1 Basico - Hist. Cs. Sociales - Norma - Profesor

1
BSICO
Mara Jos Morn Riveros
Gu Did ctic p r el Profesor
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
GOBIERNO
MI NI STERI O DE EDUCACI N
DECHILE
Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Gua Didctica para el Profesor
1
BSICO
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-222-5
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Rodrigo Olivares de la Barrera
Alejandro Cisternas Ulloa
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Autorizada su circulacin por Resolucin N
o
451 del 18 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrcas u otros impresos y documentos que se reeran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2
o
, letra g) del DFL N
o
83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
3
ndice
Introduccin .................................................... 4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ................................................. 6
Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7
Pginas iniciales del texto
para el Estudiante ........................................ 10
Recursos para el trabajo docente .................... 14
Presentacin de la Unidad 1:
Personas distintas, un mismo pas .................. 20
Planicacin de la Unidad 1............................. 21
Planicacin segn
indicadores de logro ..................................... 22
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 24
Tema 1: Mi lugar en el mundo ...................... 26
Tema 2: Chile, un pas hermoso
y diverso ....................................................... 34
Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 48
Actividad complementaria ........................ 49
Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 50
Cmo es vivir en comunidad? ....................... 52
Planicacin de la Unidad 2 ........................... 53
Planicacin segn
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 56
Tema 3: Vivimos en comunidad ..................... 58
Tema 4: Aprendamos a vivir
en armona ................................................... 66
Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 80
Actividad complementaria ........................ 81
Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 82
El tiempo en nuestras vidas ............................84
Planicacin de la Unidad 3 ............................85
Planicacin segn
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 88
Tema 5: El tiempo pasa ............................... 90
Tema 6: Me ubico en el tiempo ................. 106
Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 114
Actividad complementaria ..................... 115
Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 116
Los lugares que habitamos ........................... 118
Planicacin de la Unidad 4 ..........................119
Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 120
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............122
Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............124
Tema 8: El lugar donde vivo ........................134
Actividad complementaria ......................145
Evaluacin de la Unidad 4 ......................146
Las personas y la naturaleza ......................... 148
Planicacin de la Unidad 5 ..........................149
Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 150
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152
Tema 9: La naturaleza y sus recursos ...........154
Tema 10: La importancia del trabajo ...........160
Actividad complementaria ......................169
Evaluacin de la Unidad 5 ......................170
Bibliografa ..................................................172
Gua Didctica para el Profesor 4
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar
la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-
dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-
mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del
Ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del
Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha
considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y
nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especca.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por nalidad que los ni-
os y las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado
y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende
que conozcan y comprendan las implicancias valricas y conductuales que de-
manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural.
Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad,
las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al
entorno geogrco.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticos
de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el Ajuste curri-
cular: Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo
y sentido del pasado, Lugares y entorno geogrco y Recursos naturales y ac-
tividades econmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el
Estudiante en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos.
El sexto eje, referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es
tratado transversalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas
actividades.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y
de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa-
beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia-
do el principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial
es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen
los estudiantes. La nalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus
competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes
saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen-
te cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta-
cin oportuna para evaluar y mejorar este desempeo.
Introduccin 5
El reciente Ajuste curricular abarca los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obliga-
torios de Educacin Bsica y Media y se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra
el mejoramiento del currculo nacional para mantener su pertinencia y relevancia de acuerdo con los
requerimientos sociales y con los cambios en el conocimiento. Adems, persigue mejorar la organizacin
y claridad de los instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes.
Fuente: www.mineduc.cl
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos
instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-
solver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-
manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los ni-
os y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados
en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, denidos por su carcter
comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta
tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de
todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
ciencias sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e
incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi-
dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reexin
y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje
y de la realidad en la que viven.
Todo lo anterior tiene por nalidad proporcionar a los docentes un texto de His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-
cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD
Presentacin de la unidad Actividades
complementarias
Apoyo al desarrollo de la
unidad por tema
Planifcaciones Propuestas de evaluacin Apoyo a un trabajo
docente diferenciado
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planicacin. En ellas se describen
los Objetivos Fundamentales Transversales, los Contenidos Mnimos Obligatorios
y los Aprendizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones
sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del
Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad, tambin se propone una planicacin segn Indicadores de
logro, en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que
ofrece el Texto para el Estudiante para vericar dichos aprendizajes. Asimismo,
se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los
estudiantes.
Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades comple-
mentarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneciar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estas ltimas, se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al
nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante naliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
Introduccin 7
Nombre de la unidad Temas Distribucin temporal
Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas
1: Mi lugar en el mundo
2: Chile, un pas hermoso y diverso
25 horas pedaggicas
Unidad 2: Cmo es vivir en comunidad?
3: Vivimos en comunidad
4: Aprendamos a vivir en armona
20 horas pedaggicas
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
5: El tiempo pasa
6: Me ubico en el tiempo
20 horas pedaggicas
Unidad 4: Los lugares que habitamos
7: Yo me ubico en el espacio
8: El lugar donde vivo
20 horas pedaggicas
Unidad 5: Las personas y la naturaleza
9: La naturaleza y sus recursos
10: La importancia del trabajo
15 horas pedaggicas
9 nueve
1. Qu pais est representado en estas imgenes?
2. Qu imgenes te resultan ms conocidas?
3. ves algn simbolo que identifique a nuestro pais
en la ilustracin?
4. Comenta la imagen que ms te llama la atencin.
Obzervo y rezpondo
1. Mi lugar en el mundo.
2. Chile, un pas hermoso y diverso.
1emaz de |a unidad
8 &ocho
Las personas vivimos en distintos tipos de familia y
pertenecemos a una comunidad y a un pais.
Todas las personas somos diferentes y valiosas.
Todas las personas merecemos ser respetadas.
Los chilenos compartimos simbolos y costumbres que nos unen.
(n ezta unidad aprender que.
erzonaz diztintaz,
un mizmo paz
1
unidad
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el
de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una
expresin grca de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Adems
lleva las secciones:
Estructura del Texto para el Estudiante
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas,
y cada una de ellas se compone de dos temas o captulos. A travs de varias sec-
ciones, contenidos y actividades, se pretende alcanzar los aprendizajes esperados
dispuestos por el Mineduc en los requerimientos para la elaboracin de textos
escolares del subsector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Observo y respondo: permite evaluar los conoci-
mientos previos de los nios y las nias utilizando la
imagen de la entrada de unidad.
En esta unidad
aprender que:
en este recuadro
aparecen los aprendi-
zajes que lograrn los
nios y las nias en
cada unidad.
Aqu va el
nmero y el
nombre de la
unidad.
Cada unidad tiene una imagen
como esta, en la que aparecen
representados los contenidos.
En este recuadro, se
presentan los temas
que se trabajarn
en la unidad.
10
Isidora se levant contenta porque era su primer da de clases. Su mam le puso
en la una y un .
Isidora y su mam se fueron caminando hasta la
. Su mam le deca que se
portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.

Isidora miraba los y escuchaba el ruido de los y los
. Cuando lleg a la

y es es
, Isidora observ a los otros nios y nias.
Estaban vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos , ,
algunos y otros . Entonces vio a una
.
a . Era Alicia, su amiga de
.
knder. Son el timbre para entrar a clases e Isidora se despidi de su mam con
un beso y fue corriendo a saludar a su amiga.
Cunto s7 Cunto s7
1. Por qu ese da era importante para Isidora?
2. Cmo eran los nios y las nias de la escuela?
3. Quin era Alicia? Qu caractersticas fsicas tena?
4. Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.
&diez
-ILUGARENELMUNDO
1ema J
Comencemos!
un da importante para )zidora
m
orenos
escuela rubios
trigueos
n
ia colorin
aa
Comencemos!: introduce cada
tema de la unidad a travs de
recursos, como un texto suge-
rente, una imagen, un poema,
un cuento u otro.
Taller T
21
unidad
1
unidad
veintiuno
A bailar, a bailar!
En nuestro pas existen diversos bailes tradicionales. Te invitamos a elegir uno y a representarlo.
1. Forma un grupo de cuatro o seis integrantes.
2. Elige, junto con tu grupo, uno de los bailes tradicionales que tiene nuestro
pas: cueca, vals chilote, trote u otro que deseen.
3. Junto con una persona adulta, busquen informacin sobre el baile que
escogieron:
Pasos del baile.
Msica.
Vestimenta.
4. Practiquen el baile y y realicen
una presentacin de de su
baile ante el curso,
con la msica y el
vestuario adecuadoos.
5. Comenten qu fue lo lo
que ms les gust
de la actividad y
qu aprendieron.
Manos a la obra!
Materiales:
Libros, diarios, revistas
e Internet.
Vestuario segn baile.
CD de msica.
Radio o equipo
de msica.
Desarrollo de la unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos
y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est
compuesto por las secciones:
Cmo voy?
C
17
unidad
1
unidad
Completa estas frases:
1
Observa la ilustracin y une cada palabra con el personaje.
2
Yo vivo con mi
, en un pas llamado
&diecisiete
en la ciudad o localidad de
Refexiona con tu curso: qu te parece que las personas tengamos
gustos diferentes? Por qu crees eso? 3
leyendo
bailando
jugando
tocando
flauta
dibujando
Cmo voy?: es una
evaluacin formativa
sobre los contenidos
del tema de cada
unidad.
11
unidad
1
unidad
Reconozco y describo
Soy una persona nica y especial
En el mundo no hay nadie igual a ti. Completa esta ficha:
Mi nombre es
eqa tu oto
Para recordar Para recordar
ombres y no decir apodos o sobrenombres.
Tengo aos.
Lo que ms me gusta hacer es

a digital:
&once
Mi color de es .
Mi color de es .

Vivo en
El

de mi casa es

Cunto s?: es una subseccin
de Comencemos! En ella, los
nios y las nias deben generar una
reexin sobre los contenidos de
esta ltima, respondiendo una serie
de interrogantes.
Actividades: pueden ser indi-
viduales, en pareja o en grupo.
En ellas se busca alcanzar los
diferentes niveles de logro pro-
puestos para el nivel.
Para recordar: entre-
ga informacin central
sobre los contenidos
de cada tema.
Taller: es un trabajo
colectivo donde los ni-
os y las nias desarro-
llan actividades, como
crear objetos, montar
exposiciones, realizar
entrevistas o encuestas,
etctera.
Introduccin 9
55
unidad
2
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprendo que las personas nos organizamo
en comunidad.
Comprendo que las personas nos necesitamos
unas a otras.
Soy tolerante y respetuoso con las personas
que me rodean.
Me porto responsablemente en la casa
y en la escuela.
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
Marca con un las acciones que te parezcan positivas
y con una las que consideres negativas.
A veces digo apodos o sobrenombres a mis compaeros
o compaeras.
Cuido mis tiles y presentacin personal.
Digo "gracias", "permiso" y "por favor".
Colaboro en las tareas de la casa.
Soy amable con todas las personas.
3
&cincuenta y &cinco
54
Qu aprend
?
comunidades conoces?
Completa este crucigrama
agregando las vocales A, E, l, O, U.
1
Escribe la letra in
re la palabra oculta.
2
F
&cincuenta y &cuatro
iztaz.
s Observa las
imgenes.
Cmo aprend?: busca que los nios y las
nias se hagan conscientes de su protagonis-
mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se
les pide que identiquen aquellas actividades
o herramientas que les permitieron alcanzar
sus aprendizajes de mejor forma: conversan-
do, indagando, trabajando junto con otros,
observando imgenes, completando textos,
etctera.
Fin de la unidad
Est compuesto por las secciones:
53
unidad
2
unidad
Cmo aprend ?
&cincuenta y &tres
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender.
ara aprender y dizrutar
Visita:
t Para leer cuentos con tu familia:
http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm Ve la pelcula: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007.
Valores para mi vida: a travs de
recursos como relatos, fbulas, cuen-
tos, canciones o poemas, se invita a
los estudiantes a reexionar sobre la
importancia de los valores y a expresar
fundadamente su opinin.
52
Valores para mi vida
V
&cincuenta y &dos
Escucha el siguiente cuento:
El ejemplo de los puercoespines
Los puercoespines estaban muy preocupados. Sus largas y fuertes espinas
les permitan defenderse de sus enemigos. Sin embargo, tambin hacan que
se lastimaran unos a otros cuando se acercaban. Para evitar pincharse, cada
uno prefera quedarse solo.
Como vivan separados, pasaban
mucho fro y estaban tristes.
Entonces, decidan volver a juntarse, e,
pero se volvan a lastimar sin querer. r.
La convivencia entre ellos era difcil,
pero la vida en soledad tambin.
Los puercoespines decidieron no
darse por vencidos. Poco a poco
fueron comprobando que si cada
puercoespn dejaba un espacio para a
que el otro se moviera libremente,
podran convivir sin lastimarse.
Aprendieron as a respetar al otro, a no a no
invadir su espacio. Aprendieron, pues, que para integrarse y convivir deban
respetarse.
Adaptado de Aprender a ser tolerante. Uruguay: Sudamer International, 2006.
1. Qu problema tenan los puercoespines?
2. Cmo lo resolvieron?
3. Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?
Comenta con tu curzo
Tolerancia y respeto
Para aprender y disfrutar:
entrega sugerencias de lecturas,
pelculas y sitios web que ofre-
cen a los alumnos y alumnas
nuevas y entretenidas oportuni-
dades de aprendizaje.
Qu aprend?: es
una evaluacin que
permite al docente
comprobar el grado
de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas al
nalizar cada una de
las unidades.
Autoevaluacin: es la
instancia para que los nios y
las nias reexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Lleva
dos enunciados para estable-
cer si dominan los contenidos
centrales de la unidad y dos
oraciones que guardan relacin
con aspectos conductuales.
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
4
UNIDAD 1
Personas distintas,
un mismo pas........... 8
Tema 1:
Mi lugar en el mundo..... 10
Soy una persona
nica y especial ............ 11
Mi familia es importante
y nica..................... 12
As es mi curso ............. 14
As es mi escuela ........... 15
As es mi barrio............. 16
Cmo voy? ................ 17
Tema 2:
Chile, un pas hermoso
y diverso.................. 18
Paisajes de mi pas ......... 19
Bailes tradicionales
chilenos.................... 20
Taller ...................... 21
Nuestras estas
tradicionales ............... 22
La esta que une a Chile .. 23
Los emblemas de mi pas ... 24
El himno nacional......... 25
Una leyenda chilena ...... 26
En mi pas, todas las
personas son importantes ... 27
Valores para mi vida ....... 28
Cmo aprend?............ 29
Qu aprend? ............. 30
Autoevaluacin ............ 31
UNIDAD 2
Cmo es vivir
en comunidad?......... 32
Tema 3:
Vivimos en comunidad .... 34
La familia, mi primera
comunidad ................. 35
Mi comunidad de amigos
y amigas ................... 37
Mi escuela tambin forma
una comunidad............. 38
Mi barrio, otra comunidad .. 39
Taller ...................... 40
Cmo voy? ................ 41
Tema 4:
Aprendamos a vivir
en armona................ 42
Cuido y respeto
mi cuerpo.................. 43
Demuestro respeto hacia
mi familia? ................. 44
Dialogando nos
entendemos mejor........ 45
Demuestro respeto
en la escuela? .............. 46
Qu haras en esta
situacin? ................ 48
Respeto a mis amigos
y amigas? .................. 49
El respeto en mi entorno.... 50
Taller ...................... 51
Cmo aprend?............ 53
Qu aprend? ............. 54
32

33
ALMACN
_Cmo ez vivir
en comunidad?
2
unidad
UNIDAD 3
El tiempo en
nuestras vidas......... 56
Tema 5:
El tiempo pasa............ 58
Todo cambia
con el tiempo .............. 59
Cmo s que pasa
el tiempo? ................. 60
Un da en mi vida........... 61
Para saber qu hora es...... 62
Ordenemos una historia..... 64
Cosas que suceden al
mismo tiempo.............. 65
Los das de la semana....... 66
Un color para cada da
de la semana ............. 67
Ayer, hoy y maana......... 68
Los meses del ao .......... 69
Sigamos practicando ...... 70
Las estaciones del ao ...... 71
Practiquemos! ........... 72
Cmo voy? ................ 73
Tema 6:
Me ubico en el tiempo ... 74
Hechos importantes
en mi vida ................. 75
La historia de la familia..... 76
Taller ...................... 77
Cmo aprend?............ 79
Qu aprend? ............. 80
56
57
(| tiempo en
nueztraz vidaz
3
unidad
ndice
8
9
erzonaz diztintaz,
un mizmo paz
1
unidad
Introduccin 11
5
82
83
(oz |uqarez que
|abitamoz
4
unidad
D i a r i o m u r a l
104

105
az perzonaz y
|a natura|eza
5
unidad
MUEBLERA
Yogur
Leche
UNIDAD 4
Los lugares que
habitamos .............. 82
Tema 7:
Yo me ubico en
el espacio................. 84
Ubicando objetos........... 85
Mi sala de clases............ 86
El misterio de la
cuadrcula ................. 87
Los planos y sus smbolos ... 88
Un plano de mi sala
de clases................... 89
El plano de mi barrio ....... 90
Las maquetas .............. 91
Taller ...................... 92
Cmo voy? ................ 93
Tema 8:
El lugar donde vivo....... 94
Los elementos naturales
del paisaje ................. 95
Los elementos culturales.... 96
Cul es cul? .............. 97
El campo y la ciudad........ 98
Me identico con
mi localidad................ 99
Valores para mi vida ......100
Cmo aprend?...........101
Qu aprend? ............102
Autoevaluacin ...........103
UNIDAD 5
Las personas
y la naturaleza.......104
Tema 9:
La naturaleza y
sus recursos .............106
Qu necesitamos
para vivir? .....................107
Qu son los recursos
naturales?.................108
Recursos naturales para
satisfacer necesidades .....109
De dnde viene? ..........110
Cmo voy? ...............111
Tema 10:
La importancia
del trabajo ..............112
En qu trabaja usted?.....113
Todo trabajo
es importante .............114
Taller .....................115
Valores para mi vida ......116
Cmo aprend?...........117
Qu aprend? ............118
Autoevaluacin ...........119
Bibliografa............120
Recortables ...........121
6
Cmo voy?
C
17
unidad
1
unidad
Completa estas frases:
1
Observa la ilustracin y une cada palabra con el personaje.
2
Yo vivo con mi
, en un pas llamado
&diecisiete
gustos diferentes? Por qu crees eso?
3
leyendo
bailando
jugando
tocando
flauta
dibujando
44
Demuestro respeto hacia mi familia?
1. Observa las siguientes ilustraciones.
2. Piensa y responde:
ra? Por qu?
milo? Por qu?
arlo?
3. curso la solucin que propones
y Camilo.
conficto o problema es necesario que
conversen para encontrar una solucin.
&cuarenta y &cuatro
Observo, comprendo y resuelvo
Laura est estudiando
para su prueba de
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Su hermano Camilo
prepara la coreografa
de su grupo de baile.
A B
Tu texto de Historia, Ceograia y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
8
9
&ocho
nueve
3. Sabes qu son los simbolos que identifican a
nuestro pais? ves alguno en la ilustracin?
Obzervo y rezpondo
1emaz de |a unidad
erzonaz diztintaz,
un mizmo paz
1
unidad
n Dbservo y resondo,
contestars preguntas
sobre las imgenes.
n este recuadro,
aparecen
los aprendizajes
que logrars
en cada unidad.
n la parte superior encontrars
las habilidades que trabajars en
cada actividad.
n Para recordar, encontrars
inormacin sobre los contenidos
ms importantes de la unidad.
&seis
Conoce tu texto
Aqui va
el numero y el
nombre
de la unidad.
Podrs comentar estos contenidos
en Cunto s7
10
en la una y un
.
Isidora y su mam se fueron caminando hasta la . Su mam le deca que se
portara bien, cuidara sus
y le hiciera caso a la profesora.
y Isidora miraba los
y escuchaba el ruido de los
y
y los
. Cuando lleg a la , Isidora observ a los otros nios y nias.
Estaban vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos
, ,
algunos y otros
y s . Entonces vio a una
.
a a a . Era Alicia, su amiga de
.
Cunto s7
Cunto s7
Responde:
&diez
-ILUGARENELMUNDO
1ema J
Comencemos!
morenos
escuela
rubios
trigueos
nia colorina a
como esta, en la que aparecen
representados los contenidos r
que aprenders. q
n este recuadro,
se presentan
los temas que
trabajars en
la unidad.
Cmo voy7 es
una evaluacin
ormativa sobre
los contenidos del
primer tema de
cada unidad.
tema se inicia
con iComencemosl,
donde encontrars
historias,
cuentos o imgenes
que te acercarn
a los contenidos
de la unidad.
Introduccin 13
7
55
unidad
2
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprendo que las personas nos organizamos
en comunidad.
mprendo que las personas nos necesitamos
respetuoso con las personas
n.
onsablemente en la casa
.
Autoevaluacin
as acciones que te parezcan positivas
ue consideres negativas.
o apodos o sobrenombres a mis compaeros
as.
tiles y presentacin personal.
as", "permiso" y "por favor".
3
&cincuenta y &cinco
54
Qu aprend
?
Qu comunidades conoces?
1
Escribe la letra inicial de cada dib
2
S C
iztaz.
28
V
Para recordar
Para recordar
son historias cortas en las que aparecen persona
ori
s, animales
dejan una enseanza.
veintiocho
Escucha la siguiente fbula: El cojo y el ciego
Un cojo y un ciego se encontraron una
maana en la orilla de un ro que tenan
que cruzar. El cojo le dijo al ciego: Por ah hay un paso bastante tranquilo,
pero el problema de mi pierna mala me impide
cruzarlo.
Si yo tuviera la vista sana, lo cruzara.
Qu podemos hacer? le pregunt el ciego.
A esta pregunta le contest con alegra el cojo:
Tengo una idea! Pon atencin, unamos nuestras fuerzas: tus dos piernas
nos servirn para cruzar el ro, mientras que mis ojos servirn de gua.
Y eso fue lo que hicieron: el cojo se mont sobre los hombros del ciego y
los dos lograron, con seguridad y felicidad, pasar al otro lado del ro sin ningn
problema.
Adaptado de Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.
Qu problema tuvieron los personajes del cuento?
mo lo resolvieron?
u enseanza deja esta fbula?
vida
de
o
Diversidad y compaerismo
Taller
T T T T
21
unidad
1
unidad
veintiuno
A bailar, a bailar!
En nuestro pas existen diversos bailes
tradicionales.
Te invitamos a elegir uno y a representarlo.
escogieron:
Pasos del baile.
Msica.
Vestimenta.
una presentacin de de su
con la msica y el
vestuario adecuados os.
5. Comenten qu fue lo lo
que ms les gust
de la actividad y
qu aprendieron.
Manos a la obra!
Materiales:
e Internet.
CD de msica.
Radio o equipo
de msica.
&siete
29
unidad
1
unidad
Cmo aprend ?
Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad.
veintinueve
Visita:
t Para conocer canciones, fotografas de personajes, juegos
tradicionales, comida chilena y smbolos patrios:
http://www.chileparaninos.cl/temas/ocios/index.html
t Para escuchar el himno patrio:
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=33971
Ve la pelcula: Og y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas,
Chile-Espaa, 2002.
La seccin Cmo arend7
te ayudar a recordar cmo
te result ms cil aprender
los contenidos de la unidad.
Para proundizar tus
conocimientos, en Para
arender y disfrutar
encontrars sugerencias de
lecturas, peliculas y pginas
en lnternet.
u arend7
es una evaluacin
que te permitir
conocer cuntos
contenidos
ya sabes
y cules debes
ortalecer.
La AutoevaIuacin
te ayudar a saber
si ya aprendiste
los principales
contenidos
de la unidad y si lo
demuestras con tu
comportamiento.
n la seccin
VaIores ara mi
vida, conocers
una historia
sobre actitudes
positivas y la
comentars
con tus
compaeros y
compaeras.
n cada TaIIer,
realizars una
actividad junto a
tus compaeros
y compaeras
para llevar
a la prctica
tus nuevos
aprendizajes.
Recursos para el trabajo docente
JUEGOS DE ROL Y DEBATES
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a jar nuevos
conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el empleo de
juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una situacin
que muestra un conicto y representar a una de las partes. Para ello, es recomendable que
utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un
tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes
representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante
es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios
del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del
otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas
y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con
claridad y ecacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y
crecimiento y Autoarmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las
intervenciones orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo
respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin.
Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los
juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el
lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos
y de las alumnas sobre una materia.
RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTSTICOS
En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una
imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos que
comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el pro-
ceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.
Las TIC
Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFT de
Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes de primer
y segundo ciclo deben incorporar los OFT de desarrollo de pensamiento y las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben ir aprehendiendo
desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodolgicas estn dirigidas
a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clsicas clases expo-
sitivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc.
Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente
la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades creativas.
El empleo de las TIC contribuye grandemente a jar conocimientos. As, por ejemplo,
se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes de
personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para
los nios y las nias.
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signica saturar el texto de informa-
cin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho
si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios
y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
A continuacin, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.
Introduccin 15
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas
de visin, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores
brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de
la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los
nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determi-
nada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una
cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede
guiar una reexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al
componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de
los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al
igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada lme. Para ello se presenta
la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar
la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los
estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su
inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en
el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la
comprensin de las nias y de los nios frente al lme es respondiendo preguntas, por
ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las
opiniones del curso sobre el lme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresar
en forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de
los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son
vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en
el desglose pgina a pgina de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los nios y de las
nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados en la lectura por sus padres
u otros adultos signicativos.
Pintura, escultura y arquitectura
El uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus cono-
cimientos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras arquitectnicas
desarrolla la capacidad de observacin de nios y nias; les permite establecer relacio-
nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia
identidad, al tiempo que les permite sentirse partcipes de una comunidad ms amplia.
Estos recursos son tiles no solo para jar los nuevos conocimientos, sino tambin para
potenciar la comprensin emptica de los fenmenos sociales.
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Detecta conceptos clave.
Identica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o maniesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-
sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin, para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms uido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lpiz
entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
Introduccin 17
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
10-9: Demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identicando los conceptos
clave e ideas centrales.
Bueno
8-7: Demuestra una comprensin correcta del texto, identicando los conceptos clave e
ideas centrales.
Satisfactorio
6-5: Demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave
e ideas centrales.
Requiere reforzamiento
4-0: No demuestra comprensin del texto, no identifica los conceptos clave ni las ideas
centrales.
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
20-19: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los
conceptos y contenidos.
Bueno
18-16: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
conceptos y contenidos.
Satisfactorio
15-11: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
conceptos o contenidos.
Requiere reforzamiento
10-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
los conceptos y contenidos.
Criterio: investigacin y exposicin
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metforas).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales
La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia
y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se
deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un
nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-
niente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse?
Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla?,
etctera.
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es
necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en
importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resul-
tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal
considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de
las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales
acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra-
matizacin o baile.
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a
clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar
cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del
docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y
respeto entre los alumnos y las alumnas.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto nal del
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es ms
importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento
conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracte-
rizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre
personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa
que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto
de tolerancia est correctamente desarrollado.
Introduccin 19
Las habilidades cognitivas por desarrollar
Esta propuesta docente busca desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos y las alumnas
consigan el desarrollo de los aprendizajes determinados para el nivel. Estas habilidades son:
Reconocer: recoger informacin relevante de la memoria a largo plazo, habilidad asociada a identicar,
describir, recordar, entre otras.
Comprender: construir signicado a partir de diferentes mensajes, incluyendo la comunicacin oral, es-
crita y grca. Esta habilidad se asocia a acciones como interpretar, comparar y explicar.
Aplicar: implica la capacidad de seleccionar y utilizar el conocimiento para completar una idea o resolver
un problema.
Habilidades especcas del sector
Usar: instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal.
Identicar: elementos de cambio y permanencia.
Reconocer: una identidad comn a los miembros del pas.
Comparar: pasado y presente a travs de fuentes no escritas.
Fuente: MINEDUC
Estas habilidades funcionan como indicadores de logro y, como tales, aparecen
asociadas a los aprendizajes esperados en las planicaciones de cada unidad
y mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto
para el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
EL AJUSTE CURRICULAR Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR
De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos
escolares del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de
Sociedad en Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en
el nivel son: uso de instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal,
construccin de secuencias temporales sencillas, identicacin de elementos
de cambio y permanencia, reconocimiento de una identidad comn a los
miembros del pas y realizar comparaciones entre pasado y presente a travs
de fuentes no escritas.
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orien-
tadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determi-
nados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como el conocimiento
de su entorno, la identicacin de la diversidad presente entre personas y modos
de vida, y la reexin, promocin y valoracin de la existencia del respeto y de la
tolerancia dentro de una sociedad conformada por distintos actores.
Tema 1: Mi lugar en el mundo Tema 2: Chile, un pas hermoso y diverso
Soy una persona nica y especial Paisajes de mi pas
Mi familia es importante y nica Bailes tradicionales chilenos
As es mi curso Nuestras estas tradicionales
As es mi escuela Los emblemas de mi pas
As es mi barrio En mi pas, todas las personas son importantes
Presentacin de la Unidad 1
crean
diversidad
de tradiciones
de
pas
donde hay
comunidades
diversidad
bailes
estas
personajes tpicos
comidas
vestimentas
etc.
personas diferentes
smbolos patrios
que comparten los mismos
pertenece a diferentes
ALUMNO/ALUMNA
como
crea
familia
curso
escuela
barrio
norte
centro
sur
insular
paisajes personas
PERSONAS DISTINTAS, UN MISMO PAS
En la Unidad 1 del Texto para el Estudiante, Personas distintas, un mismo pas,
se presenta a los nios y a las nias la idea de diversidad presente dentro de nuestro
territorio nacional a travs de los distintos grupos humanos y sus modos de vida.
Se espera que, adems, valoren esta diversidad, entendiendo que los aportes que
cada uno realiza a la sociedad son importantes para todos.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante.
1
unidad
Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas 21
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Planificacin de la Unidad 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Identican distin-
tos grupos dentro
de la comunidad
de la cual forman
parte y desarrollan
el sentido de perte-
nencia a la misma.
Se reconocen como
personas nicas
y especiales.
Actividades pginas
10 y 11.
Reconocer las caractersticas
fsicas y de carcter que nos
hacen nicos y especiales.
Se reconocen miem-
bros de la comuni-
dad familiar. Valoran
el rol de la familia
como nuestra pri-
mera comunidad.
Actividades pginas
12 y 13.
Observar y comparar foto-
grafas de distintas familias
promoviendo la identica-
cin con alguno de los tipos
que aparecen en ellas.
Se reconocen miem-
bros de la comuni-
dad del curso y de
la escuela de la que
forman parte.
Valoran las dife-
rencias existentes
dentro del curso.
Actividades pginas
14 y 15.
Observar y reconocer a tra-
vs de la alteridad de cier-
tas caractersticas fsicas
de nios y nias del grupo
curso (por ejemplo, a travs
de preguntas como en
qu me parezco a?).
Identicacin de ciertas
caractersticas que iden-
tican a la escuela (por
ejemplo, la insignia).
Reconocen e iden-
tican algunas sin-
gularidades en los
barrios de los cuales
son miembros.
Actividad pgina16. Reconocer las caracters-
ticas propias del barrio o
entorno cercano en el que
el nio y la nia estn inser-
tos a travs de un recorrido
realizado por el mismo en
compaa de un adulto.
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 1: Mi lugar en el mundo
1
unidad
Tema 2: Chile, un pas hermoso y diverso
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identican y re-
conocen distintos
tipos de paisa-
jes, costumbres,
personajes y sm-
bolos representa-
tivos de Chile.
Conocen diferentes tipos
de paisajes del pas.
Actividades pgina 19. Dar a conocer distintas rea-
lidades geogrcas dentro
del pas y compararlas con
el lugar donde viven.
Conocen distintos ti-
pos de bailes del pas.
Relacionan cada tipo
de baile con una zona
geogrca del pas.
Conocen diversos
tipos de estas tra-
dicionales del pas.
Actividades pginas 20
y 21.
Asociar distintos tipos de
bailes presentes en nues-
tro pas a las diversas zonas
geogrcas del territorio
nacional a travs de la presen-
tacin visual, la indagacin y
puesta en escena de ellos.
Relacionan cada tipo de
esta tradicional con una
zona geogrca del pas.
Actividades pgina 22. Asociar estas tradicionales
a las distintas zonas geogr-
cas del territorio nacional,
por medio de la presenta-
cin visual y la indagacin.
Reconocen y valoran las
Fiestas Patrias como la
gran esta tradicional
que nos identica y une
como chilenos(as).
Actividades pgina 23. Promover la valoracin de
nuestras Fiestas Patrias
como vinculante entre to-
dos los chilenos y chilenas.
Conocen distintos ti-
pos de smbolos del
pas, tales como la
bandera, el escudo y
el himno nacional.
Actividades pginas
24 y 25.
Apreciar a travs de la obser-
vacin de los smbolos patrios,
en el caso del escudo y la ban-
dera, y de la interpretacin del
himno nacional, el rol vinculan-
te de los mismos respecto de
todos los chilenos y chilenas.
Valoran la importancia
de diferentes personajes
tradicionales e histricos
para la conformacin de
la identidad nacional.
Actividades pgina 27. Promover la identicacin
de cada uno de los perso-
najes que aparecen en la
pgina del Texto para el Es-
tudiante, explicar quines
son y/o quines fueron y por
qu son importantes para
el pas y la conguracin
de la identidad nacional.
OF DE LA UNIDAD
1. Reconocer su pertenencia a distin-
tos grupos sociales y a la comuni-
dad nacional, apreciando lugares,
costumbres, personajes y smbolos
representativos de Chile.
CMO DE LA UNIDAD
1. Identicacin y caracterizacin de
distintos grupos de pertenencia
desde la familia a la comunidad na-
cional.
2. Identicacin y valoracin de paisa-
jes, costumbres, personajes, aconte-
cimientos y smbolos representativos
de Chile.
8 &ocho
erzonaz diztintaz,
un mizmo paz
1
unidad
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGIGAS
En la apertura de la primera unidad del Texto para el Estudiante se les presenta,
a muchos de ellos quizs por primera vez, una ilustracin del pas y los distintos
grupos humanos que lo conforman.
A esta pgina pueden drsele dos tipos de tratamiento: por una parte, presentar
a los nios y a las nias las distintas personas que ayudan a conformar el pas e
invitarlos a que desarrollen el respeto hacia todos los miembros de la comunidad,
sin importar lo diferentes que puedan parecernos y, por la otra, se puede comenzar
a potenciar el primer Objetivo Fundamental Transversal de esta unidad, que dice
relacin con desarrollar el sentido de pertenencia al pas y a las diversas comuni-
dades de las cuales sus estudiantes forman parte.
unidad
1
unidad
APRENDIZAJES
Conocer distintos tipos de personas
y paisajes del pas.
Identicar las diferencias existentes
dentro de Chile tanto en los tipos de
personas como en los de geografa
y/o paisajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Conocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Usando pelotas de plumavit, con-
feccionen marionetas de habitantes
del territorio nacional vestidos con
indumentarias tpicas, como las que
aparecen en las pginas 8 y 9 del
Texto para el Estudiante.
2. Con las marionetas elaboradas en la
actividad anterior, invente el viaje de
un nio y/o de una nia por Chile,
en el cual van encontrando y descu-
briendo a personas que les contarn
sobre sus vidas y experiencias. Re-
fuerce que todos son habitantes de
Chile y que juntos conforman este
pas.
3. Solicteles que investiguen datos
sobre la vida del cndor, su hbitat,
alimentacin, reproduccin, etc., y
que averigen sobre las diferentes
iniciativas para impedir la extincin
de este animal presente en el escudo
nacional. Ponga hincapi en hacer la
diferencia entre emblemas naciona-
les (instituidos por ley) y otros smbo-
los que pudieran identicar al pas,
tales como, la cueca o el copihue.
9 nueve
3. ves algn simbolo que identifique a nuestro pais
en la ilustracin?
Obzervo y rezpondo
1emaz de |a unidad
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Chile no es un pas homogneo, sino, ms bien, es una amalgama de variados
componentes tnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y cos-
tumbres diversas. La identidad nacional de un santiaguino es distinta a la iden-
tidad nacional de un mapuche que habita en el sur del pas, en una zona donde
la poblacin mapuche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales
tambin diferentes al aimara que vive en el Chile altiplnico o al pascuense que
vive en Oceana. Esta es una situacin que a menudo se olvida cuando se trata el
tema de la identidad y tiende a ser opacada por las imgenes predominantemente
centralistas que circulan en la mentalidad del chileno medio.
En http://www.hablamedechile.cl
APRENDIZAJE
Identicar y valorar la escuela como
grupo social que refuerza el sentido
de identidad y de pertenencia.
Recordar
Describir
Identicar
1. Solictele a los alumnos y a las alum-
nas que presenten una foto o dibujo
de su primer da de clases, comen-
tando qu sintieron ese da. Con las
fotos, confeccionen un mural del
primer da de clases.
2. Presente a los estudiantes una hoja
con una cara como el ejemplo y p-
dales que dibujen al compaero o
compaera que tienen al lado, des-
tacando su color de pelo, el color de
ojos, etctera. Posteriormente, junte
todos los dibujos y pdales que adivi-
nen de quin se trata, luego peguen
sus trabajos en la sala de clase.
10
en la una y un .
Isidora y su mam se fueron caminando hasta la . Su mam le deca que se
portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora.
Isidora miraba los y escuchaba el ruido de los y los
. Cuando lleg a la
y
, Isidora observ a los otros nios y nias.
Estaban vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos ,,
algunos y otros Entonces vio a una . . Era Alicia, su amiga de .
Cunto s7 Cunto s7
&diez
-ILUGARENELMUNDO 1ema J
Comencemos!
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
El primer da de escuela es memorable para la mayora de las personas. Los ex-
pertos sealan que es un evento simblico en la vida de un nio o una nia. Si
bien los estudiantes de primer ao tuvieron esa experiencia en knder, el inicio de
la enseanza bsica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde-
pendencia. Se sugiere pedirle a los nios y a las nias seguir la lectura en voz alta
que har el docente, apoyndose en los pictogramas. A continuacin, leerles las
preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por
quien pidi la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de
esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad
y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar.
3. Creen en conjunto canciones de
saludo y despedida que los identi-
quen como curso.
4. Separe a los nios y a las nias en
grupos para representar la historia
que se narra en la pgina 10 del
Texto para el Estudiante. En cada
grupo se distribuyen los personajes,
preparan su presentacin y la pue-
den desarrollar a medida que usted
vaya leyendo el texto.
5. Solicteles que pregunten a un adul-
to signicativo de su familia cmo
fue su primer da de clases y cmo
eran su uniforme y su escuela.
unidad
1
unidad
APRENDIZAJE
Reconocerse como persona nica,
identicando caractersticas fsicas
propias, gustos y datos personales
del medio social.
Reconocer
Describir
1. Invite a los estudiantes a que se mi-
ren al espejo y describan su rostro.
2. Construyan en cartulina, con lpices
de colores, de cera, tmpera u otro
elemento, autorretratos para deco-
rar la sala.
3. Siente de frente a los nios y nias
en parejas, y pdales que describan
a su compaero o compaera, se-
alando las semejanzas y diferen-
cias entre ambos.
4. Comenten el ttulo de la pgina Soy
una persona nica y especial, rela-
cionndolo con la actividad realiza-
da y con las experiencias familiares
(parecidos fsicos, mismos nombres
entre miembros de la familia, mis-
mos gustos, etctera).
5. Reparta tarjetas de seis colores dis-
tintos al azar y solicteles que se
agrupen los que recibieron tarjetas
de un mismo color. Con la tcnica
del Phillips 66, d espacio para que
los nios y las nias durante seis
minutos puedan nombrar caracte-
rsticas positivas de cada compaero
o compaera del grupo. Las tarjetas
solo cumplen la funcin de agrupar.
La tcnica de Philips 66 es una din-
mica de grupos que se basa en la or-
ganizacin grupal para intercambiar
informacin mediante una gestin
ecaz del tiempo. Un grupo grande
se divide en subgrupos de 6 personas
para discutir durante 6 minutos un
tema y llegar a una conclusin. Del
informe de todos los subgrupos, se
extrae despus la conclusin general.
11
unidad
1
unidad
Reconozco y describo
Soy una persona nica y especial
En el mundo no hay nadie igual a ti. Completa esta ficha:
Mi nombre es
eqa tu oto
nombre te identica y te representa como persona. Es importante llamar ca
a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.
Tengo aos.
Lo que ms me gusta hacer es
Esta es mi huella digital:
&once
Mi color de es .
Mi color de es .
Vivo en
El de mi casa es

