Código: EC-Cs-Fo-43
RELACION ESTUDIANTES DE INCLUSION CON ADAPTACIÓN CURRICULAR COLEGIO COMFANORTE
AÑO: 2022
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
PEREZ BAUTISTA SAMUEL CLEMENTE
LEAL CACUA JUAN CARLOS
Epilepsia Focal-Estructural, parálisis cerebral expástica,
HERNANDEZ FRANKLIN LUCIANA
MONTES BARRERA JUAN SEBASTIAN
VALENCIA TOVAR THIAGO
PROCESO: Educación Colegio/ Convivencia Social
CONDICIÓN QUE PRESENTA
RETARDO DEL DESARROLLO GLOBAL-DISLALIA
Trastorno del neurodesarrollo, lenguaje mixto
retraso global del desarrollo, hidrocefalia.
Sindrome de Down
RETARDO MIXTO DEL DESARROLLO Y OTROS
TRASTORNO DEL LENGUAJE
Fecha: 08/04/2021
Versión: 1
GRADO EN EL QUE SE UBICA OBSERVACIONES GRADO MATRICULADO SEGÚN ADAPTACIÓN CURRICULAR
Con Accompañante pedagógica, presenta inquietud motora, es ansioso. Sonidos
inarticulados sostenidos, sigue instrucciones sencillas, se distrae facilmente, Dificultad
en el agarre y trazo del lápiz, dificultad en comunicarse, no posee lenguaje oral
JARDIN B articulado.se debe hacer adecuación de fichas (Letra Grande) y evaluaciones , se ADAPTACIÓN CURRICULAR JARDIN B
debe realizar tiempos fuera , ubicar en los primeros puestos, aprende lo basico del
grado que cursa, se sugiere motivación constante por parte de los docentes (Usar
reforzadores)
Tiene acompañante pedagógico, El niño se comunica a través de gestos,señas y
palabras, se sobresalta ante los sonidos fuertes, ante el llamado por el nombre
TRANSICIÓN B requiere refuerzo verbal para responder, no realiza buen contacto visual, presenta ADAPTACIÓN CURRICULAR TRANSCIÓN B
inquietud motora, se frusta con facilidad, no maneja turnos de espera y se levanta del
puesto.
Tiene dos acompañantes pedagógicos. Reforzar habilidades gruesas, ubicar en los
primeros puestos, Hacer adecuación de Guias y demas atividades , manejo de tiempos
TRANSICIÓN C ADAPTACIÓN CURRICULAR TRANSICIÓN C
fuera, aprende lo básico del grado que cursa. Trabajar motricidad fina. No controla
efinteres, camina en marcha lenta
Con acompañante pedagogico, se sugiere manejar tiempos fuera en el proceso de
enseñanza con el estudiante, se debe hacer adecuación de fichas (Letra Grande) y
Evalucaciones, aprende lo elemental del grado que cursa. se debe manejar
PRIMERO D reforzamiento de vocales, numeros, motricidad fina, identificación de objetos, por otro ADAPTACIÓN CURRICULAR PRIMERO D
lado la madre se compromete a presentar reporte de terapias y avances de equipo
interdisciplinario , hasta el momento ha presentado via correo reporte de Genetica
( Cariotipo Sangre Periferica )
Acompañamiento pedagogico. Manejo de tiempos fuera, aplicar actividades de
SEGUNDO A motricidad fina, ubicar en los primeros puestos. Es impulsivo, conductas disruptivas, ADAPTACIÓN CURRICULAR JARDIN D
inquietud motora. Cabe resaltar, que tiene intención del uso del lenguaje verbal.

