Planes Individuales 2024 Daem Carola

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
I.- IDENTIFICACIÓN DEL JARDÍN
NOMBRE DEL Mis Primeros Sueños RBD 34617

JARDÍN
COMUNA Chillán ENCARGADA María carolina
Rodríguez Carrasco
DIRECCIÓN Calle laguna las truchas #3498 TELÉFONO 228113474
CORREO misprimerossuenos@daemchillan.cl NIVELES Medio Mayor
II.- DATOS DEL NIÑO(A)
NOMBRE DEL Monserrat Cabrera FECHA DE 30/04/2020

NIÑO/A Troncoso NACIMIENTO
EDAD 3 años 11 meses
RUT 27.268.261-5 DIAGNÓSTICO TEA grado 2

Patricio muñoz Solís
FECHA
DIAGNÓSTICO
IDENTIFICAR SI Terapeuta ocupacional MENCIONAR Martes y jueves
PRESENTA APOYO Fonoaudióloga CUÁNTAS terapia ocupacional.
DE SESIONES TIENE Centro de
ESPECIALISTA SEMANALMENTE estimulación CARPI.
(SI TIENE APOYO) CECH fonoaudiólogo.
Prontamente se
atenderá en espacio
TEA independencia
#760.
NOMBRE DE Yesenia Troncoso NIVEL Medio Mayor

APODERADO/A Sanhueza
III.- DESCRIPCIÓN DEL NIÑO/A
A partir de la Evaluación ADOS 2, el Neurólogo Patricio Muñoz Solís, diagnostica trastorno
del espectro autista no verbal, grado 2 moderado.
⮚ Poca disposición para aceptar nuevas actividades.
⮚ No comprende instrucciones simples
⮚ Dificultad en las actividades de aula.
⮚ Llanto como medio de comunicación para obtener lo que desea.
⮚ Apraxia del vestir
⮚ Movimientos estereotipados.
⮚ Bajo nivel de tolerancia a la frustración
⮚ Hay que Realizar con Monserrat actividades donde se favorezcan potenciar el
lenguaje.
⮚ Hay que Favorecer con Monserrat la forma de repuestas a partir de un dibujo o una
imagen.
⮚ Hay que Orientar de manera explícita la atención de Monserrat hacia el problema o
tarea que se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula
se acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad
solicitada.
⮚ Hay que Entregarle a Monserrat las instrucciones en forma paulatinamente,
considerando su ritmo de aprendizaje.
⮚ Hay que realizar con Montserrat un monitoreo constante en el desarrollo de la
actividad, asociado a un refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
⮚ Permitir que la niña Monserrat esté de pie o haga dibujos mientras escucha en caso de
ser necesario.
⮚ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del niño o la
niña.
⮚ Enseñar a Montserrat de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en sala y
fuera de ella.
⮚ Le cuesta comprender y ejecutar, el dame, toma, y siéntate por eso se debe trabajar
con Montserrat para reforzar.
IV. PERSONAS RESPONSABLES
NOMBRE ROL FUNCIÓN

María Carolina ENCARGADA ➢ Promover ambientes inclusivos
Rodríguez Carrasco. para la comunidad y todos los
niños y niñas.
➢ Asegurar que los procesos
educativos y formativos se
realicen de acuerdo a las
orientaciones normativas
vigentes.
➢ Asegurar horarios de
planificación conjunta con las
educadoras y técnicos. trabajo
colaborativo buscando atender
a la diversidad.
➢ Difundir a la comunidad
educativa el protocolo de NEE
y protocolo de desborde
emocional.
Yasmín Rosa Obregón EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación

Elgueta DE PÁRVULOS conjunta, con el técnico
diferencial en los tiempos
establecidos para ello,
generando estrategias para la
diversificación de la enseñanza.
A partir del trabajo
colaborativo.
➢ Realizar acciones de
codocencia en conjunto con el
técnico diferencial, tomar
decisiones de manera
colaborativa y ejecutar en el
aula las adecuaciones
curriculares acordadas en
conjunto.
➢ Monitorear y generar la
aplicación y el diseño de
evaluaciones diferenciadas del
niño o la niña.
➢ Mantener una comunicación
permanente como equipo.
fluida con la familia.
Angela Méndez Bravo TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Mónica Yáñez Castro EDUCACIÓN Educadora en las adecuaciones
PARVULARIA de las planificaciones
interiorizarse en los distintos
informes realizados y
entregados por los distintos
especialistas y también
aquellos realizados en el
establecimiento.
➢ Apoyo en actividades, en sala,
patio y donde se requiera su
ayuda y apoyo con los niños y
niñas fomentando el trabajo
colaborativo como equipo.
Carolina González TÉCNICO ➢ Realizar en conjunto con la

Contreras DIFERENCIAL educadora anamnesis
incorporado en protocolo de
acción en relación a niños y
niñas que presenten
Necesidades Educativas
especiales en salas cunas y
jardines infantiles VTF DAEM
Chillán.
➢ Colaborar, complementar y
favorecer la labor del equipo
del establecimiento,
proponiendo ideas, explorando
opciones, responder a
solicitudes diversas
proporcionar datos e
información relevante en
cuanto al niño y la niña.
➢ Llevar a cabo planificación
conjunta con la educadora
➢ Trabajar de manera coordinada
con la educadora colaborando
con la elaboración de las
adecuaciones curriculares y
evaluaciones pertinentes,
proponiendo estrategias para
favorecer los aprendizajes del
niño y la niña.
➢ Monitorear constantemente los
aprendizajes del niño y la niña.
➢ Colaborar en la construcción de
una cultura inclusiva en el
establecimiento, favoreciendo
el respeto y valoración de la
diversidad, contribuyendo en la
eliminación de las barreras a la
participación y al aprendizaje.
➢ Elaborar plan de trabajo en
conjunto con la educadora para
los niños y las niñas que
requieran adecuación de acceso
o de los objetivos de
aprendizaje.
➢ En conjunto con la educadora
mantener informadas a las
familias.
ORGANIZACIÓN DE APOYOS ESPECIALIZADOS
Marque (x) áreas de desarrollo en las x Cognitiva

