NÚMERO DE SESIÓN: 05

ASIGNATURA: DESARROLLO LINGÜÍSTICO MATEMÁTICO

CODIGO: EBA003
UNIDAD TEMÁTICA: EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO DE
DESTREZAS.

OBJETIVOS: Conocer las características principales de los modelos de destreza y el

modelo holístico en la enseñanza del proceso de lectoescritura.

Actividad: Realiza una presentación computacional en la que sintetices los aspectos más
relevantes del texto. Solamente dos de los grupos expondrán sus presentaciones.

Evaluación de las exposiciones orales según rúbrica de evaluación antes entregada.

Desarrollo del lenguaje

EL MODELO HOLÍSTICO Y EL MODELO DE DESTREZAS

Las principales fuentes la constituyen dos modelos: el modelo holístico y el modelo

de destrezas.

En esta propuesta el término "modelo" se aplica a un diseño estructurante que

aplicado al proceso lector, no constituye un método sino una perspectiva destinada a
proporcionar comprensiones más profundas acerca de la naturaleza de la lectura así
como de sus prácticas tradicionales y actuales.

Este aspecto del marco teórico se presenta sobre la base de una serie de planteamientos,
algunos de ellos desarrollados como respuestas a preguntas específicas.

Tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la lectura implica tres etapas

claramente diferenciadas: aprestamiento, decodificación (descifrar los signos gráficos) y
comprensión del texto escrito.

A partir de este enfoque, durante el aprestamiento se da una preparación indirecta para la

lectura a través del desarrollo del lenguaje oral, del desarrollo afectivo. Estas tres etapas
también se diferencian en el tiempo: el aprestamiento se desarrolla en el Jardín infantil,
cursos de transición o en los primeros meses del primer año de educación básica. La
etapa de decodificación o lectura inicial se enseña a continuación del aprestamiento y
generalmente se extiende hasta el primer semestre de segundo año. La comprensión
lectora a veces se superpone con la etapa de decodificación, pero se enfatiza una vez
que la mecánica de la lectura ha sido automatizada.

En relación a estos antecedentes cabe formularse la siguiente pregunta: ¿Con qué

modelo de aprendizaje del lenguaje escrito es compatible este enfoque
metodológico?

Este enfoque es compatible con el modelo de destrezas el cual al basarse especialmente

en la psicología conductista, considera la lectura y la escritura como un conjunto de
habilidades y destrezas complejas, que pueden ser claramente identificadas y
secuenciadas.

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 Este enfoque es presentado en la literatura de los años sesenta como un debate o
querella entre un método global ("mirar y decir') o "marcha analítica" y un método fónico o
"marcha sintética". En la perspectiva actual ambos métodos son compatibles con el
modelo de destrezas puesto que el vocabulario visual o percepción de palabras completas
y el aprendizaje de los fónicos constituyen pasos de una secuencia de aprendizaje de
reconocimiento de las palabras.

1. ¿Cuáles son los principios básicos en que se apoya el modelo de destrezas?

Los principios básicos son los siguientes:

 

 La lectura y la escritura son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser
aprendido mediante una enseñanza sistemática y gradual
"paso a paso" de sus habilidades y destrezas
componentes. Esto conduciría al alumno hacia niveles
progresivamente más altos de rendimiento en leer,
escuchar, hablar y escribir.

 Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas

en una secuencia de aprendizaje, a través de las
cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las más
simples hasta las más complejas.

 El profesor juega un papel directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,

especialmente en los iniciales al presentarles tales secuencias claramente
estructuradas.

 La comprensión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del leer y del

escuchar y la expresión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del
aprendizaje del hablar y escribir.

Es importante destacar el hecho que un considerable número de profesores con

experiencia en enseñar a leer y a escribir tiene éxito con este enfoque metodológico,
especialmente en los casos en que el medio apoya la expansión de la lectura; sin
embargo, la observación de la forma en que los niños pequeños se enfrentan con el
lenguaje escrito en forma natural, hace suponer que la metodología compatible con el
modelo de destrezas podría enriquecerse aun más.

2. ¿Con qué fines habría que enriquecer el modelo tradicional?

