TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 1

CICLO ESCOLAR 2003-2004

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Unidad de Aprendizaje: SOCIEDAD E IDENTIDAD UNIVERSITARIA

Tipo de Curso: CURSO-TALLER
Tipo de Unidad de Aprendizaje: OBLIGATORIA
Área de Formación: BÁSICA (TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO)
Horas de Docencia 48
Horas de Trabajo Independientes 48
Total de Horas: 96
Valor en Créditos 6

2. ELABORADO POR:

Profesores participantes en el curso de capacitación sobre Sociedad e identidad

universitaria.

3. PRESENTACIÓN

Hablar del contexto sociocultural de cualquier profesión es hablar de las

condiciones, circunstancias, situaciones y problemáticas donde ocurre aquel
quehacer profesional, en consecuencia es hablar no sólo de la realidad profesional,
sino de la realidad social, económica, cultural y política que cataliza dicha
profesión. El sentido de cualquier práctica profesional se encuentra precisamente
en este contexto donde tiene cabida y todo quehacer profesional debe tener
sentido si se pretende que sea significativo socialmente.

La Universidad Autónoma de Nayarit asume la responsabilidad que la sociedad le

confirió como formadora de sujetos transformadores de su entorno a partir del
planteamiento del Nuevo Modelo Educativo, en donde se gesta al nuevo
universitario reflexivo, analítico y crítico de los espacios culturales que lo rodean y
con los elementos que posibilitan la reconstrucción de estos a partir de una
actitud propositiva en cualquier contexto.

El propósito de este curso-taller es que el universitario se integre de forma

reflexiva y crítica en las prácticas culturales que lo rodean, comprendiendo y
discutiendo la construcción de la cultura como la edificación de significados en
contexto.

La unidad de aprendizaje se basa en una premisa de formación en valores éticos

para la educación superior en sociedades plurales, orientada a la creación de una
ciudadanía interesada en profundizar los estilos de vida basados en valores
democráticos y en construir una sociedad más equitativa.

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 2

La Unidad de Aprendizaje plantea un modelo de formación ética que, tanto en su

dimensión teórica como práctica pretende dar respuesta y ofrecer pautas para la
formación en valores en la sociedad.

Para lograr lo anterior, se ha integrado el contenido temático en tres unidades: en

la primera, denominada Inducción a la Universidad, se hace un recorrido reflexivo
desde la evolución de nuestra alma mater hasta el compromiso y función social
de las profesiones; la segunda, denominada Identidad, busca la construcción del
autoconcepto, el reconocimiento del otro hacia la apropiación de la identidad
universitaria, y la tercera, denominada Individuo y Sociedad, fomenta la
apropiación en el estudiante de la idea de educación superior y de la identidad
universitaria como un compromiso social, se concibe la Universidad como un
espacio privilegiado de reflexión y crítica sobre el entorno global, tomando como
elemento fundamental el concepto de sociedad de riesgo y enfatizando el papel
que juega el individuo universitario como elemento transformador de la realidad
social.

4. UNIDAD DE COMPETENCIA

Análisis, reflexión y crítica de la sociedad en que se desenvuelve el individuo para

adquirir las herramientas adecuadas que permitan al estudiante identificar su
pertenencia universitaria, el contexto socio-histórico y fungir como sujeto de
cambio.

5. SABERES
SABERES PRÁCTICOS

 Apropiar las dimensiones cognitiva, afectiva y ética de la identidad

universitaria.
 Reflexionar sobre la identidad personal desde el autoconcepto y su
interacción en las relaciones interpersonales.
 Analizar el funcionamiento de la sociedad contemporánea
 Asumir las implicaciones que conlleva el coexistir en la sociedad de riesgo.
 Discriminar la problemática socioeconómica inherente a los distintos
espacios: regional, nacional e internacional.
 Analizar las premisas socioculturales emergentes y sus implicaciones en el
ámbito comunitario
 Destacar la función social de la profesión seleccionada.

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SABERES TEÓRICOS

 Identificar los elementos constitutivos de la identidad colectiva de la

Universidad Autónoma de Nayarit.
 Reconocer el autoconcepto como un fenómeno cognitivo construido a partir
de las relaciones interpersonales y la mediación del entorno.
 Interpretar la identidad universitaria desde sus dimensiones cognitivas,
afectivas y éticas.
 Describir a la sociedad contemporánea.
 Ubicar la sociedad de riesgo y sus implicaciones.
 Reconocer conductas de alto riesgo y antivalor en su contexto.
 Interpretar la Universidad como un espacio de crítica y cambio social.

SABERES FORMATIVOS

 Adquirir una actitud de compromiso ciudadano como parte de la pertenencia

universitaria.
 Fomentar el aprendizaje participativo
 Generar interés hacia la problemática social en diversos contextos
 Generar actitud de crítica ante las premisas socioculturales emergentes
proponiendo soluciones a partir de un enfoque sustentable

6. CONTENIDO TEMÁTICO INDICATIVO

o INDUCCIÓN A LA UNIVERSIDAD

o IDENTIDAD

o INDIVIDUO Y SOCIEDAD

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7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Beck, U. (1998): La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad.

