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CUADRILÁTEROS CONVEXOS.
CRITERIOS PARA SU DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN.
Reporte del estado de una investigación-acción en base a una secuencia
didáctica implementada en un profesorado de matemática.
Resumen
El artículo consta de una presentación del estado de avance de una investigación que se
está llevando a cabo en el presente ciclo lectivo, en un instituto de profesorado de
matemática de la Provincia de Buenos Aires. La misma tiene su origen en la
problemática que acaece cuando estudiantes docentes deben tomar decisiones respecto
de qué definición y/o clasificación de cuadriláteros convexos adoptar, en el momento en
que desarrollan sus prácticas de enseñanza durante los períodos de residencia.
1. El problema de investigación
2. Objetivos de la investigación
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Brindar a los futuros docentes algunas herramientas que permitan favorecer la toma de
decisiones acerca de los criterios particulares de adopción respecto de las definiciones
de los cuadriláteros convexos mencionados y la clasificación que se desprende de esa
decisión; y constituir los fundamentos de dicha elección sobre la base de marcos
teóricos de referencia.
4. Marco teórico
Una definición es una afirmación que explica el significado de una palabra o frase.
Discovering Geometry Condensed Lessons in Spanish CHAPTER 1 pág.1 ©2004 Key Curriculum Press
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DÍAZ, F. 2010. “La utilización de modelos matemáticos como estrategia de resolución de problemas de
Física. Un análisis cualitativo aplicado a la resolución de problemas de mecánica por alumnso0 del
profesorado de matemática” (Tesis de Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias). San Martín, UNSAM.
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Sobre estas percepciones primeras actúa elaborando analogías de las que surgen
conceptos más generales, más abstractos, llegando a veces a procesos de abstracción
de rapidez insospechada” (Puig Adam, P.; 1960). Otros autores recomiendan el uso de
materiales en procesos de construcción de modelos matemáticos, considerándolos
materiales multisensoriales para la modelización matemática (Villella, J. 2001),
representaciones simbólicas de conceptos matemáticos (Castro y Castro; 1999) o como
herramienta en el contexto de un laboratorio de geometría (Alsina, C. y otros; 1998), tal
como se expresó.
5. Metodología de investigación
6. Secuencia didáctica
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ÁNG. OP.IGUALES
CUADRILÁTERO
CONGRUENCIA
OTRAS PROP.
ROMBO
SI Y SÓLO SÍ
ROMBOIDE
IGUALDAD
ROMBO
5 paralelogramo que tiene sus cuatro lados congruentes. X X
16 tiene los cuatro lados iguales. X
24 paralelogramo especial, tiene todos sus lados congruentes. X X
37 es el paralelogramo que tiene sus 4 lados congruentes X X
48 Si tiene los cuatro lados congruentes X
53 es también un paralelogramo y tiene sus cuatro lados congruentes X X
60 Tienen los cuatro lados iguales X
61 paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y los ángulos opuestos iguales. X X X
62 Cuando sus cuatro lados son iguales X
66 Paralelogramo especial, tiene todos sus lados congruentes. X X
67 Si y solo si sus cuatro lados son congruentes. X X
68 Si un paralelogramo tiene los 4 lados congruentes, se llama rombo X X
(el cuadrado es un rombo particular)
69 Se llama rombo al paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales. X X
70 Es un cuadrilátero, paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales. X X X
71 Se llama rombo a todo cuadrilátero que tiene sus cuatro lados congruentes. X X
73 Paralelogramo con todos sus lados iguales. X X
76 Tiene cuatro lados iguales. X
77 El rombo es paralelogramo y es romboide en consecuencia cumple todas las X X X X
propiedades enunciadas para estos cuadriláteros. Todo rombo tiene sus lados congruentes.
79 Cuatro lados iguales, diagonales perpendiculares. X X
81 Tiene cuatro lados iguales. X
82 Cuatro lados iguales, dos pares de ángulos opuestos iguales. Las diagonales son X X X
perpendiculares, ambas diagonales se cortan en su punto medio.
83 Es el paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y los ángulos opuestos iguales dos a dos. X X X
86 Tiene cuatro lados iguales. Tiene dos pares de lados paralelos. Sus ángulos no son rectos. X X
87 figura de cuatro lados que tiene todos sus lados iguales de una misma longitud también los X X X X
lados opuestos son paralelos y los ángulos opuestos son iguales.
89 Es el paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y los ángulos opuestos dos a dos TAMBIEN X X X X
IGUALES]. Si un paralelogramo tiene dos lados consecutivos iguales, los cuatro lados son iguales..
90 Sus lados son iguales, los ángulos opuestos son iguales, sus diagonales son perpendiculares, sus X X X
diagonales son bisectrices de los ángulos cuyos vértices unen.
