escrita
sobre temas dados,
incorporando material de apoyo.
Reconocer en expre Usar planos, mapas,

siones del patrimonio
fotografas areas,
cultural de Chile y de
imgenes satelitales,
su regin, elementos
globos terrqueos y
del legado indgena y
diagramas para leer
espaol, como maniy mostrar informafestaciones artsticas,
cin geogrfica.
leyendas y tradiciones
Extraer informacin
orales, costumbres faexplcita de su enmiliares, creencias, idiotorno, de imgenes
ma, construcciones, coy de fuentes orales
midas tpicas y fiestas.
y escritas dadas.
Reconocer expresiones
Formular opiniones
del patrimonio natural
con argumentos sobre
de Chile y de su regin,
un tema de inters.
como paisajes, flora
y fauna caracterstica
Participar en convery parques nacionasaciones grupales,
les, entre otros.
respetando turnos y
otros puntos de vista.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Planificacin unidad 1 nuestro PatriMonio
Pegamento.
tieMPo estiMado: 20 horas Pedaggicas
Qu aprend?, pginas 26 y
27 del Texto para el Estudiante.
Descubro y aprendo, pgina

Cmo voy?, pgina 21 del

Texto para el Estudiante.
Taller, pgina 15 del Texto para el Estudiante.
Sumativa parcial:
Cmo aprend?, Pgina 25

del Texto para el Estudiante.
Actividad, pgina 22 del



Formativa de proceso:
Cunto s?, pginas 10 y 16

Observo y respondo, pgina

Cartulina.
Plumones.
Diagnstica:
EVALUACIN
Diarios y revistas.
RECURSOS
Presentacin de mapas Tijeras.

conceptuales utilizando Lpices de colores.
dibujos e imgenes.
Libro de cuentos y
Lectura grupal de
leyendas populares.
leyendas chilenas.
Atlas.
Crear instancias de
discusin y reflexin
de situaciones en las
que se trate el cuidado y preservacin del
Patrimonio nacional.
Observar imgenes
con ejemplos del
legado indgena y
espaol presentes en
el patrimonio cultural nacional y local.
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
un id ad
21
Planificacin segn indicadores de aprendizaje

Tema 1: Tesoros de nuestra historia
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
Reconocer en expre- Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile
trimonio cultural.
y de su regin, elementos del legado
indgena y espaol,
como manifestaciones artsticas, leyendas y tradiciones
orales, costumbres
familiares, creencias,
idioma, construcciones, comidas
tpicas y fiestas.
Identifican elementos
del legado indgena
y espaol presentes en el patrimonio
cultural nacional.
Apuntes del docente
22
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
Pginas 11 y 12.
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE
Visitan un museo o sitio arqueolgico de su comunidad.

Observan imgenes de diferentes expresiones del
patrimonio cultural.
Realizan una muestra de
danzas tradicionales.
Pginas 13, 14 , 15 y 24.
Investigan sobre una fiesta

religiosa donde se observe el
legado indgena y espaol.
Comparten historias sobre el patrimonio cultural
con elementos del legado indgena y espaol.
un id ad
Tema 2: Nuestro patrimonio natural

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Reconocer expresiones del patrimonio

natural de Chile y
de su regin, como
paisajes, flora y
fauna caracterstica
y parques nacionales, entre otros.
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identifican parques
nacionales, flora y
fauna, como parte del
patrimonio natural.
Pginas 19, 20 y 21.
Investigan y caracterizan la flora y fauna

tpica de Chile.
Pginas 22 y 23.
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE
Observan imgenes de paisajes que forman parte

del patrimonio natural.
Observan imgenes y distinguen flora y fauna.
Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas

del pas. La exponen al curso
y establecen comparaciones
con la fauna de su localidad.
Indagan sobre la realidad
de los cetceos en Chile.
Entregan opiniones
sobre la importancia
del patrimonio natural.
Pginas 18, 19 y 20.
En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservacin del patrimonio natural.

Crean un cmic sobre el
valor de nuestro patrimonio cultural y natural.
Apuntes del docente
23
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

oBjetivos de aPrendizaje
1. Valorar el patrimonio cultural y natural del pas y reconocer diversas
expresiones de este.
u n id a d
2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria

transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que
pertenece.
Nuestro Patrimonio
Para recordar
Se entiende por patrimonio de una

nacin al territorio que ocupa, su flora, fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros
antepasados. El patrimonio natural
y cultural constituyen la fuente de
nuestra identidad nacional.
En esta unidad aprender que:

Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de nuestro pas.
El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado
indgena y espaol.
Los paisajes, la flora y fauna caracterstica de mi pas y
regin son expresiones del patrimonio natural.
de recursos
Para conocer la revista Patrimonio

Cultural publicada por la Dibam:
http://www.dibam.cl/patrimonio_
cultural/
&ocho
orientaciones Metodolgicas
lectura sugerida
Jimnez, Francisco. La nia Violeta.

Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2007 .
24
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y

alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para
despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la actividad propuesta
en la seccin tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los nios y
nias. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la
lectura en conjunto de estos, con la finalidad de orientar las expectativas de nios
y nias y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones.
un id ad
u n id a d
oBjetivos
Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional.
Temas de la unidad
Valorar y promover el cuidado y la

conservacin del patrimonio cultural
y natural.
1. Tesoros de nuestra historia.

2. Nuestro patrimonio natural.
actividades coMPleMentarias
1. Traigan diarios y revistas y recorten
paisajes, construcciones, monumentos, fiestas tradicionales, etc. Una vez
que tengan las imgenes, indqueles
que las peguen en sus cuadernos.
Deje un espacio para que dialoguen
sobre su trabajo, y as libremente
poder plantear lo que entienden
por patrimonio. Mientras exponen,
haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. Puede ser
una buena oportunidad para evaluar
actitudes de respeto y valoracin del
patrimonio nacional.
Observo y respondo
1. Reconoces algunos de los paisajes representados
en los afiches?
2. Te gustara visitar alguno? Por qu?
3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pas?
Por qu?
nueve
aMPliacin de contenidos
Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: est formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo
constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales,
las reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: est formado por los
bienes culturales que la historia le ha legado a una nacin y por aquellos que en el
presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. El patrimonio cultural se divide en dos tipos:
1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueolgicos, edificaciones, etc.).
2) Patrimonio intangible (poesa, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).
2. Exponga imgenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice

las siguientes preguntas: qu encontramos en los museos? Por qu
es importante cuidar los objetos antiguos? Por qu es importante cuidar este lugar? Cmo me comporto
frente a un monumento o una escultura? Botaras basura en algunos de
estos paisajes? Por qu? Invite a sus
estudiantes a contar sus experiencias
y a describir lo que sienten al observar las imgenes.
de recursos
Lminas de animales para que los

nios y nias los puedan convertir
en tteres:
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?GUID
=123.456.789.000&ID=141066
Patrimonio cultural en Chile:
http://www.nuestro.cl/
25
oBjetivo
Identificar en el patrimonio cultural
nacional elementos del legado indgena y espaol.
Tema 1
haBilidades cognitivas
Tesoros de nuestra historia
Comencemos!
Observar
Identificar
Vamos de visita!
Describir
1. Si tiene la oportunidad, baje de Internet o busque en diarios y revistas,
imgenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe
el legado indgena y espaol: fiestas religiosas, comidas tradicionales,
bailes tpicos, etc., y proyctelas de
manera desordenada a sus estudiantes. Asimismo, pueden ejercitar la
habilidad de clasificar, preguntando
a sus estudiantes: cuntos grupos
podemos formar? Por ltimo, oriente a sus estudiantes, para que entre
todos definan lo que entienden por
clasificar.
2. La poesa, tambin es parte de nuestro patrimonio cultural. Puede iniciar
el tema invitando a los nios y nias
a leer poemas infantiles de Gabriela
Mistral como: Todo es ronda, El ngel guardin, La pajita, etc. Puede
encontrarlas en la siguiente pgina:
http://www.elhuevodechocolate.com/
poesias/poesia9.htm
3. Averigen los sitios de relevancia
histrica para su ciudad o localidad.
Escrbanlos en su cuaderno y pongan
en comn los resultados de su investigacin.
4. Busquen en el diccionario la definicin de las palabras: patrimonio, indgena y espaol, transcrbanla en su
cuaderno y realicen un dibujo como
ejemplo.
26
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas:
1. En qu fecha se celebrar el da del Patrimonio Cultural en Chile este ao?
2. Qu es el da del Patrimonio Cultural?
3. Qu actividades se realizan el Da del Patrimonio Cultural?
4. Cmo se celebra en tu localidad?
5. Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?
10
&diez
El da del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo fin es invitar a todas
las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese
da, a lo largo de todo nuestro pas, abren sus puertas, de manera gratuita, distintas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con
guas preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios
y sus riquezas patrimoniales.
Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes
a compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada. Finalice la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.
un id ad
u n id a d
Obser vo e identifico u niundaidadd

oBjetivo
Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes.
Conocer
Diferenciar
Clasificar
monumentos, etc.

1. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. Con

ayuda del profesor, clasifquenlos y
pguenlos en sus cuadernos.
2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos
de patrimonio cultural.
3. Jueguen a las adivinanzas como

ejemplo de patrimonio cultural.
Ejemplos: una cosa que tiene cuatro
patas y no anda (la mesa); vengo de
padres cantores aunque yo no soy
cantor tengo los hbitos blancos y
amarillo el corazn (el huevo); sal me
dicen como si fuera perro (la sal).
Monumento
Objeto
4. Pdales que completen el siguiente

mapa conceptual:
Fiesta
Patrimonio cultural
Para recordar
es un conjunto de

&once
11
que nos permite conocer

Nuestra historia
La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante est orientada a que los nios
y nias identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Inicie el
trabajo proyectando imgenes de diversos tipos de patrimonio: edificios histricos,
obras de arte, objetos arqueolgicos, fiestas tpicas, bailes tpicos, monumentos,
etc. Pregunte a sus estudiantes: qu es lo que observan en la imagen? Por qu es
importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los nios y nias puedan
identificarlos y valorarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.
ejemplo
Leyendas
27
oBjetivos
Identificar distintas manifestaciones
del patrimonio cultural.
Obser vo y descubro
Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde

est presente el legado indgena y
espaol.
Distintas manifestaciones del patrimonio

Monumentos nacionales
Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben proteccin
del Estado. Conozcamos algunos ejemplos:
Nombre: Aldea Tulor.

Ubicacin: regin de Antofagasta.
Construccin: fue construida 400 aos antes
del nacimiento de Cristo.
Descripcin: es uno de los sitios arqueolgicos
ms antiguos del norte grande. La aldea fue
construidas por los indgenas atacameos
antes de la llegada de los espaoles a Amrica.
Identificar
Reconocer
Describir
1. Seleccionen un monumento, museo,
obra de ingeniera, etc., de nuestro
pas y peguen una fotografa de esta
o dibjenla en una hoja de bloc. Averigen en qu lugar se ubica y cules son sus principales caractersticas.
Dialoguen sobre la importancia de
preservar el patrimonio cultural de
Chile.
2. Lleve a los nios y nias al laboratorio
de informtica y visiten la siguiente
pgina Web de patrimonio chileno:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
tesoros/index.html, all encontrarn
literatura, fotos, msica, juegos y un
mini diccionario relacionado con el
patrimonio.
3. Con ayudas de familiares investigar
sobre monumentos que caractericen
su localidad. Por ejemplo averigen,
por qu se declar monumento?
En qu ao? Cmo es su estado de
conservacin? Qu tan importante
es para la historia de su comunidad?
de recursos
Para conocer ms sobre monumentos pblicos:

http://www.icarito.cl/medio/articulo
/0,0,38035857_0_212619549_1,0
0.html
28
Nombre Fuerte Niebla.

Nombre:
Ubicacin regin de Los Ros.
Ubicacin:
Construccin 1671.
Construccin:
Descripcin fortificacin que construyeron los
Descripcin:
espaoles en Chile. Su principal misin era la
defensa de la ciudad de Valdivia.
Completa la ficha con informacin de un monumento nacional existente en tu

localidad o regin.
Nombre:
Ubicacin:
Construccin:
Foto del
monumento
Descripcin:
12
&doce
Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido proteccin oficial en el marco de la Ley N 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble,
y tipo cultural y natural, clasificndose en categoras de Monumentos Histricos,
Zonas Tpicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueolgicos, Monumentos Paleontolgicos y Monumentos Pblicos.
El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar
por la catalogacin, conservacin y difusin de estos bienes y lugares.
Adaptado de: www.monumentos.cl
un id ad
u n id a d
Obser vo,
descubro y aplico u niundaidadd
Las fiestas, un patrimonio vivo
oBjetivos
Identificar el legado indgena y espaol presente en las celebraciones

chilenas.
Indagar con una persona adulta sobre formas de celebracin.
En todo el pas se celebran fiestas, muchas de ellas fueron tradas por los
conquistadores espaoles y otras tienen su origen en los pueblos indgenas.
Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio
cultural. Adems, estos espacios permiten a las personas expresarse, recrearse,
compartir y fortalecer su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:
Identificar
Indagar
Comprender
Comentar
Carnaval de Putre
Fiesta de Cuasimodo
Durante una semana, en el mes

de febrero o marzo, llegan aimaras
desde diferentes pueblos del
altiplano para celebrar en Putre.
Los participantes ruegan y bailan
al comps de pauelos de colores;
dirigidos por un gua, quien por una
semana debe mantener la alegra
del pueblo.
La fiesta de cuasimodo se celebra

entre marzo y abril en las localidades
de Lo Abarca, Cuncumn, Lo
Barnechea, Llaillay, Casablanca,
Maip, Talagante, Conchal e Isla
de Maipo. Es una fiesta religiosa
de origen espaola, donde un
sacerdote lleva la comunin a los
enfermos de su localidad.
1. Divida el curso en cuatro grupos e

investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte, centro, sur
e Isla de Pascua. Deben prestar atencin acerca de qu se celebra. Para
esto pueden sistematizar la informacin en una ficha. Pongan en comn
los resultados de su investigacin.
Dibuja en el recuadro una fiesta tpica de tu zona, luego responde las

preguntas.
En qu consiste la
celebracin?
Tu familia ha participado
de la celebracin?
Por qu es importante
que los nias y las nias
asistan a estas fiestas?
&trece
13
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: cules son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones?
Cul es el motivo de las celebraciones? Qu cosas les llaman la atencin con respecto a la vestimenta? Conocan estas fiestas? Les gustara participar en ellas?
Es muy importante que los nios y nias comprendan que a lo largo de todo Chile
existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de nuestro
patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado
para as saber quines realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y preservarlos,
para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia.
2. Pdale a sus estudiantes que escojan

una zona geogrfica del pas (norte,
centro, sur o insular) e investiguen
acerca de su cultura para compararla
con la propia. De esta manera, los
estudiantes tendrn la oportunidad
de descubrir mediante la indagacin,
que existen diversos modos de vida
en nuestro pas. Indqueles que debern complementar su trabajo con
material audiovisual, como fotografas, afiches, msica, etc. Pida que
expongan sus resultados. Una vez
que todos y todas hayan expuesto
sus hallazgos, finalice la actividad
haciendo preguntas directas como:
todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? Por qu?
Cules fueron los pasos que siguieron para realizar su investigacin?
3. Busquen imgenes de trajes tpicos
chilenos, por zona geogrficas, y pguenlas en su cuaderno, enumerando las caractersticas de cada uno de
ellos.
29
oBjetivo
Reconocer y valorar la tradicin oral
como ejemplo de patrimonio
Obser vo, descubro y aplico
Las tradiciones orales
Conocer
Explicar
Desde siempre, las personas han transmitido su cultura en forma oral, a travs
de cuentos, refranes, leyendas, canciones, etctera. Es decir, el padre transmite
al hijo estas tradiciones y as sucesivamente de generacin en generacin.
Valorar
El dedo del indio patagn
1. Pdales que investiguen, a travs
de una entrevista con sus padres,
nombre de otras leyendas de Chile.
Luego soliciteles que comente con
sus compaeros y compaeras la
informacin obtenida.
2. Divida el curso en cuatro grupos,
luego pdales que cada uno de ellos
elija una zona del pas (zona norte,
centro, sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona.
Posteriormente cada grupo debe
dramatizar la leyenda seleccionada
con el apoyo de recursos visuales,
como papelgrafos, dibujos, vestimenta o msica.
Cuenta la leyenda que un marinero espaol, que

estaba sentado frente al monumento de Magallanes,
fij su atencin en el fornido indio patagn que adorna
la estatua y se le ocurri tatuarse en el pecho esta
figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y
golpendose el pecho exclam: aqu te llevo, amigo.
Quiero ser tan fuerte como t, y cogindole el dedo
gordo del pie, le dio un sonoro beso, diciendo:
aydame, dame suerte. Despus, el marino regres a Punta Arenas radiante
de alegra y contaba que todo le haba resultado bien. Por eso es que, hoy en
da, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su
proteccin y ayuda, y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso.
1. Responde en tu cuaderno.
Qu patrimonios culturales encontramos en la leyenda?
La leyenda es de origen indgena o espaol? Por qu?
De qu manera se puede conservar este tipo de patrimonio?
2. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral, ahora te
toca a ti contarla al curso.
3. Dentro de la tradicin oral tambin

se encuentran los dichos. Anoten
en su cuadernos los siguientes dichos, e investiguen su significado:
Para recordar
Las leyendas son relatos de acontecimientos fantsticos comunicados en
forma oral y que revelan costumbres y creencias.
a) Emborrachar la perdiz.
b) Ms perdido que el Teniente Bello.
c) Lo dejaron como chaleco de
mono.
d) Pagar el pato.
de recursos
Para conocer mitos y leyendas:

http://www.folklore.cl
30
14
&catorce
Se espera que los estudiantes logren una comprensin del texto y valoren el gnero leyenda como manifestacin de una tradicin cultural.
Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria, es
muy importante presentar a los nios y las nias los contenidos y actividades en
contextos significativos. Para ello, trabaje con los refranes, canciones y cuentos
transmitidos por las familias de sus estudiantes.
un id ad
u n id a d
Descubro
ida
dddd
ida
da
, describo y expongo uuniniunun
da
Taller
Muestra de
patrimonio cultural
Te invitamos a que organices, junto con tus
compaeros y compaeras, una muestra
del patrimonio cultural chileno en la escuela.
Para poder conocer ms sobre l, cuatro
grupos indagarn sobre el legado espaol y
cuatro grupos sobre el legado indgena.
Conocer
Diarios y revistas.
Cartulina o papel kraft.
Un plumn.
Recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Valorar
1. Investigan y elaboran un lbum del
patrimonio cultural de su regin.
Para ello debern: a) Buscar imgenes del patrimonio cultural de su
regin; b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen, fecha en que
se declar patrimonio y localizacin;
c) Elaborar una tapa del lbum con
cartulina colocando un nombre inventado por ellos; d) Presentar su lbum al curso de manera que todos y
todas puedan participar en un clima
de respeto.
Manos a la obra!
1. Con la ayuda de una persona adulta busquen informacin sobre
patrimonio cultural. Puede ser:
Reconocer y valorar el patrimonio

cultural.
Indagar
Materiales
oBjetivo
Fiestas
Monumentos
Sitios arqueolgicos
Objetos
Bailes
2. Busquen imgenes
sobre el patrimonio
cultural que eligieron.
3. Con ese material
2. Pdale a los nios y nias que dibujen

en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado
con sus familiares. Hagan una exposicin con los trabajos.
confeccionen un
papelgrafo.
4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, debern exhibir su

trabajo.
5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de

conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.
&quince
15
Un papelgrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema.
Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere:
Pedir con anticipacin los materiales y ayudar a los nios y nias a seleccionar y
ordenar las imgenes de los patrimonios culturales que presentarn.
Cuidar que el tamao de la letra sea el adecuado. Adems, al escribir se debe
procurar mantener una lnea recta.
No utilizar ms de tres colores para no cansar la visin.
Se deben resaltar las imgenes sobre el texto.
Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imgenes
para luego analizarlas.
3. Elaboren un recetario con comidas

tpicas de Chile en las que se observe el legado indgena y espaol,
para esto debern investigar sobre
la cocina tradicional del pas. Pida
que entrevisten a sus familiares para
que les den recetas tpicas. Busquen
el origen de los ingredientes de la
comida que ms les gust.
de recursos
Para saber sobre patrimonio cultural

precolombino, colonial y mundial de
Chile:
http://www.mav.cl/patrimonio/
home/frame_patrimonio.htm
31
oBjetivos
Reconocer el patrimonio natural de
su territorio.
Tema 2 Nuestro patrimonio natural
Identificar sitios o zonas de patrimonio natural.

Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad.
Comencemos!
Salgamos de excursin!
Describir
Reconocer
actividad coMPleMentaria
Para evaluar los conocimientos previos
de sus alumnos y alumnas con respecto
a este tema, se sugiere al docente pedir
a nios y nias que dibujen en una hoja
de bloc algn lugar de belleza natural
que hayan visitado alguna vez. Invtelos
a contar su experiencia y a describir los
objetos naturales del paisaje. Para ello,
hgales las siguientes preguntas: cules son los elementos de la naturaleza
que observaron en el lugar? Con quin
lo visitaron? Qu sintieron cuando observaron la belleza del paisaje?
En este proceso, los alumnos y alumnas
construirn imgenes o representaciones en las que usted podr entrever las
concepciones previas, ideas implcitas
y valores que poseen acerca del patrimonio natural. No olvide enfatizar la
importancia que tiene esperar su turno
para hablar, escuchar al otro durante
la conversacin y preguntar cuando no
entienden algo. Esta instancia es una
buena oportunidad para que nios y
nias valoren el dilogo como va para
interactuar y darse a conocer.
Cunto s?
1. Has visitado algn parque nacional?
2. Por qu crees que existen estos lugares?
3. Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua.
4. Por qu se les llamar natural?
5. Qu crees que puedes encontrar en este paisaje?
16
&diecisis
Haga la siguiente pregunta: por qu es nuestro un determinado parque o paisaje
que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es as, cmo debemos
tratarlo? Una vez finalizada la conversacin, pdales que en parejas observen la
ilustracin de entrada del tema. La finalidad de esta representacin grfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la
observacin de la siguiente manera:
Indique que observen la ilustracin y que escriban en su cuaderno lo que ms
les gusta de ella.
32
un id ad
u n id a d
Obser vo e identifico u niundaidadd
Chile y su patrimonio natural
La flora, la fauna y la variedad de paisajes de un territorio tambin forman parte

del patrimonio nacional. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo
de nuestro pas:
Canelo
oBjetivos
Reconocer el patrimonio natural.
Identificar la flora, fauna y paisajes
de un territorio.
Reconocer
Describir
Puma
Identificar
actividad coMPleMentaria
Flora
Pdale a los estudiantes que investiguen, en distintas fuentes electrnicas,

ejemplos de flora y fauna del pas. Realice la actividad de la siguiente forma:
a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4
personas; b) Guelos al laboratorio de
computacin, no olvide orientarlos en
la bsqueda de informacin y sugirales
pginas que sean pertinentes y de fcil
comprensin; c) nstelos a que sistematicen la informacin recopilada en una
tabla, en la que precisarn el nombre
de la flora y fauna y el lugar donde se
encuentran; d) Una vez finalizada la
indagacin, invtelos a compartirla con
sus compaeros y compaeras.
Fauna
Parque Nacional Conguillo
Paisaje
Para recordar
Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile, se cre un sistema
de reas protegidas, las que son cuidadas por la CONAF (Corporacin
Nacional Forestal).
&diecisiete
17
Es necesario que los nios y nias comprendan que el patrimonio natural, no solo
se evidencia en los diferentes paisajes y lugares, sino tambin en su flora (conjunto
de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales).
Como actividad previa, solicite a los nios y nias, elaborar una lista de plantas y
animales que existen en el lugar donde viven. Esta lista les permitir contextualizar
los contenidos que se tratan en la pgina a la realidad de su entorno.
Se propone trabajar los contenidos a travs de una lectura comprensiva de la pgina.
Como actividad de cierre, elabore, frente a sus estudiantes dos mapas semnticos
con los conceptos de flora y fauna.
de recursos
Jardn botnico nacional:

http://www.jardin-botanico.cl/
Flora medicinal:
Flora_Medicinal/index.html
Insectos de Chile:
http://www.surmagico.cl/insectos_
capitulo1.htm
Cantan las aves de Chile:
http://www.educarchile.cl/aves/
33
oBjetivo
Reconocer los parques nacionales
como reservas provistas de gran diversidad.
Obser vo y descubro
Paisaje
Reconocer
Los parques nacionales son reas extensas con diversidad de flora, fauna y
relieves naturales. Casi no han tenido la intervencin humana y son capaces
de regenerarse por s mismos. Chile posee 32 parques nacionales.
Distinguir
Veamos algunos ejemplos:
1. Organizar una salida a terreno con
sus estudiantes a algn parque o
belleza natural de su localidad.
Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas, utilizando la siguiente pauta.
a) Preparacin en el aula. En esta
etapa se planifica la salida. Identificar el lugar que van a visitar.
b) Realizacin. Supone la ejecucin
de la vista de acuerdo con la planificacin.
c) Tratamiento posterior de la
informacin. Posterior a la salida, deben trasladar informacin
a una tabla, en la que anotarn
cuidadosamente el nombre del
lugar y la flora y fauna observada.
d) Aplicacin de lo aprendido. En
esta etapa deben presentar sus
resultados al curso.
e) Evaluacin. En esta etapa deben
proponer la forma de evaluar la actividad.
2. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar
al ingresar a un parque. Elijan una y
elaboren un afiche que promueva su
cumplimento.
18
Parque Nacional Lauca,

regin Arica y Parinacota.
Parque Nacional Rapa Nui,

regin de Valparaso.
Parque Nacional Nahuelbuta,

regin de la Araucana.
Parque Nacional Laguna San Rafael,

regin de Aysn.
Lee las alternativas y marca con un

hacer en un parque.
las actividades que se pueden
Caminar por los senderos.
Caminar por donde t quieras.
Daar la flora y fauna del lugar.
Cuidar la flora y fauna del lugar.
Acampar en cualquier sitio.
Acampar en zonas habilitadas.
&dieciocho
aMPliacin de contenido
Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad sern analizados
a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son:
1. Proteger los recursos naturales de un rea representativa de una unidad ecolgica.
de recursos
Para conocer ms sobre parques

nacionales:
parquesnacionales/index.html
34
2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones.

3. Posibilitar la recreacin y el turismo en ambientes naturales.
4. Educar a la comunidad sobre la conservacin del medio ambiente.
Fuente: http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I
dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile
un id ad
u n id a d
Obser vo
, descubro
idadd
un
da
e identifico u ni
Flora
En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que
se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del pas: norte,
centro y sur.
oBjetivo
Reconocer la flora como parte del
patrimonio natural del pas.
Observar
Reconocer
Observa las fotografas y comenta con tus compaeros y compaeras.
Distinguir
Cactus
Araucaria
1. Divida el curso en grupos, luego pida

que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. Solicite que
investiguen acerca de sus caractersticas, su ubicacin y su estado de
conservacin. Posteriormente preparen una exposicin que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal.
Espino
2. Promuevan El da de la conservacin
de la flora del pas. Con la informacin recopilada de la actividad
anterior, confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada
especie vegetal sobre cules son sus
caractersticas y por qu es importante conservarla.
Arrayn
Cmo es la flora del lugar donde vives?

Por qu es importante cuidar la flora del pas?
Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la
flora del lugar donde vives.
Para recordar
de recursos
La flora es el conjunto de plantas que existen en un pas o regin.
&diecinueve
19
Si hacemos un recorrido por nuestro pas, podremos apreciar la gran variedad de
especies vegetales que existe en las zonas norte, centro y sur. Explique a sus estudiantes que la vegetacin de la zona norte est adaptada a la extrema falta de
agua, pudiendo encontrar especies como cactus, chaar y tamarugo. En la zona
centro, la vegetacin es ms variada, ya que llueve ms, encontrando especies como
la palma chilena, el quillay, avellano, canelo, algarrobo y espino. En la zona sur, la
abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques
de alerce, ciprs, lenga, peumo y araucaria.
Flora chilena de la zona norte:

h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l /
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=210399
Flora chilena zona centro:
aspx?ID=210398
Flora chilena zona sur:
aspx?ID=210396
35
oBjetivos
Reconocer la fauna como parte del
patrimonio natural del pas.
Obser vo, descubro e identifico
Comprender la necesidad de proteger la fauna del pas.
Fauna
A lo largo de todo nuestro pas podemos encontrar una gran variedad de
animales que se han adaptado a las caractersticas de las distintas zonas
naturales del pas. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas
de Chile, por ejemplo un huemul, acostumbrado al fro y a la vegetacin
no podra sobrevivir en la aridez del desierto. Veamos algunos ejemplos de
fauna de nuestro pas:
Observar
Reconocer
Distinguir
1. Se sugiere al docente que pida a
sus estudiantes que traigan dibujos
o recortes de fauna chilena; la idea
es que elaboren un collage con las
imgenes.
2. Otra actividad complementarias es
proyectar un documental sobre la
vida animal en Chile y luego debatir
sobre la importancia de protegerlos.
Pida a sus estudiantes que anoten en
su cuaderno lo que les llam la atencin del debate. nstelos a valorar el
dilogo como va efectiva de darse
a conocer frente a otras personas.
Ordnelos de forma circular y explqueles que usted ser el moderador,
quien es el encargado de ordenar la
discusin.
3. El docente puede solicitarles a sus
alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparicin de una especie. El profesor o
profesora debe guiarlos a deducir
que la desaparicin de una especie
afecta a todos los seres vivos, incluso a los seres humanos, por las relaciones ecolgicas que se establecen
entre ellas. Este hecho se traduce en
una disminucin de la biodiversidad
de la zona o regin afectada.
orientaciones Por Pregunta

Respuesta adivinanza: Puma.
36
Coipo
Martn pescador
Ranita de Darwin
Huemul
Junto a tus compaeros y compaeras, resuelvan la siguiente adivinanza.

Soy el felino ms grande de Chile.
Soy carnvoro y vivo en la cordillera. Tambin me llaman el len americano.
Para recordar
Un animal en peligro de extincin significa que un ser vivo, por diferentes
causas, puede desaparecer del planeta.
20
veinte
Los animales, como tambin las plantas y los rboles ayudan a mantener el equilibrio
del ecosistema, del cual el ser humano tambin es parte. En Chile existen varios
animales nicos que se encuentran en estado vulnerable.
En Chile existen 783 especies de mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces de agua
dulce. De ellos 245 presentan problemas de conservacin, es decir casi un tercio
de nuestra fauna presenta algn grado de amenaza en su sobrevivencia natural.
Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse, pero que gracias a
acciones preventivas se han recuperado.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72885
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u n id a d
idadd
u niunda
Cmo voy?
Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural.