Barcelona: Paidos Ibérica.
Bejar, R. y rosales, H.  (coords.)(1999): La identidad nacional mexicana como
problema político y cultural. México: Siglo XXI. pp. 25-67.
Castrejón, J. (1990): El concepto de universidad. México: Trillas. pp. 129-159 y
pp. 199-249.
Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos.
Documentos institucionales de la UAN
Doise, W. (1979). Psicología social y relaciones entre grupos. 2 Volúmenes.
Barcelona: Rol.
Fernández, P. (2000): La afectividad colectiva. México: Taurus. pp. 73-10.
Giménez, G. (1992): La identidad social o el retorno del sujeto en
sociología, Versión, no. 2, UAM-X. Identidad Cultural  y producción.
González Casanova, P. (2001): La universidad necesaria en el siglo XXI.
México: Ediciones ERA.
Iglesias, S. (1989):  Filosofía. Problemas actuales.  México:  Gobierno del
Estado de Nuevo León.
López Cerezo, J., Luján, J. L. (2000). Ciencia y política del riesgo. Madrid:
Alianza Editorial.
Moscovici, S. (1985). Psicología Social. Barcelona: Paidós.
Platts, Mark. (2002). Las razones y la tolerancia. Universidad de México. Núm.
607. pp 5-12
Taylor, Ch. (1993): El multiculturalismo y La política del reconocimiento.
México: FCE. pp. 43-104.
Vilas, C. (1999): Seis ideas falsas sobre globalización, pp. 69-101. En: Saxe

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Anexo 1 (lista de profesores participantes)

Agustín Carrillo Cortez

Amparo Jiménez González
Ana Francisca Valdez Gómez
Araceli Guadalupe Cerón
Armando Inda Mora
Aurelio Benítez Valle
Bertha Alicia Rodríguez Flores
Carlos Alfonso Domínguez Ramos
Celina Guerrero Retes
Celso Valderrama Delgado
Claudia M. Robles Ibarra
Delia Dalila Arce Hermosillo
Elvia Yolanda Ruiz Serrano
Emigdio Reyes Ruiz
Emilio Mú Rivera
Eva Leticia Ortega Castillo
Fco. Javier Rivas González
Felipe Madero Velásquez
Filemón García López
Gerónimo Rodríguez Chávez
Gloria Machain Ibarra
Hector Fco. Reynoso Tirado
Irma Jarquín Ávila
Joaquín Amaro Romero
Jorge Iniestra Murillo
José Bernal Amaral
José Isabel Campos Ochoa
José Ismael Espinoza Gómez
José Leopoldo Mora Iglesias
José Luis Hernández Bernal
José María Robles Naya
José Rubén Sánchez Fletes
Juan Francisco Rodríguez Torres
Julia Pérez Hernández
Laura Elena Ruelas Cruz
Lucia Domínguez Lozano
Luis Adelmo Carrillo Ventura
Ma. De Los Ángeles Rodríguez
Ma. Eugenia López Ramos
Ma. Guadalupe Vizcarra Andrade
Marco Tulio Delgado Zebadúa

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María Alicia López Ortega

María García Ramírez
María Guadalupe Sandoval Rodarte
María Leticia Ibarra Martínez
María Verónica Ibarra
Mario Enrique Ramírez Vázquez
Mario Flores Martínez
Martha Alicia González Bueno
Martín Ayala Guerrero
Miguel Ángel Regalado de Dios
Miriam Rocío Tirado
Mónica Sandoval Vallejo
Nicolás Jacobo González
Omar Sánchez Medina
Patricia Isabel Casimiro
Pedro Arriero Casillas
Petra De Jesús Cortéz García
Rafael Figueroa Morales
Rodolfo García Pardo
Rosa Isela López Vázquez
Rosalva Enciso Arámbula
Rosa María López Vizcarra
Silvia Alicia Camarena González
Trinidad Roberto Cortes Ibarra
Yulima Isabel López García

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 7

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Unidad de Aprendizaje: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO
Tipo de Curso: CURSO-TALLER
Tipo de Unidad de Aprendizaje: OBLIGATORIA
Área de Formación: BÁSICA (TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO)
Horas de Docencia 32
Horas de Trabajo Independientes 48
Total de Horas: 80
Valor en Créditos 5

2. ELABORADO POR:

Grupo de profesores participantes en el curso de capacitación sobre Desarrollo del

Pensamiento

3. PRESENTACIÓN

En el marco del modelo curricular de la UAN, la unidad de aprendizaje de

Desarrollo del Pensamiento, forma parte del tronco básico universitario, y
corresponde con la etapa introductoria al proceso de educación formal del nivel
superior.

