Proyecto de Grado

Propuesta pedagógica para disminuir las manifestaciones de conductas disruptivas en el grado quinto
del colegio tabora sede b a partir del acrosport.
Proyecto de grado Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física,

recreación y deporte
María Jennifer Hernández Ochoa

Jorge Armando Sastoque Olaya
Director: Edgar Hernán Ávila Gil
Universidad Libre
Facultad de ciencias de la educación
Programa Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y

deporte
Bogotá, mayo 2018
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Tabla de contenido
Introducción .......................................................................................................................................... 6
1. Capítulo uno planteamiento del problema. .................................................................................... 7
1.1. Descripción del problema....................................................................................................... 7
1.2. Conductas disruptivas presentadas por estudiantes de grado quinto...................................... 8
1.3. Pregunta de investigación..................................................................................................... 12
1.4. Objetivos .............................................................................................................................. 12
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................... 12
1.4.2. Objetivos Específicos.................................................................................................... 12
1.5. Justificación. ......................................................................................................................... 12
1.6. Antecedentes de la investigación ......................................................................................... 13
1.7. Marco Teórico ......................................................................................................................... 18
1.7.1. Conductas disruptivas. ...................................................................................................... 18
Acrosport ......................................................................................................................................... 27
1.8. Marco Legal ............................................................................................................................ 32
1.9. Marco Institucional ................................................................................................................. 33
2. Capítulo dos. Aspectos metodológicos ....................................................................................... 37
Problematización ............................................................................................................... 39
Reflexión ........................................................................................................................... 40
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2.3. Población.................................................................................................................................. 41
2.4. Instrumentos ............................................................................................................................. 42
2.5. Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 45
2.5.1 Fundamentos de la propuesta ............................................................................................. 45
Recursos. ......................................................................................................................................... 56
3. Capítulo final ............................................................................................................................... 57
Análisis de Resultados ........................................................................................................................ 57
Referencias bibliográficas .................................................................................................................. 64
Apéndices ........................................................................................................................................... 69
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Lista de Tablas
Tabla 1. Recolección de conductas disruptivas en todas las categorías presentadas por los
Estudiantes durante las diferentes sesiones de clase.
Tabla 2. “Criterios Diagnósticos para el Trastorno Oposicionista Desafiante (DSM-IV-TR 2002)”.
Tabla 3. “Conductas para el Diagnostico del Trastorno Disociar (DSM-IV-TR 2002)”

Tabla 4. “Subtipos Neuropsicológicos de TDAH en el DSM-IV-TR 2002.20”
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Lista de Gráficos
Gráfico 1. Recolección de manifestaciones de conductas disruptivas en todas las categorías.
Grafica 2. Resultados de conductas disruptivas percibidas por estudiantes, según cuestionario.
Gráfico 3. Resultados de la Categoría motrices (M) según su cantidad de repeticiones

y numero de sesiones observadas
Gráfico 4. Resultados de la Categoría ruidosas (R) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 5. Resultados de la Categoría verbales (V) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 6. Resultados de la Categoría agresivas (A) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 7. Resultado total del año 2018 de las conductas disruptivas.
Grafica 8. Resultados de conductas disruptivas percibidas por estudiantes, según las subcategorias.
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Introducción
La presente investigación está basada en abordar y comprender las conductas disruptivas que
están presentes en el aula de clase, dichas conductas entorpecen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y son exhibidas con actitudes como falta de atención (dispersión), irrespeto hacia las
clases, agresiones tanto verbales como físicas, entre otros que van en contra de los propósitos
académicos, impiden el buen desarrollo de las clases, empaña la función del docente y obstruye
el rendimiento académico A partir del acrosport se pretende afectar esas conductas disruptivas
mediante el desarrollo de este proceso de investigación expuesto en 3 capítulos.
El primer capítulo hace referencia a situaciones que conducen a identificar el problema,
planteamiento de la interrogante de investigación y sus objetivos con el fin de hallar la mejor
opción que permita transformar la realidad educativa.
En el segundo capítulo se encuentran referentes teóricos que permiten abordar más a fondo la
problemática y el deporte en este caso el acrosport como alternativa pedagógica desde la
educación física para afectar dicha problemática, posteriormente se adapta el método de
investigación e instrumentos aplicados en la propuesta a través de sus fases en el desarrollo del
proceso a la población objeto de estudio, el diseño de la propuesta con sus respectivos
contenidos.
El capítulo 3 hace mención al análisis de resultados obtenidos luego de aplicada la propuesta
con el fin hallar los efectos, si se cumplieron o no los objetivos formulados para tener los
argumentos suficientes a la hora de sacar conclusiones, referentes teóricos y apéndices.
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1. Capítulo uno planteamiento del problema.
1.1. Descripción del problema.
El planteamiento de la presente investigación se da a causa acciones molestas generadas por
estudiantes de quinto grado del Colegio Tabora (ver apéndice A) como irrespeto hacia docentes y
compañeros con sonidos molestos, gritos, agresiones verbales, físicas, entre otras que alteran la
convivencia escolar y a su vez dificultan el desarrollo de las actividades propuestas en el área de
educación física, estas acciones son observadas y registradas en el diario de campo para su posterior
análisis. A partir de esta situación aparece la incógnita ¿Cómo saber si es un problema?, la cual lleva
a consultar si los términos empleados son reconocidos por algún autor, de esta manera identificar el
problema.
Gracias a investigaciones asociadas a este tipo de problemática se pudo hallar una categoría
conocida como conductas disruptivas 1. Este tipo de problemáticas se mantienen latentes en las
aulas de instituciones educativas perturbando el clima escolar. Identificada la problemática
posteriormente se lleva a cabo la recopilación de conductas disruptivas durante el desarrollo de
cada clase de educación física.
Para corroborar la información plasmada en los diarios de campo, se empleó una encuesta a
docentes titulares (ver apéndice B) la cual arrojo datos sobre la existencia de actos de los estudiantes
que dificultan el desarrollo de las actividades, a partir de los datos arrojados se realizó una consulta
1
“Según Delwyn Tattum (1989) ”“en el lenguaje de los profesores se interpreta como un
conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación,
insolencia desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas etc”.
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teórica que permitió identificar la problemática como conductas disruptivas de las mismas, y
categorizar la información en fichas de observación (ver apéndice B).
De acuerdo con el análisis de las fichas de observación y el cuestionario se demostró que los
estudiantes presentan conductas disruptivas, siendo las más comunes: la contestación desafiante, la
producción de sonidos incomodos y la desobediencia a la hora de solicitar su participación en las
actividades.
1.2. Conductas disruptivas presentadas por estudiantes de grado quinto.
En primer lugar, se empleó el diario de campo que fue utilizado después de cada sesión con el fin
de registrar los acontecimientos que sucedían antes, durante y después de cada actividad, en este se
destaca los elementos fundamentales como el comportamiento de los estudiantes. Es necesario
destacar la importancia de este a la hora de registrar el comportamiento de los estudiantes durante
todo el proceso.
Por otro lado, este análisis permitió determinar la frecuencia con la cual estas acciones se
presentaban durante las clases, entre ellas la mala comunicación, dificultad para trabajar en equipo
de los estudiantes y la posible efectividad o fracaso de la propuesta pedagógica propuesta, motivo
suficiente para crear estrategias a través de trabajo cooperativos que promuevan un aprendizaje
activo, donde los estudiantes puedan aportar sus ideas, comprendan los contenidos e integren nuevos
conocimientos gracias a las experiencias vividas con el acrosport.
Gracias al diario de campo se logró determinar con los resultados analizados: manifestaciones de
conductas disruptivas durante la clase, esto se puede observar en los resultados obtenidos y
tabulados a continuación en la Tabla 1 y posteriormente en la gráfica 1.
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Tabla No 1.
Recolección de conductas disruptivas en todas las categorías, presentadas por los estudiantes
durante las diferentes sesiones de clase.
Cuadro total de faltas en las categorías de las conductas disruptivas por sesión
Fecha Sesión # Sesión Motrices Ruidosas Verbales Agresivas TOTAL PROMEDIO

10/08/2017 1 47 46 33 24 150 38
17/08/2017 2 46 41 26 23 136 34
24/08/2017 3 47 37 25 19 128 32
31/08/2017 4 34 41 21 14 110 28
07/09/2017 5 38 35 32 24 129 32
14/09/2017 6 41 36 36 27 140 35
21/09/2017 7 33 33 30 28 124 31
28/09/2017 8 41 27 29 32 129 32
05/10/2017 9 32 26 22 21 101 25
12/10/2017 10 32 18 30 28 108 27
19/10/2017 11 27 24 24 28 103 26
26/10/2017 12 27 18 23 23 91 23
TOTALES 445 382 331 291 1449 362
PROMEDIOS 37 32 28 24 121 30
Tabla 1. Datos arrojados en el diagnostico Fuente: propia
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Conductas disruptivas presentadas en la etapa diagnostica
50 47
46 46 47
45 41 41 41 41
40 37 38
35 36
33 34 33
35 32 32 32 32
numero de acciones
30 29 30
30 27 28 27 28 28
27 27
26 25 26
24 23 24 24 23
25 21 22
21
19 18 18
20
14
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
sesiones observadas
Motrices Ruidosas Verbales Agresivas
Grafica 1: Recolección de manifestaciones de conductas disruptivas en todas sus categorías
En la gráfica anterior se puede observar el conglomerado de las subcategorías de conductas
disruptivas; las de tipo motrices se destacan en primer lugar con un total de 507 repeticiones, sus
picos más altos se dieron con 47, 46 y 47 veces en las sesiones 1, 2 y 3 respectivamente de la misma
manera se refleja en las sesiones 6, 8 y 10 con 41, 41 y 31 veces en el mismo orden. En segundo
lugar, se encuentran las conductas disruptivas de tipo ruidosas con un total de 473 veces, las cuales
sus picos más elevados se encuentran entre las sesiones 1, 2, 3, 4 y 5 con repeticiones entre 46 a 36,
a partir de la sesión 6 la frecuencia decae notablemente terminando con 18 repeticiones en la última
sesión.
De la misma manera la gráfica muestra que las conductas disruptivas que menor incidencia
tuvieron de acuerdo a las subcategorías fueron las verbales con 381 repeticiones, seguidas de las
10
agresivas con 330 repeticiones situación que las ubica en el tercer y cuarto lugar dado que se
encuentran por debajo de las subcategorías motrices y ruidosas en cuanto número de repeticiones de
las mismas.
A continuación, se encuentran plasmados los resultados que evidencian la presencia de conductas
disruptivas en el entorno escolar, desde el punto de vista de los estudiantes, dicha información se
obtiene como resultado de un cuestionario aplicado a estudiantes (ver apéndice b).
Etapa diagnostica
conductas disruptivas percibidas por
estudiantes.
[NOMBRE DE
CATEGORÍA]; [NOMBRE DE
[PORCENTAJE] CATEGORÍA];
[PORCENTAJE]
[NOMBRE DE
CATEGORÍA];
[PORCENTAJE]
Si No Algunas veces
Grafica 2. Resultados de conductas disruptivas percibidas por estudiantes, según cuestionario