Distinguir entre flora, fauna y paisaje.
1 Completa la siguiente tabla:
Observar
Patrimonio cultural
Ejemplo
Identificar
Baile
Relacionar
Carnaval de Putre
Describir
Refranes
aPoyo al desarrollo
de la actividad
Leyenda de la Aauca
2 Marca con un
oBjetivos
la imagen que corresponda a la fauna.
Fuerte Purn
Pud
Helecho
3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la

fauna de nuestro pas.
veintiuno
21

1. Respuestas:
Deben identificar un baile propio de Chile, por ejemplo: cueca, purrun, ula
ula, el trote, la trastrasera, etc.
Fiesta Carnaval de Putre.
Deben nombrar ejemplos de refranes.
Leyenda Leyenda de la Aauca.
2. Respuesta: Pud.
3. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna
de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro
de extincin, formar club de protectores del medioambiente, etc.
Es importante que los estudiantes comprendan la evaluacin como un proceso, el cual le entrega informacin sobre
lo que aprendi y lo que no aprendi.
Para que tomen conciencia de sus
aprendizajes, anote los indicadores a
evaluar en la pizarra, para que de esta
manera pueda chequear, en conjunto
con sus estudiantes, lo que se aprendi y lo que es necesario reforzar en
la unidad.
Por otro lado, esta informacin le ser
til para la toma de dediciones sobre
la unidad y las acciones remediales que
deber emprender.
Iniciado el dilogo, permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones, en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de
vista.
Si los resultados son deficientes, se
aconseja al docente:
Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales.
Implementar ms actividades de
indagacin, a travs de lectura de
historias.
Implementar evaluacin diferenciada.
Trabajar la motivacin y autoestima.
37
oBjetivos
Reconocer la diversidad de la flora y
la fauna existentes en Chile.
Relacionar los paisajes de la pgina
con las zonas de nuestro pas.
Observar
Obser vo, descubro y comparo
Flora y fauna tpica de Chile

Como ya sabes, Chile es un pas largo y angosto que posee una gran diversidad
de plantas y animales.
Zonas naturales de Chile
1. Observa el mapa y pinta de distinto color cada
una de las zonas naturales mencionadas.
Zona norte
Reconocer
Presenta escasa vegetacin y

pocas precipitaciones.
Flora: llareta, tamarugo, cactus,
quisco, molle, guayacn.
Fauna: guanaco, flamenco,
vicua, llama.
Relacionar
Localizar
1. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaa para proteger algn animal o vegetacin que est
en peligro de extincin. Realcenla
de la siguiente manera: a) Formen
grupos de 4 o 5 personas; b) Motvelos a nombrar un coordinador de
grupo que reparta las tareas; c) Proporcineles una lista de especies en
peligro de extincin para que les sea
ms fcil elegir; d) Pdale a sus estudiantes que incorporen una imagen
a su campaa, que sea representativa de ella, y que est incorporada
en 2 afiches que debern elaborar para promocionar la campaa;
e) Presenten la campaa a la escuela,
para lo cual debern fijar da y hora.
Es indispensable conseguir que todos sus compaeros y compaeras
de escuela valoren la flora y fauna
del pas y tomen conciencia acerca
del peligro de extincin que corren
algunas especies.
2. Pdale a los nios y nias que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad; acompaen su creacin de un dibujo.
38
Cactus candelabro
Zona central
Zorro culpeo
La lluvia y los cursos de agua

permiten la existencia de mayor
cantidad de plantas y animales.
Flora: algarrobo, espino, quillay,
palma chilena, peumo, arrayn.
Fauna: guila chilena, chuncho,
chungungo, cndor, lobo de mar,
vizcacha.
Zona sur
La vegetacin es mucho ms
verde y abundante debido a que
la cantidad de lluvia es mayor.
Flora: araucaria, coige, mao,
alerce, lenga, ciprs.
Fauna: huemul, monito del
monte, pud, zorro chilote, puma.
22
Huemul
*Acuerdo de 1998.
veintids
La pgina 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un
mapa para ser completado por los estudiantes. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geogrficas utilizando recursos tecnolgicos como
Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas
zonas geogrficas: norte, centro, sur e incorpore la zona insular (puede utilizar
para ello distintos buscadores como www.google.cl, www.bing.com o sitios tales como
www.chile.com). Guarde las imgenes en el computador (asegrese que estn en
formato JPG) y luego insrtelas como imagen dentro de cada diapositiva. Puede
complementar su presentacin incorporando imgenes de la flora y fauna de cada
una de las zonas.
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Obser vo,
oBjetivo
2. Une con una lnea la fotografa con la definicin que la describe. Luego,
anota debajo de cada fotografa la zona a la que pertenece.
Pingino de
Magallanes
Zona sur
descubro y aplico u niundaidadd
Reconocer
Se encuentra en la zona
centro, en los valles de
la regin de Valparaso y
OHiggins, en sectores de
moderada humedad. De ella
se obtiene la miel de palma.
Localizar
1. Pdale a los nios y nias que elaboren tteres y hagan una representacin sobre la flora y fauna en el
norte y centro de Chile. Para esta
actividad, se sugiere:
Habita en las costas de

la zona sur de Chile. De
septiembre a marzo se ubica
cerca de Punta Arenas en la
isla Magdalena.
a) Formar grupos de trabajo de 4 o

5 personas.
Zona sur
Zona norte
Palma
Chilena
Observar
Araucaria
Vicua
Reconocer la diversidad de flora y la

fauna existentes en Chile.
b) Darle temas a los estudiantes para

que hagan su representacin; los
cuales pueden ser:
Se encuentra en la zona sur,

en la Cordillera de los Andes
desde uble a Villarrica,
entre la regin del Biobo y
la Araucana, y su fruto es el
pin.
Somos los animales en peligro

de extincin.
Somos la flora del rido desierto de la zona norte, quieren
conocerme?
Una familia de pumas.
Es un camlido que habita el

altiplano. Se ubica en la zona
norte, desde el lmite con
Per hasta la zona sur de la
regin de Atacama.
La historia de una liebre saltarina.
Zona central
veintitrs
23
En Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor
grado de fragmentacin, desde un bosque continuo a muchas unidades ms pequeas y aisladas entre s. En la actualidad, producto de la deforestacin, el paisaje de
esta zona esta formado por pequeos fragmentos de bosque nativo con grandes
extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil
(situado en la Cordillera de la Costa de la Regin del Maule) y bosque valdiviano de
Chilo (quedan pocas hectreas, en el archipilago de Chilo).
c) Pdales con anticipacin los siguientes materiales: una tijera,

palos de helado, goma de pegar,
hoja de papel.
2. Otra actividad complementaria es
pedir a los nios y nias que construyan un mueco que represente
un animal o una planta de la zona
norte, central o sur de Chile. Solicteles que utilicen materiales reciclados.
39
oBjetivos
Reconocer el legado indgena y espaol existente en una leyenda.
Descubro y aprendo
Extraer informacin explcita de

fuentes escritas.
Leyendas chilenas
Te invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado

indgena y espaol. Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.
Reconocer
Paso 1. Indaguemos
Lean la siguiente leyenda.
Describir
Lican Ray
Hace muchos aos, viva en la orilla del lago Calafqun un cacique y su bella
hija llamada Lican Ray. En esa poca los espaoles bajaban por el ro en
busca de oro, y construan fuertes para defenderse de los mapuche. Un da,
Lican Ray se estaba baando en el lago y fue sorprendida por un espaol.
Desde ese da iniciaron una linda amistad y finalmente se enamoraron. El
padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, haba decidido casarla. La joven
desesperada, decide huir con el espaol. Navegando en una canoa, llegaron
a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata,
fueron en su bsqueda, pero la pareja logr huir. De esta manera, hasta el
da de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice
que son los enamorados que todava estn por las islas.
1. Pida a los estudiantes que traigan

objetos que expresen el legado ya
sea indgena o espaol, por ejemplo:
vasijas de greda, tejidos, espejos, objetos de loza, artesanas, etc. Hagan
etiquetas para sealar su origen y
hagan una pequea muestra con
ellos.
Adaptado de: http://www.atlasdeladiversidad.net/es/node/4482
2. Pida a los estudiantes que busquen

en Internet ejemplos de leyendas
chilenas en las que se observe el
legado indgena y espaol. En la siguiente pgina pueden encontrar algunas: http://www.redchilena.com/
leyendas/. Luego escriban en sus
cuadernos aquellos elementos que
consideren indgenas y aquellos que
consideren espaoles.
de recursos
Para conocer sobre la historia nacional:

http://construyendomidentidad.
blogspot.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena.html
40
Paso 2. Qu descubrimos?
De acuerdo a lo ledo, completa la tabla:
Dnde se sita la leyenda?
Quines eran los personajes?
Los personajes eran espaoles o indgenas?
Paso 3. Respondamos
Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas:
Qu nos quiere transmitir esta leyenda?
Qu patrimonios culturales y naturales podemos encontrar?
Conocen otras leyendas de mapuche y espaoles? Cules?
24
veinticuatro
Es importante que nios y nias comprendan que el patrimonio cultural est plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de espaoles
e indgenas, la leyenda viene a reforzar esta idea que est presente a lo largo de
todo el Tema 1. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto,
sealndoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden, para que
luego las busquen en el diccionario.
Para finalizar la actividad permtales resaltar contenidos actitudinales profundizando
en la intolerancia de los personajes de la historia.
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oBjetivo
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u niunda
Cmo aprend ?
Reflexionar sobre su proceso de

aprendizaje a lo largo de la Unidad 1.
aPoyo al desarrollo
de la actividad
Marca con un
las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
Actividades
Esta seccin es muy importante, pues

incorpora la toma de conciencia en el
proceso de aprendizaje. Cmo aprend? apunta a que alumnos y alumnas
se centren en el proceso de aprendizaje
y de esta forma puedan descubrir los
medios que les permiten una ptima
asimilacin y acomodacin de los contenidos tratados en la unidad. Por este
motivo, es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexin que
finalmente los conducir a controlar su
propio aprendizaje.
En esta actividad, los nios y nias encontrarn un recuadro que les permitir
conocer el estilo de aprendizaje con el
cual obtienen mejores resultados; nstelos a hacer este descubrimiento.
Con la realizacin de esta seccin se
espera que los nios y nias:
Por qu aprend?
Observando las imgenes.

Comentando con mis
compaeros o compaeras.
Leyendo.

Visita:
Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales.
www.conaf.cl
Para conocer ms sobre patrimonio.
www.chileparaninos.cl
Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros.
Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
veinticinco
Examinen la accin mental de leer

comprensivamente y cmo esto puede determinar la comprensin de un
concepto determinado.
25
Examinen el trabajo con sus compaeros y compaeras y el impacto que

tiene sobre su aprendizaje la cooperacin e interaccin con otros.
Examinen la elaboracin de informes
escritos y orales como va efectiva de
comunicacin y aprendizaje.
Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y tenemos estilos personales para conversar, bailar, rer, dibujar y tambin para
aprender! Si nios y nias, como personas crticas, libres y creativas comprenden
esto, podrn darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrn aplicarlo a
lo largo de todas sus vidas.
Una vez finalizada la actividad, pdale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones, indicndoles que realicen un plan de trabajo para la prxima unidad.
Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de
aprendizaje, motivacin, condiciones personales, emociones y conocimientos
de la tarea (cantidad, contexto y tipo).
41
aPoyo al desarrollo
de la actividad
La seccin Qu aprend? est orientada para que nios y nias evalen los
aprendizajes de la Unidad 1. Antes de
desarrollar esta seccin, es importante
que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repasen los aprendizajes esperados. Para ello, pdales que vuelvan
a leer la seccin inicial En esta Unidad
aprender que.
Para esta actividad se sugiere al docente:
Qu aprend ?
1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.
Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en

grupos las preguntas de la seccin
Qu aprend?
Puma
Araucaria
Pud
Llareta
Huemul
Palma chilena
Escriba en la pizarra los aprendizajes

esperados.
Una vez que todos han finalizado,
pregnteles, a modo de lluvia de
ideas, qu aprendieron en esta
unidad? Permita que expresen todas sus emociones, sentimientos y
opiniones.
2 Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres

plantas que reconociste en la unidad.
Corrija las respuestas errneas, para

que sean conscientes de qu aprendieron.

1. Respuestas:
Puma.
Llareta.
Araucaria.
veintisis
Huemul.
Pud.
Palma chilena.
2. Respuestas:
42
26
Cactus.
Llama.
Cndor.
Espino.
Zorro.
Alerce.
Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluacin como un proceso,
la cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. De esta
forma, se har un juicio de valor y podr tomar una decisin, que le permitir planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las prximas unidades.
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u niunda

3. Respuestas:
Patrimonio cultural.
Patrimonio natural.
3 Observa las imgenes e identifica a qu tipo de patrimonio

corresponden: natural o cultural.
Patrimonio natural.
Patrimonio cultural.
Cultural
Natural
aPoyo a la autoevaluacin
Natural
La realizacin de la autoevaluacin es
de suma importancia, pues en ella los
estudiantes obtendrn informacin que
les permitir formarse una idea de
su proceso y a partir de esto, planificar,
guiar y controlar su conducta durante el
proceso de aprendizaje. Para esta seccin, se sugiere al docente:
Cultural
Autoevaluacin
Sealar que deben responder las

preguntas individualmente.
Colorea la carita en la casilla correspondiente.

Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Asignar tiempo para que reflexionen

sobre el resultado de su evaluacin
con su compaero o compaera de
banco.
Reconozco que existe un patrimonio cultural y

natural.
Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra
herencia como chilenos.
Valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi pas.
Cumplo responsablemente con mis tareas
escolares.
veintisiete
27
Orientar el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.
Puede pedir voluntarios para leerlos
en voz alta y luego dar un espacio
para que opinen sobre cada uno de
ellos. No olvide sealar que deben
levantar su mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien
fundados, en un clima de participacin y respeto.
Los museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar,
y exponer los objetos artsticos o cientficos que se generan en el pas. Actualmente
en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes
de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creacin,
la recreacin y la apropiacin permanente del patrimonio cultural y la memoria
colectiva del pas. Lo ms atrayente de los museos es que a travs de ellos podemos conocer cmo vivan nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo
transcurrido a sus costumbres.
Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf
43
aPoyo a un traBajo docente diferenciado

Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los
alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el
nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Unidad
I. Nuestro
Patrimonio
Conceptos
clave
Patrimonio.
Cultura.
Identidad.
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Conocer el patrimonio cultural y

natural del pas.
Dibujan lo que
entienden por
patrimonio.
Reconocer la diversas expresiones

del patrimonio
cultural y natural.
Eligen dos de los

siguientes conceptos y escriben
un poema o historia: patrimonio
o identidad.
Distinguir entre
patrimonio cultural y natural.
Buscan mitos y
leyendas de dis Promover el cuidatintas partes del
do del patrimonio
pas y realizan
cultural y natural.
caracterizaciones
y comparaciones entre ellas.
Observan imgenes de patrimonio cultural y
natural y sealan
la importancia
de su valoracin
y conservacin.
44
Tareas de
profundizacin
Investigan dnde
se encuentran
los principales
museos del pas.
Visitan la pgina
web de la Dibam.
Buscan en diarios
noticias sobre el
patrimonio cultural y natural del
pas. Las recortan
y pegan en su
cuaderno. Subrayan y buscan
en el diccionario
las palabras que
desconocen.
Escriben cuentos
sobre el valor y
preservacin del
patrimonio cultural y natural.
Material fotocopiable
Actividad complementaria
Imagina que ests de
excursin en este hermoso
lugar. Llevas todo lo
necesario para vivir: agua,
comida, abrigo, linterna y un
diario de vida para escribir
tu experiencia. Responde las
siguientes preguntas.
1. Qu debes hacer con la basura que ocupas?
2. Cmo es el paisaje que te rodea? Qu te hace sentir?
3. Qu puedes llevar como recuerdo a tu casa?
4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.
Unidad 1: Nuestro patrimonio 45
EVALUACIN 1 DE LA UNIDAD 1
Nombre: .................................................................................................................
Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: .......................
1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado.
a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile.
Zona norte:
Zona centro:
Zona sur:
b) Qu le diras a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chilo?
Est bien lo que hace? Por qu?
2. Observa la fotografa y responde las preguntas:

a) Describe el paisaje que aparece en la fotografa e
indica en qu zona del pas crees que se encuentra.
b) Qu es la flora? Por qu es importante protegerla?
c) Si vamos a un parque nacional podemos encender una fogata en cualquier lugar?

Por qu?
d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro pas.
46
EVALUACIN 2 DE LA UNIDAD 1
Nombre: .................................................................................................................
Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta.
1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama:
a) biosfera.
b) cultura.
c) patrimonio.
d) tangible.
2.- El edificio de la Biblioteca Nacional de Santiago sera un ejemplo de:

a) monumento natural.
b) biosfera.
c) parque nacional.
d) patrimonio cultural.
3.- De qu est formado el patrimonio natural?

a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos.
b) Edificios.
c) Plazas y estatuas.
d) Folclore y relatos.
4.- El zorro culpeo es un ejemplo de:
a) flora.
b) paisaje.
c) patrimonio cultural.
d) fauna.
5.- Un ejemplo de patrimonio natural es:
a) parque nacional nahuelbuta.
b) juegos tradicionales.
c) leyendas.
d) sitio arqueolgico.
Unidad 1: Nuestro patrimonio 47
nUesTra Vida en coMUnidad
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se
aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para
una sana convivencia social. Es preciso que nios y nias valoren la existencia de
normas y la importancia de respetarlas, no por miedo a un castigo, sino por una
convivencia pacfica. Tambin se espera que los nios y nias desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad, justicia, respeto y participacin.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante:
Tema 3: Convivamos en paz
Tema 4: Las normas nos ayudan
Vivimos en comunidad
Qu son las normas?
Cmo nos relacionamos con otras personas?
Las normas nos ayudan a vivir mejor
Principios para vivir en armona
Las normas nos sirven a todos
Hagamos un trato
Respetemos las normas

Yo me pongo en el lugar del otro
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y nias logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente la comprensin
de la vida en comunidad, de las normas sociales, el conocimiento conceptual de
trminos relacionados con el tema y principalmente, la valoracin de las reglas
para una convivencia sana al interior de la comunidad.
LAS PERSONAS
viven en
comunidad
por ello la
convivencia social
necesita de
normas y reglas
que requieren de todas las personas
respeto
48
participacin
tolerancia
Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en

la escuela o la comunidad durante el ao.
HABILIDADES
Identificar la labor que cumplen, en

beneficio de la comunidad, algunos
servicios y las personas que trabajan en
ellos, incluyendo industrias locales, el
mercado, los medios de transporte y los
medios de comunicacin, entre otros.
Extraer informacin
Explicar, ilustrar y aplicar normas para:
explcita de su entorla convivencia (por ejemplo, respetar
no, de imgenes y de
los turnos, el espacio y las pertenencias
fuentes orales y escricomunes y de sus pares), el cuidarse y
tas dadas, mediante
cuidar a otros (como seguridad vial, vas
preguntas dirigidas.
de evacuacin, adaptaciones para dis Formular opiniones
capacitados), cuidar el medioambiente.
con argumentos sobre
Interactuar con los dems con emun tema de inters.
pata y cortesa, respetando y ayu Participar en converdando cuando sea necesario.
saciones grupales,
Mantener una conducta honesta
respetando turnos y
en la vida cotidiana, en los juegos
y el trabajo escolar, cumpliendo
Presentar en forma
los compromisos adquiridos.
Practicar acciones para cuidar y respetar
sobre temas dados,
los espacios pblicos dentro y fuera de
incorporando mala escuela (como baos patios, salas de
terial de apoyo.
clase, plazas, parques, playas y calles,
entre otros) , reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo
tanto, su cuidado es responsabilidad de
todos los miembros de una comunidad.
Asumir roles y responsabilidades

en la sala de clases, orientados a la
ayuda de los dems, al cuidado de
las cosas y la organizacin, con el
fin de crear un ambiente propicio al
aprendizaje y acogedor para todos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Planificacin Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad
Lectura grupal
de fbulas que
traten la convivencia social.
Tijeras.
Pegamento.
Cartulina
de colores.
Papel kraft.
Diarios y
revistas.
RECURSOS
Qu aprend?, pginas 50 y 51 del Texto

para el Estudiante.
Descubro y aprendo, pgina 48 del Texto para el Estudiante.

Sumativa parcial:
Cmo aprend?, pgina 49




Cunto s? pginas 30 y 38
Observo y respondo,
pgina 29 del Texto
para el Estudiante.
Diagnstica:
EVALUACIN
TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedaggicas
Representacin teatral de situaciones

donde la presencia
y/o ausencia de
determinadas normas de conducta
y reglas mejoren
y/o empeoren la
convivencia social.
Indagacin sobre
las normas y reglas existentes en
organizaciones de
su comunidad.
Lectura reflexiva
del texto, seccin
Comencemos!
Revisin grupal de
los conceptos claves de la unidad.
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
un id ad
u n id a d
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49
Planificacin segn indicadores de logro

Tema 3: Convivimos en paz
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
Identificar la labor que

cumplen, en beneficio de la comunidad,
algunos servicios y las
personas que trabajan
en ellos, incluyendo
industrias locales, el
mercado, los medios
de transporte y los
medios de comunicacin, entre otros.
Identifican algunos servicios y personas que

aportan con sus actividades a la comunidad.
Pgina 31.
ESTRATEGIA PARA PROMOVER

EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Seleccionan un servicio y
elaboran un collage donde den cuenta del aporte
que hacen las personas que
prestan servicios en l.
Elaboran papelgrafos
promoviendo la labor en
beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicacin.
Practicar acciones para Identifican actos

el cuidado de los escotidianos en los
pacios pblicos dentro
que se promueve el
y fuera de la escuela
cuidado de los es(como baos patios,
pacios pblicos.
salas de clase, plazas,
parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen a todos y por tanto
son responsabilidad
de todos los miembros
de una comunidad.
Pgina 32.
Elaboran un listado de
acciones que perjudican
los espacios compartidos por la comunidad.
Asumir roles y responsabilidades en la sala

de clases, orientados a
la ayuda de los dems,
al cuidado de las cosas y la organizacin,
con el fin de crear un
ambiente propicio
al aprendizaje y acogedor para todos.
Pginas 33 y 36.
Leen historias de nios y

nias que en situaciones
cotidianas no cumplen
compromisos adquiridos.
Identifican los elementos o factores

que crean una buena
convivencia social.
Mantener una conduc- Conocen y comprenta honesta en la vida

den los principios
cotidiana, en los juegos
universales para cony el trabajo escolar,
vivir en armona.
cumpliendo los compromisos adquiridos.
50
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Organizan, a nivel escolar, la semana de la sana

convivencia escolar.
Pginas 34 y 35.
A partir de la observacin
de fotografas identifican
situaciones en las cuales se
promueve el cumplimiento
de los principios universales.
un id ad
u n id a d
Tema 4: Las normas nos ayudan

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Explicar, ilustrar y
aplicar normas para:
la convivencia (por
ejemplo, respetar los
turnos, el espacio y las
pertenencias comunes
y de sus pares), el cuidarse y cuidar a otros
(como seguridad vial,
vas de evacuacin,
adaptaciones para
discapacitados), cuidar
el medioambiente.
Interactuar con los

dems con empata y
cortesa, respetando y
ayudando a los dems.
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE

Identifican y reconocen la existencia de

normas dentro de la
comunidad y entorno
al que pertenecen.
Pgina 39.
Crean una historia pensando

en las reglas de su familia y
luego reflexionan acerca de
la importancia de las normas
dentro de sus hogares.
Reconocen y valoran la existencia de

normas para una
sana convivencia.
Pginas 40 y 41.
En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento

de convivencia escolar.
Analizan situaciones
en las que ellos podran aportar con la
creacin y/o correccin
de nuevas normas.
Pginas 42 y 43.
Investigan sobre algunas

normas del trnsito y reconocen el aporte que
hacen a la comunidad.
Valoran y promueven
el cumplimiento de
las normas para el
bienestar personal y
de la comunidad.
Pginas 44 y 45.
Elaboran afiches para promover el cumplimiento de

las normas en la escuela.
Reconocen que la empata, el respeto y la

tolerancia promueven
la sana convivencia.
Pginas 46 y 47.
Dibujan situaciones en las

que se observa el respeto,
la tolerancia y la empata
para la sana convivencia.
Dramatizan situaciones
en las que se promueva el
respeto y la tolerancia.
APUNTES DEL DOCENTE

oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Asumir roles y responsabilidades en
la sala de clases, orientados a la ayuda de los dems, al cuidado de las
cosas y la organizacin, con el fin de
crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
u n id a d
2. Explicar, ilustrar y aplicar normas

para el cuidado personal y de otros,
para la convivencia y para el cuidado
del medioambiente.
Nuestra vida
en comunidad
3. Interactuar con los dems con empata y cortesa, respetando y ayudando

cuando sea necesario.
4. Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana, en los juegos y el
trabajo escolar, cumpliendo los compromisos adquiridos.
5. Practicar acciones para el cuidado de
los espacios pblicos dentro y fuera
de la escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que,
por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de
una comunidad.

En mi comunidad existen espacios pblicos que
todos debemos cuidar.
Debemos cumplir reglas y normas para vivir en
armona.
Todas las personas tenemos responsabilidades
que cumplir.
Debemos mostrar respeto por todas las personas,
manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana.
6. Identificar la labor que cumplen, en

beneficio de la comunidad, algunos
servicios y las personas que trabajan
en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicacin,
entre otros.
28
veintiocho
de recUrsos
Para saber ms sobre convivencia

escolar:
http://www.convivenciaescolar.cl/
Reflexin sobre la convivencia escolar:
h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 /
monografias/monografia02/
reflexion02.htm
52
orienTaciones MeTodolgicas
Esta unidad invita a nios y nias a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades, compromisos y normas para la sana convivencia.
Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan
si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas.
Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo, se sugiere al docente
pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustracin. Solicite que describan la actitud que tienen los nios y las nias que aparecen en la pgina: es
correcta la forma en que actan las personas de la ilustracin? Por qu? Una vez
finalizada la discusin, pase al desarrollo de la actividad.
un id ad
u n id a d
oBJeTiVos
Reconocer que las personas viven en

comunidad.
Temas de la unidad
Valorar la importancia de una convivencia social armnica.
3. Convivimos en paz.
4. Las normas nos ayudan.
HaBilidades cogniTiVas
Observar
Reconocer
Valorar
acTiVidades coMPleMenTarias
1. Formen grupos y busquen en diarios
y revistas fotografas de personas
que colaboren en distintas iniciativas
en una comunidad. Formen con ellas
un collage y exhbanlos ante el curso.
2. Pdale a los nios y nias que en una
hoja de bloc dibujen su barrio y se
representen a s mismos y a algunos
vecinos organizando un evento.
Observo y respondo
Observo y respondo
1. Qu hacen las personas de la ilustracin?
2. Cmo crees que es la convivencia en esta comunidad? Por qu?
3. Se demuestran respeto las personas de la ilustracin? Cmo?
4. Qu normas o reglas respetan las personas de la ilustracin?
veintinueve
29
aMPliacin de conTenidos
Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la
tolerancia como fundamentos para
la buena convivencia, trabaje temas
como los distintos modelos de familia, la interculturalidad o la integracin. Para su trabajo puede tomar ideas de la pgina http://www.
aulaintercultural.org/, que contiene
herramientas didcticas para conocer otras culturas.
La utilizacin que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de

aprendizaje, pues con su lenguaje grfico se adecua a las estructuras cognitivas de
nios y nias, y los estimula hacia nuevos conocimientos.
Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2; esta
puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. Haga las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios y nias de
la ilustracin? Cmo se comportan entre ellos? Se puede observar respeto entre
los nios y las nias? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas, emociones
y sentimientos con respecto al tema.
lecTUra sUgerida
Bourgeois, Paulette. El vecindario

de Franklin. Bogot: Editorial Norma, 2002.
oBJeTiVos
Identificar actitudes negativas que
llevan a las personas daar a otras.
Tema 3 Convivimos en paz
Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas.
Comencemos!
Identificar
Gallito de pelea
Comprender
Ay gallito peleador! Hasta dnde llega tu picotn?

Picas pavitos;
Picas pollitos;
Y a todos los animalitos
Del sector.
Valorar
1. Creen una historia sobre el gallito de
pelea, para lo cul debern imaginar
que ocurre finalmente con el gallito.
2. Hagan un listado con tres actitudes
positivas que debera tener el gallito
con el resto de los animales.
3. Dibujen una situacin que se da en la
escuela, en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia.
Exponen sus dibujos y conversan en
el curso sobre las posibles soluciones
para cada situacin.
Empleamos el trmino bullying en la
escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn/a otro/a,
que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de tiempo y en el cual existe una relacin
interpersonal caracterizada por una
asimetra de poder.
Por tanto, para que un acto de agresin sea una expresin de bullying
se requiere que la agresin se sostenga en el tiempo y que entre los
involucrados (vctima/agresor) haya
una diferencia de poder.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?ID
=194860
54
Ay gallito! Por qu eres tan peleador?

No ves que estas tan solo
Y todos te miran con temor?
Que pena gallito, tan bonito
Y tan solito
Y tan repeleador!
Ay gallito! Ests muy triste?
No tienes con quien estar,
La gallina Trintre
No te habla
Y el buen campesino
Contigo se va a enojar!
Fuente: archivo editorial.
Cunto s?
1. Cmo crees que es la convivencia en el gallinero? Por qu?
2. Qu debera hacer el gallito para tener amigos?
3. Cmo se sentirn los otros animalitos con la actitud del gallito?
4. Qu ocurrira si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito?
30
&treinta
Pida a los nios y nias que lean de manera individual el Gallito de pelea y
luego invtelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la
seccin Cunto s? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad,
especialmente de la pregunta nmero 4, dirija la conversacin con los alumnos y
las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen
una consecuencia. En el caso del gallito, este se encuentra solo pues no tiene un
buen comportamiento con los dems animales. Invite a los nios y nias a darle
consejos al gallito para que pueda tener amigos.
un id ad
u n id a d
Obser vo
idadd
, compren
do y relaciono u niunda
Vivimos en comunidad
Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen

actividades e intereses comunes. Hay comunidades pequeas, como tu familia,
y otras ms grandes, como tu escuela, barrio, comuna y pas.
oBJeTiVos
Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio,

actividades e intereses conforman
una comunidad.
Reconocer la importancia de algunos
servicios y personas que aportan a la
comunidad.
Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la

comunidad.
1. Une con una lnea a cada persona con su labor.
Observar
Relacionar
Comprender
1. Entrevisten a una persona adulta de
su familia acerca de qu actividades
realiza y cul es su aporte a la comunidad.
2. Representen en un collage el trabajo
que realiza un adulto significativo de
su entorno y relaten su importancia
para la comunidad.
2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones.
La chofer de bus
ayuda a las personas a
trasladarse a distintos lugares de la ciudad.
El mecnico presta el servicio de reparar
profesor
El
la comunidad se eduquen.
vehculos
3. Completen una tabla donde asocian

personas con su aporte a la comunidad.
ayuda a que los nios y nias de
Persona
3. Comenta con tus compaeros y compaeras sobre qu trabajos y

servicios se pueden encontrar en tu comunidad.
&treinta y &uno
Aporte a la comunidad
profesor
31
enfermera
taxista
vendedor
La comunidad est conformada por personas que realizan diversas actividades en
beneficio de todos, es indispensable para el bien comn que estas actividades se
realicen diariamente. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos de la pgina y que adems subrayen todas las palabras
que consideren importantes para su comprensin. Luego a modo de lluvia de ideas,
solicite que expliquen lo que entendieron de lo ledo en la pgina. Anote en la
pizarra todo aquello que expresen, evitando hacer correcciones a las concepciones
errneas.
de recUrsos
Para profundizar el concepto de necesidad social:

http.//www.eumed.net/cursecon/2/
necesidades_sociales.htm
oBJeTiVos
Identificar algunos espacios pblicos
de una comunidad.
Obser vo y comprendo
Comprender la importancia de cuidar los espacios pblicos.
Espacios de la comunidad
Cuando vivimos junto a otras personas, existen espacios que compartimos y

que son muy importantes para nuestra vida diaria. Por ello es labor de todos,
proteger y mejorar los espacios pblicos.
Observar
1. Observa las imgenes y escribe su nombre.
Identificar
Comprender
1. Pdales representar una situacin
donde se muestra la falta de cuidado de los espacios pblicos, con
la intencin de conducirlos a una
reflexin acerca de la necesidad de
cuidar estos espacios. Se recomienda
incentivarlos a proponer formas de
cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baos,
gimnasio, patio, pasillos, biblioteca,
etc.
2. Dediquen el diario mural de la sala
de clases para promover el cuidado
de los espacios pblicos, peguen
fotografas, dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los
lugares compartidos con las personas de su comunidad.
3. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: han visto monumentos deteriorados por algunas
personas?Qu les diran a quienes
los daaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso.
de recUrsos
Para profundizar en las visiones infantiles del espacio pblico:

http://www.revistamalabia.com.
ar/web_06/web_28/notas/pdf/
nota_12.pdf
56
Plaza
Paradero
Playa
Parque
2. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que

debemos hacer para cuidarlo.
Para recordar
Un espacio pblico es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a
usar o disfrutar.
32
&treinta y &dos
Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la pgina. Pida voluntarios
para la lectura. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: qu espacios
pblicos existen en mi comunidad? Qu ocurre si las personas de la comunidad
no cuidan estos lugares? Qu le diras a un nio o nia que tira basura en una
plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Una vez que han
realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, anote en la pizarra:
Los espacios pblicos deben cuidarse, puesElaboren una respuesta entre todos.
un id ad
u n id a d
Obser vo,
reconozco
un idadd
y comprendo u ni da
Cmo nos relacionamos con otras personas?
Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar

con las dems personas.
Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta, cmo te

comportas con?
Mam, pap o la persona
que te cuida
oBJeTiVo
Observar
Compaeros y compaeras de curso
Reconocer
Comprender
acTiVidad coMPleMenTaria
Vecino o vecina
Profesor o profesora
Divida al curso en dos grupos y luego pdales a cada uno que invente un
cuento con la siguiente situacin: la
familia quiere salir de paseo, pero cada
uno de los hermanos quiere hacer algo
distinto:
Daniel quiere ir a pescar;
Ximena quiere recoger conchitas en
la playa;
Pedro quiere hacer castillos de arena.
La historia del primer grupo estar
marcada por actitudes de intolerancia
y falta de respeto entre ellos, lo cual
los llevar aun final desastroso. En
cambio, en el segundo grupo el relato estar enfatizado en una relacin
de respeto y tolerancia entre ellos. Al
finalizar, lean los cuentos y analicen
cules son las ventajas y desventajas
de ambas situaciones.
Para las personas no siempre resulta fcil vivir en comunidad, pues a veces, la
convivencia entre sus miembros no es buena. Por este motivo es necesario que
seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean, y as poder convivir
en armona. Veamos algunos ejemplos:
Un persona tolerante, respeta las ideas,

creencias o acciones de los dems cuando
son diferentes.
Una persona respetuosa, acepta y acata las

ideas de otros, demostrando cortesa.
Comenta con tus compaeros y compaeras, cmo nos beneficiamos

siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas?
&treinta y &tres
33
lecTUra sUgerida
Es importante que durante toda la unidad est siempre reiterando conceptos
como el respeto. Una estrategia es preguntarles qu es respetar y luego reforzar
la nocin de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Enfatice
que donde hay respeto existe una sana convivencia. Invite a los nios y nias reflexionar en torno a la siguiente pregunta: soy respetuoso con todas las personas
que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para
el Estudiante, deje un espacio para que los nios y nias compartan sus respuestas
con sus compaeros y compaeras.
Finalmente escriban en la pizarra una definicin de respeto, elaborada en conjunto.
Wilde, Oscar. El gigante egosta.

Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 2006.
oBJeTiVos
Reconocer los principios universales
para convivir en armona.
Identificar el respeto, la justicia, la
solidaridad y la participacin como
principios universales.
Valorar los principios universales
para una sana convivencia.
Obser vo, comprendo y aplico
Principios para convivir en armona

Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos
principios que guen nuestras acciones, por ejemplo, decir la verdad, respetar a
todas las personas, ser corts con los miembros de la comunidad, ayudar a los
dems, ser honestos, cuidar a las personas y al medioambiente.
1. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple.
Observar
Comprender
Aplicar
1. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
honestidad, justicia, respeto y solidaridad. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequea representacin que simbolice el concepto
de estas definiciones.
Mientras expone todos escuchan.
Respeto
Solidaridad y participacin
2. Seala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e

irrespetuoso y lo que haras para revertirlo.
Intolerante e irrespetuoso
2. Pdale a sus estudiantes que escojan

uno de los principios universales y
que hagan un dibujo que recree una
situacin en la que este principio se
cumple. Cierre la actividad invitndolos a compartir sus creaciones.
3. Investiguen sobre organizaciones
que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad, por
ejemplo la Teletn.
Voluntarios en trabajo de ayuda a los dems.
Tolerante y respetuoso
Para recordar
Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor, estos
son: respeto, justicia, solidaridad y participacin.
34
&treinta y &cuatro
de recUrsos
Para sabe ms sobre educar para la

solidaridad:
h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 /
boletin8.htm
lecTUra sUgerida
Oppenheim, Joanne. Ramn recuerda. Bogot: Editorial Norma, 1996.
58
Para abordar los contenidos de la pgina, se propone al docente clarificar bien los
conceptos con sus estudiantes. Los principios universales, pueden resultar algo
abstractos para nios y nias que se encuentran ms bien en un pensamiento
concreto. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para nios y nias.
Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad.
Tiene que ver con personas reales y no implica caridad, sino un trabajo conjunto
para solucionar los problemas.
De ejemplos con imgenes y relatos de los principios universales, a la vez que pida
ms ejemplos de parte de ellos.
un id ad
u n id a d
Obser vo,
identifico y aplico u niundaidadd
Hagamos un trato
oBJeTiVo
Comprender la importancia de los

compromisos y acuerdos para una
convivencia pacfica y armoniosa.
Para poder vivir en armona, es necesario que nos hagamos responsables

de nuestras acciones y que nos comprometamos, mediante acuerdos, a
respetarnos unos a otros.
Observar
1. Los nios y nias de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el

director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus
compaeros y compaeras durante el recreo. Observa las ilustraciones
y encierra aquellas acciones donde los nios y nias cumplen con el
acuerdo.
Identificar
Aplicar
1. Elaboren un cmic con situaciones de
acuerdos y compromisos. Ejemplo:
Dos nios se ponen de acuerdo
para hacer juntos una tarea y
cooperar ambos con bsqueda
de informacin.
2. Piensa en cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras y luego

completa la siguiente carta de compromiso.
Una nia se compromete con sus

padres para estudiar ms y subir
las notas.
Yo
Tu foto
2. Averigen y registren por escrito la

definicin de los siguientes conceptos: acuerdo, compromiso y contrato. Luego, creen oraciones en las que
se incorporen estas palabras y que
representen situaciones de la vida
cotidiana.
Para convivir en armona en la escuela me

comprometo a:
1.
2.
3.
Firma
lecTUra sUgerida
&treinta y &cinco
35
Kasza, Keiko. El tigre y el ratn.

