Aprendizaje del judo para disminución de comportamientos disruptivos en clase de educación

física.

Trabajo de grado para optar al titulo de Lic. En educación Básica con Énfasis en
Educación física, Recreación y Deportes.

Jhoan Andrey Perez Mur

Director
Mg. Edgar Hernán Ávila

Universidad Libre
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deportes
Bogotá
2021
 Tabla de Contenido
Introducción...........................................................................................................................................1
1. Planteamiento del Problema..........................................................................................................3
1.1. Contextualización...................................................................................................................3
1.2. Problemática..........................................................................................................................5
1.3. Metodología de Investigación................................................................................................8
2. Marco Teórico conceptual............................................................................................................10
2.1. Antecedentes.......................................................................................................................10
2.2. Conceptualización de las categorías.....................................................................................14
2.2.3. Judo y sus aportes sociales junto con su afectación en las conductas disruptivas............18
3. Propuesta educativa.....................................................................................................................20
3.1. Fundamentos de lo sociológicos...........................................................................................20
3.2. Ideal de ser humano.............................................................................................................20
3.3. Los fines a los que apunta la educación................................................................................21
3.4. Lo Filosófico..........................................................................................................................21
3.5. Psicomotor...........................................................................................................................21
3.6. Proceso educativo................................................................................................................22
3.7. Unidades Didácticas..............................................................................................................30
3.8. Evaluación............................................................................................................................35
3.9. Evaluación por Expertos.......................................................................................................36
3.9.1. Criterios de evaluación.....................................................................................................36
3.9.2. Rubrica de evaluación.......................................................................................................36
3.9.3. Resultados........................................................................................................................38
3.9.4. Conclusiones y recomendaciones para la aplicabilidad de la propuesta..........................40
4. Bibliografía...................................................................................................................................42
LISTA DE TABLAS

1 ANÁLISIS DE DIARIO DE CAMPOS (PEREZ, 2020).....................................................................6

TABLA 2 temas del aspecto físico motriz y socioafectivo fuente propia.............................................24
TABLA 3 ASPECTOS TÉCNICOS PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS FUENTE PROPIA.................25
TABLA 4 UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA PROPUESTA. FUENTE PROPIA............................29
TABLA 5 LISTA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA "ACERCÁNDONOS AL
JUDO" FUENTE PROPIA...........................................................................................................31
TABLA 6 LISTA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA "JUGANDO A SER
JUDOCA" FUENTE PROPIA.....................................................................................................34
TABLA 7 COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN (FUENTE PROPIA)............................................35
Lista de ilustraciones.

1SÍNTESIS DE PROBLEMÁTICAS EN EL AULA DE CLASE (PEREZ, 2020)..................7

Introducción

Este documento académico tiene como objetivo mostrar al lector un proceso educativo ya

que ha sido la línea elegida por el practicante para diseñar una propuesta pedagógica

planificada desde la formación básica del arte marcial judo el cual es un deporte originario de

Japón que tiene por objetivo el aprendizaje de técnicas (llaves) para lanzar o someter a su

oponente en o hacia el suelo y como este puede contribuir a la disminución de los

comportamientos disruptivos que son conductas que hacen notar al niño de manera negativa en

sus procesos de formación académica mostrando actitudes de desobediencia o falta al

cumplimiento de normas de los niños del curso transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D.

Institución pública ubicada en la ciudad de Bogotá, localidad de Engativá, barrio Bochica II.

Basándose en la problemática mencionada anteriormente acerca de los comportamientos

disruptivos evidenciados en los niños por medio de la síntesis de diarios de campos realizados

durante las primeras clases, se toma como objetivo general implementar la articulación del

proceso de aprendizaje del arte marcial judo durante la clase de educación física en pro de la

disminución de las conductas disruptivas.

Para la realización de este proyecto se ha tomado como metodología de investigación la

“Proyectiva” desde un paradigma socio crítico y un enfoque cualitativo usando como

herramientas de recolección de datos, diarios de campo y sus debidas síntesis y análisis para

evidenciar el proceso pedagógico de los niños y sus avances en cuanto a la solución de la

problemática.

Por otro lado el proceso pedagógico se basa en la articulación de la base educativa básica

del arte marcial judo sintetizado en acciones como los protocolos y normas para la realización

de la clase, saludos, respeto hacia los compañeros y docentes o adquirir valores propios del arte

1
marcial aplicándolo a las actividades dadas durante la clase de educación física, también se

busca que contenidos básicos como la postura corporal y la prevención de lesiones en

situaciones como las caídas cotidianas, por medio de la adquisición de un patrón de

movimiento que le permite al niño amortiguar las caídas en diferentes direcciones, momentos o

superficies sin comprometer su corporeidad.

Y para finalizar con la síntesis y análisis de los diarios de campo, se dará una una propuesta

metodológica con sus respectivas unidades didácticas para la implementación del judo como

deporte formativo y correctivo hacia las conductas disruptivas, luego por medio de evaluación

por expertos del área que darán su conclusión y recomendaciones acerca de la proyección y

aplicabilidad del proyecto en campo para justificar la propuesta con recomendaciones generales

al final.

2
 1. Planteamiento del Problema

En este primer capítulo aparecen la descripción de la población y el contexto educativo en el

que se trabajó la propuesta investigativa además de también dar cuenta de las problemáticas

que allí se encontraron por medio de la recolección de información en diarios de campo y el

cómo la síntesis de estos dio una problemática en específico que sobresale ante las demás y

partiendo de esta problemática se platean la pregunta de investigación y sus objetivos general

y específicos. Para finalizar el capítulo se expresa la metodología de investigación usada

durante la implementación de la propuesta con sus respectivo paradigma y enfoque,

1.1. Contextualización
Existen muchas características del comportamiento de las personas, que influyen de manera

positiva y negativa sobre otros individuos que comparten un mismo espacio como el trabajo, la

familia o como en nuestro caso el aula de clase, comportamientos individuales de acuerdo con

cada estudiante, que pueden influir en el actuar de sus compañeros durante el tiempo de clase.

El proceso investigativo ha sido adelantado en el colegio Rodolfo Llinás I.E.D. Sede A.

llamado así en honor al reconocido medico neurofisiólogo colombiano conocido en el país por

sus aportes a la neurociencia en el mundo. La institución está ubicada en la localidad 10 de la

ciudad de Bogotá exactamente la zona de Engativá en el barrio Bochica II, Su PEI (proyecto

educativo institucional) llamado “la formación académica como pilar fundamental en el

desarrollo y progreso del ser humano”. Proyecto que se refleja en las normas e indicadores del

manual de convivencia creado por directivos, docentes padres y estudiantes de la comunidad

educativa en el que buscan generar un pacto de convivencia para el desarrollo y armonía en

todos los procesos educativos operando para propiciar un ambiente seguro para los niños en

general mientras estudian.

El colegio se basa desde los fundamentos del constructivismo, aprendizaje significativo,

desarrollo de competencias, resolución de problemas, lineamientos curriculares (MEN) y

3
estándares básicos de competencias. Tales como las competencias generales que se basan en los

argumentos, propositivas e interpretativas a las cuales cada una de las áreas debe ajustarse para

establecer sus competencias específicas. Sus planes de estudio son realizados de acuerdo con

los requerimientos de la SED y el MEN y también de acuerdo con las necesidades educativas

de la comunidad y los elementos necesarios para una educación de calidad. La institución

también es de inclusión y se trabaja con docentes de apoyo y titulares para el manejo de

discapacidades permanentes como: Discapacidad Cognitiva leve, Hipoacusia ligera y media,

Baja visión, Discapacidad Motora como Monoplejía, Paraplejia y Capacidades o Talentos

Excepcionales, su evaluación durante los procesos educativos se hace de acuerdo con sus

limitantes y capacidades tanto cognitivas como motoras.

También es válido agregar que la institución en busca de formar a sus estudiantes de

manera integral y responder a la actual era de conocimiento globalizado y propone un énfasis

en el aprendizaje y el manejo de una segunda lengua (inglés). En busca de una comunicación

más efectiva con otras culturas e intercambiar conocimientos entre las diferentes comunidades

científicas.

La población impactada y elegida para la aplicación del proyecto son los niños del curso

transición dos de la institución anteriormente mencionada. Son niños que se encuentran en

edades de 5 y 6 años. Etapas en las que es normal que la atención del niño está centrada en

aspectos más individualistas en los que no comprende como su comportamiento puede influir

de manera positiva o negativa en su entorno educativo afectando su proceso educativo y el de

sus compañeros. El Curso tiene inscritos formalmente 25 niños de los cuales ninguno esta

diagnosticado oficialmente con ningún tipo de necesidad especial educativa o física. Las clases

de educación física en esta institución son cada ocho días con una duración de una hora y

media (10:35 am – 12:05 pm) los jueves.

