Un currículo teórico ante una pandemia práctica en Colombia , [Lic.

Lenguas extranjeras, campo curricular], [(2022)]

Un Currículo Teórico Ante Una Pandemia Práctica

Colombia
A Theoretical Curriculum in the Face of a Practical Pandemic

Autor 1
Evelyn Ximena Meneses Mosquera
evelyn.meneses00@usc.edu.co

Autor 2
Santiago Rodriguez Morales
santiago.rodriguez04@usc.edu.co

Universidad Santiago de Cali, Facultad de Educación, Programa de Lic. Lenguas extranjeras (1,2)

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Evelyn Ximena Meneses Mosquera, Santiago Rodriguez Morales [ (2022) ]

Resumen ( borrador)

Teniendo en cuenta que aproximadamente hace más de un año el país se enfrentó ante una pandemia la cual nos
obligó a todos a cambiar nuestro estilo de vida; consecuente a esto obligó a las instituciones a innovar en su
metodología para continuar en el proceso de educación durante la pandemia ; como resultado de esto nos
enfrentamos a dejar de un lado nuestro vivir de manera presencial a vivir nuestras vidas desde lo virtual por lo tanto
las universidades tuvieron que considerar dar sus clase desde la modalidad virtual ; se logró observar las dificultades
que atravesaron tanto estudiantes como docentes ante esta nueva modalidad, por ende se puede deducir que el país no
tiene un currículo capacitado para enfrentar este tipo de situaciones, gracias a esto se forman nuevas problemáticas;
por ejemplo, la deserción escolar y la baja calidad de educación que fueron unas las principales problemáticas
durante la etapa más crítica de la pandemia.
Palabras Claves: Deserción Escolar, Currículo, Pandemia, Modalidad Virtual.
Un currículo teórico ante una pandemia práctica en Colombia , [Lic. Lenguas extranjeras, campo curricular], [(2022)]

Abstract
Taking into account that approximately more than a year ago the country faced a pandemic which forced us
all to change our lifestyle; Consequently, it forced institutions to innovate in their methodology to continue
in the education process during the pandemic; as a result of this we are faced with leaving aside our live in
person to live our lives from the virtual therefore the universities had to consider giving their classes from
the virtual modality; It was possible to observe the difficulties experienced by both students and teachers in
the face of this new modality, therefore it can be deduced that the country does not have a curriculum
capable of dealing with this type of situation, thanks to this new problems are formed; for example, school
dropout and the low quality of education that were some of the main problems during the most critical
stage of the pandemic.

Keywords: University Dropout, Curriculum, Pandemic, Virtual Modality.

1. INTRODUCCIÓN
En la sección de la Introducción se plantean los antecedentes y las razones para abordar el tema objeto
de revisión. Se identifica y plantea el problema claramente realizanado una justuficación contextualizada.
Muestra un claro planteamiento del problema específico que se desea resolver. Los objetivos deben estar
visiblemente presentados. Al final se detalla la estrucutura (secciones) del artículo. Para esto presentar una
cuidadosa revisión de la literatura que muestre el alcance y las posibles limitaciones de los trabajos
previamente publicados. Si existen diversas metodologías para abordar el problema planteado, debe
justificarse adecuadamente la selección de la metodología particularmente empleada en el trabajo realizado.

La revisión (junto con las referencias bibliográficas incluidas) debería indicarle claramente al lector
que existe una brecha en el tema estudiado y que esa brecha justifica la realización del trabajo presentado
en el artículo.

La Pandemia en las Instituciones Educativas en Colombia

En el último año la sociedad Colombiana se vio afectada de muchas maneras gracias a la famosa pandemia del
Covid-19, este problema sanitario nos obligó a dejar de un lado vivir nuestra vida de manera presencial y sin
limitaciones de contacto social a vivir a vida llena de distanciamiento y virtualidad, consecuente esto todos tuvimos
la obligación de quedarnos en casa y realizar todas nuestras actividades desde ella misma, en este caso hablemos de
la instituciones educativas, estas se vieron obligadas a cerrar gracias a que son un gran foco de contacto físico por lo
tanto todos los estudiantes, maestro y directivos se vieron forzados a tener que desarrollar sus labores desde casa ,
esto de la pandemia fue algo demasiado inesperado llegó de un momento a otro, y esto creó caos dentro de las
instituciones educativas, por lo tanto el gobierno Colombiano junto al MEN (Ministerio de Educación Nacional)
debieron discutir para poder encontrar una manera de poder seguir brindándole a sus estudiantes educación de
“calidad”, ahora la pregunta que todos los estudiantes se cuestionan : ¿Cómo van a ser nuestras clases ahora? pues…
como resultado a esto el presidente de la República Ivan Duque Marquez dio la orden a todas las instituciones