La necesidad de que el estudiante cuente con una noción clara de la estructura de

los conocimientos formales relacionados con su carrera universitaria, lleva a que
en este espacio de formación se aborden el estudio de aspectos teóricos
relacionados con las formas de estructurar el pensamiento, así como el estudio y la
práctica de estrategias relacionadas con el proceso de aprendizaje, aplicables en
las diferentes unidades de aprendizaje de un programa académico universitario

En este sentido, se abordarán desde el plano conceptual, la identificación y

análisis de estructuras teóricas que permitan al estudiante intelectualizar acerca de
cómo se estructuran los conocimientos formales que ha de apropiarse en su
proceso de formación. Por otra parte, se pretende ofrecer los elementos que le
permitan diseñar estrategias para sistematizar conocimientos y para obtener y
procesar información, desarrollar habilidades prácticas para ello reconociendo el
rigor académico en sus procedimientos, así como fomentar un sentido crítico
sustentado en habilidades de manejo adecuado del lenguaje en sus diferentes
manifestaciones intelectuales.

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4. UNIDAD DE COMPETENCIA

Que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, estrategias

cognitivas y matacognitivas que le permitan identificar y valorar situaciones
problemáticas, así como organizar la información y conocimiento para plantear su
punto de vista formalmente en su trayectoria universitaria.

5. SABERES
SABERES PRÁCTICOS

 Identificar los diferentes tipos de razonamiento en el marco del proceso de

aprendizaje.
 Aplicar las estrategias cognitivas para el manejo adecuado del lenguaje oral
y escrito.
 Tener habilidades y para la comunicación en la vida cotidiana, en el ámbito
formativo y profesional.
 Desarrollar trabajo individual y en equipo de manera independiente.
 Discernir sobre las estrategias adecuadas para la elaboración de trabajos
académicos, de acuerdo con el alcance de los resultados esperados.
 Conocer las normas para la presentación de resultados en forma escrita y el
planteamiento de sus ideas en forma oral frente a grupo.
 Manejar las diferentes fuentes de información y elaborar análisis crítico de
la misma.

SABERES TEÓRICOS

 Tipos de razonamiento en el marco del proceso de aprendizaje.

 Elementos que le permitan razonar acerca del nivel de su trabajo intelectual
y el de los demás.
 Elementos que conforman el proceso de conceptualización.
 Importancia del lenguaje en la apropiación y construcción de conocimientos
 Estrategias para el uso del lenguaje.
 Estrategias para la comprensión lectora.
 Estrategias para organizar la información que recibe en diferentes formatos.
 Elementos básicos de la comunicación oral, la asertividad y el planteamiento
de sus ideas en forma oral frente a un grupo.
 Normas para la presentación de resultados en forma escrita.
 Tipos de trabajos académicos, sus características, sus fines y sus alcances.
 Diferentes tipos de fuentes de información, sus formatos y las formas de
reportarlas en trabajos académicos.
 Capacidad para identificar y delimitar problemas y plantear su punto de
vista en reportes escritos o en forma oral.

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SABERES FORMATIVOS

 Adquirir y fortalecer hábitos de estudio para el buen desempeño académico.

 Valorar la importancia del conocimiento científico y reconocer y respetar el
rigor de académico en su generación y en su uso.
 Valorar la importancia del proceso de comunicación en su vida cotidiana y
en su proceso formativo.
 Responsabilidad para emitir su opinión sobre algún tema y de escuchar la
de los demás.
 Resaltar la importancia de desarrollar las tareas, para eficientar su proceso
de aprendizaje.
 Asumir la responsabilidad de su proceso formativo.
 Apreciar la importancia del trabajo en equipo, de interactuar, de socializar la
información para enriquecer el conocimiento.

6. CONTENIDO TEMÁTICO INDICATIVO

o INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO.

o PAPEL DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

o ESTRATEGIAS DE LECTURA Y DE EXPOSICIÓN DE LA

INFORMACIÓN DE MANERA ORAL Y ESCRITA.

o ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN

TRABAJOS ACADÉMICOS.

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Castañeda, Juan. Habilidades académicas. Mi guía de aprendizaje

desarrollo. México, McGraw Hill, 1999.
Chávez Pérez, Fidel. Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico . 2ª. Ed. ,
Pearson- Addison Weslwy Longman, 1998.
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Rojas Hernández. Comprensión y
composición de textos. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill, México, 2000.
Garza, Rosa María y Susana Leventhal. Aprender a aprender. 3ª ed., México,
Ed. Trillas-IETSM, 2000.
González Graxiola, Fermín, et.al. Presentación de trabajos académicos. 5ª ed.
Universidad de Sonora, Hermosillo, 2002.
Kabalen, Donna M. y Margarita Sánchez. Tres niveles de lectura. Lectura
analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la
información. Ed. Trillas, México, 2000.
López F. Blanca. Pensamiento crítico y creativo. México, Trillas, 1999.

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Weinstein, C. Medición y entrenamiento de estrategias de aprendizaje, en

Castañeda, S. y López,M. (Eds.) La psicología Cognoscitiva del aprendizaje.
Aprendiendo a aprender. México, UNAM, 1989. (249-276p.p.).
Argudin Yolanda, Luna María. Aprender a pensar leyendo bien. Ed. Plaza y
Valdés.