4
 1.2. Problemática
En cuanto al curso transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D se identifica que la

problemática que más sobresale y desencadena un problema en el proceso educativo del grupo

son las conductas disruptivas conocidas como “conductas que dificultan los aprendizajes y

distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo, afectando tanto al individuo que la

provoca como a los que reciben las consecuencias” (Jurado, 2015). En este caso las conductas

disruptivas pueden ser las causantes de entorpecimiento en algunos procesos educativos. Esto

se evidencio en los niños al tener comportamientos inadecuados dentro y fuera de la clase de

educación física.

Primero se evidencian estas conductas en situaciones en las que el niño desobedece a las

indicaciones de los docentes o personas encargadas de su cuidado. Tomando actitudes

desafiantes o simplemente ignorando órdenes. Por otro lado, hay momentos durante la clase en

que algunos de los estudiantes por llamar la atención del profesor o de sus compañeros de

manera negativa, empiezan a irse de la clase, a gritar sin causa aparente, a interrumpir al

docente o dejando de participar en los ejercicios solo por molestar a sus compañeros,

distorsionando el foco atencional de todos induciendo la perdida interés hacia la clase.

Por último en el caso de los niños de transición dos del colegio Rodolfo Llinás I.E.D, Tras

sintetizar la información tomada de los diarios de campo realizados en el lapso de cinco clases

durante y después de las clases y resumidas en el cuadro que aparece posteriormente a este

párrafo señalamos que las conductas disruptivas es la problemática que más veces se evidencia

en la síntesis de casos hallados en los diarios de campo, las cuales podrían ser las causantes de

crear en un segundo plano problemas de falta de atención, concentración e interés del grupo en

general al interrumpir con su proceso educativo y entorpeciendo su proceso de aprendizaje

significativo no solo frente a la asignatura de educación física sino a todo su entorno social

5
afectando también al avance pedagógico que los docentes pretenden tener con los niños en su

etapa infantil.

1 análisis de diario de campos [ CITATION Per20 \l 3082 ]

Análisis de diarios de Campo

categoría Número de Síntesis de la situación
situaciones
Conducta 15 los niños dentro y fuera de la clase adoptaban
disruptiva comportamientos desafiantes ante profesores y otros
estudiantes, tampoco seguían indicaciones ni normas de
comportamiento
Atención 6 Los niños pierden la atención muy fácilmente cuando una
actividad se alarga o es muy repetitiva y dejan de oírte o
seguir las indicaciones
Patrones 4 los niños demuestran problemas para hacer las actividades
básicos de físicas como saltar, correr, etc.
movimiento
Concentración 4 Mientras los niños están realizando una actividad de la
nada pierden la concentración y se distraen con factores
externos (ruidos, otras clases, personas)
Agresividad 2 los niños sin razón aparente se la pasan empujándose o
pegándose dentro y fuera de la clase
Cualidades 1 Los niños no podían seguir el ritmo durante juegos de
Físicas coordinación
Valores 1 después de un accidente el niño tuvo dificultades para
pedir disculpas.

6
1Síntesis de problemáticas en el aula de clase [ CITATION Per20 \l 3082 ]

Sintesis de problematicas en el aula de clase

15
16
14
12
10
6
8
4 4
6
2
4 1 1
2
0
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a
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one
tr
Pa

Numero de veces

De acuerdo con la problemática que fueron las conductas disruptivas halladas

mayoritariamente durante las primeras clases en la institución nos da como resultado de

pregunta de investigación: ¿Cuál es el diseño de una propuesta basada en el aprendizaje del

arte marcial judo que contribuya a la disminución de las conductas disruptivas en los niños del

curso transición dos en el colegio Rodolfo Llinás I.E.D.?

Con Base en esa pregunta de investigación, se plantea como objetivo general Establecer el

diseño de una propuesta basada en el aprendizaje del arte marcial judo que contribuya a la

disminución de las conductas disruptivas en los niños del curso transición dos en el colegio

Rodolfo Llinás I.E.D.

El primero es caracterizar las conductas disruptivas de los niños de transición del colegio

Rodolfo Llinás I.E.D. El segundo es delimitar las categorías teóricas que contribuyan al diseño

de una propuesta pedagógica basada en el proceso de aprendizaje de judo para la disminución

7
de las conductas disruptivas. Y por último describir la relación entre la propuesta y la

evaluación por expertos a la que se medirá este proyecto para dar conclusiones y

recomendaciones.

1.3. Metodología de Investigación.

Según las experiencias y vivencias tenidas durante la práctica docente es posible

transformar las realidades desde el paradigma socio- critico en el que según los autores de la

teoría crítica “comprenden que los objetos y sujetos observadores se constituyen socialmente,

ya que deben ser analizados e interpretados dentro del contexto social y cultural en el que se

encuentran insertos. Para Orozco (2016) este paradigma permite las transformaciones sociales

fundamentadas en la crítica social con un aporte importante de la reflexión. Herrán,

Hashimoto y Machado (2005)”[CITATION MarcadorDePosición1 \t \l 3082 ] . De acuerdo con esta

conceptualización tomamos el aprovechamiento del espacio educativo para analizar,

contextualizar e intentar darle solución y así transformar una realidad social en el aula de

clase, en este caso son las conductas disruptivas en curso transición dos del colegio Rodolfo

Llinas I.E.D. sede A.

En cuanto al enfoque es el Cualitativo partiendo de la posibilidad de dar una interpretación

de las características y realidades evidenciados en los impactos de la práctica docente “los

estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la

recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para

descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas

y responderlas”[ CITATION Her10 \l 3082 ].

Frente al método se parte de la estrategia de La investigación proyectiva “que consiste en la

elaboración de una propuesta, un plan, un programa, un procedimiento, un aparato..., como

solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, de una

8
institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un

diagnóstico preciso de las necesidades del momento, de los procesos explicativos involucrados

y de las tendencias futuras”[ CITATION Hur10 \l 2058 ]

La investigación Proyectiva consta de diez fases de libre escogencia de acuerdo con como el

investigador crea que las puede o deba aplicar, afirmando que se pueden elegir las fases que

quiera o darle el orden que vea prudente según el autor explica en su teoría. Comienza por la

fase exploratoria en la cual se reconoce el grupo con el que se va a trabajar en este caso

específico se habla de conocer el contexto y alrededores de lo que rodea a estos niños de

transición, lo cual se va desarrollando sobre el diario de campo (ver ejemplo de diario de

campo apéndice 1). Posterior a esto llega la segunda fase en la que se encuentra la

problemática gracias al análisis anterior del diario de campo (ver apéndice 2) y se plantean

objetivos de mejora y conclusión. En una tercera fase que es la comparativa se buscan

antecedentes investigativos que tengan que ver con el proyecto. La fase Analítica y explicativa

en este caso las uniremos ya que es el momento en el que después de evidenciar una

problemática, se buscan sus causas y el como se deben tomar de manera operativa su

“solución”. Posterior a esto vamos con la fase predictiva en la que se deben tener en cuenta las

posibles limitantes o dificultades que puedan a ver en el proceso educativo en el que según

esto se ajustan los objetivos generales y específicos. Luego de esto pasa a la fase proyectiva en

el que se desarrolla un proceso educativo para aplicar y selecciona el temario de estudio para

proyectar resultados a un tiempo prudente. Para posteriormente pasar a la fase confirmatoria

en la que se analiza y concluye con un diseño, propuesta o plan de acción. Y para finalizar

llega la fase evaluativa en la que en el caso de este trabajo es la presentación del documento

para su posterior evaluación por un experto (Ver apéndice 3)

9
del área que califica la aplicabilidad en campo de este y si este es aceptado posterior a eso se

deben tomar conclusiones y recomendaciones para la aplicación del diseño teniendo en cuenta

espacios, diseño, presupuestos y demás cosas para tener en cuenta según el investigador.

10
 2. Marco Teórico conceptual.

En este capítulo primero se encuentran los antecedentes de investigación según las

categorías en las que se basa el proyecto, en este caso hablamos de trabajos o artículos de

investigación que tengan que ver con los temas de: conductas disruptivas, artes marciales, y

proceso educativo del judo. Buscando articulación de estos tres temas se identifican

antecedentes a nivel internacional, nacional y local y para culminar en la segunda parte de

este fragmento encontramos la conceptualización de las categorías y subcategorías de los

temas tratados en el presente proyecto.