93 Sus lados son todos iguales sus ángulos opuestos son iguales y los no opuestos son suplementarios. X X X
Sus diagonales son perpendiculares y bisectrices de los ángulos que intersecan.
94 Un rombo es un paralelogramo cuyos lados son congruentes entre sí X X
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8. Conclusiones provisorias
9. Bibliografía
ALSINA, C. (2007). “Si Enrique VIII tuvo 6 esposas, ¡cuántas esposas tuvo Enrique IV? El
realismo en educación matemática y sus implicaciones docentes”, en www.rieoei.org,
Nº 43, Enero – Abril de 2007.
ALSINA, C. - BURGUÉS, C. - FORTUNY, J. (1998). “Materiales para construir la
geometría”. Madrid, Editorial Síntesis.
BRUSSSEAU, G. (1980). “Pròblemes de I'enseignement des dècimaux”, en Recherches
en Didactique des Mathématiques 1 (1), 11-59.
CHEVALLARD Y.-BOSCH M.-GASCÓN J. (1997), "Estudiar matemáticas. El eslabón
perdido entre enseñanza y aprendizaje", Cuadernos de educación para profesores,
padres y alumnos, vol. 22, Barcelona, Horsori.
D´AMORE B. (1997). “Problemas: pedagogía y psicología de la matemática en la
resolución de problemas”. Madrid, Editorial Síntesis.
DÍAZ, F. (2010). “La utilización de modelos matemáticos como estrategia de resolución
de problemas de Física. Un análisis cualitativo aplicado a la resolución de problemas de
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Procesamiento de datos
Nota: Las siguientes fichas han sido elaboradas en base a la información impresa
proporcionada por los estudiantes del profesorado durante el período de búsqueda de
información desarrollado al comienzo de la presente investigación.
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FICHA 1:
Título de la obra: “Geometría plana y del espacio”
Autor: no se indica
Editorial: Madrid- Santillana S.A.
País: España
Año: 1984
Biblioteca Santillana de consulta, volumen 17.
Definiciones
Paralelogramo: “es un cuadrilátero que tiene sus lados paralelos dos a dos”
Rectángulos: “Son los paralelogramos equiángulos”
Cuadrados: “son los paralelogramos equiángulos y equiláteros”
Rombos: “son paralelogramos equiláteros”
Romboides:”son los paralelogramos que no son ni equiláteros ni equiángulos”
(págs. 18-19)
Trapecio: “cuadrilátero que tiene dos de sus lados paralelos”
Diagrama de clasificación
Observaciones:
-Definiciones transferibles, económicas
-Romboide definido como paralelogramo no rombo, no rectángulo.
-6 niveles de inclusión para los cuadrados
-Clasificación jerárquica
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FICHA 2:
Título de la obra: “Matemática 2”
Autor: Ana María Bogani – Elsa Dolores Estévez de Destuet – Mary Gloria Oharriz
Editorial: Plus Ultra
País: Argentina
Año: 1994
Página 144.
Definiciones
Paralelogramo: “Un cuadrilátero es un paralelogramo si y sólo si tiene sus lados
opuestos paralelos”
Rectángulo: “Es el paralelogramo que tiene sus ángulos rectos”
Cuadrados: “Es el paralelogramo que tiene sus lados congruentes y sus ángulos
rectos”
Rombo: “Es el paralelogramo que tiene sus lados congruentes”
Romboides: “Es el cuadrilátero que no tiene lados paralelos y a un par de vértices
opuestos concurren lados congruentes”
Trapecio: “Es el cuadrilátero que tiene un sólo par de lados paralelos”
Diagrama de clasificación
Observaciones:
-No se define trapezoide
Romboides =B
B = Q - P- T (ningún trapecio es romboide, ningún paralelogramo es romboide)
Clasificación exclusiva para los trapecios y para los romboides, no obstante es inclusiva
para los rombos, cuadrados y rectángulos dentro de los paralelogramos.
-Definiciones económicas, transferibles. Mixtas: inclusivas y exclusivas o de partición.
FICHA 3:
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Definiciones
Paralelogramo: “Cuadrilátero cuyos lados opuestos son paralelos”
Rectángulo: “Paralelogramo que tiene los lados contiguos desiguales y los ángulos
rectos”
Cuadrado: “Es el paralelogramo que tiene los lados iguales y los ángulos rectos”
Rombo: “Paralelogramo que tiene los lados iguales y los ángulos oblicuos”
Romboides: “Paralelogramo que tiene los lados contiguos desiguales y los ángulos
oblicuos”
Trapecio: “Cuadrilátero que tan sólo tiene 2 lados paralelos”
Trapezoide: “Cuadrilátero que no tiene ningún lado paralelo a su opuesto”
Diagrama de clasificación
OBSERVACIONES FICHA 3:
TRAPEZOIDES=Q-P-T
ROMBOIDES=P-R-C-L
R∩C=Ø
R∩L=Ø
P∩T=Ø
Definiciones particionales para rectángulos, cuadrados y rombos.