Bogot: Editorial Norma, 2006.
Los contenidos de la pgina buscan abordar el desarrollo actitudinal de los nios y
nias, a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y
los dems. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar
al docente en el tema de la formacin valrica de los estudiantes, promoviendo la
responsabilidad de nuestro actos. Una vez que los estudiantes han completado el
cuadro de compromisos, enfatice que sus compromisos deben hacerlos en funcin
de lo que pueden cumplir, es decir, acciones pequeas pero significativas, que ayuden a mejorar la convivencia con sus compaeros y compaeras.
APU
oBJeTiVo
Reflexiono, expongo y valoro
La pgina est orientada a que nios

y nias apliquen los contenidos abordados en el Tema 3.
Taller
Trabajemos para
una sana convivencia
Reflexionar
Exponer
Ahora que ya sabes la importancia de vivir

en comunidad, te invitamos a elaborar,
junto a tus compaeros y compaeras,
un papelgrafo que promueva la sana
convivencia.
Valorar
1. Investiguen una labor realizada por
algn servicio de su comunidad,
como transporte, medios de comunicacin, industrias locales, etc., y
elaboren un trptico con el objetivo
de informar y promover la participacin ciudadana dentro de la comunidad. La informacin que deben
considerar es: nombre del servicio,
servicios que prestan y direccin.
4. Consulten a sus padres y familiares si

pertenecen a la junta de vecinos de su
barrio. De ser as, que les cuenten qu
objetivos tiene esta junta, cmo se
organiza, quines la integran y si han
tenido algunos logros importantes.
60
Diarios y revistas.
Papel kraft.
Cartulina de distintos
colores.
Pegamento.
Tijera.
Manos a la obra!
1. Reunidos en grupos de cuatro compaeros y compaeras, busquen
imgenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad

y el respeto con las dems personas.
2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores, escriban sus
compromisos para la sana convivencia; por ejemplo: ser tolerante, ser

amable, etctera.
3. En el papelgrafo, escriban el
siguiente ttulo: Por una sana

convivencia en la escuela, nos
comprometemos a. Luego,
peguen las imgenes en el papel
kraft.
2. Elaboren una maqueta de su barrio,

en el cual se observe los espacios
pblicos cuidados y en buen estado.
Exponen su trabajo al curso.
3. Realicen una buena accin para la
comunidad. Busque, en conjunto
con los apoderados, alguna accin
concreta que puedan desarrollar los
nios y las nias del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una
plaza, plantar algunos rboles, visitar
un hogar de ancianos, regalar libros
para alguna biblioteca, etc.
Materiales
4. Expongan sus trabajos, sin
olvidar de leer las cartillas con los

compromisos hechos por el grupo.
5. Al finalizar, comenten en el curso
sobre los beneficio que nos aporta

ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean.
36
&treinta y &seis
El taller se puede dividir en tres etapas:
1) Planificacin: formar grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia, para que les sea ms fcil hacer sus
compromisos.
2) Investigacin: en esta etapa, los alumnos y las alumnas debern buscar, en
diarios y revistas imgenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto.
3) Exposicin: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales.
Finalmente motvelos para poner en prctica lo trabajado.
un id ad
u n id a d
idadd
u niunda
Cmo voy?
oBJeTiVo
Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3.
Evaluar
1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.
Reconocer
Identificar
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Andrea est estudiando para su prueba

de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
Es importante que los alumnos y las

alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que
les entregar informacin sobre lo que
aprendieron y lo que deben reforzar.
Hacer un ejercicio de valor les permitir tomar una decisin y en el futuro
planificar su aprendizaje para obtener
mejores resultados.
Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente, en conjunto
con sus estudiantes, repase los conceptos ms importantes abordados en el
transcurso del Tema 3.
Se sugiere al docente que:
Su hermano prepara la coreografa de

su grupo de baile.
Qu necesita hacer Andrea? Para qu?

Qu necesita hacer su hermano? Para qu?
Cmo podran resolver este problema? Qu consejo les daras?
2 Anota tres principios para convivir en armona.
Principio para convivir
Lugar
Ejemplo
Escuela
Casa
Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en

grupos las preguntas de la seccin
Cmo voy?
Calle
&treinta y &siete
37
orienTaciones Por PregUnTa

1. Respuestas:
En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empata, es muy
importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto.
2. Respuestas:
solidaridad
decir la verdad
justicia
respetar a las dems personas
respeto
ser corts
Una vez que han finalizado, pida a

sus estudiantes que compartan sus
respuestas con sus compaeros y
compaeras. Es fundamental que
todos participen de la discusin.
Corrija las respuestas errneas para
que sean conscientes de qu aprendieron.
De tiempo para aclarar las dudas que
an persisten.
Pida a sus estudiantes que elaboren un
mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografas o dibujos.
oBJeTiVos
Reconocer el significado del concepto de norma.
Comprender que las normas y reglas
son necesarias para vivir mejor.
Tema 4 Las normas nos ayudan
Reconocer
Comprender
1. Reunidos en grupos eligen un juego
como basquetbol, futbol, la escondida, etc., y analizan sus reglas. Anotan en un papelgrafo el nombre
del juego que escogieron y las reglas
que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice
sin dificultades. Discuten en plenario
sobre que ocurrira si no cumplieran
las reglas de los juegos.
En la siguiente pgina podr encontrar
una gua de juegos infantiles y
sus reglas: http://www.guiadel
nino.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles
2. Comente alguna situacin en la
cual los nios y las nias hayan sido
deshonestos en un juego y qu
consecuencias tuvo. Respondan:
corresponde infringir las reglas de
un juego con el solo propsito de
ganarlo?
de recUrsos
Sitio web educativo sobre reglas del

juego:
http://ares.cnice.mec.es/edufisica/
b/05/index.html
Para saber sobre las reglas del futbol:
http://es.fifa.com/worldfootball/
lawsofthegame/index.html
62
Comencemos!
El pas sin normas
Hace mucho aos, exista un
pas sin normas ni reglas, todos
hacan lo que queran; Sebastin
ILUST. DE LLAMAS
nunca ordenaba su pieza, Tamara
DEVORANDO CASA
jams se cepillaba los dientes
y Toms, el panadero, nunca
haca el pan en la maana. Esto
ocurra porque una malvada
bruja haba lanzado un hechizo
a los habitantes de este pas
no podrn ser responsables
-dijo la hechicera-, y desde entonces, da tras da, hora tras hora, en el pas
encantado slo reinaba el desorden. Hasta que un buen da, una hermosa
hada de un pas vecino, vio este desastre y acab con el hechizo. Ocurrido
el milagro, volvi la alegra y la armona a este lugar, Sebastin ordenaba su
pieza, Tamara se cepillaba los dientes y Toms el panadero se levantaba muy
temprano a amasar su delicioso pan.
Cunto s?
1. Cmo actan las personas en el pas sin normas?
2. Te gustara vivir en ese pas?Por qu?
3. Por qu son tiles las normas?
4. Qu ocurrira si en tu comunidad no existieran normas?
5. Si no ests de acuerdo con alguna norma, qu haras?
38
&treinta y &ocho
Para iniciar la temtica, haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan
familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: qu reglas de mi familia me cuesta ms cumplir? Por qu? Qu es una
norma? Qu consecuencias trae no cumplir las normas o reglas?
Se sugiere al docente que para enfrentar a los nios y nias a sus conocimientos
previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego
establecer un dilogo con el propsito de orientar las expectativas de los estudiantes
y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.
un id ad
u n id a d
Obser vo,
reconozco e indago u niundaidadd
Qu son las normas?

Practicar un deporte o jugar con nuestros compaeros y compaeras exige
conocer de qu se trata el juego y cules son sus reglas. Si todos nos
comportamos de acuerdo a ellas, el juego se realizar adecuadamente y
disfrutaremos de la compaa de los dems. As como en los juegos existen
reglas, en la familia, en la escuela, en el barrio y en el pas, existen normas que
guan nuestro comportamiento.
oBJeTiVos
Comprender que las normas existen

para regular el comportamiento de
las personas y generar una buena
convivencia.
Identificar normas en el hogar y su
importancia para la convivencia familiar.
1. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar.
Observar
Reconocer
Indagar
1. Comparten en grupos cules son las
normas o reglas de la propia familia,
las labores de la casa, los permisos,
el orden de los juguetes, etc. Como
ejemplo, se puede tomar el uso del
computador y videojuegos y realizar
una lista de preguntas que lleven a
los nios y nias al relato de sus propias experiencias al respecto.
2. Qu importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla?
3. Con ayuda de tus padres o familiares, completa el recuadro con algunas

de las normas o reglas que existen en tu hogar.
Norma en el hogar
Nos sirve para
2. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento

de las normas en el hogar.
3. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar
de todos los miembros de la familia.
Para recordar
Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en
comunidad.
&treinta y nueve
39
Para recordar
El objetivo central de la pgina es dar a conocer a los nios y nias el sentido que
tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Para ello, debe
explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de
su cumplimiento depende mantener un ambiente armnico, pues nos garantizan,
entre otras cosas, el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios
de los grupos que integramos.
Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas, si bien en una primera instancia, puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego),
siempre terminar por acarrearnos dificultades. La idea es que valoren la honestidad.
Es fundamental, debido a las estructuras cognitivas de los nios

y de las nias, que cite ejemplos
concretos y cotidianos para que
comprendan la importancia que
tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la
familia y, por consiguiente, de la
sociedad.
oBJeTiVos
Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social.
Identificar normas que favorecen
el bienestar de la comunidad en su
conjunto.
Obser vo, identifico y aplico
Observa las fotografas y comenta con tus compaeros y compaeras.
Las normas nos ayudan a vivir mejor

El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que
se cumplan los propsitos de la comunidad.
Observar
Identificar
Aplicar
1. Busquen en el diccionario la definicin de las siguientes palabras:
normas, convivencia y bienestar. Pdale a nios y nias que elaboren,
en una hoja de bloc, un dibujo que
represente estas tres palabras y sus
respectivas definiciones.
2. Utilizando las palabras anteriores, y
en grupo, construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto
de respeto por las normas para una
adecuada convivencia social. Escojan
los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computacin o pgina web,
subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar.
3. Entrevisten a un adulto de su familia
y pregunten sobre las normas en su
lugar de trabajo. Hagan en conjunto una pequea pauta de entrevista
con no ms de cuatro preguntas.
Qu norma no se cumpli en cada una de las imgenes? Por qu?

Qu peligros se corren al no respetar estas normas?
Qu les diras a las personas que no cumplen con estas normas?
40
&cuarenta
lecTUra sUgerida
Kipling, Rudyard. El libro de la selva.

Barcelona: Editorial Blume, 2007.
64
Las personas debemos cumplir las reglas y normas, pues as podemos vivir en un
mundo ms agradable donde nadie pasa a llevar al otro.
El docente debe promover en los nios y nias la valoracin de las reglas y normas
para la resolucin de problemticas que afectan a todos. Asimismo, es importante
abrir canales de participacin para que los estudiantes relaten sus experiencia y as
se construya el inters por la participacin ciudadana y el respeto por la democracia.
un id ad
u n id a d
Obser vo,
comparo y clasifico u niundaidadd
A mi me sirven las normas!

Si cumplimos con las reglas y normas que nos ensean, haremos de nuestra
vida algo mejor.
1. Encierra con un crculo las cinco diferencias que encuentres en estas
imgenes
Reconocer el beneficio personal que

acarrea el cumplimiento de las normas.
Comprender que ser responsable
de nuestras acciones trae consigo la
buena convivencia.
oBJeTiVos
Observar
Comparar
Clasificar
1. Para complementar la actividad 3
propuesta en el Texto para el Estudiante, comente con nias y nias
las consecuencias que ha tenido
para ellos el no cumplir con algunas
responsabilidades en la escuela y en
los espacios pblicos.
2. Comenta con el resto del curso: qu regla ha cumplido la nia en el

cuadro A ?
3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cules son tus
responsabilidades en estos lugares y cmo los cumples.
Lugares
Mis responsabilidades
2. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escrbanlos

en papel kraft. Pueden acompaar
cada responsabilidad con una fotografa o dibujo.
Cmo los cumplo?
En la escuela
En lugares pblicos
Para recordar
Para recordar
Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo, sino

porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas.
&cuarenta y &uno
41
Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana, la
escuela, el hogar, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones tanto pblicas como privadas Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera?
Evidentemente que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas
a sus alumnos y alumnas: qu pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? Y si
pongo mis pies sobre el banco de la sala? Qu ocurrira si no hago mi cama en toda
la semana? O bien, cuando voy a alguna oficina acompaando a un adulto, cmo
me comporto? Con estas simples preguntas los nios y nias podrn reflexionar
acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones.
El respeto de las normas facilita

la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan
los propsitos de la comunidad. Cada comunidad define
qu considera necesario para su
bienestar y cul es el medio para
lograrlo. Por eso, cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos
sus integrantes se comprometan
y las cumplan. Cuando hay problemas, pueden proponer nuevas normas, a eso se le llama
participar en comunidad.
oBJeTiVos
Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de
la sala de clases.
Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de
clases.
zo
Reconozco, comparo y anali
Normas en la sala de clases

1. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada crculo.
Observar
Reconocer
Secuenciar
Los nios y nias levantan la mano

para responder.
Analizar
1. Presente a los nios y nias lminas
de estudiantes en la sala de clases
y formule las siguientes preguntas:
cmo es su actitud? Cmo estn
vestidos? Qu hacen? Se parecen
a m? Sus comportamientos son
adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones,
emociones y sentimientos.
2. Escriba la siguiente pregunta en la
pizarra: Hay alguna norma de mi
sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas, anote todo lo que dicen sus estudiantes.
Finalmente, en una tarjeta de cartulina, escriben un compromiso para
mejorar su conducta en las normas
y reglas que ms les cuesta cumplir.
3. Entre todos, elaboren una lista con
las normas que ms les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten
cada una de ellas. Propongan acciones para revertir cada una de ellas.
4. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo.
66
Uno de los nios da su respuesta.
La profesora hace una pregunta.
2. Lee las alternativas y marca con un

durante la hora de clases.
Los nios y nias escuchan la

respuesta con respeto.
las actividades que puedes hacer
Respetar mi turno para opinar.
Opinar cuando quiera.
Comer en clases.
No comer en clases.
Botar basura en la sala.
No botar basura en la sala.
No columpiarme en la silla.
Columpiarme en la silla.
3. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas

que existen en la sala de clases. Escrbanla en cartulina y pguenlas en el
diario mural.
42
&cuarenta y &dos
Es preciso utilizar metodologas positivas para regular la conducta en la sala de clases,
no es necesario que nios y nias sean robot o se les castigue en discrecin. El objetivo
es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol,
de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima.
Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima, ansiedad
o simple curiosidad, cuando se sienten ignorados, los nios y nias se portan mal
para llamar la atencin, por lo mismo es mejor administrar correctamente la atencin,
entregndosela especialmente cuando se portan bien.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185824
un id ad
u n id a d
Leo, reco
nozco y comprendo u niundaidadd
Normas en la escuela
1. Lee el siguiente relato y responde.
oBJeTiVos
Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela.

Valorar la aplicacin de normas en la
escuela.
En el casino de la escuela, los nios y nias

almuerzan todos los das. Les sirven una
rica comida, lamentablemente no la pueden
disfrutar porque la hora del almuerzo es un
caos, todos son desordenados. Como no se
poda continuar con esta situacin el director
cit a una reunin.
Reconocer
Comprender
1. Averigen si en su escuela hay un
reglamento de convivencia, lean en
conjunto el documento y seleccionen lo que ms les llam la atencin. Luego, realicen una campaa,
destacando las buenas prcticas que
inspira este reglamento.
En esta reunin todos participaron, dieron sus

opiniones y propusieron distintas soluciones.
Finalmente cada grupo asumi una tarea para colaborar en la solucin
del conicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para
disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable.
Qu ocurra en el casino de la escuela?

2. Los nios y nias del colegio confeccionaron los siguientes carteles para
pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan.
2. Solicite a los nios y nias del curso

que cuenten algunas experiencias
negativas que hayan tenido en la
escuela, donde se muestren hechos
concretos donde nios y nias no
cumplan las normas, comente las
implicancias que tiene esto para
toda la comunidad escolar, pida
que escriban en sus cuadernos tres
soluciones para uno de los relatos
mencionado en el curso.
3. Elaboren una sealtica que expliquen las siguientes ideas.
3. Segn los carteles, qu reglas habrn acordado respetar todos en la

reunin?
&cuarenta y &tres
43
En esta pgina se expone el anlisis de un caso sobre un problema de convivencia
escolar, para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto, pida algunos voluntarios para leer, permita que los nios y nias tomen conciencia de que leer es construir
el significado de un texto. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder
individualmente las preguntas de la actividad. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organizacin, en este caso la escuela, depende de todos los
miembros que la componen, esto es por convencimiento personal y no por un castigo.
Si tiene la oportunidad, invite a un inspector de la escuela para que de a conocer
algunas normas y reglas, inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar.
No correr.
Botar basura en lugares indicados.
Respetar la fila.
Dejar las sillas ordenadas.
No comer golosinas.
No jugar.
de recUrsos
Para saber cmo mejorar la disciplina en la escuela:

http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=185824
oBJeTiVos
Comprender que el incumplimiento
de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas.
Valorar las normas como un instrumento de proteccin para las personas.
Observar
Obser vo y explico
Las normas nos sirven a todos

Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar
la convivencia entre sus miembros, y adems para evitar ciertos riesgos,
como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean
conocidas y respetadas por todos sin excepcin.
Observa los smbolos y escribe tres razones por las cuales es importante
respetarlos.
Explicar
1.
1. Comente con el curso situaciones en

las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y
esto les ha trado una consecuencia
negativa.
2.
2. Den ejemplos y luego dibujen una

situacin en la que es riesgoso no
cumplir una norma.
1.
3.
2.
USO OBLIGATORIO
DE CINTURN
DE SEGURIDAD
3. Organicen una campaa Yo me

cuido y cuido a las personas que me
rodean en la que se promocione
una accin positiva y una norma,
por ejemplo: no fumar en lugares
pblicos, no ingerir sustancias txicas, etc. Para esta actividad nios y
nias debern confeccionar afiches
y folletos que sern expuestos en la
biblioteca de la escuela.
4. Solicite a los nios y nias del curso
que traigan recortes de noticias que
hayan aparecido en diario y revistas
donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del trnsito.
Comente sus implicancias para la
comunidad.
68
3.
1.
2.
3.
44
&cuarenta y &cuatro
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse
por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que
se hace lo correcto para uno y los dems, es decir porque se le considera moralmente
correcto. Por ejemplo, frente al letrero No fumar podemos decir que mientras
algunos fumadores no practican su adiccin en lugares pblicos porque si lo hacen
tendran que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los dems
y porque respetan los derechos de los no fumadores.
Orintelos para que comprendan que los smbolos que aparecen en la actividad
constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.
un id ad
u n id a d
Obser vo
idadd
un
da
, compren
do y explico u ni
Respetemos las normas
El no respetar una norma no slo tiene consecuencias para la persona que no la

cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar comn. As, por
ejemplo, si una persona viola una ley de trnsito, puede provocar un accidente y
poner en peligro la vida de otras personas.
Observen las siguientes seales y expliquen en su cuaderno para qu nos
sirven.
oBJeTiVos
Reconocer las consecuencias para las

personas y la comunidad que trae el
incumplimiento de una norma.
Comprender que es tarea de todos
velar por el cumplimiento de las
normas.
Observar
Esta seal sirve para
Comprender
Que pasara si no lo respetamos?
Explicar
a)
b)
PARE
d)
c)
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapi en: la

importancia de respetar el bien comn, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos.
CUIDADO
NIOS
JUGANDO
e)
f)
2. Con las siguientes palabras, creen

varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su
comunidad:
CEDA EL
PASO
Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos
velar por su cumplimento.
&cuarenta y &cinco
45
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el ttulo de la
pgina; b) Bajo el ttulo escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto;
c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indzcalos a que
hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: cmo se sienten las dems
personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pdale
que verbalicen todo lo que piensan al respecto.
En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la
diversidad de opiniones.
SOLIDARIDAD
NORMAS
BIENESTAR
COMUNIDAD
FELICIDAD
COMPROMISO
RESPETO.
3. Cantan la cancin Cero dao. Rock

vial. Puede acompaar la actividad
proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=203810
de recUrsos
Para conocer sobre las normas de

convivencia social:
http://www.bcn.cl/ecivica/noconv
oBJeTiVo
Reconocer la empata como una habilidad fundamental para la buena
convivencia social.
Observar
Comparar
Aplicar
Obser vo, comparo y aplico
Yo me pongo en el lugar del otro

Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable
que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lpiz a
tu compaero o compaera, te gustara que hicieran lo mismo contigo? Si
todos nos hiciramos esa pregunta, sin duda podramos gozar de una mejor
convivencia.
1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas.
B
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un dilogo en el cual dos nios

discuten pues tienen que hacer una
tarea juntos y uno no quiere hacer
nada.
2. Pdales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: cmo se sentir el nio que
tiene que hacer la tarea sin ayuda?
Est bien lo que hacen los nios de la ilustracin A ?

Qu haras t en el lugar de ellos? Te comportaras como la ilustracin
3. Al finalizar la actividad, indique a

los nios y nias que completen la
siguiente tabla.
Qu le diras al
nio que no quiere
hacer nada?
Propuesta para
solucionar el
problema
A o la B ?
Qu les falt aplicar a los nios de la ilustracin A ?
2. Comenta con tus compaeros y compaeras la importancia de sentirse
incluido y respetado por todas las personas.
Para recordar
La empata es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.
46
&cuarenta y &seis
de recUrsos
Para trabajar la interculturalidad y la

empata:
h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s.
net/especiales2.asp?id_
contenido=42420
70
Explique a los nios y nias que la empata consiste en ponerse en el lugar de las
otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser
respetado por los dems, debemos tambin manifestar respeto hacia los otros.
Es preciso que nios y nias comprendan que la empata es una destreza bsica
de la comunicacin humana, que permite una comunicacin ms efectiva entre
las personas.
Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los nios y nias lean sus respuestas al resto del curso y comenten qu fue
lo que aprendieron con ella.
un id ad
u n id a d
Obser vo,
d
comparo y aplico u niundaidad
3. Une con una lnea cada situacin con una solucin posible.
oBJeTiVos
Reconocer situaciones en las que se

practique la empata.
Valorar y promover la empata.
Observar
Una anciana necesita
ayuda para realizar
algunas actividades.
Comparar
Aplicar
1. Solicite a nios y nias que hagan un
dibujo en una hoja de bloc en la que
se represente lo que ellos entienden
por empata. Una vez que los estudiantes terminen, pueden pegar los
dibujos en el diario mural. Pdales
que comenten sus creaciones y que
dialoguen sobre la importancia de la
empata y cmo la podemos aplicar
en la vida cotidiana.
El hermano de Jos
escucha la msica a
alto volumen.
2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empata y reflexionen sobre l.
Un joven minusvlido
quiere visitar a su ta en
otro lugar de la ciudad.
3. Completen en sus cuadernos la siguiente oracin con un final feliz:

Cuando yo estaba en primero bsico
era muy flaco y algunos compaeros
me decan sobrenombres, pero un
da
&cuarenta y &siete
47
de recUrsos
La empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro,
ella permite un entendimiento slido entre las personas, en consecuencia, la empata es primordial para una sana convivencia. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro, genera sentimientos de comprensin y simpata.
Pero finalmente, qu es la empata? La empata no es ms que la habilidad de
estar conscientes de, reconocer y comprender los sentimientos de otro. En otras
palabras el ser empticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas.
Fuente: http://www.proyectopv.org/1-verdad/empatia.htm
Para saber ms sobre la empata:

http://www.psicologosoviedo.com/
adolescentes/empatia.php
oBJeTiVos
Reconocer la importancia de las
normas para una sana convivencia
escolar.
Valorar la aplicacin de normas en el
contexto escolar.
Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qu normas existen en tu escuela. Renanse en
parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuacin.
Paso 1. Investiguemos
Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la
siguiente pregunta: Me podra decir cinco normas que deben cumplir
todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la
encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada
de la sala de computacin y un profesor o profesora de otro curso.
Extraer informacin explcita de preguntas a adultos cercanos.
Indagar
Reconocer
No olvides registrar la respuesta anotndola en tu cuaderno o utilizando

una grabadora.
Con la informacin que te dio la persona que entrevistaste completa la
siguiente tabla:
Analizar
1. Leen cuentos y fbulas que expresen
una sana convivencia y realizan un
dibujo que represente los elementos
e ideas descritas.
Nombre
1.
2.
2. Presente a los nios y nias estas

oraciones relacionadas con las normas. Lanlas en conjunto y pdale a
los estudiantes que expresen con sus
palabras o con ejemplos el mensaje
que reciben de ellas:
3.
4.
5.
Paso 3. Respondamos
Las normas nos ayudan a vivir

mejor.
Respetar las reglas y normas es
tarea de todos.
3. Juego de roles: formen parejas y recreen un dilogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una
que pretende incumplir una norma
y otra que la defiende en los siguientes contextos:
Joven que espera locomocin
sentado en el paradero y adulto
mayor que espera de pie.
Persona que no cruza la calle por
el paso de cebra y automovilista
que conduce a la velocidad permitida.
Persona que bota papel de helado
en la calle y otra que lo guarda
en la mochila hasta encontrar un
basurero.
72
Normas de mi escuela

Les parecen necesarias estas normas? Por qu?
Qu ocurrira si no respetramos dichas normas?
Qu pueden hacer para la buena convivencia en la escuela?
48
&cuarenta y &ocho
La seccin Descubro y aprendo est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis
de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos
de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que
simultneamente sean conscientes de un proceso, por esta razn es muy importante
que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen.
Es importante que:
Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla informacin relevante.
El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones
y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.
un id ad
u n id a d
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
oBJeTiVo
Fomentar la autoevaluacin de los

nios y de las nias.
Indagar
Marca con un
las actividades en las que aprendiste ms
Identificar
y explica por qu.

Actividades
Comprender
Por qu aprend?
Comparar
Preguntando a familiares y
a otros adultos.
Seleccionar
Observando imgenes.
Para recordar
Comentando con mis

compaeros y compaeras.
Antes de que completen la tabla,

invtelos a repasar, en secuencia
temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad.
Permita que aporten los ejemplos.
Indqueles que deben completar

individualmente la pauta que aparece en el texto.
Leyendo historias o relatos.
Visita:
Para conocer ms sobre cuentos infantiles y juveniles.
http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/
Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados
Unidos, 1991.
Lee: Nez, Marisa. La Cebra Camila. Espaa: Kalandraka, 2005.
&cuarenta y &nueve
49
Es importante que les permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que
aprenden de manera ms significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y
pedirles que conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms
les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente,
realice un crculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para
que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas
las personas aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como
ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que
se escuchen entre s.
Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participacin, pidiendo
que verbalicen sus ideas para que
obtengan importante informacin
sobre el grado de conciencia que
sus estudiantes poseen sobre su
propio pensamiento, sus aciertos o
dificultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar
las actividades.
Selele a sus estudiantes que
aprender a aprender implica la
capacidad de reflexionar en la
forma que se aprende y a actuar
de acuerdo con ello. En este mismo
sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas
relacionadas con el proceso de
aprendizaje y que las anoten en
su cuaderno. Condzcalos a que
ellos mismos encuentren sus respuestas.
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La pgina est diseada para que los

nios y nias evalen los contenidos
y habilidades adquiridos durante el
proceso enseanza-aprendizaje de la
Unidad 2. En esta seccin, los nios y
nias debern:
Qu aprend ?
1 Lee y escribe lo que le diras a cada una de estas personas.
a) Martina lleg de mal humor a la escuela y se
pele con su mejor amiga Millaray.
a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empata son fundamentales

para una sana convivencia.
Yo le dira que
b) Identificar la labor que cumplen en

beneficio de la comunidad algunos
servicios y personas.
b) Los vecinos de Alejandro se organizaron

y limpiaron el barrio, pero el dueo de la
panadera sigue botando basura en la calle.
c) Reconocer que la aplicacin de normas es fundamental para la convivencia.

d) Comprender que los espacios pblicos deben cuidarse pues es un bien
para toda la comunidad.
Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto
con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que
lean la seccin En esta unidad aprender.
Se sugiere al docente que:
a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas
de la seccin; b) Anote en la pizarra la
seccin En esta unidad aprender; c)
Una vez que todos han finalizado, inicie
un dilogo preguntndoles de que sirve
la seccin en sus aprendizajes. Invtelos
a compartir sus reflexiones y corrija las
respuestas errneas.
Yo le dira que
2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas

personas a la comunidad.
50
&cincuenta
Reconocer
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotticas, los estudiantes deben dar cuenta
que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empata es primordial para la
convivencia.
2. Respuestas: dadas tres imgenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad.
Recolectar la basura.
Valorar
Comprender
Relacionar
Hacer el pan.
Prestar atencin dental.
74
un id ad
u n id a d
idadd
u niunda
3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta.

a) Debemos cuidar los espacios pblicos:
porque pagamos por ellos.
porque nos pertenecen a todos.

b) Las normas nos sirven para:
vivir en armona.
castigar a las personas.
disgustarnos con las personas.
Autoevaluacin
Colorea la carita en la casilla correspondiente.

Lo
logr
3. En esta pregunta, los nios y

nias deben reconocer que los
espacios pblicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a
todos; y que las normas nos sirven para vivir en armona.
aPoYo a la aUToeValUacin
porque nos pueden castigar si no lo hacemos.
Indicador
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Cuido los espacios pblicos de mi comunidad.

