Tema 3

Tema 3
Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

Evaluación y Diagnóstico
Trabajo interdisciplinario
de las dificultades del
lenguaje y la
comunicación
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
3.2. Profesionales dentro del ámbito educativo 5

3.3. Profesionales externos al ámbito educativo 8
3.4. La familia 15
3.5. Referencias bibliográficas 18
A fondo 19
Test 21
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

PROFESIONALES DENTRO DEL ÁMBITO PROFESIONALES EXTERNOS AL ÁMBITO
LA FAMILIA
EDUCATIVO EDUCATIVO
Objetivos de la
Coordinación con el
Coordinación con el tutor coordinación con la
logopeda
familia
Coordinación con el Conocer a la familia

especialista de PT audiólogo
Intercambiar información
Coordinación con los Desarrollar un plan de

EOEP actuación
psicólogo
Orientación
terapeuta ocupacional
mediador comunicativo
Coordinación con
profesionales médicos
ORL
Neuropediatra
Tema 3. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
Cada profesional está especializado en un ámbito y área determinada, y esa

especialización le trae reconocimiento. Aun así, a día de hoy, todavía existen
reticencias a la hora de colaborar entre profesionales y compartir información.
Debemos partir de la idea de que el trabajo en equipo no perjudica, sino que suma.
La información aportada por compañeros de otras profesiones y especialidades es
imprescindible, ya que así podemos entender mejor el diagnóstico de nuestro
alumno y, con ello, podremos marcar unos objetivos más favorables y reales.
Como maestros de audición y lenguaje, no solo es importante compartir información

y crear sinergias de trabajo en equipo con los compañeros del ámbito educativo, sino
que es esencial ir más allá y establecer lazos con otros profesionales que, de una
manera u otra, también tienen relación con las dificultades del lenguaje y de la
comunicación y que interactúan con nuestro alumno.
Debemos ser conscientes de nuestras limitaciones formativas, muchas de las cuales

no corresponden a nuestra área o ámbito, y aceptar que esa falta de formación debe
compensarse con otros especialistas. De este concepto surge la atención
interdisciplinar, en la que el alumno no es atendido por un solo especialista, sino por
varios de ellos que están correctamente informados los unos de los otros y
coordinados entre sí.
Según Gutiérrez y Gómez (2017), «un equipo interdisciplinario se conforma por un

grupo de profesionales enfocados en el estudio de un objeto de conocimiento
desde diversas disciplinas formativas». El objetivo de un equipo interdisciplinario es
responder adecuadamente a las diferentes necesidades que plantea la realidad social
y cultural para poder cubrirlas o minimizarlas (Jiménez y Vila, 1999).
Tema 3. Ideas clave 4
Desde el trabajo interdisciplinario, se diseñan acciones conjuntas que pretenden
conseguir un mismo objetivo, en el que se «aprovecha la experiencia y conocimiento
de cada uno al compartir tareas y brindarse apoyo mutuo» (Booth y Ainscow, 2000,
p.44; citado en Gutiérrez y Gómez, 2017). Es importante trabajar la comunicación
asertiva, para lo cual necesitaremos un cambio de actitud, admitir las limitaciones
profesionales y aprender a escuchar y aceptar otras voces, opiniones o
recomendaciones. Asimismo, se precisa un ambiente de cordialidad y confianza,
superando las barreras de comunicación y el hermetismo de algunos profesionales
para compartir su punto de vista.
Los objetivos que se pretende conseguir con este tema son los siguientes:
 Conocer las disciplinas afines que trabajan con dificultades del lenguaje y la
comunicación.
 Aprender a trabajar de manera multidisciplinar con todos aquellos profesionales
que tratan con el alumno que presenta dificultades del lenguaje y la comunicación.
 Incentivar y recalcar la importancia de una correcta coordinación con los demás
profesionales y con las familias por el buen desarrollo del alumno.
3.2. Profesionales dentro del ámbito educativo
Cuando hablamos de un equipo interdisciplinar en el que participa un maestro de

audición y lenguaje, es inevitable pensar en otros compañeros del ámbito educativo
como parte de ese equipo. En este ámbito podemos cruzarnos y colaborar con muchos
profesionales, pero vamos a centrarnos en los que desempeñan un papel importante

en la evaluación y el desarrollo del lenguaje y la comunicación del alumno.

Coordinación con el tutor
 ¿Quién es el profesor tutor?

• Es el docente encargado de uno de los niveles educativos de un centro escolar.
• Es designado por el director y coordinado por el jefe de estudios.
 ¿Cuáles son sus funciones?