La actividad busca que los nios y nias reconozcan, describan y registren la in-
formacin que los caracteriza como personas nicas. Es importante guiarlos para
que verbalicen esa informacin y la traspasen a la cha. Aliente a los estudiantes
para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los
menos aventajados pueden utilizar sus propios cdigos (escritura simulada, dibu-
jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal;
los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compaeros o compaeras
proveyndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por
ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los nios y las nias pueden
utilizar tmpera o lpiz grato.
12
Mi familia es importante y nica
1. Cmo es tu familia? Dibjala aqui.
Dibujo, comparo y explico
2. Muestra tu familia a un compaero o compaera y comenta:
Cmo son las personas de tu familia?
Hay alguien a quien te parezcas ms?
Quin es la persona ms diferente a ti?
Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
3. Completa:
El pap de mi pap es mi
La hermana de mi mam es mi
Los hijos de mis abuelos son mis
&doce
APRENDIZAJE
Reconocer y comprender la impor-
tancia de la familia mediante el an-
lisis del propio grupo familiar, iden-
ticando roles y parentescos.
Reconocer
Comparar
Explicar
1. Pdale a los nios y a las nias que
compartan sus fotos familiares, co-
mentando las actividades que rea-
lizan cada uno de sus integrantes
en el hogar. Registre en la pizarra
o en un papel kraft las actividades
mencionadas, haciendo preguntas
como: es posible hacer estas acti-
vidades sin la familia? Por qu?
2. Solictele a los alumnos y a las alum-
nas que lleven a clases la fotografa
de un integrante de la familia, que
la presenten al curso y describan
cules son sus sentimientos hacia
esa persona.
3. Solicteles que un miembro de la fa-
milia realice en el cuaderno un dibu-
jo del nio o de la nia y que escriba
una breve descripcin de l o ella,
con sus caractersticas ms destaca-
das. Usted puede leer estas descrip-
ciones al curso para que los nios y
las nias adivinen a qu compaero
o compaera se est describiendo.
4. Celebre el Da Internacional de la
Familia, el 15 de mayo, con drama-
tizaciones u otros actos artsticos.
5. Pdales que dibujen en tarjetas a las
personas que forman parte de la
familia y que expliquen el parentes-
co: mam, pap, hijo, hija, abuelo,
abuela, hermano y hermana.
A partir de las actividades propuestas, gue a los nios y a las nias para que repre-
senten a sus familias, las describan y sealen los roles que cumple cada miembro y
el parentesco que tienen entre s. Pdales que se reeran a algunas caractersticas
o condiciones que se pueden considerar para sealar que un grupo de personas
conforman una familia. Puede realizar algunas preguntas orientadoras: el grupo
familiar est formado por personas que son parientes? La familia la componen
personas que viven en la misma casa? Existe una relacin de afecto entre quienes
constituyen una familia? Es necesario pertenecer a una familia? Por qu?
Abuelo
Ta
Tos / Pap
unidad
1
unidad
13
unidad
1
unidad
Observo y selecciono
4. Observa las siguientes fotografias.
Encierra con una lnea a la familia que se parece ms a la tuya.
5. Marca con un la oracin que te parezca positiva
y con una la que consideres negativa.
Todas las familias de las fotografas son iguales.
Mi familia es importante porque me ayuda a crecer sano y feliz.
&trece
mpor
familia debe darnos los cuidados y el cario que necesitamos e d
para crecer sanos y felices.
g g
A partir de las actividades propuestas, construya con los nios y nias un concepto
de familia que d cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que
trae consigo cada estudiante y permtale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con
los dems compaeros y compaeras, tras la puesta en comn del resultado de
la actividad. Formule preguntas y permita que ellos tambin lo hagan para pro-
blematizar y enriquecer la denicin. Por ejemplo: son familia una madre y un
hijo que viven solos? Y un nio que vive con sus padrinos? Se puede considerar
que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean
parientes?
APRENDIZAJE
Comparar distintos tipos de familia
y valorar su importancia.
Observar
Comparar
Explicar
1. Conexin con el subsector de Edu-
cacin Matemtica. Pdales que
registren en una hoja la cantidad
(representacin grca: palitos de
helado o botones, por ejemplo) de
personas que conforman la familia
de cada nio o nia y organcelos
para que hagan diversos grupos,
por ejemplo:
a) Nios y nias cuyas familias ten-
gan la misma cantidad de perso-
nas.
b) Nios y nias cuyas familias ten-
gan menos de 7 personas.
c) Nios y nias cuyas familias ten-
gan ms de 7 personas.
2. Conexin con el sector de Educacin
Artstica. Pdales que modelen con
plasticina a los miembros de la fa-
milia y que los pongan dentro de
una maqueta elaborada con cartn
u otro material similar.
De Paola, Tomie. La abuelita de
arriba y la abuelita de abajo. Bo-
got: Editorial Norma, 1998.
LECTURA SUGERIDA
14
As es mi curso
1. Observa a un compaero o compaera.
Escribe su nombre y marca con un segn corresponda.
Se llama
Es nia. Es nio.
3. Completa con nmeros:
En mi curso hay nias y nios.
diversidad quiere decir variedad, diferencia.
Entre las personas hay diversidad porque tienen hbitos, costumbres y
gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra.
&catorce
Observo y selecciono
2. Colorea:
Su color de ojos es: Su color de pelo es:
Su color de piel es:
APRENDIZAJES
Reconocer y respetar las diferencias
entre las personas.
Describir caractersticas fsicas de un
compaero o compaera y valorar-
las positivamente.
Reconocer
Identicar
Respetar
Seleccionar
1. Jueguen en el patio o en la sala a la
gallinita ciega con el objetivo de
que los nios y las nias reconozcan
a sus compaeros y compaeras
por medio del tacto. Destaque que
todos los sentidos nos sirven para
conocer. Tambin se puede variar el
juego: solicite que se le tape la vista
a un nio o a una nia y que otro
u otra diga una frase para ser reco-
nocido o reconocida por quien tiene
la vista vendada. Reexionen sobre
la integracin de los nios y de las
nias que presentan alguna disca-
pacidad y destacar la importancia
de la actitud de ayuda.
2. Solicite que cada nio y nia se
dibuje con su mejor amigo o ami-
ga. Finalice la actividad guiando la
reexin en torno a la idea de que
todos somos diferentes y debemos
ser respetados, independientemen-
te de si somos o no amigos.
3. Pdales que trabajen en grupos
buscando en diarios y revistas foto-
grafas de personas de distintas ca-
ractersticas fsicas y que formen un
collage con ellas. Luego, solicteles
que cada grupo exponga sobre las
diferencias fsicas de las personas
que integran su collage.
La actividad de la pgina busca que los nios y las nias observen, reconozcan
y registren las caractersticas fsicas de sus compaeros y compaeras. Si bien es
importante determinar estas caractersticas, es bueno que los nios y las nias no
se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi-
nados rasgos. Puede propiciar un anlisis de esta situacin realizando preguntas
tales como: es mejor tener la piel clara o la piel oscura? Y el pelo? Y los ojos?
Adems, conviene destacar que tanto los nios como las nias son igualmente
valiosos, aunque tengan distintas caractersticas fsicas.
unidad
1
unidad
15
unidad
1
unidad
escuela aprendes cada da cosas que antes no conocas de
y compartes con tus amigos y amigas.
As es mi escuela
1. Cmo se llama tu escuela? Escribe su nombre.
2. Junto con tu profesor o profesora realicen un recorrido por la escuela
para conocer los lugares y a las personas que trabajan ahi.
3. Dibuja en tu cuaderno el lugar que ms te gusta de tu escuela.
4. Completa:
&quince
Identi co y descubro
5. En una hoja de bloc, dibuja la insignia u otro simbolo que identifique a
tu escuela.
Mi profesor o profesora
se llama
Mi escuela queda en la
calle
APRENDIZAJES
Indagar e identificar informacin
relativa a la escuela, reconociendo
elementos bsicos de ubicacin es-
pacial y temporal.
Reconocer trabajos que realizan las
personas en la escuela y las funcio-
nes que desempean.
Identicar
Reconocer
1. Realice en conjunto un esquema,
con alguna tcnica escogida entre
todos, que muestre las relaciones en-
tre las distintas personas que forman
la comunidad escolar: estudiantes,
profesores, apoderados, directivos,
auxiliares, secretarias, recepcionista
o portero, entre otros. Construyan
en conjunto el concepto de comu-
nidad escolar, en la cual todos de-
ben cumplir con su misin para que
esta logre su objetivo.
2. Pdales que elijan a una persona que
trabaje en la escuela y solicite que
le cuente al curso de qu se trata su
trabajo, cmo aprendi a hacerlo y
qu le gusta de l.
3. Haga que expongan situaciones de
conicto o de no cumplimiento de
una norma dentro de la escuela por
parte de algn nio o nia. Pdales
que opinen respecto de la situacin
descrita, y que comenten por qu
pudo haber ocurrido esta situacin,
cmo se podra evitar, qu actitud
deben tomar los estudiantes del
curso si se ven enfrentados a una
situacin similar.
Las actividades de la pgina buscan que los nios y las nias indaguen y descubran
elementos que identican a la escuela, situndola espacial y temporalmente, y que
reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte-
ractan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie la
adquisicin de estos conocimientos a travs de recorridos por el recinto y su entorno
y que, previo a la realizacin de estas actividades, pida a los distintos miembros de
la comunidad escolar director o directora, otros docentes y personal auxiliar que
atiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan.
16
As es mi barrio
1. Recorre con una persona adulta tu barrio o sector y observa todo muy bien.
2. Marca con un los lugares que encontraste en tu barrio:
plaza farmacia jardn infantil
almacn bomberos escuela
supermercado comisara consultorio
3. Comenta con tus compaeros y compaeras:
Qu actividades se realizan en estos lugares?
Qu pasara si no existieran estos lugares?
4. Colorea la imagen que se parece ms al lugar donde vives.
barrio viven y trabajan muchas personas. ra
Es un lugar donde hay casas, edicios, plazas y negocios.
&diecisis
Observo, reconozco y aplico
APRENDIZAJE
Reconocer lugares y establecimien-
tos que hay en el barrio, relacio-
nndolos con las actividades que en
ellos se efectan.
Reconocer
Relacionar
1. Solictele a los nios y a las nias
que lleven a la escuela trajes e im-
plementos para representar a las
personas que trabajan y forman par-
te del barrio (bombero, vendedor de
almacn, doctora, entre otros). Haga
que relacionen a cada persona con
su lugar de trabajo, destacando la
importancia que todos tienen para
la comunidad. Luego, haga que dra-
maticen situaciones que ocurren en
un barrio. Finalice la actividad de-
niendo entre todos el concepto de
barrio.
2. Presntele a los estudiantes imge-
nes que evidencien hechos negati-
vos para el barrio y la comunidad.
Aproveche la instancia de reexin,
formacin y dilogo para destacar
que estos sucesos son producto
del incumplimiento de una norma.
Analice su efecto negativo y las me-
didas que podran evitarlos. Pegue
los recortes en el diario mural y cree
un ttulo.
3. Solictele a los estudiantes que recor-
ten de diarios y revistas imgenes de
edicios y objetos que existen en su
barrio o sector, que las organicen en
una hoja de bloc grande y que rela-
ten a sus compaeros y compaeras
la relacin que tiene cada fotografa
con su barrio o sector en la realidad.
4. Conexin con el sector de Lenguaje y
Comunicacin. Pdales que busquen
palabras que rimen con bombero,
enfermera, plaza, farmacia, super-
mercado y casa.
Las actividades de esta pgina requieren de la ayuda de algn adulto del grupo
familiar que acompae al nio o a la nia en el recorrido por el barrio o sector y
le comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las acti-
vidades que realizan. Es importante que gue a los estudiantes hacia la valoracin
positiva de los espacios pblicos y privados, sealndoles que la existencia de
estos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comuni-
dad. Por ejemplo, el almacn cercano les facilita obtener alimentos sin tener que
alejarse de sus hogares.
unidad
1
unidad
Cmo voy?
17
unidad
1
unidad
Completa estas frases: 1
Observa la ilustracin y une cada palabra con el personaje. 2
Yo vivo con mi
, en un pas llamado
&diecisiete
gustos diferentes? Por qu crees eso?
3
leyendo
bailando jugando tocando
flauta dibujando
APRENDIZAJES
Identificar las comunidades a las
que pertenece cada estudiante.
Reconocer y valorar las diferencias
individuales.
Identicar
Reconocer
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a los nios y a las nias a que
respondan en forma oral si cada una
de estas armaciones es verdadera o
falsa:
a) El nombre nos identica a cada uno.
Por eso no es bueno decir sobre-
nombres.
b) La familia es donde creces y apren-
des a amar y compartir.
c) Los hijos de mis abuelos son mis
hermanos.
d) En un curso, todos los nios y las ni-
as son diferentes.
La pgina est planteada en trminos de una evaluacin formativa que permite
tanto al docente como a los estudiantes saber cmo va su proceso de enseanza-
aprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatacin
de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respecto a
lo ltimo, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cada per-
sona tiene muchas habilidades (fsicas y musicales, por ejemplo) y que las puede
desarrollar en plenitud.
Tambin es pertinente recordarles que es normal que existan personas con ms
habilidades que otras en ciertas materias, pero que la perseverancia es una valiosa
herramienta para alcanzar sus objetivos.
PELCULA RECOMENDADA
Happy Feet (IMAX), George
Miller y Warren Coleman,
Australia-Estados Unidos, 2006.
PELCULA SUGERIDA
18
Comencemos!
&dieciocho
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. En qu se diferencian los nios y las nias que aparecen en las ilustraciones?
2. Qu forma tiene nuestro pas?
3. Pinta del color sealado la zona norte, la zona central, la zona sur
y la Isla de Pascua. En qu zona vives t?
#HILEUNPAqSHERMOSOYDIVERSO 1ema 2
6ente de mi paz
chivo editorial.
Z t Zona norte
Zona centro
ona sur
Isla de Pascua
APRENDIZAJES
Identicar algunas caractersticas f-
sicas de Chile, tales como su forma
y zonas naturales y sus principales
divisiones espaciales.
Relacionar zonas del pas con rasgos
culturales de sus habitantes y esta-
blecer diferencias entre ellos.
Identicar
Relacionar
1. Pdales que observen un mapa de
Amrica del Sur, ubiquen a Chile
y describan la forma que tiene. P-
dales que nombren y ubiquen los
pases que lo limitan, la cordillera
de los Andes, el ocano Pacco, las
islas que forman parte del territo-
rio nacional y la Antrtica chilena.
Concluya esta actividad localizando
dentro del territorio chileno la re-
gin y la ciudad donde se emplaza
la escuela.
Artstica. Haga que trabajen en pa-
rejas y que modelen con plasticina
el mapa de Chile, distinguiendo con
diferentes colores las zonas natu-
rales. Pdales que marquen el lugar
aproximado donde se ubican la re-
gin, la ciudad y la escuela.
3. A partir de la observacin de las ilus-
traciones de la pgina 18 del Texto
para el Estudiante, pdales que esco-
jan una de ellas. En una hoja que pre-
viamente tenga el dibujo de un nio
y de una nia en blanco, pdales que
pinten con los atuendos de acuerdo
a lo observado. Haga que decoren el
entorno con algn elemento del pai-
saje de la zona a la cual pertenece la
pareja de estos nios.
A travs del trabajo de esta pgina, el docente puede lograr dos tipos de apren-
dizaje. El primero est relacionado con que los nios y las nias descubran la
diversidad de costumbres y vestimentas que existen en el territorio nacional y, el
segundo, con conocer las principales zonas geogrcas del pas. Este modo de
aprender recibe el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Se trata de un
tipo de aprendizaje en que la persona en vez de recibir los contenidos de forma
pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
unidad
1
unidad
19
unidad
1
unidad
Paisajes de mi pas
1. Observa estas fotografias y une con una linea a cada nio o nia
con el paisaje donde vive.
nacionalidad seala a qu pas perteneces. Si has nacido en Chile, ala
posees nacionalidad chilena.
&diecinueve
Observo y describo
2. Describe cada uno de estos paisajes. Qu diferencias ves entre ellos?
3. Busca y pega en tu cuaderno una fotografia que se parezca al lugar
donde vives.
APRENDIZAJES
Observar imgenes y establecer re-
laciones a partir de ellas.
Comparar paisajes de Chile con el
contorno de los estudiantes.
Relacionar
Comparar
Describir
1. Solicteles que memoricen el si-
guiente poema:
Es indiscutible que los chilenos vivimos realidades diferentes. Cada regin del pas
tiene sus propias tradiciones, comidas tpicas, msica y bailes. A pesar de todas
estas diferencias culturales y sociales, hay algo que nos une a todos los chilenos.
() La cultura chilena se ha caracterizado por ser particularmente nica. Esto
sucede como consecuencia de la geografa muy especial que posee nuestro pas.
Nos separan del resto de los pueblos una cordillera de ms de 4.200 metros de
largo, que va de norte a sur y el desierto ms seco del mundo; y miles de kil-
metros de extenso mar. Barreras no muy fciles de superar, lo que nos ha llevado
a estar apartados del resto del mundo, como si vivisemos en nuestra propia isla.
Larran, Jorge. Identidad chilena. Santiago de Chile: Ediciones LOM, 2001.
2. Pdales que observen fotografas de
construcciones tpicas de diversas
zonas. Por ejemplo, casas con tejue-
las de alerce (zona sur) o casas cu-
biertas con zinc (Valparaso). Haga
que relacionen los tipos de cons-
trucciones con algunos elementos
ambientales (abundancia de lluvias,
ausencia de lluvia, etctera).
Tu patria
Nio, tu patria es la tierra
y tambin el ancho mar,
es todo lo que t mires
y lo que puedes soar.
Nio chileno, tu patria,
arrullada por el mar,
es como un sueo que nunca
se termina de soar.
Moreno Monroy, Miguel. Paraso del
Papel. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 2000.
Para tener otra visin de este tema
se recomienda visitar la siguiente
direccin, donde se postula que no
existen sociedades homgeneas,
sino que lo normal en el mundo es
la pluralidad de formas de vida.
ht t p: / / www. a v i na . ne t / we b/
siteavina.nsf/NoticiasCat/BC1D95B
D1F1D257E03257425006F1152?
OpenDocument&idioma=spa&siste
ma=1
DE RECURSOS
20
Bailes tradicionales chilenos
1. ilustraciones muestran distintos bailes de nuestro
pais. Completa sus nombres escribiendo
las vocales que faltan.
Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta pgina?
Dnde? Cundo?
De cul de estos bailes te gustara saber ms? Por qu?
iztaz.
s Cueca.
s Sau sau.
s Trote nortino.
s chilote.
veinte
s Vals c
&tr &t & n &rt & n v &ls &ch & &l & &t &
&s &s &c &c
Observo y explico
APRENDIZAJE
Identicar algunos bailes tradicio-
nales chilenos, relacionndolos con
sus experiencias previas y con sus
expectativas de aprendizaje.
Identicar
Relacionar
Comentar
1. Pdales que construyan en grupos
un domin con bailes tpicos para
jugar en la sala. En las chas se pue-
den plasmar dibujos o fotografas
de las danzas, acompaadas con
sus respectivos nombres.
2. Proponga a los nios y a las nias
que entrevisten a algn adulto de
su familia para que les cuente cules
bailes tradicionales conoce, cmo se
bailan, dnde y cmo los aprendi
y en qu ocasiones los ha bailado.
Luego, pdales que narren lo investi-
gado al resto del curso, permitiendo
que sus compaeros y compaeras
realicen preguntas.
3. Observen el video de una danza tra-
dicional y comente con los nios y
las nias los aspectos que ms les
llaman la atencin de esta expre-
sin. Oriente la observacin diri-
giendo preguntas sobre el vestuario,
la actitud de los bailarines, la msica
y los movimientos.
4. Elaboren ores con papel volantn
de distintos colores para formar co-
llares y pulseras pascuenses.
Luego que los nios y las nias han aprendido que nuestro pas est formado por
distintos grupos humanos, que tienen diversas formas de vida y que se emplazan
en diferentes zonas geogrcas, se propone profundizar en un aspecto de las
tradiciones culturales, como son las danzas tpicas. Oriente a los nios y a las nias
para que escriban los nombres de las danzas, sealndoles que deben completar-
los empleando vocales. Si es necesario, puede proveerlos de modelos para que
copien las palabras. Alintelos para que comenten sus experiencias en torno a la
ejecucin de estos bailes y a que formulen sus expectativas respecto de lo que les
gustara saber acerca de ellos.
Para conocer costumbres chilenas:
www.chileparaninos.cl
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
Taller T
21
unidad
1
unidad
veintiuno
A bailar, a bailar!
En nuestro pas existen diversos bailes
tradicionales.
Te invitamos a elegir uno y a representarlo.
escogieron:
Pasos del baile.
Msica.
Vestimenta.
una presentacin de e su
con la msica y el
vestuario adecuadoos.
5. Comenten qu fue lo
que ms les gust
de la actividad y
qu aprendieron.
Manos a la obra!
Materiales:
e Internet.
CD de msica.
Radio o equipo
de msica.
APRENDIZAJE
Investigar distintos bailes nacionales
y ejecutarlos grupalmente.
Investigar
Aplicar
Mostrar
1. Escuchen, aprendan y canten can-
ciones tradicionales de distintas zo-
nas de Chile, comentando luego las
letras y relacionndolas con diversos
modos de vida. Por ejemplo: El go-
rro de lana (cultura chilota).
2. Realice un taller de vestuario en el
que los nios y las nias puedan con-
feccionar algunos elementos sen-
cillos de la vestimenta que usarn:
collar de ores (sau sau), delantales
de chinas (cueca), fajas (trote), entre
otros.
3. Confeccione un diario mural titula-
do Las danzas de mi pas, en don-
de peguen fotografas y dibujos de
bailes tradicionales.
Durante la preparacin de la muestra puede pedirle a los nios y a las nias que
busquen imgenes de los bailes investigados y que realicen una recopilacin mu-
sical de su variedad de ritmos para escucharlos en la sala. Deles la oportunidad
de ensayar, hacer pruebas de vestuario, etctera, actividades que les permitirn
preparar adecuadamente la presentacin. Al nalizar la actividad, pdale a los ni-
os y a las nias que evalen en conjunto lo realizado, sealando cmo les result
ms fcil participar en grupo: dando ideas, investigando, ensendole los pasos
a un compaero o compaera, etctera. Tambin pueden elegir a las parejas que
demostraron ms gracia en la interpretacin del baile y preparar una intervencin
para una celebracin importante de la escuela.
Para conocer bailes nacionales:
http://www.bi ografi adechi l e.cl /
conteni do.php?IdCategori a=80
DE RECURSOS
22
Nuestras estas tradicionales
1. con tus compaeros y compaeras:
Conoces alguna fiesta tradicional?
Sabes en qu lugar del pas se realiza?
Tu familia participa en alguna? En cul?
2. Remarca los nombres de estas fiestas o ceremonias tradicionales.
veintids
3. Pregunta a una persona adulta si particip
en alguna fiesta o ceremonia tradicional de
su localidad cuando pequeo. Cmo eran??
4. Cuntale al resto del curso lo que te
dijo la persona mayor.
Reconozco, comento y relato
APRENDIZAJES
Identicar y comprender el sentido de
celebraciones tradicionales chilenas.
Indagar con una persona adulta sobre
formas de celebracin en el pasado.
Identicar
Comprender
Indagar
Comentar
1. Pdales que realicen en grupos una
investigacin acerca de las fiestas
mencionadas y disertar frente al cur-
so, exponiendo el resultado con apo-
yo de imgenes.
2. Propngales que dramaticen en gru-
pos alguna de estas estas tradicio-
nales, incorporando vestuario, msi-
ca y danza.
3. Pdales que lleven a clases una foto-
grafa en que algn adulto signica-
tivo est participando en una esta
tradicional y que relaten la experien-
cia de esa persona en la actividad.
La Tirana es una esta religiosa dedicada a la Virgen del Carmen del Tamarugal,
que se celebra entre el 12 y el 17 de julio en la Primera Regin de Tarapac, en el
pueblo de Tamarugal.
Tapati Rapa Nui es una esta en Isla de Pascua. Cada grupo familiar debe realizar
una serie de pruebas para sumar puntos que denen la eleccin de una reina.
La minga es una antigua tradicin chilota en la que se realizan trabajos, como
trasladar una casa, con la colaboracin de vecinos y amigos.
El nguillatun es una ceremonia religiosa mapuche en la que la machi ruega a los
dioses por el bienestar de su comunidad.
Fiestas tradicionales en Chile:
ht t p: / / www. nuest r o. cl / not as/
turismo/estas3.htm
h t t p : / / www. b i b l i o r e d e s . c l /
BiblioRed/Nosotros+en+Internet/
Grupo+Folclorico+AIEKAN/Fiestas+
Costumbristas+y+Religiosas.htm
http://www.portalrapanui.cl/galeria/
galeriatapati.htm
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
23
unidad
1
unidad
La fiesta que une a Chile
1. Observa las ilustraciones de estas ramadas.
Encierra con una linea los elementos que se repiten.
2. Qu fiesta celebran estas personas?
Completa la frase usando las vocales.
veintitrs
Reconozco y dibujo
&st &s P &tr &s
3. Remarca el mes en que celebramos esta fiesta.
4. Dibuja en tu cuaderno cmo celebra tu familia las Fiestas Patrias.
Encierra con una linea los elem
APRENDIZAJES
Identicar las Fiestas Patrias como la
celebracin ms importante del pas,
reconociendo smbolos y tradiciones.
Explicar sus puntos de vista argu-
mentadamente.
Identicar
Reconocer
Explicar
1. Realicen una ramada en la sala u
otro recinto dentro de la escuela,
para lo cual pueden confeccionar
adornos y ambientaciones. La idea
es que los nios y las nias tengan
la oportunidad de compartir, en el
marco de una celebracin, con m-
sica, bailes y comidas tpicas.
2. Organicen un da de juegos tradicio-
nales chilenos, como son el trompo,
el emboque, el luche, las carreras de
ensacados, etctera.
3. Conexin con el sector de Lenguaje y
Comunicacin: construyan narracio-
nes orales que incorporen palabras
tales como escudo, bandera, rama-
da, juegos tradicionales, Chile, 18 de
septiembre, entre otras, y reltenlas
al resto del curso.
4. Converse con los nios y las nias so-
bre estos juegos tradicionales chilenos
que jugaron sus abuelos y bisabuelos.
Invite a los nios y a las nias a que
comparen estos juegos tradicionales
con los juegos modernos.
La pgina busca que los nios y las nias reconozcan la importancia de la celebra-
cin de las Fiestas Patrias en todo el territorio chileno y refuercen su sentimiento
de identidad hacia una nacin comn, representada por smbolos patrios, como
son la bandera y el escudo. Un smbolo es la expresin por algn medio sensible
de algo inmaterial. As, explique que con trozos de tela de colores blanco, rojo y
azul se cre nuestra bandera, que representa la idea de ser chileno.
Invite a los nios y a las nias a observar el vestuario de las personas que celebran
en las ramadas y a que formulen hiptesis sobre qu relacin puede haber entre
este y el paisaje, de modo que refuercen la nocin de la diversidad de paisajes que
presenta nuestro pas.
Mencione que as como nuestro
pas tiene tradiciones y smbolos
que lo representan, los otros pases
del mundo tambin poseen sus
propios elementos distintivos.
PARA RECORDAR
&i &i &a &a &a e &
24
Los emblemas de mi pas
1. Colorea la bandera y el escudo nacional.
2. Escribe en el recuadro:
Cuntos colores tiene nuestra bandera?
Cuntos animales aparecen en el escudo nacional?
3. Recorta y pega en el recuadro una fotografia donde aparezca la
bandera o el escudo nacional.
veinticuatro
Coloreo, averiguo y dibujo
APRENDIZAJE
Aplicar los aprendizajes adquiridos
en relacin con los smbolos patrios
y reforzar su identidad nacional.
Identicar
Aplicar
1. Pdales que investiguen sobre el es-
tado actual de conservacin de los
animales del escudo nacional: cn-
dor y huemul. Confeccionen entre
todos un mural con la informacin
recabada.
2. Solicteles que cuenten la leyenda
de cmo naci el copihue. Para eso
consultar:
www.familia.cl/ContenedorTmp/Copi-
hue/copihue.htm
3. Declamen el siguiente poema:
Comente a los nios y a las nias que hay distintas interpretaciones acerca del
signicado simblico de los colores de la bandera y por qu estn presentes el
huemul y el cndor en el escudo nacional. En el caso de la bandera, una de estas
interpretaciones plantea que los colores rojo, azul y blanco representan, respec-
tivamente, la sangre vertida durante la guerra de la independencia, el azul de
nuestro cielo y las puntas nevadas de la cordillera de los Andes. La estrella de cinco
puntas simboliza los poderes del Estado, que velan por la integridad de la patria; el
fondo azul donde descansa corresponde exactamente a un tercio del tamao de la
parte inferior de color rojo. El huemul simboliza la razn y el cndor la fuerza.
Para conocer la historia de los orga-
nilleros:
ht t p: / / www. nuest r o. cl / not as/
rescate/organilleros.htm
DE RECURSOS
La estrella de mi bandera
Desde lo alto del cielo
una estrellita baj
a contemplar mi bandera
y en el azul se qued.
Bandera de tres colores,
banderita tricolor,
de Chile t eres el emblema
y te llevo en mi corazn.
Poisson, Lucy. Tugar tugar te invito
a rimar. Santiago de Chile: Editorial
Patris, 1997.
3
2
unidad
1
unidad
25
unidad
1
unidad
El himno nacional
1. Escucha este fragmento de nuestro himno nacional.
Escucho, comprendo y explico
2. Pinta los recuadros de las fotografias que aparecen representadas en el
himno nacional.
3. Responde las preguntas.
Dnde y cundo has escuchado este himno?
Cmo hay que comportarse cuando se canta el himno nacional?
Si conoces este himno, entonces cntalo con el resto del curso!
Puro, Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzan tambin,
y tu campo de flores bordado
es la copia feliz del Edn.
Majestuosa es la blanca montaa
que te dio por baluarte el Seor.
Y ese mar que tranquilo te baa
te promete futuro esplendor.
Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras jur
que o la tumba sers de los libres
o el asilo contra la opresin.
Letra: Eusebio Lillo.
Msica: Ramn Carnicer.
Fecha: 1847.
veinticinco
APRENDIZAJE
Identificar y comprender nuestro
himno patrio.
Identicar
Comprender
Explicar
1. A partir de las estrofas citadas en la
pgina del texto, pdales que reali-
cen un dibujo en el que representen
algunas de las imgenes que en ella
se describen. Presenten el resultado
de la actividad al curso, explicando
lo que muestra la ilustracin realiza-
da.
2. Escuchen o lean himnos patrios de
otros pases, comentando alguna
parte, por ejemplo, el estribillo, y
compararlo con un fragmento del
himno chileno. Puede conseguir al-
gunas versiones en Internet:
Himno de Argentina: http://www.si-
tiosargentina.com.ar/himno.htm
Himno de Per: http://www.youtube.
com/watch?v=yPmXQwARm2k&feature=r
elated
Para desarrollar las actividades de esta pgina, el docente debe ensearles la can-
cin nacional a los nios y a las nias, pidindoles que la memoricen y la canten.
Orienten a los nios y a las nias acerca del simbolismo que encierra el himno
patrio, que nos representa a todos los chilenos y chilenas, propiciando una actitud
de respeto hacia l.
Para conocer el himno de Bolivia:
www. f i s c a l i a . g o v. b o / i c mp /
himnobol.htm
DE RECURSOS
26
1. el siguiente texto que explica el origen del nombre Mamia, una
localidad del norte de nuestro pais.
leyendas son relatos de acontecimientos fantsticos que se transmiten lat
de forma oral de una generacin a otra.
veintisis
o pa ppp s
Cmo naci el nombre Mamia?
(Leyenda nortina)
La leyenda cuenta que la del Inca haba quedado ciega. El Inca
pidi ayuda a sus sabios. Ellos averiguaron que hacia el sur del
Cusco haba un lugar con una maravillosa de agua
termal, la que poda devolver la vista a su . El Inca viaj
con ella desde el Cusco al sur. Cuando lleg, lav los ojos de su
con agua de la a a y ella recobr la vista de una manera
asombrosa. El Inca, agradecido, le puso a ese lugar Mamia,
que en lengua quechua quiere decir la nia de mis ojos.
Adaptado de: Historia de los pueblos indgenas en Chile, Mitos y Tradiciones.
Santiago de Chile: OEA, UNICEF, JUNJI, 1998.
El Inca
el
su
f
uu
ent
e h
ija
Una leyenda nortina
2. Responde:
En qu zona del pas ocurri la historia que relata la leyenda?
Qu le haba pasado a la hija del Inca?
Qu le hizo el Inca a su hija con el agua de la fuente?
Qu significa Mamia?
Escucho, comprendo y explico
APRENDIZAJES
Comprender el sentido de una le-
yenda vinculada a la tradicin cultu-
ral de una zona del pas.
Explicar argumentando la lectura de
un texto.
Comprender
Explicar
1. Para reforzar el valor de las leyendas
como parte del acervo cultural de la
sociedad, invite a los nios y a las
nias a que investiguen, con la ayu-
da de sus familiares, acerca de otros
relatos de este tipo. Dena algunos
criterios para la investigacin. Por
ejemplo: las leyendas deben ser chi-
lenas; pueden pertenecer a la tradi-
cin oral de los pueblos originarios;
en lo posible, deben estar vincula-
das a zonas o localidades espec-
ficas; etctera. Luego que hayan
investigado, pdales que narren al
curso la leyenda que seleccionaron,
apoyando su presentacin con di-
bujos, msica o algn implemento
que se mencione en el relato.
2. Pdales que investiguen, a travs de
una entrevista a sus padres, nom-
bres de otras leyendas famosas den-
tro de Chile. Luego, solicteles que
cuenten a sus compaeros y com-
paeras la informacin recabada a
partir de lo que pudieron averiguar
como parte de la ampliacin de
contenidos.
El docente lee la leyenda a los nios y a las nias para que puedan seguir la lectura
con el apoyo de los pictogramas. Se espera que los estudiantes logren una compren-
sin del texto y valoren el gnero leyenda como la manifestacin de una tradicin
cultural. Es importante que los nios y las nias reconozcan que la narracin sirve
para explicar el origen del nombre de una localidad Mamia, vinculado con la
visin de mundo de las culturas originarias.
La leyenda tambin permite generar una reexin sobre los lazos afectivos entre
el padre y su hija, como se ve expresado en la tenacidad del padre para sanar a
la nia.
Emmerich, Fernando. Leyendas
chilenas. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1994.
LECTURA SUGERIDA
unidad
1
unidad
27
unidad
1
unidad
2. Responde:
Has visto en tu barrio o lugar donde vives a alguno de estos personajes?
Qu actividad desarrollan? Pregntale a una persona adulta.
3. Dibuja en tu cuaderno otro personaje tradicional que hayas visto.
4. Averigua con un adulto:
Quines son las personas que
aparecen en estos billetes?
Qu acciones realizaron?
Por qu estos billetes llevan sus
rostros?
5. |T tambin eres importante para el pais!
Cuntales a tus compaeros
y compaeras cul te gustaria que fuera
tu aporte al pais.
Observo, averiguo y explico
En mi pas, todas las personas son importantes
1. Observa estas ilustraciones de personajes tradicionales.
Remarca sus nombres.
veintisiete
APRENDIZAJES
Reconocer ocios tradicionales y a
las personas que los ejercen.
Identicar e investigar sobre perso-
najes importantes de la historia de
Chile.
Reconocer
Investigar
Explicar
1. Investiguen en grupos acerca de otros
personajes tradicionales e histricos.
Expongan en clases el resultado de
su investigacin y realicen como gru-
po curso un esquema, con imgenes
y palabras, en el que se diferencie a
estos dos personajes.
2. Dramaticen una escena en una plaza
o parque en la que intervengan per-
sonajes tradicionales, creando para
ellos algunos dilogos que aludan a
sus actividades.
3. Confeccionen con papel lustre dis-
tintos remolinos, pegar a un palo de
brocheta y hacerlos girar.
Datos biogrcos de los personajes histricos:
El hroe ms reconocido de Iquique naci en la hacienda de San Agustn de Pu-
ual, cercana a la ciudad de Chilln, el 3 de abril de 1848. Fue bautizado como
Agustn Arturo Prat Chacn. Sus padres fueron el comerciante Pedro Agustn Prat
Barril y Mara Luz Rosario Chacn Barrios.
En el otoo de 1889, el 7 de abril, naci Lucila de Mara del Perpetuo Socorro Go-
doy Alcayaga en el pueblo de Vicua, ubicado en la actual Cuarta Regin.
Durante su vida ejerci sus dos vocaciones: maestra de escuela y poeta, llegando
a obtener por este arte el Premio Nobel de Literatura en 1945.
Es importante explicar a los es-
tudiantes que si bien algunas
personas poseen ms notoriedad