Anexo 1 (lista de profesores participantes)

Alfonso Castañeda Martínez
Araceli del Carmen Hernández Téllez
Nayar Araiza López
Arturo Jiménez Arreola
Berta Alicia Villaseñor Palacios
Carlos Benítez Valle
Carolina Cervantes Cortina
Consuelo Esperanza López Rivas
Delia Concepción Salas García
Edgar Pérez Valle
Efraín Camacho Rosas
Emma Lorena Sifuentes Ocegueda
Fabiola González Román
Gloria Olivia Michel López
Gomelia Borrego Gutiérrez
Adalberto Gómez Meléndres
Humberto González Vega
Ignacio Guadalupe Reyes Reyes
Ismael Puentes Estrada
J. Jesús Zepeda García
Joel Ley Rojas
Jorge Aguirre Ortega
José de Jesús Loza Santoyo
José de Jesús Puga Olmedo
José Francisco Solís Gadea
Josefa Zepeda González
Juan Carlos Bautista Covarrubias
Lourdes C. Pacheco Ladrón de Guevara
Lourdes Concepción Barrón Romero
Lucía Triana Sánchez
Luis Alberto Flores Becerra
Luis Eduardo Tejeda Tapia
Ma. de Jesús Martínez Moctezuma
Ma. del Refugio Navarro Hernández
María del Rocío Gómez González

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María Elizabeth Nájar Romero

María Isabel Valencia Amaral
María Leticia barra Martínez
María Teresa Herrera Gallardo
Marisela Coronado Lázaro
Martha Albina Aguiar Jiménez
Miguel Ángel De la Rosa Pacheco
Obdulia Romero Beltrán
Olivia Basto Rosales
Oyolsi Nájera González
Pedro Aguiar García
Rito Campos Maldonado
Rodríguez Hernández
Rogelio Rosas Figueroa
Rosa del Carmen Arce Navarro
Rosa Esthela González Flores
Rosa María Aragonés Díaz
Rosa María Domínguez García
Rosa Ruth Parra García
Santiago Ramírez Hernández
Susana Ma. Lorena Marceleño Flores
Teresa Aidé Iniesta Ramírez
Víctor Guillermo Ramírez Ramírez

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 12

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Unidad de Aprendizaje: TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN Y

GESTIÓN DE INFORMACIÓN         
Tipo de Curso: CURSO-TALLER
Tipo de Unidad de Aprendizaje: OBLIGATORIA
Área de Formación: BÁSICA (TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO)
Horas de Docencia 48
Horas de Trabajo Independientes 48
Total de Horas: 96
Valor en Créditos 6

2. ELABORADO POR:

Profesores participantes en el curso de capacitación sobre tecnologías de la

comunicación y gestión de información.

3. PRESENTACIÓN.

La revolución digital que ha tenido lugar en los últimos años tiene enormes
repercusiones en el desarrollo general de las sociedades. Las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC’s), han contribuido al proceso de
globalización y a generar en las sociedades nuevos flujos de comunicación y más
opciones para acceder a la información. Estas tecnologías, particularmente
Internet, nos permiten contar con recursos informativos y formativos como ningún
otro medio lo había logrado; de hecho, diversos autores señalan que el presente
siglo se caracterizará por la cantidad de información que será posible acceder,
producir, reproducir y difundir a través de la computadora e Internet.

Este nuevo escenario ha modificado las competencias que debe tener todo
profesionista, quien no sólo debe dominar su área disciplinar sino también el
manejo óptimo de estas tecnologías, en función de la necesidad de acceder a un
conocimiento mas amplio, desarrollar destrezas en el manejo de la información y
así participar en los grandes cambios que se avizoran, integrándose plena y
eficazmente a la vida social, laboral y cultural de una sociedad informatizada.

Para lograrlo, es necesario un giro en la forma tradicional de la enseñanza de la

computación, la cual ha estado orientada básicamente a proporcionar destrezas en
el manejo de equipos y de ciertos programas computacionales. Esta visión
tradicional deja de lado el potencial informativo, creativo, crítico y analítico que
puede proveer esta tecnología a través de sitios en la red, bases de datos, revistas
electrónicas y foros de discusión, por mencionar algunos recursos. De ahí que sea
necesario cambiar nuestros esquemas e impulsar el uso de esta herramienta como
medios informativos y comunicativos.

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 13

El uso apropiado de las TIC’s promueven el acceso equitativo e igualitario a estos

medios; fortalecen los hábitos de estudios, investigación, habilidades intelectuales
y de toma de decisiones; facilitan la comprensión y aplicar los contenidos
académicos y permiten profundizar en el conocimiento empleando recursos
computacionales adecuados a cada profesión.
 
La presenta unidad de aprendizaje retoma estas consideraciones como parte de
una formación en el tronco básico universitario, para desarrollar en los estudiantes
competencias para la utilización adecuada de las tecnologías de la información y la
comunicación, como parte integral de la formación profesional de todas las áreas
del conocimiento.

4. UNIDAD DE COMPETENCIA.

Con esta unidad de aprendizaje se pretende que el estudiante desarrolle las

capacidades necesarias para la búsqueda, selección, manejo, organización y
producción de información en diversos formatos, principalmente los relacionados
con las Tecnologías de la Información y Comunicación.