• Orientar a los alumnos durante su aprendizaje y desarrollo académico.
• Atender las dificultades que presenten los alumnos.
• Informar a las familias de la evolución de los alumnos, así como a los docentes
y a los propios alumnos.
• Ser parte del proceso de evaluación académica de los alumnos como miembros
del claustro y del Consejo Educativo.
• Asegurarse del buen funcionamiento del aula, fomentando la convivencia, la
resolución de conflictos y el trabajo en equipo entre los alumnos.
 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

• Es la persona que más tiempo pasa con el alumno que evaluamos.
• Nos informa sobre las principales dificultades del lenguaje que entorpecen el
rendimiento académico.
• Conoce al alumno, su comportamiento, sus preferencias, compañeros más
afines, etc.
• A la hora de una futura intervención, gracias a la información que nos aporte,
sabremos si se están alcanzando los objetivos trabajados.
Coordinación con el especialista en pedagogía terapéutica

 ¿Quién es el especialista en pedagogía terapéutica (PT)?

• Es el especializado en necesidades educativas de apoyo educativo (NEAE).
• Tiene como objetivo fomentar la integración e inclusión de los alumnos con
NEAE.

• Junto al profesor tutor, determina el programa de trabajo del alumno con
NEAE.
• Organiza la atención y ayuda que reciben los alumnos con NEAE, desde los
horarios o espacios hasta los materiales.
• Administra pruebas individualizadas mediante observación directa e indirecta,
con el fin de revisar las necesidades del alumnado.
• Asesora sobre los apoyos y ayudas que necesita el alumno con NEAE junto al
equipo de orientación específica y el maestro de audición y lenguaje, y elaboran
la adaptación curricular conjuntamente.
• Realiza las adaptaciones necesarias del material didáctico del alumno con NEAE
junto al profesor tutor y otros especialistas.
• Interviene de manera directa con el alumno con NEAE, con el fin de minimizar
las dificultades que presenta.
• Orienta y asesora a las familias del alumno con NEAE sobre pautas de actuación
en la unidad familiar.

• Es de gran ayuda cuando tenemos alumnos con NEAE (TEA, TDAH, trastornos
motores, dislexia, etc.).
• Conoce en qué otros aspectos tiene dificultades el alumno, aparte del lenguaje
y la comunicación.
• Nos puede informar sobre la evolución general de las NEAE del alumno.
• Necesita nuestras aportaciones para realizar las adaptaciones curriculares.
Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía

 ¿Qué son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía (EOEP)?

• Son equipos interdisciplinarios (pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales,
fisioterapeutas, logopedas, etc.) que ofrecen orientación al centro, así como
evaluaciones específicas.

• Son un sistema de apoyo externo al centro, que depende de los gobiernos
autonómicos.

• Mejoran la enseñanza y calidad del aprendizaje dando apoyo técnico al centro
escolar.
• Realizan las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos con NEAE, así como
su diagnóstico.
• Realizan un seguimiento de los alumnos con NEAE.
• Contribuyen a la mejora de la estructuración y organización de los centros
educativos.
• Promueven la cooperación entre el centro escolar y las familias.

• Al igual que el especialista de PT, el EOEP nos asesora sobre alumnos con NEAE
(TEA, TDAH, trastornos motores, dislexia, etc.).
• Conoce el seguimiento que ha llevado el alumno desde un punto de vista
psicopedagógico, pero también desde el lingüístico y el comunicativo.
• Colabora en la evaluación y diagnóstico del alumno con NEAE.
3.3. Profesionales externos al ámbito educativo
Las dificultades del lenguaje y la comunicación no solo afectan a nivel académico y

escolar, sino que también influyen en otros aspectos no educativos. Esas mismas
dificultades pueden venir derivadas de otro tipo de alteraciones que es importante
conocer de la mano del especialista. A continuación, se presentan los principales

profesionales con los que nos podemos encontrar durante nuestras tareas como
evaluadores del lenguaje y la comunicación y con quienes podemos fomentar un
trabajo interdisciplinar.

Coordinación con el logopeda
 ¿Quién es el logopeda?
• Es el profesional sanitario dedicado a la prevención, evaluación, diagnóstico,
intervención y seguimiento de las patologías relacionadas con la comunicación,
el lenguaje, la voz y la deglución.
• Abarca la población infantil, adolescente, adulta y adultos mayores.

