En colaboración con México X

Unidad 1
Abril 2022
Índice

Unidad 1. Lenguaje incluyente y su importancia en la docencia

¿Qué voy a aprender? ………………….………………….………………….………………….………………………. 1

1.1 ¿Qué es el lenguaje incluyente y sin discriminación? ………………….……………… 1

1.2 Tipos de lenguaje y la forma incluyente de su uso ………………….………………….. 3

1.3 Con el lenguaje discriminamos. ………………….………………….………………….………………… 5

Actividad Unidad 1. ………………….………………….………………….………………….……………………………. 9

1.4 ¿Por qué es importante la incorporación del lenguaje incluyente

en la docencia?………………….………………….………………….………………….……………………………………. 11

Momentos para compartir. ………………….………………….………………….………………….…………… 16

Para recapitular. ………………….………………….………………….………………….………………………………… 17

Primera evaluación. ………………….………………….………………….………………….…………………………. 18

Para saber más. ………………….………………….………………….………………….…………………………………. 20

Referencias. ………………….………………….………………….………………….…………………………………………. 21
Unidad 1. Lenguaje incluyente y su importancia en la docencia

El objetivo específico de esta unidad es identificar qué es el lenguaje incluyente

y por qué es importante utilizarlo en la docencia.

En esta unidad se aborda qué es el lenguaje y su papel fundamental en las

relaciones entre las personas y cómo, muchas veces sin darnos cuenta, podemos
discriminar y excluir a las y los otros con las expresiones y palabras que usamos
para dirigirnos a ellas y ellos.

1.1 ¿Qué es el lenguaje incluyente y sin discriminación?

Hablar, leer, platicar, conocer y compartir son algunas de las cosas que nos
permite el lenguaje. El lenguaje asigna significados a las cosas, a los hechos, a las
emociones y también a lo que creemos de las otras personas. Más aún, con el
lenguaje construimos el mundo, visibilizamos a las otras personas y
establecemos nuestras relaciones con ellas. De ahí la importancia de que el
lenguaje que utilizamos esté libre de prejuicios y estigmas discriminatorios.

Presentamos el siguiente video sobre la importancia de utilizar lenguaje

incluyente para generar inclusión.

• Las palabras importan para la inclusión, Conapred México, 2020.

Puede consultar la versión estenográfica de este video en el siguiente link:

Versión estenográfica

1
 https://www.youtube.com/watch?v=akqR5yynluA

Reflexionar sobre la manera en cómo usamos el lenguaje es el primer punto de

partida.

Reflexione acerca de lo siguiente:

• ¿Cómo se dirige a las y los estudiantes?

• ¿Utiliza pronombres neutros o visibiliza a los hombres y las mujeres con
quienes comparte el salón de clases?
• ¿Utiliza apodos, sobrenombres o hace referencia a las características
físicas para dirigirse a otras personas en la escuela?
• ¿Cómo es la forma en que les saluda?
• ¿Cómo se dirige a sus estudiantes para pedirles que pongan atención?

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1.2 Tipos de lenguaje y la forma incluyente de su uso

El lenguaje es la herramienta fundamental para el ser humano y, en

consecuencia, para las actividades que definen el derecho a la educación. El
Consejo para Prevenir la Discriminación de la Ciudad de México (Copred), indica
que “El lenguaje no es una creación arbitraria de la mente humana, sino un
producto social e histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al
transmitir socialmente las experiencias acumuladas de generaciones anteriores,
el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión del
mundo”. (Copred, 2017: 6)

El lenguaje es una estructura que cambia de acuerdo con el contexto cultural e

histórico y que, en esa dinámica, visibiliza u oculta contextos de injusticia y
grupos históricamente discriminados. Por ello debemos ser conscientes del
poder del lenguaje. Chomsky afirma lo siguiente: “El aprendizaje del lenguaje es
parte integral del proceso de enculturación desde tres perspectivas: el lenguaje
es parte de la cultura, del cuerpo de conocimientos, actitudes y habilidades
transmitidos de una generación a otra; el lenguaje es el medio primario a través
del cual otros aspectos de la cultura se transmiten; y por último, el lenguaje es
una herramienta que puede usarse para explorar y manipular el ambiente social
y establecer estatus y relaciones dentro de él” (Littlejohn, 1987, citado por Ríos,
2010: 21).