Microcefalia por sindrome de Torsch. Toxoplasmosis. Retraso
PEÑA PINEDA CAMILA
GELVIS VERA DILAN NICOLAS
ROJAS ROZO KEVIN DANIEL
BETANCOURT CONTRERAS SALVADOR ALEJANDRO
ESTRADA OLIVEROS KHAROL DANIELA
TORRADO HERNANDEZ MARIA JOSE
MORA BAEZ MARIANA DE LOS ANGELES
ORTEGA OSORIO FREDDY ANDRES
Psicomotor
Autismo
trastorno de la recepcion del lenguaje. Inquietud constante
Autismo de alto rendimiento
R48.0 Dislexia. Dificultad cognitiva moderada
Microcefalia,escoliosis muscular
Sindrome de Down, no especificado
Autismo
Tiene acompañante pedagogico. Requiere apoyo y acompañamiento permanente en
el seguimiento de instrucciones debido a que se distrae confacilidad, presenta
CUARTO A necesidad en las habilidades viso-motoras. Requiere motivación y apoyo para que ADAPTACIÓN CURRICULAR SEGUNDO F
inicie, permanezca y termine una actividad. Se frustra facilmente, falta de tolerancia al
tiempo.
Tiene acompañante pedagogica. Motivar al niño en el aula de clase, a que realice
respuestas adaptativas simples a modo de ayuda para que aprenda a organizar su
comportamiento, aprendizaje y habilidad visual-auditiva. Utilizar narraciones y
TERCERO D ADAPTACIÓN CURRICULAR TERCERO D
autodirección verbal. SIgue ordenes e instrucciones . Tolera manejo de texturas y
elementos. No responde a la conversación dirigida y expontánea, periodos cortos de
atención.
Ejercicios linguales. Continuar con las actividades de autocontrol para el tratamiento de
CUARTO D conductas disrruptivas.fortalecer red de apoyo familiar No se comunica facilmente, ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CUARTO D
adecuar fichas y demas actividades, Ubicar en los puestos de adelante
Tiene acompañante pedagógica, Es preciso en sus respuestas, suele interrumpir
cuando se le da alguna indicación verbal. Presenta atención dispersa sobre todo en
actividades que no son de su interés. Suele irritarse cuando no logra algo y con los PENIDIENTE POR
sonidos fuertes, se le dificulta comprender el legnuaje de doble sentido o sarcasmo, FORMALIZAR MATRICULA,
SEPTIMO D ADAPATACIÓN CURRICULAR SEPTIMO D
demora en responder preguntas complejas. Por lo tanto el especialista recomienda: YA SE HABLÓ CON LA
evitar las evaluaciones sorpresas que puedan generar frustración y ansiedad, dar ACUDIENTE
instricciones cortas y claras, verifica que haya comprendido, socializar o entregarr a la
acompañante pedagogica el PIAR del estudiante.
Se requiere proceso terapéutico individualizado.. No ejecución de procesos
SEPTIMO E cognoscitivos estructurados. dificultades significativas de atención, aprendizaje y ADAPTACIÓN CURRICULAR DE SEPTIMO E
memoria. Dificultad en el procesamiento rapido de la información.
Tiene Acompañante pedagogico, se debe hacer adaptación de Guias y demas
OCTAVO D actividades, se sugiere sentar en los primeros puestos, Aprende lo elemental del grado ADAPTACIÓN CURRICULAR DE TERCERO F
que cursa.
Realizar actividades que estimulen el le nguaje expresivo y comprensivo, relacionadas
con su entorno. Presenta C.I. de 52 puntos. Nivel muy bajo a nivel cognicitivo. Muestra
mejores desempeños en habilidades de analisis verbal y memoria de trabajo.
OCTAVO D ADAPTACIÓN CURRICULAR DE OCTAVO D
Inmadurez en la capacidad de control atencional voluntario. Memoria: limitado volumen
de almacenamiento. Implica necesidad de repeticion y repaso para consolidar nuevos
aprendizajes.
Con apañante pedagogica. Estimular el desarrollo de la comprension, expresion y uso
DECIMO D del lenguaje. Manejar tiempos fuera. Adaptacion curricular. Realizar actividades ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO DECIMO D
manuales, musicales, etc. Fortalecer la escritura de parrafos y frases.
 Con acompañante pedagogica, tiene la capacidad para responder peticiones,realiza
VARGAS MENDOZA ROBIEL ENRIQUE Autismo ONCE D acciones sencillas cuando se la piden, expresa sus emocionwa. Dificultad en manejo ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ONCE D
de espacios y limites, ecolalia constante, poco contacto visual, inquietud constante