aplicado.
Como se observa en la gráfica los estudiantes a partir de sus respuestas dan a conocer que la
presencia de conductas disruptivas es notoria con porcentaje de 44% de exhibición, mientras el 26%
aluden a no presenciar la problemática y por otro lado el 30% dice que presencio algunas veces este
tipo de conductas en sus clases.
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1.3.Pregunta de investigación
¿Qué influencia tiene una propuesta pedagógica basada en el acrosport en la disminución de
conductas disruptivas de los estudiantes de quinto del Colegio Tabora?
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Establecer la influencia que tiene una propuesta pedagógica basada en acrosport en la
disminución de conductas disruptivas de los estudiantes de quinto grado del Colegio Tabora.
1.4.2. Objetivos Específicos.
 Determinar las conductas disruptivas más frecuentes en los estudiantes.
 Establecer los contenidos de una propuesta pedagógica a partir del acrosport.
 Caracterizar los cambios que sufren las conductas disruptivas durante el desarrollo de la
propuesta pedagógica.
1.5.Justificación.
Contribuir hacia una convivencia escolar que posibilite procesos de aprendizaje donde el docente
como sus estudiantes tengan la capacidad de comprender y emplear la creatividad para construir un
espacio de dialogo en el cual se reconozca y respete al otro a través de una participación activa
encaminada a la libre expresión tomada como crítica constructiva. Dado que se halla una
problemática que no permite el buen desarrollo del proceso de aprendizaje, se refleja la necesidad de
intervenir teniendo en cuenta que a temprana edad se puede contribuir a mejorar el comportamiento
de los estudiantes, por lo cual se consideró implementar un deporte como el acrosport con el firme
12
propósito, identificar los efectos del mismo sobre las conductas disruptivas evidenciadas en los
estudiantes
El acrosport será el eje que permita lograr la transformación del ambiente escolar, permitiendo
fortalecer el trabajo en equipo, estimular la comunicación, creatividad y a su vez mejorar la atención
y participación general del grupo de una manera amena.
Es fundamental admitir que en las instituciones educativas actualmente se presentan estas
situaciones, razón por la cual se vuelve oportuno intervenir desde la clase educación física como un
escenario para que el estudiante a través del trabajo en equipo participe activamente, establezca
relaciones agradables con sus compañeros y maestros que fortalezcan sus vínculos de comunicación
y convivencia todo esto para lograr la meta de reducir las conductas disruptivas del grupo
referenciado anteriormente.
Por esta razón la presente investigación es fundamental puesto que brinda conocimiento de las
conductas disruptivas, de la misma manera ofrece una propuesta pedagógico-deportiva que no solo
interviene positivamente en la labor docente sino también en la transformación del estudiante en
aspectos sociales y cognitivos empleando como herramienta principal su propio cuerpo.
1.6. Antecedentes de la investigación
La presente investigación nace a raíz de un acercamiento institucional que se hizo al Colegio
Tabora, más exactamente con estudiantes de grado quinto a través de la práctica pedagógica
investigativa, lo cual permitió evidenciar por medio de observaciones diferentes acciones de los
estudiantes que interrumpen el proceso de enseñanza ya que afectan la comunicación por ende la
convivencia, y son conocidas como conductas disruptivas. De ahí surge la necesidad de acudir a
diferentes puntos de vista involucrados de alguna manera con el tema a investigar, motivo por el
13
cual se hace reconocimiento a proyectos de investigación relacionados con el problema a tratar, ya
que serán acogidos como una base sólida a la hora de implementar la propuesta de investigación.
Cuando hablamos de conductas disruptivas, Sepúlveda precisa que cada ser humano tiene un
punto de vista diferente a los demás para lo que usted puede ser malo para otras personas puede ser
normal, es decir que cada uno tiene un punto de vista diferente y cada persona ve el comportamiento
de manera distinta y lo analiza desde su punto de vista, de igual manera así le da la solución por eso
se pide siempre tener la opinión de otras personas para así poder analizar y dado el caso dar una
solución más coherente dependiendo de las conductas que se encuentren, se aclara que en el salón de
clase se pueden generar diferentes comportamientos que no son normales o son muy repetitivos por
esto siempre se pide tener diferentes opiniones entre los docentes para poder dar una buena solución
a un estudiante y no generar ningún tipo de conflicto en el desarrollo de cada niño “ser ruidosos,
mantener conversaciones y alborotarse al entrar en contacto con un grupo numeroso de personas
como ocurre en un aula”. (Sepúlveda, 2012, pág. 14).
El presente documento hace mención a las conductas disruptivas, una problemática que se ha
convertido en un dolor de cabeza para los docentes por lo tanto se apoya en documentos que aportan
información a nivel global, posteriormente a modo general en Colombia a nivel regional y local que
abordan contenidos relacionados con el problema a tratar para tener argumentos válidos a la hora de
implementar la propuesta pedagógica.
Antecedentes internacionales.
El primer aporte a nivel internacional se toma de un documento de psicología titulado “Estudio
del impacto de las conductas disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases” (Supliguicha,
14
2010) el cual revela que esta problemática no solo afecta las clases sino también las relaciones
sociales del sujeto, dado que hay problemas a la hora de acoplarse a un contexto social, por tal razón
se hacen presentes las conductas disruptivas con el fin de llamar la atención de otras individuos en
este caso del docente o compañeros. En ese orden de ideas su objetivo busca ayudar a la comunidad
educativa integrada por docentes, padres e hijos a convivir sanamente a través de estrategias
metodológicas que ayuden al desarrollo de la personalidad en los niños con apoyo de las
experiencias familiares ricas en valores y así prevenir la problemática mencionada.
De igual manera a nivel internacional se hace una aproximación a la problemática gracias a la
universidad de granada España que en este caso titula su documento como “Conductas disruptivas
en el aula y su relación con las dificultades de aprendizaje” el objetivo de este documento es poder
analizar los tipos de conductas disruptivas que se generan en el aula de clase y su metodología
apunta al análisis de datos a partir de la recolección de información, para darle una solución a estas
problemáticas. (Morencia g. , 2015)
Para reforzar esta investigación también se consultó a (Hernandez, 2001) presento su propuesta
a la universidad de Murcia, España acerca de “las conductas disruptivas en secundaria: análisis
comparativo entre profesores y alumnos” esta investigación habla sobre los tipos de conductas más
recurrentes en el aula de clase y como su entorno social los afecta la autoestima pues está
demostrado que cuando ellos realizan esos tipos de conductas es para llamar la atención del docente
o de sus compañeros .
También se puede evidenciar en el documento escrito por (González, 2015), Cabrera Francisco
“Evaluación de un Programa de Intervención para Disminuir el Acoso Escolar y la Conducta
Disruptiva” demuestra la carencia de programas que investiguen y actúen sobre esta problemática
educativa y social que se presenta en las entidades educativas; como lo son el acoso escolar, rechazo
15
social, bullying y las conductas disruptivas. Este es un trabajo de campo que recolecta datos de la
situación actual de la educación buscando estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes para poder desarrollar diferentes habilidades y competencias.
Atreves de esta investigación “Conceptos, tipos y etiología de las conductas disruptivas en un
centro de Educación Secundaria y Bachillerato desde la perspectiva del profesorado” se puede
diferenciar los diferentes comportamientos disruptivos y el impacto negativo o positivo que los
docentes pueden ejercer sobre los estudiantes y su desarrollo personal. Con este estudio de caso se
puede mejorar la comunicación e intercambio de información entre docente y alumno para generar
una solución óptima y eficaz para la solución de los problemas en el aula de clase. (Pino, 2007)
Una posible solución a la problemática se puede observar en el estudio “el acrosport en la
escuela” realizado por (Santana, 2007), en el cual se habla de una actividad deportiva que trae
beneficios al desarrollo personal, además de ofrecer herramientas o habilidades que son beneficiosas
para favorecer la mejora de la actividad académica donde los estudiantes se les facilita adquirir
conocimientos, estas habilidades son trabajo en equipo, disciplina, concentración, comunicación
verbal y no verbal, etc. puesto que facilita las técnicas de enseñanza y les permite desarrollar una
comunicación adecuada con su entorno social ya que ellos se encuentran en una etapa de
operaciones concretas, de esta etapa nos habla Piaget, dado que se puede desarrollar la obediencia en
los estudiantes.
Por otro lado, contextualizando a nivel nacional y local, se consultaron estudios relacionados con
la temática abordada.
Sobre el tema de conductas disruptivas se encuentra una tesis de pregrado titulada “El juego
cooperativo: una propuesta pedagógica para disminuir las conductas disruptivas en los estudiantes
16
del grado transición de la IED Nidia Quintero de Turbay” (Gómez Gómez, 2015) facultad ciencias
de la educación. Esta investigación fue aplicada en 21 estudiantes del grado transición que
presentaban comportamientos como poco interés hacia la clase, discusiones, empujones, malas
palabras hasta el punto de generar peleas no solo en práctica sino también en las demás clases, esto
nos da a conocer la intolerancia que se vive entre estudiantes y docente, afectando el pleno
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el clima escolar se torna tenso. Para este tipo
de situaciones el docente acude a llamados de atención, anotaciones en el observador, explusión del
estudiante y citación a padres, sin buscar otra alternativa a parte de la que se maneja en el
reglamento de la institución. Por consiguiente, la solución planteada es el juego cooperativo a través
de una propuesta pedagógica como herramienta de apoyo para permitirle al maestro regular la
presencia de dichas conductas.
Este proyecto no solamente brinda conocimiento de las conductas disruptivas, también determina
que estas conductas se presentan desde edades tempranas, esto sirve como base teórica a nivel local
sobre el tema, sus características como sus efectos, de igual manera aporto ideas para la construcción
de la propuesta pedagógica propia.
A base de esto podemos derivar diferentes problemáticas presentadas en la educación nacional
como las conductas disruptivas de tipo verbal en las cueles se encuentran interrupciones, constantes
hacia la clase, burlas, gritos, groserías, entre otras y de tipo físicas como empujones, pellizcos, a tal
punto de promover peleas, estos son motivos suficientes para desarrollar una propuesta pedagógica
que le sirva de apoyo al docente para regular dichos conductas que obstruyen el desarrollo del
proceso de enseñanza y/o aprendizaje.
Comportamientos como interrumpir al docente cuando está hablando, molestar a los compañeros,
no prestar la atención a indicaciones para ejecutar actividades, son conductas disruptivas que afectan
17
el proceso de aprendizaje ya que ocasionan déficit de comunicación e irrespeto entre estudiantes y/o
con el docente por ende no se cumplen los objetivos trazados para la clase y afecta el rendimiento
académico de los estudiantes.
1.7.Marco Teórico
Esta investigación busca por medio del acrosport como propuesta pedagógica reducir las
conductas disruptivas en los estudiantes de grado quinto del Colegio Tabora. Para ello se apoya de
categorías que inciden en el desarrollo de la misma desde el punto de vista de diferentes autores,
quienes manifiestan las causas y efectos en cuanto a las conductas disruptivas se refiere, por otro
lado, se especifica el aprendizaje del acrosport y se finaliza con las características de los estudiantes
correspondiente a la edad.
1.7.1. Conductas disruptivas.
Para tratar esta temática más a fondo se hace necesario realizar un breve recuento histórico de la
influencia que ha tenido las conductas disruptivas en el transcurso de los años.
Cuando se generaban aquellas conductas que no eran apropiadas en los alumnos los maestros de
hace algunos años tenían la autorización de castigar a los niños de manera violenta, muchas veces
utilizando el maltrato físico y psicológico para reprender aquellas conductas, teniendo como
respaldo la autorización de las directivas de las instituciones y de los padres y acudientes de los
estudiantes para así generar según ellos un aprendizaje adecuado de los modales, sin saber que de
esa manera ellos no están enseñando nada a los estudiantes al contrario estaban sembrando como
una clase de temor y violencia entre los ellos, actualmente es ilegal maltratar a un alumno ya sea
18
física o psicológicamente, por eso los docentes buscan métodos diferentes de aprendizaje y así
también buscan maneras de poder reprender a sus alumnos de una manera sana donde no hallan
ningún tipo de maltrata al contrario buscan estrategias adecuadas que ayuden a cada niño a mejorar
sus comportamientos. (Sepulveda, 2012, pág. 15).
La familia muchas veces incide en los comportamientos inapropiados en los estudiantes, se
puede analizar que en épocas anteriores las familias eran más unidas o estables por esta razón no
se veían tan referidas las conductas disruptivas y se respetaba más a los docentes y mayores ya
que en el núcleo familiar ellos veían un respeto así los mayores. Si analizamos la época de ahora
es más común ver hogares disfuncionales donde los padres tienen que salir a trabajar y tiene
cosas adicionales que hacer en el trascurso del día y muchas veces olvidan su obligación como
padres y de allí nacen las conductas disruptivas de los niños y adolescentes en las aulas de clase
ya que muchas veces ellos solo quieren llamar la atención tanto de los docentes como de los
estudiantes y padres pero no son capaz de expresar las cosas con palabras sino que lo hacen por
medio de comportamientos no adecuados por esta razón los docentes tienen un mayor
compromiso con estos alumnos para así poder ayudarlos a disminuir comportamientos
inapropiados. (Sabroso, 2011, pág. 424).
Las conductas disruptivas son una problemática que se vive a diario en las aulas de clase,
basada en los comportamientos inapropiados de los estudiantes tales como interrumpir al docente
cuando se dispone a dar indicaciones sobre la temática a trabajar, hacer sonidos con su boca o
elementos, agresiones verbales y físicas, dichas situaciones dan como producto un ambiente
tenso en el cual resalta la falta de comunicación, convivencia e interés hacia la clase.
19
A continuación, se presentan varias definiciones de autores que formulan sus postulados desde
la perspectiva teórica para comparar en que aspectos coinciden o por el contrario se contradicen
respecto a esta temática.
La psicóloga y doctora Cabrera M aborda la temática de las conductas disruptivas afirmando
que son “toda actividad mediante las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa
disciplinaria establecida”. (2002). Esto quiere decir que los estudiantes buscan romper toda clase
de normas establecidas dentro del aula de clase a través de actitudes y acciones que generan
indisciplina, irrespeto y desorden, malinterpretando las normas como un régimen de mando ante
ellos.
“En el mismo sentido se puede decir que estos fenómenos pueden ser causantes de un fracaso
escolar que conllevan a unos cargos emocionales en los niños, desarrollados por estas malas
conductas que pueden ser controladas a partir de actividades físicas que generen cambios de
comportamientos para este, adicionalmente también el contexto donde los niños se encuentre
debe ser propicios y siempre flexibles para trabajar todos los tipos de casos que se presente” es
necesario mirar las conductas más frecuentes en el aula de clase.
Para darle una solución aquellas problemáticas y llegar obtener un clima escolar adecuado y
de gusto para los estudiantes como para el docente.
De acuerdo con la conceptualización se deduce que las conductas disruptivas fomentan la falta
de atención y el desorden, afectando de igual manera al docente, quien ve la necesidad de saber
cuáles son las características de la problemática y así saber cómo tratarlas aplicando una
alternativa adecuada que propicie la disminución de las mismas.
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Otra definición menciona la disrupción como “una conducta en la que existe una violación del
derecho de los demás o de las normas y reglas sociales apropiadas a la edad”. (Castro, 2007, pág.
397)
En este texto Castro plantea que en un aula de clase hay que tener unas reglas para que los
estudiantes generen un compromiso tanto en el aula de clase como por fuera de ella, es importante
aclarar que no se quiere generar un comportamiento autoritario si no que se busca mejorar o
mantener comportamientos adecuados por parte de los estudiantes.
“Levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, pelear entre iguales. Su desenlace
excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor) porque produce
mayor fracaso escolar dentro del aula de clase. Lo que propicia un clima tenso donde se crean
malas relaciones interpersonales tanto entre profesores y alumnos, entre los alumnos y entre los
propios profesores”. (Cabrera, s.f., pág. 14)
Es evidente que las conductas disruptivas entorpecen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y el trabajo pedagógico realizado por el docente, por estos motivos es fundamental
crear estrategias que permitan la disminución de estas conductas que van a fortalecer los lazos
entre compañeros y el respeto por la clase y el docente.
Así mismo, se presenta otra definición sobre conductas disruptivas: “toda actividad mediante
las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria establecida”. (Gómez &
Serrats, 2005, pág. 11)
Siendo necesario entonces conocer las situaciones desencadenantes de dichos
comportamientos. “Estos tipos de conductas son el problema de convivencia más frecuente en las
21
aulas, siendo la disrupción un comportamiento por medio del cual el alumno busca romper el
proceso de enseñanza al ir contra la tarea educativa y, en ocasiones afecta a todo el alumnado”.
(Cabrera, s.f., pág. 15).
En este sentido de acuerdo con los autores se deduce que dos de ellos coinciden en afirmar
que las conductas disruptivas transgreden, violan e ignoran la normativa disciplinaria por otro
lado, uno de ellos lo relaciona también con la violación de los derechos humanos y sociales.
Por su parte Martin y Pear (2007) indican que la modificación de conducta implica la
aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los
comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento
favorable. Por lo tanto, es conveniente como sugieren los autores en el párrafo anterior plantear
una propuesta llamativa y novedosa que permita darle una solución a aquellas problemáticas con
el fin de lograr un clima escolar adecuado para estudiantes y docentes.
De acuerdo con la conceptualización se deduce que las conductas disruptivas fomentan la
falta de atención y el desorden, afectando de igual manera al docente, quien ve la necesidad de
saber cuáles son las características de la problemática y así saber cómo tratarlas aplicando una
alternativa adecuada que propicie la disminución de las mismas.
1.7.2. Trastornos Disruptivos
Trastorno Oposicionista Desafiante
Aquí se puede analizar los comportamientos negativos de los estudiantes de manera
desafiantes, hostiles y rencorosos, ya sea así sus compañeros, docentes y adultos que los rodean.
22
“Dicho comportamiento sucede de forma deliberada (para molestar a los adultos) o ante
demandas específicas para cumplir normas. Son niños rencorosos y vengativos, que
habitualmente se sienten víctimas y que no dudan en acusar a los demás de su mal
comportamiento. La literatura científica informa de que muchos niños con trastorno por déficit
de atención con hiperactividad presentan de forma mórbida el trastorno oposicionista-
desafiante”. (Mateo, s.f., pág. 3)
En otras palabras, este tipo de trastorno se manifiesta por actitudes negativas, discusiones
constantes con los adultos, inconformismo y una crítica constante a todo, nunca asumen
responsabilidades ante sus equivocaciones sino al contario tildan a los demás.
Tabla 2
“Criterios Diagnósticos para el Trastorno Oposicionista Desafiante (DSM-IV-TR 2002)”
Nota: Recuperado de “Conceptualización del Comportamiento Disruptivo en niños y