que recibirá apoyos especializados
según características y necesidades x Social
individuales. X Motora y física (motricidad
fina)
X Sensorial
X Comprensiva y expresiva
Otros (especificar cuáles)
V.- APOYOS INDIVIDUALIZADOS
➢ Dar respuesta educativa a Montserrat considerando sus características propias

e individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su
participación en el contexto de aprendizaje, y progreso en el currículo.
➢ Enfocar la intervención en el logro de los objetivos de aprendizaje curriculares

y actitudinales en el aula común y en el aula de recursos (sala de estimulación).
realizando un trabajo colaborativo con la educadora del nivel correspondiente
para coordinar acciones como evaluación, planificación, y realizar informes
correspondientes, adaptación curricular, apoyos en aula común, apoyos en la sala
de estimulación. elaboración de material diversificado de apoyo pedagógico.
➢ La Educadora debe tener comunicación fluida, continúa y además debe realizar

entrevista con los padres y/o apoderados, esto lo realiza con el fin de
interiorizarse en las individualidades de cada niño y niña.
➢ Trabajar en conjunto con los distintos profesionales y redes de apoyo con el fin
que entreguen distintas herramientas para el trabajo a realizar con los niños y
niñas con el fin de entregarles comprensión, seguridad y un ambiente
emocionalmente estable fortaleciendo su autoestima, seguridad en sí mismo,
motivación y autonomía frente a los desafíos en el jardín.
➢ Mejorar habilidades sociales

➢ Conducta adaptativa: potenciar habilidades de maduración, aprendizaje,
independencia personal y responsabilidad según edad y etapa del desarrollo del
niño y la niña.
➢ Habilidades emocionales: potenciar el reconocimiento y la gestión asertiva de las

emociones.
➢ Habilidades sociales. fortalecer competencias relacionadas con intercambios

sociales con otros individuos ya sean sus pares, ir a saludar a otro nivel etc.
Incluyendo variables de comunicación verbal y no verbal.
⮚ Potenciar habilidades de tolerancia y manejo de la frustración.
⮚ Situar a la niña cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.
⮚ Ubicar a la niña lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
⮚ Permitir a Monserrat desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella.
⮚ Dar refuerzo positivo en cada actividad.
⮚ Permitir que tenga el objeto de deseo cerca de ella en las actividades.
⮚ Hacerla participe en la realización de las distintas experiencias de
aprendizaje.
⮚ Permitir que Monserrat utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos
para introducir los pies, caja con arena, etc.
⮚ Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
⮚ Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
➢ Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el

aprendizaje de Monserrat.
ADECUACIONES DIFERENCIADAS
➢ Ámbito: Formación Personal Social

➢ Núcleos: Corporalidad y Movimiento
Identidad y autonomía
Convivencia y ciudadanía.
➢ Estrategias metodológicas de apoyo:
➢ Ayudar a Montserrat, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la
información relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de
señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes, señas
básicas y de manera verbal.
➢ Utilizar refuerzo positivo.
➢ Utilizar apoyos visuales al interior del aula.
➢ Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que Monserrat se
distraiga.
➢ Fomentar el juego simbólico.
➢ Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
➢ Mirar de frente a la niña cuando se le dé información.
➢ Llamarla por su nombre en las actividades para ver si está poniendo atención.
➢ Anticipar las experiencias con una breve reseña e imagen.
⮚ Hacer hincapié en las palabras claves para captar su atención ante una
experiencia. Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo
de las actividades en el aula.
⮚ Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
⮚ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que el párvulo se
distraiga.
⮚ Ayudar a Montserrat a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y
agendas visuales y tableros.

➢ Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la
siguiente previa anticipación verbal, imagen o tablero de anticipación
➢ Ámbito: Comunicación integral

➢ Núcleo: Lenguaje Verbal.
➢ Estrategias metodológicas de apoyo
Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Monserrat, y tomando
en cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como
máximo, es que se han considerado las siguientes estrategias como una forma de
responder al aprendizaje:
⮚ Realizar actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de Montserrat hacia el problema o
tarea que se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico
de aula se acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o
actividad solicitada.
⮚ Utilización de onomatopeyas
⮚ Realizar todos los días praxias
⮚ Trabajar independencia a través del juego (jugar a vestir una muñeca)
⮚ Realizar juegos simbólicos (jugar a cocinar, a comer, realizar comida con masas)
Horario de organización de las atenciones a los niños y niñas
NIVEL APOYO DIA HORARIO DE
ATENCIÓN
Medio Menor Apoyo individualizado Lunes a 8:30 a 9:15

viernes
Apoyo en desayuno donde Lunes a 9:15 a 10:00
este la mayor necesidad. viernes
Actividad de Lenguaje Lunes a 10:00 a 11:00
para todo el nivel. Apoyo viernes
en experiencia
Apoyo en Almuerzo donde Lunes a 12:00 a 13:00
Apoyo individualizado Lunes a 15:30 a 16:00
viernes
NIVEL APOYO DIA HORARIO DE
ATENCIÓN
Apoyo individualizado Lunes a 8:30 a 9:15

viernes
Medio Mayor Apoyo en desayuno donde Lunes a 9:15 a 10:00
Actividad de Lenguaje Lunes a 11:00 a 12:00
para todo el nivel. Apoyo viernes
en experiencias
Apoyo en Almuerzo donde Lunes a 12:00 a 13:00
Apoyo en siesta con Lunes a 13:30 a 14:00
Niños con NEE donde viernes
este la mayor
necesidad.
Apoyo Lunes a 15:30 a 16:00
Individualizado viernes

JARDÍN
Rodríguez Carrasco
NOMBRE DEL Celeste Isabella FECHA DE 20 de abril del 2020

NIÑO/A Mardones Guerra NACIMIENTO

24 enero 2024
Ados -2
FECHA Lissette Navea
DIAGNÓSTICO Stuardo
fonoaudióloga
centro CARPI
IDENTIFICAR SI No tiene MENCIONAR No tiene