pblica, todas contribuyen a la
sociedad a travs de las diversas
tareas que realizan.
PARA RECORDAR
28
V
fbulas son historias cortas en las que aparecen personas, animales ori
o cosas que dejan una enseanza.
veintiocho
Escucha la siguiente fbula:
El cojo y el ciego
Un cojo y un ciego se encontraron una
maana en la orilla de un ro que tenan
que cruzar. El cojo le dijo al ciego:
Por ah hay un paso bastante tranquilo,
pero el problema de mi pierna mala me impid
cruzarlo.
Si yo tuviera la vista sana, lo cruzara.
Qu podemos hacer? le pregunt el ciego.
A esta pregunta le contest con alegra el cojo:
Tengo una idea! Pon atencin, unamos nuestras fuerzas: tus dos piernas
nos servirn para cruzar el ro, mientras que mis ojos servirn de gua.
Y eso fue lo que hicieron: el cojo se mont sobre los hombros del ciego y
los dos lograron, con seguridad y felicidad, pasar al otro lado del ro sin ningn
problema.
1. Qu problema tuvieron los personajes del cuento?
3. Qu enseanza deja esta fbula?
viidda
de
Diversidad y compaerismo
APRENDIZAJES
Reconocer y valorar la importancia
del trabajo colaborativo.
Comprender el sentido de la fbula.
Reconocer
Comprender
Valorar
1. Pdales que relaten ante el curso un
episodio en el cual un amigo o ami-
ga les haya brindado su ayuda.
2. Busquen en conjunto acciones que
puedan mejorar y estrechar los lazos
de amistad entre los nios y las ni-
as del curso. Por ejemplo: llamar al
compaero o compaera que no ha
asistido a clases, compartir la cola-
cin con el que no ha trado, trabajar
responsablemente en las actividades
grupales, etctera. Invtelos a escri-
bir un cartel con los compromisos y
ponerlo en la sala de clases.
3. Lean otras fbulas y reconozcan el
mensaje o moraleja que entregan.
Leer a los nios y a las nias la fbula de Esopo El cojo y el ciego y, a partir de las
preguntas, invitarlos a que reexionen en torno a si es posible solucionar los problemas
a travs de la colaboracin mutua y del compaerismo. Ambos valores estn muy
entroncados con la amistad y se van adquiriendo en el transcurso de las primeras
etapas de la vida. Permiten a quienes los practican trabajar ecazmente en equipo,
ser generosos y ponerse en el lugar del otro. A partir del cuento, tambin se puede
trabajar la nocin de que todas las personas son diferentes y que cada una aporta
desde su singularidad al benecio de la sociedad.
Para conocer cuentos de compaerismo:
http://cuentosparadormir.com/valores/
cuentos-de-companerismo
DE RECURSOS
Fbulas de Esopo: El guila y la
zorra, La zorra y las uvas, El viento
del norte y el sol, El escorpin y
la rana, El granjero y la vbora, El
len y el ratn, El perro y la cam-
panilla, El invierno y la primavera,
La comadreja y las gallinas.
Esopo. Las mejores fbulas de
Esopo. Quito: Radmand Pro-
yectos Editoriales, 2003.
LECTURA SUGERIDA
unidad
1
unidad
29
unidad
1
unidad
Cmo aprend ?
Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad.
veintinueve
Visita:
t Para conocer canciones, fotografas de personajes, juegos
tradicionales, comida chilena y smbolos patrios:
http://www.chileparaninos.cl/temas/ocios/index.html
t Para escuchar el himno patrio:
http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=33971
Ve la pelcula: Og y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas,
Chile-Espaa, 2002.
APRENDIZAJE
Identicar y reconocer las distintas
modalidades de aprendizaje de cada
estudiante.
Reconocer
Recordar
Comprender
Comparar
La pgina est destinada a posibilitar que los nios y las nias realicen una evalua-
cin formativa o de proceso que permita al docente saber cmo estn instaladas
las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad y, eventualmente, denir
actividades de reforzamiento. Una evaluacin formativa o de proceso es la realizada
durante el perodo de enseanza. Sirve para proporcionar informacin sobre los
progresos que van realizando los estudiantes y las dicultades que van encontrando.
Es una forma de medicin de los avances del nio o de la nia en reas de apren-
dizaje especcas, de manera que el docente pueda ajustar sus avances de acuerdo
con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes.
La evaluacin es una forma de ayu-
dar a los alumnos y alumnas a pro-
gresar en su aprendizaje, animn-
dolos, orientndolos y apoyndolos
en esa tarea, y permitiendo que
ellos sepan de sus progresos y de
sus dicultades, de sus capacidades
y de sus limitaciones.
PARA RECORDAR
30
Qu aprend ?
Este es un mapa de Chile. Recorta las imgenes de nios y nias que
aparecen en la pgina 121 y pgalas donde corresponda.
1
&treinta
Fuente: archivo editorial.
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean evaluados y
evaluadas de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 1
Personas distintas, un mismo pas. Es importante que indique a sus estudiantes que
una evaluacin de este tipo previa a la de sntesis no es solo para calicarlos en
el libro de clases, sino tambin una manera de que l o ella determine qu no ha
aprendido de modo claro o suciente y qu acciones se deben tomar al respecto
(volver a repasar el contenido, trabajarlo a travs de juegos, incorporar mtodos
distintos de aprendizaje, etctera).
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
En este tema, el docente puede ob-
tener valiosa informacin respecto
de los aprendizajes logrados por sus
estudiantes.
Le permite evaluar las capacidades
motrices y la habilidad para recortar
de sus alumnos y alumnas.
Adems, el docente puede apreciar
no solo si conocen y relacionan cada
personaje con las distintas comuni-
dades que existen en nuestro pas,
sino tambin su capacidad de ubi-
cacin espacial, ya que para pegar
el dibujo recortado en la zona del
pas correspondiente deben prime-
ro determinar en forma aproxima-
da cul es esta. Por lo mismo, este
trabajo permite conocer el estado
de desarrollo de las habilidades de
identicacin, conocimiento, ubica-
cin y asociacin.
Para que el trabajo quede ms or-
denado, pdale a los estudiantes
que, antes de pegar los recortes,
los organicen sobre la pgina para
evaluar cul es la ubicacin ms in-
dicada para cada uno. Ubicados de
norte a sur, las respuestas debieran
ir como se seala en la miniatura.
Para conocer la diversidad cultural
en Chile:
http://www.memori achi l ena.cl /
temas/index.asp?id_ut=geografia
culturaldechile
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
31
unidad
1
unidad
Une con una linea la oracin que corresponda con la ilustracin. 2
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Reconozco que pertenezco a diversos grupos.
valoro las personas, las costumbres
y simbolos de mi pais.
valoro que las personas seamos diferentes.
Soy respetuoso con todas las personas.
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
&treinta y &uno
Cuando estoy enfermo voy al
Estudio y tengo amigos en la
Voy a comprar el pan al
Juego con mis vecinos en la
Para conocer comidas tradicionales
de Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/ web/ VerConteni do. aspx?
GUID=38409ddf-9347-454e-a4c4-
68ed85703504&ID=106973
DE RECURSOS
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Para trabajar la seccin, se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que
deben responder individualmente. A continuacin, se sugiere que intercambien
su libro con su compaero o compaera de banco, quien revisar sus respuestas.
Es necesario asignar un tiempo para que los nios y las nias reexionen sobre
el resultado de su evaluacin. Oriente el dilogo, destancando la importancia
de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerles en
voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que
deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien
fundados, en un clima de respeto.
Carvajal, Vctor. La pequea Li-
ln. Santiago de Chile: Editorial
Sol y Luna Libros, 2003.
Carvajal, Vctor. El pequeo
Meliir. Santiago de Chile: Edi-
torial Sol y Luna Libros, 2003.
Carvajal, Vctor. La pequea
Rosa Rosala. Santiago de Chile:
Editorial Sol y Luna, 2003.
Man. Santiago de Chile: Edito-
rial Sol y Luna, 2004.
Anik. Santiago de Chile: Edito-
rial Sol y Luna, 2006.
Del Ro, Ana Mara. La historia
de Man. Santiago de Chile:
Editorial Alfaguara, 2004.
LECTURA SUGERIDA
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
I. Personas dis-
tintas, un
mismo pas.
Familia
Comunidad
Diversidad
Respeto
Construccin de
la identidad.
Reconocimiento
de smbolos.
Valoracin de
la diversidad.
Crear un lbum de
fotografas perso-
nales y familiares.
Recorrer el ba-
rrio de origen
en compaa
de los padres.
Buscar fotogra-
fas de los sm-
bolos patrios y
pegarlas en una
hoja de bloc.
Describir dibujos
animados donde
los protagonistas
tengan rasgos
fsicos y de per-
sonalidad muy
diferentes entre s.
Relatar una si-
tuacin que haya
ocurrido en la
escuela donde se
ilustre el respeto
entre las personas.
Con sus alumnos
y alumnas ms
aventajados, mon-
te una exposicin
de fotografas de
distintos tipos de
familias existentes
en nuestros das.
Dramatizacin
de los diversos
servicios existen-
tes dentro de los
barrios de origen
de nios y nias.
Caracterizacin
de distintos per-
sonajes callejeros
dentro del aula.
Servir tambin
de refuerzo para
los dems.
Relatar dos histo-
rias breves reales o
cticias: una don-
de no se respete
a una persona
y otra donde se
vea lo contrario.
Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los
alumnos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le
sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-
bilidades en consonancia con los Indicadores de Logro contenidos en los Mapas de Progreso. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se pro-
picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
A. Escucha este relato.
B. Luego de escuchar este relato, responde.
1. En el mapa de Chile, numera en los crculos las zonas que visit la
familia de Sebastin segn el orden dado en el relato.
2. A travs de qu pas viaj la familia de Sebastin?
3. Qu esta conocieron en la zona norte?
4. Quin les ense a bailar cueca?
5. Qu zona de Chile visit la familia de Sebastin al nal de su viaje?
6. A qu personas conocieron en el mercado de Temuco?
7. Qu opinin tuvo la familia de Sebastin sobre Chile luego de
haberlo conocido?
8. Cmo se llaman los habitantes de nuestro pas?
El viaje de Sebastin
Sebastin y su familia fueron a recorrer Chile en las va-
caciones. Comenzaron su recorrido en el norte del pas,
donde disfrutaron bailando en la esta de La Tirana. Lue-
go de unos das de descanso, continuaron su recorrido
por la zona central. En la ciudad de San Fernando fueron
a comer al restaurante Viva Chile, donde unos huasos
les ensearon a bailar un animado pie de cueca.
Despus continuaron su viaje por la zona sur de Chile.
En la ciudad de Temuco conocieron el mercado, un lugar
donde se vende comida y artesanas de la regin. All ha-
ba un grupo de personas mapuches que vestan sus trajes
tpicos. La hermana de Sebastin se compr un adorno
de plata igual al que llevaban las mujeres mapuches en
la frente.
La familia de Sebastin se encontraba realmente cansa-
da de tanto viajar y recorrer, pero estaban muy felices de
conocer este pas hermoso y de compartir con personas
tan amables.
Evaluacin de la Unidad 1
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Esta es la bandera de Ch ___ l ___.
1
A. Completa con las vocales que faltan para formar la palabra correcta.
La c ___ ___ c ___ es nuestro baile nacional.
2
l es un m___n___c___r___.
3
En las r ___ m ___ d ___s , todos los ch ___l ___ n ___ s
celebramos el 18 de septiembre.
4
B. Rodea con una lnea el dibujo que corresponda a la oracin.
En el escudo nacional
hay un cndor.
1
Los mois son
caractersticos de la
Isla de Pascua.
2
Es un hroe del
Combate Naval de
Iquique.
3
El recolector de basura
limpia mi barrio.
4
En el hospital, una
doctora atendi a mi
mam.
5
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y las nias puedan lograr objetivos del aprendizaje determinados en
las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como la valoracin e identicacin de
actitudes de respeto para consigo mismo y para con los dems, adems de la valoracin
positiva del dilogo como medio de resolucin de conictos.
Tema 3: Vivimos en comunidad Tema 4: Aprendamos a vivir en armona
La familia, mi primera comunidad Cuido y respeto mi cuerpo
Mi comunidad de amigos y amigas Demuestro respeto hacia mi familia?
Mi escuela tambin forma una comunidad Demuestro respeto en la escuela?
Mi barrio, otra comunidad Respeto a mis amigos y amigas?
El respeto en mi entorno
necesitan
armona
respeto dilogo
es un
COMUNIDAD
grupo de personas
como para vivir en
familia
amigos y amigas
escuela
barrio
pas
CMO ES VIVIR EN COMUNIDAD?
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Cmo es vivir en comunidad?, se
aborda principalmente el tratamiento de la responsabilidad personal y colectiva
para con cada uno de nosotros y para con el resto de los miembros de las distintas
comunidades de las que formamos parte: la familia, la escuela, el barrio, etc. Se
espera que los nios y las nias valoren lo importante que es respetarse y respetar
a los dems para vivir mejor en comunidad. Los principales temas que se abordan
se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Unidad 2: Cmo es vivir en comunidad? 53
2
unidad
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Tema 3: Vivimos en comunidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Describir la impor-
tancia de las distin-
tas comunidades a
las que cada uno
de ellos pertenece,
tales como la fa-
milia, los amigos,
las personas que
forman su escuela
y su vecindario o
la comunidad.
Reconocer el carc-
ter nico de todas
las personas y el
aporte que cada
una de ellas hace
desde su particu-
laridad al grupo
y a la sociedad.
Reconocen y valoran
la importancia de vi-
vir en comunidad.
Actividad pgina 34. Invitar, a travs de la ade-
cuada comprensin de lec-
tura, a los nios y las nias
a reexionar en torno a la
importancia de vivir en co-
munidad, por cuanto esta
nos ayuda a resolver pro-
blemas y nos sirve de apoyo
en situaciones difciles.
Identican y reconocen
la existencia de roles
dentro de la familia a la
que ellos pertenecen.
Actividad pginas 35 y
36.
Reexionar a partir de la
actividad individual de la
pgina del Texto para el Estu-
diante acerca de las normas
que ellos/as identiquen y
valoren como importantes
dentro de sus hogares.
Valoran la existen-
cia del sentimiento
de la amistad.
Actividad pgina 37. Promover el reconocimiento
entre los nios y las nias
de la calidad de amigo.
Conversar con ellos res-
pecto a lo bueno que es
tener amigos y amigas.
Reconocen e identican
a los miembros que con-
forman la comunidad
escolar y la del barrio.
Valoran a todos y cada
uno de los miembros
de las comunidades de
las que forman parte.
39.
Promover, a travs de las ac-
tividades de ampliacin y del
trabajo con el Texto para el
Estudiante, la identicacin
de los distintos miembros de
la comunidad, de sus roles y
sus aportes a las comunida-
des escolares y del barrio.
2
unidad
Tema 4: Aprendamos a vivir en armona
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identicar y pro-
poner actitudes
que contribuyen
al respeto mutuo
y a la sana con-
vivencia social.
Identican y promueven
actitudes de respeto
para con sus cuerpos.
Actividad pgina 43. Reexionar a partir de la
actividad individual de la
pgina 43 del Texto para
el Estudiante acerca de
actitudes y acciones que
podemos realizar para cui-
dar de nuestro cuerpo.
Reconocen actitudes de
respeto posibles de ser
desarrolladas hacia la
familia, los amigos, la es-
cuela y, en general, hacia
todas las comunidades
de las cuales los nios y
las nias formen parte.
Actividad pginas 44, 46,
47, 48, 49 Y 50.
Identicar actitudes que
promuevan el respeto y/o
el no respeto entre los
agentes que componen la
familia. Potenciar aquellas
que permitan desarrollar
una sana convivencia al
interior de los hogares.
Promover actitudes de respe-
to y compaerismo que po-
tencien las amistades existen-
tes entre los nios y las nias.
Dialogan para re-
solver conictos.
52.
Crear situaciones conicti-
vas (o comentar acerca de
este tipo de situaciones o
algn suceso relacionado)
y pedir a los nios y a las
nias que propongan situa-
ciones de dilogo, sin que
intervenga la violencia, que
ayuden a resolver conictos
entre los distintos miembros
de las comunidades de las
cuales ellos forman parte.
Reconocer los dis-
tintos trabajos que
realizan las perso-
nas en el barrio.
Reconocen que en la
comunidad las perso-
nas trabajan para el
bienestar de todos.
Actividad pgina 41. Identicar situaciones coti-
dianas en las que se necesita
del trabajo de las personas
de la escuela o del barrio.
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que todas las personas
son diferentes y que su particulari-
dad contribuye a la riqueza del gru-
po y de la sociedad.
2. Mostrar actitudes de respeto hacia
los otros y valorar la importancia del
dilogo dada la existencia de dife-
rentes opiniones frente a un mismo
tema.
CMO DE LA UNIDAD
1. Reconocimiento del carcter nico
de todas las personas y del aporte que
cada una de ellas hace desde su par-
ticularidad al grupo y a la sociedad.
2. Identicacin y puesta en prctica de
actitudes que contribuyen al respeto
mutuo y a la convivencia social.
3. Identicacin de distintos opiniones
frente a un mismo tema y reconoci-
miento de la importancia del dilo-
go para la convivencia social.
4. Descripcin de la importancia en
su vida de grupos tales como la fa-
milia, los amigos; las personas que
forman su escuela y su vecindario o
comunidad.
32
Las personas nos organizamos
en comunidad.
Todos somos distintos y nos necesitamos
unos a otros.
Para convivir en armonia debemos tratarnos
con respeto.
_
C
mo ez vivir
en comunidad?
2
unidad
&treinta y &dos
El barrio constituye () un modelo de residencia y convivencia. Espacio de calles
amables en las que se plasma el valor de la relacin cara a cara, la tradicin, la
pertenencia y la solidaridad. El barrio en estos trminos es, por sobre todo, arraigo
y reconocimiento en un lugar de la ciudad. A mayor expansin urbana, mayor nece-
sidad de reconocimiento del lugar propio y domesticado, donde operen normas
y relaciones conocidas. En el barrio, escenario social y cultural, el espacio aglutina.
El barrio se construye desde la experiencia y la costumbre por una manera de hacer,
de pasear, de recorrer, a travs de la cual el habitante y el transente le toman el
pulso a la intensidad y densidad de su insercin en este pequeo territorio.
http://www.antropologiaurbana.cl/pdfs/art_y_ens/retorno_del_barrio.pdf
Las zonas rurales son extensos terre-
nos, pero con un nmero reducido
de habitantes. Se encuentran alejados
de los centros urbanos en su gran
mayora y carentes de los medios
que ofrece la ciudad. Los edicios
estn denidos por su funcionalidad
de sobrevivencia, como es el caso de
las postas, las escuelas rurales que
se prestan para generar las diversas
actividades de carcter social y cultural
en la comunidad campesina.
http://www.bibliotecas-cra.cl/
uploadDocs/200610122008040.
Fomento_lector_rural.doc
2
unidad
USO DE LA IMAGEN
La imagen posee varios recursos visuales
que pueden ayudar a los nios y a las
nias en sus nuevos aprendizajes. As,
por ejemplo, a la izquierda de la imagen
se aprecia una sala de clases con nios y
una profesora explicando; imagen que
alude a la experiencia directa de los es-
tudiantes. Tambin se aprecia a un nio
empujando la silla de ruedas de otro, lo
que abre la posibilidad de introducirlos
en los temas de tolerancia, respeto y
apoyo a las personas que presentan
discapacidad.
La imagen de la nia botando el papel
del helado al basurero guarda relacin
con las normas de conducta que de-
bemos tener en los espacios pblicos
y el cuidado del ambiente. Los nios y
las nias pueden compartir sus expe-
riencias sobre orden, higiene y limpieza
en los espacios que utilizan todos los
miembros de la comunidad; en este
caso, la va pblica.
En tanto, la dependienta del almacn
revela la dimensin del trabajo y del
aporte que este signica para la comu-
nidad.
El joven estilo pokemn y la pareja
de nios que conversa alegremente
son una expresin de que en comuni-
dad hay espacio para todas las perso-
nas y que la convivencia social es mu-
cho ms grata cuando se respetan las
diferencias con otras personas.
33
A
L
M
A
C
N
1. Qu est haciendo cada una de las personas
que aparecen en la ilustracin?
2. Dnde estn?
3. Por qu crees que vivimos junto a otras
personas?
Obzervo y rezpondo
3. Vivimos en comunidad.
4. Aprendamos a vivir en armona.
1emaz de |a unidad
&treinta y &tres
El docente debe explicar a sus alumnos y alumnas el concepto de comunidad como
un grupo de personas que comparten intereses y se ayudan para resolver necesi-
dades. El nombre de la unidad est formulado como una pregunta, la misma que
se puede utilizar para motivar a los estudiantes a que generen una lluvia de ideas
sobre la forma en que perciben la vida junto a otras personas. Es necesario que los
estudiantes lean los aprendizajes esperados y que el docente gue las respuestas.
Se sugiere lo mismo para la presentacin de los temas de la unidad, invitando a los
nios y a las nias a que compartan sus percepciones de la palabra armona.
APRENDIZAJES
Identicar acciones solidarias dentro
de la comunidad.
Reconocer que las acciones solida-
rias son una forma de atenuar los
problemas sociales.
Identicar
Reconocer
1. Jueguen al juego del telfono.
Usted inventa un mensaje y se lo
dice en secreto a uno de los estu-
diantes. De a uno se van transmi-
tiendo el mensaje. El ltimo en
recibir el mensaje debe decirlo en
voz alta para ver si coincide con el
mensaje inicial. Finalice la actividad
comentando la importancia de es-
cuchar a los dems y de modular
bien las palabras.
2. Comente con los nios y las nias
del curso: qu es una rifa? Cmo
se juega? Han participado en algu-
na? Qu campaas de benecen-
cia han realizado en la escuela, en el
barrio y en Chile?
3. Complete, junto a los nios y nias,
el siguiente esquema para describir
una actitud solidaria, usando solo
una palabra.
34
:l}ekfj6 :l}ekfj6
1. Qu le pas al pap de Ignacio?
2. Por qu estaba triste su pap?
3. A quin le cont Ignacio que su pap tena un problema?
4. Quines ayudaron a la familia de Ignacio?
5. Cmo lo ayudaron?
&treinta y &cuatro
6IVIMOSENCOMUNIDAD 1ema 3
Comencemos!
un curzo muy unido
Cuando faltaba poco para la ltima , despidieron del trabajo al pap de
y qued cesante. Estaba muy triste porque no tena para celebrar
esta fiesta ni para cubrir los gastos de su familia.
vio a su y le cont a su amigo .
le cont a , la presidenta de curso, y le cont a , el
tesorero, y a su profesora jefe.
Entonces, con ayuda de los , todo el curso organiz una rifa para que
la familia de Ignacio tambin pudiera pasar una linda .
P
a
p
tris
t
e E
d
uard
o
N
atalia
H
cto
r
a
pp
o
d
era
d
o
s
I
g
nac
io
En el relato presentado vemos que la unin entre los nios y las nias de un curso
puede ayudar a uno de sus integrantes a salir de dicultades. La solidaridad se
entiende como un principio universal, materializado en una actitud de encuentro
hacia otras personas: un compromiso con el otro y un respeto a la igualdad del
otro. Explique este concepto a sus estudiantes y potencie en ellos una actitud de
solidaridad a travs de, por ejemplo, la ayuda que puedan darse a la hora de limpiar
sus lugares. La actividad tambin puede prestarse para que el docente realice una
reexin guiada sobre la importancia de la participacin y colaboracin al interior
de las comunidades, pues trabajando en conjunto se pueden resolver los problemas
y alcanzar objetivos.
Los nios y nias del curso
DE RECURSOS
2
unidad
APRENDIZAJES
Reconocer acciones positivas de los
distintos miembros de la familia.
Distinguir diferentes acciones que fa-
vorecen una mejor convivencia den-
tro de la familia.
Comparar distintos ejemplos de or-
ganizacin familiar.
Reconocer
Comparar
Distinguir
1. Forme grupos para que los nios
y las nias representen al curso las
dos escenas que aparecen en la p-
gina 35 del Texto para el Estudian-
te. Pueden inventar dilogos para
transmitir mejor el mensaje de las
ilustraciones.
2. Invite a los nios y a las nias a dar
su opinin sobre lo que han visto.
Gue la conversacin para que ellos
expresen sus ideas y dudas; nalice
con las conclusiones.
3. Es distinto o igual? Proponga a los
nios y a las nias diversas situa-
ciones en las que se vean enfren-
tados a un trabajador de distinto
gnero (masculino o femenino), y
conslteles si para ellos es diferen-
te o no: un doctor-doctora, geren-
te-gerenta,vendedor-vendedora,
profesor-profesora, cajero-cajera,
cocinero-cocinera, etctera.
4. Pdales que escojan dentro de las
profesiones u ocios ya presentados
la que les gustara ejercer cuando
sean mayores y pdales que se dibu-
jen en el cuaderno.
35
unidad
2
unidad
La familia, mi primera comunidad
1. Observa las acciones que cada miembro de esta familia realiza en la
ilustracin A y luego marca con una las diferencias observadas
en la ilustracin B .
&treinta y &cinco
Observo, comparo y explico
2. Responde:
Quines efectan los quehaceres de la casa en la ilustracin A y en la
B ?
Te parece justo que una sola persona haga todas las labores hogareas?
Por qu?
A
B
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea con-
sanguneo, por matrimonio o adopcin, que viven juntas por un perodo indenido.
Constituye la unidad bsica de la sociedad. Hay distintos tipos de familia: la nuclear
o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos, a diferencia
de la familia extendida, que incluye a los abuelos, suegros, tos, primos, etc. Una
de las funciones de la familia es satisfacer las necesidades ms elementales de las
personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems, se prodiga amor, cario,
proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta. La unin familiar asegura
estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente
a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes.
36
3. colaboras t en tu casa? Dibuja los trabajos que realizas.
GXiXi\Zfi[Xi GXiXi\Zfi[Xi
comunidad es un grupo de personas que comparten un territorio y un
tienen intereses y actividades en comn.
&treinta y &seis
Reconozco y dibujo
APRENDIZAJES
Reconocer los distintos roles que se
cumplen dentro de una familia.
Valorar el aporte de cada miembro
de la familia.
Reconocer
Valorar
Describir
fotos de su grupo familiar realizan-
do distintas actividades. Pdales que
muestren cada una de estas fotos y
que comenten sobre las actividades
que estn desarrollando. Adems,
pdales que nombren actitudes,
sentimientos y valores expresados
en las fotografas.
2. Con la ayuda de un adulto de la
familia, pdales que escriban en el
cuaderno dos normas que deben
cumplir los nios y las nias en su
casa. Presenten este trabajo al cur-
so y dialoguen respecto de la im-
portancia de cumplir las normas
o reglas, ya que ayudan a vivir en
comunidad, a respetar a todos sus
miembros y a tener una sana convi-
vencia.
3. En grupo, hagan en conjunto un r-
bol de la familia. Entrguele a cada
grupo de nios y nias una tarjeta
con el nombre de aquellas conduc-
tas y sentimientos que deben estar
siempre presentes en la familia; por
ejemplo: respeto, ayuda, cario,
amor, alegra. Repsenlas con un
lpiz y pntenles su interior. Luego
pguenlas a un rbol dibujado.
Explique a sus estudiantes que dentro de cada familia existen o debiesen existir
distintos tipos de roles, vale decir, el papel ms o menos predecible que asume con
el objetivo de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Como motivacin
dentro de la clase, pdale a los nios y las nias que cuenten si ayudan en la casa
y cmo lo hacen. Felicite a todos quienes lo hagan. Luego, pregnteles cmo ayu-
dan padres y hermanos en las labores del hogar. Discuta con ellos las preguntas de
la pgina 35. Es muy importante que entiendan que no deben existir estereotipos
respecto de los roles al interior de la casa: la mam no tiene por qu hacer todas las
cosas; cada uno de los miembros de la familia puede y debe ayudar en la medida
de sus posibilidades.
2
unidad
37
unidad
2
unidad
Mi comunidad de amigos y amigas
1. Encierra las actividades que realizas con tus amigos y amigas.
amistad es voluntaria y desinteresada. Los amigos y las amigas valen por ta
lo que son y no por las cosas que nos pueden dar.
2. Pinta la ilustracin que muestre gestos de compaerismo.
3. Comenta con tu curso: te gusta tener amigos y amigas? Por qu?
4. Dibuja en tu cuaderno a tu mejor amigo o amiga. Escribe su nombre.
&treinta y &siete
Observo, reconozco y resuelvo
Despus de que ya se han reconocido como miembros de una comunidad familiar,
invite a los nios y a las nias a reconocerse como miembros de una comunidad
de amigos. Para ello es importante que les explique en qu consiste la amistad.
Explqueles que la amistad es una relacin afectiva entre dos o ms personas. Es un
sentimiento convenido con otra persona, donde se busca conanza, consuelo, amor
y respeto. La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de
importancia y trascendencia. La amistad nace cuando los sujetos se relacionan entre
s y encuentran en sus seres algo en comn. Esta pgina le servir como apoyo al
tratamiento de contenidos actitudinales dentro del curso.
APRENDIZAJES
Denir el concepto de amistad.
Valorar la importancia de la amistad
para la vida en comunidad.
Resolver un ejercicio de laberinto.
Denir
Valorar
Resolver
1. Pdales que hagan en el cuaderno
un dibujo del mejor amigo o amiga;
luego, cada nio y nia lo presenta
al curso. Comenten: por qu es su
mejor amigo o amiga? Qu activi-
dades comparten? Qu intereses
tienen en comn?, etc. Finalice la
actividad intentando elaborar una
denicin de amistad a travs de
una lluvia de ideas.
2. En grupo reciben una hoja con las
letras de la palabra amistad. Pdales
que recorten el contorno de las le-
tras, las pinten de colores diferen-
tes, armen la palabra y pguenlas
en el diario mural.
3. Con cartulina y materiales de dese-
cho, elaboren una tarjeta gigante
para quienes son amigos o amigas y
se las entregan verbalizando su de-
dicatoria.
4. Dramaticen en pequeos grupos
situaciones en las cuales queden
de manifiesto eventos cotidianos
en donde no se cultive la amistad.
Reexionen sobre estos conictos y
solicteles que propongan actitudes
positivas en relacin con el valor de
la amistad.
38
Mi escuela tambin forma una comunidad
Une con una lnea de distinto color cada tarea con la persona que la realiza.
&treinta y &ocho
Escucho, observo y relaciono
Contesta las
llamadas telefnicas.
Preparan y sirven
los alimentos.
Es la persona que
dirige y organiza la escuela.
vienen a aprender
cosas nuevas.
Ensean y apoyan
a sus alumnos y alumnas.
Limpia y ordena la escuela.
&auxiliar
&alumnos y &alumnas
&secretaria
&directora
manipuladores y
manipuladoras &de &alimentos
&profesores y &profesoras
APRENDIZAJE
Identificar y relacionar los distin-
tos roles que cumplen las personas
dentro de la comunidad escolar.
Identicar
Relacionar
1. Salgan de la escuela y observen los
detalles que forman su frontis y
entrada. Luego, realicen un dibujo
de este sector. Ejemplo: puerta de
entrada, el nombre de la escuela,
bandera, etctera.
2. Entrguele a los nios y a las nias
una hoja donde aparezca dibujada
en blanco y negro la insignia u otro
smbolo de la escuela y pntenla de
acuerdo con los colores que ella ten-
ga. Reconozcan los elementos que
la forman y expliquen su signicado.
3. Pdales que elaboren una entrevista
para un ex alumno o alumna de la
escuela. Invtenlo o invtenla a que,
en un pequeo foro, responda es-
tas preguntas y les comente sobre
su experiencia en la escuela, testi-
moniando la importancia que tiene
el formar parte de una comunidad
educativa.
Se sugiere que, para profundizar en la actividad propuesta en la pgina, el docente
presente al curso frente a los distintos actores de la comunidad escolar.
Puede dividir a los nios y a las nias en grupos y pedirles que acudan, en un
tiempo asignado de la clase, a observar las actividades del director o directora, del
personal administrativo (secretaria, recepcionista, entre otros), de un curso ms
grande, de algn docente, de los auxiliares de aseo y otros. Previamente, hable
con cada una de estas personas y pdales que les cuenten a sus estudiantes sobre
algunas de sus tareas cotidianas en la escuela. Cuando hayan terminado, rena a
los nios y a las nias y pdales que comenten lo que vieron y escucharon.
Buenas prcticas para crear comuni-
dad en la escuela:
h t t p : / / www. e d u c a r c h i l e. c l /
Portal .Base/Web/VerConteni do.
aspx?GUID=ee2ce9d6-401a-4a6c-
bd94-bbb3f8416de6&ID=180546
DE RECURSOS
2
unidad
39
unidad
2
unidad
ve
actividades que nos sirven a todos.
Mi barrio, otra comunidad
1. Une con lineas de distinto color cada frase con el personaje correspondiente.
2. Responde:
Por qu son importantes estas personas en mi barrio?
&treinta y nueve
Escucho, observo y relaciono
&panadero
vendedora
colector de &basura &rec
El pelo lo corta la
En el negocio nos atiende la
La basura la recoge el
El pan lo hace el
&peluquera
APRENDIZAJES
Identicar los distintos roles (traba-
jos) que cumplen las personas en el
barrio o entorno.
Valorar socialmente los roles que
cumplen las personas en el barrio o
entorno.
Identicar
Relacionar
Valorar
1. Organice una visita guiada al barrio
o entorno cercano. Con la ayuda de
algunos apoderados, salga a reco-
rrer los alrededores de la escuela,
nombrando las calles y los lugares
ms destacados e identificando a
los trabajadores, su lugar de trabajo,
sus funciones, etc. Para nalizar esta
actividad, sintetice y pdales que re-
cuerden la informacin observada.
2. En un lugar del patio de la escuela,
representen algn lugar del barrio o
entorno que ya visitaron y a una per-
sona que trabaje en l. Cada nio
y nia debe escoger a quin repre-
sentar y traer la ropa y los elemen-
tos para este n. Con la ayuda de
apoderados, hagan los carteles con
los nombres de algunos lugares de
venta de servicios. Dramaticen pe-
queos dilogos entre las diferentes
personas que fueron representadas.
3. Construyan con variados elementos,
una maqueta de su barrio o sector.
Pdales que identiquen, con carte-
les elaborados por usted, los lugares
ms signicativos para los nios y
las nias.
En la pgina 16 del Texto para el Estudiante, los nios y las nias ya visitaron dis-
tintos lugares que conforman su barrio o sector y conocieron a algunas de las per-
sonas que viven o trabajan en l. La actividad que deben realizar ahora apunta no
solo a que reconozcan los roles que cumple cada miembro del barrio o entorno,
sino tambin a que valoren su importancia. Para lograr esto, haga preguntas tales
como: qu pasara si el camin recolector de basura no pasara en toda la sema-
na? As, ante la imagen de un panorama lleno de basura, ayude a sus estudiantes
a reconocer que debemos respetar y valorar el aporte de cada una de las perso-
nas que nos permiten vivir mejor. Oriente una reexin sobre cmo las personas
que viven en comunidad se ayudan unas a otras desde sus distintas actividades.
40 &cuarenta
Taller
En comunidad,
todos nos ayudamos
Te invitamos a crear un collage para dar a
conocer el trabajo que realiza cada persona
en la comunidad.
Manos a la obra!
Materiales:
Cartulina o papel kraft.
Diarios y revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Plumn negro.
1. Formen grupos y recorten dibujos y fotografas de diarios y revistas
donde aparezcan diferentes personas haciendo sus actividades.
2. Organicen y peguen las imgenes sobre la cartulina o papel kraft.
3. Expongan al resto del curso su collage y expliquen:
En qu trabaja la mujer que a aparece
en la imagen?
Qu benecio aporta esta
persona a la comunidad?
Por qu?
4. Guiados por su profesor o
profesora, comenten qu
aprendieron al realizar esta
actividad.
T
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia que tiene
para los seres humanos el vivir en
comunidad.
Valorar la importancia de la vida en
comunidad.
Reconocer
Valorar
traer una foto de ellos y recortes de
diarios y revistas de personas con di-
ferentes caractersticas fsicas (edad,
gnero, etnia, nacionalidad, etc.).
Hagan la composicin del collage de
tal manera que la foto del nio o de
la nia quede en el centro y las de-
ms imgenes alrededor.
2. Completen con dibujos el siguiente