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Evelyn Ximena Meneses Mosquera, Santiago Rodriguez Morales [ (2022) ]

educativas tanto públicas como privadas continuar sus períodos académicos desde casa con ayudas de las TIC
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación) y el MEN le dio la potestad a las Secretarías de Educación de
los diferentes departamentos de que emplearán las mejores medidas para controlar la pandemia según las
necesidades de cada uno, como resultado de esto las instituciones educativas siguiendo la directriz de las Secretarías
de Educación, decidieron utilizar diferentes plataformas como: Zoom, Google Meet, Classroom, Whatsapp, etc,
haciendo de estos los nuevos ambientes escolares para de esta forma continuar el periodo académico, sin embargo
esto no solucionaba el problema de toda la comunidad estudiantil de Colombia teniendo en cuenta que Ortiz
Franco, J. V., & Páez Cortéz, W. J. (2021) dijeron “El acceso a recursos tecnológicos por parte de la
comunidad educativa se constituye en otro de los componente que inciden en los ambientes educativos, al
constituirse en una herramienta, un recurso imprescindible para los encuentros sincrónicos y
asincrónicos,dejando, sin embargo, en evidencia su limitado acceso que ha desbordado las condiciones de
las familias, no solo porque un alto número (40%), no cuenta con un dispositivo computacional, 60%, tiene
un equipo que durante el trabajo en casa y el confinamiento, debe utilizar, el papá, la mamá y
simultáneamente más de un hijo está escolarizado. Si bien es sabido, la estrategia “Aprender en Casa”,
solución planteada por organismos como la UNESCO y la UNICEF para América Latina, no es iniciativa
particular de Colombia, ha sido apoyada por cartillas para quienes no tienen conectividad y guías de trabajo
para quienes asisten a encuentros sincrónicos, marginó y minimizado otras estrategias como las radiales, la
televisión educativa, los recursos de Red Académica en Bogotá.” es decir que Colombia al ver que las
soluciones planteadas por la UNESCO no solucionaban el problema para toda su población decidieron
implementar “cartillas” para quienes no se les era posible tener acceso a las herramientas de las TIC
pongamos en caso el Chocó y la Guajira, se puede evidenciar que estos departamentos no cumplen con las
condiciones que están estipuladas en la ley 115 del 8 de febrero de 1994 la cual señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Es muy evidente que tanto la
sociedad chocoana y de la guajira no tienen las capacidades de brindar una educación de calidad de manera
presencial ni mucho menos virtual a sus estudiantes ya que las escuelas se encuentran en muy mal estado y
si hablamos de lo virtual

2. CONCLUSIONES
Todo artículo científico debería equivaler a unas cuantas ideas principales. Estas ideas deben enunciarse en la
sección de Conclusiones. Así como la sección de Introducción presenta el contexto científico actual de tales
ideas y la sección de Discusión muestra el modo en que ellas se apoyan en los resultados obtenidos, la sección
de Conclusiones resume esas ideas principales en un breve párrafo. Las conclusiones del artículo tienen que
estar soportadas por los resultados ya presentados y discutidos. No deben enunciarse conclusiones que se
obtengan de una extrapolación de los resultados presentados a situaciones no consideradas previamente en el
artículo.
Un currículo teórico ante una pandemia práctica en Colombia , [Lic. Lenguas extranjeras, campo curricular], [(2022)]

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Patiño Garzón, L., & Cardona Pérez, A. M. (2015). REVISIÓN DE ALGUNOS ESTUDIOS

SOBRE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA EN COLOMBIA Y

LATINOAMÉRICA.THEORIA,21(1),1–12.

http://revistas.ubiobio.cl/index.php/RT/article/view/1241

● Ortiz Franco, J. V., & Páez Cortéz, W. J. (2021). La evaluación, el currículo y las TIC en el contexto

colombiano de la pandemia. En TEACHING AND LEARNING IN THE 21ST CENTURY Towards a

Convergence between Technology and Pedagogy (1.a ed., Vol. 1, p. 34). Adaya Press.

https://www.adayapress.com/wp-content/uploads/2021/04/tlearn21sc.pdf#page=34

● Medina Cobo, O. (2022). El currículo oficial en las dos últimas reformas educativas en colombia.

Revista Educación, Política y Sociedad, 7(1), 15–27. https://revistas.uam.es/reps/article/view/13835

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