2.1. Antecedentes.
Empezando por los antecedentes internacionales se encuentran “Propuesta metodológica

para desarrollar habilidades sociales y disminuir las conductas agresivas a través de la práctica

deportiva del taekwondo para los alumnos del curso de quinto año básico de la escuela Luis

Muñoz Burboa, sector agüita de la perdiz, concepción”. (Guzmán, 2013), es un documento en

el que trabajan sobre la transformación de conductas agresivas en los niños con una

metodología de investigación mixta con la que buscan por medio del proceso deportivo del

taekwondo con prácticas axiológicas corregir o disminuir las conductas agresivas. En este

trabajo concluyen que el taekwondo tiene las herramientas necesarias para ayudar a los niños

a mitigar estas conductas en el aula de clase.

Por otra parte, y añadiendo a los antecedentes se encuentra “Conductas disruptivas en el

aula y su relación con las dificultades de aprendizaje” (Morencia, 2015). Es un trabajo de

grado hecho para la universidad de Granada en España en el que la autora intenta

contextualizar las causas y consecuencias de las conductas disruptivas en el aula de clase,

como influyen en el entorno social y educativo de los estudiantes. Esto lo hace por medio de

recolección de datos e investigaciones en los que buscan una solución a esta problemática del

aula. Como conclusión se entiende que estas conductas vienen de razones mucho más

11
profundas de las que nadie creería, en este caso el entorno social del niño (su casa, su familia,

sus amigos, la escuela, el docente) y que para darle solución a esta problemática es necesario

que el docente intente caracterizar al niño e identificar sus intereses para así llamar su

atención y mostrarse hacia el como una ayuda, un apoyo…

El tercer antecedente es la propuesta que se planteó en la Unidad Educativa de Fuerzas

Armadas Liceo Naval de Guayaquil “comandante. Rafael Andrade La lama”, aplico la unidad

didáctica de “Juegos de lucha e iniciación del Judo en Educación Física”, la cual proporcionó

un acercamiento para que los estudiantes conozcan y practiquen el Judo de forma educativa

por medio de actividades lúdicas-recreativas dejando de lado perspectivas competitivas y no

centralizadas únicamente en estereotipos de repetición de técnicas. El modelo de enseñanza-

aprendizaje que se empleó al presente trabajo es el constructivismo. se eligieron a 97

estudiantes de 8º año de Educación Básica Superior jornada matutina, del total de la muestra,

un 44% corresponde a damas y 53% a varones de edades comprendidas entre 11,12 y 13 años.

Al final para verificar el grado de satisfacción de los estudiantes sobre el proyecto de

investigación utilizaron encuestas antes, durante y después de la ejecución de la investigación,

recolección de fotos y videos, en primer lugar como conclusión dice que el cambio actitudinal

de los niños durante los horarios escolares mejoro, que las conductas agresivas disminuyeron

en los grupos impactados con esta metodología y para terminar dice que el proceso formativo

de judo si es una estrategia de formación integral implementable en las aulas de clase.

También como antecedente internacional se encontró en España “Las conductas que

alteran la convivencia en las clases de educación física”. (Fernández, Diaz, & Contreras,

2012) Fue un estudio hecho en la ciudad de Murcia en el que por medio de entrevistas y

encuestas a más de 86 profesores y 447 estudiantes para evaluar e identificar las conductas

más comunes que se pueden encontrar en las aulas en general dúrate la clase de educación

física, Con los datos reunidos se dan cuenta que la mayoría de estudiantes piensas que esas

12
actitudes “negativas” en realidad para ellos son cotidianas y carecen de importancia o sea no

son graves en cambio por parte de los docentes si se encuentran conductas como el irrespeto,

la agresividad, conductas disruptivas en general.

A nivel nacional se consultó el proyecto de grado de maestría “La inteligencia emocional y

el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase”. (Buitrago & Herrera, 2014).

De la universidad del Tolima con el problema en concreto especificado en el título del trabajo

(conductas disruptivas). fue a través del modelo investigativo espontaneo de un tipo

descriptivo en el que concluye con que la inteligencia emocional en el estudiantado es uno de

los elementos que retribuye al tratamiento de los comportamientos disruptivos en el aula.

También para antecedentes nacionales el proyecto de “clase de educación física con

énfasis en judo en los colegios públicos del municipio de Jamundí” Liderado por el docente

de educación física y maestro de judo sexto dan Ruperto Guauña desde el año 2000 en el que

desde los grados de transición a hasta noveno durante los primeros treinta minutos de clase de

educación física imparte aspectos básicos de la disciplina de judo. En este proyecto el judo se

convierte en una herramienta educativa para la transformación de realidades de niños de desde

edades tempranas educándolos con bases axiológicas en pro de una mejor sociedad.

A nivel local encontramos primero “propuesta pedagógica de la enseñanza de judo en el

proyecto tiempo escolar complementario” creada desde el año 2012 por los maestros Nelson

Vázquez y Johnny Rodríguez es una propuesta en la que evidencian y sugieren los temas y

procesos de aprendizaje que deben tener los niños en la disciplina de judo durante su proceso

en el proyecto “tiempo escolar complementario” que es una estrategia del instituto de

recreación y deportes para cambiar hábitos y transformar realidades en niños de colegios

públicos de Bogotá. La propuesta pedagógica fue realizada para ser aplicada a los practicantes

desde siclo uno hasta siclo cuatro en todas las instituciones de la ciudad.

13
 También se encontró como antecedente local el proyecto de grado “Efectos de poomsaes

de taekwondo como práctica corporal sobre las conductas disruptivas.” (Martínez, Julián;

Tocarruncho, Juan 2018). En el que proponen ante la problemática de las conductas

disruptivas en los niños de cuarto grado en la institución durante clases una propuesta

didáctica en la que los poomsaes de taekwondo se convierten en una herramienta educativa

para clamar y disminuir los comportamientos negativos en general que pueden suceder

durante la clase de educación física.

Para terminar con los antecedentes locales se encuentra el proyecto “Control de las

conductas disruptivas en la clase de educación física, a través del estilo de enseñanza basado

en la tarea de los niños de grado 4º de primaria del colegio distrital Bolivia, Rodolfo Llinás,

Bogotá” (Patiño, 2014). En el trata de dar un manejo al aumento de las conductas disruptivas

de los niños y con esto propone como objetivo “establecer la contribución del estilo de

enseñanza Basada en la Tarea en el control de las conductas disruptivas de los niños de grado

4° de primaria del Colegio Distrital Bolivia, Rodolfo Llinás,

Bogotá.” (Patiño, 2014). Hace un proceso investigativo en el que intenta identificar cuantos

son los niños que demuestran este tipo de conductas y prueba por medio del estilo de

enseñanza basado en la tarea métodos para contribuir al objetivo de controlar dichas

conductas. Para concluir dice que una de las mayores razones por las que los niños toman

estos comportamientos es por la monotonía durante las clases y que además el estilo de

enseñanza que utilizo es el adecuado ya que fue fácilmente aplicado en los niños.

En conclusión si se encuentran varios estudios y trabajos en los que se han buscado

diferentes estrategias didácticas y metodológicas para el manejo y la corrección de las

conductas disruptivas y por otra parte se han visto antecedentes de las artes marciales como

herramienta didáctica en busca de la disminución del comportamiento disruptivo y para

14
aportar también se evidencia en varios aspectos que la formación inicial del judo enfocado a

una esfera educativa-social crea comportamientos asertivos en los niños para la aceptación

social en las comunidades.

2.2. Conceptualización de las categorías

2.2.1. Las conductas disruptivas

“conductas que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica

del grupo, evidenciando desobediencia y afectando tanto al individuo que la provoca como a

los que reciben las consecuencias” (Jurado, 2015).

De acuerdo con muchos autores como Gotzens (1986), Kazdin y Buela (1994), Rutter, Giller

y Hagell (2000), Geiger (2000) describen características esenciales de los comportamientos

disruptivos y del como se evidencian en las personas que los tienen, tales como:

- “Actuación del alumno en el aula en términos de transgredir, violar, ignorar las

normas que se establecen en el aula. Esta actuación se manifiesta mediante conductas

ruidosas, motrices, verbales o agresivas” [ CITATION Jurado10 \l 2058 ].

- “Conductas antisociales. Como tal, la conducta antisocial es aquella conducta que

refleje infringir las reglas sociales y/o una acción contra los demás.” [ CITATION

Jurado10 \l 2058 ].