mapa conceptual:
Una vez que ya hayan terminado la actividad del taller de esta pgina, se sugiere al
docente que vea junto con ellos la pelcula Antz: Hormiguitaz, de Eric Darnell (Es-
tados Unidos,1998). Esta pelcula cuenta la historia de Z, una hormiga obrera que,
tras una serie de aventuras en las que debe huir y proteger a la princesa Bala de su
hormiguero, Bala termina uniendo a los dems miembros de su comunidad para
salvarlos de un hormign con sed de poder y llevarlos a un lugar paradisaco, llamado
en el mundo de las hormigas Insectopa. Al nalizar la pelcula, pida a los nios y
a las nias que le cuenten con sus palabras las ideas representadas en ella respecto
al valor de la amistad y cmo la unin hace la fuerza de una comunidad.
Formo parte de estas comunidades
barrio
amigos
escuela
pertenezco
a estas
comunidades
Este soy yo
familia
2
unidad
41
Cmo voy?
Cmo voy?
&cuarenta y &uno
Observa estas fotografias. 1
Marca con un las oraciones que mejor representen tu opinin
sobre las personas de las fotografias:
Todas las personas son valiosas para la comunidad.
Hay personas que son ms valiosas que otras.
Todas las personas merecen recibir y dar cario.
Las personas nos necesitamos unas a otras.
2
Comenta con el resto del curso:
Es necesario vivir con otras personas? Por qu?
Qu das t a otras personas?
Qu recibes t de las otras personas?
Imagina: puede alguien vivir totalmente solo y aislado? Por qu?
3
ografias.
unidad
2
unidad
APRENDIZAJE
Reconocer y valorar aportes de las
distintas personas que forman una
comunidad.
Reconocer
Valorar
Pdales que memoricen y declamen:
Esta evaluacin formativa permite tanto al docente como a los nios y a las nias
saber cmo va el proceso de enseanza-aprendizaje respecto del reconocimiento
que realizan los estudiantes hacia las personas de la comunidad. Las fotografas
de la pgina juegan con la presencia de personas annimas una anciana y un
par de obreros y un deportista chileno de gran notoriedad. Es conveniente que
el docente reexione sobre la importancia y dignidad de todas las personas, inde-
pendientemente de su notoriedad social, dado que cada una, desde su posicin,
aporta a la sociedad. Del mismo modo, a travs de las preguntas del punto 3 se
insta a los nios y a las nias a valorar la vida comunitaria.
En mi barrio
Cuando salgo por mi barrio
de la mano de mam,
llevo siempre una bolsita
porque vamos a comprar.
El buzn est en la esquina,
ms all est el almacn
donde compro arroz, harina
y un tarrito de caf.
La farmacia vende todas
las recetas del doctor,
vitaminas y jarabes
para no tener ms tos.
Luego, en la verdulera,
dos lechugas comprar,
y all en la carnicera
tres chuletas y un bistec.
Poisson, Lucy. En mi barrio.
En: Araya, Luca. Arcoiris de poesa
infantil 2. Santiago de Chile: Editorial
42
1ema 4 11em
Comencemos!
:l}ekfj6 :l}ekfj6
1. Qu tenan que hacer los hijos del campesino para quedarse
con su fortuna?
2. Los hijos pudieron romper el atado de ramas? Por qu?
3. Qu leccin les dio el padre a sus hijos?
Haba un que tena muy peleadores. Para darles una leccin, los
llam, les mostr un atado de ramas y les dijo: , dejar toda mi ,
a quien sea capaz de romper este atado de ramas. Los hijos trataron de
romper el atado de ramas, pero no pudieron. Entonces, el , sacando una ,
a una cada , las quebr fcilmente. El , dijo: Esta leccin es la d
mejor herencia que puedo dejarles. Ustedes son como este atado de ramas.
Si se mantienen unidos por el amor, sern fuertes e invencibles, pero si estn
separados como una suelta, cualquier enemigo podr vencerlos.
&cuarenta y &dos
!PRENDAMOSAVIVIRENARMONqA
(| campezino y zuz |ioz
c
a
m
pes
in
o
h
ijos
f
o
rtun
a r
ama
APRENDIZAJES
Ejercitar la comprensin lectora.
Valorar, a travs del texto, la impor-
tancia de una sana convivencia.
Comprender
Valorar
1. Solictele a los nios y a las nias que
memoricen esta pequea estrofa.
La comprensin es el proceso de elaborar el signicado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Estas son las habilidades
de la comprensin lectora: a) Anticipacin: imaginar de qu puede tratar el texto; b)
Prediccin: conjeturar a partir de un trozo o ttulo; c) Observacin: rescatar de un texto
elementos registrables y con posterioridad; d) Inferencia: poner en prctica el uso de
la abstraccin para enfrentar un texto y llevarlo a un plano interpretativo superior;
e) Parfrasis: interpretar un texto con vocabulario propio, para facilitar su compren-
sin; f) Anlisis: permite disociar un todo en diversas partes hasta descomponerlo.
Camino a la escuela
Cuando iba para la escuela
me encontr con un perrito
y se lo di a mi hermanito.
Mi hermanito lo ba.
Mi hermanito lo cuid.
Como era tan chiquitito
le pusimos Pulgarcito.
http://home.coqui.net/sendero/
barquito.pdf
2. Como un ejemplo de que la unin
hace la fuerza, se recomienda que
el grupo curso entre al siguiente si-
tio web:
http://mangasverdes.es/2007/05/29/la-
union-hace-la-fuerza/
Observe el video acerca de un grupo
de bfalos que, unidos, logran res-
catar a un cachorro antes de que lo
ataquen los cocodrilos.
3. Dibujen en el cuaderno lo que ms
les gust del video observado.
PELCULA RECOMENDADA
Mulan (Disney), Barry Cook,
Estados Unidos-China, 1998.
PELCULA SUGERIDA
2
unidad
43
unidad
2
unidad
2. Marca con un las oraciones que ests de acuerdo
y con una las que ests en desacuerdo.
Eres responsable de tu cuerpo y debes cuidarlo.
Es saludable comer comida chatarra.
Hacer ejercicio fortalece tu cuerpo. o for
Cuido y respeto mi cuerpo
1. Colorea los dibujos de los nios y nias que cuidan su cuerpo.
&cuarenta y &tres
Observo e identi co
Nunca aceptes regalos de desconocidos, y si alguien te toca de una forma lo
que te hace sentir mal, aljate de esa persona y cuntale a un adulto
de conanza.
APRENDIZAJES
Desarrollar el respeto por su cuerpo.
Identicar actitudes positivas y ne-
gativas sobre el cuidado del cuerpo.
Desarrollar
Identicar
1. Pdale a los nios y a las nias del
curso que muestren lo que han tra-
do de colacin. Formen dos grupos
con estos alimentos, los de comida
sana y los de comida chatarra,
comenten las caractersticas de cada
grupo y deduzcan por qu reciben
estos nombres.
2. Solictele a los nios y a las nias que
lleven a la clase recortes o dibujos
de diferentes alimentos y comidas;
clasifiquen estos recortes en dos
grupos: alimentos sanos y comida
chatarra. Peguen cada grupo de
alimentos en papel kraft, expngan-
los en la sala y recuerden por qu es
necesario comer sanamente.
La Convencin sobre los Derechos del Nio protege a los nios y a las nias de
toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, ma-
los tratos o explotacin, incluido el abuso sexual. Para ello ha dispuesto el 19 de
noviembre como el Da Mundial para la Prevencin del Abuso Infantil. Una de sus
reglas ms importantes es:
Ensear a los nios y a las nias a identicar sus partes ntimas y a reconocer
diferentes tipos de caricias, de manera tal que si una persona toca su cuerpo
y le dice que guarde el secreto, sepa que debe contarlo a un adulto de su
conanza.
Para conocer cmo es una alimen-
tacin sana:
http://www.ego-chile.cl/paginas/
sana.htm
DE RECURSOS
44
Demuestro respeto hacia mi familia?
1. las siguientes ilustraciones.
Qu necesita hacer Laura? Por qu?
Qu necesita hacer Camilo? Por qu?
Qu problema tienen?
Cmo pueden solucionarlo?
3. Da a conocer al resto del curso la solucin que propones
para el problema de Laura y Camilo.
as conficto o problema es necesario que
conversen para encontrar una solucin.
&cuarenta y &cuatro
Observo, comprendo y resuelvo
Laura est estudiando
para su prueba de
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Su hermano Camilo
prepara la coreografa
de su grupo de baile.
A B
APRENDIZAJES
Identicar y comprender actitudes
de respeto dentro de la familia.
Reconocer y comparar distintas for-
mas de resolucin de problemas.
Comprender
Comparar
1. Representen la situacin que apare-
ce descrita en la pgina 44 del Texto
para el Estudiante. Solictele a los ni-
os y nias que den su opinin so-
bre posibles soluciones al conicto
planteado.
2. Comenten y compartan si han vivi-
do en la familia alguna situacin de
conicto y cmo la han solucionado.
3. En parejas, pdales que piensen en
un problema o conicto en una fa-
milia y que desarrollen su trabajo
realizando un dibujo en tres escenas:
Primera escena: una situacin de
conicto en una familia.
Segunda escena: los miembros de
la familia conversan para resolver el
problema.
Tercera escena: los miembros de la
familia ponen en prctica la solucin.
Termine esta actividad recordando
estas tres etapas para la solucin de
un problema:
1 Problema.
2 Conversacin.
3 Solucin.
4. Cree mensajes grcos que incen-
tiven a la solucin de problemas a
travs de la comunicacin y la no
violencia.
Para motivar a sus estudiantes a pensar si desarrollan o no actitudes de respeto
dentro de sus comportamientos cotidianos debe explicar previamente qu signi-
cado tiene este concepto. El respeto signica valorar a los dems y considerar
su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad y no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira.
El respeto exige un trato amable y corts; es la esencia de las relaciones humanas,
de la vida en comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier relacin interper-
sonal. Crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems.
2
unidad
45
unidad
2
unidad
&cuarenta y &cinco
Observo, comparo y comprendo
Dialogando nos entendemos mejor
1. Observa estas ilustraciones.
2. Responde:
Qu diferencias observas entre ambas imgenes de la familia?
Cul imagen te gusta ms? Por qu?
3. Dibuja en este recuadro una situacin que genere un conflicto o una
situacin negativa dentro de una familia.
A B
4. Junto con el resto del curso y tu profesor o profesora propongan
una solucin a ese problema.
APRENDIZAJES
Reconocer el valor del dilogo.
Valorar el dilogo como una mane-
ra efectiva de resolver conictos.
Observar
Comparar
Comprender
1. Separe a los nios y nias en grupos.
Luego, dramaticen las siguientes si-
tuaciones que se dan en diferentes
familias, con un nal que sea fruto
del dilogo y la comunicacin:
a) Un nio se ha sacado malas notas.
b) Dos hermanas ven televisin todo
el da.
c) Dos hermanos se pelean por el
computador.
d) Una nia no se come toda la co-
mida.
e) Un nio se acuesta muy tarde.
2. Pdales que recorten de diarios y re-
vistas imgenes de gente contenta y
de personas enojadas o tristes. Ela-
boren tarjetas con carita de tres emo-
ciones y pguenlas en las fotogra-
fas dispuestas en un papelgrafo.
El dilogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre
s dos o ms personas, en un intercambio de ideas. Para que este se desarrolle de
manera adecuada, es muy importante que se cumplan los siguientes requisitos:
Debe estar caracterizado por una apertura sin reservas en torno al problema
comn de una verdad importante para la mutua convivencia.
Tener la apertura interior necesaria para comprender al interlocutor y poseer la
disposicin para corregir las propias posturas y posiciones.
No debe consistir en un mero intercambio de monlogos, en los que cada una
de las partes intenta justicar su propio punto de vista.
46
Demuestro respeto en la escuela?
1. Haz un para las acciones que consideres positivas
y una para las que te parezcan negativas.
&cuarenta y &seis
Observo, comprendo y selecciono
Yo te ayudo
compaero.
Zzzz...
Me gusta mi
escuela limpia.
Preero comer chicle
y balancearme que
escuchar a la profesora.
Te pill!
APRENDIZAJES
Identicar y clasicar acciones po-
sitivas y negativas que favorecen o
entorpecen la buena convivencia.
Valorar las acciones que ayuden a
una buena convivencia.
Identicar
Valorar
Clasicar
1. Pdales que nombren situaciones en
las que los nios o las nias del cur-
so no hayan respetado las normas
de la escuela. Respondan: por qu
no han cumplido las normas? Qu
les han dicho sus padres respecto a
las normas de la escuela? Qu nor-
mas de la escuela son las ms difci-
les de cumplir y por qu?
2. En la pgina aparecen cuatro si-
tuaciones en las que los nios y las
nias no respetan las normas de la
escuela. Inventen soluciones prc-
ticas y originales para que esto no
ocurra.
3. Confeccionen escarapelas de papel
para premiar a aquellos nios y ni-
as del curso que hayan cumplido
las normas de la escuela y se hayan
destacado por respetar a las perso-
nas que forman la comunidad es-
colar. Preparen la eleccin para que
los nios y nias participen de esta
votacin y elijan a los ganadores.
Organicen el acto de premiacin.
4. Organicen en el curso una campaa
para incentivar la limpieza. Creen
comisiones para abordar los siguien-
tes temas: sealtica, confeccin de
los basureros, eleccin de un lema
que identique la campaa, orna-
mentacin del lugar, etc.
Las conductas que aparecen en esta pgina dicen relacin con las actitudes frente
a las reglas. Es muy importante para reforzar en los nios y nias los O.F. de la uni-
dad, que el o la docente los ayude a desarrollar actitudes positivas que fomenten
las buenas conductas y se supriman y/o atenen las malas.
Una actitud puede denirse como un estado de disposicin nerviosa y mental que
produce una respuesta en la persona hacia todos los objetos y situaciones con los
que guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta
forma de motivacin social que impulsa y orienta la accin hacia determinados
objetivos y metas.
2
unidad
47
unidad
2
unidad
Han realizado alguna de las acciones de la pgina 46? Cules?
Qu les diran a los nios y a las nias que no son respetuosos
en la escuela?
3. Completa el siguiente compromiso uniendo con una linea cada frase con
el dibujo correspondiente.
Respetar a los dems es darles un trato amable y no causarles malestar o dao. s e
&cuarenta y &siete
Comprendo, explico y descubro
4. Escribe la letra inicial de cada dibujo y descubre la palabra oculta.
Yo me comprometo con mi escuela a:
No rayar mi
Mantener la limpieza de mi
Ser respetuoso con
APRENDIZAJES
Comprender que existen acciones
positivas y negativas que favorecen
o entorpecen la buena convivencia.
Valorar las acciones que ayudan a
una buena convivencia.
Comprender
Explicar
Resolver
1. Con la ayuda de los padres y apo-
derados creen un botiqun de
primeros auxilios que contenga
los elementos bsicos de enferme-
ra (algn desinfectante, algodn,
gasa, tela adhesiva y parche curi-
ta) para que sea utilizado en casos
de accidentes leves producto del no
cumplimiento de las normas de se-
guridad y convivencia.
2. Dramaticen una historia con per-
sonajes de fantasa en donde se
represente una escena de no cum-
plimiento de las normas de convi-
vencia. Consltele a los nios y las
nias para que por intermedio de
una lluvia de ideas encuentren la
cura para aquel personaje que in-
fringi las reglas.
3. Confeccionen distintos aches utili-
zando solo imgenes que expresen
acciones que tienden a la no violen-
cia y a la promocin del respeto que
debe existir entre ellos y los dems
miembros de la comunidad.
Los seres humanos podemos relacionarnos, comunicarnos y entendernos con los
dems porque compartimos un cdigo comn: el lenguaje. Y no debemos desapro-
vecharlo. Precisamente, si hay algo que nos diferencia del resto de los seres vivos es
la posibilidad de entendernos a travs de la comunicacin. Para ello nos valemos de
la palabra, aunque tambin nos expresamos a travs de gestos y seas. Podemos
as dar a conocer lo que sentimos, pensamos, hacemos y queremos. Y, de la misma
manera, podemos conocer los sentimientos, pensamientos y anhelos de las otras
personas. Lo importante es que exista un clima de respeto mutuo.
Gabaldon, Flavio. Aprender a ser tolerante. Montevideo: Sudamer International, 2006.
R E E T O S P
48
Qu haras en esta situacin?
1. las imgenes.
2. Comenta con el resto del curso:
Te ha ocurrido alguna de las situaciones que aparecen en las imgenes?
Qu has hecho?
Qu consejos les daras a los nios y a las nias de las imgenes?
3. Elige una de estas situaciones y dibuja una solucin en tu cuaderno.
problema que no puedas resolver o sientas miedo,
cuntale a una persona adulta de conanza para que te ayude.
Has visto mi estuche?
&cuarenta y &ocho
Comprendo, explico y resuelvo
Dame tu colacin!
t d l
Yo no quiero trabajar!
A
B
C
APRENDIZAJE
Comprender y explicar cmo se
pueden resolver conictos.
Comprender
Explicar
1. A travs de un dibujo, propongan
soluciones a los conictos que se
presentan en la pgina. Pnganlas
en comn y extraigan de estas so-
luciones algunas conductas que sir-
van tanto a los nios como a las ni-
as del curso si se ven enfrentados
a situaciones similares en el futuro.
2. Trabajo en parejas: inventen una
historia cuyos personajes sean
animales y se plantee en ella la si-
tuacin que el animal ms grande
quiera aprovecharse del animal ms
pequeo. Den a esta historia un -
nal feliz. Pdales que cuenten la his-
toria inventada al curso.
La verdadera prueba para manejar conictos se da cuando interactuamos con los
dems. Es importante mencionar que el ser humano tiene la capacidad de resolver
conictos, mas no de vivir juntos sin que stos se produzcan. Uno puede elegir
las conductas y la actitud que utiliza frente al conicto en cada evento. Para eso
tenemos que mirarnos y poder elegir las conductas ms efectivas en una situacin
dada y evitar aquellas que hemos visto que no nos favorecen. El conicto puede
ser productivo y benecioso, ya que si se resuelve satisfactoriamente, tendr una
consecuencia efectiva. Es importante tener una participacin activa en l y ser
conscientes y reexivos para que el conicto resulte fructfero.
Salm, Randall. La solucin de con-
ictos en la escuela: una gua prc-
tica para maestros. Bogot: Edito-
rial Magisterio, 1999.
LECTURA SUGERIDA
2
unidad
49
unidad
2
unidad
&cuarenta y nueve
Respeto a mis amigos y amigas?
1. Observa estas ilustraciones.
2. Dibuja en cada una u o una segn como crees que se
siente la nia en silla de ruedas.
Qu le pasaba al principio a la nia en silla de ruedas?
Qu hicieron sus amigos y amigas por ella?
Cmo muestras respeto y cario hacia tus amigos y amigas?
B
A
APRENDIZAJE
El desarrollo de los contenidos de la
pgina pretende que los estudiantes
reconozcan la importancia de vivir
en comunidad.
Recuerdo
Comprendo
Relaciono
Fsica. Separe a los nios y nias en
grupos y organice una gymkana
que considere pruebas para alum-
nos con y sin discapacidad fsica.
Disponga diferentes estaciones, y en
cada una de ellas debe haber un re-
presentante del grupo que cumplir
con una prueba de destreza. Gana
el equipo que termina primero.
Luego comente: les gust este
juego? Hubo integracin entre
los miembros de cada grupo? Se
organizaron? Si hubo dicultades,
cmo las superaron?
2. Elabore una entrevista para los ni-
os y nias del curso con preguntas
sobre sus gustos y preferencias; re-
gistre las respuestas en los siguien-
tes casilleros.
Mi animal preferido es:
Mi color favorito es:
Para conocer actividades que se
pueden realizar con nios discapa-
citados:
http://www.teleton.cl/colegios.html
DE RECURSOS
Ya se explic a los nios y nias que los seres humanos somos diferentes y que
logramos vivir en comunidad porque nos necesitamos unos a otros. Ahora se deber
explicar que hay personas que necesitan ms de los otros y que es nuestro deber
integrarlos a la sociedad. La integracin social plena es el objetivo de toda persona
que tiene que convivir con una discapacidad y esforzarse por seguir los ritmos y las
pautas de la sociedad. Aunque no todos los seres humanos han logrado compren-
der la importancia de la integracin social, las sociedades modernas han hecho y
hacen diariamente esfuerzos para que todas las personas se sientan integradas a
la comunidad en la que viven. Un ejemplo de conciencia comunitaria para integrar
a las personas discapacitadas es la Teletn.
APRENDIZAJES
Identicar acciones de respeto entre
las personas.
Reconocer acciones que no fomen-
tan el respeto.
Identicar
Reconocer
Seleccionar
1. Comente sobre las acciones positi-
vas que podran desarrollar los nios
y nias para colaborar en el mante-
nimiento y cuidado de su entorno.
2. Pdales que comenten si con su fa-
milia han desarrollado alguna acti-
vidad concreta en benecio de la
comunidad.
3. Con la ayuda del docente, escriban
en el pizarrn las palabras respeto,
amabilidad, generosidad y lanlas.
A travs del dilogo con los nios y
nias, construyan una denicin o
busquen sinnimos para cada una
de ellas, den ejemplos de la vida co-
tidiana en donde se apliquen estos
trminos. Formen oralmente oracio-
nes con estas palabras.
4. Comenten qu les gustara cam-
biar en su barrio o entorno para
que existiera ms respeto y solida-
ridad entre los vecinos.
Como parte de las acciones que conviene promover en nios y nias para que
aprendan a vivir en un clima de armona, es bueno inculcar en ellos(as) el valor de
la amabilidad. Amabilidad se dene como calidad de amable, y una persona
amable es aquella que por su actitud afable, complaciente y afectuosa es digna
de ser amada.
La amabilidad es un valor por su carcter ms concreto de actitud, de rasgo rme
y denido de la persona que ama. La amabilidad es siempre un claro exponente
de madurez y de grandeza de espritu, dado su carcter universal, integrador y de
clido acercamiento a los dems miembros de la comunidad.
50 &cincuenta
2. Comenta con el resto del curso:
Has realizado alguna de las acciones de las imgenes? Cules?
En qu imgenes no se demuestra respeto? Por qu?
El respeto en mi entorno
1. Colorea las imgenes en que se representa respeto hacia otras personas.
n
ida valores o principios que nos
permiten vivir en paz junto a otras personas.
Observo, reconozco y selecciono
Seora, yo le
doy mi asiento.
Kasza, Keiko. Los secretos del
abuelo sapo. Bogot: Editorial
Norma, 1998.
Kasza, Keiko. No te ras, Pepe.
Bogot: Editorial Norma, 1998.
LECTURA SUGERIDA
2
unidad
51
Taller T
unidad
2
unidad
&cincuenta y &uno
Ayuda memoria
de valores
Ahora que ya sabes que los valores son
muy importantes para vivir en armona,
te invitamos a trabajar en este taller.
1. Forra con el papel lustre el trozo de plumavit. Si lo deseas, puedes usar
distintos colores de papel.
2. Luego pinta con tmpera cada palito de brocheta con colores diferentes
y pega los perritos en la parte superior de cada uno.
3. Recorta diferentes guraas en goma
EVA, como una or, un corazn
u otras que te agraden.
4. En cada gura escribe la letra
inicial de un valor. Por eejemplo:
una A de amistad, una R de
respeto o una C de commpartir.
5. Introduce las brochetas s en la
plumavit y listo! Mustraales
a todos tu trabajo. Djalo en
un lugar de la casa muyy visible
para que todos lo vean y comenten.
Manos a la obra!
Materiales:
t Papel lustre.
t Tmperas de colores.
t Trozo de plumavit
de 20 x 30 cm.
t Pegamento.
t Palitos de brochetas.
t Perros para la ropa.
t Goma EVA.
APRENDIZAJE
Aplicar sus nuevos conocimientos a
la construccin de un objeto orde-
nador.
Construir
Aplicar
1. Construya, en plantillas de cartn,
los contornos de las siguientes -
guras: corazn, trbol, estrella, or,
luna, mano y un sol. Puntelas y
solictele a los nios y nias que las
borden de distintos colores.
Dentro de ellas, pdales que copien
de la pizarra la inicial de un valor a
eleccin.
2. Recite este trabalenguas e invite a
los nios y nias para que constru-
yan otros.
Para la construccin del ayuda memoria de valores, proponemos al docente que
indique a los nios y las nias del curso, a travs de la lectura en voz alta de los
mismos, la siguiente lista de valores de los cuales los alumnos y las alumnas deben
extraer la letra inicial para pegarla en el patrn de goma EVA. Lista de valores:
Respeto Solidaridad Generosidad Amistad
Compartir Amabilidad Honestidad
Mi amigo es amigable
porque como consigue todo
amigablemente por ser amistoso,
mi amigo es amante de la amistad.
3. Organice con la ayuda de la directi-
va de padres y apoderados del curso
sesiones de exhibicin de pelculas
que incentivan los valores universa-
les; por ejemplo: La Bella y la Bes-
tia, 101 Dlmatas, Los vecinos
invasores, Dumbo, Colorn Co-
lorado, El Rey Len y Aladino.
PELCULA RECOMENDADA
Buscando a Nemo (Pixar). Andrew
Starton. Estados Unidos, 2003.
PELCULA SUGERIDA
52
Valores para mi vida V
&cincuenta y &dos
Escucha el siguiente cuento:
El ejemplo de los puercoespines
Los puercoespines estaban muy preocupados. Sus largas y fuertes espinas
les permitan defenderse de sus enemigos. Sin embargo, tambin hacan que
se lastimaran unos a otros cuando se acercaban. Para evitar pincharse, cada
uno prefera quedarse solo.
Como vivan separados, pasaban
mucho fro y estaban tristes.
Entonces, decidan volver a juntarse,,
pero se volvan a lastimar sin querer.
La convivencia entre ellos era difcil,
pero la vida en soledad tambin.
Los puercoespines decidieron no
darse por vencidos. Poco a poco
fueron comprobando que si cada
puercoespn dejaba un espacio paraa
que el otro se moviera libremente,
podran convivir sin lastimarse.
Aprendieron as a respetar al otro, a no no
invadir su espacio. Aprendieron, pues, que para integrarse y convivir deban
respetarse.
Adaptado de Aprender a ser tolerante. Uruguay: Sudamer International, 2006.
1. Qu problema tenan los puercoespines?
3. Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?
Tolerancia y respeto
APRENDIZAJES
Identicar en un texto situaciones
de conicto.
Valorar el dilogo como una mane-
ra efectiva de resolver conictos.
Identicar
Valorar
1. Confeccionen una marioneta que
represente a un puercoespn. De-
ben ocupar una pelota de plumavit,
mondadientes, un palo de brocheta
o de maqueta.
Pinchen la pelota de plumavit con
los mondadientes, cubrindola en
su mayor parte. Pinchen con la bro-
cheta ms larga para que se forme
la marioneta, pnganles ojos, boca,
pelo y nariz de goma EVA.
2. Usando las marionetas que cons-
truyeron los nios y nias, cuente la
historia relatada en esta pgina.
3. Investiguen datos generales y curio-
sos del puercoespn. Por ejemplo:
su hbitat, su nombre cientfico,
alimentacin, depredadores, repro-
duccin, lugares del mundo en don-
de habitan, etc.
4. En seal de amistad entre los nios
y nias del curso, intercambien sus
marionetas de puercoespn.
A propsito del relato de El ejemplo de los puercoespines, puede comentar a los
nios y las nias que la necesidad de entendimiento para conseguir la paz entre
los seres humanos nos ha llevado a buscar tambin el entendimiento a travs del
dilogo. As naci el Da Internacional de la Paz.
La Asamblea General de Naciones Unidas decidi que a partir del 2002, el Da
Internacional de la Paz se celebrara cada 21 de septiembre, fecha en que se llama
a todos los pueblos a la conmemoracin y observancia de la paz. Es un da de ce-
sacin del fuego y de no violencia a nivel mundial.
2
unidad
53
unidad
2
unidad
Cmo aprend ?
&cincuenta y &tres
Visita:
t Para leer cuentos con tu familia:
http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm
Ve la pelcula: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007.
Esta pgina est dedicada a posibilitar que nios y nias realicen una evaluacin
formativa de proceso de aprendizaje que permita al docente saber cmo estn
instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad.
Las imgenes guardan relacin con las distintas actividades que realizaron a lo
largo de la unidad: dibujar un contenido o concepto, escuchar a la profesora y
atender las explicaciones que esta proporciona, comentar con compaeros y com-
paeras las materias tratadas y preguntar a una persona adulta sobre un contenido
visto en clases. Para la seleccin de cada variable, deben recordar cmo ha sido
su experiencia escolar y las motivaciones que tuvieron realizando las distintas ac-
tividades.
APRENDIZAJE
modalidades de aprendizaje de cada
estudiante.
Reconocer
Recordar
Comprender
Comparar
La autoevaluacin es un segui-
miento que se realiza a lo largo
del proceso de aprendizaje y que
sirve para proporcionar infor-
macin sobre los progresos que
van realizando los alumnos y las
alumnas y las dicultades que van
encontrando. Para la pedagoga
moderna, esta evaluacin es una
forma de medicin de los avances
del nio y de la nia en sus reas
de aprendizaje especficas, de
manera que el profesor o la pro-
fesora pueda ajustar sus avances
de acuerdo con las fortalezas y
debilidades que demuestran sus
estudiantes. As, la evaluacin
se convierte en una manera de
ayudar a los alumnos o alumnas
a progresar en su aprendizaje,
animndolos y orientndolos en
esa tarea, permitiendo a la vez
que los nios y las nias sepan de
sus progresos y de sus diculta-
des, de sus capacidades y de sus
limitaciones. De ms est decir
que, observando los progresos
y dicultades de sus alumnos y
alumnas, el docente se evala a
s mismo.
PARA RECORDAR
54
Qu aprend ?
comunidades conoces?
1
Escribe la letra inicial de cada dibujo y descubre la palabra oculta. 2
R R B
S C
S G
L
M
F
iztaz.
s Observa las
imgenes.
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y nias sean evaluados de
manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la unidad 2. Es importante
que indique a sus estudiantes que una evaluacin de este tipo es una manera de
que sepan qu contenidos deben reforzar.
1. Qu comunidades conoces?
Frente a esta pregunta, los nios
y nias pueden responder, antes
de resolver el crucigrama, las si-
guientes alternativas: comunida-
des religiosas, clubes deportivos,
centros de madres, comunidades
de adulto mayor, grupos scout,
comunidades ecolgicas, de ser-
vicio pblico, etc.
Las que estn indicadas en el puzzle
son:
a) familia
b) amigos
c) escuela
d) barrio
2. Letra inicial de cada dibujo y des-
cubrimiento de la palabra oculta:
C (caracol)
O (oso)
M (mariposa)
U (unicornio)
N (nido)
I (iguana)
D (duende)
A (rbol)
D (dedo)
A
A
C O M U N I D A D
A
A
I
I
I
E U E
I O
O
2
unidad
55
unidad
2
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprendo que las personas nos organizamos
en comunidad.
Comprendo que las personas nos necesitamos
unas a otras.
Soy tolerante y respetuoso con las personas
que me rodean.
Me porto responsablemente en la casa
y en la escuela.
Autoevaluacin
Marca con un las acciones que te parezcan positivas
y con una las que consideres negativas.
A veces digo apodos o sobrenombres a mis compaeros
o compaeras.
Cuido mis tiles y presentacin personal.
Digo "gracias", "permiso" y "por favor".
3
&cincuenta y &cinco
3. Se recomienda que los estudiantes justiquen sus elecciones.
a) A veces digo apodos o sobrenombres a mis compaeros.
Debe ser marcada con una porque se trata de una actitud negativa. Pregun-
tar por qu no debemos ponernos apodos entre nosotros?. Una respuesta
ptima es sealar que es una falta de respeto, que el apodado puede moles-
tarse y que ello llevara a un conicto que entorpecera la sana convivencia.
b) Cuido mis tiles y presentacin personal.
Debe ser marcada con un porque el desarrollar esta actitud es seal de que
nos queremos y respetamos.
El docente puede preguntar:
por qu hay que cuidar los ti-
les y nuestra presentacin perso-
nal?. Una respuesta ptima es
sealar que al cuidar mis tiles
estoy valorando el esfuerzo de
mi familia por comprrmelos y, al
cuidar mi presentacin personal,
contribuyo a la convivencia sana
de mi grupo, ya que no luzco y
no huelo mal.
c) Digo gracias, permiso y por
favor.
Debe ser marcada con un
porque el desarrollar esta actitud
es seal de que respetamos a los
dems. El docente debe pregun-
tar: por qu y cundo hay que
usar estas expresiones?. Una
respuesta ptima es sealar que
stas son frases que nos permi-
ten relacionarnos de manera
respetuosa y amable con los de-
ms.
d) Colaboro con las tareas de la
casa.
porque es positivo que nios y
nias incorporen conductas con-
cretas de ayuda dentro de su
comunidad familiar. El docente
debe preguntar: por qu hay
que colaborar en casa? Cmo
colaboro en casa?. Es una res-
puesta ptima sealar que, tal
como se aprendi en la pgina
36 del Texto para el Estudiante,
todos los miembros de la comu-
nidad familiar deben contribuir
al desarrollo de la misma y que,
adems, colaborar en casa es
promover la unidad familiar.
e) Soy amable con todas las
personas.
porque la amabilidad es una vir-
tud que debemos desarrollar. Se
puede preguntar por qu hay
que ser amable?
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
II. Cmo es vivir
en comunidad?
Comunidad
Convivencia
Respeto
Comprensin de
conceptos clave.
Distincin de
funciones dentro
de las comuni-
dades de las que
forman parte
nios y nias.
Visitar en compa-
a de los padres
distintos lugares
donde puedan
observar diversos
tipos de trabajos.
En pareja, crear
cinco normas
que ayuden al
curso a mantener
el orden en la
sala de clases.
Crear un comit
de disciplina que
se encargue de
invitar al orden y
el respeto en la
sala de clases.
Averiguar a
qu comuna
pertenece la
escuela y cmo
se llama la pro-
vincia y regin.
Creacin de club
de mediadores
dentro de la
sala, que ayu-
den al resto del
curso a resolver
sus conictos.
Buscar y decla-
mar en la sala de
clases un poema
corto o un extrac-
to de l que ha-
ble de la impor-
tancia de la paz
y el afecto entre
las personas.
A. Escucha este relato y responde.
1. Qu ocurra en el casino del Colegio San Francisco?
2. Los nios y nias del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en
las paredes del casino. Explica las ideas que representan.
No correr.
Botar basura en
lugares indicados.
Respetar la la.
Dejar las sillas
ordenadas.
No comer
golosinas.
No jugar.
En el casino del Colegio San Francisco, los nios y nias almuerzan todos los das.
Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del
almuerzo es un caos, todos son desordenados. Al ver que no se poda continuar con esta
situacin, el director del colegio cit a una reunin a los profesores, a dos representantes
por cada curso y a los encargados del casino.
En esta reunin todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas so-
luciones. Finalmente, cada grupo asumi una tarea para colaborar en la solucin del
conicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de un rica comida
y de un ambiente tranquilo y agradable.
3. Segn estos carteles, qu reglas habrn acordado respetar todos en la reunin?
4. Cmo fue la participacin de los miembros de la comunidad escolar en la solucin
de los problemas del casino?
5. Fue buena la idea del director de citar a una reunin para solucionar los problemas
del casino? Por qu?
Nombre:
A. Une con una lnea a las personas de la columna A con los hechos que le corres-
pondan de la columna B.
A B
B. Escribe un en el de las fotografas que muestran acciones positivas.
se mide con
minutos
segundos
relojes calendarios
horas
miden las
se dividen en
semanas
meses
das
nos muestran los
que componen
EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS
En la unidad del Texto para el Estudiante El tiempo en nuestras vidas, se aborda
principalmente la comprensin del tiempo, buscando que los nios y las nias com-
prendan cmo este afecta a los seres humanos y a los objetos, es decir, se entiendan
a s mismos como partes del transcurrir histrico.
Adems de ello, se busca que comprendan que su familia y comunidad tienen una
historia en la que ocurrieron acontecimientos importantes y que sean capaces de
construir secuencias temporales sencillas considerando macrounidades de tiempo,
tales como aos, meses, das y horas.
para el Estudiante:
a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados
en las habilidades de cada pgina, principalmente el situarse en el tiempo, el manejo
conceptual y los procedimientos de relojes y calendarios, etctera.
Tema 5: El tiempo pasa Tema 6: Me ubico en el tiempo
Todo cambia con el tiempo Hechos importantes en mi vida
Cmo s que pasa el tiempo? La historia de la familia
Un da en mi vida
Para saber qu hora es
Ordenemos una historia
Cosas que suceden al mismo tiempo
Los das de la semana
Ayer, hoy y maana
Los meses del ao
Las estaciones del ao
cambios
personas
EL TIEMPO
produce
en
objetos
se producen
naturaleza
las cuatro estaciones del ao
otoo invierno primavera verano
ocurren
hechos importantes
en
la familia la comunidad y
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 85
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unidad
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
Los alumnos y
las alumnas co-
nocen distintas
formas de ubicarse
en el tiempo.
Conocen y utilizan
herramientas para
medir el tiempo,
tales como calen-
darios y relojes.