PRESENTA APOYO CUÁNTAS
DE SESIONES TIENE
ESPECIALISTA SEMANALMENTE
(SI TIENE APOYO)
NOMBRE DE Karol Guerra NIVEL Medio Mayor

APODERADO/A
Celeste presenta trastorno del espectro autista TEA 1 según ADOS-2 en espera de
confirmación clínica por especialista.
En relación a algunas de las conductas detectadas en celeste se encuentran las siguientes:
⮚ Buena disposición para aceptar nuevas actividades.
⮚ Se observa en celeste contacto visual presente y funcional, pero este no se mantiene
durante la interacción.
⮚ Se observa en celeste escaso uso de expresiones faciales para denotar desconcierto
ante quiebres comunicacionales.
⮚ Celeste comprende de forma parcial las emociones en otras personas o personajes por
ejemplo en la narración de un cuento.
⮚ Se en observa en celeste calidad imaginativa, cabe destacar que muchas de sus
intervenciones tienen características de peculiaridad, en ocasiones comportamiento
repetitivo o temática estereotipada.
⮚ Celeste apta de forma ocasional la atención.
⮚ Conducta compulsiva de repetir nuevamente la experiencia de su agrado. Insiste en
que se repita esto se asocia a presencia de posibles conductas ritualistas o compulsivas
de celeste.
⮚ No se observa en celeste agitación, elevado nivel de actividad, comportamientos
disruptivos ni de ansiedad elevados.
⮚ Celeste Disfruta la hora de la comida.
⮚ Celeste tiene Dificultad al pronunciar algunos difonos y fonemas.
⮚ Celeste tiene Dificultad en las habilidades sociales, necesita adquirir herramientas
que le permitan desempeñarse de mejor manera en un contexto de interacción
compartida con sus pares.

NOMBRE ROL FUNCIÓN

Rodríguez Carrasco para la comunidad y todos los
niños y niñas.
vigentes.
a la diversidad.
emocional.
Yasmin Rosa Obregón EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación

colaborativo.
conjunto.
niño o la niña.
Angela Méndez TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Mónica Yáñez EDUCACIÓN Educadora en las adecuaciones
establecimiento.

Chillán.
niño y la niña.
aprendizaje.
familias.

fina)
X Sensorial

➢ Dar respuesta educativa a Celeste considerando sus características propias e

individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su participación
en el contexto de aprendizaje, y progreso en el currículo.



niño y la niña.

emociones.


⮚ Situar a Celeste cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.
⮚ Ubicar a celeste lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
⮚ Permitir a Celeste desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella.
⮚ Hacer a Celeste participe en la realización de las distintas experiencias de
aprendizaje.
⮚ Permitir que Celeste utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos

aprendizaje del niño o niña.

➢ Ayudar a celeste a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la
información relevante, a reconocer emociones en ella y los demás.
➢ Utilizar técnicas de apoyo para autorregularse como respirar, dar un paseo,
beber agua.
➢ Fomentar y acrecentar sus habilidades sociales.
➢ Fomentar el juego simbólico.
➢ Mirar de frente a Celeste cuando se le dé información.
➢ Llamarla por su nombre en las actividades para ver si está poniendo atención.
➢ Anticipar a celeste las experiencias con una breve reseña.
⮚ Utilizar estrategias para fomentar sus habilidades.
⮚ Ayudar a celeste a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y
➢ Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la
siguiente previa anticipación verbal, imagen o tablero de anticipación

Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Celeste, es que se han
considerado las siguientes estrategias como una forma de responder al aprendizaje:
⮚ Realizar actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de celeste hacia el problema o tarea
que se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula
se acerque a ella fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad
solicitada.
⮚ Utilización de onomatopeyas
⮚ Realizar todos los días praxias
⮚ Trabajar independencia a través del juego (jugar a vestir una muñeca)
⮚ Realizar juegos simbólicos (jugar a cocinar, a comer, realizar comida con masas)
⮚ Fomentar habilidades sociales mediante el juego.
⮚ Trabajo sensorial.
NIVEL APOYO DIA HORARIO DE ATENCIÓN
Medio Menor Apoyo individualizado Lunes a viernes 8:30 a 9:30

Apoyo en desayuno donde Lunes a viernes 9:15 a 10:00
este la mayor necesidad.
Actividad de Lenguaje para Lunes a viernes 10:00 a 11:00
todo el nivel. Apoyo en
experiencias
Apoyo en Almuerzo donde Lunes a viernes 12:00 a 13:00
Apoyo individualizado Lunes a viernes 15:30 a 16:00
Medio Mayor Apoyo en desayuno donde Lunes a viernes 9:15 a 11:00

Experiencias.
Apoyo en siesta con Niños Lunes a viernes 13:30 a 14:00
con NEE
Apoyo Individualizado Lunes a viernes 15:30 a 16:00

JARDÍN
COMUNA Chillán ENCARGADA María Carolina
Rodríguez
CORREO misprimerossuenos@daemchillan.cl NIVELES Medio
NOMBRE DEL Ian Sepúlveda Arias FECHA DE 21/09/2020

NIÑO/A NACIMIENTO
RUT 27.360.083-3 DIAGNÓSTICO TEA no verbal
FECHA 15/06/2023
DIAGNÓSTICO Neuróloga Carla
Vásquez Hernández.
IDENTIFICAR SI Fundación mi TEA, MENCIONAR 1 sesión por semana

PRESENTA APOYO apoyo terapeuta CUÁNTAS con terapeuta y 1
DE ocupacional y SESIONES TIENE sesión por semana
ESPECIALISTA fonoaudiólogo SEMANALMENTE con fonoaudiólogo
(SI TIENE APOYO)
NOMBRE DE Karen Arias Lagos NIVEL Medio Menor