- “Conductas hostiles, desafiantes e hiperactividad. Establecen también que dicha

conducta se relaciona, entre otros muchos factores, con las dificultades en la lectura

(competencia lingüística) que conduce al fracaso escolar estableciéndose como una

constante de los jóvenes que manifiestan estas conductas antisociales” [ CITATION

Jurado10 \l 2058 ].

15
 - “Acciones propias de los alumnos que distraen, perturban, compiten o amenazan, y

que pueden ir desde las conductas benignas a actos graves de agresión.” [ CITATION

Jurado10 \l 2058 ].

Como menciona Bradshaw, O’Brennan & McNeely (2008), las conductas disruptivas de los

alumnos están muy asociadas a un entorno familiar desfavorable y una relación desadaptada

dentro del contexto escolar. Asimismo, Muñoz Sánchez, Carreras y Braza (2004), Moreno y

Soler (2006), hacen notar que la disrupción es un fenómeno extendido en la mayoría de los

centros, cuyo resultado se manifiesta en la disfunción del proceso educativo, tanto en su

aspecto de enseñanza-aprendizaje, como en la convivencia, a la que se le atribuye una

estrecha relación con el fracaso escolar. En este sentido, la disrupción distorsiona la

realización adecuada de las tareas que se desarrollan en el aula, entorpeciendo las acciones

que se llevan a cabo en el escenario aula, por lo que implica perjuicios para los alumnos y los

profesores (De la Fuente, Peralta y Sánchez, 2006) y obliga al profesor a invertir buena parte

del tiempo de enseñanza en hacerle frente (CCOO, 2001). De esta manera queda claro que

existe una relación directa entre la disrupción y el fracaso escolar.

Durante el transcurso de la etapa escolar algunos niños pueden presentar en

ocasiones, conductas disruptivas en el aula, causando reacciones que pueden resultar

negativas también para el propio niño, por ejemplo, el rechazo por parte de sus compañeros y

maestros, aislamiento social, así como un incremento del mismo comportamiento

inapropiado.

Algunos ejemplos de estas conductas en el aula son:

 Desafiar activamente a los profesores.

 Iniciar peleas.

16
  Molestar deliberadamente a otras personas.

 Actitudes de desobediencia.

 Dificultad para esperar y para seguir instrucciones.

 Hablar cuando interviene el profesor.

 Levantarse frecuentemente de su asiento.

 Llegar tarde a clase.

 No traer material, desordenar mobiliario

 entre otras.

Después de la anterior aclaración damos como subcategorías conceptuales de las conductas

disruptivas los siguientes conceptos:

Desobediencia: “Que dicho por McMahon y Forehand (1981) definen la desobediencia

como “la negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo

determinado de tiempo”, siendo entre 20 y 30 segundos el plazo más defendido por los

expertos (Larroy, 2011). “[CITATION ina14 \l 3082 ]. cuando el padre, madre, abuelo, maestro…

pide que el niño realice una conducta y éste no la hace, o comienza a hacerla en un intervalo

de tiempo superior al establecido. Si se le solicita al niño que interrumpa su conducta actual, o

que no empiece una conducta que está a punto de ocurrir, y el niño no lo hace antes del

tiempo prefijado. Incumple una conducta que se ha establecido por norma. Lleva a cabo

conductas que explícitamente se le han prohibido. 

Un niño tratado con indiferencia o exigencias desmedidas es normal que se muestre

desinteresado, carezca de motivaciones y se porte mal constantemente. En general, un niño

que manifiesta crónicamente estas conductas está pidiendo a gritos que le presten atención.

17
Conductas negativas: “son aquellas que sufren ciertos estudiantes que, pese a no sufrir de

una discapacidad o no tener una inteligencia que resulte inferior a la de sus compañeros, no

logran conseguir comportamiento asertivo o de disposición hacia la clase”. [ CITATION Pér15 \l

2058 ]

En cuanto a la propuesta y la herramienta pedagógica con la que el proyecto busca afectar las

conductas disruptivas conceptualizamos siguientes categorías:

2.2.2. Judo.

“judo o el camino de la gentileza, una forma ideal de ejercicio físico y un sistema confiable

de combate de autodefensa, fue creado especialmente a partir de las artes marciales

tradicionales japonesas” [ CITATION Jig86 \l 2058 ].

Primero nos hablan de una base biomecánica en la que un individuo pequeño busca

defender su integridad tanto en situaciones de la vida como en enfrentamientos cuerpo a

cuerpo aprovechado el equilibrio y el desequilibrio que generamos por medio de nuestros

movimientos combinándolo con palancas y llaves de sumisión.

Pero por otro lado enfatiza en el trasfondo filosófico que busca la práctica de este arte

marcial y por la que fue creado en realidad. Y es que el maestro Kano nos muestra que tras

seguir las normas conductuales y protocolares que acarrea el Judo como: saludar al entrar al

dojo, a los senséis y a los compañeros de entrenamiento o dar la mano en señal de respeto

antes de empezar un trabajo en pareja o combate y así mismo darla al terminar sin importar el

resultado o el desarrollo de la actividad, o por otro lado auto superarse en cualquier actividad

durante la clase o entrenamiento. Genera en los practicantes la adquisición de valores morales

que ponen en práctica tanto en el tatami (espacio de práctica del judo), como fuera de él.

Son valores que están muy claros en el bushido (código moral y ético de las artes

marciales). En el que se nombran la honestidad, perseverancia, paciencia, civismo, respeto,

18
urbanidad, incluso autocontrol son valores que no solo se adoptan en la práctica deportiva o

marcial sino en todos los aspectos de nuestra vida.

Después de la conceptualización del judo se extraen las siguientes dos subcategorías:

Gentileza: “La gentileza, es la que nos permite impartir agrado a los demás con un buen trato,

la que nos motiva a sonreír cuando damos un saludo, a saber, que todas las personas merecen

amabilidad de parte de nosotros.”[ CITATION Gir15 \l 2058 ]

Ejercicio Físico: “Según Grosser y cols. (1991) el ejercicio físico “es un movimiento que

requiere un proceso complejo y orientado en un objetivo”. Según estos autores, los elementos

definidores de los ejercicios físicos quedan centrados en tres aspectos fundamentales:

1. Orientación consciente hacia un objetivo persiguiendo el cumplimiento de una tarea motriz

en la que los aspectos cognitivos figuran en un primer plano.

2. Complejidad de condiciones anatómicas y energéticas, de procesos de dirección y

regulación fisiológica y cognitiva.

3. Presencia de retroalimentaciones constantes de los movimientos realizados, así como del

resultado de la actividad.”

2.2.3. Judo y sus aportes sociales junto con su afectación en las conductas
disruptivas.

Aspectos cognitivos, motrices y sociales articulados en actividades específicas se trabajan por

medio actividades específicas de judo, a nivel cognitivo se trabaja a partir de situaciones

propias del deporte como las direcciones de desplazamiento y lanzamiento, la ubicación de

“Tori” respecto a “Uke”, la identificación de repeticiones y series en las tareas propuestas en

la sesión de clase, la identificación de momentos de ataque y defensa y finta; la combinación

de elementos técnicos, el conocimiento y reconocimiento del lenguaje japonés y los gestos

19
corporales del mismo. De manera importante se da la comprensión de la importancia de

esforzarse para superar retos personales y colectivos, esto mejora el nivel de confianza y

autoestima del niño lo cual se ve reflejado en todos los aspectos de su vida al sentirse capaz

de alcanzar metas.

Por otro lado nivel social se busca la apropiación de valores de forma comprensiva donde el

practicante de Judo entiende la importancia de tener conductas asertivas para su bienestar y el

de su grupo, entre los más relevantes se encuentra el respeto, la tolerancia, la ayuda mutua que

es un aspecto fundamental en este proyecto de investigación ya que de esta depende

principalmente al aprendizaje del Judo, la cooperación permite que haya un desarrollo técnico

y táctico ya que hay una interacción permanente con el otro debido a la proximidad corporal

del deporte, donde se refleja la comunicación, tolerancia, empatía y el autocontrol. También

se evidencia un aprendizaje sociocultural mediado por la marcialidad de la cultura oriental y

la alegría de la occidental, por lo que se planificaron actividades en las sesiones de clase que

resalta el valor de estas características sociales.