Soy responsable de mis acciones.
Respeto las normas para vivir en armona.
Respeto a mis compaeros y compaeras.
&cincuenta y &uno
51
Para trabajar la seccin, se sugiere al

docente que:
Invite a los nios y a las nias a contestar individualmente la seccin.
Una vez que todos han terminado,
indique que deben intercambiar su
cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las
respuestas.
Oriente el dilogo sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje.
Puede leerlos en voz alta y pedirle a
los nios y nias que opinen sobre
cada uno de ellos.
Elaboracin de estrategias para evaluar
el proceso:
Implementacin de un portafolio
donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas.
Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las
habilidades.
Confeccin de pautas para observar
actuaciones de los estudiantes en su
trabajo en grupo.
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas:
cmo se llevaron a cabo los temas? Tuve alguna dificultad? Cul? Cmo era
el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estudiantes? Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las
bases de las acciones niveladoras.
Para recordar
Fortalecer el trabajo con padres y

apoderados:
Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido deficiente
o que haya bajado respecto del
perodo anterior.
aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado
Unidad
II. Nuestra vida

en comunidad
Conceptos
clave
Comunidad.
Espacios
pblicos.
Convivencia.
Normas.
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Reconocimiento
de que en la comunidad existen
espacios pblicos
que todos debemos cuidar.
Realizan un listado
con los principales
espacios pblicos de su localidad o ciudad.
Averiguan sobre las

normas que existen
en una comunidad.
Eligen una norma y
elaboran un afiche
para su promocin
en la escuela.
Describen las
Comprensin de
comunidades
que todas las perque conocen.
Elaboran tarjetas
sonas tenemos
Describen las rescon responsabiliresponsabilidades
ponsabilidades
dades y espacios,
que cumplir.
de cada miembro
desordenan todas
Reconocimiento
de su familia.
las tarjetas y juegan
de que debemos
a buscar el par.
Leen cuentos sobre
cumplir las norreglas y normas
mas para vivir
en la vida diaria.
en armona.
Reconocimiento
del respeto y
la mantencin
de una buena
conducta en la
vida cotidiana.
76
Tareas de
profundizacin
Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos nios en la escuela.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre: .................................................................................................................
A. Analiza el siguiente caso:
Elsa, de 9 aos, es una nia muy traviesa. A ella el gusta molestar a sus compaeros de
curso ms tmidos. Les tira el pelo, se re de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le
llama la atencin.
1. Qu principio universal no cumple Elsa?
2. Qu le diras a Elsa?
3. Qu sentiras si fueras tmido y Elsa te molestara?
B. Observa la siguiente imagen y responde:
Qu servicio nos presta esta persona?
78
C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde:
1. Qu es una comunidad? Da un ejemplo.
2. Almendra es una alumna nueva y sus compaeros y compaeras no quieren jugar con
ella, pues dicen que no la conocen Qu les diras a los nios y nias que piensan as?
3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas Qu le diras a

Marcelo?
4. Redacta una situacin en la que exista una sana convivencia entre las personas.
D. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.
los orgenes de cHile
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Los orgenes de Chile, se inicia con la
presentacin y descripcin de los pueblos originarios que habitaban el pas antes
de la conquista espaola. Se espera que los nios y nias conozcan las principales
caractersticas culturales de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Posteriormente
se describen algunos aportes del legado indgena y espaol para comprender el
origen mestizo de la sociedad chilena.
As mismo se espera que los nios y nias identifiquen la participacin de los
inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construccin de la sociedad chilena. En este sentido, es muy importante que los estudiantes reconozcan
la diversidad cultural en nuestro pas y que valoren y promuevan el respeto y la
tolerancia entre las personas.
para el Estudiante:
Tema 5: Pueblos originarios de Chile
Tema 6: Nuestro legado cultural
Dnde habitaron los pueblos originarios?
Nuestros orgenes
Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios
Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad
Los pueblos originarios de Chile
Nuestra sociedad hoy en da
Los pueblos originarios hoy
Respetando y valorando la diversidad
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados
en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el conocimiento de
tres culturas originarias de nuestro pas: aimara, rapa nui y mapuche, a la vez que
distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios,
espaoles e inmigrantes, reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa.
CHILE
es
diverso en culturas
debido a la mezcla entre
Aimara
Rapa nui
Mapuche
ejemplos
pueblos originarios
espaoles
que dio origen al proceso llamado
mestizaje
europeo
que es la base de la
oriental
sociedad chilena
rabe
posteriormente recibi otros aportes de

inmigrantes
80
de origen
latinoamericano
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas

naciones europeas, orientales, rabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad

chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los espaoles (idioma,
religin, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
Relacionar las principales caractersticas geogrficas (disponibilidad de agua, temperatura

y vegetacin) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.
Ubicar en mapas las zonas habitadas por

algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.
Comparar el modo de vida y expresiones

culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando aspectos de
su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
Describir los modos de vida de algunos

pueblos originarios de Chile en el periodo
precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida
nmada o sedentaria, roles de hombres y
mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma,
creencias, alimentacin y fiestas, entre otros.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
EVALUACIN
Comprender y utilizar
conceptos relacionados
con el tiempo (pasado,
presente, futuro, das,
semanas, antiguo, moderno, este ao, el ao
pasado, el ao prximo)
Lectura comprensiva de los

contenidos de
la unidad.
Diagnstica:
Ropa y
objetos para
Observo y respondo,
disfrazarse.
pgina 53 del Texto
para el Estudiante.
Mapa de
Visitas guiadas
Chile.
Cunto s?, pgia museos donde
nas 54 y 66 del Texto
Internet.
se encuentren
para el Estudiante.
Usar planos, mapas,
muestras arqueo- Libros,
fotografas areas, imlgicas de alguFormativa de proceso:
diarios y
genes satelitales, globos
nas culturas prerevistas.
Actividad, pgina
terrqueos y diagramas
sentes en los con57 del Texto para
Diccionario.
para leer y mostrar intenidos del texto.
el Estudiante.
formacin geogrfica.
Lpiz
Observan fo Actividad, pgina
grafito.
Extraer informacin extografas de
63 del Texto para
plcita de su entorno, de
algunos pueblos Lpices de
el Estudiante.
imgenes y de fuentes
indgenas en
colores.
orales y escritas dadas
el presente.
Actividad, pgina
(narraciones, relatos his68 del Texto para
Elaboran un
tricos, fbulas, leyenel Estudiante.
mapa conceptual
das, imgenes, mapas
utilizando dibujos
Cmo aprend?,
y preguntas a adultos
o recortes con
Pgina 75 del Texto
cercanos), mediante
los contenidos
para el Estudiante.
del Tema 6.
Sumativa parcial:
Formular opiniones con
Investigan soargumentos sobre un
Taller, pgina 64 del
bre la vida de
tema de su inters.
los inmigran Participar en convertes en Chile.
Cmo voy?, psaciones grupales,
gina 65 del Texto
respetando turnos y
para el Estudiante.
Descubro y aprendo,
Presentar en forma oral,
pgina 74 del Texto
visual o escrita sobre tepara el Estudiante.
mas dados, incorporan Qu aprend?, pgido material de apoyo.
nas 76 y 77 del Texto
para el Estudiante.
Planificacin Unidad 3 el Pasado de cHile
un id ad
Unidad 3: Los orgenes de Chile 81

Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios

de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Sitan geogrficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas caractersticas geogrficas con
sus formas de vida.
ESTRATEGIA PARA
PROMOVER EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE
Pgina 55.
En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.
Relacionar las principales Identifican las dificaractersticas geogrficas

cultades geogrficas
(disponibilidad de agua,
que afrontaron los
temperatura y vegetacin)
pueblos originarios.
de las zonas habitadas
por algunos pueblos
originarios de Chile, con
los recursos que utilizaron para satisfacer sus
necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.
Pginas 55 y 58.
Investigan sobre las dificultades geogrficas

que debieron afrontar
los pueblos originarios.
Describir los modos de

vida de algunos pueblos
originarios de Chile en el
periodo precolombino,
incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural en que habitaban,
vida nmada o sedentaria, roles de hombres
y mujeres, herramientas
y tecnologa, principales
actividades, vivienda,
costumbres, idioma,
creencias, alimentacin
y fiestas, entre otros.
Pginas 56 y 57.
Observan imgenes y distinguen formas de vida

nmada y sedentaria.
Comparar el modo de
vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile
actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con
respecto al periodo precolombino, identificando
aspectos de su cultura
que se han mantenido
hasta el presente y aspectos que han cambiado.
82
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Conocen dos formas

de vida: la nmada
y la sedentaria.
Conocen la ubicacin, Pginas 58, 59, 60 y 61.

los tipos de vivienda,
el sistema de vida y las
organizaciones polticas
y econmicas bsicas
de los pueblos aimara,
rapa nui y mapuche.
Observan imgenes
de los pueblos indgenas estudiados.
Reconocen los aspectos Pginas 62, 63 y 64.

que se han mantenido y aquellos que
han cambiado de los
pueblos estudiados.
A travs de exposiciones
y dilogos, procurar la valoracin de los aportes de
los pueblos originarios.
Lectura grupal de las fichas

de los tres pueblos precolombinos estudiados.
3
un id ad
Tema 6: Nuestro legado cultural

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Distinguir los diversos

aportes a la sociedad
chilena proveniente de
los pueblos originarios
(palabras, alimentos,
tradiciones, cultura,
etc.) y de los espaoles
(idioma, religin, alimentos, cultura, etc.) y
reconocer nuestra sociedad como mestiza.
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE

Identifican los aportes

de los pueblos originarios y espaoles a
la sociedad chilena.
Pgina 67.
Observan imgenes y las

clasifican segn corresponda a un aporte espaol o pueblo originario.
Reconocen el origen mestizo de la

sociedad chilena.
Pginas 67, 68 y 69.
Buscan recetas y clasifican

sus componentes segn su
origen europeo o americano.
Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales
existentes en su comunidad.
Observan imgenes de diversas fiestas religiosas del pas
y reconocen la mezcla de la
tradicin indgena y espaola.
Reconocer y dar ejem- Identifican los aportes

plos de la influencia y
de los inmigrantes
aportes de inmigrantes
europeos y asiticos
de distintas naciones
en la conformacin de
europeas, orientales,
la cultura nacional.
rabes y latinoamericanas a la diversidad de
la sociedad chilena, a
lo largo de su historia. Identifican los aportes que realizan hoy
los inmigrantes latinoamericanos a la
sociedad chilena.
Reconocen y valoran
la diversidad existente en Chile actual.
Pgina 70 y 71.
Observan imgenes y
reconocen aportes de
los inmigrantes alemanes, rabes e ingleses.
Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados.
Pgina 72.
Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile.
Pgina 73.
Descubren y valoran la diversidad de Chile observando

imgenes de sus habitantes.

1. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en
el periodo precolombino, incluyendo
ubicacin geogrfica, medio natural
en que habitaban, vida nmada o
sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros.
3
u n id a d
Los orgenes
de Chile
2. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como
mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que
se han mantenido hasta el presente
y aspectos que han cambiado.
3. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios
de Chile, distinguiendo zonas norte,
centro y sur.
4. Relacionar las principales caractersticas geogrficas (disponibilidad

de agua, temperatura y vegetacin)
de las zonas habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin,
abrigo y vivienda.
5. Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.)
y de los espaoles (idioma, religin,
alimentos, cultura, etc.) y reconocer
nuestra sociedad como mestiza.
6. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de
distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la
diversidad de la sociedad chilena, a
lo largo de su historia.
84
Los pueblos originarios de nuestro pas habitaron distintas

zonas naturales y tenan diversas formas de vidas.
An existen personas descendientes de los pueblos
originarios que han mantenido su cultura.
De la mezcla de la cultura indgena y espaola surge el
pueblo chileno.
Los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes realizaron
grandes aportes para el desarrollo de nuestro pas.
52
&cincuenta y &dos
Puede dar inicio a la temtica recordando a nios y nias los contenidos vistos
en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indgena y espaol. Invite
a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temtica, de esta
manera podr conocer las ideas preconcebidas, prejuicios y estereotipos muchas
veces enraizados, que con este simple ejercicio podr identificar y modificar en el
transcurso de la unidad.
Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temtica para que los estudiantes no
se formen estereotipos que despus sern muy difciles de derrumbar.
3
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oBJeTiVos
Describir el pasado de Chile y sus

races indgena.
Temas de la unidad
Reconocer los aportes de los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes a la sociedad chilena.
5. Pueblos originarios de Chile.

6. Nuestro legado cultural.
Reconocer
Identificar
Describir
1. Confeccionen en grupo, con diarios,
revistas, fotografas, etc., un collage
en donde se representen diversos
grupos de personas con diferentes
caractersticas fsicas y en distintos
ambientes. Manifiesten oralmente
la diferencias expresadas en este collage.
2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. Luego, creen frases donde apliquen el
concepto. Expongan sus resultados
al curso.
Observo y respondo
1. Quines son las personas que aparecen en la imagen?
2. Qu has odo hablar de ellos?
3. Qu sabes de sus vidas?
Para recordar
4. Qu aportes habrn realizado a la sociedad chilena?
&cincuenta y &tres
53
Invite a los nios y nias a observar la ilustracin y responder algunas preguntas. Un
cuestionario posible es el siguiente: qu opinan de esta imagen? A qu poca se
imaginan que corresponde? Creen que hay personas que se visten de esa manera?
Por qu? Qu saben de las personas que aparecen en la ilustracin?Conocen
otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? Quines?
El aprendizaje del tiempo histrico es muy complejo para los nios y nias. Por
ello, se sugiere al docente poner en prcticas medidas temporales como pasado,
presente, futuro, antiguo y moderno. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales,
asocindolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes.
Una buena tcnica para resumir el contenido de un texto es

construir un mapa conceptual.
Puede indicar a sus estudiantes
que para ello deben extraer los
conceptos principales y anotarlos en una lista. Luego deben
ordenarlos de acuerdo a su importancia. Para relacionar los
conceptos entre s, deben unirlos con lneas y escribir palabras
que los conecten, como verbos o preposiciones.
oBJeTiVos
Conocer los pueblos originarios de
Chile.
Tema 5 Pueblos originarios de Chile
Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios.
Comencemos!
La fiesta de Nakara
Conocer
Una tarde muy linda y tranquila, la

pequea Nakara estaba ayudando a su
mam a hacer los pompones de lana
que adornaran las orejas de las llamitas y
alpacas durante el carnaval.
Nakara saba que esta fiesta era muy
importante para su pueblo, pues se
celebraba cada ao para agradecer
a la Madre Tierra todos sus regalos,
especialmente la papa, la qunoa y el maz.
Cuando terminaron los pompones, doa Rosario, la mam de Nakara,
comenz a adornar la falda que usara su hija en el carnaval. La pequea
estaba feliz, pues bailara una danza muy alegre.
Identificar
1. Observen imgenes de personas
pertenecientes a distintos pueblos
originarios de Chile.
2. Lean leyendas o historias de pueblos
originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres.
En esta pgina podr encontrar relatos de nios y nias de diversos
pueblos originarios de Chile: http://
w w w. u n i c e f . c l / u n i c e f / p u b l i c /
archivos_documento/88/
relatosyandanzas.pdf
Fuente: Muoz Hurtado, Carmen. Una mgica vspera de Carnaval.

Santiago de Chile: Pehun, 2008.
Cunto s?
3. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Compartan su definicin con sus compaeros y compaeras.
4. Anote en la pizarra Pueblos originarios de Chile. Pida a sus estudiantes
que formulen preguntas en relacin
con los pueblos originarios y condzcalos a que ellos mismos infieran y
busquen respuestas.

1. Segn el texto, qu costumbres tiene el pueblo de Nakara?
2. La familia de Nakara se parece a la tuya? En qu?
3. Conoces algn pueblo originario de Chile? Cul?
4. Dnde crees que se ubicaba este pueblo? Por qu?
54
&cincuenta y &cuatro
de recUrsos
Para mayor informacin sobre los

pueblos originarios visite:
aspx?ID=185562
86
La concepcin del tiempo es compleja para nios y nias, y dado que en este tema
damos una mirada al pasado remoto de Chile, es necesario incorporar ciertas nociones, estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. Es preciso tener en
cuenta que la formacin de las categoras tiempo en la mente de nios y nias, vale
decir las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas
incidencias en la vida cotidiana.
Una vez que han ledo la historia de Nakara y contestado las preguntas de la seccin,
lleve la conversacin hacia las semejanzas que los nios y nias tienen con la protagonista de la historia, nstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Gue
la participacin en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones.
3
un id ad
Obser vo,
oBJeTiVos
relaciono y localizo u niundaidadd
Dnde habitaron los pueblos originarios?
Antes de la llegada de Cristbal Coln a nuestro continente, habitaban distintos

pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Para poder
sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones, muchas veces adversas
de cada lugar que habitaron. En la actualidad algunos de sus descendientes
mantienen vivas costumbres y tradiciones.
Pueblos originarios precolombinos
Localizar los pueblos originarios de

Chile en un mapa.
Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte, centro y sur.
Relacionar los distintos paisajes
geogrficos de Chile con los pueblos originarios.
ZONA SUR
ZONA CENTRO
ZONA NORTE
Aimaras
Quechuas
Atacameos
Changos
Collas
Diaguitas
Mapuches
Chonos
Alacalufes
Tehuelches
Onas
Ymanas
Rapanui
Observar
Reconocer
Localizar
Relacionar
* ACUERDO ENTRE LA REPBLICA DE CHILE Y

LA REPBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR
EL RECORRIDO DE LMITE DESDE EL MONTE
FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET (BUENOS
AIRES, 16 DE DICIEMBRE DE 1998)
1. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada

zona natural.
Zona Norte
Zona Centro
Consigan imgenes de las tres zonas

naturales de Chile. Obsrvenlas e imaginen como sera vivir en estos lugares sin
las comodidades de la vida moderna.
Escriban un prrafo breve con lo que
imaginaron. Lo comparten con compaeros y compaeras.
Zona Sur
de recUrsos
2. Comenta con tus compaeros y compaeras sobre las dificultades
geogrficas que debieron afrontar los pueblos originarios.
&cincuenta y &cinco
55
Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la pgina,
haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: el clima, la vegetacin y otros
elementos de la naturaleza influyen en la forma en que vivimos? Qu ocurre si
vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? O si habito en uno donde
hace mucho fro? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus
alumnos y alumnas sealen. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que
aparecen en el texto. Para el trabajo de la actividad, se sugiere al docente observar
en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.
Mapa de localizacin de los pueblos

originarios de Chile:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0001/Image/CR_Imagen/
Mapas%20IGM/mapas_historia_
chilena/pueblos_indigenas.gif
Mapa actividades de subsistencia de
los pueblos originarios:
UserFiles/P0001/Image/CR_
Imagen/Mapas%20IGM/mapas_
historia_chilena/actividades_de_
subsistencia.gif
oBJeTiVos
Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos
originarios de Chile.
Conocer las principales caractersticas de las formas de vida nmada y
sedentaria.
Identifico y comparo
Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios

No todos los pueblos originarios vivan de la misma forma; algunos de nuestros
antepasados lo hacan formando pequeos grupos que se trasladaban de un
lugar a otro, mientras que otros se establecan en un mismo sitio. Conozcamos
estas formas de vida:
Pueblos nmadas:
siempre de mudanza!
Identificar
Comparar
Recorran largas distancias cazando

animales (guanacos y llamas, por
ejemplo). Las mujeres y los nios se
encargaban de recolectar huevos y
frutos silvestres. Todos se vestan
con las pieles que cazaban.
1. Hagan dibujos de familias o grupos
nmadas con las caractersticas culturales descritas en el Texto para el
Estudiante.
2. Relaten situaciones familiares donde
hayan observado las principales caractersticas de una vida sedentaria,
como el trabajo de sus padres o la
crianza de animales domsticos.
Pueblos sedentarios:
nos quedamos en un lugar!
Con el paso del tiempo, los pueblos
nmadas se dieron cuenta que ellos
mismos podan producir sus alimentos,
as empezaron a plantar semillas,
y a tener frutos y vegetales a su
alcance. Tambin descubrieron que
los animales podan domesticarse; as
dejaron de ser nmadas, pues para
criar y sembrar necesitaban estar en
un mismo lugar.
3. Elaboren en conjunto una definicin

para nmada y sedentario. Respondan: con qu forma de vida se
identifican? Por qu? Si fueran
nmades a qu lugares les gustara
trasladarse? Por qu?
de recUrsos
Para saber ms sobre la forma de

vida nmada y sedentaria:
http://www.biografiadechile.cl/
detalle.php?IdContenido=634&IdC
ategoria=9&IdArea=198&TituloPag
ina=Historia%20de%20Chile
Para saber sobre el paso de la forma
de vida nmada a sedentaria:
http://cigalestercerob.blogspot.
com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores.html
88
56
&cincuenta y &seis
Los contenidos de esta pgina tratan acerca de pueblos nmadas y sedentarios,
los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando
alimento y no se establecen en lugar alguno; los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio, debido a la domesticacin de plantas
y animales. Para iniciar este contenido pida a nios y nias que observen las ilustraciones que aparecen en el texto, luego nstelos a realizar comparaciones entre
nmadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: cmo es el vestuario de
los nmadas? Cmo es el vestuario de los sedentarios? En qu se diferencias sus
ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto.
3
un id ad
Obser vo,
oBJeTiVo
1. Observa las siguientes imgenes y responde en tu cuaderno.

A
comparo y clasifico u niundaidadd
Comparar las principales caractersticas de pueblos nmadas y sedentarios.
Observar
Comparar
Clasificar
Aplicar
Vivienda pueblo nmada
Vivienda pueblo sedentario
En qu se parecen ambas viviendas?
1. Investigan sobre culturas que son

nmadas en la actualidad, dnde se
ubican y cules son sus principales
caractersticas de vida. Exponen frente al curso sus resultados.
En qu se diferencian?
Por qu crees que los nmada vivan en la A?
Por qu crees que los sedentarios vivan en la B?
2. Narran un da en la vida de una banda nmada, considerando las actividades de cada miembro, contando
ancdotas y situaciones difciles.
2. Completa la tabla con las caractersticas de nmadas y sedentarios

descritas en la pgina 56.
Preguntas
Nmadas
Sedentarios
3. Representan un da cotidiano en la
vida de una familia nmada y sedentaria.
Cmo era su vida?

Cmo conseguan
sus alimentos?
Qu actividades
realizaban?
Para recordar
3. Comenta las respuestas con el resto del curso.
&cincuenta y &siete
57
Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las caractersticas de las culturas nmada y sedentaria, le sugerimos que una vez que han
finalizado la actividad propuesta en el texto, copie en la pizarra la tabla que aparece
en el ejercicio 2. No olvide que comparar significa, fijar la atencin en dos objetos
y elementos, para descubrir sus relaciones, diferencias y semejanzas, aydeles a
realizar esta accin que requiere de una serie de habilidades previas tales como:
conocer, comprender y analizar. Observe como van asimilando sus estudiantes y
vaya corrigiendo las concepciones errneas.
Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de

vida:
Nmada: comunidades humanas que se desplazan de
un lugar a otro. Se dedican
a la pesca, caza y recoleccin
de alimentos. Esta forma de
vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de
frica, Asia y Europa.
Sedentaria: comunidades humanas agrcolas, que viven en
un lugar fijo. Esta forma de
vida comenz con la domesticacin de plantas y animales.
oBJeTiVos
Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile.
Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los
espaoles.
Identifico y relaciono
Los pueblos originarios de Chile

Como ya sabes, Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte,
centro y sur, nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron
sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Conozcamos algunos
ejemplos:
Los pueblos originarios
Identificar
habitaban
Relacionar
Diversas zonas naturales
que son la
1. Solicite a los nios y nias del curso, que lleven objetos de artesana
chilena desde sus casas. Presntelos
al curso, agrpenlos por zona y armen una pequea exposicin que los
acompae durante el tratamiento de
todo el Tema 5, donde van a conocer
a los antepasados de aquellos que
confeccionaron los objetos.
90
Zona centro
Zona sur
ejemplo
ejemplo
ejemplo
Aimaras
Rapa Nui
Mapuche
Ymana
eran
eran
Sedentarios
Nmadas
eran
Sedentarios
2. En papeles, escriban preguntas y

dudas que tengan relacin con los
pueblos originarios y el paisaje que
habitaban. Luego, lanlos en voz alta
y pguenlas en una cartulina para
irlas resolviendo y respondiendo a
medida que transcurra la unidad de
estudio.
3. Observen imgenes de las tres zonas naturales del pas y respondan:
cules son las caractersticas del
paisaje? Qu recursos necesitan las
personas para vivir en cada una de
estas zonas?Qu pueblos originarios podemos ubicar en cada una de
las zonas naturales?
Zona norte
Para recordar
Para sobrevivir, los distintos pueblos originarios, debieron adecuarse a las
condiciones climticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le
brindaba la naturaleza.
58
&cincuenta y &ocho
Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: Por qu es importante conocer a los
pueblos originarios de Chile? Solicite a los nios y nias que opinen al respecto, de
esta manera usted estar motivndolos para iniciar el conocimiento de los pueblos
originarios.
Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes; puede
pedir que entre todos y todas, definan lo que entienden por pueblos originarios.
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, esto le permitir
obtener importante informacin de sus percepciones y representaciones.
3
un id ad
oBJeTiVos
Conozco y relaciono u niundaidadd
Pueblo aimara
Medio natural: esta zona se caracteriza por

sus paisajes ridos, donde encontramos el
desierto de Atacama. En general, el clima es
clido y seco debido a que llueve poco.
Sistema de vida: eran sedentarios. Cada
comunidad reciba el nombre de ayll.
Sembraban en las faldas de los cerros para
aprovechar las aguas que nacen en las altas
cumbres, utilizando el sistema de terrazas de
cultivo. Su lengua se llamaba aimara. Eran
hbiles artesanos textiles. Empleaban lanas de
llamas, alpacas y vicuas.
Iquique
Localizar el territorio en los que se

ubic dicha cultura.
Pozo Almonte
Ubicacin: vivan principalmente en las

actuales regiones de Arica y Parinacota,
Tarapac y Antofagasta.
Conocer las principales caractersticas del pueblo aimara.
Antofagasta
Alpaca.
Vicua.
Vivienda: sus casas reciban el nombre de uta. Se construan sobre

piedra y tenan muros de adobe con vigas que se amarraban con
tiras de cuero.
Conocer
Relacionar
Localizar
1. Registren en sus cuadernos todo el
provecho que los pertenecientes a
este pueblo les daban a las llamas,
alpacas y vicuas.
2. Elaboren un dibujo que represente
una actividad cotidiana de las personas de este pueblo.
1. Observa las siguientes fotografas de algunos alimentos que consuma el

pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre.
Para recordar
choclo
porotos
La papa, hasta el da de hoy, es

el alimento central de los pueblos andinos. En la provincia de
Parinacota las variedades ms
conocidas y que cultivan son la
pituwallaka, arracha, chikiza,
ankawanka, cachu.
ajes
2. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos

ingredientes y antala en tu cuaderno.
3. Lee la receta al curso y comenta con tus compaeros y compaeras
cmo estos alimentos estn presentes en sus vidas.
&cincuenta y nueve
59
El rasgo ms caracterstico de la zona norte es el gran desierto. Tiene cuatro unidades:
una plataforma costera a nivel del mar, la Cordillera de la Costa, la depresin intermedia y el macizo andino. En las tres primeras, las precipitaciones son prcticamente
nulas. Slo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de
las camanchacas. El macizo andino est compuesto por el altiplano y la precordillera,
en la cual se localizan una serie de pequeos oasis cultivados que se sitan a elevaciones entre 2.000 a 3.500 metros. All hay precipitaciones que facilitan la agricultura.
Adaptado de: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 2002.
de recUrsos
Para saber ms sobre el pueblo aimara:

http://www.trekkingchile.com/
aymara/index.htm
oBJeTiVos
Obser vo, conozco e investigo
Localizar el territorio en el que se

ubic dicha cultura.
Pueblo rapa nui

Ubicacin: vivan en Rapa Nui o Isla de
Pascua, ubicada en el ocano Pacco.
Medio natural: este lugar posee un

agradable clima con lluvias durante todo
el ao, siendo los meses de julio y agosto
los ms fros. La isla posee tres volcanes que
son: el Maunga Terevaka, el Ranu Kau y el
Poike.
Conocer
Investigar
Localizar
Sitio interactivo para nios sobre la

cultura rapa nui:
rapanui/index.html
lecTUra sUgerida
Lobos, Themo. Las aventuras de

Og y Manpato en Rapa Nui. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones,
1998.
92
Copiap
La Serena
Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las

costas de la isla, pero posteriormente construyeron unas viviendas
llamadas hare-paenga o casa bote, pues su forma se asemejaba a un
bote volcado.
1. Observa las fotografas y responde en tu cuaderno.
3. Una vez leda la informacin de la

pgina, respondan: el pueblo rapa
nui tenan una forma de vida nmada o sedentaria? Qu caractersticas
destacaras de ellos? Comparten sus
respuestas con el curso.
de recUrsos
Hanga Roa
Sistema de vida: eran sedentarios. Su jefe

era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y
Moai kava kava.
cultivaban productos como la caa de azcar,
el camote, el pltano y el ame. Su lengua
se llamaba rapa nui. Entre sus expresiones artsticas destacaban: la
cestera, la textilera, la danza y la msica.
1. Escuchen msica originaria de Rapa

Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos
en algn acto de la escuela.
2. Confeccionen un afiche para una
agencia de turismo que promocione
viajes a la isla, en donde se destaquen los elementos ms llamativos
de esta cultura.
Chaaral
Conocer las principales caractersticas del pueblo rapa nui.
Cmo se llaman estos grandes monumentos?

De qu material crees que estn hechos?
Cmo crees que fueron construidos?
2. Busca en Internet, libros y/o revistas qu son los moais. Luego, comparte
lo que descubriste con tus compaeros y compaeras.
60
&sesenta
Algunos datos geogrficos de la isla que pueden ser de utilidad:
El territorio Rapa Nui posee una superficie de 165 km2 con una planta de forma
triangular. En cada uno de sus vrtices se levanta un volcn apagado. La nica fuente
de recursos hidrolgicos es la lluvia. Esta, al infiltrarse en el suelo, pasa a alimentar un
embalse subterrneo generalizado y de caractersticas peculiares a las islas ocenicas.
Sin embargo, en los crteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia, al punto de haber constituido importantes reservas para
uso de la poblacin y el ganado, ya que los escurrimientos superficiales no existen.
Fuente: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes
hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
3
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oBJeTiVos
Obser vo e identifico
Pueblo mapuche
idadd
u niunda
La Serena
Ubicacin: habitaron desde el valle

de Illapel hasta Chilo.
Sistema de vida: eran sedentarios.

Se organizaban en grupos familiares
llamados lof o rewe, cuya mxima
autoridad era el lonko. Se dedicaban
a la agricultura, la ganadera, la
elaboracin de textiles, jarrones para
almacenar grano y cocinar, y fabricar
joyas de plata. Su lengua era el
mapudungun.
Vivienda: vivan en rukas hechas
con poste de madera recubiertos de
paja o totora.
Pipa
Rancagua
Observar
Talca
Identificar
Concepcin
Temuco
Figura femenina
en cermica.
Localizar los territorios en los que se

habitaron las personas pertenecientes a esta cultura.
Santiago
Valparaso
Medio natural: en esta zona,

las temperaturas disminuyen y
aumentan las lluvias. El paisaje se
caracteriza por la presencia de lagos,
ros, volcanes y bosques.
Conocer las principales caractersticas culturales del pueblo mapuche.
Localizar
1. Elaboren un mapa conceptual con
dibujos o fotografas de las principales caractersticas del pueblo mapuche.
2. A partir de la informacin que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche, dibujen una ruca por dentro
e incorporen a los miembros de la
familia mapuche realizando sus actividades cotidianas.
Jarro animal
en cermica.
Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Anota bajo cada uno
de ellos la funcin que crees que cumpla.
3. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres

mapuche.
de recUrsos
&sesenta y &uno
61
Segn el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena
que haca todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran
Trentrenvil y Caicaivil. La primera viva en la Cordillera de los Andes. Desde ah
procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades
del ocano. Un da Caicaivil decidi acabar con los seres humanos y se agit hasta
levantar el ocano sobre la tierra. Trentrenvil, compadecida, elev la tierra cuanto
pudo, y salv a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y mujeres
mapuches prometieron a Trentrenvil cuidar de la tierra.
Fuente: http://www.nuestro.cl/chilecronico/mito_mapuche1.htm
Para saber ms sobre la cultura mapuche:

http://www.serindigena.org/index.
php?option=com_content&view=s
ection&id=5&Itemid=53&lang=es
Para encontrar imgenes, msica,
juegos y literatura del pueblo mapuche:
mapuche/index.html
oBJeTiVos
Reconocer que los pueblos originarios an habitan el territorio nacional.
Identificar aspectos culturales de

los pueblos originarios que se han
mantenido hasta el presente, y
otros aspectos que han cambiado.
Los pueblos originarios hoy
Los descendientes de estos pueblos, no slo viven como en el pasado en sus

zonas de origen, habitan en distintas ciudades, aportando diversidad a todo
nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos:
Observar
En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio

nacional, han adaptado sus costumbres, pero an conservan muchas de sus
creencias y tradiciones.
Investigar
El arte de tejer lana es una costumbre

que mantienen los mapuche. Tambin han
conservado su lengua, el mapudungun,
y la prctica de ceremonias y tradiciones
como el nguillatun, la conmemoracin del
we tripant o ao nuevo mapuche y la
prctica del machitun.
1. Traigan imgenes de los pueblos originarios en el presente y pguenlas,
a modo de collage, en la pizarra.
Luego, dialoguen sobre lo que cada
uno sabe sobre ellos.
El tapati rapa nui es una esta que celebra

la comunidad rapa nui en el mes de febrero.
El arte del tatuaje es otra de las costumbres
que se mantienen hasta hoy. Adems, han
conservado hermosas danzas como el sau-sau,
el ula ula y el tamur.
2. Investiguen sobre las comidas que

consumen los pueblos originarios en
la actualidad. En las siguientes pginas
pueden encontrar informacin:
http://juanjuma.blogspot.
com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras.html
Muchos elementos de la cultura aimara se

mantienen hasta hoy como es la ganadera
de llamas y alpacas y la celebracin de estas
y carnavales como la esta de las cruces y
el oreo. Los bailes, dentro de la comunidad
aimara son muy importantes en todas sus
ceremonias.
http://www4.biblioredes.cl/
BiblioRed/Nosotros+en+Internet/
comunidad+indigena+calfuman/
comida+mapuche
3. Consigan msica perteneciente a
los pueblos originarios. Escchenlas
y luego relaten lo que sintieron con
esta experiencia.
lecTUra sUgerida
Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial

Andrs Bello, 2004.
94
62
&sesenta y &dos
Es de suma importancia que nios y nias comprendan que los pueblos que estudiaron, estn muy presentes en la actualidad, debe evitar que los estudiantes
construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no
existe. Para esto puede iniciar la temtica diciendo que si recorriramos Chile de
norte a sur, nos quedara claro la existencia e influencia de estas culturas, en las
formas de vestir, comidas, fiestas, palabras, etc.
Haga la siguiente pregunta a nios y nias: conocen alguna persona que sea de
origen indgena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales, haciendo nfasis
en la valoracin que debemos hacer de estas personas, pues ellas constituyen un
legado y aporte para nuestro pas.
3
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Obser vo,
oBJeTiVo
comparo e investigo u niundaidadd
1. Observa atentamente las fotografas. Escribe el nombre del pueblo

originario al que pertenecen.
Identificar y comparar aspectos

culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el
presente, y otros aspectos que han
cambiado.
Observar
Comparar
Investigar
Mapuche
Rapa nui
1. Escriban una carta a un amigo o

amiga que viva en el extranjero, invitndolo o invitndola a conocer una
comunidad indgena.
Aimara
2. Investiga sobre qu elementos de la cultura aimara, rapa nui y mapuche

se mantienen en la actualidad y qu aspectos han cambiado. Escribe la
informacin que encontraste en la tabla.
Pueblo
Antes
2. Busquen nombres de ciudades,

montaas, cerros o ros cercanos al
lugar donde viven, que tengan un
origen indgena. Elaboren una lista.
Actualidad
3. Investiguen cmo celebran el solsticio

de invierno los pueblos aimara,
mapuche y rapa nui. Escriban la
informacin en la siguiente tabla:
Aimara
Rapa nui
Mapuche
Pueblo
&sesenta y &tres
Cmo se
llama la
fiesta?
Cmo se
celebra?
63
Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad, ponga nfasis en los
elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias, explqueles
que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones, tambin hay
elementos que se mantienen. As por ejemplo, ocurre con la lengua, que muchos
pueblos han ido perdiendo, no obstante mantienen muchas otras tradiciones como
fiestas e indumentarias.
El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes, por este motivo
hbleles de los pueblos originarios que habitan en su zona, nstelos a dialogar y
conversar sobre la temtica, permita que expresen todas sus emociones, opiniones
y sentimientos, si es necesario corrija concepciones y representaciones errneas.
oBJeTiVo
Representar a personas de los pueblos originarios de Chile, en actividades propias de su cultura.
Conozco, comprendo y valoro
Taller
Hagamos una
dramatizacin
Conocer
Comprender
Ahora que conoces algunos de los pueblos

originarios de nuestro pas, te invitamos a
realizar una dramatizacin sobre su forma
de vida.
Valorar
1. Lean relatos de mitos y leyendas de
las diversas etnias de Chile y realicen
dibujos con la idea central del texto.
Ropa y objetos, todo

lo necesario para
disfrazarse.
Libros, diarios,
revistas e Internet.
Manos a la obra!
1. Junto a cuatro compaeros o compaeras, seleccionen uno de los
siguientes pueblos originarios: aimara, diaguita, quechua, colla, mapuche,

rapa nui, alacalufe, ymana o atacameo.
2. Organicen una muestra gastronmica en su escuela, con diversos alimentos que son consumidos por los
2. Con la ayuda de una persona

adulta busquen informacin
del pueblo que escogieron.
Por ejemplo:
3. Confeccionen un afiche turstico

que promocione viajes a los lugares
donde viven aimara, mapuche o rapa
nui, destacando los elementos ms
llamativos de su cultura.
Vestimenta
Costumbres
Fiestas
3. Busquen msica para
acompaar la presentacin.
4. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara,
quechua, colla, atacameo, diaguita,
mapuche, rapa nui, alacalufe y ymana. Realicen un sorteo para decidir qu pueblo indagar.
Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta, costumbres y
fiestas, entre otros.
Materiales
4. Presenten la dramatizacin al curso, mostrando la vida cotidiana de estas

personas en el pasado y en el presente. Para ello, utilicen ropa y objetos
similares a los usados por estas culturas.
5. Una vez finalizadas todas las presentaciones, comenten lo que

aprendieron con esta experiencia.
64
&sesenta y &cuatro
de recUrsos
Para conocer ms sobre los pueblos

originarios de Chile:
h t t p : / / w w w. o r i g e n e s. c l / d i a nacional.php
96
Para la organizacin del taller se sugiere al docente que los nios y nias se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. Oriente a los estudiantes en la seleccin del
pueblo originario y la costumbre que van a representar. Recurdeles que deben
acompaar la recreacin de un vestuario e implementos necesarios, para darle
mayor realismo a su creacin. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad,
tenga en consideracin la intencionalidad de la misma, vale decir, el producto total
del trabajo, esto es, que nios y nias conozcan ms y valoren los pueblos originarios, ms que el valor artstico de lo que muestren.
Una vez finalizada la actividad inicie un dilogo sobre lo que ms les llam la atencin del pueblo y las costumbres representadas.
3
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oBJeTiVos
idadd
u niunda
Cmo voy?
1 Anota en cada recuadro si los nios viven en un grupo nmada o
sedentario.
Siempre recorro largas
distancias en busca de
alimento.
Reconocer las formas de vida sedentaria y nmada.