En este sentido, el lenguaje incluyente no es una herramienta de censura,

corrección política o buenos modales. El lenguaje incluyente es, sobre todo, el
medio que permite reconocer la dignidad y el valor de todas las personas, que se
adapta a una sociedad que busca la igualdad y que fomenta una cultura de
respeto, no violencia y reconocimiento de la diversidad de las otras personas y de
una o uno mismo. Por ello es que, en las diferentes formas de usar el lenguaje,
oral, escrita, por signos o visual, debemos encontrar la manera de referirnos a
todas las personas de manera respetuosa e incluyente.

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Lenguaje Oral Escuchar audio

Las niñas y los niños pueden salir a jugar lo que cada quien decida, las niñas pueden jugar fútbol y
los niños les pueden echar porras.

Lenguaje escrito

Lenguaje Visual

4
1.3 Con el lenguaje discriminamos

Si con el lenguaje excluimos, también podemos discriminar. Desde que nos

referimos a las personas con un lenguaje no incluyente ya les estamos dando un
trato diferente y las hacemos aparecer ante nuestros ojos y ante las y los demás
como de menor valía. En este sentido la discriminación es “el conjunto de
prácticas, informales o institucionalizadas, que niegan el trato igualitario o
producen resultados desiguales para ciertos grupos sociales y que tienen como
consecuencias la privación o el menoscabo en el acceso a los derechos y la
reproducción de la desigualdad social" (Solís, 2017: 27).

El lenguaje, como un elemento constructor del mundo y la cultura, nos permite

comprender cómo al hablar, nombrar y dialogar con los demás, si no tenemos el
cuidado suficiente, podemos perpetuar la discriminación. Al respecto, Guichard
señala lo siguiente: “Esto es así porque el lenguaje forma un conjunto de
construcciones abstractas en las cuales inciden juicios, valores y prejuicios que se
aprenden y se enseñan, que conforman maneras de pensar y de percibir la
realidad” (2018: 9).

Por medio del lenguaje podemos atribuir características a cierto grupo de

personas, las cuales pueden emitir juicios, opiniones o conductas
discriminatorias. En este sentido, los estereotipos son creencias y opiniones
acerca de los atributos de un grupo o de sus miembros, mientras que los
prejuicios se definen como el sentimiento o la expresión de antipatía hacia un
grupo, basados con frecuencia en estereotipos. De esta manera, puede afirmarse
que los prejuicios tienen su base cognitiva en los estereotipos.

La estigmatización es la construcción cultural de una imagen distorsionada y

negativa acerca de un grupo: maldad, peligrosidad, inferioridad, enfermedad,
suciedad. Al estigmatizar, destacamos a la persona por su diferencia respecto de
nosotras y nosotros, pero con un rasgo negativo y, de manera incorrecta,
pensamos que justifica un trato excluyente.

Piense en otros estereotipos que usted conozca y que no representen la realidad

de las personas.
5
Presentamos el siguiente video que le permitirá ampliar su conocimiento sobre
la discriminación basada en estereotipos de género.

• Inspirando al futuro sin estereotipos, Realkiddys, 2017.

Puede consultar la versión estenográfica de este video en el siguiente link:

Versión estenográfica

https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE

6
Ejemplos de estereotipos, prejuicios y estigmas.

Revisemos algunos ejemplos de estereotipos, prejuicios y estigmas.

Estereotipos.
Las mujeres son débiles.
Los niños no pueden opinar.
Las personas indígenas son mentirosas.
Las personas mayores ya no pueden hacer nada.

Prejuicios.
María es mujer y no puede desempeñar este trabajo que requiere fuerza.
Julio tiene 5 años y no sabe lo que quiere, hay que preguntarle a un adulto.
Lo que te diga un indígena seguramente es falso, nunca les creas nada.
Los ancianos no pueden trabajar, todo lo hacen mal.