Comprenden la his-
toricidad del ser
humano y todos los
objetos y seres vivos.
Actividades pginas 58, 59,
60 y 61.
Realizar actividad indivi-
dual de la pgina 59.
Contar una historia en
la cual tengan que or-
denar los sucesos.
Conocen y compren-
den la utilidad de
relojes y calendarios.
Actividades pginas 62, 63,
69 y 70.
Ubicar sucesos ordenados
en una lnea de tiempo que
muestre solo actividades
realizadas dentro de un da.
Ordenan una histo-
ria de acuerdo con
una secuencia l-
gica de tiempo.
Actividad pgina 64.
Comprenden que
distintas cosas pue-
den ocurrir en un
mismo tiempo.
Actividad pgina 65. Entrevistar a sus padres
y hermanos para sa-
ber qu hacen mientras
ellos estn en clases.
Conocen los das
de la semana.
Actividades pginas 66 y
67.
Ordenar en una agenda las
actividades que realizarn
en los prximos das y las
efectuadas hace tres das.
Posteriormente, indican qu
hechos ocurrieron antes y
cules an estn por suceder.
Debe dar nfasis al antes
(ayer) y al despus (maana).
Distinguen y compren-
den los conceptos de
ayer, hoy y maana.
Actividad pgina 68. Elaborar calendarios
con los meses del ao
y sus estaciones.
Conocen los meses
del ao.
70.
Asocian los distintos
meses del ao con
sus estaciones.
Actividad pgina 71. Asociar vestimentas co-
munes a cada estacin
segn corresponda.
Tema 5: El tiempo pasa
3
unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas reconocen
el paso del tiempo
y lo secuencian.
Reconocen hechos im-
portantes dentro de sus
vidas y de sus familias.
y 76.
Construir lneas de tiempo
con fotografas de ellos y sus
familias en distintas pocas y
donde conmemoran variados
acontecimientos. Preguntar
a los nios y a las nias por
qu seleccionaron dichos
acontecimientos como es-
pecialmente signicativos.
Conocen das signi-
cativos para la histo-
ria de la comunidad
en la que habitan.
de las estas o hechos
signicativos que ayudan
a construir la identidad
de la localidad de la
zona en la que habitan.
Actividad pgina 77. Investigar por medio de ma-
terial audiovisual disponible y
en diarios, revistas e Internet,
o bien por medio de entre-
vistas y/o encuestas a adultos
cercanos, acerca de estas
y hechos importantes que
se conmemoren en la locali-
dad en la que los nios y las
nias habitan. Exponer los
resultados de los aprendizajes
obtenidos por medio de pa-
pelgrafos al grupo curso o a
toda la comunidad escolar.
del trabajo sistem-
tico en el tiempo.
Actividad pgina 79. Leer y comentar la lectura de
la seccin de Valores para
mi vida, de la pgina 78 del
Proponer soluciones a la ci-
garra, protagonista de la
fbula expuesta en el Tex-
to para el Estudiante.
Tema 6: Me ubico en el tiempo
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que su familia y su
comunidad tienen una historia en
la que ocurrieron acontecimientos
relevantes.
2. Obtener informacin sobre el pa-
sado y sobre su localidad a travs
de preguntas a adultos cercanos
CMO DE LA UNIDAD
1. Orientacin en el tiempo utilizando
relojes, calendarios y categoras de
ubicacin temporal de uso comn.
2. Secuenciacin de acontecimientos
de la vida cotidiana, personal, fa-
miliar y local, utilizando categoras
relativas a ubicacin temporal.
3. Relato de algunos eventos relevan-
tes de la historia personal, familiar y
local.
4. Recoleccin de informacin sobre la
historia personal y familiar a travs
de preguntas a adultos cercanos.
56
El dia tiene tres momentos: maana, tarde y noche.
Puedo ubicarme en el tiempo usando relojes y calendarios.
En mi familia y comunidad han ocurrido hechos importantes
y puedo ordenarlos.
(
| tiempo en
nueztraz vidaz
3
unidad
&cincuenta y &seis
ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD
La Unidad 3 se encuentra abocada a la comprensin del tiempo y a cmo este
afecta a los seres humanos y a los objetos. Es difcil para los estudiantes incorporar
la variable tiempo, por eso requieren de continua ejercitacin hasta aprehender los
contenidos de la unidad. Es importante que en esta tarea cuenten con el apoyo
de sus padres y otros adultos signicativos, especialmente durante el desarrollo
del segundo tema de la unidad. El relato realizado por adultos respecto de hechos
relevantes de la familia y la comunidad no solo les abre a los nios y a las nias
el concepto de tiempo, sino que tambin les permite profundizar su sentido de
pertenencia a enclaves sociales.
3
unidad
57
1. Qu ves en cada una de las ilustraciones? Describelas.
2. Qu ilustracin muestra las actividades que realiza
una familia en la maana?
3. Cul de las ilustraciones muestra la hora de dormir?
4. Cul es tu momento preferido del dia? Por qu?
Obzervo y rezpondo
&cincuenta y &siete
5. El tiempo pasa.
6. Me ubico en el tiempo.
1emaz de |a unidad
APRENDIZAJES
Describir por medio de la observa-
cin directa las imgenes de las p-
ginas 56 y 57 del Texto para el Estu-
diante.
Asociar distintas actividades cotidia-
nas con diferentes momentos del da.
Describir
Asociar
1. Separe al curso en grupos. Cada
uno realiza pequeas dramatizacio-
nes de acciones que los nios y las
nias del curso efectan en diferen-
tes momentos del da y los dems
adivinan a qu momento del da se
reeren (maana, tarde o noche).
2. Describan con los nios y las nias
del curso cmo es su rutina diaria,
desde que se levantan hasta que se
acuestan. Identiquen qu situacio-
nes son similares y cules diferentes,
cul es su actividad preferida, qu
situaciones desearan desarrollar de
otra manera, etctera.
3. Pdales que averigen sobre trabajos
donde las personas desarrollan sus
labores durante la noche y a qu ne-
cesidad atienden.
Como motivacin inicial de la unidad, el texto ofrece una serie de preguntas a partir
de las ilustraciones de las pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Es conve-
niente que el docente gue la observacin de las ilustraciones respecto de todos los
elementos que las conforman y establezcan una a una las diferencias entre ellas.
Adems de realizar la motivacin tal como la plantea el texto, se sugiere al docente
que aproveche la instancia para trabajar la secuenciacin con los nios y las nias
a travs de la numeracin adecuada de los eventos expuestos en las pginas desde
la maana a la noche.
APRENDIZAJES
Distinguir en un relato breve cmo
transcurre el tiempo.
Secuenciar adecuadamente el tiem-
po en pasado, presente y futuro.
Distinguir
Secuenciar
del curso sobre cmo celebran su
cumpleaos, a qu les gusta jugar
con sus amigos y amigas, cul es el
cumpleaos ms entretenido que
han tenido, etctera.
cacin Matemtica. Presntele a los
nios y a las nias del curso el dibu-
jo de una torta (como la ilustracin)
y pdale que ellos pinten la cantidad
de velas segn los aos que cum-
plen este ao.
58
Cunto s7 Cunto s7
1. Por qu Alicia est contenta?
2. Qu hicieron ayer sus padres?
3. Qu va a pasar a las cinco de la tarde?
4. Qu quiere hacer maana Alicia?
5. Cundo ests t de cumpleaos? Cuntale al curso.
6. Encierra con una lnea el da de tu cumpleaos en el calendario de la sala
de clases.
&cincuenta y ocho
%LTIEMPOPASA 1ema 5
Comencemos!
(| cump|eaoz de A|icia
est muy contenta porque hoy cumple seis aos. Ayer sus fueron
al supermercado a comprarle una de cumpleaos, golosinas y adornos.
Tambin le compraron una piata y muchos dulces para poner dentro.
A las cinco de la tarde de hoy van a llegar sus a celebrar con ella.
cree que quizs puedan jugar hasta que sea de en el patio de
su casa. Y maana quiere regalarle un trozo de a su amiga , quien no ,
puede venir hoy.
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A
licia
DE RECURSOS
Realice preguntas como: cuntos
aos faltan para usar todas las velas
de la torta? Cuntas velas apaga-
ron el ao pasado? Cuntas velas
apagarn el ao prximo? Y en
dos aos ms?, etctera.
3. Pdales que investiguen sobre cmo
se dice feliz cumpleaos en otros
idiomas (consultar en diccionarios,
con algn familiar, llamar a embaja-
das, etctera).
cacin Artstica. Confeccionen guir-
naldas de colores con papel volantn
para la celebracin de los cumplea-
os de los estudiantes del curso.
Sugerimos al docente que una vez que todos sus estudiantes hayan comentado
sus fechas de cumpleaos, los agende en el calendario por medio de una cuncuna
de cartulina cuyo cuerpo est formado por doce crculos (sin contar la cabeza). A
cada crculo podr darle el nombre del mes, poniendo enero detrs de la cabeza
y diciembre en el ltimo crculo. La idea de esta sugerencia es que los nios y las
nias aprecien quines cumplen aos primero y quines despus, por lo que debe
anotar las fechas de nacimiento en el mes que corresponda. Posteriormente podr
pedirles que cuenten los crculos que hay de diferencia entre el cumpleaos de uno
y el de otro compaero. Por ejemplo: si Matas naci en enero y Luca en marzo,
quin naci primero? Cuntos meses es mayor Matas que Luca?, etctera.
3
unidad
APRENDIZAJES
Secuenciar apropiadamente el paso
del tiempo.
Comprender los conceptos de antes
y despus.
Secuenciar
Comprender
1. Pdales que realicen en plasticina la
historia de una planta en tres mo-
mentos de su vida: cuando es pe-
quea, luego cuando est orida y
despus cuando est seca y marchi-
ta. Cuenten al curso la historia de
esta planta.
2. Solictele a los nios y a las nias del
curso que traigan recortes de im-
genes en donde aparezcan personas
adultas, jvenes y nios. Pguenlas
en un papel kraft ordenadas de
acuerdo con su apariencia, de los
ms nios a los ms viejos. Termine
esta actividad comentando los cam-
bios fsicos que van ocurriendo a lo
largo de la vida y qu miembros de
la familia de los estudiantes se pare-
cen a las imgenes.
3. Realicen un dibujo en el cual los ni-
os y las nias del curso muestren
cmo se imaginan que se veran
cuando sean jvenes y luego otro
sobre cuando sean viejos. Ponga en
el mural estos dibujos.
4. Trabajo de investigacin: escojan un
medio de transporte o de comuni-
cacin y preparen una exposicin a
travs de lminas, contando cmo
ha cambiado este medio con el paso
de los aos (tamao, rapidez o tipo
de energa que utiliza, etctera).
59
unidad
3
unidad
Todo cambia con el tiempo
Las personas, los animales, las plantas y los objetos cambian
con el paso del tiempo.
Une con una lnea cmo era antes cada ser vivo y cmo es despus.
&cincuenta y nueve
Observo, reconozco, relaciono
La pgina 59 del Texto para el Estudiante se aboca a la secuenciacin temporal,
distinguiendo entre el antes y el despus.
Segn los indicadores de logro del Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva
Histrica, los nios y las nias antes de pasar a NB2 deben ser capaces de distin-
guir las diferentes secuencias temporales. En este caso, el antes y el despus
constituye el escalafn bsico de las secuencias, por lo que de ser necesario se
sugiere al docente ofrecer nuevos ejemplos, hasta que todo el grupo curso tenga
perfectamente claros los contenidos de esta pgina. Al respecto, puede usar mate-
riales de los mismos estudiantes y establecer comparaciones, como entre un lpiz
nuevo y uno usado.
60 &sesenta
Observo, relaciono y aplico
Cmo s que pasa el tiempo?
1. Estos dos elementos de la naturaleza nos indican el paso del tiempo.
Podrias adivinar cules son?
Blanca y redonda al principio,
te achicas mucho despus
y tan chiquita te pones
que al final ni se te ve.
De da yo me levanto,
de noche a la cama voy.
Tio de rojo el ocaso,
a qu no sabes quin soy?
( a | u n a ( | z o |
2. Une con una linea la imagen que corresponde a cada momento del dia.
3. Dibuja en tu cuaderno las actividades que realizas en la maana,
en la tarde y en la noche.
maana noche &tarde
APRENDIZAJES
Reconocer cmo el sol y la luna per-
miten apreciar el paso del tiempo.
Relacionar distintos momentos del
da con las diversas actividades que
realizamos.
Reconocer
Relacionar
1. Trabajo de observacin: salga con
los nios y las nias del curso al pa-
tio de la escuela en diferentes mo-
mentos de la jornada y observen la
posicin del sol. Describan los cam-
bios que aprecian. Invtelos a que
observen la luna y las estrellas.
2. Realicen un dibujo de un paisaje de
da y el mismo paisaje de noche.
Hgales notar los elementos que se
deben conservar y los que deben
cambiar.
3. Conexin con el subsector de Cien-
cias Naturales. Pdales que investi-
guen sobre los animales que per-
manecen despiertos durante el da
y aquellos que lo hacen durante la
noche. Comente sobre sus carac-
tersticas fsicas especiales. Hagan
dibujos de ellos y pguenlos en pa-
pelgrafos, como este ejemplo.
El transcurso del tiempo durante el da es fcil de apreciar por los nios y las ni-
as y, por lo mismo, constituye el primer paso a la instalacin del principio de la
secuenciacin temporal. Para lograr esto, las actividades de la pgina apuntan a
trabajar la habilidad de la asociacin. La misma se forma de manera posterior a
la comprensin, pues involucra el entendimiento de las caractersticas singulares
de algo (en este caso de las actividades y de los distintos perodos dentro del da)
respecto de una cuestin distinta con la que se pueden complementar los conoci-
mientos primarios.
3
unidad
61
unidad
3
unidad
Un da en mi vida
1. Observa cmo es un dia feriado en la vida de Cristin.
2. Marca con un las oraciones correctas sobre las actividades
que realiza Cristin y con una las equivocadas.
Hace su cama antes de tomar desayuno.
Sale a jugar despus de almorzar.
Toma desayuno al mismo tiempo que ve televisin.
Se acuesta antes de salir a jugar.
Toma desayuno y despus se levanta.
3. Responde:
Qu das t no vas a clases?
Cmo se llaman esos das?
&sesenta y &uno
Observo, relaciono y comprendo
Cristin.
A
E
C
D
B
F
APRENDIZAJE
Secuenciar adecuadamente distin-
tas actividades realizadas durante
un da.
HABILIDAD COGNITIVA
Secuenciar
1. Pdales que observen un calendario
y establezcan la diferencia entre los
das de color azul o negro y de color
rojo. Reexionen: por qu son de
dos colores? A qu corresponden
los das rojos? Qu das son feria-
dos en Chile y por qu?
2. Describan, relaten y comparen las
actividades que realizan las familias
de los nios y de las nias durante los
nes de semana y los das festivos.
3. Pdales que les pregunten a perso-
nas mayores de la familia sobre qu
actividades realizaban con la familia
los nes de semana cuando eran ni-
os o nias. Compartan las respues-
tas y establezcan comparaciones.
4. Conexin con el subsector de Educa-
cin Artstica. Realicen un dibujo en
donde los nios y las nias se mues-
tren con sus familias efectuando la
actividad que ms les guste hacer
durante los nes de semana.
Para que esta actividad resulte sin contratiempos, sugerimos al docente que revise
con el grupo curso la secuenciacin que aparece en el primer punto. Pdale a nios
y nias que relaten oralmente las actividades que realiza el nio del ejemplo. Lea
cada oracin, espere a que sus estudiantes respondan y luego comente la res-
puesta con el grupo curso. De la actividad deben inferir que ese da el nio no va
a clases. Adems, la historia revela que el nio colabora en las tareas de la casa,
pues hace su cama. Aproveche de destacar la importancia del aporte a las labores
domsticas. Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para
ello, cuide que guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para
pedir la palabra.
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Para saber qu hora es
El reloj es muy importante porque nos permite ver el paso del tiempo y nos indica
la hora del da en que nos encontramos.
Con AM/PM el da se divide en las 12 horas.
&sesenta y &dos
Observo, descubro y aplico
&reloj &anlogo &reloj &digital
Minutero: indica
los minutos.
Un minuto tiene
60 segundos.
Una hora tiene
60 minutos.
Un da tiene
24 horas.
relojes digitales, despus del medioda las horas que quedan se
numeran de 13 a 24. As, por ejemplo, si es la una de la tarde, el reloj muestra
las 13 horas; si son las dos de la tarde, dice 14 horas.
1. Pidele a un compaero o compaera que tome el tiempo en un reloj
para ver:
Cuntos saltos puedes hacer en un minuto?
Cuntas letras &a puedes hacer en un minuto? pue a
Horario:
marca la hora.
minutos hora
AM
"untes del mediodiu"
PM
"despues del mediodiu"
Mediunoche u mediodiu Mediodiu u mediunoche
0.00 u .S9 2.00 u 23.S9
APRENDIZAJES
Conocer la funcin de los distintos
tipos de relojes.
Conocer la cantidad de horas que
tiene un da.
Conocer la cantidad de minutos
que tiene una hora.
Conocer la cantidad de segundos
que tiene un minuto.
Distinguir las diferencias entre un
reloj anlogo y uno digital.
Conocer la funcin del horario y del
minutero en un reloj anlogo.
Distinguir cmo se presentan la hora
y los minutos en un reloj digital.
Conocer
Distinguir
1. Consiga con los apoderados dife-
rentes tipos de relojes: anlogo, di-
gital, de arena, etc. Pdales que los
observen y establezcan las semejan-
zas y diferencias entre ellos. Dib-
jenlos en el cuaderno.
2. Dibujen un reloj anlogo dentro de
una gura; por ejemplo, un conejo,
una vaca, una mariposa, una estre-
lla, etctera.
3. En grupo: ejerciten la prctica de ver
la hora con un reloj analgico o con
un celular. Uno de los integrantes
del grupo indica la hora que se debe
mostrar, otro la pone en el reloj o en
el celular y el resto del grupo deter-
mina si el resultado est correcto o
equivocado.
4. Indaguen en sus casas y con perso-
nas mayores qu otras formas de
ver la hora existen en las que no se
utilice el reloj. Comenten los resul-
tados con el resto del curso.
Una propuesta importante de la pgina 62 del Texto para el Estudiante es conocer
la cantidad de actividades o cosas que logramos hacer en un minuto de nuestras
vidas. Esta tarea ayuda a los menores a comprender el transcurso del tiempo de
forma efectiva. Adems, los ayuda a valorar el tiempo y la forma de emplearlo.
Otro tema relevante es explicarles que deben prestar atencin al momento pre-
sente porque es justamente en este momento donde estn realizando las tareas,
cuando estn en clases y cuando pueden aprender, sin pensar que en un momento
futuro realizarn sus deberes. Explqueles que si ponen atencin ahora en cla-
ses, no necesitarn estudiar mucho despus en la casa.
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&sesenta y &tres
Observo, resuelvo y aplico
3. Construye un reloj anlogo con el material recortable de la pgina 121.
Pega sobre un cartn la lmina y luego recorta sus partes. Con la ayuda
de un chinche, haz un agujero en el centro y coloca las manecillas.
4. Junto con tus compaeros y compaeras, juega a ubicar las manillas de
tu reloj, respondiendo estas preguntas:
A qu hora te levantas el lunes?
A qu hora almuerzas el domingo?
A qu hora te acuestas los das que vas a la escuela?
12:10 12:15
8:00 5:00
2. Dibuja en los relojes la hora indicada.
12:05
Ejemplo:
Aqu han pasado 5 minutos.
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APRENDIZAJES
Leer, interpretar y representar ade-
cuadamente distintas horas en un
reloj anlogo.
Representar diversas horas en un
reloj anlogo armado con material
recortable del Texto para el Estu-
diante, asocindolas con actividades
cotidianas.
Leer
Interpretar
Representar
1. Pdales que recuerden qu acciones
se realizan en la escuela con aque-
llos estudiantes que llegan atrasa-
dos al inicio de la jornada escolar o
despus de un recreo. Busquen en
conjunto una denicin de puntua-
lidad e impuntualidad y relacinenla
con el respeto hacia los dems y a s
mismos (pues pierden instrucciones
o explicaciones de contenidos).
2. Inventen y representen historias en
las cuales la puntualidad y la im-
puntualidad denan el conicto de
la historia. Termine la actividad co-
mentando con los nios y las nias
del curso la importancia de ser pun-
tuales. Cada estudiante argumenta
qu pasara si las personas en todas
partes fueran impuntuales.
3. Pdales que anoten en el cuaderno
las horas importantes de la jornada
escolar de la escuela: entrada, re-
creos, almuerzo, salida, reuniones,
etc. Selelas en el diario mural de
la sala y represente las actividades
con dibujos.
Para elaborar el reloj analgico con material recortable de la pgina 121 del Texto
para el Estudiante, el ideal es que sus estudiantes recorten cuidadosamente el
material y luego lo peguen sobre una supercie como cartn o cartulina gruesa.
El minutero y el segundero los pueden jar con un pincho u otro material que les
d movilidad. La actividad nmero 4 hace posible asociar la hora con el tipo de
actividad que realizan. El docente puede agregar nuevas preguntas para que los
estudiantes continen practicando.
Esta actividad permite conocer cmo son los horarios del hogar de cada alumno y
alumna y, adems, observar si tienen hbitos saludables de buen descanso.
64
Observo, identi co e ilustro
Ordenemos una historia
1. Observa los relojes de las ilustraciones y ordena del 1 al 4 lo que hacen
la abuela y la nia. Dibuja el final.
2. Responde:
A qu hora la nia y su abuela empezaron a preparar la torta?
A qu hora estuvo lista?
Para qu imaginaste que necesitaban la torta?
&sesenta y &cuatro
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APRENDIZAJES
Secuenciar adecuadamente una
historia dada.
Crear un nal coherente con una
secuencia temporal dada.
Relacionar actividades y la hora en
que fueron realizadas.
Secuenciar
Crear
Relacionar
del curso la rutina que tienen en la
maana al levantarse, qu acciones
realizan solos y en cules les ayudan
sus paps o algn adulto. Ordenen
estas acciones en forma cronolgica
y registren en el cuaderno con pala-
bras o imgenes.
2. Conexin con el subsector de Len-
guaje y Comunicacin. A partir de
lecturas de cuentos tradicionales
(Caperucita Roja, La Bella Dur-
miente, Blanca Nieves, etc), se-
cuencien los acontecimientos ms
importantes segn el orden de su
narracin.
que traigan un recorte o una ima-
gen de una persona realizando al-
guna accin. Peguen esta imagen
en el centro de un hoja de bloc.
Imaginen algn hecho que haya
ocurrido antes y despus, y dibjen-
los en los costados del recorte para
obtener una secuencia (como lo
muestra la imagen). Terminen este
trabajo exponindolo al curso.
Adems de ayudar a los nios y a las nias a ordenar secuencias temporales, es
importante que el docente les ayude a entender el valor del tiempo y que enfatice
que para lograr satisfactoriamente nuestras metas es necesario invertir tiempo. En
este caso, para que la nia que aparece en la historia de la pgina 64 del Texto
para el Estudiante pueda comer la torta que prepar junto con su abuela fue muy
importante mezclar los ingredientes, esperar la coccin de estos, ayudar a decorar
la torta y esperar hasta la hora en que la necesitaban. No solo permiti que la nia
cultivara su paciencia, sino tambin que entendiera que hay que trabajar y esperar
por las cosas que deseamos hasta que nos llegue la ocasin ms apropiada para
hacer uso de ellas.
ANTES DESPUS
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3
unidad
&sesenta y &cinco
Observo, comparo e ilustro
Cosas que suceden al mismo tiempo
1. Une con una linea de igual color las situaciones que estn ocurriendo al
mismo tiempo.
2. Observa las ilustraciones anteriores y comenta con tus compaeros
y compaeras:
Qu actividades realizan las personas cuando el reloj marca las ocho de
la maana?
Qu est haciendo la seora de pauelo a las 13:00 (una de la tarde)?
3. Dibuja una actividad que realiza una persona adulta de tu familia
cuando t ests en la escuela.
p
8:00
8:00 8
13:00 1
13:00
APRENDIZAJE
Comprender que en un mismo tiem-
po ocurren distintos sucesos.
HABILIDAD COGNITIVA
Comprender
1. Salga con los nios y las nias del
curso a dar una vuelta por el barrio
donde se ubica la escuela y obser-
ven aquellas personas que estn
desempeando un trabajo u ocio,
por ejemplo: personas atendiendo
en un almacn, otras en un consul-
torio, taxistas, personas barriendo la
calle o la plaza, etctera.
2. Al volver a la escuela, nombren y
registren en el cuaderno en forma
escrita o con dibujos a las personas
que observaron y la actividad que
desarrollaban. Incentive a los nios
y nias a dibujar el reloj con la hora
en el cuaderno para que la relacio-
nen con las actividades.
3. Pdales que averigen sobre aquellas
personas que realizan su trabajo du-
rante la noche, cuando los nios y
las nias del curso estn durmiendo,
ya sea porque el trabajo no se pude
detener, como bomberos, enferme-
ras, doctores, carabineros, etc., o
porque sus servicios son requeridos
muy temprano, como panaderos,
diareros, choferes de locomocin
colectiva, etc. Busquen fotografas
de estas actividades y pguenlas en
un papelgrafo en el diario mural.
Comenten sobre el esfuerzo que im-
plica desarrollar estas actividades en
benecio de la comunidad.
4. Encuesten a los apoderados o a al-
guna persona adulta de la familia
sobre su horario de entrada al tra-
bajo. Recojan los datos en una tabla
y confeccionen un grco de barra
simple.
La pgina busca desarrollar en los nios y nias el sentido de simultaneidad, es
decir, que los estudiantes comprendan que mientras ellos estn haciendo algo, en
otras partes estn aconteciendo situaciones de todo tipo e importancia. Lo ms fcil
es ejemplicar con situaciones dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mientras
Paulina est escribiendo las instrucciones de la pizarra, Pedro, quien ya ha terminado
de copiar, hace su tarea en el libro. Conviene que luego lo ejemplique a travs
de demostraciones. Divida al curso en dos y haga que la mitad se acerque a la sala
de un curso y la otra mitad a la de otro. Renalos y pdales que comenten lo que
ocurra en cada sala que fueron a mirar. Al escuchar relatos distintos de acciones que
ocurrieron paralelamente, comprendern de mejor modo la alternancia temporal.
66 &sesenta y &seis
Observo, descubro y aplico
1. Lee junto con tu profesor o profesora.
2. Durante una semana, encierra con una linea cmo estuvo el tiempo,
segn tu observacin: lluvioso, nublado o soleado?
Lunes, martes, mircoles, tres!
Jueves, viernes, sbado, seis!
Domingo, siete, qu esta es!
Das LIuvioso 5oIeado NubIado
Lunes
Martes
MircoIes
1ueves
Viernes
5bado
Domingo
APRENDIZAJES
Conocer los das de la semana.
Asociar distintos das de la semana
con el tiempo atmosfrico registrado
en ellos.
Conocer
Asociar
Presente este poema a los nios y a las
nias del curso, incentivndolos a que
la aprendan y la reciten.
La actividad 2 de la pgina 66 del Texto para el Estudiante requiere del apoyo de la
familia de los estudiantes para realizarla, ya que quizs no coinciden sus horarios
con el acceso a la televisin u otros medios de comunicacin que entregan estos
datos. Puede revisar esta tarea dos veces a la semana, ya que los informes entre-
gan datos para varios das.
Es importante que precise a sus estudiantes la distincin entre tiempo cronolgico
y tiempo atmosfrico. Del mismo modo, invite a sus estudiantes a reexionar sobre
cmo nos ayuda conocer cmo estar el tiempo atmosfrico al da siguiente y en
los prximos das.
Siete son los das
que hay en la semana
empieza con lunes
y en domingo acaba
martes y mircoles
ya juntos cabalgan,
el jueves nos dice:
mitad de semana!
viernes y sbado
alegres exclaman:
con nosotros llega
el n de semana!
Fuente: annimo.
En www.menudospeques.net
3
unidad
67
unidad
3
unidad
&sesenta y &siete
Observo, relaciono e identi co
Un color para cada da de la semana
1. Escucha a tu profesor o profesora y colorea los dias de la semana.
Pinta de color el da que est antes del martes.
Pinta de color el da que est despus del mircoles.
Pinta de color el da que est entre el viernes y el domingo.
Pinta de color el ltimo da de la semana.
Pinta de color el resto de los das.
2. Con la ayuda de un adulto, crea tu horario de clases con los recortables
que aparecen en la pgina 123, y si te faltan asignaturas, crea tus propias
imgenes.
3. Averigua en qu dias de la semana se realizan estas actividades
cotidianas en tu barrio o entorno cercano y marca con un el casillero
que corresponda.
dias hbiles al lunes, martes, mircoles, jueves y viernes. Al sbado
y al domingo se les dice fnes de semana.
(unez fartez firco|ez )uevez viernez 8bado 0ominqo
Actividades Lunes Martes MircoIes 1ueves Viernes 5bado Domingo
Huy eriu.
Pecogen lu busuru.
Pusu el curtero.
Otru.
.........................
APRENDIZAJES
Conocer el orden cronolgico de
cada da de la semana.
Asociar distintos colores a cada da
de la semana.
Completar el horario de clases con
material recortable del Texto para el
Estudiante.
Valorar cmo se organiza la comu-
nidad durante la semana para reali-
zar sus actividades.
Conocer
Asociar
Completar
Valorar
Confeccione varios conjuntos de tar-
jetas de cartn, cada una con sendos
das de la semana anotados. Reprta-
las entre sus estudiantes y realice las
siguientes actividades:
a) Que se ordenen segn van pasando
los das.
b) Que se pongan de pie los nios y
las nias que tengan la tarjeta con
el da de hoy.
c) Que se sienten los nios y las nias
que tengan la tarjeta con el nombre
del da que es pasado maana.
d) Levanten la mano derecha los nios
y nias que tengan la tarjeta con el
nombre del da que viene despus
del da viernes.
e) Aplaudan los nios y las nias que
tengan la tarjeta con el nombre del
da que viene despus del sbado.
f) Salten en un pie los nios y las nias
que tengan la tarjeta con el nombre
del da que est entre el martes y el
jueves.
Comenten qu les pareci la expe-
riencia.
As como ya se explic en pginas anteriores los conceptos de antes, ahora
y despus, en esta pgina usted puede orientar a los nios y a las nias no
solo para que ordenen cronolgicamente los das que componen la semana, sino
tambin para que distingan los conceptos de ayer, hoy y maana, preludio
de la actividad contenida en la siguiente pgina del Texto para el Estudiante. La
actividad 2 ayuda a sus estudiantes a conocer cmo se organiza su rutina semanal
y es un mecanismo para que asuman responsablemente y con conocimiento sus
actividades. El punto 3 les muestra cmo se organizan algunas actividades de la
comunidad en torno a los das de la semana. De ella pueden inferir cmo compar-
tir cdigos comunes que favorecen el normal desenvolvimiento en comunidad.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
68
Ayer, hoy y maana
1. Dibuja en los recuadros una actividad que realizaste hoy, una que hiciste
ayer y una que hars maana.
&sesenta y &ocho
Observo, relaciono e ilustro
Hoy
2. Completa con el dia de la semana que corresponda:
Hoy es Maana es
Ayer fue
3. Comenta con tus compaeros y compaeras cul es la actividad ms
importante que realizars la prxima semana.
Ayer
Maana
APRENDIZAJES
Conocer y comprender los conceptos
de ayer,hoy y maana.
Asociar distintas actividades a los
conceptos ya expuestos.
Organizar el tiempo anticipadamente.
Conocer
Asociar
Organizar
1. Observen el horario de clases, nom-
bren las asignaturas y las actividades
de ayer, de hoy y de maana. Esta-
blezcan cules se repiten y cules
son diferentes. Construyan oracio-
nes con estos trminos y exprsen-
las oralmente, por ejemplo: ayer el
1 bsico tuvo clase de gimnasia,
hoy traje una manzana para la
colacin, para maana tenemos
que preparar el dictado, etctera.
2. En cada uno de los recuadros dibu-
jen los personajes del programa de
TV que vieron ayer, del que vern
hoy y del que vern maana. Com-
pleten las palabras con las vocales
correspondientes.
Integrar los conceptos de hoy, ayer y maana y asociarlos con el antes,
el ahora y el despus ayuda a instaurar de manera denitiva la capacidad de
secuenciar y ubicarse en el tiempo. Adems, nos permite organizar las actividades
de la forma ms conveniente. Al respecto, puede comentarle a los nios y a las nias
el rol de las agendas y calendarios, herramientas muy utilizadas por los adultos para
organizar y recordar sus actividades en el tiempo.
_ Y _ R H _ Y
M _ _ N _
3
unidad
69
unidad
3
unidad
<E<IF
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 1617
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
89I@C
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 2425
26 27 28 29 30
C D D A M J ;
ALC@F
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 2425
26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
F:KL9I<
1 2 3
4 5 6 7 8 910
11 12 13 14 15 1617
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
=<9I<IF
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
C D D A M J ;
D8PF
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 1213 14 15 16
17 18 19 20 212223
24 25 26 27 28 29 30
31
C D D A M J ;
8>FJKF
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 1112 13 14 15
16 17 18 19 20 2122
23 24 25 26 27 28 29
30 31
C D D A M J ;
EFM@<D9I<
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
C D D A M J ;
;@:@<D9I<
C D D A M J ;
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1112
13 14 15 16 17 1819
20 21 22 23 24 2526
27 28 29 30 31
J<GK@<D9I<
C D D A M J ;
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1112
13 14 15 16 17 1819
20 21 22 23 24 2526
27 28 29 30
ALE@F
C D D A M J ;
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 1213
14 15 1617 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
D8IQF
C D D A M J ;
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
2010
2. Comenta con tu curso:
Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?
Hay cambios en la naturaleza durante el ao? Cules?
&sesenta y nueve
Observo e identi co
Los meses del ao
1. En este calendario encierra con un circulo las siguientes fechas.
La informacin que no conozcas, debes pedirsela a un adulto o familiar.
Hoy.
Tu cumpleaos.
Fiestas Patrias.
El aniversario de la escuela.
El cumpleaos de tu mejor amigo o amiga.
El cumpleaos de tu padre o madre. p p
APRENDIZAJES
Conocer los diferentes meses del
ao.
Asociar a distintos meses fechas sig-
nicativas para cada miembro del
grupo curso.
Reconocer las diferencias existentes
entre los meses del ao.
Reconocer los cambios de la natu-
raleza durante un ao y asociarlos a
distintos meses.
Conocer
Asociar
Reconocer
1. Observen el calendario de la pgina
del Texto para el Estudiante y reco-
nozcan qu hechos especiales ocu-
rren en cada mes.
2. Invite a los nios y nias del curso a
formar rimas con el nombre de los
meses del ao, por ejemplo: en
enero y febrero me pongo un som-
brero.
3. Pongan carteles en la sala con el
nombre de los meses del ao y jue-
guen a adivinar: qu mes est entre
junio y agosto? Cul es el primer
mes del ao? Cul es el ltimo?,
etctera.
4. En grupos confeccionen un calen-
dario para la sala. Para ello, separe
a los nios y nias del curso en 12
grupos, cada uno de los cuales es-
coge un mes y en una hoja de bloc
anoten el nombre de este, el nme-
ro de los das que tiene y realicen
un dibujo con alguna imagen que lo
represente; luego unan las hojas y
pnganlas en un lugar destacado de
la sala.
Una manera ldica de representar las divisiones tradicionales de tiempo es que
sus estudiantes trabajen dibujando con ayuda de un comps varias tortas. Cada
una de ellas puede representar una unidad de tiempo. De esta manera, para repre-
sentar los meses del ao, los estudiantes pueden dividir su dibujo en doce partes,
donde cada uno representa un mes. As, pueden replicar la misma idea con el mes
y sus semanas y la semana con sus das. Para unidades que requieren mayores
cortes, como es el caso de la hora y sus minutos, pueden jugar con un dibujo de
un queque rectangular. En todos los casos, lo importante es que las partes en que
trozan sus dibujos representen los conceptos que se quiere reforzar.
70
Sigamos practicando
1. las hojas del calendario y ordena los meses del ao del 1 al 12.
Observo, identi co y relaciono
2. Escribe el nombre y el nmero del mes que corresponde a:
El mes actual
El prximo mes
El mes pasado
El mes en que
entras a clases
&setenta
<E<IF
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 1617
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
89I@C
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 2425
26 27 28 29 30
C D D A M J ;
ALC@F
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 2425
26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
F:KL9I<
1 2 3
4 5 6 7 8 910
11 12 13 14 15 1617
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
=<9I<IF
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
C D D A M J ;
D8PF
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 1213 14 15 16
17 18 19 20 212223
24 25 26 27 28 29 30
31
C D D A M J ;
8>FJKF
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 1112 13 14 15
16 17 18 19 20 2122
23 24 25 26 27 28 29
30 31
C D D A M J ;
EFM@<D9I<
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
C D D A M J ;
;@:@<D9I<
C D D A M J ;
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1112
13 14 15 16 17 1819
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
J<GK@<D9I<
C D D A M J ;
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 1112
13 14 15 16 17 1819
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
ALE@F
C D D A M J ;
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 1213
14 15 1617 18 19 20
21 22 23 24 25 2627
28 29 30
D8IQF
C D D A M J ;
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
APRENDIZAJE
Ordenar secuencialmente los meses
del ao.
HABILIDAD COGNITIVA
Ordenar
Presente a los nios y nias del curso
este poema e incentvelos a que lo
memoricen.
Para hacer de las actividades de esta pgina algo ms signicativo, sugerimos al
docente que la complemente estableciendo asociaciones entre cada mes y eventos
importantes que ocurran durante su transcurso; por ejemplo:
Enero: se celebra la llegada del Ao Nuevo.
Marzo: comienzan las clases.
Julio: hay vacaciones de invierno.
Septiembre: se celebran las Fiestas Patrias.
Diciembre: los estudiantes salen de vacaciones y se celebra Navidad.
Diciembre
Diciembre,
mes de despedidas...
Y el planeta Tierra
tendr un ao ms
de vida.
El colegio se termina
como si fuera una golosina.
Pero lo ms hermoso
es que llega Navidad
trayendo
esperanza y bondad.
Ay que bonito!
P.D. Y quizs
un regalito?
Para conocer la historia de los calen-
darios:
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar2008/educontinua/histo-
ria/histdeltiempo/pasado/tiempo/p_
calend.htm
DE RECURSOS
Schkolnik , Sal. Poemas para volar. San-
tiago de Chile: Editorial Arrayn, 1999.
12
5
6
8
3
9
4
11
7
1
10
2
3
unidad
71
unidad
3
unidad
Escucho, comprendo y relaciono
&setenta y &uno
Las estaciones del ao
1. Escucha atentamente este relato:
2. Observa la pgina 69. Numera de 1 a 4 las estaciones del ao en el
orden en que ocurren.
3. Comenta con tus compaeros y compaeras qu cosas haces t en
cada estacin.
En un ao se suceden cuatro estaciones. En nuestro pas, en marzo
comienza el otoo , las tardes empiezan a ser ms frescas y las
hojas caen de los rboles. En junio damos inicio al invierno
yy
,
en muchos lugares hace ms fro y las personas usan ropas ms
gruesas. En septiembre llega la primavera , los rboles
orecen. En diciembre comienza el verano , hace ms calor y
los estudiantes estn de vacaciones.
APRENDIZAJES
Relacionar los cambios de estacin
dentro del ao con determinados
meses.
Conocer las principales caractersti-
cas de las cuatro estaciones del ao.
Relacionar
Conocer
curso que traigan a la escuela ropa y
elementos propios de las cuatro es-
taciones; por ejemplo: guantes, go-
rros, trajes de bao, etc. Observen
estas prendas y objetos en conjunto
y clasifquenlas en cuatro grupos de
acuerdo con lo que se usa en cada
estacin.
cin Artstica. En una hoja de bloc
dividida en cuatro, dibjense en
cada recuadro con un entorno que
muestre las caractersticas de cada
estacin (vegetacin, cielo, vestua-
rio, etctera).
curso que traigan de su casa recor-
tes o dibujos de alimentos que sean
propios de las diferentes estaciones;
por ejemplo: sanda, meln, choclo,
frutos secos, sopa, sopaipillas, etc.
Separe en cuatro grupos las imge-
nes de acuerdo con la temporada en
que se comen; confeccionen sendos
collages y pguenlos en el mural de
la sala, anotando el nombre de la
estacin que representan. Termine
esta actividad relacionando las con-
diciones climticas de cada estacin
y los alimentos.
Para profundizar en el contenido de la pgina 71 del Texto para el Estudiante,
sugerimos comentar a los nios y nias las bondades que tenemos gracias a
los cambios de estacin: el otoo permite la siembra de muchas semillas, en el
invierno las semillas germinan, en primavera las plantas orecen y, por efecto del
calor del verano, la fruta madura y podemos disfrutar de ricos postres. Subraye
que todas las estaciones son importantes para preservar los ciclos de la naturaleza
y que debemos disfrutar cada una.
4
2
1
3
72
Practiquemos"
1. viste a estos nios y nias segn la estacin del ao. Utiliza papel lustre
para confeccionar su ropa.
2. Responde:
&setenta y &dos
Relaciono y aplico
En qu mes comienza
la primavera?
En qu mes y estacin
del ao ests de
cumpleaos?
Primavera
Invierno
Otoo
Verano
APRENDIZAJE
Relacionar las estaciones del ao
con distintos tipos de vestimentas.
HABILIDAD COGNITIVA
Relacionar
1. Conexin con el subsector de Cien-
cias Naturales. Solictele a los nios
y nias del curso traer hojas y o-
res. Prepare con este material una
muestra para que todos las puedan
observar y tocar. Desrbanlas y cla-
sifquenlas (alargadas, redondas,
dentadas, lisas, rugosas, suaves,
etc.). Escojan una de ellas para di-
bujarla en el cuaderno y averigen
cmo se llama o a qu rbol o plan-
ta pertenece. Termine esta actividad
indicndole a los nios y nias del
curso que esta diversidad en la na-
turaleza es producto de los cambios
del clima y de las diferentes estacio-
nes del ao.
2. Pdales que averigen cmo ciertos
animales se preparan para los cam-
bios de estacin, botando o aumen-
tando su pelaje, por ejemplo. Elijan
uno de ellos y expnganlo en una
fotografa que evidencie transfor-
maciones en el aspecto fsico.
Mientras los nios y las nias trabajan en la actividad de la pgina 72 del Texto
para el Estudiante, consiga una radio y ponga como msica de fondo los compila-
dos ms conocidos del concierto Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi. Para
muchos de sus estudiantes la obra resultar desconocida, por eso explqueles que
la fascinacin de los seres humanos por los cambios de la naturaleza llev al cle-
bre compositor a componer esta bellsima pieza. Adems, ayudar a la realizacin
de la actividad en un ambiente relajado y armnico. Si lo desea, tambin puede
darles permiso para interpretar como sientan las melodas del concierto, ya que la
biodanza en nios y adultos es un canal para mejorar las relaciones con el resto de
las personas y consigo mismos.
Septiembre
3
unidad
Cmo voy?
Cmo voy?
73
unidad
3
unidad
&setenta y &tres
Une con una linea cada ilustracin con el momento del dia
que representa.
Colorea el circulo de la alternativa correcta.
El primer da de la semana es:
2
3
1
noche &tarde maana
Escribe el nombre de tu estacin del ao favorita.
lunes l domingo d
El ltimo mes del ao es:
marzo m diciembre d
Usamos el reloj anlogo para saber:
la hora l el da e
APRENDIZAJE
Sintetizar los principales contenidos
expuestos en el Tema 5 del Texto
para el Estudiante.
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
Resuelvan estas adivinanzas relaciona-
das con el tema de la unidad:
Suena, suena por la maana y te
saca de la cama. (El reloj)
Muy arriba en el cielo est su dora-
da majestad. (El sol)
Un verde rbol, con doce ramas al
viento, que poquito a poco las borra
el tiempo. (El ao)
Te dejo hasta tarde dormir. Te saco
a pasear. No te permito trabajar si
contigo estoy. Adivina quin soy. (El
domingo)
Es un nio travieso, pintor de hojas
y amigo del viento. (El otoo)
Cuando vas al campo, te despierto
con mi canto. (El gallo)
La noche tiene un ojo, un ojo de
plata fina y usted ser muy flojo,
muy ojo, si no adivina. (La luna)
Siempre quietas, siempre inquietas;
dormidas de da, de noche despier-
tas. (Las estrellas)
Tengo agujas y no s coser, tengo
nmeros y no s leer. (El reloj)
Qu cosa, qu cosa es?, que vuela
sin tener alas y corre sin tener pies.
(El tiempo)
Una manera de hacer sentir a los nios y nias ms protagonistas de su proceso
de aprendizaje es pedirles que contesten individualmente esta actividad. Luego,
comente uno a uno cada tem y pdales que se intercambien textos. A continua-
cin, solicteles que corrijan el trabajo de su compaero o compaera. De esta
manera, a travs de un juego de rol comprenden en qu consiste el proceso de
evaluacin. Es importante que la actividad se desarrolle en un ambiente positivo
para sus estudiantes y que comprendan que, si bien pudieran presentar errores sus
respuestas, el obtener una buena calicacin solo depende de poner atencin en
clases y repasar en la casa. Una mala calicacin no debiera incidir negativamente
en la construccin de la autoestima de un nio o de una nia.
74 &setenta y &cuatro
Cunto s7 Cunto s7
1. Cundo naciste?
2. Dnde naciste?
3. Cmo se llaman tus padres?
4. Qu actividades hacan antes de que nacieras?
5. Cmo fue tu nacimiento? Pdele a una persona adulta de tu familia
que te relate qu cosas pasaron cuando naciste.
-EUBICOENELTIEMPO 1ema
Comencemos!
8ienvenido 8ienvenida
APRENDIZAJES
Reconocer en la fecha de nacimien-
to de cada uno un hito importante
en la vida de sus familias.
Conocer algunos hitos importantes
contemporneos a las fechas de na-
cimiento de los distintos miembros
del curso.
Reconocer
Conocer
1. Pdales que observen la fotogra-
fa de la pgina 74 del Texto para
el Estudiante. Pnganle nombre a
la familia que aparece y a sus in-
tegrantes e imaginen en qu lugar
se tomaron esta foto, qu hacan,
etctera.
2. Imaginen y comenten cmo ser
esta familia en cinco aos: cmo
habr cambiado, si tendr ms ni-
os, cunto crecern, etc. Realicen
un dibujo de esta familia en ese
momento. Presntenle el trabajo a
los dems nios y nias del curso y
comprenlos.
3. Comenten el estado de nimo que
se puede observar en las caras de
la familia de la fotografa del Texto
para el Estudiante. Invite a los nios
y nias a poner caras con diferentes
estados de nimo; por ejemplo: fe-
liz, sorprendido, miedo, sueo, tris-
te, entretenido, etctera.
4. En grupo escojan un estado de
nimo y dibujen una cara que lo
represente. Termine esta actividad
presentando las diferentes caras
y comenten lo importante que es
transmitir la alegra en la familia.
Pdale a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas de la seccin
Cunto s? Los contenidos de esta pgina requieren de un cuidado especial, ya
que son altamente sensibles para los estudiantes. Observe el tipo de asociaciones
que establecen respecto de sus padres y el conocimiento que tienen sobre sus
vidas. No todos los nios y nias comparten el mismo perl de familia; por ello, en
caso de que les resulte difcil responder las preguntas sobre sus padres, indague
sobre otros adultos signicativos. Por otra parte, sus estudiantes ya aprendieron
acerca de la existencia de fenmenos y acontecimientos que ocurren de modo
alterno a lo que vive cada persona. Recurdeles este contenido para responder la
pregunta nmero 5.
3
unidad
75
unidad
3
unidad
&setenta y &cinco
Conozco, aplico y expongo
Hechos importantes en mi vida
Completa esta pgina con dibujos o fotografias que muestren momentos
importantes de tu vida. Pidele ayuda a tus padres o a otras personas
a rdnalos d ms antiguo al ms nuevo.
5
4
3
2
1
DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Conocer distintos momentos impor-
tantes en la vida de cada estudiante.
HABILIDAD COGNITIVA
Conocer
1. Pdales que observen con el resto
del curso las fotografas con las que
los nios y las nias trabajaron en
la pgina. Identiquen y comenten
las diferencias fsicas que han expe-
rimentado en las distintas etapas.
cin Matemtica. Resuelvan proble-
mas que usen como datos la edad
de los nias y nias del curso, por
ejemplo: si Antonio entra al jardn
infantil con dos aos y est durante
tres, cuntos aos tendr cuando
salga del jardn infantil?
cin Artstica. Celebren el da de los
recuerdos con las canciones infanti-
les que a los nios y nias del curso
les ensearon en el jardn infantil y
ancdotas que recuerden o que les
cuenten sus padres u otros adultos
de la familia.
4. Pdale a sus padres o a otros adul-
tos signicativos que les relaten qu
momentos felices importantes re-
cuerdan. Transmitan este relato al
resto del curso y comentarlo.
El ideal es que la actividad de esta pgina la realicen los estudiantes en la casa apo-
yados por sus padres u otros adultos signicativos. El objetivo es que a travs de
este trabajo los nios y las nias conozcan ms sobre sus vidas hasta el momento
y las de las familias que integran, de manera que puedan fortalecer su identidad
personal.
Explquele a sus estudiantes que la fotografa es un recurso valioso para conocer el
pasado, pues la imagen de la fotografa no cambia con el tiempo, sino ms bien
funciona como un medio que captura un momento, congelndolo para el futuro.
No olvide comentar esto de manera simplicada a los nios y nias para que va-
loren esta fuente.
76 &setenta y &seis
Observo, identi co y ordeno
La historia de la familia
1. Numera del 1 al 6 estos momentos en la vida de una familia.
2. Pregntales a los adultos de tu familia:
En qu ao naci mi abuelo y mi abuela?
Dnde viva cada uno cuando eran nios?
Cmo se llaman? Cuntos hijos y nietos tuvieron?
Recuerdan alguna ancdota interesante de la familia? Cul?
3. Relata la historia de tu familia al resto del curso.
APRENDIZAJES
Secuenciar adecuadamente los mo-
mentos de los que se compone la
historia de una familia.
Conocer, por medio de la indaga-
cin directa, algunos rasgos de la
historia familiar de cada integrante
del grupo curso.
Secuenciar
Conocer
1. En una cartulina, cada nio y nia
del curso realiza un rbol geneal-
gico de la familia, usando fotos o
dibujos. Presenten el rbol al curso
y comenten qu es lo que ms les
gusta de su familia.
2. Los nios y las nias representan
a los miembros de su familia con
goma EVA. Pguenles por atrs un
palo de brocheta y pnchenlos con
una base de plumavit. Pueden agre-
gar un cartel pequeo que diga mi
familia.
3. Nombren las familias que los nios
y las nias ven en los diferentes
programas de televisin o pelculas.
Describan por quines estn forma-
das, cules son sus principales ca-
ractersticas y qu historias recuer-
dan. Establezcan diferencias con sus
propias familias.
Willis, Jean y Ross, Tony. Cmo
era yo cuando era un beb? Bue-
nas Noches. Bogot: Editorial Nor-
ma, 2001.
Kasza, Keiko. Cuando Choco en-
cuentra una mam. Buenas No-
ches. Bogot: Editorial Norma,
2000.
LECTURA SUGERIDA
Para que los nios y las nias no olviden la historia de sus familias, enseles, de
manera complementaria a los aprendizajes esperados de la pgina 76 del Texto
para el Estudiante, a construir un rbol genealgico simple.
Abuelo
materno
Abuela
materna
Abuelo
paterno
Abuela
paterna
Mam Pap
Mis herma-
nos y yo
4
6
2
1
3
5
3
unidad
Taller TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
77
unidad
3
unidad
&setenta y &siete
Das especiales de mi
comunidad
En tu comunidad tambin hay momentos
importantes. Te invitamos a conocerlos!
1. Formen grupos y elijan un da especial, como el Da del Patrimonio
Cultural o el Da Nacional de los pueblos indgenas. Tambin puede
ser una celebracin que conmemore un
relevante del pasado de la comunidad.
Pueden preguntarles a familiares o a
otras personas adultas.
2. Anoten en un calendario el da del ao
en el cual se realiza esta celebracin o
se recuerda el hecho importante.
3. Busquen fotografas y
hagan dibujos sobre
ese da.
4. Con ese material
elaboren un
papelgrafo.
5. A travs del
papelgrafo, expliquen
la importancia que tien
para su comunidad
festejar ese da.
Manos a la obra!
Materiales:
Pliego de cartulina.
Pegamento.
Tijeras.
Diarios y revistas para
recortar.
Lpices de colores.
Ao Nuevo Mapuche o Wetripantu,
24 de junio.
n
ne
Aniversario de la llegada de los colonos
a Capitn Pastene, 10 de marzo.
g p
n acontecimiento acontecimiento
Teatro de Humberstone, Iquique.
APRENDIZAJE
Conocer momentos importantes
para la comunidad del barrio, locali-
dad o ciudad.
HABILIDAD COGNITIVA
Conocer
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Para que evale adecuadamente la
actividad del Taller le ofrecemos esta
pauta de evaluacin, complementaria
a la que aparece en la seccin Recur-
sos para el trabajo docente. Entrguela
antes de realizar la actividad para que
los padres y apoderados sepan qu
evaluar en el trabajo y puedan apoyar
a los estudiantes.
La manera ideal de llevar a cabo la actividad del Taller de la unidad es organizan-
do al curso en grupos de cuatro personas. A cada grupo pida averiguar una esta
o da de conmemoracin signicativa para la comunidad y permita luego que
todos expongan la investigacin ante el resto del curso. Recurdele a sus alumnos
y alumnas que una exposicin requiere usar un vocabulario formal y explicarse
con claridad. Apoye especialmente a los ms tmidos y haga que la experiencia
de exponer en pblico se transforme en una vivencia positiva, agradable y forta-
lecedora.
Indicador de logro en
el trabajo
Puntaje
ideal
Puntaje
obtenido
1. El grupo trabaja de
buena forma, sin
peleas ni confictos en
su interior (contenido
actitudinal).
5
2. Todos los miembros
del grupo traen
los materiales y la
informacin necesaria
para elaborar un buen
trabajo.
3. Leen y comentan
apropiadamente la
informacin obtenida
antes de decidir qu
dibujar y/o recortar
(contenido procedi-
mental).
10
4. El grupo explica
la importancia de
conmemorar fechas
importantes para la
comunidad (conteni-
do conceptual).
5
Total 20 puntos
78
V
&setenta y &ocho
Escucha la siguiente fbula:
La cigarra y la hormiga
Comenz el verano y una laboriosa
hormiga inici la recoleccin de granos de
cebada y trigo con el n de tener comida
para el invierno.
Mientras la hormiga trabajaba con
tesn, recolectando y almacenando
alimentos, una cigarra no haca ms que
cantar y gozar de la vida.
Cuando lleg el invierno y comenz
la escasez de alimentos, la cigarra sinti
hambre y fue donde la precavida hormiga
a pedirle algunos granos para comer.
Entonces la hormiga le respondi:
Pobre perezosa: si hubieras trabajado
en el momento oportuno, no te faltara
comida. Ahora ponte a cantar mientras yo
me alimento bien.
Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.
1. Qu haca en el verano la hormiga? Qu haca la cigarra?
2. Las personas tambin se preparan para el invierno? Den ejemplos.
3. Qu le pas a la cigarra en el invierno?
4. La hormiga la ayud? Por qu?
5. T ayudaras a la cigarra? Por qu?
Responsabilidad, trabajo y generosidad
APRENDIZAJES
Escuchar la siguiente fbula La ci-
garra y la hormiga.
Asociar el trabajo de recoleccin
con la estacin estival.
Valorar la perseverancia en el trabajo.
Leer
Asociar
Valorar
1. Dramaticen esta fbula con los ni-
os y las nias del curso.
2. Hagan un dibujo en el cual se mues-
tre a la hormiga trabajando y a la
cigarra cantando para ilustrar mejor
esta fbula.
3. A partir de la lectura de esta fbula,
describan las caractersticas que dis-
tinguen a la hormiga y a la cigarra.
4. Propongan distintos finales para
esta fbula.
5. Reexione con los nios y las nias
del curso en relacin con la im-
portancia de la responsabilidad y
del trabajo, y que ellos pueden ser
como la cigarra o como la hormiga.
El texto de Valores para mi vida no solo repasa contenidos asociados al transcurso
del tiempo apreciable a travs de los cambios de estacin, sino que tambin cen-
tra su atencin en valorar el trabajo perseverante como una forma para satisfacer
nuestras necesidades. Es tambin importante que no nalice la historia en el texto,
sino que trabaje la pregunta relativa a si ayudan o no a la cigarra. Es convenien-
te que los nios y las nias entiendan que la actitud holgazana de la cigarra es
reprochable, pero que la hormiga debe ser generosa y, aunque recrimine mucho
a la cigarra, debera igualmente compartir algo de sus granos con ella. No olvide
explicar el sentido de las palabras que aparecen en el texto con letra negrita.
3
unidad
79
unidad
3
unidad
Cmo aprend ?
&setenta y nueve
Visita:
t Para conocer nuevas adivinanzas
www.huevodechocolate.com
t Para aprender a usar el reloj
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html
http://www.chicomania.com/Ajugar/hora/hora.asp
Lee: Schkolnik, Sal. Poemas para volar. Santiago de Chile: Editorial rr
Arrayn, 1999.
q y p
APRENDIZAJE
Identicar formas de aprender ms
adecuadas para cada integrante del
curso.
HABILIDAD COGNITIVA
Identicar
1. Expresen cules son aquellos conte-
nidos que ms les gust aprender y
expliquen por qu.
2. Identiquen qu contenidos de los
aprendidos han podido utilizar en
forma prctica en algn momento
y describan la situacin al resto del
curso.
3. Elaboren un collage con imgenes
que representen los contenidos que
tienen ms incorporados y expl-
quenlo al resto del curso.
4. En su casa, hagan una clase a algn
adulto signicativo de sus familias
sobre los contenidos vistos en la
unidad. Relaten la experiencia y lo
que les transmiti la persona adulta
sobre dichos contenidos.
Es importante que permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que aprenden
de manera ms signicativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que
conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms les ayuda-
ron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice
un crculo con todo el curso y elija a un representante de cada grupo que exponga
lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas
aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como ejemplo.
No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que se escu-
chen entre s.
Recursos didcticos para la unidad:
ht t p: / / mi s hka. c l / c l as es / mas /
aprendiendo-estaciones-del-ano-
invierno/
DE RECURSOS
80
Qu aprend ?
este crucigrama agregando las letras que faltan. 1
Colorea slo los circulos de las oraciones que son verdaderas.
Un dia tiene 24 horas.
Una hora tiene 40 minutos.
Los tres primeros meses del ao son marzo, abril y mayo.
El invierno comienza en septiembre.
El ao finaliza en diciembre.
2
&ochenta
iztaz.
s Semana.
s Mes.
s Hora.
s Da.
s Reloj.
O I R A D N E L A C
L
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H
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N
M
S
8:00
<E<IF
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 1617
18 19 20 21 22 2424
25 26 27 28 29 30 31
C D D A M J ;
R
C D D A M J ;
1 2 3 4 5 6 7
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orien-
tada a que los nios y las nias sean
evaluados de manera formativa y su-
mativa acerca de los contenidos de la
Unidad 3, El tiempo en nuestras vidas.
1. Con ayuda de familiares investiguen
sobre diversos calendarios y esta-
blezcan comparaciones entre ellos.
Por ejemplo, averigen en qu ao
estn los calendarios musulmn y
judo y en qu ao estamos noso-
tros en Occidente. Aydelos a inferir
el porqu de esta manera diferente
de contar el tiempo que tienen dis-
tintos pueblos y a asociar este tema
con que otras comunidades en el
mundo tambin celebran hechos
importantes ocurridos en un lugar
y en un tiempo determinados.
2. Numeren de 1 a 4 y de menor a
mayor edad los siguientes objetos o
seres:
La ejercitacin con instrumentos como relojes y calendarios les permite a los estu-
diantes entender el carcter lineal que se asigna al tiempo en la cultura occidental.
Tambin es necesario que comprendan que existe otra dimensin del tiempo, la que
permite a las personas revivir desde el presente acontecimientos que ocurrieron en
el pasado, lo que se conoce como memoria histrica. A su vez, las personas realizan
una proyeccin o anticipacin ensoada de un tiempo futuro. Pasado, presente y
futuro son conceptos que los nios y las nias deben ya tener internalizados. Sin
embargo, es importante que comprendan que el nico momento real es el actual,
el ahora, porque es el tiempo en que se vive la existencia.
Edad en
aos
Orden
perro
15
escuela
60
nia 7
anciano 76
E
A
M
O E
A J
3
unidad
81
unidad
3
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Conozco los momentos del dia, los dias de la
semana, los meses y las estaciones del ao.
Me oriento en el tiempo con relojes y calendarios
y puedo ordenar hechos.
Soy respetuoso con mis compaeros y
compaeras cuando expresan sus ideas.
Colaboro con entusiasmo en los trabajos
grupales.
Autoevaluacin
&ochenta y &uno
Colorea los circulos con el color de lpiz que se indica: 3
4
enero febrero marzo abril
mayo junio julio agosto
septiembre octubre noviembre diciembre
Comntale al curso una celebracin que se realice
en tu comunidad.
= el mes de la patria. = el mes que entramos a clases.
= uno de los meses que estamos de vacaciones.
1. Escuchen un cuento y dibujen una
secuencia de no ms de cuatro si-
tuaciones que se relaten en la his-
toria. Comparen sus trabajos y co-
mntenlos.
2. Recorten a personas de diarios y re-
vistas y dispnganlas sobre una hoja
de bloc desde la ms joven a la ms
anciana. Presenten sus trabajos al
resto del curso.
3. En grupos renan tiles en la sala
de clases, como lpices o gomas de
borrar, e identiquen aquellos que
son ms nuevos e inferian cules
son ms viejos o gastados.
4. Busquen fotografas de su animal
preferido en distintos momentos de
su vida y ordnenlos de ms joven a
ms adulto.
5. Relaten la llegada a la casa de una
mascota, cmo era cuando peque-
a, cmo ha cambiado con el tiem-
po y cmo es ahora.
1, 2 y 3 Ver miniaturas.
4. Algunas celebraciones comunes a todo el territorio nacional que los nios y las
nias podran sealar son, por ejemplo:
El Ao Nuevo. La conmemoracin del Da de la Raza.
Las estas navideas. La celebracin de Fiestas Patrias.
La conmemoracin de Semana Santa.
No obstante, considere tambin las estas y celebraciones propias de la localidad
donde se encuentra inserto su establecimiento educacional.