Identificar, a travs de la elaboracin de un dibujo, algunas caractersticas culturales de los pueblos
estudiados.
Tendr que buscar leos en el

bosque que est cerca de la
aldea.
Conocer
Distinguir
Comprender
Nmada
Invite a sus estudiantes a completar el

siguiente esquema:
Sedentario
Formas de vida
Qu te hizo pensar que son nmadas o sedentarios?

2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara,
mapuche o rapa nui. Dibuja en el recuadro cmo crees que sera tu
vida.
Nmada
Sedentaria
Caractersticas
Caractersticas

&sesenta y &cinco
65
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluacin es un
proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto,
es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante, sin embargo, es necesario tambin el desarrollo de habilidades y competencias. Una de las que ms importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de
la empata, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como
seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y, a partir de ello,
lograr que se comprendan como sujetos histricos. Para lograr esto, puede hacer
preguntas como las siguientes: cmo se sentira si fuera uno de los nios de las
ilustraciones? Cul de ellos preferira ser? Qu vida les parece ms emocionante?
1. Respuestas:
Nmada.
Sedentario.
2. Respuesta: a partir de la elaboracin de un dibujo, representan
algunas de las principales caractersticas de los pueblos estudiados.
de recUrsos
Para saber sobre culturas originarias

e integracin:
h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o. o r g /
images/0016/001613/161307s.pdf
oBJeTiVo
Distinguir los aportes de los pueblos
originarios, los espaoles y los inmigrantes a la sociedad chilena.
Tema 6 Nuestro legado cultural
Comencemos!
Reconocer
Distinguir
Comprender
1. Escriban una carta de bienvenida
para un supuesto nio o nia extranjero o extranjera que llegar
prximamente al curso.
2. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado, en el cual se
invite a familias extranjeras a vivir en
Chile.
Para recordar
Personas que han construido nuestro pas

Hoy en clases de historia la profesora
nos estuvo contando sobre nuestros
orgenes como chilenos. Nos relat
que hace muchos aos atrs, los
espaoles llegaron a Amrica, donde
se encontraron con los diversos
pueblos originarios que habitaban el
continente. En Chile, al igual que el
resto de Amrica, los espaoles se
mezclaron con los pueblos indgenas
que habitaban el territorio. Esta mezcla, que incluy tambin el intercambio de
elementos culturales, constituye la base de la sociedad chilena.
La profesora tambin nos cont que, posteriormente, personas de distintos
lugares arribaron a nuestro pas a lo largo del tiempo. As, inmigrantes
provenientes de Alemania, Francia, Suiza, Blgica, Siria y China, entre otras
partes del mundo, hicieron aportes a nuestra sociedad Estoy feliz de aprender
esto! Me siento privilegiada de vivir en un pas con tanta diversidad.
Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los

pueblos originarios, los conquistadores espaoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro pas.
Cada uno de estos grupos posea su propia identidad cultural, es decir, un conjunto de
rasgos que los distingua de
otros grupos como costumbres,
lengua, creencias y tradiciones.
Muchos de estos rasgos han
permanecido en el tiempo hasta
la actualidad.
de recUrsos
Para saber ms sobre el territorio y

la diversidad cultural en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/
temas/index.asp?id_ut=geografia
culturaldechile
98
Cunto s?
1. Cules son las races del pueblo chileno?
2. Qu significa que en un pas exista diversidad?
3. Qu produjo esta mezcla de elementos culturales?
66
&sesenta y &seis
Esta pgina est diseada para que los nios y nias, a partir de la lectura de una
historia, dirijan su atencin al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios, espaoles e inmigrantes. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de
la historia, pida algunos voluntarios para leer. Solicite a sus estudiantes que formulen
preguntas en relacin a los aportes de los distintos grupos culturales y condzcalos
a que ellos mismos infieran y busquen respuestas.
Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y, una vez terminado el proceso,
transcribirlas a la pizarra y pedir a los nios y nias que las respondan. Utilice esta
actividad como alternativa de evaluacin de proceso.
3
un id ad
Obser vo
idadd
un
da
, reconozc
o y clasifico u ni
Nuestros orgenes
La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los
pueblos originarios de Chile y los espaoles luego de su llegada y conquista de
nuestro territorio. Esto signific la mezcla tnica entre indgenas y espaoles,
pero adems, un profundo intercambio cultural. Poco a poco fue surgiendo una
sociedad nueva, construida con aportes de ambas culturas.
Aporte de los espaoles
Identificar
Clasificar
Observa las imgenes. Escribe una I para el aporte indgena y una E para el
aporte espaol.
Religin catlica.
Respuesta en miniatura.
Religin catlica Espaol.
Respeto al medio ambiente Indgena.
Medicina mapuche Indgena.
Construccin de ciudades Espaol.
Respeto al medio ambiente.
Identificar aportes de los pueblos

originarios y espaoles a la sociedad
chilena.
Reconocer
Respeto al medioambiente, el saber

acerca del poder curativo de plantas
medicinales, uso y manejo de los
recursos de la naturaleza.
Reconocer el origen mestizo de la

sociedad chilena.
Aportes de los pueblos indgenas
El idioma castellano, la religin

catlica, formas de gobernar y la
construccin de ciudades, entre
otras.
oBJeTiVos
Medicina mapuche.
1. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual:
Construccin de ciudades.
En el
Para recordar
pasado de Chile
El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas, dando

origen a una nueva.
&sesenta y &siete
se mezclaron
espaoles
67
En Chile, durante los perodos de conquista y colonizacin, se estableci una intensa
relacin entre los conquistadores espaoles y los pueblos originarios, fruto de lo cual
surgi un pueblo y una cultura mestiza. Estudios recientes han confirmado que el
80% de los chilenos y chilenas han tenido, por lnea femenina antecesores indgenas,
lo que nos convierte, en realidad, en un pas mestizo.
El mestizaje que se dio en Chile, no slo se manifiesta en nuestra constitucin tnica,
sino tambin en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana, el lenguaje, la
gastronoma, las formas polticas, el arte y la religin.
dando origen al
que se expresa en elementos como

Lengua
2. Busquen en Internet el origen de
los siguientes apellidos: Millaqun,
Corts, Villagra, Mamani, Antiao,
Quispe, Chipana, Tepano, Tuki y Villarroel.
De acuerdo a lo investigado clasifquenlos segn su origen.
oBJeTiVo
Reconocer en la gastronoma y la
medicina natural elementos de la
cultura mestiza.
Obser
o
vo, reconozco y comprend
Mestizaje: comida y medicina
Reconocer
El mestizaje se manifiesta en muchos

aspectos de la cultura, como por ejemplo la
gastronoma. Nuestra dieta combina alimentos
originarios de Amrica con alimentos que
trajeron los conquistadores espaoles.
Investigar
Conozcamos el origen de algunos alimentos:
Observar
Comprender
Productos originarios de
Amrica
1. Organicen una degustacin de alimentos de origen americano y europeo. Para ello se dividir en dos
el curso, al primer grupo le corresponder traer alimentos que trajeron
los espaoles a Chile, mientras que
al segundo grupo le correspondern
traer alimentos consumidos por los
pueblos originarios. No olviden que:
a) Deben traer cocidos los alimentos
que as lo ameriten; b) Lavar bien
sus manos antes de manipular los
alimentos; c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas
y dejar limpia y ordenada la sala de
clases.
2. Con la ayuda de sus padres, escriban
el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades
curativas.
Papas, maz, palta, tomate,

porotos, qunoa, chirimoya, aj,
papayas y cacao.
Los porotos con rienda mezclan

ingredientes americanos y europeos.
Productos que trajeron los

espaoles
Arroz, azcar, trigo, vid, caballos,
ganado vacuno y porcino.
1. Comenta con tus compaeros y compaeras.

Cules son tus comidas favoritas?
Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? Cules?
2. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y antalas en
tu cuaderno.
Cedrn.
Quillay.
Boldo.
3. Comenta con el curso.

Has tomado o alguien de tu familia una infusin de plantas medicinales?
Cul y por qu?
De dnde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo?
68
&sesenta y &ocho
Para recordar
Las hierbas medicinales son una

muestra clara de la sabidura indgena. Estas son algunas recetas atacameas o lican antai:
Para el dolor de cabeza: es muy
bueno tomar una infusin de
hierba buena hervida.
Para el dolor de estmago: una
infusin de paico es muy popular. Tambin sirve la manzanilla.
100 Gua Didctica para el Profesor
Para motivar a los nios y nias, se sugiere que use la imagen de los porotos con
rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos, fideos, etc.), luego pregunte: cul de ellos son de origen indgena? Cules trajeron
los espaoles? Con este ejemplo, explqueles que, as como se mezclaron alimentos
europeos con otros autctonos de Amrica, tambin los hombres y mujeres del
pas somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos
mestizaje. Alintelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus
componentes segn su origen.
3
un id ad
Obser vo
, investigo
oBJeTiVo
un idadd
y comprendo u ni da
Mestizaje cultural y religioso
Reconocer en las fiestas religiosas y

en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.
La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos mbitos. Por

ejemplo, en la celebracin de distintas fiestas religiosas, las cuales, si bien son
fiestas catlicas, reflejan tradiciones y creencias indgenas, o en la utilizacin de
palabras de origen indgena en nuestro lenguaje cotidiano, entre otros.
Observar
Comprender
1. Observa la imagen y comenta con tus compaeros y compaeras.
Explicar
1. Observen las imgenes de la pgina
73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participacin en
una de las fiestas.
2. Recopilen piezas musicales que
acompaan a algunas de las fiestas culturales en Chile. Escuchen e
identifiquen los instrumentos tpicos e investiguen sobre su origen.
Fiesta de la Tirana.
Qu aspectos espaoles e indgenas puedes rescatar de esta fiesta?

2. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las
siguientes palabras:
cancha
chala
chupalla
guagua
cocav
charqui
cochayuyo
cndor
chirimoya
llama
papa
palta
guata
pichintn
&sesenta y nueve
Para recordar
69
En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un
valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. En muchas fiestas se mezclan
elementos culturales trados por los espaoles (la institucin catlica, sus imgenes
sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la
msica instrumental, los instrumentos musicales, la danza y la comunicacin directa
con la divinidad). Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana, fiesta de
la Candelaria, fiesta de San Sebastin, fiesta de la Virgen de la Piedra, fiesta de la
Cantera, entre otras.
Los bailes chinos son cofradas

de msicos-danzantes de los
pueblos campesinos y pescadores de Chile Central. Ellos expresan su fe a travs de la msica y
la danza en las fiestas de chinos.
La ritualidad de los bailes chinos
se inserta dentro del marco general de los rituales populares
americanos, donde se observan
aportes indgenas y aportes hispnicos.
Fuente: http://www.scielo.cl/
scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0716-27902002019
700003#1
oBJeTiVo
Reconocer
Comprender
Dramaticen una conversacin entre dos
nios o nias chilenos que ven llegar a
gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes
del territorio.
Reconozco y comprendo
Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad

Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgi del mestizaje entre indgenas
y espaoles. Pero, a travs del tiempo, ha recibido el aporte de grupos
inmigrantes provenientes de diferentes pases y culturas, que han contribuido
de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena.
A lo largo de su historia, la llegada de alemanes, ingleses, croatas, franceses,
holandeses, italianos, suizos, rabes y chinos, entre los ejemplos principales,
han dejado su huella.
Todos ellos han ayudado a construir nuestro pas. Veamos algunos ejemplos:
Los alemanes que se asentaron en el
sur de Chile contribuyeron al desarrollo
industrial dedicado a la cerveza,
curtiembre, astilleros, aserraderos,
lechera, gastronoma (dulces), etc.
Ejemplos de ciudades donde se situaron
son Valdivia y Llanquihue.
Se denomina migracin al fenmeno de desplazamientos

humanos de ciudadanos de un
espacio territorial hacia otro, ya
sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de
modo definitivo. Usualmente se
denomina emigracin al flujo
migratorio que abandona un
territorio, e inmigracin al que
ingresa.
Fuente: Memoria chilena.
Para recordar
Video sobre la primera colonia italiana en Chile:

aspx?ID=137916
Informacin sobre la inmigracin
croata a Chile:
temas/index.asp?id_ut=inmigracion
croataenchile1864-1930
Los rabes aportaron al desarrollo

comercial e industrial del pas,
incursionando en la industria textil, la
agricultura y minera.
Directorio de la Asociacin
comercial Sirio Palestina, 1937.
Esta colonia se asent en muchas ciudades

de Chile, pero principalmente en Santiago.
Para recordar
Se les llama inmigrantes a las personas que, por diversos motivos, llegan a
un pas distinto del de origen para vivir en l.
70
de recUrsos
Cervecera de Gustavo Roepke.

Valdivia, 1890.
Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construccin de la sociedad chilena.
&setenta
Tras la lectura de las pginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes, rabes e ingleses, indqueles que redacten por escrito una conclusin sobre
lo que les llam la atencin. Explqueles que Chile ha sido un territorio en donde
la diversidad cultural ha estado siempre presente, haciendo mencin de manera
general- a los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes. Destaque el sentido de
pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilos de vida,
ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental para que
los nios y las nias valoren y respeten las diferencias sociales, culturales, econmicas, religiosas y de gnero e identidad sexual de otras comunidades.
3
un id ad
oBJeTiVos
La gran mayora de los ingleses

que llegaron a Chile fueron grandes
comerciantes y nancistas que controlaban
las exportaciones de cobre, plata y salitre.
Es importante destacar su aporte
educativo y a la formacin de cuarteles de
bomberos.
Ejemplos de ciudades donde se asentaron
son Santiago y Valparaso.
un idadd
y comprendo u ni da
Equipo de rugby ingls en

Valparaso, 1925.
Obser vo
, relaciono
Colonia rabe
Investigar sobre los orgenes de sus

familias entrevistando a personas
mayores.
Observar
Relacionar
Investigar
1. Une con una lnea la colonia con su aporte a la sociedad chilena.

Colonia alemana
Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la

sociedad chilena.
Comprender
Colonia inglesa
1. En una tabla, registren los pases desde donde llegaron el mayor nmero
de inmigrantes a nuestro pas.
2. Trace en un planisferio las posibles
rutas desde Europa a Chile y comnteles en forma guiada las caractersticas que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad
para sobreponerse a las dificultades
de vivir en un pas extranjero.
2. Entrevista a tus abuelos, padres o tos sobre tus antepasados.

Pueden realizar las siguientes preguntas: De qu lugar provienen tus
antepasados? En qu trabajaban?
3. Cuntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados.
&setenta y &uno
71
3. Investiguen en libros, enciclopedias

o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Pueden elegir a:
inmigrantes alemanes, inmigrantes
rabes, inmigrantes coreanos, inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. Con la informacin recolectada,
seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una lnea de tiempo
en su cuaderno.
El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los nios y nias con
diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos, aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales.
Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos:
1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes, grabadora o cmara de video (si es posible); 2) Contarle a la persona a entrevistar cul es el objetivo de la conversacin; 3)
Prepara una lista de preguntas; 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a)
se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Dejen que exprese todo lo
que quiera; 5) Al final, no olvidar agradecer el tiempo y la disposicin del entrevistado para ayudarles en este ejercicio.
oBJeTiVo
Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual.
Reconocer
Reconozco, explico y relaciono
Nuestra sociedad hoy en da

En la actualidad, han llegado a nuestro pas numerosos latinoamericanos como
argentinos, peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro pas su trabajo,
tradiciones y costumbres.
Comparar
Comprender
1. En grupos realicen un comic con las
aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena.
2. Investiguen sobre los aportes de argentinos, peruanos y bolivianos a la
sociedad chilena. En una tabla como
la siguiente sistematicen la informacin para ser presentada al curso:
Inmigrantes
Los peruanos en Chile se han destacado en

reas como la gastronoma.
Las actividades de los argentinos en Chile

se concentran en reas de servicios,
comercio y finanzas.
1. Lee el siguiente artculo de prensa.
Peruanos en Chile buscan sello propio

Los peruanos que han llegado a
nuestro pas se han ganado a los
chilenos con sus ricas comidas,
pero no slo con la comida, tambin
con la religin, la que tambin han
trasladado a las calles de Santiago.
Aportes
Peruanos
Bolivianos
Argentinos
Los peruanos somos muy catlicos y

veneramos a la Virgen de los Milagros,
esta que se realiza el ltimo n de
semana de octubre y en Chile lo hemos
vuelto casi una tradicin, cuenta un
ciudadano peruano.
Fuente: http://www.lahora.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio.shtml
2 . Comenta con tus compaeros y compaeras.

De qu forma los peruanos han aportado a nuestra cultura?
Para recordar
Chile se ha convertido en un
pas que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de
Latinoamrica. Las causas son
por una parte, las crisis econmicas, polticas y sociales que
enfrentan los pases vecinos y,
por otra, la estabilidad econmica y poltica de Chile.
Argentina y Per, representan
los mayores nmeros de inmigrantes que llegan a Chile.
Qu elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos?

Es importante respetar a los inmigrantes? Por qu?
72
&setenta y &dos
Invite a los nios y a las nias a observar las imgenes del Texto para el Estudiante
y luego realice preguntas que faciliten la reflexin sobre los aportes que realizan
los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. As puede preguntar: cules
son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?Por qu es
importante respetarlos y valorarlos? Luego, invtelos a reflexionar sobre el respeto
y la aceptacin de la diversidad, cuidando que exista un clima de respeto dentro de
la sala de clases, paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos
de la vida diaria.
3
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Obser vo,
oBJeTiVo
comprendo y valoro u niundaidadd
Respetando y valorando la diversidad
Reconocer y valorar la diversidad

existente en la sociedad chilena
actual.
En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos

practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia Te
imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes
costumbres distintas? Cmo te sentiras? Cmo se pueden evitar estas
situaciones?
Observar
Comprender
Valorar
La capacidad de respetar a los dems con todas sus diferencias se llama

tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya
discriminacin y en la que todos sintamos que somos importantes.
1. Observa las imgenes de las siguientes personas que viven en nuestro

pas.
1. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia.

2. Respondan las siguientes preguntas:
los chilenos somos todos iguales?
Porqu? Qu habra ocurrido si
no hubieran llegado inmigrantes a
nuestro pas?
Descendientes de
inmigrantes coreanos.
Descendientes de
inmigrantes peruanos.
Expongan sus respuestas al curso.
Descendiente de inmigrantes
alemanes.
Para recordar
Por qu es importante la diversidad? Cmo nos contribuye como

sociedad?
Las migraciones forman parte

del mundo actual, y se requiere
reflexin y accin para asumir
con responsabilidad la creciente
ola de personas que buscan una
mejor calidad de vida en el territorio nacional.
Cmo actas t frente a la diferencia? Eres tolerante?

Piensa en una situacin de intolerancia, qu propondras para resolver
ese conflicto.
&setenta y &tres
73
Luego de la observacin de las imgenes referidas a los distintos descendientes
de inmigrantes presentes en nuestro territorio, pdale a los nios y a las nias que
establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que all aparecen y que
respondan en su cuaderno las preguntas.
Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir
sus respuestas. Es muy importante que conduzca la reflexin acerca de los estereotipos sociales y tnicos asociados a las imgenes. Oriente a sus estudiantes para
que consideren las ideas de diversidad, tolerancia y respeto a los otros.
de recUrsos
Artculo sobre el respeto y tolerancia

hacia la diversidad:
aspx?ID=74796
oBJeTiVos
Investigar el significado y origen de
las palabras de uso comn dadas en
el Texto para el Estudiante.
Descubro y aprendo
Reforzar el concepto de diversidad

cultural a travs de un enfoque
lingstico.
Nuestro legado en palabras

Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile,
investigando sobre el origen de algunas palabras. Renanse en parejas y
sigan cada uno de los pasos.
Busquen en Internet, o pregunten a su profesor o profesora, el significado
y origen de las siguientes palabras de uso comn:
Investigar
Identificar
Relacionar

1. Respuesta:
Living: ingls
Pin: mapuche
Humita: quechua
Restaurante: francs
Pololo: mapuche
Sndwich: ingls
Guagua: quechua
Almohada: rabe
Kuchen: alemn
Knder: alemn
Ojal: rabe
Alcachofa: rabe
Men: francs
Pizza: italiano
Chao: italiano
living
humita
pololo
pien
poroto
restaurante
sndwich
almohada
kuchen
knder
ojal
alcachofa
men
pizza
chao
De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su
cuaderno:
Palabra
Definicin
Origen
Paso 3. Respondamos
Por qu decimos que el lenguaje es un legado de nuestros
antepasados?
Conocen otras palabras de origen indgena? Busquen ms ejemplos.
Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que
investigaron.
74
&setenta y &cuatro
Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigacin
y dialoguen sobre la importancia de
conocer nuestras races.
lecTUra sUgerida
Antinao Varas, Clorinda, Cristian

Quiroga Cortez. La voz de los nios.
UTEM, CONADI, 2003.
A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6, explquele a sus
estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. El idioma
es solo un ejemplo de esto. Pdales que, en conjunto, desarrollen esta actividad
en el aula; para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet, medios donde
encontrarn las respectivas definiciones. Es importante que en esta seccin :
Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla informacin
relevante obtenida del anlisis de una imagen.
El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones
y dar la oportunidad de comunicar los resultados.
3
un id ad
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
Identificar las formas ms adecuadas

de aprender para cada integrante del
curso.
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms

y explica por qu.
Actividades
oBJeTiVo
Reconocer
Recordar
Por qu aprend?
Comparar
Observando y comparando
imgenes.
Comprender
Comentando con mis

compaeros y compaeras.
Realizando una
dramatizacin.
1. Seleccionen las formas que ms les

facilitaron el aprendizaje y escriban
un breve prrafo donde expliquen
por qu les gust aprender de esa
manera. Precisen qu contenidos
aprendieron con esta estrategia
didctica.
Leyendo mi texto de
estudio.
Trabajando con mi familia.
2. Conexin con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Escriban una

carta de agradecimiento al adulto
significativo que ms los ha ayudado
en su proceso de aprendizaje.

Visita:
Para conocer sobre la msica aimara:
http://www.trekkingchile.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01.htm
APUNTES DEL DOCENTE
Ve: Pocahontas, (Disney). Mike Gabriel. Estados Unidos, 1995.

Lee: Morel, Alicia. Cuentos araucanos. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2002.
&setenta y &cinco
75
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Adems, se busca que
comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus
casas, sino que contina, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u
otros adultos significativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus
errores. Explqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en
la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pdales que reflexionen sobre las estrategias didcticas que ms los entusiasmaron y les facilitaron la
incorporacin de contenidos.

1. Respuesta:
Aimara
/ Zona norte
Mapuche / Zona centro
Ymana
/ Zona sur
2. Respuestas: pueden versar sobre
el aporte en trabajo, desarrollo
econmico as mismo elementos
culturales como msica, bailes comidas, vestimentas, entre otros.
Inmigrantes alemanes: aportes
al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre,
astilleros, lechera, dulces y
aserraderos.
Inmigrantes rabes: aportes al
desarrollo de la industria textil,
la agricultura y minera.
Qu aprend ?
1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se
ubicaban.
Pueblo originario
Zona en que se ubica
2 Observa las siguientes imgenes y responde.
Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas.
1. Escriban en su cuaderno una lista de

costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qu merecen ser
estudiados y respetados.
Qu aportes nos ha entregado cada una de estas colonias?

Por qu es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro
pas?
2. Seleccionen un pueblo originario y

escriban en su cuaderno el nombre
del pueblo, su ubicacin geogrfica
y una caracterstica destacable.
3. Completen los siguientes mapas semnticos con aportes realizados a la
sociedad chilena.
Pueblos originarios
Espaoles
Inmigrantes
Local de comida rabe en el barrio

Patronato, Santiago.
76
&setenta y &seis
La pgina est diseada para que los nios y nias evalen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 3.
Antes de dar inicio a esta seccin es importante que el docente en conjunto con
sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que lean la
seccin En esta unidad aprender.
Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin; b) Anote en la pizarra la seccin En esta unidad
aprender que; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un dilogo preguntndoles de qu sirve la seccin en sus aprendizajes. Invtelos a compartir sus reflexiones
y corrija las respuestas errneas.
3
un id ad
idadd
u niunda
3 Marca con un
las oraciones correctas y con una
las incorrectas.
Los indgenas nos entregaron un gran legado sobre el

conocimiento de la naturaleza.
Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes.
Ejemplos del legado espaol fue la construccin de ciudades y el
idioma castellano.
En el ltimo tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro
pas.

3. Respuestas:
Afirmaciones correctas:
Los indgenas nos entregaron un
gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.
Ejemplos del legado espaol fue
la construccin de ciudades y el
idioma castellano.
Afirmaciones incorrectas:
Desde Europa llegaron a Chile
solo inmigrantes alemanes.
En el ltimo tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro
pas.
Autoevaluacin
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
de recUrsos
Lo
lograr
Para ampliar los conocimientos los

pueblos originarios:
historia/pueblosoriginarios.asp
Para saber ms sobre los inmigrantes en Chile actual :
http://www.bcn.cl/carpeta_temas/
temas_portada.2006-05-16.12648
67506
Reconozco los pueblos indgenas que

habitaban Chile antes de la llegada de los
espaoles.
Reconozco las formas de vida de los pueblos
originarios.
Comprendo que los espaoles llegaron a
Amrica, se mezclaron con los pueblos
indgenas y dieron origen a una nueva cultura.
Aprecio el aporte de las distintas culturas al
desarrollo de mi pas.
APUNTES DEL DOCENTE

&setenta y &siete
77
En la autoevaluacin, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas,
pdales que intercambien su cuaderno con un compaero o compaera de banco,
quien revisar las respuestas. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado
de su evaluacin con su compaero de banco.
Establezca un dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en
su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedir a los nios y nias que
opinen sobre cada uno de ellos. Solicteles que formulen como curso un compromiso
de conducta, que lo escriban en la pizarra y discutan cmo lo pueden cumplir. No
olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.
Unidad
III. Los orgenes

de Chile
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Pueblos
originarios.
Descripcin modos de vida de

algunos pueblos
originarios.
Costumbres.
Legado
espaol.
Legado
indgena.
Mestizaje.
Inmigrantes.
Relacionar los
modos de vida
de los pueblos
originarios con
las zonas que
habitaron.
Reconocer los
aportes de los
indgenas en la
conformacin
de la sociedad chilena.
Reconocer el
aporte de los
conquistadores
espaoles a la
sociedad chilena.
Remediales o
reforzamientos
Dramatizan
los pueblos
originarios.
En un mapa mudo
localizan los pueblos aimara, rapa
nui y mapuche.
Leen y analizan
leyendas cuyos
protagonistas
sean mapuche
y espaoles.
Elaboran relatos
sobre los primeros
mestizos de Chile.
Dadas fotografas
de Chile identifican aportes de
los pueblos originarios, espaoles
e inmigrantes.
Reconocer el ori Elaboran un digen mestizo de la

bujo sobre el
sociedad chilena.
aporte indgena,
Reconocer
espaol y de los
aporte de los
inmigrantes a la
inmigrantes a la
sociedad chilena.
sociedad chilena.
Tareas de
profundizacin
Recopilan msica
tradicional de los
pueblos originarios las escucha
y clasifican.
Organizan una
exposicin sobre
el vestuario utilizado por los pueblos originarios.
Investigan sobre las
culturas indgenas
y la espaola.
Realizan cmic de los
Investigan sobre la
vida de los inmigrantes en Chile actual.
Investigan sobre
cules son las colonias extranjeras ms
numerosas en Chile.
A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.
A
B. Busquen el significado de los siguientes conceptos:

Aporte:
Mestizaje:
Costumbres:
Inmigrantes:
C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.
Nombre: .................................................................................................................
A. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron:
Aimara
B. Marca con un
Rapa nui
las frases correctas y con una
Mapuche
las incorrectas.
Todos los pueblos originarios de nuestro pas se encontraban ubicados en la zona sur.
En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios.
Los inmigrantes no realizaron ningn aporte para el desarrollo de nuestro pas.
El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indgenas y espaoles.
C. Une con una lnea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena.
Pueblo originario
Desarrollo de la industria textil.
Espaoles
Desarrollo industrial dedicado a

los aserraderos.
Inmigrantes alemanes
Inmigrantes rabes
Respeto al medio ambiente.
El idioma castellano.
D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Alen es un nio mapuche que vive en Temuco, l es muy orgulloso de sus costumbres y origen, a sus compaeros y compaeras de curso les cuenta viejas historias
de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo, son muy misteriosas y
entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacan los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco, la hermana de Alen, Sayn quiere
aprender un da a utilizar el telar.
Alen suea con aprender a hablar mapudungun, la lengua de su pueblo, pero sus
padres no la hablan, sin embargo, su abuelo le ha enseado algunas frases y como
saludar y despedirse Alen quiere que un da todos los mapuche vuelvan a hablar su
lengua tradicional!
1. Qu costumbres del pasado conserva la familia de Alen?
2. Qu ocurre con la lengua que hablan los mapuche?
3. En tu comunidad, hay personas descendientes de los pueblos originarios? Cules?
4. Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? Por qu?
Me orienTo en el esPacio
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Me oriento en el espacio, se busca
que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capacidad de orientacin y representacin espacial, comprendindolas y valorndolas
como aspectos fundamentales y tiles para su vida. Del mismo modo, se profundiza en lo referido a la ubicacin cartogrfica de nuestro pas.
para el Estudiante:
Tema 7: Ubiqumonos en el espacio
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
Cmo me puedo ubicar?
Cmo nos ubicamos en el mundo?
Trabajemos en un planisferio
Qu son los planos?
Dnde se ubica Chile?
Planos y mapas
Los vecinos de mi pas

Mi pas nico en el mundo
Veamos un mapa regional
orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje
determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente orientarse en el
espacio, utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas.
Adems busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio
geogrfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a
las diversas representaciones espaciales.
LAS PERSONAS
habitamos un
espacio geogrfico
que se puede
representar
a travs de
planos
mapas
donde localizamos
calles
globo terrqueo
en ellos podemos localizar
ocanos
continentes
HABILIDADES
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Leer y dibujar planos simples de su

entorno, utilizando
puntos de referencia, categoras de
posicin relativa y
simbologa pictrica.
Presentar en forma oral,

visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.
Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos
y otros puntos de vista.
Formular opiniones con

argumentos sobre un
tema de su inters.
Usar planos, mapas, foto Utilizar juegos de

grafas areas, imgenes
orientacin espacial.
satelitales, globos terrqueos
Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa.
trar informacin geogrfica.
Observan y compa Orientarse en el espacio,
ran globo terrqueo
utilizando categoras de
y mapamundi.
ubicacin relativa (derecha,
Ubicar Chile, Santiaizquierda, lejos, cerca) y
go, la propia regin
Elaboran mapamundi
y su capital en el
asociando referentes locales
donde localizan los
(cordillera, cerro, mar u otro)
globo terrqueo o en
continentes y ocanos.
a los puntos cardinales.
mapas, y describir la
Construyen un modeubicacin relativa de
Extraer informacin explcita
lo simple de la Tierra.
pases limtrofes y de
de su entorno, de imgenes
otros pases de Amy de fuentes orales y escritas Pegan un planisferica del Sur, utilizando
rio en su cuaderno
dadas (narraciones, relatos
los puntos cardinales.
y marcan con un
histricos, fbulas, leyendas,
plumn de color
imgenes, mapas y pregunChile y su capital.
tas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Planificacin Unidad 4 Me orienTo en el esPacio

Lpices de colores.
Qu aprend?, pginas
102 y 103 del Texto
para el Estudiante.
Descubro y aprendo,
pgina 100 del Texto
para el Estudiante.