14 ADAPTACION CURRICULAR

AÑO: 2022
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO-
RIVERA OJEDA ISAAC LEONARDO
TRASTORNO DEFICIT DE ATENCIÓN CON
MORA PAREDES JUAN DAVID
FERNANDEZ ROJAS LIAN DAMIAN
F900- Perturbación de la actividad y de la
JUAN PABLO MEJIA ROA
ZAPATA GARCIA ANDRES DAVID
RAPHAEL ORLANDO JAIMES MOLINA
RELACION ESTUDIANTES DE INCLUSION CON ADAPTACIÓN METOLOGICA COLEGIO COMFANORTE
CONDICIÓN QUE PRESENTA
TRASTORNO HIPERCINETICO DE LA
CONDUCTA
HIPERACTIVIDAD
Sindrome de DiGeorge. D849
inmunodeficiencia no especificada
atención
Déficit atenconal y tratorno del lenguaje
Trastorno del lenguaje expresivo.
Hiperactividad
Código: EC-Cs-Fo-43
Fecha: 08/04/2021
PROCESO: Educación Colegio/ Convivencia Social Versión: 1
GRADO EN EL QUE SE UBICA OBSERVACIONES
Con Acompañante pedagogico presenta bajos niveles atencionales, se le dificulta
relacionarse con los pares, es voluntarioso, presenta episodios de irritabilidad, no
respeta imagenes de autoridad, en ocasiones se torna agresivo. no posee
TRANSICIÓN C
estructuración de frases complejas. No tolera el puesto de trabajo. Ubicar en los
primeros puestos, motivar al estudiante al cumplimiento de actividades, usar
reforzadores.
Acompañamiento pedagógico. Ubicar en los primeros puestos, manejo de tiempos
TRANSICIÓN D fuera, se frustra facilmente, manejo de actividades de motricidad fina. Inquietud
motora, poca tolerancia al puesto de trabajo.
Manejo de la parte sensorial, letra grande.Su sistema inmune no funciona
favorablemente por lo cual favorece el desarrollo de enfermedades o sindromes, en
PRIMERO D
este caso el de Digeorge; bajos niveles de calcio en la sangre, dificultad en la visión,
ubicar en los primeros puestos. Citar a tutorias para reforzar aprendiaje.
Perturbación de la actividad y de la atención. Fallas en memoria verbal por la
SEGUNDO A
inatención. Tiene terapias con el neuropediatra y psicologa. .
Al momento de enseñar una actividad nueva, se debe brindar apoyo inicial, despues
permitir continuar por sí mismo, utilizar imágenes para el proceso de enseñanza, y
SEGUNDO C
cuando no pronuncie de forma correcta corregir y hacer que las emita nuevamente.
Utilizar elogios, caras felices de forma continua antes los logrso del estudiante.
Terapia comportamental, ocupacinal y del lenguaje. Continuar con el proceso
SEGUNDO D
terapéutico para favorecer el componente fonético del lenguaje.