adolescentes”, Mateo V, PREVI, 4.
Trastorno Disocial
Este es un trastorno muy ocurrente en las aulas de clase ya que es uno de los trastornos más
comunes entre los niños(a) y adolescentes, ya que ellos por su corta edad e inexperiencia quieren
23
romper cualquier norma o regla que se le establezca así quieren mostrar que tienen un alto grado de
mandato sobre los demás
“El trastorno disocial hace referencia a un comportamiento persistente (los actos disóciales
aislados no son suficientes para el diagnóstico), caracterizado por la violación sistemática de los
derechos básicos de los demás o de las normas sociales que son esperables según la edad del
niño. Tiene una alta incidencia en la población (entre el 2-9% de las mujeres y el 6-16% en
hombres), lo que no hace extraño que aparezcan con cierta frecuencia en nuestras aulas”. (Mateo,
s.f., pág. 5).
Tabla 3.
“Conductas para el Diagnostico del Trastorno Disocial (DSM-IV-TR 2002)”
Nota: Recuperado de “Conceptualización del Comportamiento Disruptivo en niños y adolescentes”,

Mateo V, PREVI, 5.
24
Como se puede apreciar en el cuadro anterior las conductas más comunes de trastorno
disocial son las relacionadas con provocación a personas y animales, destrucción de la propiedad
u objetos e infracciones graves de las normas, lo preocupante en este tipo de trastorno disruptivo
es que puede afectar a las instituciones educativas de manera constante pues todas estas
problemáticas se presentan a menudo que de no ser frenadas a tiempo pueden promover la
delincuencia juvenil en la ciudad.
“Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad”
Aquí se puede analizar que es muy común mirar en las aulas de clases niños(a)
imperativos en los cuales los docentes tienen que acudir a diferentes estrategias de enseñanza,
tener una cantidad de actividades no repetitivas para estos estudiantes, ya que ellos no se van a
concentrar de la misma manera que los demás alumnos y los docentes tienen que mirar de qué
manera pueden aprovechar esta situación y hacer un mejor manejo adecuado en sus clases.
“Tiene una incidencia 3-6% en la población (ver Félix, 2003), lo que supone que
aproximadamente cada cuatro aulas vamos a encontrar a un niño hiperactivo. Las características
nucleares del trastorno son la inatención, el exceso de actividad y la impulsividad (APA, 2002).
Se trata de un trastorno esencialmente crónico, teniendo una afectación mayor en hombres que
en mujeres (10:1). Dicho trastorno tiene un origen neuro-biológico, por lo que suele ser necesario
aplicar terapia farmacológica junto con la psicopedagógica.” (Mateo, s.f., pág. 7)
“Existen 3 subtipos el predominantemente inatento/desorganizado (TDAH-I), donde
predomina una disfunción en el control de la atención sostenida, dificultad para la organización y
planificación del trabajo, etc. El segundo subtipo es el hiperactivo-impulsivo (TDAH-HI), donde
lo más relevante es la impulsividad y las dificultades en el control inhibitorio. Por último, el más
25
común de todos ellos es el subtipo combinado (TDAH-C), donde aparecen las dificultades de
inatención, exceso de actividad e impulsividad”. (Mateo, s.f., pág. 8)
Este tipo de trastorno a diferencia del trastorno disocial afecta más directamente la
personalidad del niño pues predominan la falta de atención, la impulsividad ante cualquier
actividad o reacción, la ventaja es que como no está catalogado como una enfermedad es posible
disminuir los síntomas que este trastorno produce por medio de un buen tratamiento.
Tabla 4.
“Subtipos Neuropsicológicos de TDAH en el DSM-IV-TR 2002”
Nota: Recuperado de “Conceptualización del Comportamiento Disruptivo en niños y adolescentes”,