Sumativa parcial:



Planisferio.
Hojas de bloc.


Diagnstica:
EVALUACIN
Globo terrqueo.
Diccionario.
Atlas Geogrfico
Mundial y/o
de Chile.
RECURSOS
un id ad
Unidad 4: Me oriento en el espacio 115

Tema 7: Ubiqumonos en el espacio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Leer y dibujar planos

simples de su entorno
utilizando puntos de
referencia, categoras
de posicin relativa y
simbologa pictrica.
INDICADORES DE
LOGRO
Reconocen la importancia de orientarse

en el espacio.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Pginas 80 y 81.
Localizan los puntos

Pginas 82, 83 y 84.
cardinales en distintos
espacios de su entorno.
ESTRATEGIA PARA
APRENDIZAJE
Leen texto y dialogan

sobre la importancia de
orientarse en el espacio.
Dada una imagen,
sealan dnde se encuentran ubicados los
puntos cardinales.
Ubican los puntos cardinales en su habitacin.
Identifican los mapas y planos como

formas de representacin espacial.
Pginas 85, 86 y 87.
Observan un plano y lo
reconocen como representacin espacial.
Reconocen utilidad
de mapas y planos.
Pgina 88.
Dado un plano sencillo y

tomando los puntos cardinales, localizan lugares.
Dialogan sobre la utilidad
de mapas y planos para
orientarnos en el espacio.
Establecen diferencias y semejanzas

entre mapa y plano.
Apuntes del docente
Pgina 88.
Comparan un plano y un mapa.
un id ad
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo

Ubicar Chile, Santiago, la

propia regin y su capital
en el globo terrqueo
o en mapas, y describir
la ubicacin relativa de
pases limtrofes y de
otros pases de Amrica del Sur, utilizando
INDICADORES DE
LOGRO
Localizan lugares en
un mapa utilizando
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Pgina 90.
ESTRATEGIA PARA
APRENDIZAJE
Observan un planisferio y
sealan los continentes.
Identifican el planisfePgina 91.

rio y el globo terrqueo
como formas de representacin espacial.
Observan y comparan globo terrqueo

y mapamundi.
Reconocen ventajas y desventajas

del planisferio y el
globo terrqueo.
Pginas 91 y 94.
Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y

desventajas del planisferio
y el globo terrqueo como
formas de representacin.
Pginas 92 y 93.
Reconocen la utilidad
del planisferio para ubicar ocanos, continentes y la posicin relativa
de Chile y otros pases
de Amrica del Sur.
Dado un planisferio, reconocen, localizan y listan

continentes y ocanos.
Localizan Chile en el
mapa utilizando los
puntos cardinales.
Pgina 95.
Observan un mapa
de Amrica del Sur y
localizan a Chile.
Ubican la posicin
relativa de Chile y
sus pases vecinos.
Pginas 95 y 96.
Ubican en el mapa de
Amrica del Sur los pases vecinos de Chile.
Identifican y localizan
las zonas y regiones
de Chile observando
un mapa poltico.
Pginas 97 y 98.
En un mapa de Chile localizan la zona natural y

la regin donde viven.
Identifican la regin,
provincia y comuna
en la que viven.
Pgina 99.
En un mapa de su regin
localizan la capital regional
y la localidad donde viven.
Con la ayuda de un
atlas localizan Chile en el planisferio.

1. Leer y dibujar planos simples de su
entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.
2. Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y
de otros pases de Amrica del Sur,
utilizando los puntos cardinales.
1. Observen la imagen de entrada de
unidad y respondan en forma oral
las siguientes preguntas: qu estn observando los nios y nias?
Para qu? Cmo se ve la tierra
en el globo terrqueo? Para qu
sirve el mapa de Amrica del Sur?
Podemos ubicar a Chile en el globo terrqueo? Compartan sus respuestas con el curso.
2. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y
que dibujen un smbolo para cada
concepto.
La
Tierra
se puede
conocer
a travs del
Planisferio
Globo terrqueo
que son
Formas de representacin
gracias a ellas podemos
localizar
a
Chile
en el
mundo
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y
alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es adems una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Inicie la actividad con juegos que refuercen las
categoras de posicin espacial, como manipulacin de objetos y desplazamientos
variados. Luego, proponga juegos que hagan clara alusin a los puntos cardinales.
La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La experiencia es fundamental para que los nios y nias comprendan el espacio que les
rodea, ya que es all donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones.
un id ad
oBJeTiVos
Reconocer que los mapas son una

forma de representacin espacial.
u n id a d
Me oriento
en el espacio
Reconocer la utilidad del planisferio

y el globo terrqueo.
Conocer
Reconocer
Identificar
Localizar
1. Plate la siguiente situacin: Maana deben ir a hacer una tarea donde
una compaera de la cual no saben
dnde vive, qu preguntas le haras
a tu compaera de curso para poder
llegar a su casa? Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las
comparten en el curso.

Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando
planos simples.
Con el globo terrqueo y los mapas puedo localizar
Chile, su capital y mi regin.
Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los pases
limtrofes y otros pases de Amrica del Sur.
78
&setenta y &ocho
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. La observacin que hagan del globo terrqueo y el planisferio, le otorgar
importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen
sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. No olvide que son sus
propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado
en relacin con ellos, los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situacin de aprendizaje.
2. Invite a los nios y nias a dibujar

su casa y los sitios u objetos que la
rodean.
de recUrsos
Material para trabajar la orientacin

espacial:
http://www.infantil.profes.net/
propuestas4.asp?id_contenido
=6339&n1=L%C3%B3gica%
20Matem%C3%A1tica&nombre
=Prematem%C3%A1ticas%203
%20a%C3%B1os&materia=439
&categoria=6318
oBJeTiVos
Reconocer la importancia de orientarse en el espacio.
Temas de la unidad
Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en

el espacio.
7. Ubiqumonos en el espacio.
8. Chile y su ubicacin en el mundo.
Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.
Reconocer
Analizar
Identificar
1. Analiza el siguiente caso: Ema avis que nos viene a visitar. Nosotros
sabemos que ella no es de la localidad, por lo tanto, no sabe cmo
llegar a nuestra escuela. Podemos
darle indicaciones por telfono,
pero cules seran?. Responde:
cmo se puede ubicar a Ema?
Qu indicaciones deberamos darle para llegar a la escuela? Qu
instrumento de localizacin le recomiendan utilizar? Cmo le ayudar dicho instrumento?
2. Formen grupos de cuatro y elijan
un objeto que ayude a las personas
a ubicarse en el espacio, como una
brjula, un planisferio, un plano,
etc. Realicen una ficha que registre
sus observaciones y que contenga el
nombre del objeto, su descripcin,
utilidad y una representacin grfica
del objeto. Expongan sus resultados.
de recUrsos
Para aprender a construir una brjula:

http://www.jpimentel.com/ciencias_
experimentales/pagwebciencias/
pagweb/Los_talleres_de_ciencias/
electricidad_y_magnetismo/
magnetismo_brujula.htm
Observo y respondo
1. Qu estn haciendo los nios y las nias de la
ilustracin?
2. Sabes para qu sirve el globo terrqueo?
3. Conoces los planisferios? Para qu nos sirven?
&setenta y nueve
79
Saber orientarnos es comprender cmo se estructura el espacio. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los
instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes
a leer en silencio el texto, para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las
preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. As, junto con
sintetizar y organizar los contenidos, los nios y nias comprendern el significado
de orientacin como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con
los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.
un id ad
oBJeTiVos
Reconocer la importancia de orientarse en el espacio.
Tema 7 Ubicndonos en el espacio

Comencemos!
Identificar puntos de referencia en

un plano.
Breve historia de los navegantes perdidos en el mar

Jons soaba con viajar por los mares
del mundo. As que un da reuni a sus
amigos y juntos se fueron a navegar, pero
con tan mala suerte que se perdieron
en el mar.
Entonces, Jons le consult al timonel
qu hacer para encontrar el rumbo de
regreso, pero l estaba igual de perdido.
Lo mismo le pas con el ayudante de
cocina y la encargada de izar las velas.
Cuando ya crean que nunca podran regresar a su ciudad, una tripulante fue
corriendo a su cabina y cuando regres le dijo a Jons:
Capitn, justo antes de zarpar compr este objeto extrao y circular. Un viejo
marinero me lo vendi y me aconsej que lo llevara en todos mis viajes porque
siempre apuntaba al norte, sin importar dnde estuviera.
Jons no lo poda creer y se puso a saltar de alegra: ahora ya sabran hacia
dnde navegar para volver a casa. Y luego podran seguir recorriendo los mares
del mundo sin riesgo de perderse.
Cunto s?
1. Sabes cul es el nombre del objeto extrao que compr la tripulante?
2. Por qu ese objeto les permiti a Jons y a sus amigos encontrar el
rumbo de regreso?
3. Qu importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos?
4. Si te pierdes, qu haras para volver a tu casa?
80
Indagar sobre los instrumentos que

permiten al hombre orientarse en el
espacio.
&ochenta
Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra
experiencia humana: el espacio y el tiempo. Dentro de estas categoras la orientacin
espacial es una de las habilidades ms importantes de desarrollar en los nios y nias.
Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber
dnde estn ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia se
les denomina puntos de referencia. Invtelos a nombrar puntos de referencia que
utilicen a diario.
Reconocer
Indagar
Identificar
Localizar
Muestre a los estudiantes fotografas
del entorno de la escuela, de su interior: patio, gimnasio, baos, salas,
oficinas, etctera. Pregnteles: cmo
pueden indicarle a un compaero o
compaera nueva dnde est el bao
y la biblioteca? Realice un listado de
puntos de referencia que faciliten la
ubicacin. Si es necesario, vuelva a
mostrarles las imgenes. Efecte el
mismo ejercicio con espacios abiertos
donde haya objetos, personas y elementos naturales.
PelcUla
sUgerida
PelcUla
recoMendada
Dora la Exploradora: Dora y la

Ciudad de los Juguetes Perdidos,
(Nickelodeon), Arnie Wong, Sherie Pollack. Estados Unidos, 2001.
oBJeTiVos
Identificar los puntos cardinales en
su entorno prximo y utilizarlos
para ubicarse.
Relacionar el lugar por donde sale
el Sol con el Este y el lugar donde se
pone con el Oeste.
Localizar los puntos cardinales en su
entorno.
Identificar
Relacionar
Localizar
Cmo me puedo ubicar?

Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para
desarrollar nuestras actividades diarias. Hace mucho tiempo, los primeros
navegantes se orientaban mirando las estrellas, para no perder el rumbo y
extraviarse. Hoy, la tecnologa nos permite saber con precisin dnde nos
encontramos, utilizando por ejemplo, los mapas satelitales.
1. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que

nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imgenes de ellos.
2. Observa la ilustracin e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela.
Encierra en un
dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte.
Traza con una lnea el camino que deben seguir los nios y nias de la
escuela para llegar a los juegos.
Quiosco
1. Actividad en el patio: indiquen
los puntos cardinales usando los
elementos naturales del entorno
(cordillera, mar, lugar de salida del
Sol, lugar de puesta de Sol, etc.) y
en relacin con su propio cuerpo.
Indiquen la ubicacin de algunos
sectores de la escuela usando los
puntos cardinales, por ejemplo, la
biblioteca est al sur del casino, la
inspectora se ubica al este del patio, etctera.
2. Dibujen en un pliego de cartulina la
rosa de los vientos. Salgan al patio y
prense al centro. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a
su alrededor. Repitan el ejercicio en
distintos lugares frecuentados por
ellos: casa, parque, plaza, cancha,
etctera.
Reconozco y localizo u niundaidadd
Juegos
Escuela
Almacn
Hospital
Plaza
Para recordar
Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos
en un espacio determinado, como un local comercial o una plaza.
&ochenta y &uno
81
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustracin. La idea es
que relacionen el Este, es decir, el lugar donde sale el Sol, con la Cordillera de los
Andes; el Oeste, el lugar donde se pone el Sol, con el ocano Pacfico.
Una vez que han determinado los puntos cardinales, invtelos a pegar carteles en
las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos
cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la pgina
realizando preguntas como: el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda?
El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las
preguntas con ejercicios motrices.
un id ad
oBJeTiVo
Obser vo, relaciono y localizo

Desde tu punto de vista, observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor
en la sala de clases.
Adelante
Utilizar los puntos cardinales para

ubicarse en el espacio, utilizando
diversos puntos de referencia y categoras de posicin relativa.
Comprender
Localizar
Aplicar
Derecha
Izquierda
1. Dibujen su habitacin, localizando
objetos y utilizando puntos de referencias y categoras de posicin
relativas.
Detrs
2. Dibujen un plano de la escuela,

mencionando los puntos cardinales
y lugares de referencias.
Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales.

Son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es
usando solo la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.
Para recordar
En todas partes del mundo el Sol
sale por el Este y se esconde por
el Oeste. Si colocas tu brazo derecho
hacia el Este y tu brazo izquierdo al
Oeste, tendrs a tu espalda el Sur y
adelante el Norte.
En nuestro pas es muy fcil
orientarse, porque al Este se
encuentra la Cordillera de los Andes y
al Oeste el ocano Pacco.
82
Las orientaciones fundamentales de

la rosa de los vientos son cuatro:
Norte, Sur, Este y Oeste; a partir de
estos el horizonte queda dividido
en partes de 90 cada una.
&ochenta y &dos
de recUrsos
En lo que respecta a la orientacin espacial, es de suma importancia que los nios
y nias sepan cmo orientarse utilizando puntos de referencia. Refuerce estos
contenidos pidiendo a nios y nias que le describan todo lo que observan en su
recorrido de la casa a la escuela, para dicho propsito haga las siguientes preguntas directas: qu objetos observo en el camino a la escuela? Qu lugares hay?
Hay algo que llame particularmente mi atencin en este trayecto? Permita que
los estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a
la temtica. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos
de referencia para no perdernos.
Material para reforzar la orientacin

espacial en nios y nias:
h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t /
dixieandaur/ubicacion-temporoespacial
Para saber ms sobre orientacin espacial:
http://www.sectormatematica.cl/
basica/oriespacnb3.htm
oBJeTiVos
Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales.
Ubicar los puntos cardinales en un
mapa regional.
Localizar
Comprender
Comprendo y aplico u niundaidadd
Trabajemos con los puntos cardinales

Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas.
Pistas:
Un lago al centro del recuadro.

Al norte del lago dibuja unas nubes.
Algunas montaas al este del lago.
Al oeste del lago una casa.
Al sur del lago un rbol.
1. En sus dormitorios, y con el apoyo

de sus familiares y la rosa de los
vientos, relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal
en el que se encuentran.
2. Consigan una brjula y la observan.
Luego, construyan una utilizando
los siguientes materiales: aguja,
imn, cinta adhesiva, corcho, tiesto
con agua. Para ms informacin sobre construir una brjula consulte el
siguiente sitio: http://www.earlytech
nicaleducation.org/spanien/
Cass6es.htm
3. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales, sealando a partir de ellos la direccin
de ciertos objetos.
Norte
Oeste
Para recordar
Sur
La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales bsicos: Norte,
Sur, Este y Oeste.
&ochenta y &tres
de recUrsos
Para ver imgenes desde el espacio

y conocer las ltimas investigaciones
que la NASA realiza sobre nuestro
planeta:
http://ciencia.nasa.gov/
Este
83
Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento
de rotacin terrestre, que conforman un sistema de referencia para representar la
orientacin en un mapa o en el espacio terrestre.
Los nombres de los puntos cardinales son de origen germnico y se incorporaron
en una poca reciente al idioma espaol. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante, Poniente, Septentrin y Medioda.
Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.shtmlcardinales.shtml
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oBJeTiVos
Comprendo y localizo
Conocer el concepto de plano.
Los puntos cardinales en el entorno
Conocer la utilidad de los planos

para representar el espacio.
1. Sal al patio con tus compaeros y compaeras, con la ayuda de tu

profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales
en el suelo.
Identificar los puntos cardinales en

un plano.
2. Entre todos completen estas lneas, que indican los puntos cardinales,
localizando en ellas los distintos lugares de la escuela, como la
biblioteca, el casino, los baos, etctera.
Localizar lugares al interior de un

plano.
Conocer
Relacionar
Oeste
Este
Identificar
Localizar
3. Observa el siguiente mapa de la regin de Valparaso. Escribe en los
recuadros el punto cardinal que corresponda.
Sur
Por qu los ubicaste de esa manera y no otra?

Qu pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales?
84
&ochenta y &cuatro
El plano es una representacin grfica de una zona de la Tierra; ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeos entre el rango de un terreno o una
construccin y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella, y son utilizados
en ingeniera y arquitectura. El mapa es una representacin grfica de la Tierra, o
de una parte de ella que, a diferencia del plano, muestra zonas mucho ms amplias como un continente o una regin. Por estas razones, ambos son fuentes muy
importantes de informacin.
Antes de comenzar el trabajo, puede proyectar imgenes de objetos desde distintos
puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen desde arriba. Es
importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo.
Observen el plano de la pgina 85 del

Texto para el Estudiante. Imaginen la
siguiente situacin: el pap de Benjamn trabaja en el hospital. Despus de
su trabajo debe ir a buscar a su hijo
a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. Respondan
observando el plano: cmo se puede
orientar el pap de Benjamn? Qu
debe hacer para no perderse? Cul
es el recorrido que debe seguir el pap
de Benjamn para ir desde el hospital
a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido,
tomando en consideracin los puntos
cardinales.
de recUrsos
Para saber cmo orientarse a partir

de los puntos cardinales:
www.educarecuador.ec/_upload/
la_orientacion.pdf
oBJeTiVos
Obser vo,
Crear un plano de la sala de clases.

Representar distintos elementos
dentro del plano de la sala de clases.
Qu son los planos?
Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba.

Muestran espacios pequeos, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio.
Reconocer
1. Observa este plano del barrio de Benjamn y anota los puntos cardinales.
Relacionar
Calle verde
Los planos se construyen mediante

lneas y figuras geomtricas que representan cada uno de los elementos observados. Para que un plano
sea una representacin fiel, y no
un simple dibujo, debe cumplir con
ciertos requisitos: hay que respetar
la escala, las formas y los colores de
cada uno de los elementos representados.
En el plano los elementos se dibujan
como si se los viera desde arriba, por
lo tanto, sus formas difieren de las
que se observan desde una perspectiva horizontal.
de recUrsos
Para saber sobre la imagen urbana en

dibujos infantiles:
http://www.byd.com.ar/ciudad9.htm
Carabineros
Heladera
Escuela
enjam
Municipalidad
Calle E
Calle rojo
Circo
Supermercado
Calle caf
Para recordar
Cine
Calle D
Bomberos
2. Consigan un plano de su localidad

o ciudad, obsrvenlo y ubiquen el
barrio donde viven y el lugar donde
se ubica su escuela.
Hospital
Calle C
1. Salen al patio de la escuela, observan lo que hay en l y luego reunidos

en grupos elaboran un plano con
simbologa pictrica de este lugar.
Sofa
Calle B
Norte
Calle azul
Calle A
Representar
2. Colorea solo los crculos de las oraciones correctas. Justifica las

incorrectas.
Al este de los bomberos se encuentra el cine.
Al sur del hospital se encuentra la iglesia.
Al norte de la escuela est el circo.
Al oeste de la municipalidad est Carabineros.
3. Segn el plano y los puntos cardinales, qu indicaciones le daras a
Sofa para llegar a la casa de Benjamn? Antalo en tu cuaderno.
&ochenta y &cinco
85
Es indispensable que introduzca la temtica de las representaciones espaciales
elaborando uno de una zona familiar para los nios y nias. La lectura de planos y
mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto, el cual se va configurando
entre los 7 y 9 aos, en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos.
Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbologa de cada objeto que vamos a representar, no olvide
que la creacin de estos permitir a los estudiantes un salto conceptual importante
y significativo en la comprensin de la temtica.
un id ad
oBJeTiVos
Reconozco, relaciono y creo
Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano.
Un plano de mi sala de clases
Reconocer la importancia de los

planos para la ubicacin espacial.
1. Observa tu sala de clases. Encierra con una lnea los objetos que estn
en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan.
Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales.
Identificar
la plaza
Reconocer
comisara
Localizar
Relacionar
2. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves

en l. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases,
creando smbolos para cada objeto.
1. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por
los estudiantes. Sealen su ubicacin usando los puntos cardinales.
2. Elabore en conjunto con los nios
y las nias un plano del patio de la
escuela. Una vez terminado el plano, se sugiere llevar a los grupos al
centro del patio y localizar algunos
elementos como asientos, arcos de
ftbol, etc. Para finalizar, cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su
eleccin.
86
&ochenta y &seis
Sus estudiantes ya estn preparados para realizar esta actividad, conocen los
puntos cardinales y saben cmo orientarse. Si lo considera necesario, repase los
puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es
muy importante que la gue paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las
instrucciones previas y sealar que el primero en terminar debe levantar la mano
y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello
necesitar de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es
la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que seale el tiempo
que se demor en llegar donde Macarena.
de recUrsos
Blog con interesantes actividades de

orientacin espacial:
http://www.psicopedagogias.blog
spot.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la.html
oBJeTiVos
Comprender que, a diferencia de los
planos, los mapas son formas que
representan espacios ms amplios.
Relacionar los conceptos de localizacin y mapa.
Obser vo,
localizo y relaciono u niundaidadd
Dnde vive Macarena?

Macarena est enferma y sus amigos la quieren visitar. Aydalos a llegar a su
casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, encirrala con una lnea.
Comparar un mapa y un plano.
Pistas:
Identificar la forma de representacin ms adecuada de acuerdo al

caso.
Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste.

Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte.
En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente,
donde est
.
Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle
hacia el Oeste, donde est la
.
Justo al frente de ella est la casa de Macarena.
Comprender
Relacionar
Comparar
Identificar
1. Observen un planisferio y resuelvan
el siguiente problema: Francisco y
Rayn tienen un amigo en Espaa,
pas localizado en Europa, y les ha
preguntado lo siguiente: cmo podra llegar de Chile a Espaa mirando solamente el mapa? Responde:
en qu se deben fijar Rayn y Francisco para responder a su amigo espaol?
2. Pdale a los nios y a las nias que
lleven a clases una gua de calles del
barrio donde se localiza su escuela.
Ubquenla y nombren las calles que
la rodean. Localicen una institucin
cercana y tracen un recorrido hasta
ella.
de recUrsos
Para encontrar mapas y planos de

Chile:
http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/
&ochenta y &siete
87
Antes de iniciar el trabajo, invite a los nios y nias a observar distintos mapas,
en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el
tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que
han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la
actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle
nuestra regin, qu tipo de representacin de la Tierra le recomendaras? Por
qu? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, cul de los mapas
consultaras? Por qu?
un id ad
oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo
Reconocer puntos de referencia

para orientarse en el espacio.
Planos y mapas
Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en

Chile.
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde
arriba, pero muestran espacios mucho ms grandes, como ciudades y pases.
Plano
Mapa
Reconocer
Relacionar
Localizar
Norte
1. Escribe en tu cuaderno qu diferencias observas entre un plano y un

mapa.
Oeste
2. Marca con un
casos:
Este
la representacin ms adecuada para los siguientes
Si queremos localizar:
la ciudad de Iquique
el barrio de Miguel
el jardn infantil al que asiste Carolina
Amrica
Plano
Mapa
Sur
Cordillera de los Andes
Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de
Pacfico
los vientos o una flecha que indica ocano
el Norte.
Para recordar
88
&ochenta y &ocho
1. Respuesta: Lo ptimo es que

los nios y nias, adems de los
puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel,
una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales.
2. Respuesta: Deben relacionar el
Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el ocano Pacfico, el Norte con Per y el Sur
con la Antrtica. As mismo, los
nios y nias deben comprender que el movimiento del Sol
es aparente, pues es la Tierra la
que se mueve con su propio movimiento de rotacin.
Apuntes del docente
Es importante comprender que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin
recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es
conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar
y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.
oBJeTiVos
Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representacin espacial del planeta.
Ubicar Chile en el mundo a travs de
la observacin de un mapamundi.
idadd
u niunda
Cmo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que daras a alguien para llegar
a tu escuela.
Reconocer
Identificar
2. Con la ayuda de un atlas observen

un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
Pas
Per
Continente
Chile
Colombia
Suiza
Marruecos
China
Canad
nde
de los A
1. En un planisferio, observen continentes y ocanos. Luego, localicen

tres pases por cada continente.
Cordillera
2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.
Ocano Pacfico
Localizar
Antrtica
Al este se encuentra la
Al oeste se encuentra el
&ochenta y nueve
89
Para recordar
Pude indicar a sus estudiantes que

para interpretar un mapa hay que
prestar atencin a todos los detalles
que contiene y a la informacin que
est a su alrededor.
Por lo general los mapas y planos
estn orientados hacia el Norte.
Para evitar confusiones, los puntos
cardinales aparecen representados
en los mapas con la rosa de los vientos o una flecha indicando el Norte.
Nuestro pas posee desde 1881 jurisdiccin y soberana sobre Isla de Pascua (en
Oceana), lo que implica que hoy nuestro pas goza de mayores oportunidades
econmicas que cualquier otro pas de la costa del Pacfico porque geogrficamente estamos mucho ms cerca de los ricos pases asiticos, con los cuales, se
han firmado importantes tratados comerciales.
Respecto al territorio antrtico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de
OHiggins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.
un id ad
oBJeTiVos
Tema 8 Chile y su ubicacin en el mundo

Comencemos!
Reconocer el planisferio y el globo

terrqueo como formas de representacin de la Tierra.
Localizar Amrica y Chile en el planisferio y el globo terrqueo.
Mi pas en el mundo
Ayer mi profesora nos cont que si observamos un planisferio, podemos saber

donde se encuentra exactamente Chile -maravilloso!- y voy corriendo a mirar uno.
N
Observar
Identificar
Comprender
Localizar
Ocano Glacial rtico
E
Asia
Isla San Flix
(Chile)
Europa
Isla San Ambrosio

(Chile)
Isla Salas
y Gmez
(CHILE
Isla de Pascua
(CHILE)
Arch. Juan Fernndez

(Chile)
I.Alejandro Selkirk
(Chile)
I. Robinson Crusoe
(Chile)
Isla Chilo
Arch. Chonos
Golfo de Penas
Is. Dgo. Ramrez

(Chile)
Amrica
Ocano
Pacfico
Ocano
Pacfico
frica
S
Ocano
Atlntico
Cunto s?
Ocano
ndico
Oceana
Responde en forma oral: Ocano Austral

1. Para qu nos sirve el mapamundi?
AntrticaCmo lo puedes saber?
2. Chile se encuentra al norte o sur del mundo?
3. Cules son los pases vecinos de Chile?
4. Qu ocano est al oeste de Chile?
5. Nombra pases de Amrica.
90
noventa
El globo terrqueo es la representacin ms similar a la forma de la Tierra. El mapamundi o planisferio es una representacin plana de la Tierra, donde se pueden
observar todas las partes de la Tierra a la vez.
Las imgenes del globo terrqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para
el Estudiante son una representacin grfica de los conceptos. Puede utilizarlas
como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy
importante que los nios y las nias se familiaricen con su uso. Por ello, debe generar actividades en las cuales los nios y nias puedan manipular ambas formas
de representar a la Tierra.
1. En un planisferio y en un globo terrqueo, marquen con una estrella

la ubicacin de Chile en el mundo y
comparen ambas representaciones.
2. A travs de la observacin de un
globo terrqueo, registren en el
cuaderno todas sus caractersticas.
3. Elaboren una tabla en su cuaderno
con informacin respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y
el globo terrqueo.
de recUrsos
Sitio con recursos de diversos mapas

del mundo para imprimir:
http://www.educandojuntos.cl/dms/
doc_3292.html
Sitio que contiene material sobre las
representaciones espaciales:
http://escritoriodocentes.educ.
ar/datos/recursos/pdf/geografia/
lugares_necesitamos_representarlos.
pdf
oBJeTiVos
Obser vo
, compren
Ocano Glacial rtico
do
Interpretar un planisferio e identificar los continentes y ocanos.
Identificar el continente y los pases

que limitan con Chile.
Interpretar
Identificar
Localizar
Aplicar
Cmo nos ubicamos en el mundo?

Europa
Existen dos formas de representar a la Tierra.

Amrica
frica
Ocano
2. En un mapamundi mudo, y con la

ayuda de un atlas, ubiquen los siguientes pases: Canad, Mxico,
Cuba, Ecuador, Chile, Argentina,
Francia, Portugal, Rusia, India, China, Japn y Australia.
de recUrsos
Recursos didcticos interactivos de

continentes y ocanos:
http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/
mmundi1e.html
Ocano
Pacfico
Central
Atlntico
El
globo terrqueo
es la
representacin que ms se
Ocano
Pacfico
parece a la forma real
de la Tierra.
Amrica
del
Tenemos que hacerlo
Surgirar para ubicar distintos puntos
Amrica Ocano
del planeta.
Oceana ndico
Algunas de sus desventajas son que cuesta
frica
transportarlo y es poco detallado.
Ocano Austral
Oceana
Asia
El planisferio es un mapa, o una representacin plana, que muestra toda la

superficie del planeta de una sola vez. Europa
Su desventaja es que los territorios aparecen
deformados.
Amrica
Ocano Glacial rtico
1. Cada nio o nia del curso indica
su pas preferido, aquel que le gustara visitar o admiran por distintas
razones. Con la ayuda de un atlas
establezcan el recorrido que debern realizar desde su lugar de origen
hasta este pas, relatando el trayecto que debern hacer e indicando
los pases, ocanos o continentes
que tendrn que traspasar para llegar a l.
Asia
Asia
Europa
Amrica
Ocano
Pacfico
Ocano
Atlntico
Argentina
Ocano
Bolivia
ndico
Per
Antrtica
Ocano
Pacfico
frica
frica
Ocano Austral
Europa
Antrtica
Oceana
Localizar varios pases en sus respectivos continentes.
Amrica
del
Norte
idadd
un
da
y localizo u ni
Encierra en un crculo el continente americano. Ubica a nuestro pas y pntalo

de color
. Adems, pinta los contornos de los pases vecinos con lpices
de distinto color.
noventa y &uno
91
En esta pgina, los nios y nias debern extraer del planisferio informacin sobre
los continentes y ocanos, para lo cual debern observar el planisferio y localizar
los pases con su respectivo continente y ocanos prximos. Se recomienda que
les seale a sus estudiantes que esta actividad implica que leern un mapa para
extraer informacin importante.
La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela, utilizando
los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Para su realizacin es importante
que con anterioridad revise la cantidad y evale el estado de los atlas. Un vez
terminado el trabajo, corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas, utilizando el planisferio como material de apoyo.
un id ad
oBJeTiVos
Localizo, descubro y aplico
Localizar continentes y ocanos en

el planisferio.
Trabajemos en un planisferio
Interpretar informacin contenida

en un planisferio.
1. Con la ayuda de un atlas, completa esta tabla anotando el continente en

el que se ubica cada uno de estos pases.
Pas
Argentina
Australia
Localizar
Egipto
Interpretar
China
Descubrir
Francia
Pacfico
Brasil
2. Lee atentamente y marca con un

Atlntico cuando la oracin sea correcta y
con una cuando sea incorrecta.
ndico
Las costas de Chile dan al ocano Pacfico.
El ocano que rodea a Japn se llama Pacfico.

Argentina se ubica en Europa.
Espaa se sita en Asia.
3. Completa estas oraciones.
Los pases queAmrica
limitan con Chile son
Europa
y
Asia
frica
Los continentes
son Amrica,
Oceana
Antrtica , Oceana y
,
Pacfico
Atlntico
.
ndico
Austral o Antrtico
Glacial rtico , Asia,
.
Para recordar
Un atlas es un libro que recoge una coleccin de mapas geogrficos,
histricos, entre otros.
92
Conocer la forma de los continentes.
Continente
noventa y &dos
Conocer
1. A travs de la observacin de un
globo terrqueo, pdales que comparen el tamao de ocanos y continentes. Por ejemplo, concluir que
Amrica es ms grande que Europa
y que el ocano Atlntico es ms
pequeo que el ocano Pacfico.
2. Solicteles que resuelvan la siguiente
situacin (para ello deben observar
un planisferio): Jorge y Beatriz son
chilenos y estn preparando un viaje, porque quieren visitar Espaa,
Francia y la India En qu continente se encuentran estos pases? Qu
ruta les recomendaras?
3. Divida al curso en seis grupos y asgneles un continente. Cada grupo
debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes, monumentos, ros o atractivos
tursticos que sean distintivos del
continente asignado. Presenten el
collage al resto del curso.
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que el globo terrqueo
y el planisferio entregan diversos tipos de informacin sobre el espacio, como el
nombre, la ubicacin, forma y tamao de los continentes, ocanos, mares, lagos y
pases. Puede comenzar pidiendo a los nios y nias que definan con sus palabras
continente y ocano. Una vez realizado el ejercicio, pdales que compartan sus
definiciones. Luego que lean la seccin Para recordar y que redacten una definicin
en su cuaderno.
Ocano Glacial rtico
Amrica
del
Norte
Amrica
Central
Ocano
Pacfico
oBJeTiVo
Reconocer las ventajas y desventajas
del planisferio y del globo terrqueo
como formas de representacin de
la Tierra.
Asia
Europa
Ocano
Atlntico
frica
Ocano
Pacfico
Amrica
del
Sur
O
Ocano
bser vo,
ndico
Oceana
interpreto y descubro u niundaidadd
Ocano Austral
Continentes y ocanos
1. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los ocanos

que faltan.
Reconocer
Comprender
Asia
Aplicar
Europa
Oceana
2. Averigen todos los pases que conforman Amrica del Sur, y luego
localcenlos en el planisferio y en el
globo terrqueo.
3. Discutan entre todos, las similitudes
y diferencias de los distintos modelos de representacin espacial.
4. Pase el globo terrqueo entre los estudiantes y pdales que identifiquen
cada continente, luego pregunte
que ocanos rodean a dichos continentes.
5. Comparen un globo terrqueo y un
planisferio y con la ayuda del docente, construyan un cuadro comparativo en la pizarra.
Forma de
Diferencias
representacin
Planisferio
Globo
terrqueo
frica
Antrtica
Amrica
1. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo

terrqueo. Compartan sus indagaciones con el curso.
2. Completa la tabla con los continentes y ocanos que hay en nuestro

planeta.
Continentes
Ocanos
Para recordar
Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de ocanos y mares.
Los ocanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas.
noventa y &tres
93
Semejanzas
Los hombres han usado mapas desde la ms remota antigedad, y probablemente ya los hacan en pocas prehistricas pero, qu es la cartografa? La cartografa es el conjunto de tcnicas y procedimientos a travs de los cuales se disean
y elaboran mapas. La cartografa no es catalogada como ciencia, pero su aporte
es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografa, biologa, geologa,
oceanografa, economa, antropologa y sociologa, entre otras innumerables aplicaciones. La modernizacin de las tcnicas y el avance en los sistemas de informacin basados en el uso de las telecomunicaciones, los satlites y los computadores
han permitido que la elaboracin de mapas con altos niveles de calidad sea un
proceso rpido y menos complejo.
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oBJeTiVos
Reconozco, comprendo y explico
Conocer la utilidad de los mapas.