APODERADO/A
Ian es diagnosticado clínicamente con TEA no verbal por la neuróloga Carla Vásquez
Hernández, y comenzó sus terapias en fundación mi TEA
En relación a algunas de las conductas detectadas en Ian se encuentran las siguientes:
⮚ Ian tiene Problemas para la adaptación a nuevas experiencias.
⮚ Ian Llanto como método de comunicación ante no obtener el objeto deseado además
de golpear al adulto que se encuentre cerca al no tolerar la frustración.
⮚ Ian tiene Obsesión por las puertas.
⮚ Ian tiene Dificultad en la continuidad de las actividades si no tiene motivación
constante.
⮚ Ian tiene Constante Inquietud motora que le impide mantenerse en un lugar por más
de 15 minutos. Movimientos estereotipados, se sienta en el suelo.
⮚ Ian posee escasa motricidad fina.
⮚ Ian No atiende a su nombre.
⮚ Ian posee escaso vocabulario (no verbal)
⮚ apraxia del vestir
⮚ Ian posee Bajo nivel de tolerancia a la frustración.
⮚ Ian debe mejorar habilidades sociales en el juego.
⮚ Ian tiene Selectividad alimenticia.
⮚ Se recomienda que para Ian la comida sea un momento grato no una pelea entre el niño
y el adulto. Para que no se condicione negativamente a niveles de frustración ansiedad
y malestar dificultando la obtención de objetivos.

NOMBRE ROL FUNCIÓN

niños y niñas.
vigentes.
a la diversidad.
emocional.
Yasmin Rosa Obregón EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación

colaborativo.
➢ Realizar acciones de co-
docencia en conjunto con el
conjunto.
niño o la niña.
Mónica Yáñez TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Angela Méndez EDUCACIÓN Educadora en las adecuaciones
establecimiento.
Chillán.
conjunta con la educadora.
niño y la niña.
aprendizaje.
familias.

individuales. x Motora y física (motricidad
fina)
x Sensorial
x Comprensiva y expresiva

➢ Dar respuesta educativa a Ian considerando sus características propias e

individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su

correspondientes, adaptación curricular, apoyos en aula común, apoyos en la
sala de estimulación. elaboración de material diversificado de apoyo
pedagógico.

➢ Trabajar en conjunto con los distintos profesionales y redes de apoyo con el

fin que entreguen distintas herramientas para el trabajo a realizar con los
niños y niñas con el fin de entregarles comprensión, seguridad y un ambiente

independencia personal y responsabilidad según edad y etapa del desarrollo
del niño y la niña.
➢ Habilidades emocionales: potenciar el reconocimiento y la gestión asertiva de

las emociones.
➢ Habilidades sociales. fortalecer competencias relacionadas con

intercambios sociales con otros individuos ya sean sus pares, ir a saludar
a otro nivel etc. Incluyendo variables de comunicación verbal y no verbal.
➢ Potenciar habilidades de tolerancia y manejo de la frustración.
➢ Situar a Ian cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.

➢ Ubicar a Ian lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
➢ Permitir a Ian desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como fuera
de ella.
➢ Hacer a Ian participe en la realización de las distintas experiencias de
aprendizaje.
➢ Permitir que Ian utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos para
introducir los pies, caja con arena, etc.
➢ Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
➢ Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.

aprendizaje de Ian.
ADECUACIÓN DIFERENCIADA

➢ Ayudar a Ian, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información
relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de señalizaciones
específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes, señas básicas.
➢ Mejorar organización de la conducta.
➢ Realizar para Ian una Rutina marcada con horarios y espacio físico
determinado.
➢ Utilizar con Ian apoyos visuales al interior del aula.
➢ Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que Ian se distraiga.
➢ Fomentar el juego simbólico mediante muñecos y objetos de los cuales pueda
abstraer información y reconocerlos como parte del juego
➢ Fomentar el trabajo de atención conjunta mediante el juego en grupo y
participación de más agentes en el juego interactuando todos con el mismo
objeto.
➢ Ampliar intereses de juegos.
➢ Mirar de frente a Ian cuando se le dé información.
➢ Llamar a Ian por su nombre en las actividades para ver si está respondiendo
al nombre.
➢ Anticipar a Ian las experiencias con una breve reseña e imagen.
➢ Hacer hincapié en las palabras claves para captar su atención ante una
experiencia.
➢ Dar énfasis al lenguaje oral sobre el gestual o combinarlo en algunos casos.

➢ Situar a Ian cerca de la educadora o los técnicos en las experiencias.
➢ Ubicar a Ian lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su

atención
➢ Permitir a Ian desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como fuera
de ella.
➢ Permitir que Ian utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos para
introducir los pies, caja con arena, etc.
➢ Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción, en especial de
puertas o muebles que contengan puertas ya que es su objeto de deseo y se
distrae con facilidad y puede conllevar a un accidente como apretarse los
dedos o salir corriendo del aula.
➢ Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
aprendizaje de Ian.
➢ Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo de las
actividades en el aula.
➢ Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
➢ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que el alumno se
distraiga.
➢ Ayudar a Ian a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y agendas
visuales y tableros. Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad
antes de pasar a la siguiente previa anticipación mediante tarjetas y tableros
de anticipación.
➢ Utilizar cambio de foco con Ian ante situaciones de estrés.

Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Ian, y tomando en
cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 10 a 15 minutos
como máximo, es que se han considerado las siguientes estrategias como una forma
de responder al aprendizaje:
➢ Realizar actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
➢ Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
➢ Orientar de manera explícita la atención de Ian hacia el problema o tarea que
se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula se
acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad
solicitada.
➢ Entregarle las instrucciones en forma parcelada a, marcando de alguna forma
los pasos de la tarea
➢ Realizar un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado a un
refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
➢ Permitir que el niño esté de pie o haga dibujos mientras escucha en caso de
ser necesario.
➢ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta de Ian
➢ Trabajar con Ian en vocabulario activo mediante la denominación de categorías
semánticas como nombrar animales, medios de transporte, alimentos, colores,
forma y tamaño. Material tangible.
➢ Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en
clase y fuera de ella.