• Evalúa, diagnostica, rehabilita y previene los trastornos de la comunicación, el
lenguaje y la deglución.
• Deriva al paciente, si así lo requiere, a otros profesionales de la salud.
• Participa en la elaboración, ejecución y evaluación de programas específicos de
la salud.
• Asesora y educa sobre temas relacionados con la logopedia en ámbitos
políticos.
• Desarrolla líneas de investigación en el campo de la logopedia.
• Actúa como perito en su materia, si la Justicia así lo requiere.

• Es el profesional más afín al maestro de audición y lenguaje.
• Realizará evaluaciones del lenguaje y la comunicación externas al aula, por lo

que podrá aportar otra perspectiva sobre el proceso de evaluación, así como
compartir resultados.
• Se encarga de la intervención clínica de las dificultades en el lenguaje y la
comunicación.
• Aporta información técnica sobre las dificultades que pueda presentar el
alumno.
• Asesora en cuanto a las posibles mejoras de comunicación que pueden llevarse
a cabo de cara a la adaptación curricular.

Coordinación con el audiólogo
 ¿Quién es el audiólogo?
• Es el profesional de la audición, encargado de diagnosticar los problemas
auditivos.
• Especialista en el tratamiento de los problemas de audición, así como de la
realización de rehabilitaciones protésicas.

• Asesora y da soporte a los pacientes que sufren una pérdida auditiva.
• Orienta a los pacientes sobre cuestiones relacionadas con la salud auditiva.
• Adapta las prótesis auditivas de los pacientes con pérdida auditiva.

• Elabora estudios y realiza pruebas audiológicas para valorar las necesidades del
paciente y determinar el audífono más conveniente.
• Realiza revisiones periódicas de los pacientes con déficit auditivo, con o sin
prótesis.

• En el caso de trabajar con alumnos con discapacidad auditiva, el audiólogo será
un profesional importante con quien colaborar.
• Conoce el funcionamiento de las prótesis (audífonos o implantes cocleares) y
nos pueden asesorar sobre ellas.

• Informa sobre las revisiones audiológicas y los cambios que se hayan podido
producir en cuanto a la regulación del audífono.
• Asesora sobre salud auditiva, así como sobre acústica de las aulas y cómo
mejorar el acondicionamiento para los alumnos con déficit auditivo.

Coordinación con el psicólogo
 ¿Quién es el psicólogo?
• Es el profesional sanitario especializado en la salud mental y la conducta
humana, principalmente.

• Analiza los problemas que atañen a la vida de los pacientes.
• Evalúa la conducta, el comportamiento, las emociones y las actitudes.
• Realiza diagnósticos clínicos, así como seguimientos psicológicos.
• Asesora en cuanto a la salud psicológica y a la prevención de posibles
alteraciones.
• Realiza rehabilitaciones y terapias destinadas a diferentes alteraciones y
patologías (aprendizaje, problemas sexuales, psicosomáticos, problemas de
conducta, depresión, etc.)
• Lleva a cabo tareas de estimulación y atención precoz.
• Desarrolla líneas de investigación en el campo de la psicología.
• Actúa como perito en su materia, si la Justicia así lo requiere.
• Participa en la elaboración, ejecución y evaluación de programas específicos de
la salud.

• En el caso de tener alumnos con problemas de conducta o emocionales, el
psicólogo será de gran ayuda.
• Asesora sobre la evolución psicológica del alumno con el fin de entender mejor
su conducta y emociones.
• Nos ayuda a determinar una causa o un efecto en casos específicos (por
ejemplo, en caso de disfemia o retrasos del lenguaje, que pueden ser causados
por factores psicoafectivos).

Coordinación con el terapeuta ocupacional
 ¿Quién es el terapeuta ocupacional?

• Es el profesional sanitario especializado en restaurar las funciones alteradas
con el fin de lograr una mayor autonomía y calidad de vida.

• Aborda, principalmente, las actividades de la vida diaria en sus aspectos físicos,
cognitivos, emocionales y conductuales.
• Intervienen en la recuperación funcional de los pacientes conjuntamente con
el fisioterapeuta.
• Realizan programas de rehabilitación centrados en restaurar funciones a nivel
neuropsicológico y cognitivo.
• Explora la autonomía de los pacientes que sufren de alguna patología física.

• En caso de tener alumnado con trastornos motores o discapacidad intelectual
con movilidad reducida, puede aportar información sobre su autonomía.
• Asesora respecto a la evolución del alumno en cuanto a sus actividades diarias,
incluyendo el uso del lenguaje en dichas actividades.
• Opina sobre la influencia de las dificultades el lenguaje y la comunicación en la
autonomía del alumno.
Coordinación con el mediador comunicativo
 ¿Quién es el mediador comunicativo?