Mateo V, PREVI, 8.
26
Subcategorías de conductas disruptivas.
• MOTRICES: estar fuera del asiento, dar vueltas por el salón, saltar, balancearse, ponerse de
rodillas sobre la silla.
• RUIDOSAS: golpea el suelo con los pies, hacer ruidos molestos, lanzar objetos, empujar
sillas o mesas.
• VERBALES: conversar mientras otra persona tiene la palabra , gritar, silbar, reírse durante la
clase, apodos, groserías.
• AGRESIVAS: empujar, pellizcar, lanzar objetos, rechazar al otro, peleas golpes.
Se considera pertinente emplear las categorías de conductas disruptivas que plantea Gotzen C
(1997), teniendo en cuenta que los indicadores que se generan a partir de las subcategorías tienen
una relación considerable con las acciones exhibidas por los estudiantes del grado quinto.
Acrosport
Es una disciplina deportiva denominada también como gimnasia acrobática, ya que combina
gimnasia con acrobacias llevada a cabo desde dos personas en adelante, reforzar la convivencia
entre estudiantes y desarrollar diferentes habilidades gimnasticas. De este deporte y tema nos
habla el autor. Antonio Luis Cabo López en la revista digital para profesionales de la enseñanza
publicado el artículo en septiembre del 2011, se puede definir la palabra acrosport, como un
deporte acrobático realizado con compañero o en grupo, mediante la combinación de pirámides
humanas, saltos acrobáticos y elementos coreográficos, donde el cuerpo realiza varias funciones
claramente determinadas a partir de sus roles (portor y ágil).
27
Constituye una base estable, estática o dinámica en las figuras, proyecta el cuerpo del ágil
hasta las posiciones de equilibrio y ayuda al demostrar
Con el firme propósito de utilizar el acrosport como una herramienta pedagógica para afectar
situaciones y actuaciones disruptivas en los estudiantes del grado quinto del colegio Tabora sede
B, se hace necesario referenciarlo como propuesta pedagógica inmersa en el deporte y practica
escolar.
Reglamento del Acrosport
“Se participa pos parejas (masculinas, femeninas y mixtas), tríos (grupos de chicas) y cuartetos
(grupos de chicos). Consiste en ejecutar una coreografía de elementos gimnásticos y acrobáticos
(tanto individuales como de pareja/grupo) utilizando música. Existen tres tipos de ejercicios:
equilibrio, dinámico (lanzamientos y recepciones) y combinado (mezcla de los dos anteriores).
Ninguno de ellos debe superar los 2’30 de duración. El final de la coreografía debe coincidir con el
final de la música y esta debe ser una posición estática”. (Monelos, 2015, pág. 2)
“El practicable donde se realiza la actividad es de 12 x 12m y es el mismo que en gimnasia
artística. Tiene la particularidad de que es acolchado y elástico. Cada tipo de ejercicio tiene
como requisitos elementos individuales y en parejas/grupos. Los individuales serán
demostraciones de fuerza, equilibrio, flexibilidad y agilidad, mientras que los de parejas/grupos
pueden ser figuras/pirámides o elementos en los que el portor lanza al ágil. Existen varias
categorías de participación (en competiciones internacionales) en función de las edades de los
gimnastas: Cada país o federación puede adaptar las edades y ejercicios de competición dentro
28
de su territorio. El ágil debe tener una estatura que alcance la parte alta del esternón del portor,
de lo contrario recibirá una penalización en cada ejercicio”. (Monelos, 2015, pág. 2).
El Acrosport Escolar
“Se realizan figuras por parejas, tríos y grupos (de número ilimitado) y no hay distinciones de
sexos (participan conjuntamente).
Se puede utilizar la música como hilo conductor de la actividad o como acompañamiento. Los
alumnos pueden ser ejecutantes y coreógrafos a la vez, por lo que todo el mundo tiene cabida. La
duración de los ejercicios/coreografías y el número de participantes es libre. La música y la
indumentaria son libres y la eligen los participantes. Las figuras son de dos a un número
ilimitado de participantes. Las pirámides de grupo son combinaciones de figuras de parejas y
tríos” . (Monelos, 2015, pág. 2)
Es interesante la adopción de la gimnasia aeróbica o acrosport en las instituciones educativas
pues promueve el ejercicio físico, la disciplina, el espíritu competitivo y el trabajo en equipo
herramientas que reemplazaran asertivamente las actitudes y acciones negativas que son
consecuencia de las conductas disruptivas.
1.7.2.1. papeles del acrosport
29
A. Acróbata o Ágil: Son aquellos que realizan los elementos más complicados (acrobacias) y
trepan hacia las posiciones más altas de las pirámides.
B. Portor: Es aquél que se sitúa como base, utilizando su cuerpo como apoyo. Éste puede ser
estático o dinámico y las posiciones básicas del portor son: tendido supino (tumbado boca
arriba), cuadrúpedia (cuatro apoyos) y bípeda (de pie, dos apoyos).
C. Ayudante: Su función es ayudar en las fases que lo requieran y adoptar una posición
estética en la estructura final. (Monelos, 2015, pág. 3)
Diferencia entre los conceptos de Figura y Pirámide.
“Las Figuras Corporales son formaciones estéticas realizadas entre todos los componentes
sin estar unos encima de otros. Las pirámides implican siempre una estructura de al menos dos
pisos, siendo la base más amplia que la cima”. (Monelos, 2015, pág. 3)
Las Presas.
Las presas son un aspecto fundamental del acrosport, ya que dan seguridad y estabilidad a las
pirámides y cada una de ellas tiene una función específica:
“Presa mano a mano, presa de pinza y mano-muñeca. Para empujar y/o sostener en las
diferentes formaciones. El agarre doble mano a mano se utiliza fundamentalmente para los
balanceos. Presa Brazo-brazo. Para sujetar una posición invertida. Plataforma. Para trepar y
30
sujetar en algunas pirámides y para lanzar en acrobacias al alumno ágil o acróbata. Presa mano-
pie: Utilizada por el portor para sostener al ágil situado en la cúpula en una posición de equilibrio
estático. El agarre debe realizarse en la parte trasera del pie”. (Monelos, 2015, pág. 4)
Lo presentado hasta aquí sobre el Acrosport es importante pues al igual que cualquier otro
deporte contiene reglas y especificaciones necesarias para que se puede ejercer eficazmente por
lo que se convierte en un ejercicio que requiere tiempo y dedicación por parte de los estudiantes
que se motivaran más aun sin existe una actividad competitiva con otros colegios.
Características de estudiantes en edades entre los 10 a 12 años.
Es relevante saber acerca de las características de los niños entre 10 a 12 años, pues permite
contextualizar acerca del tipo de población con el cual se está trabajando.
Según María Teresa Gómez (1997) 25 conlleva a ciertas características en los
comportamientos de los estudiantes tales como a no «atender» a los consejos de los padres y a
cuestionar las normas de la escuela si no coinciden con las del grupo. De ahí que sea necesario
antes de dar o imponer normas, procurar que tengan aspectos convergentes con las del grupo.
Reflexiona, piensa antes de actuar, pero guiado por la aprobación o rechazo del grupo.
Procuremos que acepte, redacte o elija las normas disciplinarias del grupo clase. (Mateus, 2012,
pág. 37)
“La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador; la encuentra en el grupo. Por
tanto, el profesor ha de tener en cuenta el grupo como un medio de preparación social y
31
programar actividades juntamente con él, asignarle responsabilidades y estimularle a formular
compromisos, sin dejar de valorar a cada uno de sus miembros como una persona única”.
(Mateus, 2012, pág. 37)
A esa edad los niños son muy activos e inquietos, hecho que paraliza la concentración e
interés hacia las actividades propuestas en la clase de educación física. A raíz de esta situación se
han evidenciado casos de discriminación, maltrato verbal y físico en la institución educativa
hecho que provoca deserción escolar por maltrato e intolerancia entre estudiantes lo cual produce
miedo volver al colegio.
Para ello se desarrolló este proceso con una población infantil de los 10 a los 12 años donde
Piaget planea dos estadios en estas etapas operacionales concreta y la otra es la operación
formales, presentan un egocentrismo con el objetivo de llamar la atención de las personas que los
rodean ya que sienten que no los comprenden y con esto buscan llamar la atención.
1.8.Marco Legal
En el presente marco legal se tendrán en cuenta algunas leyes colombianas e internacionales que
mencionan la problemática sobre las conductas disruptivas:
La Constitución Política de Colombia (C.P.C) de 1991 con reforma de 1997, expone dentro de
sus principios fundamentales, garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la misma; como también asegurar la convivencia pacífica y la vigencia en un orden
justo.
Artículo 67.- La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
32
demás bienes y valores de la cultura. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de
sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. (Colombia,
Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p.18)
Otros documentos, son sentencias, decretos, que propenden por el derecho fundamental de la
educación y sus cuatro elementos básicos, los cuales se deben respetar y cumplir a cabalidad; y la
Ley 115 de 1994, la cual rige los asuntos y establecimientos educativos del país, señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con
las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Por último, la Guía N°49. Guías Pedagógicas para la Convivencia Escolar, Ley 1620 de 2013 –
Decreto 1965 de 2013 Sistema Nacional de Convivencia, con la cual se pretende mantener una sana
convivencia en la institución educativa.
1.9.Marco Institucional
Historia
“El Colegio Tabora recibe este nombre en honor al barrio donde se encuentra ubicado. Tabora es
un vocablo indígena que significa Ciudad sobre el agua según la historia del barrio los terrenos
antiguamente, formaban parte del lago de Santa María. La institución inicia labores en el año 1965
33
como Escuela de Básica Primaria; a partir de 1991 empieza a funcionar como institución de básica
secundaria con los grados 6o y 7o; en el año de 1992 el Concejo de Bogotá expidió el acuerdo No
017 del 13 de octubre de 1992 por el cual se crea el Centro Educativo Distrital Instituto Técnico
Tabora, sin la infraestructura necesaria para desarrollarse como Colegio Técnico. En 1996 se
realizan contactos con el MEN la SED y PRODET con el fin de implementar una propuesta de
Educación en Tecnología en el Colegio y es así como se adquieren las aulas GALI para Primaria,
Galileo 2000 para básica secundarias y la EMT para educación media. En el año 2000 es escogido el
Colegio como sede de la Academia CISCO programa dirigido a estudiantes de la Educación Media
en administración y mantenimiento de redes informáticas la cual funciona satisfactoriamente. Hacia
el año 2002 se lleva a cabo la integración del Colegio Tabora con las escuelas Santa María del Lago
y la Granja en cumplimiento de la Resolución No 1910 del 28 de junio de 2002”. (Bogota, s.f., pág.
1)
Visión
“Para el año 2015, será una Institución Educativa Pública posicionada en el Distrito, que en
concordancia con los avances científicos y tecnológicos, plantee propuestas pedagógicas y
humanísticas innovadoras, que promuevan la formación de gestores de apropiación y desarrollo de
tecnología socio empresarial, permitiendo a los estudiantes incidir en el desarrollo socioeconómico
de su comunidad, con el fin de mejorar su calidad de vida”. (Tabora, 2015, pág. 5)
Misión
“Somos una Institución Educativa Pública organizada por ciclos desde el jardín hasta grado
once que ofrece una propuesta pedagógica basada en el modelo de aprendizaje desarrollista
cognitivo, orientada a la sana convivencia, la globalización y transferencia del conocimiento, con
34
enfoque proyectual, con énfasis en ciencias administrativas.
Formamos seres humanos con valores éticos, culturales, sociales y líderes en el campo laboral que
transforman positivamente su propia realidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo, científico, tecnológico y emprendedor”. (Tabora, 2015, pág. 4)
Enfoque pedagógico.
“Un modelo pedagógico cognitivo desarrollista, los docentes programan y desarrollan una
secuencia de acciones donde cada uno aporta sus conocimientos y experiencia de manera idónea y
ética, para el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, creando a la vez la cultura de la
autoevaluación.
Todos estos fundamentos y principios deben guiarnos en la búsqueda de una realidad que nos lleve a
determinar nuestro papel en la historia. El ambiente educativo será vivido con una sólida escala de
valores que nos permitan enfrentar los cambios con entereza y decisión, para beneficio propio y de
los demás.
El estudiante taborino, es el centro del proceso educativo, por lo tanto el Colegio pretende formar
personas responsables, respetuosas, innovadoras, creativas, con grandes habilidades comunicativas,
orientadas en valores, en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia, capacitación
para el trabajo y la solución de problemas de su entorno”.
Marco general del P.E.I.
“El PEI, responde al proceso de descentralización propuesto por la Constitución Política y la Ley
General de Educación, al ejercicio de la autonomía escolar, a la creciente participación de la
35
comunidad, a la concepción de la institución escolar como eje del desarrollo educativo y a las
necesidades, aspiraciones y expectativas de la comunidad educativa.
La constitución Política de 1991, inscribe al país dentro de los principios de la reorganización del
orden mundial e incluye la respuesta a la transformación en todos los sectores y ámbitos sociales,
políticos, económicos, culturales, científicos y tecnológicos.
La Ley General de Educación (115 de 1994), establece los mecanismos necesarios para llevar a cabo
esta misión.
El Decreto 1860 de 1994, da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la
construcción del PEI, todos los principios que la Constitución y la ley ordenan”.
Ubicación
El Colegio Tabora IED Sede B, donde se lleva a cabo el presente proyecto investigativo se
encuentra ubicado en la Calle74b #73 A – 20en la ciudad de Bogotá D.C, más exactamente en la
localidad número 10 correspondiente a Engativá, al noroccidente de la ciudad, limita al norte con el
rio Juan Amarillo, el cual divide las localidades de Engativá y Suba, al oriente esta bordeada por la
avenida 68, límite con la localidad de barrios unidos; al sur con la avenida el Dorado, que separa de
Fontibón y al occidente limita con el rio Bogotá.
La localidad de Engativá la componen 9 UPZ, entre ellas Boyacá Real y el barrio Santa María
del Lago, lugar en el que se ubica dicha institución que ofrece el servicio público educativo a niños y
jóvenes residentes en la capital del país, con niveles escolares de básica primaria y aceleración tanto
36
en la jornada mañana como en la tarde, calendario A, genero mixto y lo supervisa la Secretaria de
Educación de Bogotá.
Ver (Ilustraciones 3 y 4)
2. Capítulo dos. Aspectos metodológicos
Enfoque metodológico.
En la presente investigación y según su naturaleza se optó por el tipo de investigación acción
pues es necesario tabular los datos, graficarlos y analizarlos, se busca solucionar una situación real
37
en un grupo social, en este caso estudiantes con conductas disruptivas de quinto grado del Colegio
Tabora por medio de la aplicación del acrosport en las clases de Educación Física.
Diseño de proceso investigativo.
Como lo referencia en su teoría Kurt Lewin a través de esta metodología se pretende propiciar
cambios en el contexto educativo gracias a la observación y registro de información en instrumentos
tales como el diario de campo, registro fotográfico se posibilita tener en cuenta el punto de vista
distinto al propio actor de la situación problema en las intervenciones pedagógicas.
Con el objetivo de alcanzar las metas planeadas para la investigación se emplea la metodología
de la investigación-acción planteada por Kurt Lewin, quien describe que a través de este tipo de
investigación se logran cambios sociales y avances teóricos a la vez.
Kurt Lewin en su documento “la investigación – acción participativa inicios y desarrollos”.
menciona que” Recopilación de información y análisis además de participar en encuentros
dialógicos que son por definición participativos, en el IAP la gente común y corrientes toma parte en
actividades tradicionalmente reservadas para personas altamente entrenadas en la investigación
convencional. Esto incluye la elaboración de cuestionamiento, las guías de entrevista, y el recolectar
los datos usando estos instrumentos el arte de hacer preguntas es algo que puede mejorarse
continuamente en cualquier proyecto investigativo” destacando la importación del desarrollo
proyecto investigación como: la recopilación de datos por medio de entrevistas para tener la
capacidad de crear una propuesta que pueda generar un positivo en la sociedad a través del
comportamiento de los estudiantes.
“Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como
tres elementos esenciales para el desarrollo profesional, según este autor la investigación acción
38
tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación
para generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni investigación ni acción,
ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción”.
Arnal (1992), el paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia
social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los
estudios comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participación de sus miembros”. En este párrafo se plantea que el cambio
social tiene que tener una base teórica no se puede generar desde una serie de acciones sin saber que
variables determinan el problema social se debe hacer un estudio del contexto en el cual se encuentra
la problemática para generar una serie de acciones que sirvan como solución óptima a la
problemática.
Se evidencio mediante la investigación en el colegio tabora una problemática que fue descrita en
el planteamiento socio-crítico para esto se preparó una serie de procesos para la recolección de datos
en el colegio con el fin de conocer el contexto y se llevar una metodología eficiente con el objetivo
de solucionar de manera eficaz la problemática como las fases que plantean en el texto.
Problematización.
En esta primera fase se precisa la problemática de la siguiente manera.
Mediante un acercamiento a la institución educativa Colegio Tabora IED más exactamente a
quinto grado, en el desarrollo de las actividades propuestas se pudo observar problemas de
comunicación, indisciplina, entre otros que en diferentes ocasiones interrumpían la clase.
Esa información fue registrada en diarios de campo (apéndice A), destacando los factores que
interfieren en el proceso de aprendizaje y la sana convivencia escolar, de acuerdo con las acciones
39
observadas se procede hacer una consulta teórica que permitió establecer la problemática.
Posteriormente gracias a los indicadores de la problemática se diseña un cuestionario para
estudiantes (ver apéndice B), que permitió corroborar la presencia de conductas disruptivas, lo cual
hace que se genera la siguiente interrogante ¿Qué influencia tiene una propuesta pedagógica basada
en acrosport en la disminución de conductas disruptivas de los estudiantes de quinto grado del
Colegio Tabora?
Planificación.
Esta fase arranca con el diseño de una propuesta pedagógica basada en acrosport, con sus
pertinentes objetivos, números sesión, temas, competencias y desempeños se planteó una propuesta
Aplicación.
Se aplica la propuesta pedagógica durante doce (12) sesiones de clase de educación física
planeadas, en las cuales se registra y analiza (implementación y observación de lo que pasa)
información por medio de los instrumentos como el diario de campo con el fin de clasificar las
conductas disruptivas más frecuentes y un cuestionario al inicio y al final de la propuesta para
conocer la percepción de los estudiantes de conductas disruptivas según sus indicadores durante las
clases. Esta información se complementa a través de una entrevista realizada a la docente con el
objetivo de recopilar información del origen del comportamiento reconociendo variables que
determinan las aptitudes de los alumnos.
Con respecto al acrosport se determinará un proceso de aprendizaje el cual se evaluará en la
última sesión con una serie de parámetros establecidos.
Reflexión.
40
En esta etapa a través del tratamiento de información y los resultados arrojados se procederá a
valorar el plan de acción o en su defecto a concretar la información obtenida, vinculando aspectos
positivos y negativos, si se cumplieron o no los objetivos.
2.3. Población.
En el contexto escolar seleccionado para realizar la intervención pedagógica por medio de la
propuesta se destacan características esenciales que definen la situación actual de los alumnos, al ser
un ámbito de conflictos independientes de la escuela no se puede manejar los diferentes elementos
que los rodean como el proceder de estos, los contextos a los cuales se exponen y las problemáticas
familiares que presentan en su cotidianidad, dificultando el aprendizaje de nuevos conceptos durante
las sesiones de clase, manifestando conductas que a su parecer pueden ser comunes en su contexto,
por esta razón se seleccionó un grupo determinado para llevar a cabo una estrategia pedagógica para
trabajar en diferentes conductas disruptivas que presentan los niños.
Para ello se desarrolló este proceso con una población infantil de los 10 a los 12 años de edad del
grado quinto, Colegio Tabora Sede B entidad pública distrital, Jornada tarde.
Dentro de la población se destaca la división compuesta por 13 alumnos de género masculino y
10 alumnos de género femenino dando un total de 23 estudiantes con los cuales se aplicó la
propuesta pedagógica. Por lo tanto, el número de población es fija con diferentes variantes que
pueden afectar el elemento de asistencia en cada sesión levemente sobre un porcentaje de 12% sobre
100% es decir, de 2 a 3 estudiantes por sesión, como lo son las ausencias por asuntos personales o
inconvenientes que se presenten a nivel de salud.
41
Los instrumentos que se implementan en el presente proyecto para detectar la problemática
existente en el grado quinto del Colegio Tabora son diarios de campo, encuestas, cuestionarios,
entrevistas y evidencias fotográficas, con el fin de determinar la información para conseguir los
objetivos propuestos en el ejercicio investigativo.
2.4. Instrumentos
Diario de Campo
El diario de campo se aplica en este caso directamente durante el desarrollo de cada clase,
observando las actitudes de los estudiantes en el desarrollo de cada una de las actividades planeadas
y las reflexiones que hacen los alumnos sobre ellas, también los comentarios que han sido relevantes
en el aprendizaje.
La forma de analizar los diarios de campo se hace teniendo en cuenta los datos obtenidos en cada
sesión, se tabulan posteriormente se sacan porcentajes que conduzcan hacia las conclusiones sobre
conductas disruptivas de los estudiantes de quinto grado.
Cuestionario.
Gracias al análisis de información previamente del diario de campo, se adquieren los indicadores
de conductas disruptivas los cuales permiten plantear un cuestionario individual aportado por los
practicantes, siendo un instrumento con el que se regula la frecuencia conductas disruptivas a partir
de la opinión y reconocimiento de los estudiantes. El cuestionario consta de preguntas cerradas con
opciones (sí, no o algunas veces), relacionadas entre el comportamiento de los estudiantes y las
categorías de disrupción referenciadas durante el desarrollo de la clase de educación física.
42
El objetivo del cuestionario es acumular información que servirá para identificar indicadores
disruptivos percibidos por los estudiantes con el fin de disminuir los niveles arrojados.
Se aplica directamente a los estudiantes del grado quinto del Colegio Tabora de una manera
escrita.
Se analiza d por medio de un tratamiento de datos para adquirir los porcentajes de información
de los diferentes indicadores disruptivos percibidos por los estudiantes en sus clases.
Entrevista
La entrevista se aplica a la Docente titular Jackelin Bonilla al finalizar la propuesta pedagógica
quien indicara si en sus clases ha evidenciado algún cambio notorio en cuanto a las acciones de sus
estudiantes y su opinión acerca de la efectividad de la propuesta pedagógica.
El objetivo fundamental de una entrevista es indagar acerca de la vida personal, profesional,
económica o social del entrevistado para poder al finalizar sacar las respectivas conclusiones.
En lo que se refiere a la estructura de la entrevista se puede encontrar en el Apéndice C.
Así mismo, la aplicación se hace a una docente con preguntas relacionadas al comportamiento de
sus alumnos.
43
Finalmente, la forma de analizar la información es escrita, se anotan todas las respuestas
obtenidas en cada una de las preguntas hechas al entrevistado para hallar las que tenga relación con
las conductas disruptivas.
44
2.5. Propuesta Pedagógica
En este apartado se dará a conocer los elementos básicos inmersos en el proceso de enseñanza del
Acrosport, los estudiantes aprenderán y aplicarán conceptos propios de este deporte, ya que el
mismo demanda de mucha atención a la hora de poner en práctica sus roles en las actividades,
fortalecerán sus capacidades motoras, cognitivas y sociológicas. Gracias a el liderazgo y trabajo en
equipo se podrán afectar las conductas disruptivas de los niños y niñas del grado quinto no solo en el
contexto escolar sino fuera de él.
2.5.1 Fundamentos de la propuesta
Fundamento sociológico
Para desarrollar un proceso educativo es importante el enfoque sociológico, ya que este permite
estudiar el comportamiento de los estudiantes y su entorno.
Por medio del Acrosport se pueden manejar las problemáticas sociales que vive cada estudiante
en su barrio o comunidad, aprender a trabajar en equipo, seguir el ejemplo de conductas de
ciudadanos ejemplares y a su vez ir obteniendo mayores oportunidades de progreso personal y
académico, el apoyo mutuo entre los estudiantes les facilita adquirir los conocimientos y la
capacidad para resolver problemas que forman parte inherente del crecimiento, obteniendo agilidad
y eficacia para dar soluciones.
45
.2 (uria, 1920, pág. 27) Como nos muestra el libro didácticas de la educación infantil. “En ese
sentido, yo creo que la escuela infantil (una buena escuela infantil) es un recurso necesario para
propiciar la equidad y la igualdad de oportunidades entre todos los niños, sean cuales sean sus
condiciones sociales, (de ahí la importancia de las escuelas públicas) personales (de ahí la necesidad
de mantener criterios de inclusión y atención a la diversidad) o culturales (de ahí la importancia de
construir desde la escuela infantil la identidad cultural y abrirse a los nuevos aires multiculturales)”.
Los estudiantes deben comprender la importancia de trabajar en equipo siendo ellos íntegros,
siempre respetando las dimensiones entre los valores educativos y los valores en la sociedad, para
ello se les brindaran espacios donde ellos diseñaran revistas de Acrosport.
Fundamento pedagógico
Es importante aclarar que los docentes pueden aprender de los estudiantes, la pedagogía es parte
principal de la educación porque sin enseñanza y aprendizaje no se puede generar un cambio en la
sociedad, los métodos del acrosport consisten en crear un espacio en el cual los estudiantes aprendan
a manejar su cuerpo y mente haciendo que conozcan mejor sus capacidades físicas, también ayuda a
desarrollar capacidades de concentración, el trabajo en equipo es fundamental en esta práctica
deportiva pues ayuda al desarrollo personal y social y así poder formar personas integrales, el
aprendizaje se genera a través del saber escuchar a las demás personas, cuando no hay buena
comunicación no se puede desarrollar un aprendizaje agradable, como se puede evidenciar en el
grado quinto cuando no permiten que las clases se lleven a cabo o pierdan la atención. 3 (Manguán,
2012)
2
“Una profesión sin dignidad nos degrada, terminaríamos por ser aplastados por el peso de aquella que reposase sobre
ideas que a la larga resultan ser false”
3
Rousseau menciona que los niños deben tratarse como tales, mas no como adultos en miniatura. Y se debe atender
su personalidad por individual.
46
Fundamento axiológico
Los valores morales y principios éticos son los que forman al estudiante, dichos valores son
inculcados en el hogar dentro de su núcleo familiar, y se refuerzan con sus profesores en el ambiente
estudiantil, en ocasiones dichos valores hacen falta en ciertos niños por diferentes motivos que
pueden llegar a formar comportamientos disruptivos, por tal razón el concepto axiológico es
fundamental en la pedagogía, ya que permite estudiar, aprender el comportamiento de los
estudiantes y lograr establecer unas bases que permitan estructurar un método de aprendizaje que
aporte a su educación4 (Zavadivker, 2010).
Fundamento psicomotor
Durante los primeros años de vida de un niño su desarrollo es de vital importancia, en este
periodo de tiempo las estimulaciones percibidas por su entorno influyen sobre la conducta que
manejará en sus siguientes años. Entendiendo el ambiente en el cual crece un niño, lleva a
comprender el estilo de vida y hacer una idea del tipo de personalidad que maneja, para así lograr
establecer normas y procedimientos que permitan desarrollar los diferentes métodos de aprendizaje
para desenvolverse en el entorno estudiantil.
47
2.6. Propósitos
Propósito general
Disminuir las conductas disruptivas actuales que presentan los estudiantes de quinto grado a
través de la aplicación del acrosport como instrumento pedagógico que permita trabajar sobre sus
problemáticas, sociales, personales y culturales, además de la adquisición progresiva de habilidades
psicomotores y el potenciar sus principios éticos y valores humanos.
Propósitos específicos
 Formular el Acrosport como una herramienta para disminuir las manifestaciones de
conductas disruptivas en su ambiente social, personal y cultural
 A través del Acrosport inculcar valores éticos y humanos para mejorar el comportamiento
social de los estudiantes y su entorno.
 Observar al finalizar las sesiones si la aplicación de las técnicas de Acrosport tuvieron un
efecto positivo en el aminoramiento de las conductas disruptivas de los estudiantes.
 Ayudar a crear un espacio por medio del Acrosport en el cual los estudiantes aprendan a
manejar su cuerpo y mente haciendo que conozcan mejor sus capacidades de
concentración y el trabajo en equipo.
48
2.6.1. Competencias y desempeños.
Los estudiantes diferenciaran los roles y técnicas del Acrosport para crear con sus compañeros
diferentes tipos de revistas o coreográficas en la clase de educación física, reconocen sus habilidades
a la hora de ser autónomos y libres en la toma de decisiones que repercuten en el grupo.
Relacionan y diferencian los conceptos teóricos y prácticos entre figura y pirámide.
Fortalecen a través del Acrosport los valores personales, el liderazgo y el trabajo en equipo.
Competencia motriz.
Ajusta movimientos del cuerpo en figuras y pirámides corporales del acrosport.
Desempeños
 Identificar las situaciones o conductas disruptivas que entorpecen el normal desarrollo de la
clase.
 Respetar el punto de vista de los demás compañeros y docente.
 Analiza y expone los valores éticos y humanos que se presentan a nivel individual, de
compañeros y docente. Demostrando seguridad con una actitud arttistica.
Competencia expresiva corporal.
Identifica los elementos de danza, saltos y piruetas gimnásticas como técnica para regular
emociones en diferentes situaciones.
49
Desempeños
 Ejecuta movimientos artísticos fluidos sin equivocarse, demostrando autoconfianza.
 Realiza una coreografía aplicando elementos de danza, piruetas y saltos
 Demuestra empatía a la hora de proponer secuencias de movimientos para elaborar una
coreografía integrando saltos, piruetas y elementos de danza.
 Expresan con propiedad los conceptos básicos del acrosport.
Competencia axiológica corporal.
Realiza acrobacias y elementos de fuerza, flexibilidad y equilibrios como transiciones de una
figura a otras con respeto hacia el cuerpo.
Desempeños.
 Demuestra respeto cuando sus compañeros exhiben falencias en la ejecución de las
actividades.
 Denota su conocimiento de la importancia de la actividad física sobre la salud
2.6.1. Propósitos educativos.
Conductas y comportamientos: Se espera que el estudiante aprenda a respetar y aceptar las
opiniones de las personas, de esta manera estaría cambiando las conductas inapropiadas
promoviendo un desarrollo social sano entre todos los estudiantes y así poder convivir en un mejor
ambiente académico.
50
Convivencia
Se espera que el estudiante posea los principios y valores básicos inculcados en el hogar para
posteriormente ser desarrollados al momento de solucionar conflictos dentro y fuera del aula de
clase, ya que el docente por medio del Acrosport trabaja la parte social y moral de cada alumno.
Habilidades o destrezas
Es de vital importancia que el estudiante explique cómo se visualiza en un futuro, este ejercicio
hace que disponga de una mejor actitud para así poder iniciar el proceso de análisis de competencias,
mirar sus habilidades y así poder fortalecer sus cualidades y mejorar sus dificultades.
Cooperación
Uno de los factores más importantes para el desarrollo social es el trabajo en grupo, porque
mediante la cooperación y la participación, permite que como individuos se aporte favorablemente a
la propuesta que se ha organizado, por tal razón el estudiante podrá desarrollar las habilidades,
conocimientos, actitudes y tener el carácter para trabajar en equipo.
Corporal
Un factor clave para el bienestar de los estudiantes es la actividad física, descansar bien, tener
una buena alimentación para que el cuerpo este sano, lleno de energía y así poder desarrollar las
actividades con gran destreza y concentración, por estos motivos se implementa el Acrosport pues es
un deporte muy completo que trabaja todas las partes del cuerpo y a su vez el cerebro funciona
mejor para tener nuevos conocimientos.
51
Conocimientos
El niño conoce todo lo relacionado con el Acrosport, como los roles, las posturas corporales, el
montaje y desmontaje de pirámides, diseñar sus propias coreografías, sabe la importancia de trabajar
en equipo, aprende a valorar a cada compañero y sabe respetar lo que cada uno piense así sea
diferente a lo que él quiere decir.
Beneficios del acrosport.
 Trabajan en grupo con diferentes compañeros.
 Son capaces de seguir normas y/o condiciones.
 Respeto con todas las personas dentro y fuera del aula.
 Aceptan y comparten las opiniones de sus compañeros.
 Ejecuten todo clase de actividad correctamente.
 Trasmiten una buena comunicación con sus compañeros.
52
Secuencia de contenidos.
Unidad didáctica del acrosport
Nº Unidad temática: acrosport Categorías Instrumento(s)
Sesión Tema Contenidos Competencia Desempeños de análisis aplicado(s)
asociadas
Realiza 5 movimientos elaborados en situación de
1 coreografía
Coordinación
Motriz
El estudiante adquiere una postura corporal idónea de
expresiva
2 Equilibrio acuerdo a la situación.
Capacidades Explica los beneficios de la fuerza y los aplica en el día a