Con los fines de:

Presentar situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito que aseguren su desarrollo

como un  continuo natural, sin divisiones tajantes entre distintas etapas,
  ofrecer situaciones significativas que faciliten a los niños descubrir el sentido de
los símbolos gráficos con un propósito claro a partir de sus primeros contactos con
ellos,

  validar el activo papel de descubridor y elaborador de mensajes escritos, que

desempeña el niño en el aprendizaje de la lectura y la escritura,

 atender a los niños que no tienen éxito en aprender con el modelo tradicional,
debido a sus especiales necesidades educativas o estilos cognitivos,

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  favorecer especialmente a los alumnos provenientes de medios depravados de
lenguaje escrito.

3.- ¿Qué tipo de observaciones en niños pequeños han hecho modificar las
ideas tradicionales frente al aprendizaje del lenguaje escrito?

Algunas observaciones típicas son las siguientes:

 

Un niño de dos o tres años va caminando por la calle y pide

que le compren un helado o una bebida. No ha visto a
nadie tomándolo o bebiéndola. Sólo ha observado el
logotipo de su marca comercial pegado en la pared.
 Una niña le pide a su padre que le lea una y otra
vez su cuento favorito, mientras ella va siguiendo
las líneas con sus ojos. Después de varias
repeticiones, ella toma el libro y "juega a leer" el
cuento sin omitir ninguna palabra y acordándose
incluso de las palabras que quedaron incompletas
al dar vuelta la página.

 Un grupo de niños hace adivinaciones y predicciones en distintos tipos de textos  

(posters, letreros, cartas, cuentos, avisos comerciales, etc) a partir de sus  
ilustraciones, de ciertas marcas o indicios, de su silueta o diagramación.

 Otros niños interrogan a los adultos con preguntas tales como: ¿qué dice ahí?,
¿cómo   suena esa letra?, ¿cómo se escribe mi nombre?.
 Niños y niñas pequeños “,juegan a escribir” mensajes o cartas a sus amigos,
familiares o al viejo pascuero mediante simulacros de letras o de palabras o
trazando círculos y   rayas sobre el papel.

Estas y muchas otras observaciones, más los aportes de ciencias como la

psicolingüística, la sociolingüística, la teoría literaria, han conducido a plantear un modelo
de aprendizaje del lenguaje escrito, complementarlo al modelo de destrezas,
denominado modelo holístico. Esta denominación proviene del griego holos que significa
totalidad, globalidad y se la utiliza con el fin de no confundirla con el método global.

4.- ¿Cuáles son los principios básicos en que se apoya el modelo holístico?

Los principios básicos serían los siguientes:

 

 Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman parte del
lenguaje y por lo tanto tienen como característica común, la comunicación del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida
que se desarrollan y practican.

 Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados

sobre la base de la competencia lingüística. Se parte de la base de que el lector
debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento del lenguaje y sus
experiencias previas le ayudarían a captar directamente el significado. El ejemplo
del texto sobre la construcción del iglú que aparece en el Módulo Lectura de textos
es ilustrativo de este planteamiento.

Los esquemas cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y del lenguaje influenciará
lo que el auditor/lector interpreta del mensaje del escritor. Estos esquemas influencian

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también al hablante/ escritor que produce el mensaje. Un texto sobre aeropuertos será
interpretado de manera diferente si el lector pertenece a una zona rural, alejada de la
ciudad o si vive cerca de un aeropuerto capitalino. Asimismo, los esquemas cognitivos del
lector le permiten predecir o anticipar el contenido que está leyendo.

 Se estima que los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituiría un recurso primario para aprender que la lectura es
construcción del significado y que la escritura es producción de un mensaje
significativo.

 Postula que el niño es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento del

lenguaje  oral por el hecho de estar inmerso en él.  De la misma manera, el
contacto del niño  con variados textos facilitaría el descubrimiento de las reglas
que rigen el lenguaje  escrito.

  Los niños dominarían progresivamente las distintas modalidades del lenguaje a

través de su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y
significativos. Este dominio se facilita cuándo los niños utilizan el lenguaje con un
propósito claro y definido. Por ejemplo, leer una receta para preparar pan, leer
para elegir un programa de televisión, leer para entretenerse o para aprender,
escribir para enviar un recado o una noticia, para expresar sentimientos o impulsos
poéticos, etc..