• Es el profesional que desarrolla una intervención de mediación comunicativa
entre el usuario y la sociedad, dependiendo del contexto en el que se

encuentre.
• Puede trabajar con personas sordas, sordociegas o con dificultades de la
comunicación y el lenguaje.

• Apoya al usuario en su vida diaria, ofreciéndole ayuda en las gestiones básicas.
• Elabora y pone en marcha programas de intervención social y educativa.
• Orienta y sensibiliza a profesionales, familias o entidades sobre las
características y necesidades de las personas sordas, sordociegas o con
dificultades de la comunicación.
• Asesora sobre accesibilidad e inclusión y facilita estrategias de participación y
soporte en la comunicación.
• Propone e implanta sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
• Facilita la comunicación en el entorno de los usuarios.
 ¿Qué papel juega en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

• En caso de tener alumnos con discapacidad sensorial (sordera o sordoceguera),
así como con dificultades en la comunicación, ayuda a mediar con ellos en
diversas situaciones.
• Aporta información sobre el sistema de comunicación más relevante a utilizar
con el alumno para realizar la evaluación y posterior intervención.
Coordinación con profesionales médicos
El otorrinolaringólogo (ORL)
El trabajo interdisciplinario con el médico ORL nos es de gran ayuda en el caso de

tener alumnado con patologías auditivas o vocales, como disfonía. Nos podrá
informar de la patología exacta que tiene el alumno, así como de su evolución y del
modo en que dichas patologías afectan al desarrollo del lenguaje, la comunicación y,
en concreto, de la voz y la audición.

El neuropediatra
También llamado neurólogo infantil, es el médico especialista en patologías

específicas del sistema nervioso en niños y adolescentes. Presta atención al
neurodesarrollo de los pacientes y el modo en que les afectan las patologías. Sus
conocimientos nos son muy útiles en el caso de trabajar con alumnos con retraso del
desarrollo, TEA, discapacidad intelectual, TDAH o trastornos motores debidos a
causas neurológicas. La información que nos pueda aportar sobre el neurodesarrollo
del alumno nos será de gran ayuda para entender la evaluación del lenguaje y las
posibles causas de sus dificultades, sabiendo si es a nivel neurológico o no.
Figura 1. Coordinación interdisciplinar. Fuente: elaboración propia

3.4. La familia
El desarrollo de un alumno a nivel educativo y comunicativo depende de tres líneas de

actuación: la administración educativa, el profesorado y la familia (Tierno, 1989).
Durante los primeros años de vida, la interacción comunicativa de los niños recae en la
familia. La base lingüística está condicionada por el entorno familiar. Años más tarde,
los niños comienzan su andadura educativa, a los tres años como pronto y a los seis como
tarde. A partir de aquí comienza el trabajo coordinado y cooperativo entre la escuela y
la familia, con el fin de lograr el correcto desarrollo educativo de los alumnos.
El trabajo individualizado con el niño es imprescindible para poder centrarnos en sus

necesidades específicas. Pero, aun así, la familia debe ser parte activa de la evaluación,
ya que la información que pueda aportar nos sirve de ayuda para enfocar las sesiones de
evaluación y comprender la evolución lingüística del alumno. Es por ello que una de las
partes más importantes en el proceso de evaluación de las dificultades del lenguaje y la
comunicación es la entrevista o anamnesis con la familia. Las entrevistas ayudan a
aclarar situaciones y a completar datos del alumno que el maestro de audición y lenguaje
tal vez desconoce.
Los objetivos de la coordinación con los padres o familiares del alumno son los siguientes:
 Conocer la familia, el entorno familiar del alumno y su desarrollo:

• Situación actual de la familia.
• Tipo de relaciones familiares.
• Condiciones familiares: economía, espacios, tiempo de los padres, etc.
• Desarrollo lingüístico y comunicativo del niño: primeras palabras, primeras
frases, intención comunicativa, etc.

• Comportamiento y conducta del niño.
• Actitud ante las situaciones.