5. SABERES
 SABERES PRÁCTICOS
 
 Manejo de las herramientas físicas y lógicas de la computadora y la
informática.
 Buscar, seleccionar, organizar, evaluar y transmitir información en formato
electrónico.
 Obtener y utilizar material de referencia para el desarrollo de trabajos de
investigación.
 Manejo de los servicios de Internet, bases de datos de la UAN y bases de
datos externas, así como de otras fuentes en línea.
 Identificar y manejar los diversos formatos de información electrónica
(texto, imágenes, video y audio).
 Utilización de recursos computacionales para la transmisión de
conocimientos e información.

SABERES TEÓRICOS
 
 Fundamentos de las tecnologías de la información y la comunicación
 Potencialidades de las redes de cómputo
 Tendencias de las tecnologías de la información y la comunicación
 Criterios de evaluación de información
 Metodologías para búsqueda, selección, procesamiento y producción de
información

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 14

 
SABERES FORMATIVOS
 
 Disponibilidad para el trabajo en equipo y colaborativo
 Desarrollo de trabajo autogestivo
 Valorar las aportaciones de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas para mejorar la calidad de su formación
académica
 Desarrollar la capacidad para identificar y solucionar problemas
 Desarrollo del pensamiento lógico
 Capacidad de comunicar ideas
 Uso ético de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. CONTENIDO TEMÁTICO INDICATIVO

o INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

o REDES Y SERVICIOS PARA EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN

o SISTEMAS DE INFORMACIÓN

o PRODUCCIÓN Y PUBLICACIÓN DE INFORMACIÓN,

COLABORACIÓN EN LÍNEA

7. BIBLIOGRAFÍA
 
Castells, Manuel. (1999).La era de la información . Vols. I, II y III, Siglo XXI
Editores. México.
Preston, Gralla, (1996).Cómo funciona Internet. Prentice hall.
Trejo, Raúl. La nueva alfombra mágica. Ed. Diana. México
Sanders, Donald. Informática: Presente y Futuro. McGraw Hill.
Ureña, Luis A. Fundamentos de informática. Alfa Omega.
Gloria Ponjuán Dante. Gestión de Información en las Organizaciones,
CECAPI

Sitios web

Smith, J. Computer literacy 101. [en línea] Jan’s Illustrated. 1997, actualizado
en mayo de 2003. Disponible en Internet: http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/

AULACLIC. [en línea] 1999. Disponible en Internet: http://www.aulaclic.org

http://www.inforarea.org

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 15

Anexo 1 (lista de profesores participantes)

Adalberto Iriarte Solis
Agapito Gómez Gurrola
Alma Cristina Ramírez Covarrubias
América Becerra Romero
Ana B. Espinoza Larios
Armando Ramírez Jiménez
Auria Alejandra Bustamante Inda
Beatriz Alicia Hernández Tirado
Bladimir Peña Parra
Carlos Berumen Romero
David Miguel Ángel Acosta Cruz
Emma Lorena Sifuentes Ocegueda.
Erasmo Verdín Avena
Eric Flores Pérez
Fabiola Martínez Castillo
Fernando Flores Vilchez
Heriberto Ramírez Magallanes
Ignacio González Angulo
Imelda Ávalos Flores
Javier Germán Rodríguez Carpena
José Francisco Castro Morán
José Trinidad Nieto Navarro
Josefina Gutiérrez Flores
Karla Yanin Rivera Flores
Laura del Carmen Rosas Parra
Lilia María Rodríguez Michel
Lucía Ramírez Pérez
Lucinda Herena Mora
Luis Aníbal López Arciniega
Luis Anival Lòpez Arciniega
Ma. del Carmen Llanos Ramírez
Ma. Oralia Arriaga Nabor
Ma. Palmira González Villegas
Ma. Victoria Sánchez Ibarra
Marco Antonio Fernández Zepeda
Octavio Camelo Avedoy
Oliver Fernández
Ramón Adolfo Santos
Roberto Dávila Martínez
Rosa María Zúñiga Rubio
Roy Argel Gómez Olguín
Ruth Hernández Alvarado

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 16

Salvador Ruiz Bernés

Sergio Jaubert Garibay
Sofoulla Kyriacou Georgiou
Verónica Elaine Frías
Verónica Llamas Rodríguez
Yolanda Camacho González

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 17

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

Unidad de Aprendizaje: LENGUAJE Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Tipo de Curso: CURSO-TALLER
Tipo de Unidad de Aprendizaje: OBLIGATORIA
Área de Formación: BÁSICA (TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO)
Horas de Docencia 48
Horas de Trabajo Independientes 48
Total de Horas: 96
Valor en Créditos 6

2. ELABORADO POR:

Profesores participantes en el curso de capacitación sobre lenguaje y pensamiento

matemático.