Para conocer actividades comple-
mentarias para la unidad:
ht t p: / / www. c adi mur c i a. net /
archivos/experiencias/153.pdf
DE RECURSOS
114
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
III. El tiempo en
nuestras vidas.
Tiempo.
Secuencia.
Ubicacin
temporal.
Identicacin
de elementos
de continuidad
y cambio.
Construccin de
secuencias tem-
porales simples.
Creacin de
reloj anlogo,
usando el ma-
terial recortable
del Texto para
el Estudiante.
Refuerzo de las
pginas 62 y 63
con nuevas ejer-
cicios para ver la
hora que sirvan
de ejemplo.
Con ayuda de sus
padres anotan y
secuencian los
horarios de su
familia un da
de clases como,
por ejemplo, las
horas en que se
levantan para ir
a la escuela, to-
man desayuno,
almuerzan, salen
de la escuela,
hacen las tareas,
llega a la casa un
adulto signicati-
vo que trabaje re-
muneradamente,
se acuestan, etc.
Creacin de pe-
queos poemas
con la ayuda de
los padres, que
incluyan los con-
ceptos relaciona-
dos con el da,
noche, horas, mi-
nutos, segundos,
meses y las esta-
ciones del ao.
Elaboracin de
lneas de tiempo
simples donde
deban incluir al
menos cuatro
momentos impor-
tantes para ellos
y sus familias.
Anotan y se-
cuencian por
mes todos los
cumpleaos de
la familia. Identi-
can los que ya
pasaron y los que
estn por pasar.
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
115
A. Ordena los das de la semana de 1 a 7.
SBADO MARTES JUEVES
LUNES DOMINGO MIRCOLES VIERNES
B. Ordena del 1 al 4 esta secuencia que representa el paso del tiempo en la vida de
un hombre y una mujer.
Nombre:
A. Observa y ordena las siguientes imgenes de 1 a 4, segn pasa el tiempo.
B. Observa estos elementos para medir el tiempo, completa sus nombres.
&r &l &j &c &l nd &r
C. Une con una lnea cada fotografa con su estacin del ao correspondiente segn
sus caractersticas.
D. Completa con vocales el nombre de los meses que faltan.
a) M __ y ___ Junio J __ l __ __
b) S___pt ___ ___ mbr ___ Octubre N __ v __ __ mbr __
E. Completa las siguientes oraciones:
1. El da que est entre el jueves y el sbado es el .
2. Despus del sbado viene el da .
3. Las personas duermen durante la ch .
4. Los doce meses forman un ___.
INVIERNO PRIMAVERA VERANO OTOO
LOS LUGARES QUE HABITAMOS
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Los lugares que habitamos, est abocada a
ensear a los nios y nias los distintos componentes del paisaje geogrco (naturales
y culturales), a distinguir los rasgos que hacen de un lugar una zona urbana o una zona
rural y, principalmente, a ubicarse en el espacio geogrco utilizando herramientas
simples, como planos y maquetas, por medio de la distincin de categoras simples:
arriba, abajo, detrs, adelante, etctera.
No solo debe reforzar las habilidades tendientes al desarrollo de la localizacin espacial,
sino que tambin puede utilizar estos contenidos para terminar de aprender e interiorizar
conceptos como derecha e izquierda, desarrollados de modo incompleto en los niveles
de transicin 1 y 2.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para
el Estudiante:
a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en
las habilidades de cada pgina, principalmente orientarse y caracterizar los elementos
que conforman el espacio geogrco.
Tema 7: Yo me ubico en el espacio Tema 8: El lugar donde vivo
Ubicando objetos Los elementos naturales del paisaje
Mi sala de clases Los elementos culturales
El misterio de la cuadrcula Cul es cul?
Los planos y sus smbolos El campo y la ciudad
Un plano de mi sala de clases Me identico con mi localidad
El plano de mi barrio
Las maquetas
lo podemos representar en posee elementos
ESPACIO GEOGRFICO
y planos maquetas
que nos muestran
espacios
como
o
para ubicarnos en ellos usamos
nuestra casa
categoras de posicin puntos de referencia
y
y
y puede ser
naturales culturales
rural urbano
o
cuidar valorar
y
nuestro barrio o localidad
el que debemos
Unidad 4: Los lugares que habitamos 119
4
unidad
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas se orien-
tan en el espacio
utilizando puntos
de referencia y
categoras de loca-
lizacin simples.
Conocen e inter-
pretan simbologas
en planos simples
de su entorno.
Reconocen hitos de
su entorno que les
permiten ubicar-
se dentro de l.
Desarrollan la autono-
ma, ubicndose sin la
ayuda de adultos en su
entorno inmediato.
Actividades pginas 85, 86
y 90.
Realizar una salida pedag-
gica al entorno en el que
se ubica el establecimien-
to educacional. Pedirles
que identiquen aquellos
hitos que les ayudaran a
ubicarse sin problemas.
Realizan ejercicios
de localizacin.
Conocen los planos y
comprenden su utilidad
para ubicarnos en el
espacio inmediato.
Leen y crean distintos
planos de sus entornos.
Actividad pgina 87.
Actividades pginas 88, 89
y 90.
Esconder premios den-
tro de la sala o en el patio
de la escuela y, por medio
de planos, pedirles que
los busquen. Se sugiere
usar esta estrategia para
reforzar lo ya expuesto
y trabajado en clases.
Conocen y compren-
den la utilidad de las
maquetas para repre-
sentar sus entornos.
Elaboran una ma-
queta de los barrios
en los que habitan.
92.
Conectar las actividades de
las pginas del Texto para el
Estudiante con el subsector
de Educacin Tecnolgica
y/o Educacin Artstica.
Tema 7: Yo me ubico en el espacio
4
unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas identican
elementos cultu-
rales y naturales
presentes en las
localidades en las
que habitan.
Desarrollan su
sentido de perte-
nencia respecto
de la localidad
de la que forman
parte a partir del
conocimiento de su
entorno geogrco.
Conocen e identi-
can componentes
de los paisajes natu-
rales y culturales.
Actividades pginas 95,
96 y 97.
A partir de la observacin
directa de fotografas e
ilustraciones de paisajes,
pedirles a los nios y a
las nias que identiquen
elementos naturales y cul-
turales de los mismos.
Identican en su propia
localidad elementos
culturales y naturales.
Actividad pgina 99. Solicitarle a los nios y a las
nias que dibujen distintos
paisajes con elementos na-
turales y/o culturales previa-
mente sealados por usted.
Desarrollan el sentido de
pertenencia a la localidad
en la que viven, recono-
ciendo distintos elemen-
tos naturales y culturales.
y 96.
Utilizar fotografas de per-
sonas que habiten otras
localidades, cuyas carac-
terizaciones permitan una
asociacin directa con ellas
(por ejemplo, un pascuense
vestido con su traje tpico si
usted y sus alumnos viven en
una ciudad continental). Re-
lacione los contenidos con la
idea de la diversidad cultural;
por ejemplo: as como hay
una diversidad de paisajes,
existen distintos tipos de
personas en cada parte del
pas. T a cul perteneces?
Valorar la pertenencia
a un espacio geogr-
co determinado.
Actividad pgina 100. Reexionar acerca de la im-
portancia de sentirnos parte
de una localidad determinada
a partir de la lectura de la
fbula de El ratn de campo
y el ratn de la ciudad en la
seccin Valores para mi vida.
Tema 8: El lugar donde vivo
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que las personas es-
tablecen relaciones de pertenencia
con los lugares que habitan.
2. Orientarse en el espacio, utilizando
puntos de referencia y categoras de
localizacin relativa, y en el tiempo,
utilizando instrumentos y categoras
de uso comn.
3. Observar el entorno o imgenes y
caracterizar lugares, paisajes y ac-
tividades sociales, aplicando distin-
ciones simples.
CMO DE LA UNIDAD
1. Identicacin y valoracin de los lu-
gares con los que tienen relaciones
de pertenencia.
2. Orientacin en el espacio utilizando
puntos de referencia y categoras de
localizacin relativa.
3. Caracterizacin de los elementos
naturales y de los construidos por el
ser humano que conforman el en-
torno geogrco.
82
Soy capaz de orientarme en el espacio usando puntos
de referencia.
Existen diferencias entre los elementos naturales y
culturales del paisaje.
Es importante identificar y valorar el lugar donde vivo.
(
oz |uqarez que
|abitamoz
4
unidad
&ochenta y &dos
ezta unidad aprender que.
ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD
La Unidad 4, Los lugares que habitamos, busca a travs de la entrega de conteni-
dos y actividades que los nios y las nias identiquen los distintos componentes
del paisaje geogrco los elementos naturales y culturales, presentes tanto en el
mbito rural como urbano. Principalmente, que aprendan a orientarse en el espa-
cio geogrco, utilizando planos y maquetas. Del mismo modo, deben incorporar
categoras de localizacin simples, como arriba, abajo, detrs, adelante, etctera.
Refuerce las nociones de derecha e izquierda para que el aprendizaje de la unidad
resulte ms accesible para todos sus estudiantes.
4
unidad
83
Obzervo y rezpondo
1. Reconoces alguno de estos lugares?
2. Cul de ellos se parece al lugar donde vives?
3. Cmo es el entorno de tu escuela?
4. Si te pierdes, podrias llegar a tu casa solo o sola?
5. Qu elementos utilizas para recordar el camino de tu casa a la escuela?
&ochenta y &tres
D
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i o
m
u
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l
Obzervo y rezpon
7. Yo me ubico en el espacio.
8. El lugar donde vivo.
1emaz de |a unidad
APRENDIZAJES
Asociar caractersticas de las ilustra-
ciones de la pgina 83 del Texto para
el Estudiante con algunas presentes
en sus lugares de residencia.
Reconocer caractersticas importan-
tes del lugar donde los estudiantes
habitan.
Caracterizar el espacio que rodea a
la escuela.
Reconocer
Asociar
Caracterizar
1. Con los nios y las nias del curso
recorran y observen las manzanas
prximas a la escuela. Observen
todo muy bien y comenten lo obser-
vado al regreso a la sala de clases.
2. Presntele a los nios y nias del cur-
so este poema sobre el semforo.
Memoricen algunas estrofas. Apro-
vechen esta instancia para recordar
la importancia de conductas respon-
sables al cruzar la calle.
Antes de comenzar la unidad, y para cerrar las preguntas de la pgina 83 del Texto
para el Estudiante, le recomendamos fortalecer en sus alumnos y alumnas el sentido
de pertenencia a un espacio geogrco determinado. Para ello, cuando respondan
si su localidad o barrio se parece a alguno de los lugares indicados en la pgina,
pdales que sealen lo ms exactamente posible las similitudes, pero tambin las
diferencias. Subraye que, as como entre las personas existen diferencias, entre los
lugares geogrcos ocurre lo mismo, y que gracias a esas diferencias podemos
congurar nuestro sentido de pertenencia e identicarnos como miembros de las
distintas comunidades que habitan cada espacio de nuestro pas.
El semforo
(Autor: Miguel Moreno, chileno)
-Conoce a ese seor
que est parado en la esquina
y que cambia de color
cada vez que se le mira?
-Rojo. Nadie puede pasaaar
-Amarillo. Hay que esperaaar
-Verde. Puedes avanzaaar
-Rojos, verdes y amarillos,
mis trajecitos sencillos
me los tengo que cambiar
sin dejar de trabajar.
-Conocen a ese seor
que ya cambi de color?
Seleccin de textos equipo editorial.
Adivitrabacuentos y poesas 1.
Santiago de Chile: Editorial
APRENDIZAJE
Reconocer seales en un camino que
nos permita localizarnos dentro de
un espacio determinado.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer
1. Invite a los nios y nias a describir
en forma oral el trayecto que rea-
lizan desde la casa a la escuela; si
ven algo o a alguien que les llame
la atencin, por qu lugares pasan,
si conocen el nombre de algunas de
las calles, etctera.
del curso quines viven en casa y
quines viven en un departamento y
cules son las ventajas y desventajas
de habitar estas viviendas. Consulte
con los adultos de la familia.
3. Construyan con materiales de dese-
cho una casa y un edicio. Pguen-
los sobre una supercie de cartn.
Presenten los trabajos y establezcan
las semejanzas y diferencias entre
estos dos tipos de viviendas.
curso que realicen un dibujo de la
fachada del lugar donde viven y que
comenten su dibujo. Establezcan en
qu se diferencia con la fachada de
la escuela.
84
:l}ekfj6 :l}ekfj6
1. En qu se ja Eduardo para reconocer el camino hasta la escuela?
2. Crees que Eduardo sabra irse solo a la escuela? Por qu?
3. Y t, sabes cmo llegar a tu escuela? Explica.
4. Por qu es necesario saber dnde estamos?
9OMEUBICOENELESPACIO 1ema ]
Comencemos!
(| camino a |a ezcue|a
La escuela dee queda a cinco cuadras de su casa. Su pap lo va a dejar q
caminando todos los das antes de ir a su trabajo. sabe que tienen que
doblar en la esquina, donde hay un y avanzar dos cuadras hasta el ,
. Ah doblan y caminan otras dos cuadras hasta un . n Entonces, cruzan .
a la vereda del frente y llegan a la . Cmo lo sabe? Porque al frente .
est la
PANADERA
DOA ROSITA
, donde los nios y las nias compran sus colaciones.
&ochenta y &cuatro
k
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cue
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l
E
d
uard
o
Para poder desarrollar las habilidades de la orientacin espacial se requiere que, de
manera previa, los nios y las nias sean capaces de localizar ciertos hitos o puntos
de referencia dentro del espacio en el que habitan. Para ello, le sugerimos haga
especial hincapi en obtener respuestas para la pregunta 4 de la seccin Cunto
s?, apuntando a cosas prcticas, tales como que el saber dnde estamos nos ayu-
da a determinar cmo y con qu medios nos desplazarnos a otro lugar.
4
unidad
APRENDIZAJE
Identicar puntos de referencia al
interior de un dormitorio.
HABILIDAD COGNITIVA
Identicar
1. D instrucciones orales, que conten-
gan las mismas categoras de posi-
cin relativa presentes en la pgina
del Texto para el Estudiante (debajo,
arriba, al lado, delante, etc.) para
que los nios y las nias del curso
realicen diferentes ejercicios; por
ejemplo: dejar el lpiz arriba de la
mesa, luego delante de la goma,
despus cerca del borde de la mesa,
etctera.
2. Observen una fotografa de una ha-
bitacin donde aparezcan varios ele-
mentos. Pdales que utilicen las cate-
goras de posicin simples ya vistas
para explicar cul es la relacin que
existe entre los diversos elementos
que componen la fotografa. Rea-
licen el mismo ejercicio con espa-
cios abiertos donde haya objetos,
personas y elementos naturales.
3. Describan en forma oral una habita-
cin de su casa, utilizando las cate-
goras de posicin ya mencionadas.
Establezcan diferencias y semejan-
zas con la descripcin que realizan
otros estudiantes.
85
unidad
4
unidad
Localizo y relaciono
&ochenta y &cinco
Ubicando objetos
1. Observa la siguiente ilustracin.
2. Dibuja en el dormitorio.
Un debajo del velador.
Una arriba del librero.
Una al lado del computador.
Una delante de la cama.
Un detrs de la silla.
Una cerca de la almohada.
Una lejos de la puerta.
La actividad de la pgina 85 del Texto para el Estudiante ayuda a los menores a
ejercitar categoras de posicin relativas dentro de un espacio reducido y a concre-
tar correctamente instrucciones precisas. Utilice estas mismas categoras para des-
cribir la posicin de la escuela en el entorno cercano. Comnteles que la ubicacin
espacial consiste en aquella habilidad que nos permite saber en qu lugar estamos
respecto de otros espacios. Explquele a sus estudiantes que es importante desa-
rrollarla desde pequeos porque es esencial para nuestra autonoma como seres
humanos. Solo en la medida en que somos capaces de ubicarnos espacialmente,
somos tambin capaces de desplazarnos con seguridad, sin el temor a perdernos.
No obstante, subraye los aspectos positivos de saber orientarnos.
Juegos de orientacin para nios:
ht t p: / / www. t rapol andi a. cl / pg/
juegos/exit-2-juegos.html
DE RECURSOS
86
Reconozco y localizo
Mi sala de clases
1. a la nia que est al centro de la ilustracin.
&ochenta y &seis
2. Encierra con una linea el objeto o la persona que corresponde, de
acuerdo al color que se indica.
Derecha de la nia.
lzquierda de la nia.
Detrs de la nia.
Delante de la nia.
orientarnos en el espacio utilizamos el puntos de referencia. Estos
pueden ser objetos, como mesas, casas y edicios, o elementos de la
naturaleza, como un rbol o la cordillera.
APRENDIZAJES
Aplicar categoras de posicin relati-
vas a una imagen dada.
Localizar diferentes objetos que
existen en el espacio.
Aplicar
Ubicar
1. Salgan al patio y nombren sus ele-
mentos y alrededores. Describan
su ubicacin usando las categoras
izquierda, derecha, delante y atrs;
por ejemplo: el casino est a la dere-
cha del patio, la ocina de la inspec-
tora est a la izquierda del patio,
el kiosco est delante de los juegos
infantiles, etctera.
2. Siguiendo el modelo de esta pgina
del Texto para el Estudiante, hagan
un dibujo que indique el lugar que
ocupa la escuela y ubiquen aquellos
elementos, construcciones o edi-
cios que lo rodean, usando los con-
ceptos aprendidos en esta pgina.
La pgina 86 del Texto para el Estudiante presenta una actividad donde nios y ni-
as trabajan con las categoras de ubicacin derecha, izquierda, delante y atrs. Es
importante que las dos primeras sean reforzadas antes de iniciar la actividad. Para
ello se puede trabajar con los elementos de la sala de clase. El docente puede po-
nerse delante de sus estudiantes, dndoles la espalda, y jugar con ellos a identicar
objetos que se encuentran tanto a su derecha como a su izquierda, de modo que
el ejemplo opere como un espejo. Es la misma razn por la que en la ilustracin
del Texto para el Estudiante los personajes aparecen de espaldas. Esto tambin los
gua con las categoras detrs y delante, porque en conjunto las cuatro resultan
complejas de aplicar y todo depende del punto de vista del sujeto que observa.
ESCUELA
4
unidad
87
unidad
4
unidad
Relaciono, localizo y descubro
&ochenta y &siete
El misterio de la cuadrcula
1. Observa esta cuadricula y ayuda a Maril a encontrar la palabra oculta.
Debes avanzar siguiendo las pistas y encerrando con una linea las
ilustraciones que vas hallando.
iztaz.
s Avanza 3 a la derecha.
s Avanza 2 hacia abajo.
s Avanza 2 a la izquierda.
s Avanza 4 a la derecha.
s Avanza 2 hacia arriba.
s Avanza 1 a la izquierda.
2. Escribe la letra inicial de cada dibujo que encerraste en la actividad anterior
en los casilleros que estn en blanco y descubre la palabra oculta.
Partida!
R C N
APRENDIZAJES
Interpretar correctamente instruccio-
nes para desplazarse en un espacio.
Aplicar categoras de posicin relati-
vas en un espacio.
Identicar y localizar elementos de
un espacio.
Asociar imgenes de objetos y su
escritura.
Ordenar elementos que integran
una secuencia.
Integrar
Aplicar
Identicar
Localizar
Asociar
Ordenar
Resolver
Propngale a los estudiantes que re-
suelvan algunos laberintos (como los
que aparecen en este ejemplo) y luego
verbalicen el recorrido, usando las ca-
tegoras de posicin que aparecen en
el Texto para el Estudiante.
El juego que se presenta en la pgina 87 del Texto para el Estudiante implica el
empleo de varias habilidades que se activan al momento en que los estudiantes
deben recorrer la cuadrcula y seguir las instrucciones dadas en las pistas. Expl-
queles que tienen que contar el nmero de cuadros y observe que asocien dicho
nmero con el cuadro respectivo. Como la actividad requiere bastante concentra-
cin, est dividida en dos partes. En el punto 1, conforme avancen, deben ir ence-
rrando cada objeto en un crculo. Luego, en el punto 2, realizan otra vez el mismo
camino, pero ahora anotan la primera letra de cada objeto segn el orden en que
los vayan encontrando. Pudiera ser que algunos estudiantes aventajados realicen
paralelamente el punto 1 y 2. La palabra misteriosa es ORIENTACIN.
PELCULA RECOMENDADA
Dora la Exploradora: Dora y la
Ciudad de los Juguetes Perdidos
(Nickelodeon), Arnie Wong,
Sherie Pollack. Estados Unidos,
2001.
PELCULA SUGERIDA
O O I I E N T A
88 &ochenta y &ocho
Los planos y sus smbolos
Un plano es una representacin de un lugar visto desde arriba.
Permite mostrar espacios pequeos, como tu dormitorio, tu escuela o tu barrio.
1. Observa el plano de un dormitorio.
2. Qu simbolos se utilizaron para representar los objetos del dormitorio?
Dibjalos.
&cama
simbolos son imgenes que representan los objetos de un plano. mg
velador &alfombra &puerta ventana
Observo, localizo y relaciono
APRENDIZAJES
Conocer los conceptos de planos y
de smbolos.
Conocer la utilidad de los smbolos
para representar objetos dentro de
un plano.
Interpretar y reconocer smbolos de
un plano.
Conocer
Interpretar
Reconocer
curso que traigan de sus casas un
juguete que les guste mucho y que
tenga volumen. Obsrvenlo desde
diferentes ngulos, cambindolo
de posicin, para que los nios y las
nias perciban los detalles de este
objeto en cada una de sus partes.
2. Dibujen el juguete mirado desde
arriba y desde el frente. Establezcan
las diferencias que hay en los distin-
tos dibujos de un mismo objeto.
3. En parejas describan sus dormitorios
oralmente. Luego, cada uno dibu-
je un plano de su dormitorio en un
papel cuadriculado. Intercambien
sus planos y evalen si se entienden
fcilmente.
4. Muestre a los nios y a las nias del
curso smbolos que ven en su entor-
no, por ejemplo, estos dibujos que
representan una idea o situacin.
Un plano es una representacin de un espacio geogrco de pequea extensin
que puede ser dibujado en un papel, utilizando para ello smbolos que representan
los objetos que hay en su composicin. Estos smbolos son dibujados por medio
de lneas y guras geomtricas, ya que estn vistos desde arriba, por lo que se
supone solo muestran el contorno de los objetos.
Se sugiere al docente que antes de trabajar esta pgina se cerciore de los cono-
cimientos geomtricos de sus estudiantes; de lo contrario, puede resultarle ms
dicultoso entregar estos contenidos a los nios y nias.
4
unidad
89
unidad
4
unidad
Un plano de mi sala de clases
1. Observa tu sala de clases. Encierra con una linea los objetos
que estn en ella y dibuja aquellos que faltan.
2. Dibuja el plano de tu sala de clases. Crea simbolos para cada objeto
que hay en ella.
&ochenta y nueve
Reconozco, relaciono y creo
APRENDIZAJES
Crear un plano de la sala de clases.
Representar distintos elementos
dentro del plano de la sala de clases.
HABILIDAD COGNITIVA
Crear
Representar
Observen algunas seales como las
que se muestran a continuacin, que
representan distintas conductas que se
deben tener presentes en la sala de cla-
ses. Reconozcan aquellas seales que
tienen una raya roja cruzada como una
conducta que se debe evitar.
Construyan con alguna de estas sea-
les, un conjunto de normas que con-
tribuyan a mejorar la convivencia en
la sala.
Junto con las habilidades propias de la ubicacin espacial que busca desarrollar la
unidad en la pgina 89 del Texto para el Estudiante, se sugiere al docente instar
a sus estudiantes a que comparen los productos de sus trabajos. Ello facilita la
evaluacin, pues mediante las comparaciones los nios y las nias son quienes
establecen el criterio de lo correcto.
Rescate las diferencias que puedan existir entre los planos. Procure nalizar la
actividad realizando, por medio de aportes individuales, un plano en el pizarrn,
sintetizando el trabajo de la clase. De esta manera, trabajar la autoevaluacin de
la actividad.
No correr.
Botar basura en lugares indicados.
Respetar la la.
Dejar las sillas ordenadas.
No comer golosinas.
No jugar.
90
2. los siguientes caminos:
Con un marca el camino que recorre Alicia desde su casa hasta la escuela.
Con un marca el camino que hace Natalia desde el correo hasta su casa.
Con un marca el camino que realiza Hctor para llegar a la casa de Natalia.
noventa
Observo, localizo y relaciono
El plano de mi barrio
Los planos tambin nos ayudan a ubicarnos en nuestro barrio o localidad.
1. Observa este plano de un barrio.
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CALLE AZUL
CALLE VERDE
CALLE ROJA
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A
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D
APRENDIZAJES
Comprender la utilidad de los pla-
nos para conocer el barrio en el que
habitamos.
Interpretar adecuadamente un pla-
no de un determinado lugar.
Comprender
Interpretar
1. A partir del dibujo del plano de la
pgina 90 del Texto para el Estu-
diante, realicen un plano sencillo
del barrio donde viven.
2. Dramaticen algunas acciones que
se realizan en los diferentes lugares
que muestra el plano del barrio del
3. Presntele a los nios y nias del
curso este poema. Pdales que lo
memoricen y lo declamen.
La actividad de la pgina se aboca a que los nios y las nias tracen lneas que
conducen a distintas direcciones dentro del plano mostrado. La dicultad de este
ejercicio reside en que cada estudiante trazar caminos diferentes (posiblemente),
por lo que podran considerar el trabajo de algn compaero o compaera como
no correcto. Para evitar esto, es importante que inste al mayor nmero de estu-
diantes a mostrar sus respuestas. Pdale a los nios y nias que levanten la mano
para responder. D la palabra solo a aquellos que respeten su turno para hablar
y que escuchen las respuestas de los dems. Explqueles que en una actividad de
este tipo no hay respuestas equivocadas, pero que lo ms correcto es pensar que
los caminos ms cortos son los ms acertados.
Conozcan mi barrio
Vengan todos a mi barrio,
vengan todos a pasear,
porque hay muchas cosas cerca
y yo se las quiero mostrar.
El cuartel de los bomberos
la farmacia, el retn,
el taller del zapatero
y tambin el almacn.
Poisson, Lucy, Tugar, tugar te invito
a rimar. Santiago de Chile: Editorial
Patris, 1997.
C
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TEMPLO BOMBEROS
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B
C
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C
COOR PLAZA RREO
4
unidad
91
unidad
4
unidad
noventa y &uno
Las maquetas
Las maquetas son copias o modelos
en pequeo tamao de objetos como
vehculos, casas y edificios, o de
elementos de la naturaleza, como
animales o montaas.
1. Observa estas representaciones de una maqueta y un plano.
maqueta plano
Observo, comparo y concluyo
2. Encierra la representacin que te parece ms parecida a la realidad.
3. Dibuja una tabla como esta en tu cuaderno y con la ayuda de tu profesor
o profesora escribe las diferencias entre un plano y una maqueta.
DXhl\kX GcXef
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de maqueta.
Distinguir las diferencias entre una
maqueta y un plano.
Reconocer la utilidad de las maque-
tas para conocer las caractersticas
de distintos espacios.
Conocer
Distinguir
Reconocer
1. En grupo y utilizando diversos ma-
teriales, como cajas, plasticina y ju-
guetes viejos, construyan la maque-
ta de una casa. Recorten fotografas
de personas de diarios y revistas y
pguenlas sobre una supercie dura
como cartn. Inventen una peque-
a dramatizacin con esos persona-
jes al interior de la casa.
2. Elijan algunas de las maquetas con-
feccionadas en la actividad 1 y pda-
les que las transformen en institu-
ciones o empresas que brinden un
servicio a la comunidad, como una
guardera infantil, una peluquera,
un centro mdico, etc. Realicen una
exposicin guiada de la vida del ba-
rrio o entorno cercano y pida que
algunos voceros relaten situaciones.
Una maqueta es una herramienta didctica cuya funcin es representar a escala
la realidad o una parte de ella. A diferencia del plano, que se traza en papel dibu-
jando los elementos como si fuesen observados desde arriba, la maqueta posee la
cualidad de la tridimensionalidad (altura, anchura y profundidad), lo que permite
que nos formemos una mejor idea de aquello que representa.
Para lograr el efecto de la tridimensionalidad lo ideal es trabajar con cajas de
cartn para representar edicios y viviendas y algunos materiales anes (princi-
palmente reciclables). En las libreras se ofrecen muchos y variados materiales que
ayudan a los nios y nias a elaborar maquetas.
92 noventa y &dos
Taller
Hagamos una maqueta!
Una maqueta del barrio donde se
localiza tu escuela te permitir saber con
claridad dnde te encuentras y qu hay
a tu alrededor.
1. Junto con tu profesor o profesora y al resto del curso realicen un recorrido
alrededor de la escuela. Pongan atencin a:
Los nombres de las calles.
Los negocios, edicios o casas.
Instituciones, como Carabineros o Bomberos.
2. De regreso a la escuela, formen grupos de cuatro a cinco integrantes
y comenten lo que observaron.
3. Con las cajas de cartn
confeccionen los edicios
pblicos, negocios o casas
que representen mejor
el entorno de su escuela.
Pguenlos a la base del cartn.
4. Expongan sus trabajos en la sa
de clases y comntenlos
entre todos.
Manos a la obra!
Materiales:
t Cartn para soporte.
t Cajas de cartn.
t Tijeras.
t Pegamento.
t Tmperas.
t Lpices de colores.
t Plasticina.
t Otros materiales a eleccin.
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
la
APRENDIZAJES
Crear una maqueta del barrio en el
que habitan los estudiantes.
Ubicar los puntos de referencia ms
importantes del barrio o entorno a
travs de la observacin de la ma-
queta elaborada en el Taller .
Crear
Ubicar
Para evaluar este trabajo, puede utilizar esta pauta de evaluacin:
Al momento de elaborar maquetas,
es conveniente recordar a los estu-
diantes que, adems de los produc-
tos a la venta en libreras, es muy til
y saludable para el medio ambiente
utilizar distintos materiales de dese-
cho, como latas, palitos de helado
reciclados, papeles ya usados, etc.
Solicite los materiales con algunos
das de anticipacin.
Explquele a sus estudiantes que la
nalidad de la realizacin de este
trabajo no solo es que aprendan a
orientarse en el espacio. Tambin
tiende a que tomen conciencia de su
entorno, de la necesidad de cuidarlo
apropiadamente a travs de medidas
que contribuyan al reciclaje de dese-
chos y a la limpieza. Le sugerimos
incluir en su pauta de evaluacin de
maquetas esta variable actitudinal.
PARA RECORDAR
Criterios de evaluacin Puntaje ideal Puntaje real
1. La maqueta realizada se ajusta a la descripcin del barrio
o entorno.
5
2. En la maqueta se aprecian diferentes tipos de
construcciones que cumplen distintas funciones.
4
3. Se utiliza el horario de clases para trabajar en la maqueta. 3
Total 12
4
unidad
Cmo voy?
Cmo voy?
unidad
4
unidad
93 noventa y &tres
Observa este plano. 1
Desde tu punto de vista marca con un las oraciones correctas
y con una las incorrectas.
El consultorio se encuentra a la derecha de la municipalidad.
La casa de lsidora queda cerca de la comisaria.
Detrs de la municipalidad est la plaza.
La panaderia se ubica a la izquierda del correo.
2
serva este plano.
COMISARA
PLAZA
CONSULTORIO
CORREO
M
UNICIPA PP LIDA DD
D
P
A
NADERA
I
s
i
d
orraa
APRENDIZAJES
Evaluar formativamente los conteni-
dos abordados en el Tema 7.
Discriminar informacin correcta de
la incorrecta.
Evaluar
Discriminar
1. Pdale a los nios y nias que, utili-
zando el plano de la pgina 93 del
Texto para el Estudiante, tracen con
lneas de colores el camino que debe
seguir Isidora para llegar a:
rojo: la municipalidad
verde: la panadera
azul: el consultorio
naranja: la comisara
morado: la plaza
amarillo: el correo
2. Solictele a los nios y nias averi-
guar acerca de las funciones que
cumplen las siguientes instituciones
que aparecen en el plano:
correo
consultorio
municipalidad
Realicen una breve exposicin acerca
de las funciones investigadas.
La seccin Cmo voy? constituye una manera de hacer un alto en el proceso de
enseanza-aprendizaje para obtener datos signicativos sobre la comprensin de
conceptos clave de la unidad. Es, por tanto, una evaluacin formativa de proceso
y, en caso de que los aprendizajes estn incorporados en forma deciente o los
conceptos enseados no presenten el adecuado nivel de comprensin, le suge-
rimos aplique remediales al respecto. Estos pueden consistir en la repeticin del
ejercicio, realizar otros del mismo tipo o bien reiterar los conceptos a travs de un
reforzamiento de los mismos.
94 noventa y &cuatro
:l}ekfj6 :l}ekfj6
en forma oral:
1. Qu elementos propios de la naturaleza hay en Valparaso?
2. Qu objetos han creado las personas en la ciudad?
3. Qu quiere decir que la ciudad sea un puerto?
4. Qu siente Amelia por su ciudad?
5. Sabes desde cundo vive tu familia en el barrio o localidad?
%LLUGARDONDEVIVO 1ema 8
Comencemos!
1e prezento a mi ciudad
Soy Amelia y vivo en Valparaso, una ciudad construida sobre . Mi
est en el que se llama Cerro Alegre. Hay muchas por todas
partes, y las son empinadas. s
Valparaso es un puerto donde llegan
y salen muchos que trasladan y salen
y . Mi ciudad es muy bonita!
e
s
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s
APRENDIZAJES
Conocer algunas caractersticas de
la ciudad de Valparaso a travs de
un relato breve.
Apreciar algunas caractersticas que
constituyen la identidad local del
puerto de Valparaso.
Conocer
Apreciar
1. Representen o dramaticen las ac-
tividades que se desarrollan en un
puerto o caleta: pescar, transportar
mercadera, cargar y abordar un bar-
co, ordenar mercadera, etctera.
cin Artstica. Interpreten temas del
folclor chileno inspirados en Valpa-
raso, como La joya del Pacco
de Vctor Acosta, etctera.
3. A partir de la descripcin que se
hace del puerto de Valparaso, com-
paren como grupo curso y oralmen-
te este lugar de Chile con la loca-
lidad donde se ubica la escuela. El
docente completa la siguiente tabla
en la pizarra.
Le sugerimos que realice la lectura de la pgina con los estudiantes dispuestos
en un crculo, dado que este ofrece la ventaja de mirarse entre s mientras parti-
cipan. As incentiva el respeto entre los miembros del curso y, a la vez, refuerza la
identidad de cada uno al saberse parte importante de este. Pdales que cuenten
brevemente por qu les gusta su localidad; no olvide dar la palabra a todos, sin
importar si son vecinos. Acoja todas las ideas y nalice la actividad sealndoles
que todas las razones que dieron acerca de por qu les gusta su localidad ayudan a
congurar la identidad del barrio o entorno, puesto que sus caractersticas se han
ido formando con el tiempo gracias al aporte de las personas que lo constituyen.
Valparaso Mi localidad
Est en la costa de
Chile, es un puerto.
Tiene casas en los
cerros.
Tiene ascensores.
Es bonita.
4
unidad
95
unidad
4
unidad
noventa y &cinco
Los elementos naturales del paisaje
Observa los siguientes elementos naturales y colorea el crculo donde
reconozcas elementos que hay en el lugar donde vives.
&pjaro
elementos naturales son propios de la naturaleza, como animales,
plantas, bosques, montaas, ros, lagos y ocanos.
&cordillera mar
&rboles volcn &ro
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de elementos
naturales del paisaje.
Identicar los elementos naturales
que componen su entorno.
Conocer
Identicar
1. Con la ayuda de los apoderados or-
ganicen una salida a terreno a un lu-
gar de mayor presencia de elemen-
tos naturales y que se ubique cerca
de la escuela. Observen y analicen el
paisaje y la fauna que lo habita. Una
vez realizada esta visita, a modo de
sntesis nombren y registren por me-
dio de dibujos los elementos del pai-
saje natural observados.
2. Solictele a los nios y nias del cur-
so que traigan recortes o fotografas
con imgenes que representen el
paisaje natural de Chile y confeccio-
nen con ellas un collage.
3. Comenten qu actitudes son nece-
sarias para el cuidado de la naturale-
za. Creen smbolos para representar
algunas de las normas que se deben
seguir en los parques nacionales;
por ejemplo: no cazar animales, no
cortar rboles, botar los papeles en
basureros habilitados, etctera.
Las fotografas que aparecen en la pgina muestran mayoritariamente imgenes
de accidentes geogrcos, salvo la de los rboles (que dan la impresin de ser
parte de un bosque) y los pjaros. Respecto de lo referido a los animales, conviene
que aclare a los nios y nias que los animales que forman parte de los elementos
naturales del paisaje son solo aquellos que se encuentran en estado salvaje dentro
de la naturaleza, como los pjaros de las plazas pblicas, que van ah solo a comer,
pero que no pertenecen a nadie y no han sido domesticados. En el caso de los
animales domsticos como perros y gatos, estos no son parte de los elementos
naturales del paisaje, ya que el proceso de domesticacin les ha privado de su
estado salvaje, volvindolos dependientes de los seres humanos.
96
Los elementos culturales
fotografias muestran elementos creados por personas.
Marca con un los que has visto en tu entorno.
noventa y &seis
tru elementos culturales;
su objetivo es facilitar la vida de todos.
&edif icio &arado &casa &rural
&bus &kiosco &semforo
APRENDIZAJES
Conocer los elementos culturales
del paisaje.
Comprender que los elementos cul-
turales ayudan a facilitar la vida de
los seres humanos.
Identicar los elementos culturales
que existen en el entorno inmediato.
Conocer
Comprender
Identicar
so que traigan recortes o fotografas
con elementos del paisaje cultural y
hagan un collage y comparen las
imgenes con las de la pgina 95
del Texto para el Estudiante.
2. Escojan un elemento del paisaje cul-
tural que aparezca en el Texto para
el Estudiante u otros, y descrbanlo
tomando en cuenta los siguientes
criterios: materiales con que est
elaborado, cul es su funcin, dn-
de se ubica, etctera.
3. Creen con materiales de desecho
algunos de los elementos culturales
que aparecen en el texto y monten
una exposicin.
4. Creen con materiales de desecho
un auto del futuro, describiendo las
funciones que podra tener y que
hoy no existen.
Explquele a sus estudiantes que el concepto culturales proviene de la palabra
cultura. Comente que para las personas es muy difcil vivir solas porque tienen ne-
cesidades, como un lugar donde vivir, alimentarse y vestirse. Una persona no pue-
de satisfacer esas necesidades sin ayuda. As, por ejemplo, si tiene hambre, compra
alimentos que venden otras personas; no tiene por ejemplo que cosechar el
trigo, ni procesarlo para hacer harina, ni luego hacer el pan por s misma. Por eso
es mejor vivir junto a otras personas, cada una las cuales desarrolla una tarea. La
manera como vivimos junto a otras personas se llama cultura. Cada cultura tiene
distintas tradiciones y formas de organizarse. En nuestra cultura se han creado
objetos tecnolgicos que nos facilitan la vida, como los de la pgina 96.
4
unidad
97
unidad
4
unidad
Observo y clasi co
Cul es cul?
1. Observa esta ilustracin.
2. Colorea los elementos naturales de la ilustracin.
3. Encierra con una linea los elementos culturales.
4. Comenta con tu curso: qu ventajas y desventajas tiene vivir en este
lugar? Por qu?
noventa y &siete
APRENDIZAJES
Identificar elementos culturales y
naturales en un paisaje ilustrado.
Reconocer y asociar ventajas y des-
ventajas de vivir en un determinado
lugar geogrco.
Identicar
Reconocer
Asociar
1. Visiten el barrio o entorno que ro-
dea la escuela. Observen y reconoz-
can aquellos elementos del paisaje
natural y cultural que forman parte
de ese barrio o entorno.
2. Recorten de diarios y revistas dife-
rentes paisajes. Identiquen y mar-
quen en ellos los elementos del
paisaje natural y los elementos del
paisaje cultural.
3. En un cuadro como el que aparece a
continuacin registren con dibujos o
en forma escrita la informacin ob-
tenida en los puntos 2 y 3 del Texto
para el Estudiante.
La pregunta nmero 4 de la pgina 97 del Texto para el Estudiante es muy valiosa
desde la perspectiva de su ayuda para la conguracin de la identidad local de sus
estudiantes, quienes deben establecer las ventajas y desventajas que tiene habitar
ese paisaje.
Sin embargo, no es aconsejable que deje las conclusiones en el aire. Se re-
comienda que construya una tabla en la pizarra (con dos columnas, uno para
ventajas y otra para desventajas) donde escriba las mejores respuestas de sus estu-
diantes. Puede realizar este mismo ejercicio aplicado a la localidad en la que est
inserto su establecimiento educacional (siempre y cuando no est ubicado en un
paisaje similar al de la ilustracin de la pgina).
Elementos del
paisaje natural
Elementos del
paisaje cultural
98
El campo y la ciudad
1. las siguientes fotografias.
noventa y &ocho
&ciudad
&campo
2. Escribe la letra de:
La fotografa que muestre ms elementos naturales.
La fotografa que muestre ms elementos culturales.
3. Escribe el nombre de un elemento natural y de uno cultural
que observes en las fotografias.
yo
campo.
B A

