CURSO – TALLER

EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

DURACIÓN: 7 de agosto al 20 de noviembre de 2017

DÌAS Y HORARIOS: lunes de 18:00 a 21:00 horas

PARTICIPANTES: Académicos Universidad Finis Terrae

RESPONSABLE: Prof. Rafael Sarmiento Godoy – Guevara

PERÌODO: Segundo Semestre 2017

FUNDAMENTACIÒN

En la hoy llamada sociedad del conocimiento, donde la incertidumbre, el cambio

constante y la crisis valórica son algunos de sus rasgos constitutivos, las instituciones
educativas se ven desafiadas a desarrollar en sus estudiantes las competencias
necesarias para ser capaces no sólo de participar en él, sino también para intervenirlo
y mejorarlo.

Así entonces, la enseñanza en la sociedad del conocimiento, implica el desarrollo de

competencias que apunten al estímulo de la creatividad y de la invención, a la
capacidad de generar cambios, al desarrollo de nuevas habilidades, al trabajo en
equipo, a considerar el error como posibilidad para aprender, a la resolución de
problemas, a la asunción de riesgos, a la habilidad para enfrentarse al cambio, y al
compromiso con la mejora continua. En síntesis, la sociedad del conocimiento exige
desarrollar competencias para seguir aprendiendo permanentemente

Como catalizadores de la sociedad del conocimiento, los docentes deben ser capaces
de construir un nuevo profesionalismo, en el cual la enseñanza enfatice las
capacidades de pensamiento de alto nivel; que estimule y desarrolle la meta cognición;
que se oriente por un enfoque constructivista del aprendizaje y la comprensión; que
tome en consideración los avances de las neurociencias; que implemente estrategias
de aprendizaje cooperativo; que respete las inteligencias múltiples, ritmos de
aprendizaje de los estudiantes; que utilice una amplia gama de procedimientos de
evaluación, y propicie el uso de la informática y de otras tecnologías de la información.

Tal como plantea De Miguel (2005), sólo se logra un aprendizaje eficaz cuando es el
propio alumno quien asume la responsabilidad en la organización y desarrollo de su
trabajo académico. Aceptar este principio supone enfocar necesariamente los
procesos de enseñanza desde una perspectiva distinta a la actual ya que el centro de la
actividad pasa del profesor al estudiante. Ello implica a su vez focalizar la formación y
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el desarrollo de competencias en ambientes activos y auténticos de enseñanza y de

aprendizaje (Álvarez: 2005)

Así entonces, enseñar y aprender debe constituirse en un proceso de regulación

continua de los aprendizajes en el cual cada estudiante debe aprender a autoevaluarse
y autorregularse de manera que pueda ir construyendo un sistema autónomo para
aprender y lo mejore progresivamente. De esta forma, las instancias de evaluación
deberían estar al servicio de dicho proceso de autorregulación a efectos de los
estudiantes puedan detectar sus dificultades y dispongan de estrategias e
instrumentos para superarlas (Sanmartí: 2007)

Este curso – taller, se estructura integrando teoría y práctica, a efectos de afianzar los
conocimientos previos que los participantes poseen sobre el tema y al mismo tiempo
aportar contenidos que permitan reforzar su capacidad profesional en el ámbito de la
evaluación de competencias.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Elabora propuestas de evaluación auténtica, con sólida fundamentación teórica y

congruente con los principios del alineamiento constructivo, para optimizar la calidad
del proceso formativo de sus estudiantes, en el contexto de la actividad académica en
la que se desempeña.

METODOLOGÌA

El curso – taller se desarrollará en base a la estrategia didáctica del Aprendizaje

Colaborativo, incorporando técnicas y actividades que permitan construir una base
teórico – práctica respecto de una evaluación auténtica relevante y pertinente, que
colabore a potenciar la profesionalización de la docencia universitaria.

EVALUACIÒN

La evaluación del curso – taller, en cuanto a su intencionalidad adoptará los roles

diagnóstica, formativa y certificadora y en cuanto al agente evaluador, tendrá
instancias de autoevaluación, co evaluación y heteroevaluación

BIBLIOGRAFÌA

 Ahumada, Pedro. (2005) “La Evaluación Auténtica: un sistema para la obtención

de evidencias y vivencias de los aprendizajes” En Revista Perspectiva
Educacional. Evaluación Auténtica. Nº 45. Pp. 11- 24. Instituto de Educación.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

 Alvarez, Ibis. (2005) “Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación

auténtica” en Revista pp. 45 - 67 En Revista Perspectiva Educacional. Evaluación
Auténtica. Nº 45. Instituto de Educación. Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso. Chile