Ubicar a Chile en un mapa poltico
de Amrica del Sur.
Taller
Materiales
Representemos
la Tierra
Con la ayuda de su profesor o profesora
observen un globo terrqueo y sigan las
instrucciones para desarrollar su trabajo.
Un globo terrqueo.
Una hoja de bloc.
Un lpiz grafito.
Lpices para colorear.
Observar
Identificar
Manos a la obra!
Localizar
1. Dibujen en una hoja de bloc un gran crculo.
2. Ubquense cerca del globo terrqueo para observarlo bien. Algunos

podrn verlo de pie, otros sentados en sus puestos o en el piso.
3. Dibujen, en el crculo, lo que observan desde su posicin. Pinten los

ocanos de color azul y los continentes de color caf.
4. Una vez realizado su dibujo, renanse en grupos y respondan las

siguientes preguntas:
Son todos los dibujos

iguales? Por qu?
Si nuestro planeta fuera
plano, sera ms fcil
dibujarlo? Expliquen.
5. Compartan sus respuestas
con el resto del curso y

conversen sobre cul ser la
mejor forma de representar
nuestro planeta: En un
oeste
planisferio o en un globo
sur
terrqueo?
norte
oeste
94
Ubicar los pases de Amrica del Sur

utilizando los puntos cardinales.
noventa y &cuatro
Cuando un mapa contiene informacin especializada sobre un tema determinado, se llama mapa temtico, por ejemplo:
Climticos: muestran zonas climticas particulares.
Hidrogrficos: ilustran las cuencas hdricas y los ros.
Demogrficos: muestran caractersticas de la poblacin, como natalidad, mortalidad, ndice de educacin, ndice de pobreza, etc.
Geolgicos: describen las caractersticas de las rocas que componen el relieve.
De cobertura vegetal: diferencian bosques, cultivos y pastos de un rea.
1. Observen un mapa poltico de Amrica. Describan y comenten lo observado, especialmente los detalles
que les llaman la atencin.
2. Observen en un atlas poltico otros
continentes y comparen sus formas
con la del continente americano.
3. Confeccionen un domin con los
pases y capitales de Amrica del
Sur. Hagan un listado con los pases
que conforman la regin y sus respectivas capitales, corten rectngulos de cartn, y con un lpiz hagan
una lnea horizontal en el centro,
anoten a un lado el nombre del pas
y en el otro lado el nombre de la capital de otro pas. Con esta actividad
los nios y nias aprenden las capitales y juegan por grupos.
Para recordar
Los mapas polticos nos ayudan a

ubicar los diferentes pases, distinguir sus lmites, capitales, ciudades,
vas de comunicacin y acceso, etc.
oBJeTiVos
Obser vo,
Reconocer los pases que limitan

con Chile.
Comparar la forma y tamao de
nuestro pas en relacin con otros
pases de Amrica.
Dnde se ubica Chile?

Chile se encuentra ubicado en el sur de Amrica, entre la Cordillera de los
Andes y el ocano Pacfico. En la actualidad, Chile limita al norte con Per, al
este con Bolivia y Argentina, al oeste con el ocano Pacfico y al sur con el
Polo Sur. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicacin:
Observar
Amrica del Sur
Reconocer
Ocano
Atlntico
Localizar
Per
Bolivia
Isla Salas
y Gmez
Isla de Pascua
Ocano Pacfico
Argentina
1. Busquen en un atlas o en Internet

las definiciones de lmite natural y lmite artificial, las anotan en su cuaderno. En plenaria, comenten las
diferencias entre ambos conceptos.
identifico y localizo u niundaidadd
Isla
San Flix
Isla
San Ambrosio
Arch.
Juan Fernndez
I. Alejandro
Selkirk
I. Robinson
Crusoe
Isla Chilo
2. Con la ayuda de un atlas, investiguen la superficie, poblacin y capital de los pases limtrofes de Chile, registran la informacin en una
tabla.
Is. Dgo. Ramrez
Ocano Austral
Para recordar
Para interpretar un mapa, basta leer

el recuadro de las leyendas. En l se
detalla el significado de cada uno
de los signos o smbolos cartogrficos utilizados. Estos son dibujos
sencillos que permiten representar
en el mapa elementos naturales y
culturales existentes en el espacio
cartografiado.
de recUrsos
Para saber ms sobre los lmites internacionales de Chile:

http://www.difrol.cl/
Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales.

Chile se ubica al
de Argentina.
Per se ubica al
de Ecuador.
Bolivia se ubica al
Argentina se encuentra al
de Argentina.
de Uruguay.
noventa y &cinco
95
Para comprender los alcances geopolticos de la existencia de los lmites territoriales, el docente debiera profundizar en las diferencias entre lmite y frontera. El trmino lmite est ligado a una concepcin precisa, lineal y perfectamente definida
en el terreno. Casi siempre, debe entenderse como una lnea de separacin entre
pases o regiones. En cambio, una frontera no es un pargrafo de un tratado, ni
una lnea en el mapa, sino una estructura compleja y funcional en la Tierra, en
donde los seres humanos que habitan los distintos pases involucrados se interrelacionan a travs de actividades tan complejas como el comercio.
Adaptado de: http://www.bcn.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175.pdf
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oBJeTiVos
Obser vo, reconozco y localizo
Conocer un mapa poltico de Chile.

Reconocer la divisin regional de
nuestro pas.
Los vecinos de mi pas

1. Con la ayuda de un atlas, colorea los pases vecinos de Chile y escribe el
nombre de cada uno de ellos segn corresponda.
Localizar la capital nacional y la regin que habitan los estudiantes en

un mapa poltico de Chile.
Observar
Conocer
Localizar
15
Interpretar
O C A N O
P A C F I C O
Isla San Flix
Isla San Ambrosio
Isla Salas
y Gmez
(CHILE
Zona centro
Isla de Pascua
(CHILE)
Arch. Juan Fernndez
I.Alejandro Selkirk
I. Robinson Crusoe
O C A N O
Isla Chilo
Arica y Parinacota,
Antofagasta, Atacama
y Coquimbo
Arch. Chonos
A T L N T I C O
Golfo de Penas
TERRITORIO CHILENO ANTRTICO
Estrecho de Magallanes
C. de Hornos
Is. Dgo. Ramrez
Tie
rra
de
'H
ig
gin
Paso Drake
TERRITORIO CHILENO ANTRTICO

Polo Sur
Crculo Polar Antrtico
ACUERDO ENTRE LA REPBLICA DE CHILE Y LA

REPBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL
RECORRIDO DEL LMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET. (Buenos Aires, 16
de diciembre de 1998).
Pta. Lavapie
Con qu pas limita Chile al norte?
Con qu pases limita Chile al este?
Qu otros pases de Amrica conoces? Cul es el ms grande?
Para recordar
Una frontera es una lnea imaginaria que marca el fin de un territorio.
96
1. Elijan una de las regiones de Chile,

que no sea la que habitan, e investiguen sobre su poblacin, superficie,
capital y provincias. Expongan sus
resultados al curso.
2. Busquen un mapa mudo de Chile y
con la ayuda del docente lo dividen
en regiones, escriban el nombre de
cada una de ellas, pintndolas de
distintos colores.
En el siguiente sitio podr encontrar
un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos
dibujosyjuegos.blogspot.com/2007/
09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.html
noventa y &seis
Chile tiene una condicin de tricontinentalidad, lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberana sobre territorios ubicados en tres continentes: Amrica,
Antrtica y Oceana. La soberana que Chile tiene en Amrica, Chile continental,
se ubica entre los 1730 y 5630 de latitud sur, y se encuentra alineado en torno
a los 70 de longitud oeste, ocupando una superficie de 756.626 Km2 y con una
longitud norte-sur de 4.300 Km.
La superficie total de Chile, es decir, de Chile americano, antrtico e insular, es de
2.006.626 Km2.
Fuente: http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor
ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile
Para recordar
Con la Ley N 20.175, publicada

en el Diario Oficial el 11 de abril de
2007, Chile dej atrs su antigua
divisin territorial de 13 regiones,
pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ros.
oBJeTiVos
Localizar
Regin de
Tarapac
1. Observa el mapa poltico de Chile y marca

con una
1. Investiguen sobre cul es el nombre

de las actuales autoridades regionales, provinciales y comunales de la
regin donde se ubica la escuela,
cules son escogidas por voto popular y cules designadas por el Presidente de la Repblica.
Zona norte
Zona centro
Zona sur
Regin de
Atacama
Cuntas regiones tiene nuestro pas?

En que zona se encuentra ubicada la
capital de Chile?
Escribe el nombre de las regiones
ubicadas en la zona norte.
2. Con la informacin general del Texto para el Estudiante, completen el

siguiente cuadro.
Regiones que abarca
Regin de
Antofagasta
2. Responde.
En cul de las tres zonas de nuestro

pas vives?
Regin de
Coquimbo
Regin de
Valparaso
Regin Metropolitana
de Santiago
Regin del Libertador General

Bernardo OHiggins
Regin del
Maule
Regin del
Bibo
Regin de la
Araucana
Regin de
los Ros
ZONA SUR
el lugar donde vives.
Ocano Pacfico
Interpretar
Zonas de Chile
Regin de Arica
y Parinacota
Regin de
los Lagos
Regin de Aisn del General

Carlos Ibez del Campo
Cmo se llama la regin donde vives?

Regin de Magallanes
y de la Antrtica Chilena
Qu regin o regiones limitan con la

tuya?
noventa y &siete
Observar
Ya aprendiste que habitas en el hermoso

planeta Tierra, en un gran continente llamado
Amrica, donde se encuentra tu pas llamado
Chile. Este pas est dividido en varias regiones,
sabes cmo se llama la regin donde vives?
ZONA NORTE
Mi pas nico en el mundo
ZONA CENTRO
Interpretar la simbologa de un
mapa regional.
Localizo e interpreto u niundaidadd
Conocer la divisin administrativa

de una regin de Chile.
97
de recUrsos
Para saber ms sobre las 15 regiones de nuestro pas:

aspx?ID=130699
La creacin de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ros busca satisfacer
los requerimientos de la poblacin de cada una de ellas, las que persiguen mayor
representatividad en el gobierno local, fortalecer las comunicaciones entre los
centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional.
La regin de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo, los servicios y la actividad minera. En cambio, la regin de Los Ros quiere acrecentar las inversiones
en desarrollo silvoagropecuario, forestal y acucola, adems de los servicios y el
turismo.
un id ad
oBJeTiVos
Obser vo, localizo e interpreto
Reconocer la localidad o barrio en

que los estudiantes habitan como
parte de una regin de nuestro pas.
Veamos un mapa regional

Nuestro pas est dividido en 15 regiones. Cada una de ellas tiene una capital y
provincias, que, a su vez tienen comunas.
1. Observa el mapa y su simbologa.
Localizar la zona exacta donde el

nio o nia vive.
Reconocer
Localizar
1. Investiguen y recopilen informacin
sobre los medios de comunicacin
existentes en la regin que habitan
(diarios, revistas, canales de TV, entre otras).
Cuntas provincias hay en la regin de Atacama?
Cmo se llaman?
Cmo se llama la capital de la regin?
Elige la regin que quieras y responde las mismas preguntas en tu
cuaderno.
98
noventa y &ocho
El ejercicio de est pgina est orientado ms all de la consecucin de la habilidad de localizarse en el espacio. Pretende, principalmente, que los nios y nias
identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano, reconozcan las divisiones
administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cules son
las caractersticas geogrficas de la zona. Todo ello apunta a acentuar su sentido de
pertenencia a una localidad geogrfica y a una comunidad plenamente determinada,
esto es, reforzar la identidad territorial.
Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en
http://planos.amarillas.cl/
2. Con la ayuda de los apoderados,

coordinen una visita a los lugares de
importancia de la comuna donde se
encuentra la escuela (gobierno regional, intendencia, empresas, etc.)
Si es posible, tomen fotografas y
recojan afiches o testimonios de
personas para confeccionar un mural con la informacin recabada en
la visita.
3. Dibujen el sector de la comuna que
ms les guste a los nios y nias del
curso.
4. Visiten la pgina www.ine.cl y extraen los siguientes datos de la regin donde est ubicada la escuela:
Poblacin total de la regin.
Nmero de habitantes del gnero
masculino y femenino de su localidad.
Registren la informacin en su cuaderno.
oBJeTiVos
Reconozco y localizo u niundaidadd
Describir un espacio geogrfico a

partir de la observacin de una fotografa area.
Aqu vivo!
Utilizar una fotografa area para

leer informacin geogrfica.
1. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad, barrio y

direccin.
Observar
Identificar
Describir
Explicar
Regin:
Capital:
Nombre de las provincias que la componen:
Aplicar
Comuna:
1. Respondan en grupos las siguientes

preguntas: cmo podemos representar nuestra regin? Cmo observo mi regin en el mundo? Exponen sus respuestas al curso.
Calle, camino u otro:
2. Busquen, en Internet, fotografas

areas. Con ayuda del docente, describan lo observado.
En la siguiente sitio podr encontrar fotografas areas de Chile:
http://territorial.sinia.cl/portal/aerofotos.php
3. Observen y comparen un planisferio
y una imagen satelital y discutan sobre cul de ellas es la representacin
ms exacta de la Tierra.
de recUrsos
Para saber ms sobre Google Earth:

aspx?ID=102128
Provincia:
Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives:
2. Dibuja o recorta de la gua de telfonos un plano de tu localidad y marca

con una estrella el lugar donde vives.
3. Comparte tu ficha con tus compaeros y compaeras y conversen sobre
las caractersticas de su localidad.
Para recordar
La localidad donde vives pertenece a una comuna, que a su vez integra una
regin.
noventa y nueve
99
La seccin Descubro y aprendo, est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis
de la unidad. En esta oportunidad describirn y analizarn una imagen area, con
la cual tendrn la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad.
Para guiar la descripcin se sugiere al docente que seale a sus estudiantes que:
Observen con mucha atencin la fotografa area y seleccionen los detalles ms
importantes.
Escriban en el recuadro los detalles que observaron, del ms importante al menos importante.
un id ad
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Descubro y aprendo
El espacio desde arriba
Te invitamos a descubrir, cmo es el espacio visto desde arriba. Renanse
en parejas y sigan cada uno de los pasos.
Paso 1. Indaguemos
Observen la fotografa de una parte de la ciudad de Santiago.
Con el desarrollo de la seccin se

espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.
La seccin es presentada en una
tabla, de modo que los estudiantes
identifiquen, rpidamente, la actividad que deben examinar: leyendo y
dibujando planos, observando mapas e imgenes, comentando con
compaeros y compaeras, trabajando en grupo.
En el siguiente recuadro, describan la imagen:
Realicen un listado en la pizarra con

todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez terminado,
identifiquen cules les agradaron ms
y entreguen sus razones.
Nombre del lugar:

Descripcin:
de recUrsos
Paso 3. Respondamos
Qu fue lo que ms les llam la atencin de la fotografa?
Para qu puede servir una fotografa area?
Con esta fotografa se puede elaborar un plano? Por qu?
Sitio con informacin geogrfica de

Chile:
http://www.profesorenlinea.cl/
Chilegeografia/ChileUbicacion.htm
Apuntes del docente

100
&cien
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a
repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad.
Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que
aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas.
Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que los nios y nias
verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarn tomando
conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a sus estudiantes a
encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situacin de aprendizaje.
idadd
u niunda
1. Respuesta en miniatura.
Pacfico.
Planisferio.
Amrica.
Cmo aprend ?
Marca con un
Norte.
Europa.
2. Respuestas: en esta actividad los
nios y nias deben completar
las oraciones.
Per al norte, Argentina y Bolivia al este.
Cordillera de los Andes y el
ocano Pacfico.
Este.
Actividades
P A C
F I C O
M
Leyendo y dibujando
planos.
R e
Observando mapas
imgenes.
i
C
Comentando con mis

compaeros
P L yAcompaeras.
N I S
1. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos pases que limiten con el
ocano Pacfico, dos que bordeen el
ocano Atlntico y dos que se ubiquen entre ambos ocanos.
2. Investigan en grupos sobre las caractersticas de la Antrtica; sus caractersticas geogrficas, sus asentamientos y la importancia que tiene
desde el punto de vista cientfico
y ecolgico. Busquen fotografas
y construyan con todo el material
un papelgrafo. Creen una oracin
que represente la importancia de
este continente para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
Por qu aprend?
N
F E R I O
R
T
E U R O P A

Visita:
Para observar mapas de Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
Per
aspx?ID=130639
Argentina
Bolivia
Lee:
Paz, Marcela y Alicia Morel.
Perico trepa
porAndes
Chile. Santiago de Chile:
Cordillera
de los
Editorial Universitaria,
1978.
Pacco
este
&ciento &uno
101
de recUrsos
Para conocer y profundizar respecto

del calentamiento global:
http://calentamientoglobalclima.org
Los espacios geogrficos ofrecen condiciones ms o menos favorables para la vida

humana. La geografa es el estudio de la relacin que se establece entre las personas y la naturaleza, y se han establecido categoras en relacin con las condiciones
que presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categoras son medios
amigables, medios manejables y medios difciles. Los medios amigables son las
tierras templadas, como las praderas, bosques fros y templados, riberas y costas.
Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos, pero pueden ser modificados, como las selvas. Los medios difciles presentan obstculos
para los asentamientos, como es el caso de desiertos, montaas y tierras fras, los
que pueden habitarse mediante tcnicas de adaptacin.
un id ad

1. Respuesta en miniatura.
La biblioteca est al norte del
casino.
Qu aprend ?
1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad.
C.
El quiosco est al sur de la

cancha.
Los baos estn al este del casino.
A.
El quiosco esta al oeste de la

direccin.
B.
Pistas:
norte
sur
este
oeste
D.
A. Ocano que baa las costas de Chile.

B. Representacin plana que muestra
todo el planeta.
C. Continente que habitamos.
D. Punto cardinal opuesto al sur.
E. Nombre de un continente.
E.
2 Completa estas oraciones.

Chile limita al norte con
al este limita con

.
y
Chile se ubica entre la
y el ocano
Argentina se ubica al
102
.
de Chile.
&ciento &dos
Para trabajar la seccin Autoevaluacin se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. A continuacin, que intercambien su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las
respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los nios y nias reflexionen
sobre el resultado de su evaluacin. Oriente el dilogo, destacando la importancia
de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz
alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben
respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en
un clima de participacin y respeto.
En ocasiones hay que dar un paso

atrs para ver mejor el conjunto.
Buscar un sitio elevado para tener
una buena vista es muy til. La invencin de los globos aerostticos
y de los aeroplanos permiti transportar ese punto de vista privilegiado mucho ms arriba. Gracias a la
fotografa area se han conseguido
mapas ms precisos, informacin
de utilidad militar, e incluso predecir el tiempo o localizar recursos
naturales. Los satlites situados a
cientos de kilmetros de la superficie, equipados con decenas de sensores, pueden radiografiarla desde
diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que
expliquen cmo funciona nuestro
planeta, cmo explotarlo, y tambin cmo protegerlo.
Adaptado de http://www.
concursoespacial.com/
tematicoLaTierra1_1.asp
Unidad
IV. Me oriento
en el espacio
Conceptos
clave
Orientacin.
Espacio.
Plano.
Mapa.
Globo
terrqueo.
Habilidades por
desarrollar
Identificacin
de formas e instrumentos que
permiten a las
personas orientarse en el espacio.
Practicando los
puntos cardinales, elaboran
adivinanzas para
localizar lugares
de su localidad.
Utilizar puntos
de referencia
para orientarse
en el espacio
Juegos de orientacin espacial.
Conocer los puntos cardinales.

Conocer las distintas representaciones de la Tierra.
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
Organizar trabajo
en tutoras para los
distintos sub-temas
de la unidad.
Investigan sobre las
formas de orientacin utilizadas por
los pueblos originarios de Chile.
Realizan ejercicios
de relaciones es Dado un plano
paciales: izquierdasencillo inventan
derecha; delanterecorridos tomando
atrs; arribaabajo.
como referencia los
puntos cardinales.
Inventan simbologa para ser utili Investigan qu
zada en un plano.
es un GPS.
A. Dibuja el plano de tu casa utilizando smbolos para cada objeto.
B. Completa las siguientes oraciones:

1. El nombre de la regin de Chile donde se ubica tu localidad es:
2. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con:
3. Los
espacios pequeos.
son representaciones espaciales de
4. Los puntos cardinales nos sirven para
5. Los
das de ocanos y mares.
son porciones extensas de tierra rodea-
Nombre: .................................................................................................................
A. Pinta la alternativa que te parezca ms correcta.
1. Los puntos cardinales sirven para:
orientarnos en cualquier parte de la tierra.
representar el espacio.
sealar la velocidad con que rota la Tierra.
calcular distancias.
2. Al este de nuestro pas se encuentra:
la ciudad de Arica.
el polo sur.
la Cordillera de los Andes.
el ocano Pacfico.
3. Los pases con que limita Chile son:
Per, Argentina y Uruguay.
Argentina, Bolivia y Per.
Bolivia, Brasil y Argentina.
Per, Ecuador y Bolivia.
B. Escribe los puntos de referencia que le daras a alguien para llegar a tu casa:
C. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:
1. Qu hay al este de la escuela?
2. Qu hay al oeste de la plaza?
3. Es cierto que al norte del almacn est el cuartel de bomberos? Por qu?
4. Si un nio se accidenta en la escuela, qu camino debe seguir para llegar al

hospital?
cHile: PaisaJes diVersos
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Chile: paisajes diversos, se
aborda el concepto de paisaje, en este caso, diferentes paisajes de Chile, y se
incorpora vocabulario geogrfico bsico. Asimismo, se trabaja las principales
macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes, paisajes de
las tres zonas naturales de Chile: norte, centro y sur.
Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del
Texto para el Estudiante:
Tema 9: Elementos del paisaje

Para describrir paisajes
Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes

Chile: multitud de paisajes!
Chile y sus relieves
Conozcamos las zonas naturales
orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje
determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente la de describir
la diversidad de paisajes existentes en Chile, utilizando fuentes y un vocabulario
geogrfico adecuado.
CHILE
posee diversos
paisajes
paisaje natural
que se clasifican en
paisaje cultural
que se localizan en las distintas

zonas naturales
ellas son
zona norte
zona centro
zona sur
en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el

Desierto de Atacama
Valle de Maipo
Ro Baker
Observar, localizar y describir una

variedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario
geogrfico adecuado (ocano,
ro, cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa, volcn, archipilago, isla, fiordo, lago,
ciudad y pueblo, entre otros), y
clasificarlos segn su ubicacin en
la zona norte, centro y sur del pas.
Pegan un mapa de
Chile en su cuaderno pintando
las diversas zonas
naturales de Chile.
Observan fotografas de diversos

paisajes de Chile,
y discuten sobre
sus caractersticas.
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Qu aprend?, pginas 122 y

Descubro y aprendo, pgina


Taller, pgina 119 del Texto

para el Estudiante.
Sumativa parcial:






Atlas.
Sala de
acceso a
Internet.
Diagnstica:
EVALUACIN
Diccionario.
RECURSOS
Lpices de
Extraer informacin
colores.
explcita de su entor Diarios y
no, de imgenes y de
revistas.
fuentes orales y escritas
Realizacin de
dadas (narraciones,
Tijeras y
actividades de
relatos histricos,
pegamento.
exposicin de imfbulas, leyendas,
genes y fotogra Hojas
imgenes, mapas y
fas de cada zona
cuadriculadas
preguntas a adultos
natural del pas.
tamao
cercanos), mediante
oficio de
Identificacin de
matemticas.
conceptos geogr Formular opiniones con
ficos a travs de la
argumentos sobre un
asociacin entre su
tema de su inters.
significado e imge Participar en convernes representativas.
saciones grupales,
Indagan sobre la
respetando turnos y
flora y fauna de las
tres zonas natu Presentar en forma
rales estudiadas.
sobre temas dados,
incorporando material de apoyo.
Usar planos, mapas,

fotografas areas,
imgenes satelitales,
globos terrqueos y
diagramas para leer
y mostrar informacin geogrfica.
HABILIDADES
Planificacin Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos
un id ad
Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149

Tema 9: Elementos del paisaje
INDICADORES DE
LOGRO
Observar, localizar y des- Describen paisajes

cribir una variedad de
utilizando vocabupaisajes de Chile, utilizanlario geogrfico.
do fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado
(ocano, ro, cordillera de Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa,
tos que componen
desierto, valle, costa,
un paisaje natural.
volcn, archipilago,
isla, fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre otros).
Reconocen paisajes
culturales y describen los elementos
presentes en ellos.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA
APRENDIZAJE
Pginas 106, 107 y 108.
Dadas fotografas de
diversos paisajes, los
describen oralmente
y los caracterizan.
Pgina 108.
Recortan paisajes naturales de distintos

lugares de Chile y nombran sus elementos.
Pgina 109.
Investigan sobre las caractersticas culturales

del paisaje de la regin en la que viven.
Observan y comparan
imgenes de paisajes
naturales y culturales.
Dibujan los elementos
naturales y culturales de un paisaje.
Describen el paisaje donde viven.
Apuntes del docente
Pgina 110.
Elaboran una postal de

un paisaje caracterstico
del lugar donde viven.
un id ad
Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes

Clasificar paisajes segn su ubicacin en

la zona norte, centro y sur del pas.
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA
APRENDIZAJE
Reconocen que la diPginas 112, 113 y 119.

versidad de paisajes
existentes en Chile
obedece a la existencia
de tres zonas naturales.
En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.
Identifican las principales formas del

relieve de Chile.
Pgina 114.
Dibujan ejemplos de los

relieves existentes en Chile.
Describen los paisajes

de las distintas zonas
naturales del pas.
Pginas 115, 116 y 117.
Observan imgenes de
paisajes de las distintas
zonas del pas, los describen, utilizando vocabulario geogrfico.
Leen relatos de nios y
nias que habitan las tres
zonas naturales del pas.
Clasifican paisajes
de acuerdo a las tres
zonas naturales.
Pginas 113, 118 y 120.
Realizan un mapa conceptual con recortes

o dibujos de las zonas
naturales de Chile.
Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de
las tres zonas naturales.
Apuntes del docente

oBJeTiVo de aPrendiZaJe
Observar, localizar y describir una variedad de paisajes de Chile, utilizando
fuentes y un vocabulario geogrfico
adecuado (ocano, ro, cordillera de
los Andes y de la Costa, desierto, valle,
costa, volcn, archipilago, isla, fiordo,
lago, ciudad y pueblo, entre otros), y
clasificarlos segn su ubicacin en la
zona norte, centro y sur del pas.
u n id a d
Chile: paisajes
diversos
Observen los diferentes paisajes que
aparecen en la pgina 104 y 105 del
Texto para el Estudiante y luego respondan: son todos los lugares de las
fotografas iguales? Por qu? Cmo
ser vivir en cada uno de ellos? Cul o
cules de estos paisajes se parecen ms
al lugar en que vives? Explica en qu.
Para recordar
Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se

llama paisaje.
El paisaje est compuesto por
elementos que se articulan entre
s. Estos elementos son: abiticos (elementos no vivos) como
rocas, agua o aire, biticos (resultado de la accin de los seres
vivos) como flora y fauna, y antrpico (resultado de la accin
humana).
Para describir paisajes se utilizan elementos como

la vegetacin, la fauna, los relieves, los recursos
hdricos y el clima.
El paisaje posee elementos naturales y culturales.
Chile posee una variedad de paisajes.
Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a
su ubicacin.
104
&ciento &cuatro
de recUrsos
Material de apoyo con imgenes de

paisajes de Chile:
http://www.welcomechile.com/
fotografias.html
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. El anlisis y comparacin de las imgenes de este apartado le entregar importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus
estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. Antes de iniciar
la observacin pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la regin, si
es as, pdales que cuenten sus experiencias a sus compaeros y compaeras, inste
al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados; establezca un dilogo que les
disponga positivamente ante esta nueva situacin de aprendizaje.
un id ad
oBJeTiVos
Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre

s.
Temas de la unidad
Analizar las caractersticas de distintos paisajes de Chile para establecer

comparaciones con el entorno.
9. Elementos del paisaje.

10. Distintas zonas, distintos paisajes.
Conocer
Localizar
Comprender
Identificar
Describir
Comparar
1. Observen cada una de las fotografas
que aparecen en las pginas 104 y
105 del Texto para el Estudiante y
resuelvan el siguiente problema:
los nios y nias van a viajar a cada
uno de estos lugares, qu necesitan
llevar para su viaje? Por qu? A
qu se deben las diferencias? Qu
actividades podrn realizar en cada
uno de esos lugares? Comparten sus
respuestas con el resto del curso.
Observo y respondo
1. Qu hacen los nios de la imagen?
2. Qu caractersticas tienen los paisajes de las fotografas?
3. Estos paisajes, son diferentes o similares entre s?
4. Cmo es el paisaje donde t vives?
&ciento &cinco
105
Invite a los nios y nias a conocer los distintos conceptos fundamentales de la
unidad, tales como paisaje, elementos naturales, elementos culturales y zona natural. A partir de ello, promueva la comprensin de las caractersticas de cada paisaje
presentes en las fotografas, valorando las formas de adaptacin de los seres humanos a localidades geogrficas muchas veces inhspitas. Para conseguir esto, es
bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empata de los nios y nias hacia
las personas que habitan los distintos paisajes de Chile, recordndoles que, como
habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos
nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro pas produce en
cada uno de sus zonas naturales.
2. Invite a los nios y nias a dibujar el

paisaje donde ellos viven. En plenaria
exponen sus dibujos y nombran cada
uno de los elementos que aparecen
en ellos.
lecTUra sUgerida
Pavez, Mara de los ngeles. Artemio y el Caleuche. Santiago de

Chile: Editorial Amanuta, 2003.
oBJeTiVos
Describir un paisaje, caracterizando
sus elementos geogrficos.
Tema 9 Elementos del paisaje
Comparar los elementos de paisaje

con los de su propio entorno.
Comencemos!
Visitando el Valle del Elqui
Describir
Identificar
Comparar
Analizar
1. Pdale a los nios y nias que traigan
revistas y diarios de sus casas y que
recorten el paisaje que ms les guste
o llame la atencin, luego invtelos
a leer la historia de la ta Lupe de la
pgina 106 del Texto para el Estudiante, una vez que han finalizado
dicha actividad comparan el paisaje
que recortaron con el descrito en la
historia, anotan los resultados en su
cuaderno.
2. Pdale a los nios y nias que dibujen
la casa de la ta Lupe, y que representen todo lo que imaginan que hay en
este lugar.
3. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones, en caso de
que no se trasladen a ningn lugar,
imaginen un paisaje que les gustara
conocer y descrbanlo en un relato.
de recUrsos
Para ver fotografas del valle de Elqui:

http://www.visitchile.com/esp/
valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino.asp?id=155
Mi ta Lupe vive en el Valle del Elqui,

todos los veranos junto a mis padres
vamos a visitarla, soy muy feliz
cuando estoy en ese lugar. Desde la
ventana de la pieza se ven los cerros
y el ro; por dondequiera que uno
mire hay parrones de uva y rboles
de papaya.
Casi todos los das salimos de
excursin; llevamos algo de comer
y volvemos al atardecer fatigados y
contentos, mientras andamos por
los caminos de tierra. A veces nos
encontramos con un burro o vemos
algunas llamas comiendo pasto.
Ya falta poco para las vacaciones!
Estoy contando los das, s que muy
pronto volver a aquel lugar especial.
Cunto s?
1. Qu lugar de Chile has visitado con tu familia? Cmo era?
2. Qu elementos del paisaje se nombran en la historia?
3. Piensa en el lugar donde vives, en qu se parece o diferencia de donde
vive la ta Lupe?
106
&ciento &seis
La historia de la ta Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que nios y nias activen sus conocimientos previos, y puedan reconocer los
elementos geogrficos presentes en un paisaje. Permtales relatar sus experiencias
en otras regiones de Chile, y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes
en el mundo e inferir cmo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de
vida. Asimismo, pdale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hiptesis
sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. Antelas
en un lugar visible de la sala y mantngalas durante el desarrollo de todo el tema.
un id ad
Obser vo,
reconozco
un idadd
y comprendo u ni da
Para describir paisajes

Cada lugar posee un tipo de relieve, un clima y una vegetacin que lo caracteriza
y lo distingue de otros lugares. Todos estos elementos interactan unos con
otros; por ejemplo, la zona de una montaa que da hacia la costa presenta ms
humedad, por lo tanto, hay ms vegetacin que en su lado opuesto, donde
encontramos menos humedad y, por lo tanto, su vegetacin es ms escasa.
El relieve hace
referencia a las
distintas formas y
alturas de la superficie
terrestre en un
lugar determinado.
Ejemplo de ellos son
las montaas, valles y
mesetas.
Reconocer y comprender que cada

lugar posee un relieve, clima y vegetacin que lo caracterizan.
El clima es el
conjunto de las
condiciones
atmosfricas
que hay en un
lugar, como la
temperatura, la
humedad y las
precipitaciones.
La fauna es el
conjunto de animales
de una zona.
Identificar
Reconocer
Comprender
Relacionar
1. Con la ayuda de un adulto significativo, busca en el diccionario la definicin de los trminos: montaa,
valle, meseta, llanura, depresin.
Realicen en grupo una maqueta con
plasticina o masa para moldear estas
formas del relieve y posteriormente
expongan sus trabajos.
2. Solcitele a los nios y nias del curso traer fotografas o recortes de
distintos paisajes de Chile. Monten
una exposicin detallando los tipos
de relieve, clima y ubicacin en que
se encuentran cada uno de estos
paisajes.
Comenta con tus compaeros y compaeras sobre qu elementos del

paisaje interactan en tu localidad.
Para recordar
Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.
&ciento &siete
Reconocer el concepto de paisaje.
Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad.
Los recursos
hdricos son los
ros, lagos, lagunas,
mares y ocanos.
La vegetacin es el conjunto
de plantas que constituyen
la flora de una zona.
oBJeTiVos
107
Apuntes del docente
Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montaas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden
estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. En Chile la Cordillera de los
Andes es ms elevada que la Cordillera de la Costa. Los valles: son terrenos bajos
situados entre montaas y surcados por un ro. Las mesetas o altiplanos: son
extensas superficies llanas que estn ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del
mar. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar.
Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ros. Las depresiones:
son superficies ubicadas en las partes ms bajas del relieve, incluso bajo el nivel
del mar.
oBJeTiVos
Conocer un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono
Identificar los distintos elementos

que componen un paisaje natural.
Paisaje natural
Observar
Como ya observaste, cada paisaje est compuesto por distintos elementos.

Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la
flora, la fauna, ros, etctera, se dice que es un paisaje natural.
En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos
observar elementos como: desiertos, lagos, ros, mar, volcanes, archipilagos,
islas, entre otros.
Identificar
Comprender
Observemos algunos de estos elementos naturales:
Relacionar
Montaa
Volcn
Estrecho
Cerro
Organicen una salida a terreno a un

lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego
sistematizan la informacin recopilada
en una tabla como esta:
Archipielago
Meseta
Fiordo
Ro
Pennsula
Valle
Istmo
Lago
Golfo
Mar
Nombre del lugar

visitado:
Dibujo del lugar
Elementos naturales presentes:
Isla
Acantilado
Responde en tu cuaderno.
Cules de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el
lugar donde vives?
Escribe el nombre del ro ms cercano de tu localidad.
1.
Para recordar
2.
Un archipilago es un conjunto de islas, generalmente formadas por

actividad volcnica.
3.
4.
108
Para recordar
Cerro: elevacin aislada de la

Tierra.
Costa: delgada faja de terreno
del borde de los continentes.
&ciento &ocho
La pgina describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales
como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pdale a nios y nias
que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que
luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir
concepciones o representaciones errneas, como es el caso de los animales domsticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos
naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.
un id ad
Reconozc
o, compar
o
idadd
un
da
y argumento u ni
Paisaje cultural
Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en

un paisaje.
Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de
ambos.
Cmo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aqu
se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales
como: construcciones, caminos, cultivos, etctera.
En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos
culturales que resultan del trabajo humano.
Reconocer ventajas y desventajas de

habitar en paisajes donde predominan
los elementos naturales o culturales.
1. Observa las siguientes fotografas y luego responde.

A
oBJeTiVos
Comprender diferencia entre ciudad

y pueblo.
Observar
Reconocer
Comparar
Argumentar
Marca con un lpiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lpiz
azul los del paisaje cultural.
Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir

en cada uno de estos paisajes.
1. Solicite a nios y nias que traigan

fotografas o recortes de la ciudad
o localidad donde viven, hagan un
collage con ellas y comprenlas con
las imgenes de la pgina 109 del
Qu fotografa representa una ciudad? Por qu?

2. En cul paisaje te gustara vivir? Por qu? Comenta tu respuesta con
tus compaeros y compaeras.
2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto

de sus casas a la escuela.
Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya poblacin es de menor tamao que el
de una ciudad.
&ciento nueve
109
3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semnticos:

Ciudad
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus
estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra,
una vez finalizada esta actividad indqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definicin en conjunto y antenla en la pizarra. A
partir de esto comnteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas
necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser
humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos
observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.
Pueblo
de recUrsos
Sitio donde encontrar material para

trabajar la temtica:
http://www.sectormatematica.cl/
rural/paisaje11.htm
oBJeTiVos
Identificar el lugar donde viven a
partir de los elementos naturales y
culturales presentes en su entorno.
Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geogrfico adecuado.
El lugar donde vivo

1. Observa las fotografas y marca con un
el lugar donde vives.
Observar
Identificar
Describir
Comprender
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno
aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de
este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno.
Campo
Ciudad
2. Cmo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los
lugares que no marcaste?
3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografa o dibujo de un

paisaje de tu localidad y una descripcin de cmo es.
Paisaje
2. Hagan un listado con los elementos

naturales que consideren ms bellos
de su localidad y otro listado con los
elementos culturales que consideren
ms imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con
compaeros y compaeras, comparando sus respuestas.
3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningn elemento cultural.
Presenten cada trabajo al curso, comentando qu dificultades tuvieron
para realizarlo.
Pueblo
Donde vivo mi paisaje es:
Porque
110
&ciento &diez
de recUrsos
Cmo leer fotografas de paisajes

rurales:
h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r /
site/secure/educar/como-leerfotografias-de-paisajes-rurales.html
La actividad de la pgina est orientada a que nios y nias reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio
geogrfico en el que viven.
Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el
paisaje de su localidad y los elementos geogrficos presentes en l. Solicteles que
seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes
y los subrayen. nstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pdales que
mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los
conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que
consideren ms importantes para entender el Tema 9.
un id ad
idadd
u niunda
Cmo voy?
oBJeTiVos
Reconocer los recursos hdricos como

un elemento natural del paisaje.
Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje.
1 Colorea el crculo donde reconozcas un paisaje con recursos

hdricos.
Reconocer
Identificar
Distinguir

1. Respuestas:
Fotografa mar.
Fotografa volcn con nieve.
2. Respuestas:
Elementos naturales: mar cordillera cerro ro rboles lagoplaya pjaro.
Elementos culturales: camino
semforo casa edificio.
2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los

elementos culturales.
mar
cordillera
camino
cerro
semforo
ro
casa
rboles
lago
edificio
playa
pjaro
&ciento &once
111
Pdales a los nios y nias que realicen la actividad de la pgina 111 del Texto para
el Estudiante, procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje, a la
vez que debern recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema, recurdeles
que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes, y as poder
comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender
Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a nios y nias a
compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada, reforzando contenidos actitudinales sealando que cada alumno o alumna debe levantar la mano,
respetando el turno del que habla, seale que todos los estudiantes tendrn la
oportunidad de compartir sus respuestas.
1. Realicen una maqueta de un paisaje

que contenga elementos naturales y
culturales.
2. Averigen en qu sectores del territorio de Chile persisten paisajes
naturales puros, y mrquenlos en
un mapa mudo de Chile. Termine
esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su
conservacin.
oBJeTiVos
Reconocer y valorar la diversidad de
paisajes existentes en Chile.
Tema 10 Distintas zonas, distintos paisajes
Identificar imgenes de paisajes de

las diversas zonas naturales de Chile.
Comencemos!
Inferir sobre las posibles causas de la

diversidad de paisajes en Chile.
Reconocer
Valorar
Identificar
Inferir
1. Pida a los nios y nias que traigan
revistas de sus casas y recorten todo
tipo de prendas de vestir. Luego, en
grupos, invtelos a observar los paisajes de la pgina 112 del Texto para el
Estudiante y sugiera que clasifiquen
las vestimentas de acuerdo a las fotografas.
2. Observen imgenes de las tres zonas
naturales: norte, centro y sur, seleccionen una fotografa y elaboren un
relato sobre la vida de un nio o nia
que habita la imagen que escogieron.
Para recordar
Las montaas representan el

80% de la superficie de Chile;
entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montaas: la
Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa.
La Cordillera le los Andes es la
nica de las formas del relieve,
sin interrupciones, presente en
todo el territorio chileno sudamericano y antrtico.
Cunto s?
Responde en forma oral:
1. Estos paisajes son diferentes o similares? Por qu?
2. Cules crees que son ms calurosos y cules ms fros? Por qu?
3. Cmo es la vegetacin de cada uno? Por qu crees que es as?
4. Por qu crees que hay paisajes tan diversos en Chile?
112
&ciento &doce
Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imgenes y las
preguntas de la actividad Cunto s? El anlisis y comparacin de las imgenes
de este apartado le otorgarn importante informacin sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y
sus paisajes. Adems, podr saber de las explicaciones que dan los nios y nias a
las diferencias geogrficas.
Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Luego, pase a la
revisin de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de
manifestar su opinin.
un id ad
Obser vo,
Chile: multitud de paisajes!
oBJeTiVos
Reconocer la presencia de distintos

tipos de paisajes en nuestro territorio
nacional.
Relacionar la existencia de caractersticas geogrficas similares en cada
una de las zonas naturales del pas.
Aunque Chile posee diversos tipos de relieves, paisajes, vegetacin y climas,

hay sectores que tienen caractersticas
parecidas, a estas semejanzas se les llama
zonas naturales.
Observa el mapa y une con una lnea la
fotografa con la zona geogrfica a la que
crees que pertenece.
Observar
Relacionar
Localizar
Zona
norte
1. Con la informacin del Texto para
el Estudiante y con la ayuda de un
atlas, completen el siguiente cuadro
con las caractersticas cada zona natural.
Zona
centro
Zona natural
Zona
sur
Caractersticas
Zona norte
Zona centro
Zona sur
*Acuerdo de 1998.
&ciento &trece
113
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina, ofrecemos al docente la definicin
de zona natural.
Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte caractersticas de
relieve, clima y vegetacin semejantes entre s, permitiendo apreciar ciertas caractersticas de homogeneidad geogrfica en el medio.
Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual est constituida por las islas chilenas que se encuentran en el ocano Pacfico. Las ms
importantes son Isla de Pascua, Salas y Gmez y el Archipilago Juan Fernndez.
Sus condiciones climticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.
2. Solicite a los estudiantes que recorten

del diario el informe del estado del
tiempo del pas durante varios das.
Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las
caractersticas climticas del territorio
nacional; por ejemplo:
En general las temperaturas mximas descienden de norte a sur del
pas.
En la zona austral las temperaturas
mximas suelen ser ms extremas
que en el resto del pas.
de recUrsos
Para conocer el pronstico general

del tiempo en Chile:
http://www.meteochile.gob.cl/
pronostico.html
oBJeTiVos
Conocer los principales tipos de relieve de nuestro pas.
Conozco y comprendo
Conocer las caractersticas generales

de cada una de las macroformas del
relieve de nuestro pas.
Chile y sus relieves

Estos son los principales relieves de nuestro pas:
La Cordillera de los Andes

Es un cordn montaoso que recorre Chile a todo
lo largo y que posee muchos volcanes. Su altura
disminuye de norte a sur.
Observar
Conocer
Comprender
La Cordillera de la Costa
Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes,
pero es mucho mas baja y sin volcanes.
1. Con la ayuda del docente observen

en un atlas un mapa fsico de Chile y
nombren las cuatro formas de relieve
que presenta el territorio nacional.
2. Sobre un mapa mudo de Chile, dibujen la Cordillera de los Andes. Luego
ubiquen la comuna o localidad en la
que se sita la escuela.
Planicies litorales o costeras

Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa.
Su ancho vara a lo largo del pas.
3. Usando plasticina confeccionen una

maqueta, en donde se muestre, de
forma esquemtica, las cuatro formas de relieve de Chile. Con palos
de brochetas y papel lustre, pongan
los nombres a cada franja de relieve.
4. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y sealen el
tipo de relieve donde se encuentra
(Cordillera de los Andes, depresin
intermedia, Cordillera de la Costa,
planicie litoral).
de recUrsos
Para saber ms sobre las formas del

relieve del territorio nacional:
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/
relieve.htm
Perfil de las formas del relieve de
Chile:
http://www.saladehistoria.com/geo/
Cont/C006.htm
Depresin intermedia
Es un extenso relieve bajo, situado entre las
cordilleras de los Andes y de la Costa. Sus tierras
son frtiles y permiten la agricultura.
Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor.
114
&ciento &catorce
Se sugiere al docente consultar perfiles topogrficos que son de gran utilidad para
comprender las caractersticas del relieve de nuestro territorio. Un perfil topogrfico
es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las lneas
de un mapa de curvas de nivel, realizado con el propsito de medir las altitudes de
distintos puntos de una regin respecto del nivel del mar. Cada altitud se traslada a
un grfico, dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en
el eje de las y (vertical), trazando el perfil de una seccin transversal del terreno que
muestre su elevacin. Si se exagera la escala de las altitudes, se podr observar con
claridad las formas de las montaas y los valles.
un id ad
Obser vo
, descubro
idadd
un
da
e identifico u ni
Conozcamos las zonas naturales

Zona norte
oBJeTiVos
Conocer la localizacin de la zona

norte de nuestro pas.
Conocer las caractersticas del paisaje
de la zona norte de nuestro pas.
Reconocer el tipo de relieve donde se
localizan algunos paisajes de la zona
norte.
Comprende las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac, Antofagasta,

Atacama y Coquimbo.
Se caracteriza por su clima rido y de escasa vegetacin. No llueve mucho.
Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: ridos como los del
desierto de Atacama y tambin frtiles, como los existentes en los valles
transversales. Conozcamos algunos de sus paisajes:
Observar
Identificar
Comparar
Descubrir
Farelln costero.
Valles transversales.
Desierto de Atacama.
Volcn Parinacota.
Estos paisajes son diferentes o similares?
En qu tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes?
Para recordar
Un valle transversal es la zona formada entre cordones montaosos, la cual
es regada por ros.
&ciento &quince
115
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina 115 del Texto para el Estudiante,
es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el pas esta
zona, tanto desde el punto de vista soberano como econmico y turstico. Esta
zona constituye una puerta de entrada para nuestro pas, en la cual compartimos
lmites con Per y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio
importantsimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los Estados vecinos.
Adems, posee importantes centros tursticos, destacndose las zonas del desierto
de Atacama y el valle del Elqui.
1. Con la informacin que entrega el

Texto para el Estudiante elaboren un
dibujo que represente un paisaje de
la zona norte, en donde se pueda
distinguir su vegetacin, relieve, etc.
2. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen
una pequea investigacin para presentarla al curso con dibujos y fotos
de lugares como: Chuquicamata,
quebradas, desierto florido, salares,
valles, geoglifos, Ojos del Salado,
Pampa del Tamarugal, ro Loa.
3. Busquen recortes de la flora y fauna
de la zona norte y pguenlas en su
cuaderno.
4. Investiguen por qu ocurre el fenmeno del desierto florido.
5. Averigen el nombre de los observatorios astronmicos de esta zona
y por qu la han escogido para su
instalacin.
de recUrsos
Presentacin PowerPoint sobre el

desierto florido:
aspx?ID=66660
oBJeTiVos
Conocer la localizacin de la zona
central de nuestro pas.
Obser vo, descubro e identifico
Conocer las caractersticas del paisaje

de la zona central de nuestro pas.
Zona central
Comprende las regiones de Valparaso, Metropolitana, OHiggins, Maule y
Biobo.
Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones
bien marcadas.
Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrcola.
Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y, por ello, es la ms
poblada.
Conozcamos algunos de sus paisajes:
Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la

zona central.
Observar
Identificar
Relacionar
Inferir
Valle del Maipo.
Cuenca de Santiago.
Litoral central.
Cerro El Roble.
1. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona, pguenla en su cuaderno y nombren
los elementos naturales y culturales
que observen.
2. Con la informacin que aparece en el
Texto para el Estudiante, comparen
el clima y la vegetacin de la zona
norte y centro de Chile. Sistematicen
la informacin en una tabla como la
siguiente:
Zona norte
Zona central
Por qu en el valle central viven ms personas? Qu elementos
influirn?
Por qu hay un gran desarrollo agrcola en esta zona? Qu influir?
Para recordar
Clima
Una cuenca es una zona rodeada de alturas.
Vegetacin
116
3. Averigen el nombre de las ciudades

ms importantes de esta zona y qu
franja del relieve ocupan.
4. Investiguen el nombre de los ros de
esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que adems estn activos.
&ciento &diecisis
Comnteles a sus estudiantes las caractersticas generales de esta zona. En la zona
central se ubican las tres ciudades ms pobladas del pas: Santiago, Valparaso, Via
del Mar (es una conurbacin: conjunto de varios ncleos urbanos inicialmente independientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Concepcin.
Adems de ello, las ciudades de Santiago y Valparaso concentran en s a los edificios
centrales ms importantes de la administracin del pas, tales como el Palacio de la
Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaso. Desde el plano econmico, esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad
agrcola.
un id ad
Obser vo
, descubro
idadd
un
da
e identifico u ni
Zona sur
Abarca las regiones de la Araucana, Los Ros, Los Lagos, Aysn,
Magallanes y la Antrtica Chilena.
Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias.
Su vegetacin est compuesta de una gran variedad de bosques, selva
valdiviana y arbustos.
Encontramos distintos tipos de paisajes de montaas, ros, lagos, hielos
y fiordos. Conozcamos algunos de ellos:
oBJeTiVos
Conocer la localizacin de la zona sur

de nuestro pas.
Conocer las caractersticas ms importantes del paisaje de la zona sur
de nuestro pas.
Comparar las caractersticas de poblacin de la zona sur con las de la
zona norte y centro.
Observar
Identificar
Explicar
Comparar
Pennsula de Lican Ray en lago Calafqun.
Sector de isla Riesco.
1. Con la ayuda del docente observen
un mapa de esta zona, ubicando en
l los ros y lagos de esta zona.
Ro Baker.
2. Segn la informacin que aparece

en el Texto para el Estudiante, creen
un relato de un paseo con su familia;
imaginen que comienza en la costa
y termina en la Cordillera de los Andes. Describan las caractersticas del
paisaje geogrfico.
Fiordo Aysn.
Cmo ser el tamao de la poblacin en esta zona? Por qu?
Qu diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras?
Para recordar
Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido
por el mar.
&ciento &diecisiete
117
Uno de los aspectos que ms conviene destacar a sus estudiantes es que la zona
sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche, que por siglos resisti la conquista y
ocupacin espaola de lo que hoy es nuestro pas, y que, unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios, a travs de distintos procesos de mestizaje,
formaron el pueblo que hoy nos constituye.
Junto con lo anterior, subraye que el sur de nuestro pas destaca por la belleza de
sus paisajes, que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada ao.
3. En grupos, confeccionen un lbum

con imgenes, fotos, recortes o dibujos de los tipos de bosques ms
caractersticos de esta zona, los que
forman parte del paisaje y son un
factor de desarrollo econmico.
4. Trabajen en parejas inventando un
relato sobre una aventura que los nios y las nias del curso podran vivir
en este territorio, usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera,
fiordo y ro.
de recUrsos
Para conocer sobre los bosques de

nuestro pas:
http://www.bosquesparachile.cl
oBJeTiVos
Describir paisajes de las tres zonas
naturales de Chile utilizando vocabulario geogrfico.
Identificar ciudades y paisajes de las
tres zonas naturales de Chile.
Obser vo y relaciono
Reconozco las zonas naturales

1. Escribe una caracterstica de cada uno de estos paisajes.
Observar
Identificar
Relacionar
Busquen imgenes de paisajes de las
tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile.
Peguen las fotografas en un pliego de
papel kraft, ordenndolas por zona natural. Por ltimo, presenten sus trabajos
al curso explicando:
2. Seala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas

naturales y completa la siguiente tabla.
Zona natural
En qu se parecen y diferencian las

imgenes una zona y otra.
Ciudad o pueblo
Zona norte
En qu lugares hace ms calor o fro.

Zona centro
Para recordar
La zona austral de nuestro pas

contiene una de las reservas de
agua dulce ms importante de
nuestro planeta: los Campos de
Hielo Norte y Sur. En los ltimos
aos se ha descubierto que en el
subsuelo de esta zona se encontraran enormes reservas de uranio, elemento fundamental para
producir energa y armamentos
nucleares. Junto a ello, la zona
posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad:
la Reserva Nacional Torres del
Paine y la Cueva del Milodn.
Zona sur
118
&ciento &dieciocho
Pdales a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 118 del Texto para
el Estudiante, procurando que reflexionen por qu la gran mayora de las ciudades
con mayor nmero de poblacin se localizan en la zona central. Las respuestas
de sus estudiantes deberan apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se
pueden localizar ms ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que, a
su vez, permiten vivir ms cmodamente.
Finalmente invtelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y
a jugar con su compaero o compaera de banco. Exponen las mejores adivinanzas.
un id ad
Descubro
un idadd
, reconozc
o y relaciono u ni da
Taller
Somos publicistas!
Imagina que junto con tus compaeros
y compaeras tienes una agencia de
publicidad y los ha contratado una
empresa para hacer una revista donde se
promocione la regin donde viven.
oBJeTiVos
Describir paisajes de su regin.
Investigar sobre las caractersticas del

paisaje de su regin.
Materiales
Describir
Diarios y revistas.
Tijeras y pegamento.
Lpices para colorear.
Hojas cuadriculadas,
tamao oficio de
matemticas.
Atlas.
Internet.
Investigar
Reconocer
Relacionar
Manos a la obra!
1. En un mapa mudo de Chile peguen

imgenes de animales y plantas, localizndolas en las distintas zonas
naturales del pas.
1. Formen grupos y recorten imgenes de paisajes de su regin en revistas

y diarios.
2. Peguen las imgenes en las hojas

cuadriculadas.
2. Averigen sobre las especies en peligro de extincin de su regin, y elaboren un afiche para promover su
proteccin.
3. Debajo de cada imagen escriban una
breve resea del lugar. Con la ayuda de

un atlas e Internet, indiquen:
Temperaturas y vestuarios
recomendados.
3. Busquen imgenes de San Pedro de

Atacama, Papudo y Campo de Hielo
Norte. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares segn
su zona natural. Luego, describan
sus caractersticas principales.
Vegetacin.
Comida tpica de la regin.
4. Numeren cada pgina y elaboren la

portada de la revista y el ndice.
5. Comenten con sus compaeros y
compaeras la experiencia de hacer

una revista.
de recUrsos
&ciento &diecinueve
119
Con la realizacin de este taller se espera que los nios y nias identifiquen las
principales caractersticas del paisaje de su regin, a la vez que puedan aplicar los
contenidos abordados. Para ello, los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad
de paisajes, flora y fauna, y costumbres que posee su regin. Para la realizacin de
esta actividad debern utilizar un vocabulario geogrfico adecuado.
Una vez que han finalizado el taller, pdales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. Luego dles unos minutos para que preparen la exposicin
que harn de sus trabajos, es de suma importancia que comuniquen los resultados
obtenidos, para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir
conclusiones relevantes.
Sitio donde encontrar un glosario

de trminos geogrficos:
http://siit2.bcn.cl/glosario/index_
html
Buscador de servicio tursticos del
Sernatur:
http://www.sernatur.cl/buscador-deservicios
oBJeTiVos
Relacionar los espacios geogrficos
del pas con los alimentos que se consumen en cada zona natural.
Descubro y aprendo
Conocer los distintos platos tpicos

de nuestro pas.
Comida en las zonas naturales
Te invitamos a descubrir cmo la zona en que vivimos influye en nuestra

alimentacin. Renanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos.
Relacionar
Investiga en Internet la zona del pas de donde son originarios estos
alimentos y busca recetas en los que se utilizan.
Conocer
1. Investiguen sobre qu cuidados se
deben tener antes de consumir los
siguientes alimentos:
Pescados y mariscos
Qunoa.
Carnes
Porotos granados.
Piones.
De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar, completa la siguiente
tabla.
Huevos
Frutas y verduras
Conservas y alimentos envasados
Nombre del producto
2. Elaboren un recetario de comidas

tpicas de las tres zonas naturales.
3. Pregunten a personas de su comuna
o localidad sobre recetas de platos tpicos. Con esta informacin realicen
una pequea muestra gastronmica.
Zona en la que se
produce
Nombre receta
Paso 3. Respondamos
Cules de estos productos han probado? Cmo fue su experiencia?
Cuntenle al curso.
Qu alimentos se producen en su zona?
Qu comidas se preparan con esos productos?
de recUrsos
Recetas de cocina chilena:

http://www.trekkingchile.com/ES/
cocina-chilena-platos.php
Para saber sobre comidas tpicas por
zona natural:
cocinachilena/index.html
120
&ciento veinte
La seccin Descubro y aprendo, est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis
de la unidad. Para obtener mejores resultados seale a sus estudiantes que debern seguir rigurosamente los pasos que se requieren. Se sugiere al docente que les
comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen
varios de nuestros platos tpicos tienen directa relacin con los recursos naturales
especficos de cada zona, en nuestros das, gracias a los medios de transporte y
comunicacin, podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a
nuestra zona o no. As por ejemplo, en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos, pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el ao.
un id ad
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
Marca con un
Actividades
Por qu aprend?
Observando y comparando
imgenes.
Escuchando a mi profesor
o profesora.
Leyendo libros y buscando
en Internet.
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan

interrogantes que hacen referencia a su
proceso de aprendizaje.
La seccin es presentada en una tabla,
de modo que los estudiantes identifiquen, rpidamente, la actividad que deben examinar, observando y comparando imgenes, escuchando al docente,
leyendo libros y buscando en Internet,
trabajando en grupo y exponiendo al
curso.
Realicen un listado en la pizarra con

todas las actividades que desarrollaron
en la unidad. Una vez finalizado esto,
identifiquen cules les agradaron ms
y entreguen sus razones.
Exponiendo al curso.

de recUrsos
Visita:
Para jugar y observar paisajes de Chile:
http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album.
html
Para conocer ms sobre especies nativas de Chile
http://www.papelnet.cl/elarbol/4_especies_nativas.html
Lee:
Morel, Alicia. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. Santiago
de Chile: Editorial Andrs Bello, 1988.
&ciento veintiuno
Juegos para nios en relacin al cuidado del medioambiente:

http://www.fundacionbiodiversidad.es/inicio/mediateca/
biodiver/biodiver-para-ninyos/
biodiver-para-ninyos-enlaces
121
Apuntes del docente
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de
la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las
preguntas que aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes,
las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que
los nios y las nias verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera,
estarn tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a
sus estudiantes para que descubran cul de las formas de trabajo les resulta ms
apropiada de acuerdo a la situacin.

1. Respuestas:
Elementos naturales:
volcn ro rboles.
Elementos culturales:
puente postes de luz
edificios casas.
2. Respuestas:
zona central
zona norte
zona sur
zona norte
zona sur
Qu aprend ?
los elementos naturales del
1 Observa la fotografa. Marca con una
paisaje y encierra en un crculo los elementos culturales.
1. En grupos, escojan una de las zonas
naturales de nuestro pas y organicen, en forma ficticia, un viaje a esa
zona. Deben tener en consideracin
las siguientes variables:
2 Completa la siguiente tabla, clasificando cada paisaje en la zona

natural correspondiente.
Caracterstica
Cmo se van a trasladar.

Vestuario que deben llevar.
Lugares que visitarn.
Expongan al curso la ruta de este
viaje usando el vocabulario nuevo
aprendido en esta unidad.
2. Investiguen sobre las caractersticas
de la Antrtica; sus caractersticas
geogrficas, sus asentamientos y
la importancia que tiene desde un
punto de vista ecolgico y cientfico. Busquen fotografas y construyan
con todo el material un papelgrafo.
Creen una oracin que represente la
importancia de esta zona para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
de recUrsos
Completo sitio para planificar viajes:

http://www.turismochile.com/
122
Zona natural
Se destaca su amplio valle central.
Zona central
Escasa vegetacin.
Zona norte
Encontramos paisajes de fiordos y hielos.
Zona sur
Existen los valles transversales.
Zona norte
Existe una gran variedad de bosques.
Zona sur
&ciento veintids
Con esta seccin los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de ser evaluados
sobre los contenidos de la Unidad 5. No olvide reforzar la idea de que la evaluacin
es un proceso, es decir, es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron
en clases, pusieron atencin al profesor o a la profesora, hicieron las tareas, etc.
Finalmente, invtelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, para
lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y
estampar con tmpera el dedo pulgar para darle formalidad a la accin.
un id ad
idadd
u niunda
3 Marca con un
las oraciones correctas y con una
incorrectas. Justifica las incorrectas.
las
Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales.

La Cordillera de los Andes es un cordn montaoso que recorre
Chile.
El clima en la zona central es rido.
El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte.
Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales.
La Cordillera de la Costa es ms baja que la Cordillera de los
Andes.
Autoevaluacin

3. Respuestas correctas:
La Cordillera de los Andes es un
cordn montaoso que recorre
Chile.
El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona
norte.
La Cordillera de la Costa es
ms baja que la Cordillera de
los Andes.
Respuestas incorrectas:
Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales.
El clima de la zona central es
rido.
Chile de acuerdo a sus paisajes
se divide en dos zonas naturales.
Pinta la carita en la casilla correspondiente.

Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Conozco y describo los elementos que

conforman un paisaje.
Localizo paisajes de Chile.
Conozco las zonas naturales de Chile.
Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas
naturales en que se encuentran.
&ciento veintitrs
123
aPoYo a la aUToeValUacin
Resuelvan las siguientes adivinanzas

relacionadas con el medio ambiente:
Cantando olvido mis penas
Mientras voy hacia el mar;
las penas se van y vuelven
pero yo no vuelvo jams.
El ro.
Espuma y no de puchero;
Espuma y no de la mar;
no te acerques, muchacho.
que te puede devorar.
El puma.
Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cmo
sacarle punta al ingenio. Buenos Aires:
Altea, 1998.
En esta ltima evaluacin ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrn de respuestas. El ideal es que respondan en todos
los indicadores Lo logr, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los
contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente
en el cual el estudiante puede sentir que est realmente trabajando por alcanzar
sus metas. El Lo lograr, en tanto, deja un final abierto a la posibilidad de cumplir
el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoado en el futuro y el trabajo
efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.
Unidad
V. Chile: paisajes
diversos.
Conceptos
clave
Paisaje
natural.
Paisaje
cultural.
Elementos
del paisaje.
Relieve.
Zona natural.
Habilidades por
desarrollar
Conocer y caracterizar paisajes de Chile.

Localizar paisajes de las tres
zonas naturales de Chile.
Conocer y caracterizar las tres
zonas naturales de Chile.
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
Ubicar en un mapa Investigan sobre las

reservas de la bisfefsico paisajes
ra de nuestro pas.
de las diferentes
zonas natura Elaboran un lbum
les de Chile.
de paisajes de los
Observan imgediversos tipos de
nes y describen
relieve que enconsus paisajes.
tramos en Chile.
Recortan un paisa- Observan imgeje del territorio chines de ciudades y

leno y anotan una
pueblos, y sealan
descripcin de los
las ventajas y des Comparar distinelementos naturaventajas de vivir
tos paisajes de las
les y culturales que
en estos lugares.
tres zonas natuaparecen en l.
En un mapa mudo
rales de Chile.
identifican y pintan
las tres zonas naturales de Chile.
A. Escribe frente a cada oracin la letra que indica la zona natural.
Zona norte
Zona centro
Zona sur
1.
Posee un gran variedad de bosques y arbustos.
2.
Posee un gran desarrollo agrcola.
3.
Se caracteriza por su clima rido y de escasa vegetacin.
4.
Posee un amplio valle central.
5.
Se caracteriza por su escasa vegetacin.
6.
Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas.
7.
Una de las regiones que abarca es la de la Araucana.
B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le
corresponde y con su tipo de vegetacin.
Zona
Clima
Vegetacin
Norte
Temperaturas moderadas.
Bosques y selvas.
Centro
Bajas temperaturas y aumento

de lluvias.
Escasa y frtil en los valles

transversales.
Sur
rido, no llueve mucho.
Desarrollo agrcola.
Nombre: .................................................................................................................
A. Une con una lnea la zona natural con el clima que le corresponde:
Zona norte
Lluvioso
Zona centro
rido
Zona sur
Temperaturas
moderadas
B. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del

paisaje.
C. Observa la siguiente fotografa y luego completa las frases:
Los elementos naturales de este paisaje son

y los
elementos culturales son
D. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta.

Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervencin de las personas
se llama:
Paisaje natural.
Paisaje austral.
Paisaje cultural.
Paisaje humano.
La zona natural que presenta temperaturas ms fras es:
zona sur.
zona norte.
zona centro.
unid
adad
u nid
Bibliografa
1. Bale, J. Didctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial
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124
&ciento veinticuatro
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Chile: Bibliografa Internacional, 1997.
14. Villalobos, Sergio y otros. Historia de Chile.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.

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Histori , Geogr f y

Cienci s Soci les

Gua Didctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva

Grupo Editorial Norma

Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112

Planificacin de la Unidad 1............................. 21

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24

Planificacin de la Unidad 4 ..........................115

Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26

Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118

Actividad complementaria ........................ 45

Tema 7: Ubicndonos en el espacio ............120

Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 46

Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo ...130

Tema 3: Convivimos en paz........................... 54

Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76

Tema 9: Elementos del paisaje ....................154

Actividad complementaria ........................ 77

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160

Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 78

Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172

Gua Didctica para el Profesor

Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

esQueMa del desarrollo de cada unidad

Gua Didctica para el Profesor

Estructura del Texto para el Estudiante

Unidad 1: Nuestro patrimonio

1: Tesoros de nuestra historia

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad

Unidad 3: Los orgenes de Chile

5: Pueblos originarios de Chile

Unidad 4: Me oriento en el espacio

Unidad 5: Chile: paisajes diversos

9: Elementos del paisaje

En esta unidad apren

Observo y respondo: permite evaluar los

Tesoros de nuestra historia

Cunto s?: es una subseccin

Nuestro patrimonio cultural

Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Edicios histricos, iglesias,

Leyendas, tradiciones, estas

Observa las siguientes imgenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

tral sobre los contenidos de cada tema.

Te invitamos a que organice

1. Con la ayuda de una persona

adulta busquen informac

3. Con ese material

5. Una vez terminada la muestra

Gua Didctica para el Profesor

scribo y expongo uunidad

Cmo voy?: es una

Para recordar: entrega informacin cen-

comenten sobre la importan

Descubro y aprendo: a travs de dis-

tintas actividades guiadas se busca que

Cmo aprend?: busca que los nios y las

las actividades en las que