HORARIO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ATENCIONES

todo el nivel.
Apoyo en siesta con niños Lunes a viernes 13:00 A 14:00
con NEE en el nivel que este
la necesidad
Medio Mayor Apoyo en desayuno donde Lunes a viernes 9::30 a 11:00

todo el nivel.
con NEE en que este la
necesidad

JARDÍN
Rodríguez Carrasco
CORREO misprimerossuenos@daemchillan.cl NIVELES Medio
NOMBRE DEL Martina San Martin FECHA DE 25/04/2020

NIÑO/A águila NACIMIENTO
EDAD 3 años 1 mes
FECHA 28-09-2023
DIAGNÓSTICO Patricio muñoz Solís
IDENTIFICAR SI Sin Terapias MENCIONAR Sin terapias

PRESENTA APOYO CUÁNTAS
DE SESIONES TIENE
(SI TIENE APOYO)
NOMBRE DE Claudia Águila NIVEL Medio Menor

APODERADO/A
Martina recibe diagnóstico clínico, con observación TEA.
En relación a algunas de las conductas detectadas en el niño se encuentran las siguientes:
⮚ Martina tiene buena disposición para aceptar nuevas actividades.
⮚ Martina es alegre observadora y colaboradora.
⮚ Martina tiene contacto visual modulado.
⮚ Martina tiene problemas en la interacción social.
⮚ Martina posee un lenguaje comprensivo adecuado, en cuanto a la expresión logra
realizar frases y utilizar algunas estructuras gramaticales, no obstante, se dificulta
la espontaneidad no logra narrar sucesos ni mantener una conversación.
⮚ Martina utiliza gestos que son convencionales como aplaudir, sin embargo, estos son
exagerados.
⮚ La utilización de gestos descriptivos en Martina es casi nula.
⮚ El lenguaje de martina no se adecua al contexto.
⮚ Martina utiliza palabras estereotipadas.
⮚ Martina tiene ecolalias inmediatas ocasionales.
⮚ Martina no logra una conversación reciproca sostenida, sigue su propio pensamiento
más que participar en un intercambio.
⮚ Martina no logra realizar preguntas ni afirmaciones.
⮚ Martina logra la comunicación en base a preguntas de su interés.
⮚ Martina posee una entonación en el habla exagerada con un volumen inusual (alto).
⮚ Problemas con texturas y color de las comidas, selectividad alimenticia.
⮚ Gira en su propio eje sin marearse.
⮚ Juego restrictivo.
⮚ Le cuesta compartir (para los niños un objeto es su mundo, no olvidar)
➢ Trabajar emociones (llora en silencio ante frustración) aumentar habilidades

comunicativas.
NOMBRE ROL FUNCIÓN

María Carolina ENCARGADA ➢ Promover ambientes para la
Rodríguez Carrasco comunidad y todos los niños y
niñas.
vigentes.
colaborativo buscando atender a
la diversidad.
educativa el protocolo de NEE y
protocolo de desborde
emocional.
Yazmin Rosa Obregón EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación
conjunta, con el técnico
establecidos para ello, generando
estrategias para la
colaborativo.
➢ Realizar acciones de codocencia
en conjunto con el técnico
diferencial, tomar decisiones de
manera colaborativa y ejecutar
en el aula las adecuaciones
conjunto.
niño o la niña.
Angela Méndez TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Mónica Yáñez EDUCACIÓN educadora las adecuaciones a las
PARVULARIA planificaciones interiorizarse en
los distintos informes realizados
y entregados por los distintos
especialistas y también aquellos
realizados en el establecimiento.
colaborativo como equipo
acción en relación a niños y niñas
que presenten Necesidades
Educativas especiales en salas
cunas y jardines infantiles VTF
DAEM Chillán.
favorecer la labor del equipo del
establecimiento, proponiendo
ideas, explorando opciones,
responder a solicitudes diversas
proporcionar datos e información
relevante en cuanto al niño y la
niña.
➢ trabajar de manera coordinada
niño y la niña.
establecimiento, favoreciendo el
respeto y valoración de la
Marque (x) áreas de desarrollo en las X Cognitiva

según características y necesidades X Social
fina)
X Sensorial
➢ Dar respuesta educativa a Martina considerando sus características propias e

individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su

correspondientes, adaptación curricular, apoyos en aula común, apoyos en la
sala de estimulación. elaboración de material diversificado de apoyo
pedagógico.
➢ Trabajar en conjunto con los distintos profesionales y redes de apoyo con el

fin que entreguen distintas herramientas para el trabajo a realizar con los
niños y niñas con el fin de entregarles comprensión, seguridad y un ambiente

independencia personal y responsabilidad según edad y etapa del desarrollo
del niño y la niña.
➢ Habilidades emocionales: potenciar el reconocimiento y la gestión asertiva de

las emociones.
➢ Habilidades sociales. fortalecer competencias relacionadas con

intercambios sociales con otros individuos ya sean sus pares, ir a saludar
a otro nivel etc. Incluyendo variables de comunicación verbal y no verbal.
⮚ Situar a Martina cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.
⮚ Ubicar a Martina lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
⮚ Permitir a Martina desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella.
⮚ Hacer a Martina participe en la realización de las distintas experiencias de
aprendizaje.
⮚ Permitir que Martina utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos

aprendizaje de Martina.

⮚ Ayudar a Martina, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la
señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes,
señas básicas.
⮚ Utilizar con Martina refuerzo positivo.
⮚ Utilizar con Martina apoyos visuales al interior del aula.
⮚ Utilizar con Martina estímulos explicados anteriormente para evitar que ella
se distraiga.
⮚ Fomentar en Martina el juego simbólico.
⮚ Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
⮚ Mirar de frente a martina cuando se le dé información.
⮚ Llamar a Martina por su nombre en las actividades para ver si está poniendo
atención.
⮚ Anticipar a Martina por su nombre en las experiencias con una breve reseña e
imagen.
experiencia.
⮚ Situar a Martina cerca de la tía o los técnicos en las experiencias.
⮚ Ubicar a Martina lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
⮚ Permitir que Martina utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos
para introducir los pies, caja con arena, osito de peso etc.
⮚ Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el
aprendizaje de Martina.
⮚ Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo de las
actividades en el aula para Martina.
⮚ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar martina se
distraiga.
⮚ Ayudar a martina planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y
agendas visuales.
⮚ Asignar el tiempo suficiente a Martina para realizar una actividad antes de
pasar a la siguiente anticipando mediante agendas visuales y tableros de
anticipación.