APRENDIZAJES
Reconocer elementos culturales y
naturales en un paisaje urbano y
uno rural.
Comparar la mayor o menor pre-
sencia de elementos naturales entre
un paisaje urbano y uno rural.
Comparar la mayor o menor pre-
sencia de elementos culturales en-
tre un paisaje urbano y uno rural.
Reconocer
Comparar
1. En una hoja de bloc dividida en dos,
solictele a los nios y nias del cur-
so que realicen en un lado un dibu-
jo de ellos en una ciudad y, en el
otro lado, un dibujo de ellos en un
paisaje de campo. Establezcan la
diferencia de los elementos que los
componen.
2. Nombren lugares de la regin de
Chile donde se ubica la escuela, que
por sus caractersticas sean urbanos
y otros que sean rurales.
3. Separe al curso en dos grupos y so-
licteles que uno de ellos imite los
ruidos y sonidos propios del rea
rural y el otro grupo imite los ruidos
y sonidos del rea urbana. Termine
esta actividad comentando por qu
se dan estas diferencias y analicen
qu es la contaminacin acstica.
4. Nombren algunas profesiones y o-
cios propios de la zona rural y otros
propios de la zona urbana.
Para profundizar en los contenidos desarrollados en la pgina 98 del Texto para
el Estudiante, le sugerimos que no olvide comentarle a sus estudiantes que los
elementos culturales y naturales estn igualmente presentes tanto en el rea rural
como en la urbana; solo vara el nmero de ellos dependiendo del tipo de paisaje.
En los paisajes urbanos (de ciudades), hay ms elementos culturales debido a que
el estilo de vida de sus habitantes hace que se requieran ms; en cambio, en las
zonas rurales, hay ms elementos naturales debido a que las personas que habitan
en ese tipo de paisajes estn ms conectadas con la naturaleza.
A
B
Cerro Negocio
4
unidad
99
unidad
4
unidad
noventa y nueve
Observo y resuelvo
Me identico con mi localidad
1. Une con una linea cada persona con el lugar al que pertenece.
2. Completa la siguiente ficha.
Mi localidad
Se llama .
Est en la regin .
Un lugar caracteristico es .
El rio ms cercano se llama .
El cerro ms importante es .
APRENDIZAJES
Relacionar distintas localidades con
diferentes tipos de personas.
Completar cha con los principales
datos acerca de la localidad a la que
los estudiantes pertenecen.
Relacionar
Completar
1. Solictele a los nios y nias del curso
que traigan fotos en donde aparez-
can en algn lugar de la regin o la
localidad donde se ubica la escuela.
Muestren esas fotos al curso e iden-
tiquen en qu lugar se encuentran.
Renanlas y pguenlas en un papel
kraft, formando un collage para el
mural de la sala.
2. Presntele a los nios y nias del
curso un mapa mudo de Chile re-
gionalizado. Coloreen en este mapa
la regin donde se ubica la escuela,
la Regin Metropolitana y el ocano
Pacco. Invite a los nios y nias a
que le pongan nombre al mapa que
construyeron.
3. Conexin con el subsector de Len-
guaje y Comunicacin. Tomando en
cuenta algunas de las caractersticas
de la regin donde se ubica la es-
cuela, elaboren junto con los nios
y las nias del curso algunas rimas.
Propongan en la escuela un Festi-
val de Rimas del 1
er
Ciclo.
Muchas de las localidades de este pas no cuentan con un smbolo o distintivo que
sea reconocido por las generaciones ms jvenes. Adems, los constantes cam-
bios de barrio ayudan a que no alcance a congurarse el sentido de la identidad
y de la pertenencia. A los seis aos puede que esto no sea demasiado importan-
te, pero con el tiempo se convierte en el primer paso hacia la apata ciudadana.
Si sus estudiantes no conocen ningn tipo de smbolo que identique a la locali-
dad en la que habitan, pdales que creen y dibujen uno a partir de los mismos da-
tos de la cha o por sus propias experiencias de vida. Puede ser muy enriquecedor
exponer los dibujos y comentarlos dentro del grupo curso, pues as aprendern
que el sentimiento de vinculacin al territorio y de identidad.
PELCULA RECOMENDADA
Babe, el chanchito en la ciudad
(Kennedy Miller Production).
George Miller. Australia, 1998.
PELCULA SUGERIDA
100
V
&cien
Escucha este cuento:
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Haba una vez un ratn que viva en el campo.
Tena una cama de hojas, un cmodo silln y
muchas ores. Cuando senta hambre coma frutas
silvestres. Tena buena salud y llevaba una vida muy
tranquila y feliz.
Un da lo visit su primo ratn que viva en la
ciudad. A l no le gust la comida y deca que la
vida en el campo era aburrida. As que invit a su
primo a viajar a la ciudad. El ratn de campo no
tena muchas ganas de ir, pero igual fue.
Al llegar a la ciudad, el ratn de campo se
asust. Haba ruidos de autos, humo, mucho
polvo y muchas personas que iban y venan.
La casa de su primo era muy distinta a la suya.
Su cama tena un colchn de lana y en los armarios tena quesos y otras
cosas ricas. Entonces, justo cuando los dos ratones iban a disfrutar un buen
banquete, un gato intent atraparlos mientras una mujer les pegaba con una
escoba. Eso hizo que el ratn de campo decidiera volver a su casa. Cuando
faltaba poco para llegar a su casita, sinti el aroma de queso recin hecho y le
brotaron lgrimas de alegra. Le gustaba mucho su casa de campo.
Adaptado de: De la Fontaine, Jean. Fbulas escogidas. Madrid: Editorial Edimat libros,
2009.
1. Los ratones tenan los mismos gustos?
2. Cada ratn era feliz en el lugar en que viva? Por qu?
3. Qu aprendiste con este cuento?
Valorar el lugar donde se vive
y
APRENDIZAJES
Comprender una fbula.
Reconocer las diferencias entre los
estilos de vida de urbana y rural.
Valorar las caractersticas de la vida
urbana y rural.
Comprender
Reconocer
Valorar
1. Dramaticen con los nios y las nias
del curso la fbula El ratn de cam-
po y el ratn de la ciudad. Tambin
pueden hacer la representacin con
tteres.
2. Usando dibujos o palabras, com-
paren la vida de ambos ratones en
un cuadro comparativo, como el si-
guiente:
Le recomendamos orientar los pareceres de sus estudiantes respecto de esta fbula.
Ello, porque puede prestarse para que piensen que la vida urbana es algo muy difcil
en relacin con la rural. Procure, pues, aclarar este tema explicando que la fbula
muestra mucho ms el punto de vista del ratn de campo, pero que el ratn de
ciudad se senta muy cmodo y feliz viviendo en el espacio urbano. Explqueles que
cada estilo de vida tiene cosas positivas y negativas, y que cada uno es valioso en
s mismo, ms all de todo tipo de comparacin. Comente adems que el mundo
urbano y el mundo rural son complementarios entre s, es decir, se necesitan mu-
tuamente a travs de los bienes que producen para que a sus habitantes no les falte
nada y puedan seguir disfrutando de sus respectivos estilos de vida.
Ratn de
campo
Ratn de
ciudad
Casa
Cama
Comida
Otro
3. Dibujen lo que haran ambos rato-
nes un da sbado, uno en el campo
y el otro en la ciudad.
4
unidad
101
unidad
4
unidad
Cmo aprend ?
&ciento &uno
Marca con un las actividades con las que aprendiste ms y explica por qu.
Visita:
t Para localizar y observar lugares:
www.mapcity.cl
www.google.earth.com
Lee:
t Paz, Marcela. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial
Sudamericana, 2004.
t IGM. El mundo de la geografa. Santiago de Chile: Editorial Instituto
Geogrco Militar, 2007.
DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Identificar las actividades con las
cuales el aprendizaje se desarroll
ms fcilmente.
HABILIDAD COGNITIVA
Identicar
1. Dialoguen en grupo sobre qu acti-
vidades los ayudaron ms a apren-
der y las que les resultaron ms en-
tretenidas. Establezcan un consenso
sobre aquella que ms disfrutaron.
2. Expresen oralmente qu diculta-
des tuvieron cuando trabajaron en
grupo y realicen sugerencias para
que sus prximas experiencias sean
positivas.
3. Identiquen las actividades en las
cuales debieron pedir ms ayuda a
sus padres u otros adultos signica-
tivos y comenten qu nuevos apren-
dizajes obtuvieron de ello.
Algunos nios aprenden fcilmente si pueden ver el material. Este tipo de nios
aprenden de manera visual. A otros nios les es difcil leer y necesitan escuchar el
material. Estos nios aprenden de manera auditiva. Otros aprenden mejor cuando
pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos.
Se dice que estos nios aprenden de manera cinesttica, o sea, por medio de sus
sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos nios no puedan aprender de
varias maneras; sin embargo, encuentran que es ms fcil aprender e incorporar
nueva informacin cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido.
Adaptado de: Fielding, Elizabeth. Diferencias de aprendizaje en el aula escolar. EE.UU.: Editorial
International Reading Association, 1999.
102
Qu aprend ?
Observa estas imgenes. 1
Pinta los objetos de la cocina del mismo color que tienen en el plano. 2
Desde tu punto de vista, colorea el circulo cuyas oraciones sean correctas.
El refrigerador est a la derecha de la cocina.
La cocina est entre el refrigerador y el lavaplatos.
El comedor est delante de la cocina.
El lavaplatos est a la izquierda de la cocina.
3
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orien-
tada a que los nios y nias sean
evaluados de manera formativa y
sumativa acerca de los contenidos de la
Unidad 4, Los lugares que habitamos.
Antes de dar las respuestas correctas
a cada pregunta, recuerde sealarle a
los nios y nias que contestar esta
seccin no solo les permitir saber a
ellos mismos y a usted cunto han
aprendido, sino tambin para poner
la correspondiente nota al libro (ca-
licacin de un trabajo terminado).
Es importante que d el tiempo su-
ciente y adecuado para contestar
estas pginas.
La correcta realizacin de esta actividad implica que las nias y los nios han
incorporado satisfactoriamente las categoras de ubicacin relativas. Aclare a sus
estudiantes que los conceptos derecha e izquierda dependen del punto de vista en
que se coloque el observador. En este caso, los nios y las nias son observadores
que miran la ilustracin que tienen al frente, donde la puerta est hacia la derecha
y la ventana a la izquierda. En la imagen solo la tercera oracin El comedor est
frente a la ventana podra resultarles un poco ambigua porque, si bien el comedor
se encuentra en direccin oblicua a la ventana, no est directamente al frente.
2. Colores:
Mesa del comedor: roja.
Sillas: azules.
Refrigerador: rosado.
Cocina: amarilla.
Lavaplatos: morado.
Mueble de cocina: verde.
Puerta: gris.
3. Los nios y nias solo deben co-
lorear las siguientes frases:
La cocina est entre el refrige-
rador y el lavaplatos.
El comedor est delante de la
cocina.
4
unidad
103
unidad
4
unidad
&ciento &tres
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
ldentifco el lugar donde vivo y puedo
orientarme en l.
Conozco los elementos naturales y culturales
que hay en mi entorno.
valoro y cuido el paisaje que habito.
Cumplo mis deberes escolares.
Autoevaluacin
Con un traza la ruta que crees que recorreria Carlos
hasta la casa de Daniel.
4
C
a
rlo
s
D
anie
l
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
A veces, las personas no tenemos del todo claro si estamos cumpliendo o no con
todo lo que se nos pide. Para podernos aclarar, requerimos del ejemplo. Se reco-
mienda que al momento de revisar la autoevaluacin le solicite a sus estudiantes
que entreguen en forma oral ejemplos de por qu eligieron una carita para pintar
y no otra. Por ejemplo:
4. Ver miniatura.
Recurdele a sus estudiantes que al
igual que la actividad de la pgina
90, para llegar a un lugar general-
mente pueden tomarse varios cami-
nos. El criterio para elegir un camino
a otro depende de muchos factores:
comodidad, rapidez, seguridad, be-
lleza del entorno, etc. Inste a sus
alumnos y alumnas a comentar esta
idea y a elegir la variable que se pri-
vilegia en cada caso para elegir el
trayecto desde sus casas hasta la
escuela.
PARA RECORDAR
Indicador Carita pintada Por qu pint esa carita?
Cumplo mis
deberes escolares.
La que corresponde a
lo estoy logrando.
Porque olvid traer materiales el da en que
hicimos el taller.
PELCULA RECOMENDADA
La gran bsqueda de la casa de
Mickey Mouse (Disney). Estados
Unidos, 2006.
PELCULA SUGERIDA
144
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
IV. Los lugares que
habitamos
Espacio.
Orientacin.
Paisaje.
Elemento
natural.
Elemento
cultural.
Ubicacin
espacial.
Identicacin de
puntos de refe-
rencia simples.
Uso y lectura
de planos.
Practican con
fotografas de
paisajes las ca-
tegoras de po-
sicin relativa.
Describen en
clases el camino
y los lugares de
referencia que
deben seguir
los estudiantes
para dirigirse a
diferentes zonas
de la escuela.
Elaboran dibu-
jos de diver-
sos smbolos
para planos.
Construyen
planos de sus
hogares y de la
sala de clase.
Elaboran un di-
bujo del entorno
en que habitan.
Con ayuda de sus
padres, realizan
una lista de los
elementos natu-
rales y culturales
de su entorno.
Con los pa-
dres, crear en
casa un plano
de su barrio.
Ampliar con ms
datos la cha
de la pgina 99
del Texto para
el Estudiante.
Realizar compe-
tencias de juegos
de laberintos.
Con ayuda de pa-
dres u otros adul-
tos signicativos
registran los ele-
mentos culturales
del entorno ms
necesarios para
satisfacer las ne-
cesidades inme-
diatas o bsicas.
145
A. Observa la siguiente ilustracin.
B. Dibuja en el paisaje anterior:
1. Un auto de juguete a la izquierda del rbol con manzanas.
2. Un auto cerca de la casa.
3. Una nube arriba de la casa.
4. Un perro lejos de las vacas.
5. Una or a la derecha del caballo.
C. Completa:
1. El paisaje de esta pgina tiene ms elementos que
.
2. Los elementos que nos muestran que es un paisaje son:
.
Nombre:
146
A. Observa los siguientes objetos. Escribe en el crculo una C cuando sea un objeto
de la casa y una B cuando sean del barrio o entorno.
B. Completa las siguientes oraciones:
1. Este forma parte del paisaje N T R L.
2. Esta forma parte del paisaje C L T R L.
147
C. Observa la siguiente ilustracin.
1. Encierra en un tres elementos del paisaje cultural.
2. Encierra en un tres elementos del paisaje natural.
D. Dibuja en la ilustracin los siguientes elementos:
1. Una pelota arriba de un banco de la plaza.
2. Una or delante del pjaro que est en el suelo.
3. Un barco arriba de la pileta.
4. Una estrella debajo de la mariposa.
5. Un lpiz cerca del nio con la lupa.
LAS PERSONAS Y LA NATURALEZA
La Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Las personas y la naturaleza, est abocada
a ensear a los nios y nias el concepto de recurso natural y la valoracin y cuidado
del medio ambiente porque de l depende que las personas obtengan los medios
necesarios para su subsistencia. Adems, se invita a los nios y nias a conocer,
de manera ms o menos directa, a personas que realizan distintos ocios.
para el Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente el conocer re-
cursos naturales y asociarlos a la satisfaccin de necesidades. Del mismo modo,
la unidad insta a los estudiantes a distinguir distintos tipos de trabajos y a valorar
su existencia, dada su importancia para la comunidad.
Tema 9: La naturaleza y sus recursos Tema 10: La importancia del trabajo
Qu necesitamos para vivir? En qu trabaja usted?
Qu son los recursos naturales? Todo trabajo es importante
Recursos naturales para satisfacer necesidades
De dnde viene?
tienen muchas
LAS PERSONAS
y para satisfacerlas usan los
necesidades
como que son transformados en
recursos naturales
el mar el suelo el bosque
los que debemos
y
cuidar valorar
por nuestro propio
bienestar
a trves de su
productos
el que beneficia a toda la
comunidad
trabajo
Unidad 5: Las personas y la naturaleza 149
5
unidad
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas conocen
distintos recur-
sos naturales.
Asocian diferentes
recursos naturales
con la satisfac-
cin de diversas
necesidades.