SUAREZ PINEDA SIMON
Cabezas Villamizar Taylor Emanuel
MOJICA FONSECA CARLOS ARMANDO
PEÑA PEÑA IKER GABRIEL
CAMARGO MENDOZA JOSUE SEBASTIAN
GALVIS ROJAS DARWIN ANDREY
GUEVARA GALINDO SOFIA ANDREA
PIÑEIRO PEREZ REBECA SOFIA
F900 Perturbación de la actividad y de la
atención.
Diagnostico: J(352) Hipertrofia de las
adenoides. Principal 808- Otros Trastornos del
desarrollo del Habla y del lenguaje.
Dificultad en la conciencia fonoadiológica
Hemihipertrofia corporal derecha
Deficit de atención-TDAH. Cefalea Migrañosa
F900 perturbación de la actividad y de la
atención.
Trastorno por déficit de atención y conducta
hiperactiva, variedad mixta.
Alteracion en el proceso de escritura debido a
dificultades en la conciencia fonoaudiologica
Se sugiere ubicarlo en los primeros puestos, dar instrucciones cortas y claras, motivar
constantemente con expresiones de exito, apoyar con medios audiovisuales, dejar
TERCERO B
terminar las actividades hasta el final sin interferir. Estudiante en proceso de
valoracion, a la espera de recomendaciones por parte del psicologo externo.
Se recomienda hacer refuerzos positivos (verbales y demostrativos durante las
clases) . responde con refuerzos previos el cumplimiento de limites y normas. Se
sugiere acompañamiento asistido verbal para lograr su foco atencional a traves de
TERCERO E
refuerzos verbales de forma atencional. se sugiere trabajar identificación y asociación
de fonemas de palabras con imagenes, y el adecuado proceso de punto y modo de
articulación de fonemas vibrantes simples y combinaciones.
Dificultad en comprender comandos verbales y complejos y en la adecuada
CUARTO B
pronunciación dentro de las palabras. Se frustra ante retos
El segmento tibial izquierdo mide 212 mm, se observa acotamiento de 24mm del
CUARTO C miembro inferior izquierdo. El niño necesita estar en terapias, se debe manejar los
tiempos.
Tiene acompañante pedagogica sugerida por la terapeuta ocupacional del niño.
CUARTO C Presenta episodios de cefalea persistente, hipersensibilidad olfatoria, requiere
supervisión para realizar actividades academicas.
Implementar técnica control estimular con el objetivo de eliminar la mayor cantidad de
estímulos distractores del entorno escolar. Hacer acompañamiento PIAR frente a las
dificultades actuales del niño en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, ajustes
CUARTO C
metodológicos que permitan asimilar el aprendizaje por diferentes canales (auditivo,
visual y kinestésico) procurando que respondan a las necesidades específicas del
niño ya sea en complejidad o en extensión.  
La estudiante presenta periodos cortos de atención e impulsividad motora y cognitiva.
Se sugiere asignar tareas una a la vez, procurando que sean sencillas y cortas. Estar
atento a que la niña copie y felicitarla con elogios en cada logro realizado por si
QUINTO A
misma. Asegurarse que la niña comprendió la actividad antes de que inicie a
desarrollarla, y haga que ella repita la instrucción. Fortalecer los valores de la niña,
estar atentos de que la niña obedezca y cumpla las normas.
Citar a tutorias para reforzar academicamente, presenta dificultad en la sintesis de
QUINTO A
fonemas, rimas, identificaciòn del fonema inicial y de la segmentaciòn de fonemas.
 Distorsión en los fonemas. No sigue instrucciones semicomplejas y presenta
GAMBOA CELIS KENGI Déficil de atención cognitiva congénita QUINTO C conductas disruptivas al momento de exigirle. Se sguiere reforzar habilidades
sociales, el respeto y tolerancia a la espera de turno

Uso permanente de lentes, distancia de puesto de trabajo, debe tener buena

H542 VISION SUBNORMAL DE AMBOS
JAIME MOLINA MICHELL VANESA QUINTO D iluminacion, alto contraste de renglones, subrayados, letra grande (macrotipo). Tiene
OJOS
acompañante pedagogico

Importante desarrollar actividades  como: hallar la salida del laberinto, vestir al

Dificultad moderada psicomotricidad. personaje, buscar la figura idéntica, o unir fichas según la temática que ayudan a la
FLOREZ GARAY STEFANNY CRISTINA SEXTO B
Inmadurez en el proceso neuromadurativo estimulación de las áreas afectadas y/o que requieren de estimulacion pues existe
cierto tipo de retraso madurativo.

El estudiante debe estar en primera fila, los docentes deben interactuar

F900 perturbacion de la actividad y de la constantemente para llamar su atención, se recomienda estimular con fichas y figuras
SAMUEL ESTEBAN ARCHILA GOMEZ SEXTO E
atención. para lograr lo propuesto, se indica control de resultados y continuidad con terapia
integral

Falencias en tono musvcular orofacial, expresión oral, pronunciación de fonemas,

fomentación de las habilidades suprasegmentales superiores y de aprestamiento,
SAMUEL ALEJANDRO ORTEGA CARRASCAL Perturbación de la actividad y de la atención SEXTO F aceptación a los tiempos de espera y turnos conversacionales. Se desconcentra con
facilidad por estimulos internos y externos, en algunas ocasiones se frusta y se
bloquea, constante movimiento.