físicas día. Motrices Diarios de campo
basada en el Fuerza Axiológico Ruidosas Ficha de
acrosport Motriz Propone alternativas para desarrollar la fuerza y las aplica Agresivas observación
en posiciones grupales. Verbales
3
Flexibilidad Aprende a convivir y trabajar en equipo teniendo en cuenta
Resistencia el punto de vista de los demás
Axiológica Mejora la comunicación con sus compañeros
Agilidad
Diferencia los tipos de agarres que hay en el acrosport
Fases de
4 ejecución Motriz Adquiere respeto a la postura corporal personal y una
crítica positiva ante la postura corporal de sus compañeros
Desarrolla valores éticos que mejoran su comunicación
5 Técnicas del Agarres Axiológica social Motrices Encuesta
acrosport Ruidosas Ficha de
Agresivas observación
6 Ejecutan roles del acrosport manifestando seguridad y Verbales Diarios de campo
confianza por su integridad y la del otro.
Roles Expresiva
No le da miedo expresar sentimientos por medio de
movimientos.
7 Acoplamiento
Orientación Adquiere respeto a la postura corporal personal y una
Expresiva crítica positiva ante la postura corporal de sus compañeros
Ritmo Motriz
Reacción El estudiante adquiere una postura corporal idónea a la
8 práctica del deporte
Capacidad Motrices Diario de campo
de control Utiliza los valores aprendidos dentro y fuera del área de Ruidosas Ficha de
para el clase. Agresivas observación
acrosport Cambio de Axiológico Verbales
postura
Respetar el punto de vista de los demás compañeros y
9 docente.
Aprende a realizar diferentes corografías sin necesidad de