Teniendo en consideración las características de Martina, y tomando en cuenta que
su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como máximo, es
que se han considerado las siguientes estrategias como una forma de responder al
aprendizaje:
⮚ Realizar a Martina actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer con Martina la forma de repuestas a partir de un dibujo o una
imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de Martina hacia el problema o tarea
que se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de

aula se acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o
⮚ Entregarle a Martina las instrucciones en forma parcelada a, marcando de
alguna forma los pasos de la tarea
⮚ Realizar con Martina un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad,
asociado a un refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
⮚ Permitir que Martina esté de pie o haga dibujos mientras escucha en caso de
ser necesario.
⮚ Trabajar con Martina en base a frutas y verduras en experiencias para que
pruebe sabores y texturas distintas.
⮚ Usar en experiencias con Martina, semillas, granos, fideos secos para que los
toque y vaya incorporando texturas mediante el tacto de alimentos.
⮚ Trabajar con martina en Experiencias con masas y plastilina realizando frutas
y comida.
⮚ Que la comida sea un momento grato no una pelea entre martina y el adulto.
Para que no se condicione negativamente a niveles de frustración ansiedad y
malestar dificultando la obtención de objetivos.


todo el nivel.

todo el nivel.
con NEE

JARDÍN
Rodríguez Carrasco
NOMBRE DEL Thomas Mena Ribeck FECHA DE 18 /11/2021

NIÑO/A NACIMIENTO
EDAD
RUT 27.660.485-6 DIAGNÓSTICO TEA 19-01-2024

Patricio Muñoz Solís
FECHA
DIAGNÓSTICO
IDENTIFICAR SI Terapeuta ocupacional MENCIONAR Comenzará en abril
PRESENTA APOYO Fonoaudióloga CUÁNTAS
DE SESIONES TIENE
(SI TIENE APOYO)
NOMBRE DE Camila Ribeck NIVEL Medio Menor

APODERADO/A
Diagnosticado clínicamente con trastorno del espectro autista TEA, por neurólogo infantil
En relación a algunas de las conductas detectadas en el niño se encuentran las siguientes:
⮚ Tomas posee nula disposición para aceptar nuevas actividades.
⮚ Tomas posee nula tolerancia a la frustración.
⮚ Tomas carece de rutina.
⮚ Tomas No se integra a su grupo de pares.
⮚ Tomas No obedece ordenes simples.
⮚ Tomas no responde a su nombre.
⮚ Tomas posee inquietud motora por lo cual no permanece en un lugar por mucho tiempo.
⮚ En Tomas no se observa juego simbólico.
⮚ En Tomas no se observa atención conjunta.
⮚ Tomas no señala protodeclarativo (señalar mostrando algo que es de su interés)
⮚ Tomas no señala protoimperativo (señalar para nominar los objetos)
⮚ Tomas tiene relaciones con el entorno de su nivel moderadamente anormales muestra
frialdad a voces, (parece indiferente al adulto) se necesitan intentos persistentes
para atraer su atención.
⮚ Tomas no posee la capacidad de imitar.
⮚ Tomas presenta signos inapropiados de respuesta emocional, las reacciones pueden ser
bastante inhibidas o exageradas y sin ninguna relación con el contexto, puede hacer
muecas, reírse, ponerse rígido sin, aunque no estén presentes objetos o
acontecimientos que produzcan emoción.
⮚ Tomas presenta algunas peculiaridades menores como torpeza, coordinación pobre.
⮚ Constante Inquietud motora que le impide mantenerse en un lugar por más de 15
minutos.
⮚ Movimientos estereotipados.
⮚ Tomas muestra poco interés en juguetes y otros objetos.

⮚ Tomas se resiste al cambio intenta continuar con su actividad, aunque la rutina en aula
cambie.
⮚ apraxia del vestir.
➢ Tomas no posee lenguaje con sentido, solo puede producir sonidos.
➢ Teniendo en consideración las características del diagnóstico de tomas, y tomando en
cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como
⮚ Realizar a tomas actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer con tomas la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de tomas hacia el problema o tarea que se le
plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula se acerque al
niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad solicitada.
⮚ Entregarles a tomas las instrucciones en forma paulatinamente, considerando su
ritmo de aprendizaje.
⮚ Realizar a tomas un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado a un
refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
⮚ Permitir que tomas esté de pie o haga dibujos mientras escucha en caso de ser
necesario.
⮚ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta de tomas.
⮚ Aprovechar el exceso de energía de tomas de una manera positiva, por ejemplo,
asignándole tareas que impliquen ayudar a guardar.
⮚ Enseñar a tomas de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en sala y fuera
de ella.
NOMBRE ROL FUNCIÓN

niños y niñas.
vigentes.
a la diversidad.
emocional.
María José Reyes EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación
DE PÁRVULOS conjunta, con el técnico
colaborativo.
conjunto.
niño o la niña.
María Isabel Muñoz TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Saldia EDUCACIÓN Educadora en las adecuaciones
Priscila Arriagada PARVULARIA de las planificaciones
Brenda Rivas interiorizarse en los distintos
establecimiento.
Chillán.
niño y la niña.
aprendizaje.
familias.

fina)
X Sensorial

➢ Dar respuesta educativa a Tomás considerando sus características propias e

individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su participación
en el contexto de aprendizaje, y progreso en el currículo.



niño y la niña.

emociones.

⮚ Situar a tomas cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.

⮚ Ubicar a Tomás lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su
atención.
⮚ Permitir a Tomás desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella.
⮚ Hacer a Tomás participe en la realización de las distintas experiencias de
aprendizaje.
⮚ Permitir que Tomás utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos

aprendizaje de tomas.