3. PRESENTACIÓN.

En el momento actual de la historia de la humanidad la matemática, la ciencia y la

tecnología son ingredientes fundamentales de la cultura, motivo por el cual todos
los estudiantes universitarios sin distingo de la profesión que hayan elegido deben
poseer saberes matemáticos. En este sentido el curso-taller “Lenguaje y
Pensamiento Matemático” tiene como propósitos fundamentales el facilitar a los
alumnos la adquisición de habilidades para traducir los distintos lenguajes
matemáticos, el desarrollo de su razonamiento lógico y la expansión de su
capacidad y destreza para realizar modelaciones matemáticas

4. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Expresión de un mismo concepto en los distintos lenguajes matemáticos y la
traducción de un lenguaje matemático en relación con los otros. Desarrollo del
pensamiento lógico y del pensamiento matemático variacional. Contextualización
de los objetos matemáticos, modelación y solución de situaciones problemáticas
reales. Desarrollo de las habilidades algebraicas, lógicas, gráficas y numéricas de
algunas nociones matemáticas básicas

5. SABERES
SABERES TEÓRICOS

 Conceptualización de la variabilidad y de la reversibilidad.

 Razonamiento inductivo, deductivo y analógico

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 18

SABERES PRÁCTICOS

 Predecir y estimar resultados

 Elaborar y validar conjeturas
 Procesos de promediación y equilibración.
 Codificar y decodificar información visual y no visual
 Reconocer la naturaleza de las curvas y los fenómenos asociados a ellas
 Demostrar, deducir o razonar bajo hipótesis
 Relacionar fenómenos reales del entorno con modelos matemáticos

SABERES FORMATIVOS

 Respeto, Solidaridad, Democracia, Cooperación, Tolerancia,

Responsabilidad, Autonomía

6. CONTENIDO TEMÁTICO INDICATIVO.

o La comunicación, el razonamiento y las pruebas matemáticas
o La visualización y las interconexiones de las matemáticas
o La modelación y la solución de situaciones problemáticas
o El pensamiento y el lenguaje variacional
o La socio-epistemología de las funciones

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

 Cantoral, R., et al., (2000). Desarrollo del Pensamiento Matemático.

México: Trillas.
 Cantoral, R. y Montiel, G., (2001). Funciones: Visualización y
Pensamiento Matemático. Prentice Hall, Edición especial Casio.
 Youschkevitech, A. P. , (1976). The concept of function up to the
middle of the 19th century, Arch. Hist. Exact. Sci. No. 16. pp. 37-85.
Traducción: Dra. Rosa María Farfán

 Dolores, C., (1999) Una Introducción a la derivada a través de la

variación. Grupo Editorial Iberoamérica.
 Albert, A., Arrieta, J. y Farfán, R., (2001) Un acercamiento gráfico a la
resolución de Desigualdades. Grupo Editorial Iberoamérica, Edición
especial Casio.
 Cantoral, R. y Reséndiz, E. (2001). Aproximaciones sucesivas y
sucesiones. Grupo Editorial Iberoamérica. Edición especial Casio.

Universidad Autónoma de Nayarit 18

 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 19

Anexo 1 (lista de profesores participantes)

Alma Cecilia Quezada Sánchez
Amparo Talavera Gerardo Sabino
Ana Luisa Estrada Esquivel
Andrea Amador Ramírez
Ángel Bugara Preciado
Cesáreo Medina Peraza
Claudia Maribel Velarde Alvarado
Dalia Imelda Castillo Márquez
Daniel Benítez Aguilar
Emma Antonia Jáuregui Medina
Francisco Javier Robles Zepeda
Héctor Hugo Llanos Ramírez
J. Jesús Maldonado Luján
Jorge Arellano López
Jorge Ávila Arciniega
Jorge Rodríguez Mora
José Octavio Camelo Romero
José Ornelas Rodríguez
José Trinidad Ulloa Ibarra
Laura Elizabeth Gómez Rodríguez
Leopoldo Pintado Alcalá
Liudmila Camelo Avedoy
Ma. Inés Ortega Árcega
Ma. Victoria Martínez Quiñónez
Miguel Ángel López Santana
Miguel Calvillo Reinoso
Ocampo Anguiano Héctor
Oscar Ariel Parra Ortiz
Rafael Medina Alba
Rafael Sánchez Altamirano
Roberto Berumen Quiñónez
Salvador Altamirano Quintero
Sergio Castillo Vargasmachuca
Sergio Treviño Tamez

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 20

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Unidad de aprendizaje: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS I)

Código:
Horas de teoría: 45 hrs.
Horas de práctica: 15 hrs.
Total de horas semestrales 60 hrs.
Valor en créditos: 5 CRÉDITOS
Tipo de curso: CURSO-TALLER
Nivel en que se ubica. LICENCIATURA
Prerrequisitos: NINGUNO
Fecha de elaboración: JUNIO 2003

2. ELABORADO POR:

Profesores participantes en el curso de capacitación sobre Lengua Extranjera

(Ingles I)

3. PRESENTACIÓN

En el marco del proyecto general de Reforma Universitaria y en base a la

convocatoria emitida por la Secretaria Académica para integrar y capacitar a los
profesores que deseen formar parte del grupo de trabajo para la elaboración de
competencias profesionales comunes a todos los programas educativos de
licenciatura.