la música.
Expresión corporal
Aprender a unir ideas, creado cada uno un movimiento

diferente y uniéndolo al final en una coreografía grupal.
Identificar las habilidades y destrezas que presenta cada

alumno en el momento de crear una revista o coreografía.
53
Ajuste postural Realiza pirámides en diferentes secuencias, como
Motriz pirámides de dos en adelante integrando a todo el grupo si
es necesario
10 el estudiante es autónomo y libre de tomar decisiones y
Esquemas Pirámides reconocer como estas repercuten en la sociedad
corporales Axiológico Motrices Entrevista
Respetar el punto de vista de los demás compañeros y
del Ruidosas Diarios de campo
docente.
acrosport Revista con baile Agresivas Ficha de
11 con pirámides Verbales observación
aprender a unir ideas, creado cada uno un movimiento
diferente y uniéndolo al final en una coreografía grupal.
Expresión corporal
12 No le da miedo expresar sentimientos por medio de
Posición movimientos.
UNIDAD ACROSPORT
Logro Indicador de logros
Aminorar las conductas disruptivas de los  Diseñar actividades que promuevan el

respeto hacia las demás personas.
estudiantes del grado quito
 Promover la cooperación y el trabajo en
equipo.
 Buscar solucionar las conductas
inapropiadas por medio de la
comunicación.
Metodología
Para la realización y puesta en marcha de la propuesta pedagógica se tuvo en cuenta el
diagnóstico realizado en los estudiantes donde se analizaron las conductas disruptivas.
En cuanto a buscar una solución a esta problemática se llevaron a cabo una serie de actividades
basadas en el Acrosport, en las cuales se tuvieron en cuenta el comando directo que es donde el
54
docente dirige adecuadamente al grupo y la enseñanza reciproca que es donde los estudiantes se
apropian de la clase y hacen uso de sus conocimientos.
Mecanismos de evaluación.
Es necesario llevar un mecanismo de evaluación para poder medir el aprendizaje de cada
estudiante pues se pretende inculcar lo deontológico en cada uno de ellos, se tendrá encuentra para
evaluar el saber hacer, saber ser y saber saber, en cada clase se les califica a los estudiantes de uno a
cinco sabiendo que cinco es el valor máximo.
Aspetos que se 1 2 3 4 5
evaluaran en cada
clase
Realización de
revistas
Postura corporal
Conocimiento del
acrosport
Respeto a los
compañeros
Solución de
problemas
Trabajo en grupo
Valores
Retroalimentación
55
Recursos.
 Se puede realizar la clase dentro como a fuera del salón
 Colchonetas 4
 Tiza
 Conos
 Copias
 Grabadora, la música los motiva cuando están realizando una secuencia de pirámides, o
(revista de gimnasia).
56
3. Capítulo final
Análisis de Resultados
Los resultados fueron significativos ya que por medio del acrosport se pueden lograr resultados
notorios, a continuación, se mostrarán los resultados obtenidos en la etapa de aplicación con el fin de
verificar los cambios surgidos a comparación de la etapa diagnostica en los registros observacionales
y el cuestionario aplicados a los estudiantes de grado quinto del Colegio Tabora.
Conductas disruptivas motrices etapa de

aplicacion.
motrices motrices motrices
Numero de repeticiones
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sesiones
Grafica 2: Resultados de categoría Motrices (M) según su cantidad de repeticiones y número de
sesiones.
Gracias a las actividades propias de capacidades físicas se pudo bajar el índice de repeticiones de
conductas disruptivas de la siguiente manera. En términos de repetición de conducta según la
57
categoría Motrices (M) se puede apreciar en la Grafica 2 que la falta de tipo M3 tiene picos entre 10
a 20 repeticiones en las sesiones del 1 al 5, seguido de la subcategoría M2 con promedio de 10
repeticiones en las 12 sesiones.
Las conductas disruptivas que menos se presentaron en las sesiones fueron las relacionadas con
sentarse sobre el escritorio pertenecientes a la subcategoría M1.
Conductas disruptivas ruidosas etapa de aplicacion.

10 9
9 8
8 7
7
6 5 5 5 5
5 4 4 4 4 4 4 4
4 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1
1 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sesiones
Ruidosas Ruidosas Ruidosas
Grafica 3: Resultados de categoría ruidosas (R) según su cantidad de repeticiones y número de
sesiones.
En la gráfica 3 en la que se observa las subcategorías ruidosas (A) se puede apreciar que la
actitud que predomino en mayor porcentaje fue la de hacer ruido con papelitos con numero de
repeticiones inferiores a 9, seguidas de patear constantemente el puesto y golpear el suelo con pies y
manos con repeticiones no tan destacadas. Hay que aclarar que esta subcategoría se ve afectada
58
gracias a las actividades derivadas de las posturas y agarres, ya que la atención del estudiante está
puesta en la ejecución y técnica del acrosport.
Conductas disruptivas verbales etapa de aplicacion.