Estigmas.
Las mujeres tienen que hacer labores propias de su sexo.
A lo niños no se les pregunta su opinión.
Los indios son ladinos.
Los mayores ya no pueden ser productivos.

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Argumentos para usar lenguaje incluyente.

Reconocer las expresiones que generan discriminación permitirá cambiarlas en

expresiones incluyentes. No obstante, muchas personas no conocen o evitan el
lenguaje incluyente. He aquí algunos argumentos utilizados frecuentemente
para justificar no hacer uso de un lenguaje incluyente:

Argumentos para no usar lenguaje incluyente.

• Las reglas y principios de la gramática que rigen el uso de la lengua son sólo los que
debemos usar.
• La economía del lenguaje, es decir, la idea que se tiene de que repetir sujetos dobles
(femenino y masculino) entorpece la comunicación por la redundancia y repetición.
• La resistencia al cambio en el uso del lenguaje, porque lleva mucho tiempo funcionando
así, por ejemplo, el masculino para lo genérico.

Argumentos para usar lenguaje incluyente.

• El lenguaje es un sistema vivo, que puede irse modificando de acuerdo con las
necesidades de la sociedad.
• El lenguaje puede adaptarse a las necesidades de comunicación de las personas.
• El cambio siempre requiere de esfuerzo y perseverancia. El cambio es una constante en la
sociedad.

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A las personas se les discrimina por diversos motivos. Los más frecuentes son el origen étnico o
nacional, el tono de la piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición
social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la
situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, la orientación sexual, la identidad o
filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los
antecedentes penales o cualquier otro motivo (lfped, 2018: 1-2).

Actividad unidad 1

Objetivo: identificar algunos conceptos que se relacionan con el lenguaje

incluyente y no discriminatorio.

Instrucciones: completar las oraciones utilizando algunas de las palabras que se

enlistan a continuación:

• Seres humanos
• Personas
• Androcentrismo
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 • Estereotipos
• La No Discriminación
• El lenguaje
• Discriminar
• Lenguaje Incluyente
• Estigmas
• Lengua

1. ____________________ es un producto social y cultural que refleja los valores y

creencias de las sociedades y, en general, la manera en la que se percibe a la
realidad.

2. El derecho a ____________________ es una prerrogativa inherente a la condición

humana para gozar de los derechos humanos.

3. El ____________________ busca reconocer a todas las personas y dignificar su rol

en la sociedad sin hacer distinciones arbitrarias por su condición física, social,
económica, de salud, jurídica, entre otras.

4. Los ____________ son creencias y opiniones acerca de los atributos que tienen
diversos grupos sociales.

5. Una forma de dar un trato digno e incluyente con el lenguaje es referirse a las
y los demás en condiciones de igualdad, dignidad y respeto, es decir, llamar a
todos y todas _________.

6. Con el lenguaje se puede _______________ a las personas al negarles el

reconocimiento en condiciones de igualdad, dignidad y derechos por sus
características físicas, étnicas, de preferencia sexual, de origen, de preferencia
religiosa, entre otras.

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1.4 ¿Por qué es importante la incorporación del lenguaje incluyente en
la docencia?

El aula es el espacio en el que las y los estudiantes aprenden no sólo

conocimientos, sino también a convivir con otras personas, a dialogar, a aceptar
las diferencias y a valorar las distintas maneras de construir los saberes. En el aula
se aprende a conocer diferentes formas de vivir, de resolver problemas, de
encontrar soluciones y también a identificar que todas las personas tienen
muchas cosas en común, que todas gozan de los mismos derechos. Son estos
últimos los que crean un espacio de libertad y respeto mutuo para que todas y
todos podamos decidir sobre nosotras y nosotros y, además, llevar a cabo
nuestros proyectos.

El aula es el reflejo de la sociedad. Si socialmente está muy extendida la

discriminación hacia cierto grupo de personas porque se les ha colocado una
serie de etiquetas y características que no corresponden con la realidad,
seguramente en la escuela se podrán manifestar estos estereotipos. De manera
inversa, si la escuela es un ámbito seguro para la expresión de la diversidad a
través del lenguaje, las personas que allí coincidan portarán una forma igualitaria
de ver el mundo hacia sus comunidades.

