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Un error: ¡empieza por

aprender a leer!
Jacques Delacour

Al postular que sería posible entrar en la comunicación escrita a través

de la lectura y que podría haber un método de lectura, el camino pedagógico
estaba equivocado.

No podemos percibir la palabra escrita, una producción simbólica

creada por el hombre, como percibimos un árbol, una casa o una secuencia
de vida. Y los paleógrafos lo saben: todavía hay escritos cuyos símbolos son
visibles pero que no entregan su significado. Cualquier escritor actual es
incapaz de leer el francés traducido a un nuevo código. Es fácil experimentar
esto en un ordenador: basta con seleccionar un texto y sustituir la fuente
actual por un símbolo o una fuente wingdings. Sin haber leído el texto antes,
será imposible darle sentido.

Desde hace treinta años, intento extraer las consecuencias de esta

perogrullada: la creación precede necesariamente al uso, tanto en la
comunicación escrita como en cualquier otra parte. Por lo tanto, mediante
la creación de un sistema simbólico de codificación, cualquier aprendiz de
lector puede "escribir" lo que dice oralmente. Si sabe codificar la palabra
"normal", puede, gracias a la combinatoria, codificar más de cincuenta
palabras de nuestra lengua. Se convierte en creador, el código fonográfico
se instala porque se utiliza, se moviliza, para transferir el sentido. Las
palabras escritas emergentes, tales como: muerte, muerto, mordida,
mordedor, malvado, macho, varón, tronco, troncos... etc., permiten una
relectura inmediata, iniciando las conexiones grafófonas útiles para
cualquier lectura. Y, como muy bien señala el Sr. Grandserre, no hay que
confundir la escritura de estadísticas con la lectura de estadísticas. Al igual
que el alumno puede codificar lo que dice, a riesgo de una escritura "falsa"
pero legible, es imposible que descifre una letra o letras a primera vista.
Cuando ve "heau", puede dudar entre /e/, /a/, /u/ ¡sin saber que es el
sonido /o/ el que se representa aquí! No se aprende a escribir mirando la
palabra escrita y tratando de encontrar el código oculto. Porque existe una
complejidad visual generada por los diferentes códigos utilizados en la
comunicación escrita:
códigos fonográficos: las escrituras de diferentes fonemas utilizan la misma
letra a: plátano, raya, zapatilla, ecuación, tabaco, hizo, encontró, leche,
cervatillo, pan...; códigos gramaticales: charco, charco, charco; códigos
oscuros, base de muchos juegos de palabras, de los que sólo el contexto da
la clave: sec y sus significados; códigos semántico-visuales: tienda, tía.
Todo esto se decide y se aprende por escrito mil veces más rápido que en
la lectura. Me ahorraré el capítulo de la ortografía... Es sólo la voluntad de
codificar correctamente los fonemas lo que inicia luego el re-conocimiento
visual necesario para la lectura cotidiana. Y este reconocimiento no puede
tener lugar sin el acto previo de la escritura, que respeta la génesis de la
palabra escrita y registra el paso al simbolismo en la experiencia del cuerpo.

Si empezamos por codificar, al escribir, codificamos necesariamente

el significado, al releer no silabeamos, releemos en sentido pleno
(fonetización y comprensión) lo que hemos escrito. Entonces, el cerebro se
da cuenta gradualmente de lo que ha hecho por el habla: conceptualizó los
fonemas, al igual que reunió todos los verdes bajo la familia llamada
"verde", agrupó en un sistema funcional, todos los sonidos que cumplen el
mismo papel sonoro; para la escritura conceptualizará los grafemas y
"leerá". todas las grafías de /o/ como representación del fonema /o/,
añadiendo algunas estrategias, por ejemplo saber, gracias a la memoria
procedimental, que el dígrafo "on" seguido de una consonante o de una
vocal no se lee igual (dive y give). Obsérvese aquí que la codificación, la
inmersión y la entrega de la escritura no presentan ninguna dificultad de
elección fonética, ya que los sonidos están presentes al principio. Por otra
parte, lo que se denomina lectura visual bien podría ser el efecto de
anticipación textual que nos permite adivinar una palabra en su contexto,
mucho antes de haber visto la palabra completa, lo que los cognitivistas
han observado como un punto de identificación: el "vocabulario", lleva al
vocabulario, y lo que temen los correctores cuando dejan pasar las erratas.

Podemos ver que todas las disputas sobre el aprendizaje de la lectura

desaparecen en este contexto. Mejor aún, todos los alumnos tienen éxito,
y rápidamente. Hablo por experiencia. Por supuesto, están lejos de haber
completado su aprendizaje de la lectura (¡todavía estoy aprendiendo!), pero
el dominio de la codificación y la decodificación garantiza que puedan entrar
en muchos textos. Y como siempre han codificado el significado, saben que
tienen que encontrar el significado de lo que está escrito, y no sólo sondear
el texto. La falta de vocabulario ya no es una causa de fracaso si escribes
las palabras que conoces. Esto me permite, de paso, rendir homenaje a los
análisis de Christian Montelle. Por tanto, la escuela infantil debe trabajar
esencialmente sobre dos ejes: la oratura, que es el lenguaje cada vez más
rico que permite exteriorizar el pensamiento, y la escritura, en su forma
codificada, porque engendrará la lectura.

No hay evaluación de esta entrada en la escritura-lectura, a pesar de

la Montessori (lea su testimonio aquí), la Freinet ("El proceso normal no es
en absoluto, como lo concibe la Escuela Tradicional: la lectura,
la escritura, la traducción gráfica del pensamiento - pero la traducción del
pensamiento por el habla primero, por el dibujo, por la escritura después,
y finalmente por el reconocimiento de las palabras y de las frases hasta la
comprensión del pensamiento que traducen - reconocimiento que es
propiamente la lectura") y el Schüler (traicionado por Boscher) o el Javal.

Y me da pena ver cómo se señala a mis compañeros cuando se les

debería pedir que respeten las Instrucciones Oficiales de 2002 (donde cada
uno hace sus compras... ¡yo también!) :

"Aprender a escribir es una de las mejores maneras de aprender a

leer... Es en las actividades de escritura, no en la lectura, donde los niños
consiguen realmente "ver" las letras que distinguen unas palabras de otras"
¡No hay mejor manera de abrir un nuevo campo educativo!

Por lo tanto, se abre una enorme obra para los investigadores y

educadores. ¿Qué pedagogía de la codificación y la escritura se puede
desarrollar? ¿Cómo podemos garantizar el progreso individual de cada
alumno en este plan de estudios: hablar, escribir, leer?

Puedo proporcionar a los interesados una gran cantidad de información práctica

adicional. Sólo tienes que preguntar por ellos en delacour.j@wanadoo.fr