A partir de esta convocatoria, el Cuerpo Académico de Lingüística coordina las

labores de diseño del programa de estudio por competencias profesionales
correspondiente a la unidad de aprendizaje de “Lengua Extranjera- Inglés I,” que
se ubica en el primer semestre de los programas académicos que forman parte del
Tronco Básico Universitario de nivel licenciatura, que oferta la Universidad
Autónoma de Nayarit

El programa de Inglés I tiene como propósito desarrollar conocimientos,

habilidades y competencias comunicativas las cuales tienen como eje principal el
desempeño de la competencia de lecto-escritura, la cual se considera básica para
el desarrollo del perfil profesional del alumno, al mismo tiempo constituye una
herramienta de apoyo para sus actividades de investigación, consulta y
procesamiento de la información de textos en inglés, así como el desarrollo de la
redacción de escritos en el inglés como segunda lengua. Desde esta perspectiva, el
uso de este idioma se visualiza como una herramienta indispensable de apoyo para
las demás unidades de aprendizaje que comprende el Tronco Básico Universitario.

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 TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO 21

De ahí que, se considera a esta unidad de aprendizaje Ingles I como el primer

nivel de un programa de cuatro niveles de inglés general a nivel licenciatura.

El programa de Inglés I, es diseñado cuidadosamente por los profesores

integrantes del Cuerpo Académico de Lingüística Aplicada a partir de la experiencia
e interés de reorganización de la vida académica de la UAN.

Toda vez que la experiencia y la evaluación lo hagan recomendable, esta

propuesta, los recursos didácticos de apoyo y, desde luego, la práctica académica
serán mejorados como una actividad permanente.

Para que esta propuesta tenga éxito, son indispensables el compromiso y el

trabajo de equipo de los académicos y los estudiantes que trabajaran en ella,
cuyas aportaciones servirán para el mejoramiento de todos los componentes de la
misma, como una actividad sistemática.

4. UNIDAD DE COMPETENCIA

En esta unidad de aprendizaje el alumno desarrolla la habilidad en el manejo y

utilización correcta de las estructuras gramaticales, vocabulario básico en inglés,
estrategias de lectura y redacción de textos, uso del vocabulario en contexto, que
le permita iniciarse en la interpretación y procesamiento de información en una
lengua extranjera; para que de este modo, adquiera las bases necesarias para
procesar la información del texto de manera precisa en la práctica de la lecto-
escritura.

El alumno redacta textos de una cuartilla como mínimo en el lenguaje objetivo

asimismo analiza, interpreta, discute y comenta, en su lengua materna, textos en
inglés, lo cual le permite adquirir fluidez y precisión en las habilidades de
composición y comprensión lectora.

5. SABERES

SABERES PRÁCTICOS:
 Identificar y usar las partes básicas del discurso.
 Identificar las partes de un texto.
 Aplicar diversas estrategias de compresión lectora.
 Redactar diversos tipos de textos utilizando lenguaje básico, por ejemplo:
notas, mensajes, postales, cartas, anuncios, solicitudes, encuestas, cuentos
cortos, autobiografías.
 Lectura y comprensión de textos en inglés de mínimo 300 palabras en
promedio.

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SABERES TEÓRICOS:
 Conocimiento básico gramatical del presente simple.
 Análisis de las partes básicas del discurso.
 Análisis de las partes de un texto.
 Conocimiento de los distintos tipos de estrategias de comprensión lectora.
o Predecir el contenido del texto.
o Encontrar información especifica.
o Encontrar información general.
o Leer entre líneas.
o Identificación de cognados falsos y verdaderos.
o Inferir información del texto.
o Identificar vocabulario esencial y/o referente en el texto.

SABERES FORMATIVOS:
 Interés por el idioma
 Espíritu de colaboración y cooperación con el aprendizaje del grupo
 Estar dispuesto al trabajo autónomo
 Respeto y tolerancia hacia los diferentes estilos de aprendizaje del grupo
 Valoración de la adquisición de estrategias de aprendizaje
 Apreciación del trabajo en equipo.
 Conocimiento y respeto a la cultura del idioma.

6. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO

1. Importancia del inglés en la actualidad.

2. Elementos no lingüísticos
2.1 Consideraciones generales sobre la lecto escritura en inglés.
2.2 Modelos de lectura
2.3 Introducción a las estrategias de lectura
3. Recursos de texto
3.1 Distribución (columnas, párrafos, listados)
3.2 Identificación del texto (encabezados, títulos, subtítulos,
tipografía).
3.3 Iconografía (fotos, graficas e imágenes)
4. Elementos lingüísticos
4.1 Expresiones idiomáticas y frases verbales.
4.2 Expresiones verbales (diferentes tiempos y formas)
4.3 Comprender la función de las palabras: sustantivos,
Artículos, pronombres, verbos, adjetivos, adverbios,
preposiciones e interjecciones (Recognizing word function).
4.4 Conectores para unir las ideas u oraciones: de adición,
de contraste o de consecuencia (Linking words) .