Todas y todos, incluidos las y los docentes, hemos crecido y nos hemos
desarrollado en un ambiente que excluye a ciertas personas por sus
características, y generalmente no nos damos cuenta porque es algo que ha
formado parte de nuestra cultura y habitualidad. No obstante, la construcción de
la discriminación como problema público implica que no son relevantes las
motivaciones del agente discriminador sino sus consecuencias. Si bien hay
palabras que podemos decir sin odio ni intención de discriminar, lo cierto es que
no podemos controlar sus consecuencias.

Presentamos el siguiente video que le permitirá ampliar su conocimiento sobre

la importancia del uso del lenguaje incluyente en todos los aspectos de nuestras
vidas.

11
 • ¿Por qué es importante usar lenguaje inclusivo?, Aprendizaje Feminista
Corporativo, 2020.

Puede consultar la versión estenográfica de este video en el siguiente link:

Versión estenográfica

https://www.youtube.com/watch?v=ZNwzAQVd9vY

El lenguaje incluyente en el ejercicio de la docencia

El lenguaje incluyente en el ejercicio de la docencia es indispensable, pues no

sólo impacta en los procesos educativos de las y los estudiantes, sino también se
convierte en el mecanismo para promover el derecho a la igualdad de las
personas que integran la comunidad escolar. Una forma de igualdad como ésta
es la que les dará a todas y todos las posibilidades de desarrollarse y tener una
vida digna.

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Algunas de las consecuencias del uso de un lenguaje no incluyente en el aula
pueden ser:

• No se reconocen las capacidades y aportaciones que tienen todas y todos

los estudiantes.
• Se legitima la desigualdad social y se refuerzan las ideas que reproducen
las conductas discriminatorias.
• El estudiantado puede sentirse agredido e incómodo y evita ir a la escuela.
• La persona excluida se acostumbra escuchar la forma en la que es tratada
y asume que es diferente.
• Se limita la participación de las personas que se excluyen privando de las
aportaciones que ellas pueden ofrecer.

Algunos beneficios de usar un lenguaje incluyente en el ejercicio de la docencia

son:

• Se visibiliza y reconoce la diversidad humana de quienes integran el grupo

escolar.
• Se fomenta la confianza y desarrollo de las capacidades de todas y todos
los estudiantes.
• Se propicia un clima escolar igualitario con las mismas oportunidades y
trato respetuoso para todas las personas.
• Se dignifica y reivindica la labor de las personas y grupos discriminados sin
anteponer su condición física, social, económica, étnica, de salud, jurídica,
sexo o edad.
• Se contrarresta la reproducción de relaciones de poder y discursos
discriminatorios o incluso de odio, que pueden generar acoso y violencia
escolar al trabajar en la igualdad a través del lenguaje.

Recordemos que el lenguaje incluyente visibiliza y nombra de manera adecuada

a las personas y grupos históricamente discriminados, haciendo referencia a la
amplia diversidad de identidades culturales, anteponiendo el principio pro
persona y haciendo visible la presencia de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes.

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Analice las siguientes oraciones con lenguaje incluyente y no incluyente, y luego
piense en un ejemplo propio que conozca de ambos tipos de lenguaje.

Lenguaje incluyente.

• Las niñas y niños que tienen dificultades para leer le pedirán ayuda a la compañera o
compañero que esté a su lado y juntas y juntos realizarán la actividad.
• Todas y todos están invitados con sus mamás, papás, tías, tíos, abuelas y abuelos a
participar en la ceremonia en la que escucharemos las historias de las diversas familias que
conforman la comunidad escolar.
• Sus equipos tienen que ser diversos, no los hagan con las mismas personas de siempre,
porque ya se conocen y ya saben lo que opinan y cómo trabajan; ahora háganlos con
quienes nunca han trabajado para que se conozcan mejor.
• La ceremonia de la próxima semana se va a tratar de las personas afrodescendientes; por
eso su compañero Uriel, quien es una persona afrodescendiente, nos va a ayudar a
coordinar los trabajos para organizar la ceremonia y todas y todos van a participar. Les pido
que sigan sus indicaciones y le pregunten todas las dudas que tengan sobre su cultura.