9 8 8 8
8 7 7 7
7 6 6
6 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 4 4
4 3 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 2 2
2 1 1
1 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sesiones
verbales verbales verbales
Grafica 4: Resultados de categoría verbales (V) según su cantidad de repeticiones y número de

sesiones.
Por su parte en la gráfica 4 revela en cuanto a las subcategorías verbales (V) que la diferencia
marcada entre los indicadores puesto que están por debajo de 8 repeticiones y este número destaco
apenas en tres oportunidades correspondientes a las sesiones 1, 10 y 11, de la misma manera se
repite en tres ocasiones 7 repeticiones correspondientes a V1 y V2. Mientras que el número de
repeticiones propio a 5 y 3 se presentaron en 6 ocasiones distribuidas entre las diferentes
subcategorías. La evolución de esta subcategoría se da a causa de la apropiación de los conceptos
básicos del acrosport adoptados por los estudiantes.
59
Conductas disruptivas agresivas etapa de aplicacion
7
6
6
5 5 5 5
5
4 4 4 4
4
3 3 3 3
3
2 2 2 2 2 2
2
1 1 1 1 1 1 1
1
0 0 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
sesiones
Agresivas Agresivas Agresivas
Grafica 5: Resultados de categoría agresivas (A) según su cantidad de repeticiones y número de

sesiones.
En la gráfica 5 categoría agresivas (A) se puede analizar que el mayor porcentaje se presentó en la
subcategoría A1 con 5 repeticiones, en las sesiones 1, 2, 6 y 9 seguido de un 9% que obtuvo la
opción hacer ruidos con papeles otros objetos, luego se presenta la opción golpear el pupitre 8% y el
5% hacer ruidos con la boca.
Las conductas que menos se presentaron en relación durante la realización de la clase del docente
fueron golpear el suelo lo rechazar al otro y golpes bruscos.
60
Etapa aplicacion
conductas disruptivas percibidas por
estudiantes
[NOMBRE DE
CATEGORÍA];[PO
RCENTAJE]
[NOMBRE DE
CATEGORÍA];
[PORCENTAJE]
[NOMBRE DE
CATEGORÍA];
[PORCENTAJE]
Si No Algunas veces
Al finalizar la aplicación de la propuesta pedagógica se obtuvieron los siguientes resultados de
acuerdo al cuestionario aplicado en estudiantes de grado quinto.
el resultado con mayor porcentaje pertenece a la No presencia de conductas disruptivas con un
porcentaje de 47%.
El segundo lugar se lo lleva la opción Algunas veces con el 37%.
Mientras con un 16% en tercer lugar se encuentra la opción correspondiente a Si presencia conductas
disruptivas de acuerdo a sus subcategorías.
61
3.1. Conclusiones.
A lo largo del proceso de investigación se indica que las conductas disruptivas son una de las
mayores problemáticas que preocupan al docente, dado que una gran cantidad de la población
estudiantil padecen de ellas.
Ante esa situación surge la necesidad de promover estrategias que contribuyan a contrarrestar ese
tipo de problemáticas. En ese sentido el acrosport estimula la competencia, recreación y a su vez
pasa a otro plano ya que como elemento educativo beneficia el clima escolar; por ende, el proceso de
enseñanza, además de ser un deporte que se favorecen aspectos físicos a nivel orgánico y funcional,
cognitivos, afectivos y sociales para que el individuo se desenvuelva apropiadamente en diferentes
contextos.
De igual manera a partir del desarrollo de “acrosport como propuesta pedagógica para disminuir
las manifestaciones de conductas disruptivas en estudiantes de quinto grado del Colegio Tabora” se
promueven la participación activa y el libre desarrollo de ideas, emociones y actitudes. En este orden
de ideas se concluye que:
 La propuesta pedagógica basada en acrosport influye positivamente en aspectos no
solamente a nivel motriz sino también en las relaciones sociales, el trabajo en equipo, el
respeto, entre otras.
 Las conductas disruptivas de mayor incidencia en las clases de educación física fueron las
correspondientes a las subcategorías de tipo motriz y ruidosas. de acuerdo a los resultados
obtenidos en las observaciones y cuestionario
62
 Al realizar estructuras corporales como figuras y pirámides, el nivel de compromiso por
parte de los estudiantes, permitió afectar las conductas disruptivas de tipo motrices y
agresivas.
 La adquisición del lenguaje técnico de acrosport permite disminuir las conductas
disruptivas Verbales. ya que las groserías, apodos, burlas y demás no son protagonistas
en desarrollo de las clases.
 El acrosport logró afectar las conductas disruptivas, reduciendo los índices obtenidos en
la etapa diagnostica como se evidencia en el análisis de resultados.
 Las actividades de acrossport afectan las conductas disruptivas, ya que requieren de
atención, atención que centra al estudiante en realizar la actividad, evitando hacer ruido,
mejorando la comunicación y el trato con otros.
 En el desarrollo de las sesiones correspondientes a la etapa de aplicación se observó un
comportamiento positivo por parte de los estudiantes, quienes se apropiaron tanto de
conceptos básicos del acrosport como de los roles que se llevaron a cabo en la práctica.
 Lo anterior permite concluir que el acrosport genera diferentes beneficios en los
estudiantes dentro de los cuales se pueden destacar: la promoción del trabajo en equipo,
la buena utilización del tiempo, la solución de problemas, se motiva por medio del
espíritu competitivo que les ayuda a mejorar su desempeño personal, social y académico.
63
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68
Apéndices
Apéndice A
Numero de Diario de campo 11 Fecha 19/10/2017

Colegio Tabora Sede sede B Hora
Curso 501 N° de Estudiantes 23 N° de 19

Asistencia
Docente (s) Jennifer María Hernández Ochoa Sesión N° 11
Investigación
Jorge Armando Sastoque Olaya Total sesiones 14
Tema de clase Tiempo
Observación detallada de la clase Comentarios destacados
como siempre llego al aula de clase a esperar a los estudiantes para que depositen la flor discute con Allison,
basura , pero veo que llegan rápido al salón muy emocionados para ensayar la revista Jessica, Cuevas, Laura
que van a realizar delante del todo el colegio pero flor toma un actitud fea con sus Jefferson.
compañeros Allison, Jessica, Cuevas , Laura Jefferson y Nesly diciéndoles que ellos ya Kevin molesta a Daniel.
tienen todo y no se tiene que copiar de nadie yo les digo que para las personas que no Kevin le dice malas.
están en la revista vamos a realizar una figuras nuevos y los estudiantes que están Groserías a Jessica.
trabajando con 502 tan bien tendrán que realizar las nuevas figuras ayudándome con la Allison grita cuando el
revista general para seguir mejorando. docente en formación está
Se me acerca Daniel y me dice que el no puedo trabajar porque sus compañeros el hablando.
martes de totearon el oído, él estudiante no puede escuchar y le duele mucho. Se acercó Mayerly y mendosa no
maría cristina y le dice que no sea quejoso con un tono de voz alto, gestos faciales de prestan atención cuando el
fastidio, yo le digo que respete que él no la está gritando, tampoco le está dando quejas docente en formación está
a nadie, ella da la vuelta y se marcha a el grupo de la revista hablando.
Todos los estudiantes de la revista están en un rincón, sin decirles nada los El estudiante Ríos le
estudiantes inician a correr los puestos, para que ellos puedan iniciar a trabajar pero contesta al docente en
Kevin está diciéndole malas palabras a Jessica porque ella está defendiendo a Daniel ya formación, Jorge que no se
que Kevin y Vargas le quieren pegar. sapo.
Daniel le dice que no sea igualado ayudándole a Jessica y yo les digo que falta de Flor, franklin y kevin se
respeto que si van a trabajar o ponemos los puestos en su lugar y Allison dice gritando marchan de la clase.
ya no más, ustedes como siempre la grosería, pero si ellos si quieren que solo se la
hagan clase a ellos.
Les digo que realizan unas filas para poder hacer el calentamiento, pero Mayerly y
mendosa están sentados hablando y hacen caso omiso, pero Allison le contesta a lo que
hablo ya que están tomados de la mano y mirando algo en el celular. Se les acerca
Brenda y les dice pongan atención ya que ella siempre esta con Mayerly y ellos dicen
que ellos no quien hacer nada yo tomo la decisión de no decirles nada ya que ellos
nunca trabajan en la clase de educación física.
Realizan el calentamiento sin ninguna intervención. Divido en dos grupos. Unos
tienen que ensayar la revista y los otros estudiantes que son muy pocos trabajan en las
colchonetas.
Mi compañero Jorge le pregunta a el estudiante ríos por que no trajo el uniforme
69
este le responde con voz de altanería le dice no sea sapo y que él no era su profesor,
posteriormente de esas palabras el estudiante se para y se va de la clase.
Veo como los estudiantes están trabajando, pero noto que los alumnos flor,
Franklin y Kevin están comprando helados yo les digo que no coman en clase y le digo
a la señora que no les venda a los niños cuando estén en clase ya que me genero
desorden por que los niños dejaron de trabajar para pedirme que, si pueden ir a comprar
helados al igual que sus compañeros, la señora me dice que bueno y se retira.
Mientras que los otros estudiante me piden ayuda con las figuras y le les digo que
toca primero tener un líder que se sepa todas las figuras y Frank dice que el yo le digo
que debe estar pendiente de ir contando esta 8 y mirar que estén realizando bien las
figuras
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1. Ejemplo de Figura y Pirámide
70
Ilustración 2. Clases de Presas
Ilustración 3. (Vista frontal del colegio Tabora sede B) Fuente Propia
71
Ilustración 4. (Ubicación topográfica del colegio tabora sede B, barrio Santa María)
Fuente: Google Maps
Cuadro de conductas disruptivas

Motrices Ruidosas Verbales Agresivas
M1: dar vueltas en el R1: hacer ruido con V1: conversar mientras A1: empujar, pellizcar,
salón papeles u otros objetos otra persona tiene la lanzar objetos
palabra
M2: saltar, correr R2: patear V2: gritar, silbar, reírse A2: rechazar al otro
contantemente el puesto en la clase
M3: sentarse sobre el R3: golpear el suelo o V3: burlas, apodos, A3: golpes bruscos,
escritorio paredes con pies y groserías peleas
manos
72
Apéndice B
Cuestionario etapa diagnostica.
Respetadas estudiantes mediante este cuestionario se pretende identificar los tipos y la frecuencia
de conductas disruptivas en el aula de clase. Esperamos que respondan con la mayor sinceridad
posible ya que es de suma importancia para nosotros los resultados.
De acuerdo a las conductas disruptivas, marca con una X (Si, No o Algunas veces) ha observado o
se presentan dichas situaciones durante las clases.
si marcas más de una opción por categoría no será válida y será anulada.
Conductas disruptivas motrices
Si No Algunas veces
1
Dar vueltas en el salón 13 5 4
Si No Algunas veces
2
Correr, saltar 9 4 10
Si No Algunas veces
3
Sentarse sobre el escritorio 8 7 8
Conductas disruptivas ruidosas
Si No Algunas veces
4
Papeles, esferos, cuadernos, entre otros 9 6 8
Si No Algunas veces
5
Patear frecuentemente el escritorio 4 8 11
Si No Algunas veces
6
Golpear el suelo, paredes o ventanas con pies y manos 9 10 4
Conductas disruptivas verbales
Si No Algunas veces
7
conversaciones mientras otra persona tiene la palabra 15 3 5
Si No Algunas veces
8
Gritos, silbidos, reírse 15 1 7
Si No Algunas veces
9
Burlas, apodos, groserías 18 0 5
conductas disruptivas agresivas
Si No Algunas veces
10
Empujones, pellizcos, lanzamiento de objetos 12 6 5
Si No Algunas veces
11
Rechazos por diferentes motivos 7 11 5
Si No Algunas veces
12
Golpes, peleas 5 11 7
73
Apéndice C
Entrevista a docente
Entrevistadores: ¿Que problemáticas ha visualizado en aula de clase?