20
 3. Propuesta educativa

En este tercer capítulo se empieza a tocar el tema de la propuesta metodológica que lleva

como nombre “propuesta metodológica en el proceso de aprendizaje del arte marcial judo

para la afectación de conductas disruptivas en niños de 5 y 6 años ” en el que primero se

justifica por medio de fundamentos sociológicos, ideal de ser humano, fines a los que apunta

la educación, fundamentos filosóficos y el aspecto psicomotor del porque esta propuesta

puede aportar al desarrollo de la propuesta investigativa enunciada desde el primer capítulo.

Después se da una unidad didáctica en la que se expresan todos los temas y el cómo se

abordaran cada uno de ellos durante las clases de los niños.

3.1. Fundamentos de lo sociológicos

Se destaca que esta propuesta pedagógica se basa en su mayoría a procesos educativos y

proyectos deportivos realizados en Colombia, “Ya que se ha demostrado a través de la historia

que a pesar de que el judo es un deporte japonés y puede transformar realidades no cambiara

culturas es por esto que se deben ajustar las bases formativas y metodológicas de su

enseñanza /aprendizaje a la cultura colombiana sin cambiar su trasfondo filosófico ni sus

fundamentos teóricos”- [ CITATION Rod203 \l 3082 ]Así que se centra en un proceso educativo

en el que se busca la trasformación de comportamientos disruptivos sin afectar el entorno o

las etapas socio culturales por las que pasa el niño en las edades de 5 y 6 años

3.2. Ideal de ser humano.

Con este proyecto cada uno de los chicos impactados deben ser capaces de relacionarse de

manera asertiva tanto dentro de la comunidad como en todo su entorno social demostrando

actitudes de participación, trabajo en equipo, autocontrol, respeto y liderazgo.

En la Ponencia acerca de la introducción al judo realizada en marzo del 2020 se dijo “El

judo se convierte en la herramienta perfecta para forjar la actitud y el carácter de un niño

21
inculcando en el valores y comportamientos socialmente aceptados para una sana convivencia

en la comunidad en general.”[ CITATION Riv20 \l 3082 ]

3.3. Los fines a los que apunta la educación.

Buscar el desarrollo integral del niño bajo cada uno de los parámetros y normativas

dictadas por el pei de la institución educativa y los de la secretaria de educación en el área de

educación física que es hacer que el niño se apropie de sus habilidades físicas, su cuerpo y su

entorno social y personal. Los procesos de aprendizaje de judo bajo sus reglas filosóficas

tienen como objetivo que el practicante adopte comportamientos y valores que sean

moralmente aceptados en la sociedad, además de crear relaciones positivas del yo-cuerpo, yo-

entorno.

3.4. Lo Filosófico.
Según lo expresado por el maestro Jigoro Kano fundador de la disciplina de judo en su

libro “Kodokan Judo” (1994) además de explicar la historia de cómo creo el deporte nos da

un trasfondo acerca de la filosofía que pretende enseñar a sus discípulos y todo aquel que

quiera aprender este arte.

Es por eso por lo que la propuesta educativa en este caso busca una articulación de ese

“bushido” del arte marcial del judo durante el proceso educativo de los niños buscando la

trasformación de comportamientos negativos por medio de bases como un saludo cordial, el

respeto a los demás, competitividad sana y auto superación desde edades tempranas para la

prevención de problemas conductuales más graves a futuro.

3.5. Psicomotor.
Es importante destacar que desde un principio el objetivo de esta propuesta no es crear ni

potenciar atletas, primero porque las edades de los niños a los que se aplicó este proyecto no

están en una etapa psicomotriz como para enfatizar en prácticas deportivas específicas,

segundo porque el objetivo del proceso va encaminado a cambio conductual en los

22
educandos, pero por medio de la articulación de del arte marcial y la educación física si se

pueden dar bases sencillas a los niños como los “ukemis” (caídas). Este es uno de los

contenidos más básicos del judo como deporte y arte marcial ya que es un patrón de

movimientos en el que el practicante aprende a caer en diferentes, situaciones, posiciones y

superficies cuidando su integridad física, llevándolo a la vida real es que el niño si se resbala

durante un juego o alguna actividad tenga ese “engrama” (huella mental) para amortiguar el

golpe de manera que sufra el menor daño posible.

También se pueden articular temas como el “shisei” (postura) en el que se pueden corregir

y evitar problemas posturales en los niños tanto estáticos como durante los patrones de

movimiento de las prácticas cotidianas como caminar, correr, saltar, o simplemente sentarse.

Propósitos Generales del proceso educativo

- Que la integración de componentes del arte marcial con los temas de una clase

de educación física pueda permitir un proceso de enseñanza aprendizaje optimo tanto

para el niño como para el docente.

- Bajo el aprendizaje de conceptos básicos del arte marcial judo el niño puede

adoptar comportamientos asertivos durante y fuera de la clase

- llevar una cadena lógica según el desarrollo motriz, social y cognitivo de los

niños para generar aprendizaje significativo y cambios comportamentales

- Que el niño pueda descubrir su cuerpo y sus habilidades durante el proceso que

será organizado desde lo más simple a lo complejo.

3.6. Proceso educativo.

El proceso educativo se basa en hacer una estrategia educativa que va evolucionando poco a

poco en el desarrollo físico y cognitivo en niños de 6 y 7 años teniendo en cuenta su

23
desarrollo evolutivo en aspectos motores, cognitivos y sociales por medio de la

descomposición de conceptos y técnicas básicas de judo hasta lograr un acoplamiento idóneo

junto a una técnica específica del deporte. Todo esto durante el tiempo de la clase de

educación física la cual dura aproximadamente hora y media para trabajar las clases de judo

con los niños.

Metodología

Aprendizaje cooperativo: en el diseño pedagógico de la propuesta didáctica de judo, se

utilizaran las premisas educativas del modelo constructivistas, se considera relevante integrar

en el desarrollo holístico del niño no solo actividades y experiencias de distintas índoles

(afectiva, motriz, comunicativa) sino que también se deben aplicar las actividades con una

metodología efectiva que permita evidenciar que el estudiante se apropia del aprendizaje

autónomamente, en esta propuesta el estudiante será el protagonista y encaminando los

esfuerzos a facilitar su proceso con acciones pedagógicas modernas con las cuales se

garantice la eficacia de la propuesta específica de judo y su incidencia en los demás procesos

educativos de la institución

Teniendo en cuenta los análisis de los diarios de campo realizados en las primeras clases no

solo se encontraron problemáticas sociales sino motoras también en el desarrollo físico de los

niños sin importar su edad o la etapa de desarrollo en la que se encuentran es por esto por lo

que se desarrolla un contenido didáctico articulado entre las dimensiones de aspectos físicos-

motores, socioafectiva y técnicos específicos.

24
Tabla 2 temas del aspecto físico motriz y socioafectivo fuente propia

Contenidos educativos
Dimensión conceptos desempeños
Corporeidad (conciencia del Reconocer las partes del
cuerpo y del ser) cuerpo y sus funciones
Ajuste postural “shisei” postura corporal del
judoca erguido, espalda recta
Física-motora
y piernas semiflexionadas
lateralidad Afianzamiento de las
direcciones. (derecha,
izquierda, adelante, atrás,
diagonal, arriba y abajo)
Habilidades básicas Desarrollo motriz básico por
(locomotoras y medio del juego (caminar,
manipulativas) saltar, correr, rodar, lanzar
atrapar.)
Ubicación tiempo espacio Saber desplazarse
correctamente de acuerdo
con los espacios delimitados
Autoestima confianza en sí mismo, por
medio de la participación de
la clase y de su
mejoramiento continuo en la
parte física y motriz
Relaciones interpersonales Respeto- ayuda mutua-
amistad y tolerancia
Atención- memoria Seguir los ejercicios de
acuerdo con lo que el sensei
Socio afectiva dice o indica
cordialidad Protocolos de entrada y
salida y de saludo
Regulación emocional autocontrol frente a
situaciones de combate y
resolución de problemas
convivenciales de clase
Seguir y respetar limites Respetar el espacio personal
de las personas que los
rodean ni afectar en las
actividades ajenas

25
En cuanto a los aspectos técnicos del judo se realizan de manera básica desde lo mas general

hasta lo mas especifico, teniendo en cuenta que los niños solo tienen cinco y seis años además

de que el objetivo del proceso educativo va mas de un cambio social, además que las

estructuras de las instituciones educativas ni la implementación son optimas para la practica

deportiva plena, pero con ajustes pedagógicos y didácticos se pueden realizar en otros puntos

de la institución.