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Lenguaje no incluyente.

• Mañana todos traigan una carta que quisieran entregarle a su mejor amigo.
• Los padres de familia están convocados a una reunión.
• A la reunión para discutir las reparaciones a la escuela se convocó sólo a los padres varones,
porque ellos pueden opinar y saben de herramientas. Las señoras van a servir de comer
cuando finalice la reunión.
• Ustedes tienen que ser responsables y fijarse con quién se juntan. Acuérdense del dicho
“no tiene la culpa el indio sino quien lo hace compadre”; luego no se estén quejando de
que su compañero no les ayudó con el trabajo.

15
El principio pro persona se refiere a la protección efectiva de las personas y a que todas las normas
de derechos humanos se deberán interpretar de manera que favorezcan la mayor protección para
la persona.

El lenguaje incluyente puede ser considerado una herramienta educativa para

promover la igualdad sustantiva y el desarrollo de una cultura basada en el
respeto a la diversidad humana y el derecho a la no discriminación, a través del
discurso y la visibilidad de las diversidades.

El uso del lenguaje incluyente y no discriminatorio debe permear en todas las

actividades educativas y en todos los recursos didácticos que acompañen el
quehacer docente, así como en todos los medios que sean utilizados para la labor
educativa. Esta forma del lenguaje debe incluso regir las interacciones cotidianas
entre docentes, padres y madres de familia, autoridades educativas y
estudiantes.

Participe y sea parte de la conversación.

Recuerde la importancia de compartir con otras y otros docentes su opinión y
puntos de vista para enriquecer el aprendizaje colectivo.

Pregunta 1:

¿Cómo ayudaría a revertir los estereotipos, prejuicios o estigmas que tienen

sus estudiantes sobre algunas personas que pertenecen a grupos
discriminados?

Pregunta 2:
¿Qué prácticas educativas podría llevar a cabo para generar inclusión entre
sus estudiantes?

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Reflexionar sobre el lenguaje que nos constituye nos permitirá identificar si, con
nuestras expresiones, discursos o conductas, estamos invisibilizando a ciertas
personas. De manera complementaria, tener conciencia sobre que todas y todos
formamos parte de la sociedad y tenemos los mismos derechos nos permitirá ir
adecuando el lenguaje para que en éste puedan aparecer y ser representadas
todas las personas con dignidad y respeto a sus diversas formas de vida.

Recordemos que el uso de un lenguaje que ponga el acento sobre nuestras

diferencias y las presente por oposición a lo que se supone es una identidad
general homogénea puede generar discriminación. Por ejemplo, si pensamos
que las personas indígenas son pobres debido a su cultura o porque no les gusta
trabajar, parece que aceptamos que en nosotros no hay presencia de esta
identidad a causa del mestizaje.

Nuestra manera de hablar tiene que reflejar la diversidad de quienes somos,

porque es aquí donde empieza la posibilidad de acceder todas y todos a los
mismos derechos y oportunidades.

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Primera evaluación

Objetivo: Identificar si el contexto es incluyente o excluyente en cada una de las

situaciones presentadas con la finalidad de reconocer la importancia de incluir y
visibilizar a todas las personas.

Instrucciones: Leer con atención cada situación y seleccionar si se trata de un

caso incluyente o excluyente.

1. En una escuela de nivel secundaria, parte del estudiantado expresa su género

de una manera distinta a la convencional. Por ello, las madres y padres de familia
solicitaron a la institución colocar un baño neutro, que no utilice la simbología
binaria, es decir, aquella que sólo reconoce a hombres y mujeres de acuerdo con
los roles tradicionales. Al atender la solicitud, se colocó un letrero donde sólo
aparece la palabra “Baño”. ¿Qué lenguaje piensa que se utilizó en el letrero
designado?