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 Barrón, Concepción. (2005) “Criterios para la evaluación de competencias en el

aula. Una experiencia auténtica” En Revista Perspectiva Educacional.
Evaluación Auténtica. Nº 45. pp. 105 – 120. Instituto de Educación. Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso. Chile

 Brown, Sally (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para

ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE, 21 (2), art. M4. DOI:
http://dx.doi.org/10.7203/relieve.21.2.7674

 Istance, David y Dumont, Hanna (2016) Orientaciones futuras para los

ambientes de aprendizaje del siglo XXI en La naturaleza del aprendizaje:
Usando la investigación para inspirar la práctica OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF
LACRO

 Margalef, Leonor. (2005) “Los retos de la Evaluación Auténtica en la Enseñanza

Universitaria: Coherencia Epistemológica y Metodológica” En Revista
Perspectiva Educacional. Evaluación Auténtica. Nº 45. pp. 25 – 44 Instituto de
Educación. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile

 Monereo, Carles (coordinador) (2009), Pisa como excusa. Repensar la

evaluación para cambiar la enseñanza, Editorial Grao, España

 Sarmiento Godoy-G, Rafael (2013) Los procesos de aprender y de enseñar y la

profesionalización de la docencia universitaria, Documento de trabajo

 Trillo, Felipe. (2005) “Competencias docentes y evaluación auténtica: ¿falla el

protagonista” en Revista pp. 85 -102 En Revista Perspectiva Educacional.
Evaluación Auténtica. Nº 45. Instituto de Educación. Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso. Chile

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CALENDARIZACIÓN

SESIONES ACTIVIDADES EVIDENCIAS

Presentación programa y
1ª 7 de agosto calendarización del curso
Elaboración de Mapa Conceptual que Mapa Conceptual de
exprese las teorías implícitas de los elaboración grupal
participantes acerca del Aprendizaje
Situado, Enseñanza Auténtica,
Evaluación Auténtica
Los Mapas Conceptuales en el contexto
del Aprendizaje Significativo
2ª 21 de agosto Presentación PPT “El aprendizaje como Elaboración de Síntesis
proceso constructivo” Parciales
Los procesos de aprender y de enseñar
y la profesionalización de la docencia
universitaria
Orientaciones futuras para los
ambientes de aprendizaje del siglo XXI
3ª 28 de agosto Realizar un análisis acerca de las Elaboración de síntesis
exigencias que demanda una parciales
enseñanza auténtica y un aprendizaje
situado a partir de las presentaciones
del docente y la lectura de documentos
4ª 4 de setiembre Realizar un análisis acerca de las Elaboración de síntesis
exigencias que demanda una parciales
enseñanza auténtica y un aprendizaje
situado a partir de las presentaciones
del docente y la lectura de documentos
5ª 11 de setiembre Realizar un análisis acerca de las Documento de síntesis
exigencias que demanda una
que recoge de manera
enseñanza auténtica y un aprendizajecontextualizada en su
situado a partir de las presentaciones
propia disciplina los
del docente y la lectura de documentos
aspectos esenciales de
una enseñanza auténtica
y un aprendizaje situado
6ª 25 de setiembre Perspectivas epistemológicas en la Elaboración de síntesis
evaluación y algunos modelos parciales
evaluativos

Dossier Evaluación Auténtica. Realizar Elaboración de síntesis

7ª 2 de octubre un análisis de las características y parciales
exigencias de una evaluación auténtica
a partir de la revisión de los aportes
teóricos e investigaciones más
actualizados sobre el tema

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8ª 16 de octubre Realizar un análisis de las Elaboración de síntesis

características y exigencias de una parciales
evaluación auténtica a partir de la
revisión de los aportes teóricos e
investigaciones más actualizados sobre
el tema
9º 23 de octubre Realizar un análisis crítico de la práctica
Documento de síntesis
y procedimientos evaluativos que que incorpore las bases
utilizan los académicos conceptuales, principios
y procedimientos de
evaluación auténtica
posibles de desarrollar
dentro de su disciplina
10ª 30 de octubre Efectuar un análisis de las Propuesta Evaluativa
características propias de los
procedimientos de una evaluación
auténtica
11ª 6 de noviembre Elaborar una propuesta de Evaluación Propuesta Evaluativa
Auténtica en el contexto del quehacer
docente de los participantes
12ª 13 de Elaborar una propuesta de Evaluación Propuesta Evaluativa
noviembre Auténtica en el contexto del quehacer
docente de los participantes
13ª 20 de Elaborar una propuesta de Evaluación Propuesta Evaluativa
noviembre Auténtica en el contexto del quehacer
docente de los participantes