➢ Ayudar a tomas, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información
relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de señalizaciones
específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes, señas básicas y de
manera verbal.
➢ Utilizar con tomas el refuerzo positivo.
➢ Utilizar con tomas apoyos visuales al interior del aula.
➢ Utilizar con tomas estímulos explicados anteriormente para evitar que se
distraiga.
➢ Fomentar en tomas el juego simbólico.
➢ Utilizar con tomas tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
➢ Mirar de frente a tomas cuando se le dé información.
➢ Llamar a tomas por su nombre en las actividades para ver si está poniendo
atención.
➢ Anticipar a tomas las experiencias con una breve reseña e imagen.
⮚ Hacer hincapié a tomas en las palabras claves para captar su atención ante una
⮚ Realizar con tomas pausas cada 15 minutos aproximadamente.
⮚ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que las tomas se
distraigan o desregule.
⮚ Ayudar a tomas a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y agendas
visuales y tableros.
➢ Asignar el tiempo suficiente a Tomás para realizar una actividad antes de pasar
a la siguiente previa anticipación verbal, imagen o tablero de anticipación

Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Tomás, y tomando en
cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como
⮚ Realizar a Tomás actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer en Tomás la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de Tomás hacia el problema o tarea que
se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula se
acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad
solicitada.
⮚ Utilización en experiencias de onomatopeyas
⮚ Realizar todos los días praxias con Tomás.
⮚ Trabajar con tomas independencia a través del juego (jugar a vestir una muñeca)
⮚ Realizar con tomas juegos simbólicos (jugar a cocinar, a comer, realizar comida
con masas)

experiencia
Apoyo en siesta cono niños y Lunes a viernes 13:00 a 14:00
niñas con NEE donde este la
necesidad

experiencia .
con NEE
Apoyo Individualizado Lunes a viernes 15:30 a 16:00

JARDÍN

Rodríguez Carrasco
NOMBRE DEL Maximiliano Ignacio FECHA DE 13 de junio 2022

NIÑO/A Bravo Sanhueza
NACIMIENTO
EDAD 1 año 10 meses
RUT 27.822.843-6 DIAGNÓSTICO TEA en la infancia

trastorno de
integración
sensorial,
selectividad
alimentaria
FECHA
07 de marzo del
DIAGNÓSTICO
2024
IDENTIFICAR SI Terapeuta ocupacional MENCIONAR En consultorio de

PRESENTA APOYO CUÁNTAS especialidades.
Fonoaudióloga
DE SESIONES TIENE
(SI TIENE APOYO)
NOMBRE DE Sofia Sanhueza NIVEL Sala cuna mayor
APODERADO/A
Diagnosticado con trastorno del espectro autista TEA, en consultorio de especialidades.
En relación a algunas de las conductas detectadas en Maximiliano se encuentran las

siguientes:
⮚ Se observa a Maximiliano como un niño tranquilo.
⮚ Maximiliano manipula objetos de diferentes tamaños con ambas manos.
⮚ Maximiliano posee un retraso en el lenguaje.
⮚ Maximiliano obedece ordenes simples siempre y cuando no le ocasione alguna molestia,

al verse en una situación de frustración llora.
⮚ Maximiliano no responde a su nombre.
⮚ En Maximiliano se observa comportamiento evitativo a estímulos sensoriales como por

ejemplo al entrar en contacto con texturas suaves ásperas y viscosas.
⮚ En Maximiliano no se observa juego simbólico.
⮚ En Maximiliano no se observa atención conjunta.
⮚ Maximiliano no posee la capacidad de imitar.
⮚ Maximiliano presenta signos inapropiados de respuesta emocional, las reacciones

pueden ser bastante inhibidas o exageradas y sin ninguna relación con el contexto,
puede hacer muecas, reírse, ponerse rígido sin, aunque no estén presentes objetos o
acontecimientos que produzcan emoción.
⮚ Maximiliano presenta algunas peculiaridades menores como torpeza, coordinación

pobre, eso es por su sistema vestibular.
⮚ Maximiliano posee selectividad alimentaria solo come alimentos molidos de color

naranja. Trabajar con Martina en base a frutas y verduras en experiencias para que
pruebe sabores y texturas distintas.
⮚ Usar en experiencias con Maximiliano, semillas, granos, fideos secos para que los toque
y vaya incorporando texturas mediante el tacto de alimentos.
⮚ Trabajar con Maximiliano en Experiencias con masas y plastilina realizando frutas y

comida.
⮚ Que la comida sea un momento grato no una pelea entre Maximiliano y el adulto. Para
que no se condicione negativamente a niveles de frustración ansiedad y malestar
dificultando la obtención de objetivos.
⮚ Maximiliano muestra poco interés en juguetes
⮚ Maximiliano posee apraxia del vestir.
➢ Maximiliano no posee lenguaje con sentido, solo puede producir sonidos.
➢ Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Maximiliano, y

tomando en cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15
minutos como máximo, es que se han considerado las siguientes estrategias como una
forma de responder al aprendizaje:
⮚ Realizar a Maximiliano actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer con Maximiliano la forma de repuestas a partir de un dibujo o una imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de Maximiliano hacia el problema o tarea que

se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico de aula se acerque
al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad solicitada.
⮚ Entregarles a Maximiliano las instrucciones en forma paulatinamente, considerando su

ritmo de aprendizaje.
⮚ Realizar a Maximiliano un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad,

asociado a un refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.
⮚ Permitir que Maximiliano esté de pie o haga dibujos mientras escucha en caso de ser
necesario.
⮚ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta de Maximiliano.
⮚ Enseñar a Maximiliano de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en sala y
fuera de ella.
NOMBRE ROL FUNCIÓN

niños y niñas.

vigentes.
a la diversidad.
emocional.
María Carolina EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación

Rodríguez Carrasco DE PÁRVULOS conjunta, con el técnico
colaborativo.
conjunto.
niño o la niña.


Romina Zenteno TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

EDUCACIÓN Educadora en las adecuaciones
Carmen Sanhueza
Madelyn Maldonado interiorizarse en los distintos
establecimiento.


Chillán.
niño y la niña.
aprendizaje.
familias.

fina)
X Sensorial
➢ Dar respuesta educativa a Maximiliano considerando sus características propias

e individuales, basándose en la atención de las NEE. resguardando su



niño y la niña.

emociones.