Tabla 3 Aspectos técnicos para niños de 5 a 6 años fuente propia

Aspectos técnicos para desarrollar

Aspectos teóricos Palabras ( tori – uke, hajime – mate,)
nombre de las técnicas y significados
Desplazamiento Ayumi Ashi y tsugui ashi, (desplazamientos
técnicos de judo)
Postura Shisei (postura corporal del judoca)
Agarres Kumi kata (agarres básicos o puntos de
contacto con el oponente o compañero)
rotación Giros de pie y en el suelo
Halar y empujar Kusushi (halones o empujes para generar
desequilibrios)
Equilibrio y desequilibrio Postura optima para no perder el equilibrio y
también los puntos de perdida de la
estabilidad
Caídas Ukemis, uchiro, mae y migi y hidari (caidas
atrás, adelante, derecha e izquierda)
Técnicas de suelo Ne waza, técnicas de sumicion en el suelo,
kesa gatame básica para niños
Técnicas de pie Tachi waza (técnicas de lanzamiento de pie.)
Identificar los tipos de técnica (pierna,
hombro y cadera)

Por las características específicas del deporte las relaciones sociales son cercanas

producto del contacto corporal permanente, lo que permite trabajar la ayuda mutua base

fundamental del judo, el respeto, la comunicación verbal y corporal, donde los niños

26
comprenden la importancia de la tolerancia, la solidaridad y esto permite la adquisición de

una

conducta asertiva, que refleja la importancia de la opinión propia y la del otro comunicada de

manera pertinente. De la misma manera se fortalece la autoestima en la medida que los niños

identifican su progreso, y se sienten valorados por sus compañeros y profesores; también

comprenden la importancia del autocontrol al reconocer el daño que puede ser causado y el

que

se puede sufrir.

El Judo al ser un deporte de origen japonés, tiene implícitas características orientales,

principalmente los saludos y la terminología, esto facilita un aprendizaje sociocultural. Por

otra

parte, se trabajan hábitos de higiene como el uso de sandalias en el dojo, la importancia del

uso

adecuado y cuidado del judogi por la cercanía con el otro, el cuidado especial de las uñas y

cabello. Estas particularidades generan actitudes de pertenencia y empatía hacia los demás,

hacia la práctica y los entornos en los que se desenvuelven.

Esta propuesta educativa esta pronosticada para realizarse según su carga educativa y sus

objetivos sociales para un periodo de 8 meses, pero puede variar de acuerdo con el avance del

grupo de niños en general. Teniendo en cuenta que la duración de las clases en promedio es

de una hora y media durante el espacio de educación fisca en la institución,

27
En una primera parte que consta de cuatro meses (un semestre activo de universidad y

practicas) el cual se divide en dos bloques para aplicar los diferentes aspectos de la

investigación y los temas a enseñar durante la temporada escolar

Primera parte

Es de reconocimiento, caracterización e identificación de las problemáticas por tanto no

solo tendrá contenidos específicos sobre el arte marcial o educativos también tendrá

actividades de juego y realización de tareas para analizar el comportamiento de los niños en

general tanto a nivel convivencial como al físico – motriz para analizar y evaluar necesidades

en el aula. La duración de este bloque dependerá de la cantidad de información que se pueda

reunir acerca de los niños en cada sesión, se estima que sean de cuatro a cinco sesiones.

Los aspectos axiológicos y habilidades sociales se trabajan de manera integrada en las

sesiones de clase donde aspectos como la atención, percepción y memoria se trabajan de

manera

permanente y continua, evidenciándose el progreso en la ejecución técnica y en la aplicación

de la misma en situación de combate, la identificación de momentos, el entendimiento de la

zona de desarrollo próximo donde el niño entiende lo que puede hacer por sí mismo y para lo

cual necesita ayuda de sus pares o profesores.

Temas

 Reglas y condiciones de clase

28
  Introducción superficial a lo que será la clase

 Patrones básicos de movimiento (juegos para observación y caracterización del

grupo).

 Postura corporal (evaluar por medio de juegos y ejercicios).

Competencias y Desempeños.

1. El niño participa activamente en las actividades de grupo poniendo en acatando las normas

y condiciones de la clase de educación física.

1.1. el niño asiste en sudadera y convive asertivamente con sus compañeros en cada una de las

actividades de la clase de educación física

2. El estudiante reconoce las partes de su cuerpo.

2.1. el niño reconoce la ubicación y función de las partes de su cuerpo (manos, pies, cabeza,

tronco y brazos) y lo demuestra durante el juego de simón dice en el que sigue las

instrucciones del docente

3 El niño corre, camina y salta de manera correcta de acuerdo a sus posibilidades motrices

3.1 durante juegos como el chile me pico o soldaditos el niño muestra la capacidad de saltar,

correr o caminar, de la manera motrizmente correcta de acuerdo con los patrones básicos de

movimiento.

Segundo bloque:

Teniendo en cuenta que durante el semestre se estima dar “16 sesiones” y las primeras

cinco son utilizadas en el primer bloque, después para la segunda parte de esta propuesta, en

la que el niño empezara el proceso de aprendizaje de judo teniendo en cuenta dos unidades

29
didácticas en las que de lo general a lo particular se busca el desarrollo del niño en cuanto a

los aspectos técnicos, físico - motores y relaciones socioafectivas proyectadas a realizarse

estas unidades didácticas en un mínimo de cuatro meses cada una a lo que lleva que en la

primera unidad didáctica llamada “acercándonos al judo” con el cual en esta fase el adquirirá

conceptos básicos en de judo y familiarización con los aspectos técnicos, superficies de

contacto y relaciones, contacto físico con sus compañeros, el descubrimiento de su cuerpo y

habilidades motrices básicas.

Tabla 4 unidades didácticas de la propuesta. Fuente propia

UNIDADES DIDACTICAS DEL PROCESO DE FORMACION DEPORTIVA DE

JUDO

NOMBRE DE LA
# UNIDAD OBJETIVO FISICO OBJETIVO OBJETIVO
DIDACTICA MOTOR SOCIOAFECTIVO TECNICO

Aprendizaje del
Afianzar habilidades fomentar valores vocabulario
motrices básicas que básicos del código específico del judo,
permitan introducir a moral del judoca, para acercamiento a la
las destrezas específicas fortalecer cultura japonesa
del judo generando continuamente las utilizando
experiencias de relaciones terminología y
contacto con el espacio interpersonales en el significados
1 ACERCANDON (tatami o suelo) y con el desarrollo de las específicos del
OS Al JUDO compañero. actividades deportivas deporte.

2 JUGANDO A Introducir a los Mejorar las relaciones Potenciar la

SER JUDOCA estudiantes a las interpersonales comunicación
dinámicas de combate involucrando a los asertiva y el
por medio de juegos estudiantes en liderazgo en el
predeportivos y dinámicas de liderazgo desarrollo de
actividades de carácter y trabajo en equipo. estrategias grupales
micro grupal y macro y trabajos motrices
grupal, entendiendo así autónomos.
el objetivo de combate
del judo ne waza o judo

30
 de suelo.

3.7. Unidades Didácticas

ACERCANDONOS AL JUDO

Colegio: Rodolfo Llinás IED

Practicante: Jhoan Andrey Perez Mur

Deporte: Judo

Recursos y Materiales: Tatami, colchonetas o pasto y aros y pelotas

Organización: Se realiza en la institución educativa durante el espacio de la clase de

educación física una sesión a la semana por un tiempo estimado a 40 minutos.

Objetivos didácticos: Descubrimiento del esquema corporal, creando espacios para trabajar

la corporalidad que permita al estudiante conocer su propio cuerpo y la interacción con los

otros y el entorno. Generar espacio de experimentación de posibilidades de movimiento por

medio de estos, pero de judo. Fomentar la seguridad y el carácter perdiendo el miedo a

golpearse y el contacto con el suelo.

31
Evaluación: Evaluación constructivista, por grupos de trabajos heterogéneos se asignan los

temas, luego las tareas, se dan plazos para presentar el avance, además bajo la búsqueda de

una holística y se evalúa bajo el proceso, el ser, el saber ser y el saber hacer

Por otra parte, la evaluación cualitativa se ira corrigiendo y dando reflexión a cada tema y
movimiento durante las clases.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENT ACTITUDES
OS
Reconocer el propio Autoestima,
cuerpo y distinguir autocuidado mental
sus distintas partes y y física, hábitos
Esquemas corporales funciones. saludables e Higiene.
Recepción de
información a través
Corporalidad de los sentidos Expresar con el cuerpo.