Incluyente o Excluyente

2. Un profesor de literatura a nivel bachillerato da a sus estudiantes bibliografía

para el curso. Tomando en cuenta las características del estudiantado, les sugiere
autoras y autores de diferentes edades y contextos. En cada clase explica que, si
hay un predominio de autores masculinos en la literatura, es porque durante
mucho tiempo se reprimió a las mujeres creativas y con vocaciones artísticas, lo
que afortunadamente en esta época, está cambiando. ¿Qué tipo de lenguaje se
observa en la decisión del profesor al sugerir personas autoras tan diversas?

Incluyente o Excluyente

3. Una maestra de preescolar utiliza canciones para desarrollar habilidades

lingüísticas en sus estudiantes. Una de las que más usa es ésta: “Arroz con leche,
me quiero casar, con una señorita de la capital, que sepa coser, que sepa bordar,
con esta sí, con esta no…”. ¿El mensaje que utiliza la canción, fomenta un lenguaje
de que tipo?
Incluyente o Excluyente

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4. Una docente a nivel primaria tiene en su grupo a una estudiante con
discapacidad motriz. Cuando deja actividades a resolver en equipo, siempre la
aparta, le da ejercicios de un nivel académico menor y le dice que no tiene por
qué hacer las actividades dado que esta "malita". ¿Qué tipo de leguaje está
utilizando?

Incluyente o Excluyente

5. En un grupo de secundaria, la profesora, al momento de impartir su clase,

muestra a las y los estudiantes imágenes de personas indígenas, a lo que algunos
se burlan diciendo: “¿por qué tenemos que aprender de los indios?” La profesora
les corrige y aclara que la forma correcta de dirigirse a este grupo es como
“personas indígenas”, que las culturas originarias tienen mucho conocimiento
que aportar, los cuales han sido invisibilizados, y que ellas que son personas
valiosas como cualquier otra. ¿Cómo se considera la respuesta de la profesora?

Incluyente o Excluyente

19
Le recomendamos los siguientes textos para ampliar su información sobre el
tema de lenguaje incluyente y discriminación. Puede consultar el siguiente
material dando clic sobre la imagen:

Islas Azaïs, H (2005).

Lenguaje y discriminación. México. Conapred.

Consultar libro

Rodríguez Zepeda, J (2007).

¿Qué es la discriminación y cómo combatirla? 2ª reimp. México: Conapred.

Consultar libro

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 Referencias

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) (2015).

Recomendaciones para el uso incluyente y no sexista del lenguaje. México:

Conapred. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1ADvoUj5p3dZtfbUHZZIX_Wl-
FYBwqLk2/view?usp=sharing

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) (2016).

Glosario de la diversidad sexual, de género y características sexuales. México:

Conapred. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1RLWxBeZtQzAze1LWBXl9ppmXon8oDQnp/view?usp=sharin
g

Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación de la Ciudad de México (Copred)

(2017).
Lenguaje incluyente y no discriminatorio en la actuación de la administración
pública de la Ciudad de México. Manual. Ciudad de México: Copred. Recuperado
de: http://data.copred.cdmx.gob.mx/wp-content/uploads/2017/01/Lenguaje-incluyente-y-
no-discriminatorio-13092016.pdf

Guichard Bello, C. (2018).

Manual de comunicación no sexista. Hacia un lenguaje incluyente. México:

Inmujeres. Recuperado de:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/101265.pdf

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED) (2018).

Diario Oficial de la Federación, 21 de junio. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1AIYtRjwhFsaLGAplDlz0rdwWYNLGRgx-/view?usp=sharing

Ríos Hernández, I. (2010).

El lenguaje: herramienta de reconstrucción del pensamiento. Razón y Palabra,
14(72), 1-25.Recuperado de:
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N72/Varia_72/27_Rios_72.pdf

Solís, P. (2017)

Discriminación estructural y desigualdad social. Con casos ilustrativos para

jóvenes indígenas, mujeres y personas con discapacidad. México: Conapred.
Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1zRa7sabjjaiAm-Pt5hYNMqXVr-
4rme3l/view?usp=sharing

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