⮚ Situar a Maximiliano cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.
⮚ Ubicar a Maximiliano lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su

atención.
⮚ Permitir a Maximiliano desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como

fuera de ella.
⮚ Hacer a Maximiliano participe en la realización de las distintas experiencias de

aprendizaje.
⮚ Permitir que Maximiliano utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos


aprendizaje de tomas.
➢ Ayudar a Maximiliano, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la

señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes, señas
básicas y de manera verbal.
➢ Utilizar con Maximiliano el refuerzo positivo.
➢ Utilizar con Maximiliano apoyos visuales al interior del aula.
➢ Utilizar con Maximiliano estímulos explicados anteriormente para evitar que se

distraiga.
➢ Fomentar en Maximiliano el juego simbólico.
➢ Utilizar con Maximiliano tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
➢ Mirar de frente a Maximiliano cuando se le dé información.
➢ Llamar a Maximiliano por su nombre en las actividades para ver si está poniendo
atención.
➢ Anticipar a Maximiliano las experiencias con una breve reseña e imagen.
⮚ Hacer hincapié a Maximiliano en las palabras claves para captar su atención ante
una experiencia. Conceder espacios de descansos planificados durante el
desarrollo de las actividades en el aula.
⮚ Realizar con Maximiliano pausas cada 15 minutos aproximadamente.
⮚ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que las tomas se
distraigan o desregule.
⮚ Ayudar a Maximiliano a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y
➢ Asignar el tiempo suficiente a Maximiliano para realizar una actividad antes de

pasar a la siguiente previa anticipación verbal, imagen o tablero de anticipación

Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Maximiliano, y tomando

en cuenta que su capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como
⮚ Realizar a Maximiliano actividades donde se favorezcan potenciar el lenguaje.
⮚ Favorecer en Maximiliano la forma de repuestas a partir de un dibujo o una

imagen.
⮚ Orientar de manera explícita la atención de Maximiliano hacia el problema o

tarea que se le plantea, Para ello es fundamental que la educadora o el técnico
de aula se acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o
⮚ Utilización en experiencias de onomatopeyas
⮚ Realizar todos los días praxias con Maximiliano.
⮚ Trabajar con Maximiliano independencia a través del juego (jugar a vestir una
muñeca)
⮚ Realizar con Maximiliano juegos simbólicos (jugar a cocinar, a comer, realizar

comida con masas)


experiencia
Apoyo en siesta cono niños y Lunes a viernes 13:00 a 14:00
niñas con NEE donde este la
necesidad

todo el nivel.
con NEE

Planes Individuales 2024 Daem Carola

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PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL JARDÍN

NOMBRE DEL Mis Primeros Sueños RBD 34617

CORREO misprimerossuenos@daemchillan.cl NIVELES Medio Mayor

II.- DATOS DEL NIÑO(A)

NOMBRE DEL Monserrat Cabrera FECHA DE 30/04/2020

RUT 27.268.261-5 DIAGNÓSTICO TEA grado 2

NOMBRE DE Yesenia Troncoso NIVEL Medio Mayor

A partir de la Evaluación ADOS 2, el Neurólogo Patricio Muñoz Solís, diagnostica trastorno

del espectro autista no verbal, grado 2 moderado.

⮚ Poca disposición para aceptar nuevas actividades.

⮚ No comprende instrucciones simples

⮚ Dificultad en las actividades de aula.

⮚ Llanto como medio de comunicación para obtener lo que desea.

⮚ Apraxia del vestir

⮚ Bajo nivel de tolerancia a la frustración

⮚ Hay que Realizar con Monserrat actividades donde se favorezcan potenciar el

⮚ Hay que Orientar de manera explícita la atención de Monserrat hacia el problema o

se acerque al niño a fin de comprobar si comprendió la experiencia o actividad

⮚ Hay que Entregarle a Monserrat las instrucciones en forma paulatinamente,

considerando su ritmo de aprendizaje.

⮚ Hay que realizar con Montserrat un monitoreo constante en el desarrollo de la

actividad, asociado a un refuerzo positivo para no perder la motivación e interés.

⮚ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del niño o la

con Montserrat para reforzar.

IV. PERSONAS RESPONSABLES

NOMBRE ROL FUNCIÓN

Yasmín Rosa Obregón EDUCADORA ➢ Llevar a cabo planificación

Angela Méndez Bravo TÉCNICO EN ➢ Trabajar en conjunto con la

Carolina González TÉCNICO ➢ Realizar en conjunto con la

Marque (x) áreas de desarrollo en las x Cognitiva

Otros (especificar cuáles)

V.- APOYOS INDIVIDUALIZADOS

➢ Dar respuesta educativa a Montserrat considerando sus características propias

➢ Enfocar la intervención en el logro de los objetivos de aprendizaje curriculares

➢ La Educadora debe tener comunicación fluida, continúa y además debe realizar

➢ Mejorar habilidades sociales

➢ Habilidades emocionales: potenciar el reconocimiento y la gestión asertiva de las

➢ Habilidades sociales. fortalecer competencias relacionadas con intercambios

⮚ Potenciar habilidades de tolerancia y manejo de la frustración.

⮚ Situar a la niña cerca de la educadora y los técnicos en las experiencias.

⮚ Ubicar a la niña lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su

⮚ Permitir a Monserrat desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como

⮚ Dar refuerzo positivo en cada actividad.

⮚ Permitir que tenga el objeto de deseo cerca de ella en las actividades.

⮚ Hacerla participe en la realización de las distintas experiencias de

⮚ Permitir que Monserrat utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos

para introducir los pies, caja con arena, etc.

⮚ Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.

⮚ Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.

➢ Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el

➢ Ámbito: Formación Personal Social

➢ Estrategias metodológicas de apoyo:

➢ Ayudar a Montserrat, a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la

información relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de

señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, imágenes, señas

básicas y de manera verbal.

➢ Utilizar refuerzo positivo.

➢ Utilizar apoyos visuales al interior del aula.

➢ Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que Monserrat se

➢ Fomentar el juego simbólico.

➢ Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.

➢ Mirar de frente a la niña cuando se le dé información.

➢ Anticipar las experiencias con una breve reseña e imagen.