Estructuración espacio Orientación y

representación del Habilidades motrices básicas,
Temporal propio cuerpo. patrones de desplazamiento
Adaptación a
situaciones
problémicas de Conocimiento del
Juego predeportivo combate enfrentamiento cuerpo a cuerpo
Capacidad de
adaptación a Cambiar, estructurar y
situaciones y acomodar el cuerpo ante
Equilibrio superficies. distintas situaciones y espacios.
Ritmo coordinación dinámica Realizar ejercicios Reconocimiento de tiempos y
grupales. ritmo en grupo
General
Realizar acrobacias
y esquemas de
Ubicación espacial límites y movimiento a nivel Relación de la proxemia.
micro grupal, macro
Alcances del cuerpo grupal e individual
Caída e impacto contra los Saber caer Perdida del temor a la caída
protegiendo los y al contacto y la
Cuerpos segmentos manipulación física
corporales,
32
 desarrollo de la
proxemia
Conocer palabras en
japonés en el
desarrollo de la Saludos marciales, ordenes en
Cultura oriental clase. idioma japonés.

Tabla 5 lista de contenidos de la unidad didáctica "acercándonos al judo" fuente propia

33
JUGANDO A SER JUDOCA
Colegio: Rodolfo Llinás IED

Practicante: Jhoan Andrey Perez Mur

Deporte: Judo

Recursos y Materiales: Tatami, colchonetas o pasto y aros y pelotas

Organización: Se realiza en la institución educativa durante el espacio de la clase de

educación física una sesión a la semana por un tiempo estimado a 40 minutos.

Objetivos didácticos: amplificar las actividades y juegos de experiencia y practica de los

patrones básicos de movimiento, que son el primer peldaño para desarrollar las destrezas

deportivas del judo. compaginar las experiencias corporales de los patrones básicos de

movimiento para desarrollar destrezas deportivas como las acrobacias de la gimnasia y las

acrobacias del judoca e inculcar los valores de la filosofía oriental y en específico del judo.

Evaluación: Evaluación constructivista, por grupos de trabajos heterogéneos se asignan los

temas, luego las tareas, se dan plazos para presentar el avance, además bajo la búsqueda de

una holística y se evalúa bajo el proceso, el ser, el saber ser y el saber hacer Por otra parte, la

evaluación cualitativa se ira corrigiendo y dando reflexión a cada tema y movimiento durante

la clase.

34
 CONTENIDOS
CONCEPT PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
OS
1. entender las 8 direcciones
Básicas de desplazamiento 2.
1. expresión corporal,
interactuar en el espacio
coordinación dinámica
1. Patrones "tatami" durante actividades
general, velocidad y
de lúdicas donde se utilicen
cambios de ritmo.
locomoción diferentes tipos de
desplazamiento.
3. aproximar a los estudiantes a 2. Fuerza prensil, coordinación
2. Patrones viso manual, fuerza de tren
interactuar con el Judogui y con
de superior, fuerza y destreza con
el cuerpo del compañero
manipulació las piernas, fuerza de tren
"agarres" inferior.
n

3. Equilibrio "centro 3. girar en la posición de

de gravedad- pie, girar desde
4. encuentro de formas de
base de posiciones de contacto
movimientos para el ne waza.
sustentación con el suelo, posiciones
- proyección invertidas.
de caída"
4. poder controlar el
propio cuerpo vs el
cuerpo del oponente,
4. 4. descubrimiento de formas
desplazarse
Combinació creativas de volteo, envoltura y
adecuadamente en los
n de los escape del ne waza
momentos de ataque y
patrones
defensa, entender el
objetivo del combate.
1. desarrolla acrobacias con y
5. creatividad en los
sin impulso, mostrando
1. movimientos, destreza,
equilibrio en la terminación,
Acrobacias velocidad, ajuste
control del cuerpo durante la
gimnastica postural y capacidad de
ejecución y armonía en los
s reacción.
movimientos.
2. 2. crea nuevos movimientos en 6. es acrobático en el
Acrobacias la posición de pie y en el suelo desarrollo de las
del judoca para evitar o amortiguar la esquivas y los
caída. contraataques, es
intuitivo a la hora de
anticiparse a la caída,
tiene buena proyección
del espacio y de su

35
 propio cuerpo antes de
caer.
7. desarrolla
pensamiento creativo a
1. la hora de resolver
1. saber caer protegiendo los
Combate problemáticas del
segmentos corporales,
orientado combate utilizando las
desarrollo de la proxemia
acrobacias vistas y
técnicas aplicas en el
suelo.
8. reconoce las palabras
de inicio y final de los
ejercicios, sabe cuáles
2. son las instrucciones en
Vocabulario 1. conocer palabras en japonés idioma japonés, conoce
en el desarrollo de la clase. el nombre de la
puntuación de los
lanzamientos en
combate, los nombres de
las inmovilizaciones.
1. sabe diferenciar entre
1. aprender nuevos saludos el coraje del combate y
1. . Valores
ceremoniales, palabras del la agresividad, se
del judoca
desarrollo del combate, y el autorregula y es capaz
principio de la ayuda mutua. de respetar las reglas con
honor.

Tabla 6 lista de contenidos de la unidad didáctica "jugando a ser judoca" fuente propia

36
 3.8. Evaluación

La evaluación es teniendo en cuenta una formación holística de los estudiantes se evaluarán

en tres paradigmas de competencias del saber, saber ser y saber hacer con el reto de que los

aprendizajes no sean solo conceptuales, sino que lleguen a ser cambios y transformaciones en

actitudes y comportamientos del niño en el que de acuerdo con el aspecto de la metodología

del aprendizaje cooperativo se basa en:

1. Constitución de equipos heterogéneos.

2. Presentación del tema de trabajo.

3. Reparto de roles y tareas.

4. Plazos.

5. Evaluación conjunta

Además de siempre permanecer bajo la evaluación cualitativa constante durante las clases en

el que el niño corrige al tiempo que está aplicando las diferentes tareas.

Competencias prácticas para la vida

saber
Adquisición de conceptos
relacionados con la práctica
deportiva del judo.
conocimientos previos a una
práctica deportiva
Tabla 7 Competencias de evaluación (fuente propia)
Saber ser Saber hacer
Habilidades y destrezas tanto actitudes y valores de la
motrices como técnicas filosofía oriental del judo
específicas del judo “ceder para vencer” “judo:
camino de la flexibilidad”
Estrategia y táctica de combate comunicación asertiva y
adecuada en el desarrollo de
las actividades deportivas y
recreativas

37
 3.9. Evaluación por Expertos

Por motivos de la situación que se vive a nivel mundial desde el año 2020 al aparecer el covid

– 19 y además al no haber ningún tipo de presencialidad en las instituciones por la

contingencia. Es necesario validar la propuesta de solución expuesta en este trabajo de grado

por medio de una evaluación por expertos en la que bajo un criterio de selección se solicita a

tres profesionales afines al área de la educación y el judo para que califiquen y den sus

observaciones y recomendaciones a la propuesta y posterior a esto validar o no su

aplicabilidad en campo, todo esto bajo una rubrica de evaluación con diez ítems de respuesta

cerrada y dos de respuesta abierta.

3.9.1. Criterios de evaluación

Como criterios para la valoración de la propuesta metodológica es fundamental que sea

validada por medio de un grupo de expertos cuya formación se acorde con el área a evaluar

que en este caso debe ser profesional en licenciatura en educación física, recreación y

deportes con formación posgradual relacionada con temas afines a la educación física, las

artes marciales en general o específicamente en el judo, además, de tener algún tipo de

publicación en el área. La síntesis de los perfiles en este caso de los evaluadores de la

propuesta aquí expuesta está adjunto al final (ver apéndice 4).

3.9.2. Rubrica de evaluación

La rúbrica de evaluación es creada con ítems en los que los expertos deben dar opinión acerca

de cada uno de los puntos que conforman la propuesta metodológica en especifico y luego

para terminar hay dos cajones de preguntas abiertas en el que se pide observaciones y

conclusiones acerca de la aplicabilidad de esta.

38
 Excelente Bueno Regular Malo
Criterios

Objetivos

En los objetivos se observa:

• Una propuesta de objetivos generales y
particulares.
• Una propuesta de objetivos sobre los
conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias
y competencias que los mismos alumnos van a
aprender.

Fundamentos.

Los fundamentos en los que se basa el autor son

pertinentes y coherentes con el tema y la
problemática que quiere impactar
Calidad de información.
En la información mostrada en el reporte del
proyecto de
investigación se observan:
• Claridad y definición.
• Relación con el tema principal,
proporcionando varias ideas secundarias y
ejemplos.