C.I. TOTAL 75% en limite afectado por el

Ubicarlo en los primeos puestos, manejo de tiempos, pautas claras. Desde el hogar
WILCHES CALDERON SANTIAGO ANDRES lenguaje articulado, lenguaje expresivo y SEPTIMO A
evitar la marcada sobreprotección
comprensivo por debajo de su edad.

LOZANO LIZCANO DAIYAN SOFIA Bloqueo de aprendizaje. Inseguridad. SEPTIMO B Se blooquea, mente en blanco.

OSPINA IBAÑEZ CRISTOPHER Déficit de atención con hiperactividad SEPTIMO E Manjear sus niveles de atención y concentración, ubicar en primera fila.
 Ansiedad. Impulsividad. Poca resistencia a la
Ayudarle a identificar los pensamientos negativos.Guiar al niño en la imaginación de
frustracion. Sintomatologia somatica, fobia
ARIAS DONADO DANNA FERNANDA OCTAVO A escenas agradables, entre otros. Animar al niño a elaborar una lista con cosas que
escolar, trastorno de ansiedad por
salieron bien.
separación .

BARAJAS MORALES JOEL SANTIAGO Deficit de atención. OCTAVO A Manejar tiempos, delegar pequeñas responsabilidades

MORALES SERRANO FRANK ALEJANDRO P371 Toxoplasmosis congénita OCTAVO B Medicado. Colocar en los primeros puestos.

Hiperactividad. Agresividad. Trastorno del

Seguimiento de conducta. Mejor manejo de autoridad, se distrae con facilidad, es
CAICEDO GARCIA LUIS EDUARDO lenguaje semantico. Trastorno del desarrollo. OCTAVO E
impulsivo cuando algo le molesta.
Perturbacion de la atención

Atencion dispersa. Hiperactividad. Manejo conductual. Terapia ocupacional. Manejo adecuado de su liderazgo.
SALAZAR VILLAMIZAR CAMILO ANDRES NOVENO A
Impulsividad. Tratamiento fisioterapéutico

Trastorno de deficit de atención con

ACEVEDO SEPULVEDA SANDRA MILENA NOVENO D Tiene crisis de ausencia, se distrae fácilmente, ubicar en los primeros puestos.
hiperactividad

Evitar distractores. Manejo de tiempos. Lectura-dictados frecuentemente manejando

JAUREGUI JAUREGUI JUAN JOSE Deficit de atencion. Dificultad lecto-escritura DECIMO B
niveles de dificultad.

Dificultad en los procesos basicos de

aprendizaje. Trabajo en equipo con los padres. Ejercicios de refuerzo basico permanentes.
BUITRAGO RODRIGUEZ LEIDY JULIANA DECIMO C
Dificultad habilidades grafomotrices. Dificultad Pequeñas lecturas. Motivacion por logros minimos.
habildades logico-matematicas.

Sintomatología depresiva y ansiosa y falencia a nivel social y familiar Debido a sus

IDX:F32.11 Episodio depresivo moderado con alteraciones en el pensamiento, presenta falencias en sus autoesquemas.Fortalecer
SARMIENTO IBAÑEZ FRANCY GABRIELA sindrome somático y cormobilidad con ONCE A autoesquemas. Manejar estrategias que fortalezcan inteligencia emocional.
sintomatología del F40.1 Fobias sociales. Psicoterapia cognitiva-conductual. Instaurar habilidades sociales . Continuar con
Atención psicológica y valoración psiquiatrica.

SINDROME DEPRESIVO, APATIA, FATIGA Inadecuada estrategias de afrontaiento, trsiteza recurrente, episodios depresivos,ha
MARIA KATALINA CRUCES SILVA CRONICA, DOLOR DE ALTA INTENSIDAD. ONCE B padecido fibromialjia. Presenta vulnerabilidad psicologica , duelo por fallecimiento de
Trastorno depresivo recurrente los padres.

Nivel por debajo del promedio en comprension

Ejercitar y potencializar sus capacidades de razonamiento linguistico y logico
COLMENARES ARDILA ANGGIE MARCELA lectora. Y en las habilidades de conocimiento ONCE C
matematico para favorecer sus procesos de aprendizaje
matematico
33 ADAPTACIÓN METODOLOGICA