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4.5 Formación de palabras: Afijos, prefijos, sufijos

(Word formation, affixes, prefixes and suffixes) .
4.6 Signos de puntuación (Punctuation).
5. Aplicación del proceso de escritura:
 Elección de tema.
 Recolección de ideas (tomar notas, entrevistas y consulta
bibliográfica).
 Planificación y escritura de borrador.
 Revisión de borrador.
 Reescritura de borrador.
 Edición del escrito.


7. ACCIONES
1. Ejercicios de lectura a través de diversos medios:
 Individual.
 Binas.
 Grupos reducidos.
 Discusión en mesas de trabajos.
 Ejercicios complementarios a la lectura.
2. Hojas de trabajo sobre:
 Uso y manejo de vocabulario
 Estructuras gramaticales
 Partes que forman un texto
 Elementos lingüísticos
3. Elaboración de textos pequeños en distintos formatos
 Mensaje
 Invitación
 Memorandum
 Cartas
 Diario
 Partes del cuento
 Historia
 Biografía
 Fechas celebres.
 Poemas
 Dichos
 Recetas de cocinas
 Noticias y reseñas deportivas
 Documentos oficiales
 Instructivos
 Anuncio
 Historieta
 Texto

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 Comentarios y opiniones

8. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

• Presentación de composiciones con una extensión promedio de 250

palabras.
• Presentación de un portafolio como producto final del curso.
• Interpretación y procesamiento de información de textos cortos a través de
ejercicios escritos.
• Dar su opinión sobre textos leídos a través del análisis y discusión de las
ideas principales presentadas por el autor.
• Aprobación de los exámenes parciales y final del curso.

9. CRITERIOS DE DESEMPEÑO.

 En el desarrollo del discurso escrito el estudiante focaliza su atención en

los aspectos lingüísticos básicos de la composición.
 Con el fin de tener un seguimiento del curso y al mismo tiempo ofrecer
al alumno una herramienta práctica para el futuro, el estudiante
presentará al final del curso-taller un compendio de ejercicios y
narrativas de reflexión sobre su aprendizaje a lo largo del curso.
 Procesamiento e interpretación de la información de los textos
trabajados en clase, de manera autónoma.
 Las lecturas trabajadas durante el curso servirán como referencia para
discutir temas de interés común.

10. CAMPOS DE APLICACIÓN.

 Preparación profesional para el desarrollo de sus competencias lingüísticas

en la lecto-escritura.
 Realidad educativa inmediata.
 El contexto universitario, transferible a su contexto profesional.
 Consolidación de su proceso educativo personal.

11. CALIFICACIÓN

Composición 30%
Portafolio 10%
Comprensión lectora 30%
Lenguaje en uso y vocabulario 20%
Habilidades orales y comprensión auditiva 10%

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12. ACREDITACIÓN

Asistencia y participación: 80%

Presentación de Evidencia Práctica. 20%

13. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica:
 American Headway 1 (Student’s book, teacher’s book, workbook). Oxford
University Press. 2001.
 Targets. Reading and Writing 1 (Student’s book y teacher’s book). Express
Publishing. 2000.

Bibliografía Complementaria:
 Libro de lecturas de apoyo complementario: READING Structure and
Strategy 1. Editorial MacMillan. 1996.
 Diccionario de la Universidad de Chicago Inglés-Español-Inglés
 Librillos de lectura de nivel básico de la serie de Oxford University Press.
 Monolingual Picture Dictionary (texto y libro de trabajo). Editorial Oxford.

ANEXO:

Lista de docentes de inglés participantes en el diseño y planeación de la Unidad de

Aprendizaje Ingles I, para el nivel de licenciatura de la Universidad Autónoma de
Nayarit.

1. Alberto Quiñónez Hernández

2. Alma Rosa Ojeda Iñiguez
3. Antonio Saldaña Salazar
4. Aurora Hernández Filippini
5. Benito Rodríguez Ramírez
6. Carlos Ernesto Gómez Uribe
7. Carlota de Jesús Alcántar Díaz
8. Celina Castañeda Iñiguez
9. Dania del Carmen García Castillón
10. Delia Domínguez Ojeda
11. Dorinda de la Torre Aldana
12. Irelda Sánchez Martínez
13. Isma Sandoval Galaviz
14. Jesús Puentes Estrada
15. José Antonio Solís Cuevas

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16. Juan Carlos Paredes Limas

17. Julio Cesar Ruiz Galván
18. Kenia Indira García Muñoz
19. Manuel Huizar Martínez
20. Maria Cecilia Montoya González
21. Maria del Carmen Montero Duran
22. Maria Enriqueta Martínez Guevara
23. Maria Felicitas Montes Duarte
24. Martha Alicia García Crespo
25. Michael McDonald Tiznado
26. Mónica Salcedo Rosales
27. Olga Martha España Betancourt
28. Patricia Guadalupe Grajeda Mendoza
29. Primitivo Navarro Rodríguez
30. Rebeca de Haro Mota
31. Ricardo Delgado Cachón
32. Rosa Maria Narváez Robles
33. Roy Angel Gómez Olguín
34. Sandra Luz Romero Mariscal
35. Tomas Gamboa Zatarain
36. Wendy Guadalupe Carvajal Hermosillo

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