Metodología.
La coherencia en la metodología, los contenidos y
la aplicabilidad que le da el autor al proceso
educativo se relacionan.

Propósitos de la propuesta.
Son realistas y son aplicables teniendo en cuenta la
población y el tiempo de aplicación de la propuesta

Tablas.
Las tablas muestran de manera clara y organizada
los temas o contenidos que quieren sintetizar

Unidades Didácticas
Las unidades didácticas tienen la estructura y
contenidos que la conforman coherentemente y de
manera ordenada y clara

Evaluación.
La evaluación se apoya y correlaciona acorde a la
planificación y proyección del proyecto.

39
 3.9.3. Resultados

A Partir de cada una de las rubricas entregadas por lo expertos se puede decir que por medio

de esta propuesta se esta dando un gran avance a la articulación del deporte como herramienta

pedagógica, didáctica y metodológica de la clase de educación física además de dar un nuevo

concepto al valor del deporte bajo fundamentos formativos y educativos.

“La propuesta presentada el título de “propuesta metodológica en el proceso de aprendizaje

del arte marcial judo para la afectación de conductas disruptivas en niños de 5 y 6”, es un gran

aporte para el deporte formativo. En general la propuesta es importante para el desarrollo de

la educación física en su relación con el deporte como medio para formación” – Experto 1

“La propuesta es coherente con la población de estudio, los contenidos y actividades

propuestas son pertinentes para el grupo etario de 5 y 6 años, tanto en lo concerniente a su

desarrollo evolutivo en la educación física como a los aprendizajes específicos del Judo.” –

experto 2

“La considero aplicable. Es muy importante esta propuesta para darle el verdadero sentido de

ser del Deporte. En la actualidad se ha absolutizado la interpretación de este como

espectáculo, como competencia; alejándose de los objetivos educativos.

Se ha priorizado la instrucción sobre la educación y por ello en muchos países las intenciones

de acabar con el odio, el rencor y la violencia no han tenido éxito. Existen estereotipos de

conductas, en padres, maestros y personas cuya conducta tiene trascendencia educativa que

genera las lacras que padecemos.” – experto 3.

Por otro lado, bajo la experiencia de los expertos se recomienda:

 Teniendo en cuenta la insuficiente concentración de la atención en niños menores de 7

años Priorizar el juego y el Ne waza

40
  Es adecuado enfatizar en ejercicios de coordinación y de Desarrollo Físico General

(insisto en la recomendación de hacerlo mediante juegos) para evitar los errores

típicos que ocurren durante el aprendizaje de los elementos técnicos del Judo.

 Dentro de las actividades de las unidades didácticas puedes incluir el aprendizaje de

una técnica concreta de inmovilización donde tengan mayor número de puntos de

apoyo.

 La evaluación debe tener una mayor relación con los contenidos y metas de

aprendizaje, como unas rúbricas que permitan visualizar un proceso evolutivo desde lo

formativo.

 Mayor cantidad de ejemplos para poder entender de cómo se plantea realizar cada una

de las etapas de enseñanza en su relación con los contenidos.

De acuerdo las recomendaciones de los tres expertos se realizan las siguientes mejoras a la

propuesta:

 Desde la primera etapa de la propuesta hasta el final de la última unidad didáctica se

utilizan los juegos predeportivos y juegos de aprendizaje para el judo como una de las

herramientas didácticas para el aprendizaje en general.

 Después de la primera unidad didáctica en la que se familiariza al niño con el entorno

básico del judo, se pasa a la segunda en la que se le enseñan en su mayoría técnicas

seguras de Ne Waza (suelo) para contextualizarlo con la base técnica.

 Teniendo en cuenta que los objetivos evaluativos van mas hacia la construcción de

formación de valores y dar como resultado un niño con comportamientos asertivos en

los diferentes contextos, además de tener en cuenta que todos los procesos de

aprendizaje en los niños tienen ritmos diferentes tanto a nivel cognitivo como motor se

redactan unas competencias generales para la evaluación y conclusión basadas en el

“ser” “saber ser” y “saber hacer”

41
 3.9.4. Conclusiones y recomendaciones para la aplicabilidad de la propuesta

Para la aplicabilidad de esta propuesta educativa en conclusión se llega a que el judo como

deporte de formación ayuda y alimenta los procesos de corrección y afianzamiento de

habilidades sociales, motrices, y educativas a todos sus practicantes, si es posible aplicarlo en

el contexto escolar pero el docente que desee hacerlo debe tener en cuenta que no todas las

instituciones cuentan con espacios adecuados o por lo menos su disponibilidad, mucho menos

en cuanto a la implementación sabiendo que el deporte es practicado sobre colchonetas,

recursos que escasean en la mayoría de instituciones, pero también es practicable en zonas

verdes sobre el pasto, es importante que el docente que piensa impactar en una población tan

joven y que no conoce del deporte tenga la capacidad pedagógica y didáctica para adaptar los

diferentes ejercicios al contexto y al entorno masificando el juego como herramienta

didactica.

42
 4. Conclusiones.

El diseño de una propuesta basada en el aprendizaje del arte marcial judo para contribuir a la

disminución de las conductas disruptivas en niños de 5 y 6 años debe empezar desde la

caracterización de la población para dar cuenta de específicamente cuales son los

comportamientos y actitudes que tienen los niños dentro y fuera de la clase como en este caso

en el que se encontraron distintas conductas negativas como la desobediencia alusivas a las

conductas disruptivas, después deben ser elegidas basadas en la teoría mínimo dos categorías

conceptualizadas que tengan que ver con la propuesta de solución que este caso es la base

formativa del arte marcial judo y que puedan afectar directamente a la problemática desde

alguna de sus esferas como las que en este trabajo se expone que por medio de la gentileza y

el ejercicio físico se busca afectar las conductas negativas y la desobediencia por medio de

una propuesta metodológica que busca transformar comportamientos negativos por medio del

aprendizaje básico del arte marcial judo. Teniendo en cuenta que la propuesta debe estar

basada en objetivos netamente educativos y formativos sin la intención de involucrar al niño

en una actividad deportiva competitiva si no mas bien recreativa y educativa los contenidos

deben limitarse en lo más básico hablando técnicamente y enfocándose mas en trazar

actividades que involucren los valores que caracterizan las artes marciales o el judo

específicamente hablando de este trabajo complementándose con juegos en los que también se

da un tercer enfoque hacia el desarrollo motriz básico de los niños de acuerdo a su edad. Y

para culminar la propuesta es observada y evaluada por tres expertos en el área que en general

opinaron que la propuesta es aplicable y además es una gran herramienta para articular la

educación física con el deporte formativo y además transformar de manera positiva y directa

43
conductas disruptivas en niños desde la edad de 5 y 6 años bajo el judo como herramienta

formativa y de corrección.

44
 5. Bibliografía

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1.

46
Apéndices

Apéndice 1 Diarios de campo

Apéndice 2 Análisis del diario de campo

47
Apéndice 3 Categorización del análisis del diario de campo

Apéndice 4 Síntesis de los perfiles de los expertos

Expertos evaluadores

Experto 1

Pedro Nel Gonzales Robayo

Mg. En educación de la universidad libre.

Especialista en pedagogía del folclor de la Santo Tomas

Lic. En educación física de la Universidad Pedagógica

Experiencia: Mas de 30 años en educación básica y universitaria

Experto 2

Lina Lorena Pineda Arango

Lic. En educación física recreación y deportes de la universidad de Libre

48
Presidente y entrenadora del club Tadahiro Nomura.

Entrenadora del Equipo de judo de la Universidad Libre.

Único Cuarto Dan femenino de la liga de judo de Bogotá

Experiencia de mas de 9 años en la formación inicial del arte marcial judo en diferentes clubes

y colegios de Bogotá.

Experto 3

Juan Carlos Suarez Sosa

Master en ciencias de la cultura física y Especialista en entrenamiento de alto rendimiento de

judo de la universidad de ciencias de la cultura y el deporte “Manuel Fajardo” La Habana

Cuba.

Licenciado en cultura física y ciencias sociales del instituto pedagógico “Juan Marinello”

Matanzas Cuba.

Experiencia: 4 años como entrenador del equipo nacional de judo de la republica de

Seychelles – África

2 años como entrenador del equipo de judo de Bogotá

5 años como docente catedrático en la Universidad de la cultura física y el deporte de

Matanzas.

9 Años como docente y rector de diferentes instituciones del ministerio de educación de Cuba

49