 Intercambiar información sobre el alumno:
• Evolución académica del alumno.
• Preocupaciones por parte del centro educativo.
• Tras la evaluación, compartir los resultados verbalmente.
 Desarrollar un plan de actuación:

• Formación de hábitos en casa basados en las pautas del especialista.
• Trabajar la observación en el ámbito familiar y el diagnóstico de posibles
problemas.
• Apoyar desde casa las tareas recibidas por parte de los especialistas.
 Orientación:
• Asesorar sobre pautas de comunicación con el niño.
• Orientar sobre actividades que se pueden realizar en casa.
• Ayudar a aceptar las dificultades de comunicación y del lenguaje del niño.
Mantener una excelente relación con las familias es fundamental para tener una
buena coordinación con ellas. Por ello, es importante saber cómo comunicarnos con
los familiares.
Doka y Morgan (1993) desarrollaron una serie de pautas a tener en cuenta, en este
caso, de cara al encuentro de un profesional médico con el paciente y su familia. Aun
así, nos sirve como ejemplo si lo adaptamos al contexto educativo:
 Ser claros y sencillos.

 Tratar de conocerlos antes de informar de las dificultades.
 Esperar a que ellos pregunten.
 No cuestionar la negación; en su lugar, hay que darles tiempo.

 Anticipar las preguntas que puedan hacer.
 No destruir la esperanza, pero tampoco dar falsas expectativas.
 No decir nada que no sea verdad.
 Si no conoces la evolución, admite la incertidumbre.
 Ofrece la posibilidad de un segundo encuentro, no escatimes tiempo.
Que las familias confíen plenamente en la labor de los maestros es

imprescindible para crear buenas sinergias y colaboraciones. Por eso, es
recomendable compartir toda información relevante, dada en casa o en la
escuela, con el fin de fomentar un trabajo en equipo.
Nota: para saber más de las características y las diferencias del trabajo desde una
perspectiva multidisciplinaria e interdisciplinaria, mira el vídeo Trabajo
multidisciplinario versus interdisciplinario.
Vídeo. Trabajo multidisciplinario vs. interdisciplinario.
Accede al vídeo a través del aula virtual


3.5. Referencias bibliográficas
Doka, K. J. y Morgan, J. D. (1993). Death and spirituality. Nueva York: Baywood.
Gutiérrez, R. y Gómez, R. E. (2017). El trabajo interdisciplinario. Reflexiones del

profesor de apoyo sobre su funcionalidad en los servicios de educación especial.
RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(15),
58-80.
Jiménez, P. y Vilá, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad.

Málaga: Aljibe.
Tierno, B. (1989). La enseñanza, asignatura pendiente. Barcelona: Ediciones del Drac.


A fondo
Reflexiones e interrogantes sobre la construcción interdisciplinaria en la praxis
López, S. (noviembre 2015 – abril 2016). Reflexiones e interrogantes sobre la

construcción interdisciplinaria en la praxis. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 5(2), 96-
129.
En este artículo, podrás encontrar un análisis sobre lo que significa el trabajo

interdisciplinario desde la perspectiva de la psicología social comunitaria.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v5n2/v5n2a05.pdf

Tema 3. A fondo 19
Diferencias entre grupo de trabajo y equipo de trabajo
Amazonia_Team. (8 enero 2016). Diferencias entre grupo de trabajo y equipo de trabajo.

Amazonia Team Factory. Recuperado de:
https://amazonia-teamfactory.com/blog/diferencias-entre-grupo-de-trabajo-y-equipo-
de-trabajo/
Un trabajo interdisciplinario debe ser un trabajo en equipo, no en grupo. Pero ¿cuál

es la diferencia?
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://amazonia-teamfactory.com/blog/diferencias-entre-grupo-de-trabajo-y-
equipo-de-trabajo/

Tema 3. A fondo 20
Test
1. ¿Qué es importante trabajar a la hora de formar parte de un equipo
interdisciplinario?
A. La flexibilidad.
B. La indiferencia.
C. La amabilidad.
D. La comunicación asertiva.
2. ¿Qué es un profesor tutor?

A. Es el especialista en NEAE.
B. Es el docente encargado de una de las clases de alguno de los niveles
educativos del centro escolar.
C. Es una persona que forma parte del EOEP.
D. Es un profesional externo al centro educativo.
3. ¿Qué papel desempeña el tutor en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

A. Nos informa sobre las principales dificultades del lenguaje que entorpecen
el rendimiento académico del niño.
B. Nos asesora sobre tecnicismos relacionados con las patologías del lenguaje.
C. En caso de llevar prótesis auditiva, nos puede asesorar sobre cómo funciona.
D. Nos informa de los problemas emocionales del alumno.
4. ¿Cuál de las siguientes funciones NO corresponde al especialista en PT?

A. Determina el programa de trabajo del alumno con NEAE.
B. Asesora sobre los apoyos y ayudas que necesita el alumno.
C. Interviene de manera directa con el alumno con NEAE.