Identican distintos
tipos de recursos ne-
cesarios para vivir.
Conocen los recursos
naturales y los asocian
a la utilidad que cum-
plen para satisfacer
nuestras necesidades.
107.
Actividades pginas 108,
109, 110 y 111.
Leer el texto que aparece en
la seccin Comencemos! del
Tema 9 de la Unidad 5 del
Texto para el Estudiante. Pe-
dirles a sus estudiantes que
relaten oportunidades en las
que han debido usar algn
tipo de recurso natural para
satisfacer una necesidad (por
ejemplo: cuando sali con la
mam a alguna parte y sinti
sed y la mam debi darle
agua). Le sugerimos visite al-
guna fbrica dedicada a tra-
bajar con recursos naturales
para elaborar algn tipo de
producto (por ejemplo, una
fbrica de helados). Pdales a
los nios y nias que vayan
identicando en el transcur-
so de la visita cmo el recur-
so natural se va transforman-
do para originar el producto
que nalmente consumimos.
Tema 9: La naturaleza y sus recursos
5
unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas conocen
algunos traba-
jos desarrollados
por diferentes
miembros de su
comunidad.
Identican diversos tipos
de trabajo desempea-
dos por distintos miem-
bros de la comunidad
en la que habitan.
y 113.
Realizar una feria de los
ocios junto a padres y
apoderados de la escuela.
Valoran la im-
portancia de los
distintos tipos de
trabajos y ocios
y la dignidad de
todo trabajo.
Valoran los diferentes
tipos de trabajos
que desempean
variados miembros
de la comunidad.
y 115.
Entrevistar a distintos pa-
dres y apoderados para
que les cuenten en qu
consisten las actividades la-
borales que desempean.
Valoran la importan-
cia del trabajo.
Actividad pgina 116. Reexionar acerca de la im-
portancia del trabajo como
mtodo de sobrevivencia
debido a que gracias a l ob-
tenemos dinero para comprar
lo que necesitamos. Reforzar
esta estrategia a travs de la
lectura de El sueo de Pau-
lina de la seccin Valores
para mi vida de la pgina 116
del Texto para el Estudiante.
Tema 10: La importancia del trabajo
OF DE LA UNIDAD
1. Valorar la dignidad de los distintos
trabajos que realizan las personas
en la comunidad.
2. Comprender que los seres humanos
obtienen de la naturaleza los recur-
sos para satisfacer sus necesidades
bsicas.
CMO DE LA UNIDAD
1. Descripcin de trabajos, oficios y
profesiones en su entorno.
2. Valoracin de la importancia de dis-
tintos tipos de trabajo y ocios y de
la dignidad de todo trabajo.
3. Observacin e identicacin de los
recursos naturales presentes en ob-
jetos y bienes cotidianos y recono-
cimiento de su importancia para la
vida.
4. Aplicacin del concepto de recurso
natural para explicar cmo el ser hu-
mano satisface sus necesidades con
recursos que extrae de la naturaleza.
104
Los recursos naturales son importantes para
satisfacer las necesidades de las personas.
Las personas realizan diversos trabajos, y todos
ellos son importantes para la comunidad.
(
az perzonaz y
|a natura|eza 5
unidad
&ciento &cuatro
Esta unidad pretende mostrarles a los nios y a las nias que la vida del ser humano
es posible gracias a los recursos que nos entrega la naturaleza. Por ello se hace
necesario que las personas tengan actitudes de cuidado respecto del ambiente.
Tambin se busca que los estudiantes relacionen los distintos productos que los
rodean con los recursos naturales de los que provienen. Del mismo modo, los nios
y las nias deben reconocer que cada uno de esos productos es resultado del tra-
bajo de las personas. Es muy relevante desarrollar en ellos la valoracin hacia este
porque permite la satisfaccin de las necesidades materiales e intangibles de las
personas. Un punto importante es conseguir que los nios y las nias reconozcan
la importancia del trabajo de sus padres para su manutencin.
5
unidad
105
1. Qu hacen las personas de la ilustracin?
2. Cul es su trabajo?
3. De dnde vienen los productos que se venden en la
feria?
4. De dnde se extrae la madera que se utiliza para
hacer muebles?
5. Cmo nos ayuda a vivir la naturaleza?
Obzervo y rezpondo
&ciento &cinco
M
U
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R
A
Yogur
L
eche
9. La naturaleza y sus recursos.
10. La importancia del trabajo.
1emaz de |a unidad
APRENDIZAJES
Identicar distintos trabajos mostra-
dos en las pginas 104 y 105 del Tex-
to para el Estudiante.
Asociar recursos naturales a distintos
tipos de trabajo.
Reconocer cmo nos ayuda la natu-
raleza a desarrollar de mejor modo
nuestras vidas.
Identicar
Asociar
Reconocer
Presntele a los nios y nias este poe-
ma y realicen un dibujo de algunos de
los recursos naturales que aparezcan
en l o que la representen:
Para profundizar en los contenidos de esta pgina puede contarle a los nios y
nias de la existencia del Fondo Mundial de la Naturaleza, una organizacin de
voluntarios de todo el mundo, compuesta por polticos, cientcos y muchas per-
sonas cuyo principal inters es el cuidado de la naturaleza a travs de la preserva-
cin de los recursos naturales existentes en el mundo, evitando su uso de manera
irracional y cuidando de la ora y fauna. Esta institucin hace especial hincapi en
educar a los nios y nias desde la ms temprana infancia, crendoles conciencia
del cuidado que debemos al planeta. Entre otras labores, ha contribuido a evitar la
explotacin de los minerales en la Antrtica y a crear miles de parques y reservas
nacionales en todo el mundo.
La naturaleza
La naturaleza la vida nos da
y a su belleza vamos a cantar:
la luz y el calor dan los rayos del sol,
la lluvia refresca y nos da su verdor.
Si chocan las nubes, un rayo saldr
y un trueno muy fuerte se har escuchar,
debajo del suelo est el mineral:
carbn, cobre, hierro podemos sacar.
Los ros, lagos y el agua del mar,
las plantas del campo alimento nos dan,
as es nuestro mundo que vamos a amar
y el aire puro hay que conservar.
Poisson, Lucy, Tugar, tugar te invito a rimar.
Santiago de Chile: Editorial Patris, 1997.
Para conocer ms acerca del Fondo
Mundial de la Naturaleza:
http://www.wwf.cl
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Leer comprensivamente un relato
breve.
Reconocer elementos naturales pre-
sentes en el paisaje rural.
Valorar el cuidado que debemos a la
naturaleza, especialmente al agua.
Leer
Reconocer
Valorar
1. Tomando en cuenta la narracin de
la pgina del Texto para el Estudian-
te y con la ayuda del docente, hagan
un listado en el cuaderno con todos
los recursos naturales que aparecen
en este relato.
so que muestren su colacin del
da. Nmbrenlas y busquen diferen-
tes criterios de clasicacin: slidas
y lquidas, elaboradas o naturales,
etctera.
3. A partir de la actividad anterior, es-
tablezcan las materias primas usa-
das para elaborar los alimentos que
consumen en su colacin (leche,
frutas, verduras y otros).
106
:l}ekfj6 :l}ekfj6
en forma oral:
1. A quin visitaron Alonso y su pap?
2. Qu alimentos que aparecen en el texto provienen del campo?
3. De dnde se extraen?
4. Qu cosas necesitamos las personas para vivir? Da ejemplos.
5. Crees que las personas podramos vivir sin la ayuda de la naturaleza?
Por qu?
,ANATURALEZAYSUSRECURSOS 1ema 9
Comencemos!
un pazeo a| campo
sali con su
p
a visitar a su , que vive en el campo. estaba muy
contento viendo el paisaje, los animales y respirando aire puro.
En la casa de la , l cosech , tom leche de , y vio
cmo se regaban los .
Su le regal ricos para que le llevara a su abuelita y para
hacer mermelada. Despus salieron a recorrer a pie el campo y l sinti mucha
sed. Su pap le dio y le explic que hay que cuidar el dulce o potable
porque hay poca en el mundo y no debemos desperdiciarla.
&ciento &seis
p
ap
A
lons
o
d
a
m
as
c
o q
ueso
t
a
Pau
la a
gua
s
e
m
bra
d
o
s
La actividad de la pgina 106 del Texto para el Estudiante busca que los nios y
las nias identiquen productos cuyo origen proviene de recursos localizados en
el espacio rural. Adems, se busca que distingan qu bienes son importantes para
la vida y cmo nos ayuda la naturaleza en este sentido. Por lo mismo, es necesario
recalcarles que cuidar el medio ambiente es imperioso. Al respecto, puede men-
cionarles en un lenguaje apropiado para el nivel que hoy se habla de desarrollo
sustentable. Por esto se entiende que los recursos de la naturaleza deben ser uti-
lizados de una manera racional. Dado lo anterior, invite a sus alumnos y alumnas
a cuidar la naturaleza en su entorno prximo a travs de acciones concretas, tales
como el cuidado de las playas donde van de vacaciones o la limpieza de la sala.
5
unidad
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas tene-
mos mltiples necesidades.
Asociar distintos objetos y recursos
a la satisfaccin de diferentes nece-
sidades humanas.
Reconocer
Asociar
1. Solictele a los nios y nias que con
la ayuda de un adulto de la familia
registren en un cuadro todas las ac-
tividades que realizan durante el da
y qu necesitan para desarrollarlas.
107
unidad
5
unidad
Qu necesitamos para vivir?
Las personas tenemos muchas necesidades, como alimentarnos, vestirnos, beber,
dormir y habitar un lugar seguro.
1. Marca con un las cosas que son muy necesarias para vivir.
Observo, comparo y concluyo
&ciento &siete
Qu pasara si no pudieran contar con algunas de las cosas
muy necesarias para vivir? Por qu?
Qu cosas no son tan importantes?
De dnde provienen los objetos que necesitamos para vivir?
Los seres humanos (y en general todos los seres vivos) tenemos mltiples necesi-
dades. Una necesidad puede ser entendida como aquella carencia que debe ser
resuelta para vivir adecuadamente. Las necesidades son jerarquizables, es decir,
podemos priorizar satisfacer unas por sobre otras. Por ejemplo, el almuerzo que
aparece en unas de las fotos de la pgina 107 del Texto para el Estudiante es
mucho ms necesario que jugar PlayStation o en el compuatdor. Invite a sus es-
tudiantes a comentar cmo satisfacen las necesidades bsicas. Explqueles que
para satisfacer estas necesidades y otras las personas se organizan en sociedad,
de modo que todas ellas cotidianamente a travs de sus ocupaciones realizan un
aporte al conjunto.
Analicen la informacin obtenida y
marquen aquellas acciones que son
fundamentales para vivir y qu re-
cursos utilizan para desarrollarlas.
2. Solictele a los nios y nias del
curso recortes de revistas y diarios
con aquellas actividades que no son
fundamentales para vivir (ver TV, or
msica, andar en bicicleta, etc.). P-
guenlas en un papel kraft y confec-
cionen un collage.
3. Escojan algunas de las actividades
trabajadas en la actividad anterior
y realicen una encuesta entre los
nios y nias del curso sobre sus
preferencias.
Actividad
Qu necesito para
realizarla?
Ej.: Tomo desayuno Alimentos
108
Qu son los recursos naturales?
nuestras necesidades. Esos elementos se llaman recursos naturales.
1. Observa estas fotografias.
&ciento &ocho
Observo y comprendo
2. Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu elemento de la naturaleza muestra cada fotografa?
De qu manera nos ayuda a vivir cada uno de estos elementos?
Qu creen que pasara en la vida del ser humano si la naturaleza
no pudiera proporcionarnos estos elementos?
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de recurso na-
tural.
Conocer distintos recursos naturales
del entorno.
Comprender la utilidad de los recur-
sos naturales para satisfacer nues-
tras necesidades.
Conocer
Comprender
1. Divida al curso en seis grupos. Cada
grupo escoge una de las fotogra-
fas del Texto para el Estudiante y
observan, describen y nombran los
recursos naturales que aparecen en
cada foto.
2. A partir del trabajo realizado, nom-
bren cmo pueden ser usados estos
recursos naturales en la vida cotidia-
na de las personas.
3. Marquen con un color aquellas fotos
de la pgina 108 del Texto para el
Estudiante que se parezcan al paisa-
je que existe en la localidad donde
se ubica la escuela, y de otro color
aquellas fotos que sean muy distintas
al lugar donde se ubica la escuela.
Para profundizar en los contenidos de la pgina 108 del Texto para el Estudiante,
le sugerimos que les comente a sus estudiantes que existen varios tipos de recur-
sos naturales. Estn los inagotables, que no se agotan al ser utilizados, como el
aire y el sol; los renovables, que se pueden regenerar continuamente, como los
seres vivos y el suelo; y los no renovables, que s se agotan (como el petrleo o
los minerales). Explqueles que los recursos renovables s pueden agotarse si no se
respeta su ritmo de regeneracin. Mencione el caso de los bosques, que si se talan
sin control pueden desaparecer. Sugirales que piensen en ideas para cuidar los
recursos naturales en el entorno inmediato y las expresen.
5
unidad
109
unidad
5
unidad
Recursos naturales para satisfacer necesidades
1. Colorea los circulos segn la necesidad que nos ayuda a satisfacer
cada uno de estos recursos naturales.
Observo, relaciono y comprendo
&ciento nueve
2. En pareja, observen esta
fotografia y respondan:
Qu recurso natural
aparece en la imagen?
Qu le ha sucedido?
Por qu?
Puede ayudar
a satisfacer las
necesidades de las
personas en ese estado?
Explica.
3. Dibuja en tu cuaderno
cmo te gustaria que
luciera este recurso.
= vestuario = alimentacin = vivienda
APRENDIZAJES
Asociar distintos recursos naturales
con la satisfaccin de diversas nece-
sidades.
Valorar la importancia del cuidado
que debemos a nuestros recursos
naturales.
Asociar
Valorar
Realicen actividades manuales usando
recursos naturales:
a) Con palitos de helado construyan
una casa y pnganles los adornos
que ustedes gusten. Terminen esta
actividad registrando en el cuaderno,
con dibujos o palabras, una cadena
de produccin simple de la madera:
A propsito de la imagen de la contaminacin del ro que aparece en la pgi-
na 109 del Texto para el Estudiante, comntele a sus estudiantes la importancia
que debemos al cuidado del recurso agua no solo por principios ecolgicos, sino
tambin porque, de lo contrario, se agotaran y no tendramos con qu satisfacer
nuestras mltiples necesidades.
Comnteles acerca del valor de la conservacin, es decir, de preservar al medio
ambiente de cualquier tipo de alteracin. Al respecto, explqueles que en nuestro
pas existen reas silvestres que son protegidas por el Estado. El objetivo es preser-
var ambientes naturales. Estos lugares protegidos reciben el nombre de parques
nacionales, reservas nacionales y monumentos naturales.
b) Con trozos de lana de diferentes
colores, confeccionen trenzas para
una pulsera. Este trabajo se realiza
en parejas: uno de los estudiantes
sostiene las tiras de lana de su com-
paero mientras este tranza y luego
cambian roles. Terminen esta activi-
dad registrando en el cuaderno, con
dibujos o palabras, una cadena de
produccin simple de la lana:
BOSQUE TRONCOS CASAS
c) Solictele a los apoderados que cola-
boren enviando a la escuela algunas
verduras y frutas cortadas para ha-
cer una ensalada y un postre. Com-
parta con los nios y las nias estos
alimentos. Terminen esta actividad
registrando en el cuaderno, con di-
bujos o palabras, una cadena de pro-
duccin simple de estos alimentos:
OVEJAS LANA ROPA
VEGETALES ENSALADA
110
De dnde viene?
1. con una linea cada producto con el recurso natural del que proviene.
2. Junto con un compaero o compaera elijan un recurso natural
y busquen fotografias de los diferentes productos que provienen de l.
Armen un collage y expnganlo al curso.
&ciento &diez
Observo y relaciono
APRENDIZAJE
Relacionar distintos productos con el
recurso natural del cual provienen.
HABILIDAD COGNITIVA
Relacionar
1. Segn la regin donde se ubique
la escuela, busque la posibilidad de
visitar un lugar donde se desarrolle
una actividad productiva. Establez-
can cules son los recursos natu-
rales que se usan para elaborar un
producto, el proceso que se realiza
y cmo llega al consumidor.
2. A partir de la informacin que apa-
rece en esta pgina del Texto para el
Estudiante, investiguen qu nombre
reciben las personas que trabajan
con los recursos naturales de las di-
ferentes fotografas y en las distin-
tas etapas del proceso de extraccin
y produccin.
3. Elaboren, usando dibujos o en for-
ma escrita, la cadena de produccin
de los tres productos elaborados
que aparecen en esta pgina del
4. Realicen un dibujo en el cual se
muestre a cada nio o nia desarro-
llando la actividad productiva que
ms le gust.
Comntele a sus estudiantes que muchas veces los seres humanos no podemos
ocupar de manera directa los recursos naturales, sino que requerimos procesarlos y
transformarlos en un producto especco. Buen ejemplo de esto son las imgenes
de la pgina 110 del Texto para el Estudiante: si queremos beber leche, debemos
ordear a la vaca para extraer su leche y como no es recomendable beberla recin
sacada, hay empresas que la hierven y la envasan para que nosotros la compre-
mos en nuestras localidades. Explique tambin lo que ocurre en el caso del trigo
(recurso natural que empleamos para hacer harina y con ella el pan) y en el de los
peces.
5
unidad
Cmo voy?
Cmo voy?
111
unidad
5
unidad
&ciento &once
Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.
Alimentarse es una necesidad muy importante.
El agua es un recurso natural indispensable.
Las personas no necesitan a la naturaleza para vivir.
Debemos cuidar los recursos naturales porque nos permiten vivir.
1
Encierra con una linea la imagen en que la naturaleza est daada y
comenta con tu curso por qu crees que sucede esta situacin.
2
Pregunta a un adulto y comparte sus respuestas con el curso:
De qu elemento de la naturaleza se obtiene la lana?
Qu objetos se pueden hacer con la madera de los rboles?
De dnde viene el agua potable?
3
Dibuja en tu cuaderno la manera como cuidas el agua o los rboles. 4
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de los
recursos naturales para satisfacer
Reconocer y valorar una situacin
donde se cuida la naturaleza.
Indagar sobre los recursos naturales
de los que provienen diversos pro-
ductos o bienes y del origen de estos.
Reconocer
Valorar
Indagar
Encierra con un crculo aquellos ele-
mentos que sean imprescindibles para
vivir:
Promueva la incorporacin de actitudes positivas en cada oportunidad. As, por
ejemplo, subraye que es necesario consumir muchas frutas y verduras porque es
saludable para nuestro organismo. Respecto del agua, recurdeles que las perso-
nas necesitan el agua ms que la comida, y el vital elemento est presente en mu-
chos de nuestros actos cotidianos, como lavar ropa y cocinar. Asimismo, subraye
que las personas habitamos la Tierra y usamos sus recursos para vivir, pues con
ellos elaboramos productos que facilitan nuestra vida. Para reforzar en sus estu-
diantes la nocin de que es necesario el cuidado del ambiente, puede darles este
ejemplo: la Tierra es nuestra casa y nadie querra vivir en una casa sucia o donde
los animalitos que la habitan y las plantas estuvieran enfermos.
112 &ciento &doce
:l}ekfj6 :l}ekfj6
1. Qu ocio tienen las personas que atendieron a Natalia y a su mam
en la feria?
2. Cmo se llama el ocio de la persona que conduca el bus que tomaron?
3. Quin ayud a sanar la caries de Natalia?
4. Quin hizo el pan que comi Natalia a la hora de once?
5. Quin les dej la carta?
6. Qu pasara si ninguna de estas personas hiciera su trabajo?
,AIMPORTANCIADELTRABAJO 1ema J0
Comencemos!
un da en |a vida de Nata|ia
Ese da y su fueron en la maana a la y compraron muchas
Despus de almuerzo, tomaron un . D para ir al
onnnnnn mu
porque
Natalia tena una caries. De vuelta pasaron a una tienda a comprar una
para su hermanito chico y las atendi una muy simptica. Tambin
pasaron a la panadera a comprar el de la once. Cuando llegaron a la
casa encontraron una que haba dejado el .
N
a
talia
m
a
m
f
eria
d
e
n
tist
a
v
e
n
d
edo
r
a c
a
rter
o
APRENDIZAJES
Identicar distintos trabajos desarro-
llados al interior de una comunidad.
Reconocer y valorar diferentes tra-
bajos desarrollados dentro de la co-
munidad.
Identicar
Reconocer
Valorar
so que traigan de sus casas algunos
elementos de vestir y objetos que
distinguen a los trabajadores y tra-
bajadoras que se mencionan en la
historia Un da en la vida de Nata-
lia. Ambiente la sala para hacer el
recorrido que siguieron las protago-
nistas de la historia.
2. Con la ayuda del docente, registren
en el cuaderno el nombre de aque-
llos trabajos que aparecen en el
relato del Texto para el Estudiante.
Al frente de cada palabra hagan un
dibujo que los identique.
3. Entrevisten a un adulto de la fami-
lia y prguntenle sobre su trabajo,
tomando en cuenta los siguien-
tes temas: descripcin del trabajo,
dnde se desarrolla, herramientas o
mquinas que usa, etc. Comenten
esta entrevista al curso.
4. Termine estas actividades reexio-
nando sobre cmo los avances de la
tecnologa pueden hacer prescindir
de algunos de estos trabajos, como
el del cartero.
Segn la denicin que entrega la Real Academia de la Lengua, trabajo es el es-
fuerzo realizado para asegurar un benecio econmico. Sin embargo, es bueno
que enfatice una visin positiva del trabajo, ligada al despliegue de los talentos
personales en una actividad que produce bienestar y que puede ser realizada desde
la alegra porque proporciona a las personas un camino hacia la autorrealizacin.
Desde el punto de vista prctico, los trabajos son aquellas acciones que realizamos
a cambio de un pago en dinero o especies que nos permiten solventar nuestros
gastos y/o necesidades y las de nuestra familia. Explquele a sus estudiantes que el
trabajo es tan importante que se ha creado la OIT (Organizacin Internacional del
Trabajo), dedicada a promover el desarrollo y creacin de trabajos dignos.
5
unidad
113
unidad
5
unidad
&ciento &trece
En qu trabaja usted?
Las personas realizan actividades que benefician a toda la comunidad.
1. Eduardo fue a ver una obra de teatro llamada "Los trabajadores y
trabajadoras de mi comunidad". Observa:
2. Escribe el nombre de dos trabajos que aparezcan en la ilustracin.
3. Averigua en qu consiste cada uno de estos trabajos.
4. Qu trabajo te gustaria desempear cuando seas adulto o adulta?
Dibjalo en tu cuaderno.
APRENDIZAJES
Reconocer el valor del trabajo rea-
lizado por diversos miembros de la
comunidad.
Reconocer las diferencias entre un
ocio y una profesin.
Reconocer
Investigar
1. Busquen en diarios y revistas imge-
nes de una persona que ejerza una
profesin y de una persona que est
desarrollando un ocio. Pguenlas
en el cuaderno y establezcan las di-
ferencias.
2. Invente historias con los nios y las
nias del curso en las cuales partici-
pen las personas de la imagen del
Texto para el Estudiante. Represn-
tenlas y describan el trabajo que
realiza cada una.
3. En un mismo lugar trabajan perso-
nas que desarrollan diferentes acti-
vidades, por ejemplo, en un hospi-
tal. Averigen qu profesionales y
tcnicos trabajan en l. Antenlos
en los recuadros.
Explquele a los estudiantes que un ocio es una ocupacin asociada con un apren-
dizaje tcnico y/o adquirida a travs de la experiencia. Una profesin requiere un
aprendizaje ms largo, generalmente vinculado a estudios superiores.
114
Todo trabajo es importante
1. las siguientes fotografias.
Observo, reconozco y comprendo
&ciento &catorce
2. Pega recortes con el resultado del trabajo de cada una de estas personas.
o todos los trabajos son
importantes y necesarios; por lo tanto, hay que valorarlos y respetarlos.
APRENDIZAJES
Reconocer y valorar la importancia
de todo tipo de trabajos y su aporte
a la sociedad.
Relacionar tipos de trabajos tenien-
do en consideracin el beneficio
que aportan a la comunidad.
Reconocer las diferencias entre un
ocio y una profesin.
Reconocer
Valorar
Relacionar
Presntele a los nios y nias del cur-
so diferentes imgenes para que esta-
blezcan los ocios y/o profesiones de
quienes trabajaron para producirlos,
por ejemplo:
La pgina 114 del Texto para el Estudiante insta a los menores a relacionar distin-
tas ocupaciones con sus aportes a la sociedad. Los estudiantes pueden aprender
y valorar cmo el trabajo de cada persona es importante porque nos necesitamos
unas a otras para satisfacer nuestras necesidades. As, cada trabajo resuelve una
necesidad especca de las personas: el chef, la de alimentacin; el obrero, la de
vivienda; y la dentista, la de salud bucal. Explique que todas las personas trabajan
aunque algunas ocupaciones no reciban dinero a cambio, como ser duea de
casa o voluntario en alguna organizacin de ayuda social. Asimismo, d ejemplos
de situaciones que permitan reexionar en torno a que tanto los ocios como las
profesiones son igualmente importantes para la comunidad.
5
unidad
Taller TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
115
unidad
5
unidad
&ciento &quince
Nuestro personaje
incgnito
Ahora ya sabes que todos los trabajos
son importantes porque benecian a las
personas. En este taller, puedes contar al
curso cul es el trabajo que te llama ms la
atencin.
1. En grupo elijan una profesin u ocio y busquen fotografas en diarios,
revistas, Internet o en lbumes fotogrcos de la familia. Pdanle ayuda a
una persona adulta.
2. Confeccionen un collage con los
recortes que encontraron.
3. Inventen una adivinanza del ocio
o profesin que eligieron.
4. Digan la adivinanza y pdanle a
sus compaeros y compaeras
que adivinen qu ocio
o profesin es. Luego muestren
el collage al curso.
5. Cuenten por qu eligieron
este trabajo, de qu se trata,
dnde se realiza y cul es su
aporte a la comunidad.
Manos a la obra!
Materiales:
Cartulina de color.
Plumones.
Lpices de colores.
Pegamento.
Tijeras.
Diarios y revistas.
o
APRENDIZAJES
Investigar en diarios, revistas e Inter-
net acerca de una profesin u ocio
que se desempee dentro de su co-
munidad.
Crear un collage con imgenes recor-
tadas de diarios, revistas e Internet.
Crear una adivinanza para el collage
realizado de manera grupal.
Investigar
Crear
1. En varias tarjetas, peguen fotogra-
fas de profesiones y ocios. Los ni-
os y nias se separan en dos gru-
pos, un representante de un grupo
saca en secreto una de las tarjetas y
realiza una dramatizacin de la ac-
tividad para que su grupo adivine.
Una vez que lo hagan, le toca el tur-
no a otra persona.
2. Mustrele a los nios y nias algu-
nas herramientas de trabajo. Dib-
jenlas en el cuaderno y anoten su
nombre y sealen para qu se ocu-
pan:
Para ayudar a nios y nias a inventar la adivinaza del Taller, sugirales que piensen
en las funciones que realizan las personas que desempean la profesin u ocio
que eligieron en su investigacin. Por ejemplo:
Mi labor es educarte, para ello me levanto muy temprano en las maanas y en
la escuela te doy clases (el profesor o la profesora).
Aunque el arquitecto haga los planos, sin m no se podran construir las casas.
Yo preparo las mezclas, pongo los ladrillos y pinto las murallas (el obrero o la
obrera).
Para que puedas escoger bien en la tienda, consltame a m. Si no sabes lo
que algo cuesta, te puedo orientar (el vendedor o la vendedora).
116
V
&ciento &diecisis
Escucha este cuento:
El sueo de Paulina
Paulina tuvo un sueo muy extrao.
So que ese da todos los adultos de
la ciudad volvan a ser nios. Ese da
nadie preparaba la comida ni limpiaba
las calles ni atenda en los negocios o
consultorios.
Su mam no prepar el desayuno y
su pap no la llev a la escuela. Solo
queran jugar.
De pronto, Paulina despert. Fue
corriendo a la cocina y vio a sus paps
preparando el desayuno. Se sinti feliz y muy aliviada de que las cosas
volvieran a la normalidad. Su pap la llev como siempre a la escuela y ella
estaba muy agradecida de que las personas adultas trabajaran para que los
nios pudieran estudiar y jugar tranquilos.
Archivo editorial.
1. Qu so Paulina?
2. Cmo se sinti al ver que sus paps eran nios y solo queran
jugar?
3. Agradeces a tus padres por cuidarte y trabajar para atender tus
necesidades?
4. Qu trabajos haces t en tu casa?
5. Tus padres descansan y se divierten a veces? Respetas esos
momentos?
Agradecimiento
APRENDIZAJES
Valorar el trabajo que los adultos
realizan para mantener a los nios
y nias.
Reconocer las necesidades que exis-
ten en la comunidad.
Valorar
Reconocer
1. Dibujen una secuencia de tres o ms
imgenes que representen la histo-
ria del Texto para el Estudiante.
del curso si recuerdan sus sueos.
Relaten alguno de los sueos que
hayan tenido.
3. En la historia que se relata en esta
pgina del Texto para el Estudiante,
los adultos se vuelven nios en un
sueo. En una hoja de bloc, dibujen
a un adulto signicativo de la fami-
lia cuando era nio o nia, conver-
sando junto al estudiante. Presenten
los trabajos al resto del curso.
4. En parejas cambien el ttulo y el nal
a este cuento. Presenten el trabajo
al resto del curso.
Aunque el Tema 10 de la Unidad 5, Las personas y la naturaleza, est orientado
a explicarle a los nios y nias la importancia de los trabajos remunerados, sean
stos ocios o profesiones, lo cierto es que usted tambin puede hacer que reco-
nozcan y valoren el trabajo de hombres o mujeres dueos de casa. Normalmente,
un dueo o duea de casa trabaja desde muy temprano para atender a su familia,
no tiene vacaciones, ni horario jo para acostarse, no se le paga y casi nunca le
damos las gracias. Por eso, sugiera a sus estudiantes que valoren este trabajo y
piensen en qu les pasara si nadie cumpliera con sus funciones dentro del hogar.
Invtelos a darles las gracias ese mismo da.
5
unidad
117
unidad
5
unidad
Cmo aprend ?
&ciento &diecisiete
Visita:
t Para que conozcas cmo cuidamos nuestro medio ambiente en Chile:
http://clubforestin.conaf.cl
Ve la pelcula: Dora y la ciudad de los juguetes perdidos, Disney,
Estados Unidos, 2001.
Lee:
t Escala, Jaume y Sol, Carmen. Magenta y la ballena blanca.
Barcelona: Editorial Lumen, 2003.
t Harper, Piers. La sorpresa de Osito Blanco. Barcelona: Editorial
Juventud, 2007. 77
y
APRENDIZAJE
modalidades de aprender de cada
estudiante.
Identicar
Reconocer
1. Pdale a los nios y nias que reali-
cen una pequea obra de teatro con
mmica donde tengan que represen-
tar un da en la vida de alguno de
ellos. Hacer hincapi en evitar el es-
tereotipar los roles segn el gnero.
Ese da debe incluir:
Asistencia a la escuela donde los
recibe una auxiliar amable en la
entrada, un profesor entretenido
y muy querido por sus alumnos
en la sala y cuya clase es acerca
del trabajo y su importancia.
Luego, la mam o el pap pasa a
buscar al nio o nia protagonis-
ta y lo lleva a casa a almorzar. An-
tes pasan al almacn, donde una
seora muy simptica les vende
una bebida para que almuercen.
En la televisin, mientras al-
muerzan, una periodista lee las
noticias del da.
En la tarde, la mam o el pap
lo lleva al doctor, quien le da un
remedio para la tos.
Luego, vuelven a casa a tomar el t
y esperan al pap o la mam, que
llega muy cansado del trabajo,
vestido o vestida como ocinista.
Una vez nalizada la actividad, pdale
a sus estudiantes que expresen su opi-
nin sobre ella.
2. Solictele a los nios y nias del curso
que se dibujen en una hoja de bloc
como adultos en donde se muestre
el ocio o profesin que les gusta-
ra ejercer cuando sean mayores de
edad.
Pdale a sus estudiantes que jerarquicen las formas que tienen de aprender, jus-
ticando por qu aprenden de mejor manera usando la forma seleccionada. Por
ejemplo:
Aprend ms leyendo mi libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales porque
puedo estudiar en mi casa y mi mam me ayuda. En segundo lugar, aprend ms
escuchando a mi profesora: porque explica entretenido y no me cost entenderle.
Pero con el libro estudi en casa, por eso lo puse en primer lugar. Contabilice la
cantidad de respuestas de cada medio de estudio seleccionado por sus estudian-
tes, pues le servir para aplicar remediales en caso de fallas en el aprendizaje.
118
Qu aprend ?
Con la ayuda de las
imgenes completa el
crucigrama.
1
Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.
Los recursos naturales son elementos de la naturaleza que
usamos para satisfacer nuestras necesidades.
No es necesario cuidar los recursos naturales.
Las personas tenemos muchas necesidades, como alimentarnos
y vestirnos.
2
Z
P
T
P N D R
D
N
T
S
T
R S F R
R
P
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est
orientada a que los nios y nias
sean evaluados de manera formati-
va y sumativa acerca de los conte-
nidos de la Unidad 5, Las personas
y la naturaleza. Antes de dar las
respuestas correctas a cada pregun-
ta, sealarle a los nios y nias que
contestar esta seccin no solo les
permitir saber a ellos mismos y a
usted cunto han aprendido, sino
tambin para poner la correspon-
diente nota al libro (calicacin de
un trabajo terminado). Es importan-
te que d el tiempo suciente y ade-
cuado para contestar estas pginas.
Una manera de cerrar la unidad es pedirle a sus estudiantes que le relaten qu fue
lo que ms les gust aprender y por qu. Tambin es pertinente que les pregunte
cmo pueden aplicar sus nuevos conocimientos en la vida diaria. Pdales que se
renan en grupos y piensen en ejemplos prcticos. Luego, un vocero de cada gru-
po expone sus ideas al curso y entre todos y con ayuda del docente confeccionan
una lista en la pizarra.
Otra manera es que, a partir del contenido que ms les agrad, en una hoja de
bloc creen un collage con fotografas que lo representen. Pueden montar una ex-
posicin con sus trabajos y luego pegarlos en sus dormitorios.
1. Ver miniaturas.
2. Las oraciones correctas de este
tem son:
Los recursos naturales son
elementos de la naturaleza
que utilizamos para satisfacer
Las personas tenemos muchas
necesidades, como alimentar-
nos y vestirnos.
A
A
E
O
A E A
I
A O E
5
unidad
119
unidad
5
unidad
&ciento &diecinueve
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
valoro los recursos naturales porque ayudan a
satisfacer las necesidades de las personas.
Conozco y valoro los trabajos que realizan las
personas de mi comunidad.
Cuido la naturaleza que me rodea.
Soy respetuoso con todas las personas.
Autoevaluacin
Escribe el nombre de tres productos que provengan
de este recurso natural.
3
Identiquen y escriban qu productos
provienen de:
Los nios y las nias aprenden este
extracto de la Oda al mar y reali-
zan un dibujo sobre ella.
Padre mar, ya sabemos
cmo te llamas, todas
las gaviotas reparten
tu nombre en las arenas:
()
danos a cada hombre,
a cada
mujer y a cada nio,
un pez grande o pequeo
cada da.
Sal por todas las calles
del mundo
a repartir pescado.
Neruda, Pablo. Odas elementales.
Santiago de Chile: Copesa Editorial,
2004.
&sal
&cochayuyo
Para que sus estudiantes comprendan cules son las iniciativas para cuidar ade-
cuadamente nuestro medio ambiente, explqueles con ejemplos las RRRR: recha-
zar los productos que contienen una carga potencial de basura; reutilizar aquello
que fue utilizado para un determinado n, dndole otra funcin; reparar lo que,
producto de su uso, se deterior, y reciclar la materia prima de un determinado
objeto para fabricar otro.
Adaptado de: Hoffmann, Adriana y Mendoza, Marcelo. De cmo Margarita Flores puede
cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta. Santiago de Chile: Editorial La Puerta Abierta,
1993.
168
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
V. Las personas y
la naturaleza
Recurso
natural.
Trabajo.
Comprensin de
la importancia y
utilidad de los re-
cursos naturales.
Valoracin del
trabajo y las
personas que
lo realizan.
Refuerzo de
pginas 109 y
110 a travs de
nuevos ejemplos.
Pida a los padres
que propongan
nuevos ejemplos
de las actividades
de estas pginas,
usando elemen-
tos de la despen-
sa de cada hogar.
Elaboran un pa-
pelgrafo con
fotografas de sus
familiares adultos
y relatan al res-
to del curso en
qu trabaja cada
miembro y por
qu es importan-
te su trabajo para
la comunidad.
Junto a los pa-
dres, investigar
acerca de dis-
tintos recursos
naturales amena-
zados. Exponer
los resultados al
curso por medio
de collages.
Con sus padres vi-
sitan el supermer-
cado, seleccionan
un producto,
averiguan a qu
recurso natural
pertenece, su
duracin y su
precio. Comentan
esta informa-
cin en clases.
Identican uno
o dos trabajos
que les gustara
realizar cuando
grandes. Buscan
informacin gr-
ca sobre la acti-
vidad y crean un
mural. Exponen
al resto del curso,
explicando por
qu desean reali-
zar esa actividad
y qu benecio
tiene para las
otras personas.
169
A. Une con una lnea cada trabajo con su trabajador.
B. Escribe un para las oraciones correctas y una cruz para las incorrectas.
Hay trabajos que no son necesarios para la comunidad.
Ver televisin es una necesidad indispensable para las personas.
Un ro contaminado demuestra que las personas cuidan su entorno.
La naturaleza nos proporciona recursos para vivir.
Los adultos trabajan para que los nios y nias crezcan saludables y
contentos.
Nombre:
170
A. Une las fotografas de diferentes profesiones y ocios con su nombre.
B. Completa las siguientes oraciones con las vocales que faltan:
1. Los recursos n___ t ___ r ___ l ___s nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades.
2. Todos los tr ___ b ___ j ___ s son importantes.
mecnica
pastelera
mdico
jardinero
171
C. Marca con una aquellos elementos que sean recursos naturales.
D. Observa estas fotografas y une con una lnea cada recurso natural con el
producto que se elabor de l.
1. Alonso, Mara E. y otros. Educacin tica.
Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996.
2. Bale, John. Didctica de la geografa en la
escuela primaria. Ediciones Morata, Espaa,
1989.
3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Espaa:
Editorial CCS, 1995.
4. Cascn, Paco. La alternativa del juego I.
Juegos y dinmicas de educacin. Madrid:
Editorial La Catarata, 1998.
5. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de
Chile: Grijalbo, 1997.
6. Moyles, Janet. El juego en la educacin
infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata,
Espaa, 1990.
7. Piango, Charo y Martn, Sol. Construccin
de juguetes con material de desecho. Madrid:
Editorial popular, 1994.
8. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda
chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997.
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para una accin educativa intercultural.
Madrid: Editorial La Catarata, 1998.
10. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de
la orientacin Tmporo Espacial. Santiago
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11. Varios autores. Atlas geogrco de Chile para
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Chile, 2007.
12. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de
Chile: Bibliografa Internacional, 1997.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
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Internacional, 2006.
2. Bale, J. Didctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial
Morata, 1990.
3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Editorial Gra, 2000.
4. Duchens, M. y Muoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios
Abate Molina, 1998.
5. The Earthworks Group. 50 cosas que los nios pueden hacer para salvar el planeta.
Buenos Aires: Emec Editores, 1991.
6. Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand Proyectos Editoriales, 2003.
7. Gmez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, Csar: Psicologa de
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8. Instituto Geogrco Militar. Atlas Geogrco para la Educacin. Santiago de Chile, 2007.
9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografa e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997.
10. Lobos, Themo. Las aventuras de Og, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui.
Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998.
11. Marrero, Levi. La Tierra y sus recursos. Mxico: Publicaciones Cultural S.A. de C.V.,
1991.
12. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo,
1998.
13. Pulido, Ren. Mitos y leyendas de Chile y Amrica. Santiago de Chile: Editorial Don
Bosco, 2004.
14. Valds, Pedro. Geografa folclrica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1979.
120 &ciento veinte
172
Bibliografa
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
EDICIN ESPECIAL PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
GOBIERNO
MI NI STERI O DE EDUCACI N
DECHILE
ISBN 978-956-300-222-5

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