La estructura del texto que puede ser visualizada a través de su diagramación o silueta
característica, favorece tanto la anticipación y comprensión de los contenidos del texto,
como el recuerdo de la información leída; también contribuye a la creación de textos
escritos. Así, la familiarización con variados tipos de textos como cuentos, fábulas,
noticias, cartas, etc., permite que los alumnos puedan diferenciar claramente su estructura
textual.

Dado que en el presente documento se menciona repetidas veces la palabra modelo ¿No
valdría la pena definirla?

El término "modelo" se aplica a una estructura o diseño elaborado para mostrar una
representación teórica del proceso lector; intenta explicar sus funciones y analizar las
relaciones entre las partes, en relación al todo. El modelo no constituye un método, sino
una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones más profundas acerca de la
naturaleza de la lectura y de la escritura, así como de sus prácticas de enseñanza/
aprendizaje.

5.- ¿Cuáles son las actividades típicas a más representativas de cada uno de los
dos modelos?

Modelo de destrezas
Algunas actividades típicas de este modelo son las siguientes:

 Aprendizaje de un vocabulario visual básico

 Conocimiento del alfabeto.

 Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras.

 Torna de conciencia de las sílabas.

 Aprendizaje de las formas de las letras, una a una.

 Ligado.

 Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y

tamaño de las letras, alineación, inclinación,
espaciamiento.

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  Diagramación.
 Aprendizaje de reglas de ortografía.
 Dominio de las estructuras gramaticales.

Modelo holístico
Algunas actividades típicas de este modelo son las siguientes:

 Escuchar cuentos contados, leídos o grabados, mientras el niño va pareando  

visualmente las palabras escuchadas. Creación de un ambiente letrado dentro de
la sala de clases mediante la utilización de variados textos impresos que existen
en el ambiente natural del niño, tales como afiches, volantes, catálogos, folletos,
instrucciones, carteles, rótulos, avisos, comunicaciones, diarios, revistas, etc.

 Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los niños, tales como sus 
experiencias vividas, sus cantos, rezos, anécdotas, chistes, adivinanzas,
trabalenguas,  etc.

 Jugar a leer libros predecibles los cuales se denominan así porque los alumnos 
comienzan a predecir lo que el autor va a decir a continuación y la manera cómo lo
va  a decir. Apenas el maestro lee unas pocas páginas e incluso unas líneas, los
niños  dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido siguiente, gracias a que el
texto está    impreso sobre la base de su cultura oral y porque utilizan patrones
repetitivos de lenguaje o la presentación se secuencias o de hechos sucesivos o
acumulativos.

 Dramatización y participación en experiencias compartidas sobre libros y escritura

creativa.

 Utilización de la Biblioteca de aula.

 Practicar la Lectura Silenciosa Sostenida.

Practicar la lectura oral en situaciones significativas y con un propósito claro para los  
alumnos. Practicar la escritura en situaciones igualmente significativas para el alumno y
en  una atmósfera permisiva y estimuladora de la creatividad.

Al comparar las actividades típicas de ambos modelos parecerían más atractivas las
pertenecientes al modelo holístico, ¿significaría entonces que se recomienda
abandonar las prácticas tradicionales de enseñanza de la lectura y de la escritura
durante las cuales el profesor va guiando «paso a paso» el aprendizaje de sus
alumnos? ... ¿se estimularía entonces a los alumnos sólo a aprender por
descubrimiento, en forma natural y con una mínima participación del profesor?

No es recomendable que el profesor abandone las prácticas en las cuales ha tenido éxito
con la mayoría de sus alumnos; los alumnos no sólo aprenden por descubrimiento, en
forma espontánea e incidental; también aprenden gracias a la mediación eficiente del
profesor. Lo aconsejable es que complemente sus prácticas basadas en el modelo de
destrezas con las actividades compatibles con el modelo holístico. La recomendación
clave sin duda alguna es Integrar los aportes de ambos modelos y evitar las posturas
antagónicas.

6.- ¿Por qué es recomendable la Integración?

La aplicación exclusiva del modelo de destrezas tradicional, tiende a fragmentar la lectura

y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingüísticos del niño y los
textos escritos disponibles en su ambiente. Desde este punto de vista, los educadores
pueden tener la impresión que su función primaria es sólo enseñar las habilidades y
destrezas que aparecen en los textos comerciales y no utilizar otras estrategias
productivas de aprendizaje, como las ya descritas en el modelo holístico.