Docente: ¡bueno! problemáticas comunes la falta de apoyos de las familias, tenemos muchos niños que
vienen de problemáticas de violencia familiar, de abandono, padres o madres cabeza de familia entonces son
chicos que permanecen muy solos, muy poca recreación, porque son niños que viven donde no hay
estabilidad laboral, entonces tienes bastantes problemas a nivel de familia de comportamiento, de tiempo,
comunicación esos son como los más comunes en el (ámbito afectivo) bastantes básicos en el ámbito afectivo
Entrevistadores: ¿qué concepción tiene acerca de las conductas disruptivas?
Docente: son aquellas conductas que no dejan tener un ambiente adecuado para el aprendizaje entonces por
ejemplo los niños que sufren de déficits de atención dispersa son chicos que tienen una conductas disruptivas
y que hay que encaminarlas, encausarlas a las actividades académicas, lo cual es muy difícil, aquí hay varios
estudiantes que tienen dictaminado ese déficit por ejemplo Juan pablo Aguirre es un niño que tiene ese déficit
y hay que involucrarlo en acciones o en actividades que tenga algún rol participativo porque si no es difícil
los procesos con el igual también la comunicación en el aula que levanten la mano cuando van hablar, el que
haya pausas y silencios, hace parte del ambiente de aula que a veces por las conductas disruptivas se ve
afectado
Entrevistadores: ¿usted cree que las clases de educación física ayudan a disminuir las conductas disruptivas?
Docente: si, yo veo que los niños cuando participan en las actividades, cuando tienen un reconocimiento por
ejemplo en algunas actividades por ejemplo julio es un niño que busca mucho reconocimiento por la
problemática familiar que el trae una problemática bastante compleja, quien es un niño de hogares club
michin, entonces él siempre está buscando reconocimiento y me dice profe a mí en las clases me va muy bien
ya logre hacer las figuras, ya puedo pararme de manos entonces son actividades que a ellos los motivan
mucho, les da mucha seguridad y aportan al ambiente como tal del aula son bien importantes, a mí me
encanta que ellos estén trabajando estas actividades deportivas, que vean que es una cultura física que no
solamente es una clase de educación física, y jugar futbol, sino que amplíen su rango de visión en cuanto a la
actividad física, si aporta bastante a las actividades académicas, formativas con vivenciales y actitudes de los
chicos tienen un buen impacto!
Entrevistadores: ¿cree que dichos comportamientos son normales en los estudiantes o porque cree que se
presentan?
Docente: es normal cuando los chicos no tienen o carecen de algunos espacios de recreación, dentro de los
derechos del niño está el juego y estos chicos desafortunadamente han venido de situaciones familiares tan
complejas que ni siquiera han tenido tiempo de tener recreación, de tener espacios deportivos un ambiente
adecuado de fin de semana como ir a una ciclo vía no se les da ese tiempo, entonces esos chicos llegan von
toda esa energía y a veces no hay suficiente tiempo con todas las actividades y todo el peso institucional de
todo lo que hay que hacer, lo urgente y lo importante y aceces esos espacios recreativos, de actividad física se
pierden, igual yo no soy profesora de educación física, pero a veces hago ejercicios como trotar y cosas así
con ellos pero liderar una clase de educación física con todos los pormenores y todo lo que debe tener una
74
clase para que realmente tengan una actividad física de acuerdo a sus condiciones de desarrollo es complejo,
entonces creo que el trabajo de ustedes es tan importante acá en la institución es muy valioso y se ha visto
reflejado en el proceso formativo e integral de los niños, aporta bastante, se ha visto el progreso de muchos
estudiantes y yo los veo muy motivados y contentos
Entrevistadores: de acuerdo con su experiencia en estos años como docente no solamente de este curso,
¿queríamos saber qué tipo de estrategias o metodologías ha aplicado para contrarrestar este tipo de
problemática?
Docente: primero entender la situación del estudiante que partimos en la institución se hace un diagnostico en
el que se miramos la cantidad o porcentaje de estudiantes que provienen de hogares Club Michin, hablar con
el equipo psicosocial, con las cuidadoras cuando son casos muy graves que ya están en tratamiento
psiquiátrico y en ocasiones la información es limitada teniendo en cuenta que son niños en restablecimiento
de derechos, en medida de protección por bienestar familiar, entonces no tenemos acceso a toda la
información, pero la más relevante si nos la dan y pues en cuanto al diagnóstico vamos a mirar que estrategias
nos sirven. Las estrategias que me han funcionado son dar roles participativos a los estudiantes, organizar
actividades en las que ellos puedan también tener cierta libertad y cierto liderazgo a veces dividir el grupo en
grupos pequeños es importante porque a veces con todo el grupo hay actividades que no se pueden hay
actividades que son de tipo individual, hay otras que son grupales, hay actividades que no se pueden hacer
individuales hay que organizar el grupo en grados de dificultad, hay chiscos que tienen más facilidad
entonces esos pueden ayudar a los otros que no tienen tanta facilidad en hacer ciertas actividades, hay muchas
estrategias dependiendo la edad, el interés de los chicos, depende del acompañamiento de los papas hay papas
que uno puede involucrar en los procesos que son muy positivos, hay otros papas que te pueden desautorizar,
entonces no hay que involucrarlos tanto depende de las características del contexto y psicobiologicas de los
estudiantes y como tal la dinámica del grupo, eso ya te indica que dinámicas didácticas y pedagógicas puedes
adaptar a las condiciones del grupo
Entrevistadores: ¿son suficiente la normatividad o reglamentos de que se manejan en la institución educativa
para contrarrestar este tipo de problemáticas?
Docente: yo pienso que la legislación colombiana se queda corta, pienso que el ministerio de educación y las
instituciones estatales que tienen que ver con educación formal la mayoría de veces genera políticas sin tener
en cuenta a los docentes, sin tener en cuenta nuestra opinión, a veces se tiene en cuenta investigaciones de
universidades como la pedagógica, la distrital, la universidad nacional, pero la mayoría de políticas vienen de
manera horizontal (desde el ministerio de aplicación inmediata para los docente y eso crea desgaste en el
docente y a los futuros docentes que hasta ahora se están enterando como es toda la institucionalidad, pienso
que una de las más importantes es los grupos extensos, creo que a mayor cantidad de estudiantes es
muchísimo más difícil generar procesos de calidad no porque el docente tengas las estrategias o la formación
sino porque sin tantos estudiantes y son problemáticas tan complejas que el tiempo y la cantidad de
comunicaciones tienes que tener con los estudiantes se queda corto para grupos de 30 o 40 estudiantes. Las
una de las condiciones necesarias para que un docente pueda hacer unos procesos de calidad además de toda
la parte de infraestructura, recursos sueldo profesional del docente es la cantidad de estudiantes con grupos de
30 o 40nestudiantes en primaria es bastante difícil generar el proceso, la legislación dice que mínimo son
35pero igual también pienso que el ministerio debería evaluar esas políticas porque hay condiciones muy
distintas o que no permiten o que van a impedir desarrollar algunas cosas cuando son grupos amplios.
75
las conductas disruptivas que más presentaron porcentaje se encuentran las relacionadas a las
motrices, pues los estudiantes pretenden llamar la atención y desafiándose entre ellos, la producción
de sonidos incomodos y la indisciplina.
También dentro de la realización de las actividades propuestas por el docente se promueve la
desobediencia la cual es el conflicto más común dentro de las aulas de clase lo que dificulta el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje en cada alumno.
Otro aspecto que tiene relevancia dentro de los resultados de categorías disruptivas es la
aplicación de normas dentro del aula de clase. Se hace necesario que los docentes acaten el manual
de convivencia escolar como una herramienta que ayude a enfrentarse y resolver los problemas de
disciplina que se presentan a diario con el alumnado.
Apéndice D
Evidencias fotográficas
76
77
78
79
80

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Propuesta pedagógica para disminuir las manifestaciones de conductas disruptivas en el grado quinto

del colegio tabora sede b a partir del acrosport.

Proyecto de grado Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física,

María Jennifer Hernández Ochoa

Director: Edgar Hernán Ávila Gil

Facultad de ciencias de la educación

Programa Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y

Bogotá, mayo 2018

1. Capítulo uno planteamiento del problema. .................................................................................... 7

1.1. Descripción del problema....................................................................................................... 7

1.2. Conductas disruptivas presentadas por estudiantes de grado quinto...................................... 8

1.3. Pregunta de investigación..................................................................................................... 12

1.4. Objetivos .............................................................................................................................. 12

1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................... 12

1.4.2. Objetivos Específicos.................................................................................................... 12

1.5. Justificación. ......................................................................................................................... 12

1.6. Antecedentes de la investigación ......................................................................................... 13

1.7. Marco Teórico ......................................................................................................................... 18

1.7.1. Conductas disruptivas. ...................................................................................................... 18

1.8. Marco Legal ............................................................................................................................ 32

1.9. Marco Institucional ................................................................................................................. 33

2. Capítulo dos. Aspectos metodológicos ....................................................................................... 37

2.4. Instrumentos ............................................................................................................................. 42

2.5. Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 45

2.5.1 Fundamentos de la propuesta ............................................................................................. 45

3. Capítulo final ............................................................................................................................... 57

Análisis de Resultados ........................................................................................................................ 57

Referencias bibliográficas .................................................................................................................. 64

Tabla 3. “Conductas para el Diagnostico del Trastorno Disociar (DSM-IV-TR 2002)”

Gráfico 1. Recolección de manifestaciones de conductas disruptivas en todas las categorías.

Grafica 2. Resultados de conductas disruptivas percibidas por estudiantes, según cuestionario.

Gráfico 3. Resultados de la Categoría motrices (M) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 4. Resultados de la Categoría ruidosas (R) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 5. Resultados de la Categoría verbales (V) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 6. Resultados de la Categoría agresivas (A) según su cantidad de repeticiones

Gráfico 7. Resultado total del año 2018 de las conductas disruptivas.

mediante el desarrollo de este proceso de investigación expuesto en 3 capítulos.

El primer capítulo hace referencia a situaciones que conducen a identificar el problema,

planteamiento de la interrogante de investigación y sus objetivos con el fin de hallar la mejor

opción que permita transformar la realidad educativa.

problemática y el deporte en este caso el acrosport como alternativa pedagógica desde la

educación física para afectar dicha problemática, posteriormente se adapta el método de

investigación e instrumentos aplicados en la propuesta a través de sus fases en el desarrollo del

proceso a la población objeto de estudio, el diseño de la propuesta con sus respectivos

El capítulo 3 hace mención al análisis de resultados obtenidos luego de aplicada la propuesta

argumentos suficientes a la hora de sacar conclusiones, referentes teóricos y apéndices.

1.1. Descripción del problema.

El planteamiento de la presente investigación se da a causa acciones molestas generadas por

convivencia escolar y a su vez dificultan el desarrollo de las actividades propuestas en el área de

aulas de instituciones educativas perturbando el clima escolar. Identificada la problemática

posteriormente se lleva a cabo la recopilación de conductas disruptivas durante el desarrollo de

cada clase de educación física.

categorizar la información en fichas de observación (ver apéndice B).

producción de sonidos incomodos y la desobediencia a la hora de solicitar su participación en las

1.2. Conductas disruptivas presentadas por estudiantes de grado quinto.

destaca los elementos fundamentales como el comportamiento de los estudiantes. Es necesario

destacar la importancia de este a la hora de registrar el comportamiento de los estudiantes durante

de los estudiantes y la posible efectividad o fracaso de la propuesta pedagógica propuesta, motivo

conocimientos gracias a las experiencias vividas con el acrosport.

tabulados a continuación en la Tabla 1 y posteriormente en la gráfica 1.

Fecha Sesión # Sesión Motrices Ruidosas Verbales Agresivas TOTAL PROMEDIO

Motrices Ruidosas Verbales Agresivas

Grafica 1: Recolección de manifestaciones de conductas disruptivas en todas sus categorías

En la gráfica anterior se puede observar el conglomerado de las subcategorías de conductas