Los romboides son definidos como paralelogramos no rombos, no rectángulos.
Definición particional para los trapecios.
Define trapezoide.
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FICHA 4:
Título de la obra: “CONSULTA ENCICLOPEDIA TEMÁTICA”
Centro Editor Contemporáneo
Argentina
2007
Página 198.
Definiciones
Paralelogramo: “Cuadrilátero que tiene los dos pares de lados opuestos paralelos”
Rectángulo: “Paralelogramo con cuatro ángulos congruentes y rectos”
Cuadrado: “Paralelogramo con cuatro lados congruentes y cuatro ángulos rectos”
Rombo: “Paralelogramo con cuatro lados congruentes”
Romboides: “Cuadrilátero trapezoide que posee dos pares de lados consecutivos
congruentes”
Trapecio: “Cuadrilátero que tiene un solo par de lados opuestos paralelos”
Trapezoide: “Cuadrilátero que no tiene ningún par de lados paralelos”
Diagrama de clasificación
Observaciones:
Todos los romboides son trapezoides.
Definición particional para trapecios respecto de los paralelogramos.
FICHA 5:
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Definiciones
*Paralelogramo: “Todo cuadrilátero que tiene los dos pares de lados paralelos”
*Rectángulo: “Todo cuadrilátero que tiene sus ángulos rectos”
*Cuadrado: “Todo cuadrilátero que tiene sus lados y sus ángulos congruentes”
*Rombo: “Todo cuadrilátero que tiene sus lados congruentes”
*Romboide: “Todo cuadrilátero que tiene dos pares de lados consecutivos
congruentes”
*Trapecio: “Se llama trapecio a todo cuadrilátero que tiene por lo menos un par de
lados paralelos”
Diagrama de clasificación
Observaciones:
-Clasificación inclusiva (6 niveles de inclusión para cuadrados)
-Definiciones transferibles, económicas, inclusivas.
Objetivo de la encuesta: Indagar acerca de los criterios de selección que emplean los
estudiantes para la clasificación de cuadriláteros convexos. Explorar los fundamentos
que sostienen la adopción de dichos criterios.
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Conclusiones provisorias
Abrir un espacio para el análisis de los diferentes modos de definir y clasificar según
diversos textos consultados permitió a los estudiantes docentes pensar en que existen
diferentes criterios para definir y clasificar cuadriláteros convexos, y que no existe una
única forma “oficial, correcta y válida” para hacerlo. Entre los aspectos observados se
pueden señalar los siguientes:
-Qué el modo de elegir cómo definir y clasificar cuadriláteros convexos repercute en
las posibilidades para extender la validez de determinadas propiedades de un conjunto
particular de cuadriláteros a otro conjunto, otorgando economía en la demostración
de dichas propiedades.
-Qué la decisión adoptada para definir cada conjunto particular de cuadriláteros
convexos repercutirá de forma determinante en la clasificación de cuadriláteros que se
obtendrá.
-Qué no existe una única manera de definir, que una definición puede alcanzarse de
diferentes modos y expresarse en múltiples lenguajes (coloquial, simbólico, gráfico,
etc.)
-Qué existen formas alternativas sustancialmente distintas unas de otras para enseñar
a definir y clasificar cuadriláteros convexos (CC); respecto de un modelo tradicional
muy arraigado en nuestro sistema educativo en el que el docente imparte su propio
esquema clasificatorio “oficial, único e irreemplazable”, sin que medie posibilidad de
análisis comparativo con otras formas de definir y clasificar CC, instalándose en los
estudiantes una concepción cerrada y hegemónica respecto de la multiposibilidad y
variedad de criterios de definición y clasificación de cuadriláteros convexos.
-Que la enseñanza de formas y criterios alternativos para definir y clasificar CC puede
representar un antecedente importante en la toma de decisiones de los futuros
docentes a la hora de implementar sus prácticas de enseñanza.
-Qué resulta pertinente adoptar una forma de definir y clasificar cuadriláteros
convexos, fundamentada en marcos teóricos de referencia.
-Analizar estilos de definición y clasificación de cuadriláteros convexos de diferentes
autores, confeccionando diagramas clasificatorios para su análisis, comparación y
puesta en relación con marcos teóricos de referencia, resultó ser un complemento
eficaz al análisis comparativo de diferentes tipos de definiciones para un mismo
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