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Por otra parte, la aplicación exclusiva del modelo holístico, tiende a ser limitada,
especialmente en la etapa de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si no
considera las ventajas de incluir las actividades típicas del modelo de destrezas.

7.- ¿Qué tipo de ventajas presenta el modelo de destrezas?

Pueden especificarse las siguientes:

 Los datos de la investigación confirman que la temprana e intensiva enseñanza de

los fónicos, da como resultado un mejor logro general del rendimiento lector. Los
métodos  que incluyen el análisis fonológico obtienen resultados que se
correlacionan con la comprensión del significado, la calidad de la lectura oral, la
velocidad de lectura y la ortografía.

El análisis fonológico no se refiere exclusivamente al aprendizaje de la relación fonema-

grafema. En una perspectiva amplia, implica estimular en el niño la conciencia fonológica.
Para lograr este fin se establecen pasos destinados a orientar al niño dentro del sistema
de sonidos del habla, a través de la captación de las funciones diferenciales de las
palabras, la rima, la aliteración, las sílabas, los fonemas y su secuencia de combinación
dentro de la palabra, etc. Estos pasos facilitan la "ruptura del código" y constituyen la base
para que el niño automatice la lectura.

8.- ¿Se podrían describir algunos ejemplos destinados a aclarar el concepto de

integración de ambos modelos?

Para aprender a nadar indudablemente hay que sumergirse en el mar o en una piscina,
pero simultáneamente es necesario aprender a mover los brazos, las piernas, los pies,
respirar, etc. y practicar la natación, una y otra vez.
Manejar un automóvil, requiere tal como el aprender a nadar, de motivación, necesidad y
práctica, pero a su vez requiere que inicialmente una persona guíe “paso a paso" la
coordinación del embrague con el acelerador, el manejo del volante, la realización de los
cambios, etc.

Lo mismo vale para otros ejemplos como aprender computación, tocar un instrumento o
aprender dactilografía o telar. En todos los casos se requiere atravesar por una etapa
inicial deliberada y consciente antes de que, por efecto de la práctica, su reconocimiento o
reproducción se transforme en una operación automática. Es decir, se requiere de una 
inmersión en la situación de aprendizaje (modelo holístico) conjuntamente con un dominio
paso a paso de sus elementos claves (modelo de destrezas).

Así, la integración de los dos modelos permite ofrecer a los alumnos múltiples situaciones
de lectura y escritura que le permitan simultáneamente, una inmersión en el mundo
letrado y un aprendizaje dirigido, sistemático y gradual de las habilidades y destrezas que
están implícitas en estos procesos.

9.- ¿Qué tipo de situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito dentro de la sala de
clases revelaría una integración de ambos modelos?

Algunos ejemplos serían los siguientes:

Los niños están aprendiendo, guiados por el profesor, una página de su libro de lectura
inicial (por ejemplo la letra s seguida de las vocales); pero, simultáneamente la sala está
letrada, ellos juegan a leer su cultura oral u otras lecturas predecibles, realizan "caminatas
de lectura" adivinando los contenidos de los letreros comerciales, posters, nombres de
calles, recorridos de buses, etc.

El profesor realiza con sus alumnos un taller de escritura y los estimula a leer y a crear
poemas u otros tipos de textos. Los alumnos dan rienda suelta a su creatividad y escriben
libremente sin preocuparse de la caligrafía o de la ortografía. En otra instancia, con
ocasión de realizar un proyecto de publicar un diario mural o un folleto, el profesor

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estimula a los niños a poner atención en los aspectos formales de sus producciones
escritas que van a ser leídos por los demás.

En resumen, las distintas acciones recomendadas en los 31 Módulos que se desarrollan

en Lenguaje Integrado pueden ser contextualizadas teóricamente, sobre la base de la
lectura de la integración de los modelos holístico y de destrezas que fundamenta la
propuesta metodológica. El principal objetivo de esta lectura es conducir a una reflexión
que permita identificar  y formular la filosofía del quehacer educativo. Esta conversación
facilita la formulación de objetivos, la selección y creación de actividades, de materiales,
de sistemas de evaluación y el planeamiento del tiempo.