D. Realiza una valoración de las dificultades del lenguaje y la comunicación de
forma especializada.

Tema 3. Test 21
5. ¿Qué son los EOEP?
A. Son equipos interdisciplinarios que ofrecen orientación al centro.
B. Son un sistema de apoyo externo al centro, dependiente de los gobiernos
autonómicos.
C. Son un conjunto de profesionales que se encarga de hacer evaluaciones
específicas al alumnado con NEAE.
D. Las tres anteriores son correctas.
6. ¿Qué edades abarca el trabajo del logopeda?

A. Población infantil.
B. Población adulta.
C. Adultos mayores.
D. Las tres anteriores son correctas.
7. ¿Cuál es la función del audiólogo?

A. Asesora y da soporte a pacientes que sufren pérdida auditiva.
B. Evalúa a pacientes con patologías de la voz.
C. Orienta sobre cuestiones relacionadas con la salud auditiva.
D. A y C son correctas.
8. ¿Con qué tipo de alumnos es necesario trabajar con el psicólogo?

A. Alumnos con problemas de conducta o problemas emocionales.
B. Alumnos con NEAE.
C. Alumnos con trastornos motores y discapacidad intelectual.
D. Ninguna de las tres es correcta.
9. ¿Qué profesional sanitario es el especialista en el sistema nervioso de niños y

adolescentes?
A. El médico ORL.
B. El psicólogo.
C. El terapeuta ocupacional.
D. El neuropediatra.
Tema 3. Test 22
10. ¿Cuál de los objetivos de las entrevistas con los padres o familiares recoge la
importancia de asesorar sobre pautas de comunicación con el niño en la unidad
familiar?
A. Conocer a la familia, su entorno y desarrollo.
B. Intercambiar información sobre el niño.
C. Desarrollar un plan de actuación.
D. Orientación.

Tema 3. Test 23

Tema 3

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Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

3.2. Profesionales dentro del ámbito educativo 5

TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Coordinación con el Conocer a la familia

Coordinación con los Desarrollar un plan de

3.1. Introducción y objetivos

Cada profesional está especializado en un ámbito y área determinada, y esa

Como maestros de audición y lenguaje, no solo es importante compartir información

Debemos ser conscientes de nuestras limitaciones formativas, muchas de las cuales

Según Gutiérrez y Gómez (2017), «un equipo interdisciplinario se conforma por un

3.2. Profesionales dentro del ámbito educativo

Cuando hablamos de un equipo interdisciplinar en el que participa un maestro de

profesionales, pero vamos a centrarnos en los que desempeñan un papel importante

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Quién es el profesor tutor?

 ¿Cuáles son sus funciones?

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

Coordinación con el especialista en pedagogía terapéutica

 ¿Quién es el especialista en pedagogía terapéutica (PT)?

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía

 ¿Qué son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía (EOEP)?

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Cuáles son sus funciones?

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

3.3. Profesionales externos al ámbito educativo

Las dificultades del lenguaje y la comunicación no solo afectan a nivel académico y

conocer de la mano del especialista. A continuación, se presentan los principales

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Cuáles son sus funciones?

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

• Realizará evaluaciones del lenguaje y la comunicación externas al aula, por lo

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Cuáles son sus funciones?

• Adapta las prótesis auditivas de los pacientes con pérdida auditiva.

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

nos pueden asesorar sobre ellas.

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Cuáles son sus funciones?

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Quién es el terapeuta ocupacional?

 ¿Cuáles son sus funciones?

 ¿Cuál es su papel en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

autonomía del alumno.

Coordinación con el mediador comunicativo

 ¿Quién es el mediador comunicativo?

entre el usuario y la sociedad, dependiendo del contexto en el que se

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 ¿Qué papel juega en la evaluación del lenguaje y la comunicación?

Coordinación con profesionales médicos

El trabajo interdisciplinario con el médico ORL nos es de gran ayuda en el caso de

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

También llamado neurólogo infantil, es el médico especialista en patologías

Figura 1. Coordinación interdisciplinar. Fuente: elaboración propia

El desarrollo de un alumno a nivel educativo y comunicativo depende de tres líneas de

El trabajo individualizado con el niño es imprescindible para poder centrarnos en sus

 Conocer la familia, el entorno familiar del alumno y su desarrollo:

frases, intención comunicativa, etc.

Dificultades del Lenguaje y la Comunicación:

 Desarrollar un plan de actuación: