Rutinas de lenguaje 5o básico

RUTINAS DE LENGUAJE
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Y
MATERIALES
5º Básico
1º y 2º semestre
FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 1

DIRECCIÓN ACADÉMICA
Editora: Luz María Cuadrado Prats
Colaboración: Sonia Matus Burgos
Edición 2016

INDICE
Presentación 4
Introducción 5
Objetivos y materiales 8
Manual de procedimientos 9
Distribución semanal 13
Ejemplo 14
Lista de textos 17
Rutinas 19
Rutina 1 20
Rutina 2 22
Rutina 3 24
Rutina 4 26
Rutina 5 28
Rutina 6 30
Rutina 7 32
Rutina 8 34
Rutina 9 36
Rutina 10 38
Rutina 11 40
Rutina 12 42
Rutina 13 44
Rutina 14 46
Rutina 15 48
Rutina 16 50
Rutina 17 52
Rutina 18 54
Rutina19 56
Rutina 20 58
Rutina 21 60
Rutina 22 62
Rutina 23 64
Rutina 24 66
Rutina 25 68
Rutina 26 70
Rutina 27 72
Rutina 28 74
Rutina 29 76
Rutina 30 78
Rutina 31 80
Anexo 1: Material del alumno palabras y lectura 82
Anexo 2: Carteles de normalización y de aspectos a considerar en la 115
lectura oral
Anexo 3: Planillas de seguimiento 120

PRESENTACIÓN
Estimado Profesor:
El material que a continuación se presenta es fruto del trabajo de la Fundación

Belén Educa en torno a desarrollar y fortalecer la lectura oral en nuestros
estudiantes.
Desde el año 2009, la Fundación Belén Educa ha aplicado desde 2º básico a IIº Medio
este material didáctico en todos sus colegios.
Hoy esta nueva edición, conserva la metodología y presenta una actualización de las
rutinas a trabajar durante el año. Este material consta de un set de dos libros: uno
para el profesor y otro para el estudiante, lo que permite que cada nivel escolar cuente
con un material adecuado para el desarrollo de sus estudiantes (9 set en total)
El libro del profesor presenta la metodología a utilizar, 31 textos (cuentos, leyendas,

poemas, prosa poética, artículos y biografías) cada uno va acompañado de una “lluvia
de palabras” (grupo de diez palabras extraídas del propio texto), un vocabulario y
preguntas de comprensión lectora. Por otra parte, en el anexo usted encontrará
material de apoyo para ser utilizado en el aula.
El libro del estudiante, en tanto, contempla las 31 lecturas junto con las lluvias de
palabras respectivas.
Esperamos que esta nueva edición de nuestras rutinas de lenguaje, sea una
contribución en la desafiante tarea que hemos asumido: educar a nuestros
estudiantes.
Dirección Académica

INTRODUCCIÓN
“Los datos estadísticos a nivel mundial muestran que el 20,3% de los adultos mayores
de 15 años no sabe leer y escribir con las consecuencias que esta situación acarrea
en términos de falta de autonomía y de restricción de oportunidades en el ámbito
personal, laboral, social y económico.” 1
Importancia de la lectura.
En la era de la información el aprender a aprender es una necesidad. No basta adquirir

contenidos puesto que estos cambian vertiginosamente. Es así como es necesario
generar en la escuela competencias para que el estudiante en el curso de su vida
pueda seguir aprendiendo siendo la lectura la base de cualquier aprendizaje.
La lectura, entendida como el proceso de comprensión del sentido del texto, de

acuerdo a Condemarín (2011), es un factor determinante del éxito o fracaso escolar,
expande la memoria, activa la imaginación, afina las emociones y la afectividad, y
determina procesos de pensamiento. En este sentido, “lograr la meta de que los
estudiantes lean cada vez más y mejor.”2 representa un desafío prioritario para los
educadores y las familias.
Dominio Lector
El aprendizaje de la lectura comprende una serie de operaciones parciales que forman

parte de un proceso. Las operaciones centrales dentro del proceso lector lo constituyen
la decodificación y la comprensión.
La decodificación es el primer paso, en el proceso lector, pero esta técnica debe

dominarse de tal forma que se transforme en un acto automático que posibilite al lector
poner toda su atención en la obtención del significado del escrito. Es decir, no sólo se
se debe dominar la técnica sino que automatizarla.
Para poder conocer si la técnica está dominada y automatizada se debe conocer el

grado de dominio lector, es decir conocer el nivel de competencia en la lectura oral.
“La lectura oral es más difícil que la lectura silenciosa, porque el lector debe reconocer
todas las palabras que aparecen en el texto y debe sonorizar todas las letras. También
requiere que el lector dé la entonación, expresión y ritmo adecuados al contenido, para
ser comprendido por todos los auditores.”3
El dominio lector se enmarca dentro del contexto de la lectura oral. El dominio lector,
refiere al nivel de decodificación (calidad de lectura oral) y al nivel de rapidez con que
se hace (velocidad de lectura oral). De esta forma, el grado de competencia lectora va
a estar determinado por el dominio lector que se posee, dónde ambos aspectos
(calidad y velocidad) se conjugan. (Marchant, T.; Recart,I., Cuadrado, B. ,2004)
Como señalan Marchant, T.; Recart,I., Cuadrado, B. (2004) “es fundamental que estos
aspectos se logren lo más tempranamente posible, procurando que los niños no se
detengan en etapas iniciales e intermedias”.4
1Villalón, M.; Ziliani, M.; Viviani, M. (2009) Fomento de la Lectura en la Primera Infancia. Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de
Centros de Educación nfantil . Mineduc :http://www.oei.es/pdf2/manual_programa_formacion_educadores_nacidos _leer .pdf
2
Condemarín, M (2001) El poder de leer. P.19 (En línea) Coordinación editorial Alvarez, C.; Muñoz, J; División de Educación General, Ministerio de
Educación. Chile. Recuperado el (2012), de (http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf)
3
Condemarín, M (2001) El poder de leer. P.54. (En línea) Coordinación editorial Alvarez, C.; Muñoz, J; División de Educación General, Ministerio de
Educación. Chile. Recuperado el (2012), de (http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf)
4
Marchant, T.; Recart,I., Cuadrado, B. (2004) Pruebas de Dominio lector. Fundar para alumnos de enseñanza
básica. Ed. Universidad Católica de Chile. p12

Estrategias para el desarrollo de la lectura.
Algunos autores (Condemarín, 2001; Marchant, T. & Tarky., 1997) plantean variadas
estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo de la lectura y señalan que estas
son complementarias y no establecen una separación sistemática de ellas. De esta
forma, señalan que muchas de estas estrategias son efectivas a lo largo de toda la
escolaridad. Condemarín (2001) plantea como las principales rodear tempranamente a
los niños de un ambiente letrado, realizar experiencias de lectura compartida, contar y
leer cuentos alternadamente, jugar a leer, aprendizaje del código, leer en forma
independiente y/o con apoyo, contar con criterios de selección de las lecturas de los
estudiantes, trabajar las cuatro dimensiones de competencia lectora, la lectura en voz
alta y enseñar destrezas de comprensión a nivel explícito.
La lectura en voz alta u oral necesita que se le practique y es una técnica de

desarrollo y de rehabilitación para niños lectores que presentan una lectura deficiente.
“La repetición de mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a consolidar la
automatización del proceso lector.” 5Ahora bien, esta estrategia supone una serie de
técnicas que ayudan a mejorar la lectura oral.
De acuerdo a Condemarín (2001) existe una serie de condiciones que hacen que esta
práctica sea efectiva y que parte por una selección adecuada de los textos a leer.
Dentro de la misma práctica de lectura oral las condiciones debieran ser:
-Leer en voz alta a los niños diferentes textos en forma sistemáticamente y
proporcionarles un buen modelo lector.
-Practicar la lectura dentro de situaciones comunicativas, con propósitos claros
-Realizar comentarios respecto de la lectura permitiendo que se expresen
libremente respecto de su propia interpretación.
-Permitir que los estudiantes lean silenciosamente el texto.
-Estimularlos a leer cuentos o poemas a sus compañeros en forma expresiva,
respetando los signos de puntuación, usando un tono, volumen y velocidad
adecuados al auditorio.
-El momento de lectura oral sea corto y ameno.
-Siempre reforzar el dominio lector, no criticar si es que no leen fluidamente o se
equivocan.
Marchant, T. & Tarky. (1997) sugieren adicionalmente otras técnicas que pueden
utilizarse para mejorar la lectura oral como son:
-la lectura oral simultánea: leer en conjunto con los estudiantes el texto
disminuyendo paulatinamente la predominancia del profesor en esta.
-la lectura en eco: leer el texto primero y luego el estudiante repite lo que este
acaba de leer.
-lectura con apoyo: leer el texto con apoyo a las palabras de mayor complejidad.
-lectura repetida: que el niño lea y relea un pequeño trozo del texto
Estas autoras también dan cuenta que un aspecto importante que es necesario
desarrollar es el reconocimiento rápido de las palabras y las técnicas que pueden ser
utilizadas remiten a:
-ampliación de vocabulario visual a través del trabajo de la forma de las
palabras.
-el análisis fónico a través de trabajar las palabras que contienen sonidos y
niveles de lectura más complejos.
-análisis estructural a través de trabajar las raíces de las palabras.
-silabicación: a través de trabajar la división de las palabras.
-claves contextuales a través del trabajo del significado de las palabras.
5
Marchant, T. & Tarky. (1997) Como desarrollar el lenguaje Oral y Escrito. Editorial Universitaria. Santiago

Rutina de Lenguaje
Las Rutinas de Lenguaje se enmarcan dentro de la estrategia de lectura en voz alta.

Están constituidas por rutinas semanales, dónde a partir de un texto específico se
trabaja en forma complementaria una selección de las estrategias y técnicas y para la
práctica de la lectura oral propuestas por Condemarín (2001) y Marchant, T. & Tarky.
(1997). La selección intenta proveer de una metodología ágil, que potencie el
desarrollo del dominio lector desde distintos focos y que pueda ser incorporada en los
distintos niveles escolares.
La rutina de Lenguaje:
- Se establece como parte de la planificación de clases, tres veces por semana,
lo que implica la introducción de la práctica sistemática de la lectura oral.
- Como inicio de las clases es conocido por los estudiantes lo cual apoya la
normalización mejorando el clima del aula.
- El momento de su práctica es acotado a 20 minutos.
- El propósito de la práctica de la lectura oral es conocida por los estudiantes.
- El profesor modela las palabras (lluvia de palabras) de cierto nivel de
complejidad mejorando la pronunciación y permitiendo que los estudiantes no
detengan la lectura del texto al enfrentarse a este tipo de palabras, lo cual
refiere al trabajo fónico de las palabras.
- Se realiza lectura coral e individual de las palabras modeladas.
- El profesor modela la lectura del texto dando un referente a los estudiantes
respecto del volumen, precisión, pronunciación, entonación y expresión, así
como puntuación y ritmo de los diferentes tipos de textos.
- Se realiza lectura coral e individual del texto modelado.
- Trabajo de vocabulario referido al significado de las palabras en la medida
que potencia el reconocimiento rápido de palabras.
- Las preguntas de comprensión lectora que permiten que el trabajo en la
práctica de la lectura esté referido al fin último de la lectura que es comprender
el significado del texto.

OBJETIVO Y MATERIALES
El objetivo general de las Rutinas de Lenguaje es desarrollar las destrezas de

la lectura oral.
Para llevarlas a cabo, se han implementado la selección de 31 textos

correspondientes a 31 semanas, los cuales han sido intervenidos para los fines
propuestos. Cada texto se trabajará tres veces en distintas modalidades, para lo
cual se entregan los siguientes materiales:
1. Manual de procedimientos: éste se configura como una guía para el profesor

dónde se describe y explicitan las actividades a realizar, con indicaciones
precisas para cada uno de los momentos de la Rutina y la secuencia
establecida.
2. Tabla de distribución temporal: en ella se especifican la frecuencia y el orden de
las actividades, además del tiempo para cada acción.
3. Ejemplo de la Rutina: se describe brevemente la realización de la rutina por día.
4. Rutinas: presentación de cada una de las rutinas en forma completa. Se
encuentra el texto, la tipología textual, el autor, las preguntas, algunas palabras
de vocabulario definidas en contexto y la “lluvia de palabras” con su
correspondiente complejidad. (material del profesor)
5. Lecturas para ser ampliadas: corresponde a todas las lecturas incorporadas, con
un formato para ser ampliadas. (material para el aula)
6. Sets de palabras para ser ampliadas: cada set corresponde a 20 palabras que
se trabajan en cada rutina, dentro de lo que se denominó “lluvia de palabras”,
con un formato para ser ampliadas. Cada set está conformado por 20 palabras
que en su mayoría se encuentran dentro del texto y que presentan un cierto
nivel de complejidad lingüística.
7. Cartel de aspectos a considerar en la lectura (o utilizar poster de las 5
cualidades de una buena lectura en voz alta)
8. Carteles normalizadores: señalética para la sala de clase, donde se especifican
las normas adecuadas y requisitos mínimos para que las actividades de lectura
se lleven a cabo, tomando en cuenta cada nivel. (material aula)
9. Una planilla de seguimiento para llevar registro de los estudiantes que van
realizando la lectura individual y listado de diferentes niveles de complejidad.
(material profesor)

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
1. Uso del tiempo:

Antes de empezar cualquier rutina, se debe leer la secuencia de manera completa.
Una vez conocido el texto correspondiente se debe observar el tiempo para cada
momento de la rutina. El tiempo establecido en la tabla de la página siguiente variará
según el día, de modo de no superar los 20 minutos por cada rutina. Para cumplir
con cada tiempo es fundamental el uso del reloj por parte del profesor/a.
2. Selección de los estudiantes:

La modalidad de trabajo será variada para cada día, por lo tanto es necesario
considerar la selección de estudiantes de modo que en un mes aproximadamente, se
haya escuchado la lectura de todos los estudiantes del curso. Para que esto sea
posible se sugiere determinar con anterioridad el número de estudiantes que leerá
por semana de acuerdo a la cantidad total del curso, para que ninguno de ellos quede
sin leer durante el mes.
3. Establecimiento de normas:
Uno de los momentos más importantes de la Rutina de Lenguaje es el momento
previo, donde se establecerán las normas para proceder. Estas normas se recordarán
al menos dos veces en la semana y se leerán de los carteles siempre señalando la
lectura como medio de verificación. Además se recordarán de manera oral como
forma de “normalización”. El profesor o profesora no debe iniciar la lectura si el clima
de aula no es el adecuado, es decir si no hay silencio. Las normas estarán escritas en
los carteles y pegadas en la sala.
4. Modalidades de lectura:
Para cada día y actividad realizada en la rutina están establecidas modalidades
lectura tanto para lectura de palabras como la lectura de texto. Las modalidades
utilizadas se explicitan a continuación:
a) Lectura Modelo:
Se entenderá por lectura modelo, a la lectura que hace el profesor/a con la
característica de lector experto, “entusiasta, con clara articulación, entonación y
expresión. La lectura oral del profesor debe favorecer la capacidad de escuchar
activamente, es decir seguir la lectura, ir creando imágenes…”6 Es fundamental que
en este momento el clima de aula sea el adecuado. Se leerán las normas para la
lectura y la profesora leerá mostrando lo que lee y respetando con énfasis la
ortografía puntual.
6
Teresa Marchant e Isabel Tarquy en “Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito”, Ed Universitaria.

b) Lectura Coral:
Se entenderá por lectura coral a aquella lectura que se realiza en grupo. El
profesor/a guía la lectura y va mostrando la lectura, los estudiantes lo siguen y
conjuntamente van leyendo en voz alta.
El ritmo de la lectura estará establecido por el profesor/a y es muy importante que
se respete en su totalidad, es decir de principio a fin. Ahora bien, la lectura coral
admite distintas formas: curso completo, grupos pequeños, por fila, por sexo etc. La
configuración de los grupos semana a semana, de distintas formas permite cierta
variación entre las rutinas, y configuración de grupos de forma heterogénea.
La lectura coral por grupos pequeños, filas etc permite al profesor/a poder
monitorear a cada estudiante. Es fundamental que en este momento los que
escuchan estén en absoluto silencio.
c) Lectura individual:
Se entenderá por lectura individual a aquella que debe realizar el estudiante y que
será registrada en la planilla de seguimiento. Esta se llevará a cabo el tercer día de
la rutina, habiendo participado en las modalidades de lectura anteriores. Las
correcciones que se efectúen en esta lectura, se referirán a la pronunciación y
puntuación y deberá registrarse en la planilla de seguimiento.
5. Actividades asociadas al Texto semanal:
Cada día de la rutina se realizarán, además, actividades relacionadas con el texto,

con el propósito de lograr que los estudiantes perfeccionen el reconocimiento y
dominio de palabras con diferentes niveles de dificultad, una mejor comprensión y
adquisición de la lectura como tal. Estas actividades tendrán que ver con la lectura de
una selección de palabras que se realizará con las modalidades de lectura
establecidas por día; con ampliación del vocabulario desconocido que será aclarado
de manera muy simple, especificándose en cada texto y la comprensión global del
texto como tal, generando preguntas simples que indagarán sobre algunos aspectos
del texto.
a) Lluvia de Palabras:
Lectura de 20 palabras de algún nivel de complejidad lingüística establecida que se
encuentran en su mayoría en el texto (los textos han sido intervenidos con este fin).
Por ejemplo palabras que son difíciles de leer por la articulación que requieren según
los niveles de lectura. En otro ámbito la complejidad se relaciona con las
combinaciones de letras (grupos consonánticos, diptongos, fonogramas etc...) que se
deben trabajar en cada nivel. Es importante destacar la complejidad a trabajar esa
semana en el set de palabras, por lo que se deben leer dando énfasis a la dificultad
presentada.

b) Vocabulario:
El vocabulario sugerido se explicita en cada rutina, este ha sido extraído del texto y
el propósito es explicar sencillamente el significado de cada palabra en el contexto.
El profesor puede seleccionar algunas o reemplazarlas por otras de acuerdo al
contexto curso.
c) Responder preguntas:
Es importante tener en cuenta que se trata de responder preguntas simples, de la
idea general del texto, en algunos casos referidas a la estructura, en otros a los
personajes o a situaciones particulares del texto. La idea es situar la práctica de la
lectura oral en su fin último que es la comprensión pero no haciendo de las preguntas
de comprensión el foco de la rutina.
Escoger un número determinado de estudiantes por día para responder las
preguntas.
Las preguntas planteadas son sugerencias por lo cuál el profesor puede
reemplazarlas por otras que considere interesantes para sus estudiantes.
6. Indicaciones generales:
Todas las actividades de la rutina deben ser guiadas y ejecutadas por el profesor
siguiendo el protocolo adjunto y respetando los tiempos establecidos para cada día.
Es necesario enseñar a los estudiantes una actitud frente a las actividades de lectura
que permita una conducta ágil en el desarrollo de éstas. Establezca metas semanales
para el cumplimiento de los tiempos y recuerde en todo momento la importancia del
clima de aula.
El orden de las actividades de cada día y el tiempo de estás se establece en la Tabla
de distribución semanal que se presenta en la página siguiente y siempre será el
mismo:
1. Lluvia de palabras: lectura del profesor/a seguida de lectura coral e individual

dependiendo del día.
2. Lectura Modelo del texto: siempre realizada por el profesor.
3. Vocabulario: explicitar el vocabulario desconocido en el contexto.
4. Lectura Coral: lectura del texto completo en distinta modalidades dependiendo
del día.
5. Repuesta a preguntas: dirigidas a comprensión global el texto, sólo el primer
día.
6. Lectura individual: de palabras o texto, se realiza el último día. Cada estudiante
deberá leer al menos una vez cada mes.

Las indicaciones para cada actividad están establecidas.
En esta línea, la razón de que la rutina comience con la lluvia de palabras es permitir
al estudiante que cuando se enfrente al texto pueda hacerlo con mayor fluidez ante
la/s palabra/s de complejidad trabajada/s.

DISTRIBUCIÓN SEMANAL
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3

 Lluvia de palabras:  Lluvia de palabras  Lluvia de palabras
Lectura Coral Lectura Coral Lectura Individual
- elegir 10 estudiantes cada
uno leerá 5 palabras del
listado.
Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min.
 Lectura Modelo del  Lectura Modelo del  Lectura Modelo del

texto:(profesor) texto:(profesor) texto:(profesor)
 Vocabulario
 Lectura Coral del texto.  Lectura Coral del  Lectura Individual del texto.
(curso) texto. - elegir 5 estudiantes cada uno
(grupos) lee texto completo.
 Responder preguntas.
Tiempo: 3 min.

EJEMPLO
Rutina día 1:
1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización y les recuerda los

aspectos que deben considerar cuando leen en voz alta. (poster 5 cualidades de una
buena lectura en voz alta)
2. El profesor explica el procedimiento que llevará a cabo: lectura coral e individual.
3. Espera el silencio e inicia la lectura de la lluvia de palabras. El profesor lee todas
las palabras y luego las va mostrando en diferentes órdenes y velocidad para que los
estudiantes las lean en forma coral. Como se especifica el nivel de complejidad, dará
énfasis a éste en su lectura oral.
4. El profesor lee el texto de la semana como modelo (ver indicaciones en Manual de
Procedimientos) y luego los estudiantes.
5. El profesor presenta el vocabulario utilizándolo dentro del contexto. Brevemente
sondea otras posibles palabras desconocidas que le aseguren la comprensión del
texto por parte de los estudiantes.
6. El profesor realiza las preguntas alusivas al texto. Verifica que las respuestas sean
coherentes y si no lo son da oportunidad a otro estudiante que quiera participar. Si no
hubiese una respuesta acertada después de esta instancia, el profesor responderá las
preguntas. (recordar que todos los alumnos deben tener la oportunidad de responder
durante el mes)
7. El profesor cierra la Rutina y los invita para el desafío de la semana.

EJEMPLO
Rutina día 2:

aspectos que deben considerar cuando leen en voz alta. (5 cualidades de una buena
lectura en voz alta)
2. Recuerda en qué consiste la lectura coral formando esta vez grupos pequeños
(por fila, por mesa, sólo hombres, sólo mujeres, por ubicación en la sala, etc.)
3. Espera el silencio e inicia la lectura de la lluvia de palabras.
4. El profesor lee el texto de la semana como modelo (ver indicaciones en Manual de
Procedimientos) y luego los estudiantes.
5. Realiza la actividad en el tiempo establecido, procurando que todos los estudiantes
puedan leer.
6. El profesor cierra la Rutina y los invita para el desafío de la semana.

EJEMPLO
Rutina día 3:

aspectos que deben considerar cuando leen en voz alta. ( 5 cualidades de una buena
lectura en voz alta)
2. El profesor explica el procedimiento que llevará a cabo: lectura individual de
palabras y del texto haciendo siempre un modelaje anterior.
3. El profesor selecciona con anterioridad los estudiantes que leerán la lluvia de
palabras, puede organizar esta actividad por lista, por filas, etc. Lo fundamental es que
todos los estudiantes participen de esta modalidad en el plazo de un mes. El profesor
selecciona con anterioridad quienes realizarán la lectura individual del texto. Se sugiere
no escoger a los mismos estudiantes que leyeron la lluvia de palabras para promover
la participación de un número mayor de estudiantes por semana.
4. El profesor debe llevar el registro en la planilla adjunta. Se registra la participación
en ambas modalidades: Lectura de palabras y Lectura de texto.
5. El número de estudiantes por semana se determina de acuerdo a la cantidad de
niños que tiene cada curso (Ej.:40 estudiantes, 10 niños cada semana) Sin embargo,
se debe considerar el nivel de fluidez de cada curso o grupo lo que hará más rápido o
lento el proceso de registro.
6. Las correcciones que se efectúen de la lectura individual las realizará el profesor al
término de la lectura individual dando retroalimentación respecto del volumen de voz,
precisión, pronunciación, puntuación y ritmo así como la entonación y expresión (no se
debe criticar sino que señalar que aspectos es necesario que mejore)
7. Se cierra la rutina semanal estimulando a los niños a participar de una nueva
lectura y se les invita a superar sus metas.

LISTADO DE TEXTOS
TEXTOS: 1º SEMESTRE
NIVEL DE
Nº TIPO DE TEXTO NOMBRE AUTOR O FUENTE COMPLEJIDAD
LECTORA
El niño que gritaba
1 MICROCUENTO ¡Ahí viene el lobo! Guillermo Cabrera Fonograma
(adaptado)
Diques (fragmento
2 DESCRIPTIVO Lucy Berman Fonograma
adaptado)
http://investuraholistica.blogspot.com
3 ANECDOTA Albert Einstein Diptongo
LEYENDA
4 La obsidiana Anónimo Sílaba indirecta
MEXICANA
5 POEMA La guitarra Federico García Lorca Silaba compleja
Fantasma de la En: Santiago bizarro

6 LEYENDA URBANA letra “h”
biblioteca Recopilación Sergio paz
En: Lenguaje y comunicación 5º año

7 NOTICIA Dinosaurios raptores Diptongo
básico. Editorial Cal y canto (2009)
LEYENDA
8 El Trasgu Anónimo Diptongo
ASTURIANA
9 POEMA Apegado a mí Gabriela Mistral Sílaba compleja
10 CUENTO El rastro del ángel Cristián Avaca Fonograma
Cómo nació Notas de producción de la película

11 EXPOSITIVO “buscando a Nemo” Diptongo
http://www.labutaca.net
(fragmento)
Cómo el chocolate
12 LEYENDA AZTECA pasó de los dioses a Anónimo Fonograma
los hombres
Casamiento de
13 POEMA Violeta Parra Diptongo
negros
Instrucciones para
14 CUENTO Julio Cortázar Sílaba Indirecta
llorar
La importancia de
15 COLUMNA http://www.wordpredia.com Fonograma
comer de todo

TEXTOS: 2º SEMESTRE
Nivel de dificultad
Nº TIPO DE TEXTO NOMBRE AUTOR O FUENTE
Para que se inventó la

16 CUENTO Martín Blasco Silaba indirecta
corbata (adaptado)
Descubren navío español… http://www.caracol.com.co

17 NOTICIA Diptongo
(fragmento)
18 DRAMA El hombre de nieve (Acto III) Alan Rejón Fonograma
René Ríos Boettiger

19 BIOGRAFÍA http://www.es.wikipedia.org/ Diptongo
(adaptado)
20 POEMA Obrerito Gabriela Mistral Sílaba Compleja
La cabeza de colores
21 CUENTO Pedro sacristán Fonograma
22 DESCRIPTIVO ¿Qué es la piel de gallina? Ruth A. Sonneborn Diptongo
LEYENDA
23 El Girasol Anónimo Letra “r”
GUARANÍ
Palabras, palabras y más

24 POEMA Cecilia Beuchat Diptongo
palabras
Antoine de Saint Exupery http://www.educarchile.cl
25 BIOGRAFÍA Fonograma
(adaptado)
26 CUENTO La sopa de letras (adaptado) Pedro Pablo Sacristán Fonograma
27 POEMA Quisiera estar solo en el sur Luis Cernuda Diptongo y hiato
Santiago jm del pozo donoso

28 OPINIÖN Reforestación Silaba indirecta
http://diario.latercera.com
Silaba compleja
29 CUENTO lío en la clase de ciencias Pedro Pablo Sacristán
LEYENDA ¿Walt Disney incinerado o

30 http://balearoculta.blogspot.com Diptongo y hiato
URBANA criogenizado? (fragmento)
Cómo enseñar a los niños a http://www.educarchile.cl

31 COLUMNA Fonograma
cuidar el medio ambiente

RUTINAS

RUTINA 1
TEXTO MICROCUENTO
AUTOR O FUENTE GUILLERMO CABRERA INFANTE
El niño que gritaba: ¡Ahí viene el lobo!
Un niño gritaba siempre a su familia “¡Ahí viene el lobo!, ¡Ahí viene el

lobo!”. Sin embargo, como vivían en la ciudad, no debían temer al lobo,
que habita en bosques, praderas y montañas.
Asombrado por el infundado temor al lobo, pregunté a un hombre que

huía, y que apenas podía correr con sus muletas, si en verdad había un
lobo en la ciudad. Sin dejar de mirar atrás y correr adelante, el inválido
me explicó que el niño no gritaba ahí viene el lobo sino ahí viene Lobo,
que era el dueño de las casas del conventillo donde vivían todos, sin
poder o sin querer pagar la renta.
Los que huían, no huían del lobo, sino del cobro – o más bien, huían del
pago.
Moraleja: El niño, de haber estado mejor educado, bien podría haber

gritado: “Ahí viene el Sr. Lobo”!, y uno se habría ahorrado todas esas
preguntas y respuestas, y la fábula de paso.
Autor: Guillermo Cabrera Infante

(adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito del texto?

 ¿Cuál es el hecho principal del que se habla en este texto?
 ¿Cómo te pareció el texto?
 ¿Te sorprendió el final?
VOCABULARIO
 Conventillo: Casa grande de vecinos, de pisos pequeños y humildes.

 Praderas: Llanura cubierta de hierba.
LLUVIA DE PALABRAS
Fonograma simple y complejo
gritaba explicó microcuento incluir

praderas cobro sorprendió hablar
asombrado podría propósito pueblo
pregunté preguntas principal explicar
atrás Cabrera grandes increíble

RUTINA 2
TEXTO DESCRIPTIVO
AUTOR O FUENTE LUCY BERMAN
Diques
Los castores construyen diques a través de los ríos. El propósito que los guía es
el de hacer un estanque o lago de aguas profundas, en el que edifican una gran
casa de madera.
Es significativo para el castor construir su cabaña en aguas profundas, de manera

que al helarse el agua en el invierno, no puedan bloquearse las entradas que
tiene debajo de la superficie.
Cuando la superficie del lago se congela, el castor está en una situación ideal,
porque tanto él como su despensa se hallan totalmente al abrigo de cualquier
interferencia exterior. El castor puede llegar hasta su aprovisionamiento nadando
bajo el hielo, y ninguno de sus enemigos, ni siquiera los insaciables glotones,
pueden penetrar las fuertes paredes de la cabaña.
El principal elemento de construcción del castor es la madera, que obtiene

derribando árboles con sus poderosos dientes. Luego deja flotar los troncos
corriente abajo, hasta el lugar elegido, y ahí sujeta firmemente en su sitio las
primeras ramas, que son cuidadosamente aglomeradas en capas ensambladas
entre sí por barro, para formar una estructura sólida.
Autor: Lucy Berman

(Fragmento adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Para qué construyen diques los castores?

 ¿Cuál es el material principal con el que hacen sus diques?
 ¿Por qué tienen que hacer sus cabañas en aguas profundas?
VOCABULARIO
 Diques: Muro artificial hecho para contener la fuerza de las aguas o del
oleaje.
 Guía: conduce.
 Bloquearse: cortar, obstruir, obstaculizar, impedir.
 Despensa: Lugar donde se guardan los comestibles.
 Abrigo: Refugio, lugar defendido de los vientos. Auxilio, amparo, protección.
 Interferencia: estorbo, interrupción.
 Aprovisionamiento: Abastecimiento o provisión de lo que es necesario.
 Insaciables: Imposible o difícil de saciar o satisfacer.
 Glotones: Mamífero carnívoro ártico, de hasta 1 m de longitud incluida la cola,
con la piel oscura y una franja clara en los costados.
 Aglomerar: acumular, amontonar.
 Ensamblar: Unir piezas, especialmente de madera, haciendo encajar la parte
saliente de una en la entrante de la otra.
LLUVIA DE PALABRAS
Fonograma de nivel simple y complejo “fl”, “bl”, “gl”, “pl”
flotar afluente global ampliar

transportables posible flexible glándulas
glotones aglomeradas plantas neblina
bloquearse explorar insaciables iglú
completamente ensambladas planicie obligado

RUTINA 3
TEXTO ANÉCDOTA
AUTOR O FUENTE http://investuraholistica.blogspot.com
Einstein, chofer por un día.
Albert Einstein (1879 - 1955), a pesar de que comenzó a hablar recién a la

edad de tres años, cuando alcanzó poco más de veinte años, y ya había logrado
ser conocido por su teoría de la relatividad, era, con frecuencia, requerido por
diversas universidades para dictar conferencias.
Quienes se han ocupado de su biografía, afirman que no le agradaba

conducir automóviles, a pesar de que los vehículos siempre le resultaron muy
cómodos para desplazarse. En ese sentido se vio obligado, entonces, a contratar a
una persona para que le oficiara de chofer.
Después de varias oportunidades en que viajaron juntos, Einstein le comentó

un día al chofer lo monótono que le resultaba repetir lo mismo una y otra vez en
cada disertación.
"Si quiere, -le dijo el chofer- lo puedo sustituir a usted por una noche. He oído
sus conceptos tantas veces, que los podría recitar palabra por palabra...."
Einstein aceptó el desafío, y antes de arribar al siguiente lugar, intercambiaron sus
vestimentas, y el científico se sentó al volante del vehículo.
Llegaron al lugar previsto, donde se celebraría la conferencia, y como

ninguno de los académicos presentes conocía a Einstein, nadie se percató del
engaño: El chofer expuso la misma conferencia que había escuchado en tantas
ocasiones a "su maestro".
Al final de la exposición, un destacado profesor de la audiencia le hizo una

pregunta. El chofer, no tenía ni idea de la respuesta, sin embargo en un golpe de
inspiración le contestó: "Me extraña, profesor, la pregunta que usted me hace. Es
tan sencilla que dejaré que mi chofer, que se encuentra sentado al fondo de la
sala, se la responda".
Fuente: http://investuraholistica.blogspot.com

PREGUNTAS
 ¿De qué trata este texto?

 ¿Cuál es el hecho que se da a conocer en el texto?
 ¿Qué intenta provocar?
VOCABULARIO
 audiencia: grupo de oyentes que reciben un mensaje.

 frecuencia: cantidad de veces que se repite un evento.
 inspiración: motivación o estímulo para realizar algo.
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo simple y complejo
Einstein oficiara científico encuentra

recién después exposición desgracia
veinte varias audiencia supuesto
frecuencia disertación respuesta siente
conferencias intercambiaron inspiración tiempo

RUTINA 4
TEXTO LEYENDA MEXICANA
AUTOR O FUENTE ANÓNIMO
La Obsidiana
Cuenta la leyenda mexicana, que en los tiempos de los indígenas,

cuando la vida era muy difícil y el hombre tenía que luchar contra
inmensas bestias salvajes para poder alimentarse, ocurrió un
acontecimiento que cambió la vida de esa comunidad. En cierta ocasión,
salieron los hombres de ese gremio a cazar un gran mamut para el
abastecimiento de varios días; mientras las mujeres y los niños se
quedaban en la cueva en compañía de los ancianos.
Esas cacerías llegaban a durar varios días, por lo que los ancianos
tenían la obligación de cuidar a las mujeres y niños, pero como no tenían
armas para defenderse buscaron por toda la cueva algo que les ayudara a
defenderse del ataque de unas hienas.
De pronto Obsid, el pequeño hijo del más valiente guerrero, se
percató de una piedra negra y filosa que estaba en el suelo; la tomó y la
amarró a un palo que tomó de entre escombros, lo lanzó con gran fuerza, y
enorme fue la sorpresa de todos al darse cuenta que se desplumaba una
hiena mientras las demás salieron huyendo.
El ingenio y creatividad de Obsid, lo llevaron a recibir los honores de
la tribu. Fue nombrado guerrero de la aldea, y en su honor le llamaron a
aquella piedra "Obsidiana", siendo ésta utilizada posteriormente para la
elaboración de instrumentos de caza.
Autor: Anónimo

PREGUNTAS
 ¿Por qué OBSID fue llamado el “guerrero de la aldea”?

 ¿Qué es la Obsidiana?
 ¿Quiénes cuidaban a las mujeres y niños durante las cacerías?
 ¿Por qué será que el autor es anónimo?
VOCABULARIO
 percato: Darse cuenta

 escombros: restos de una construcción.
 Acontecimiento: Suceso de alguna importancia:
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
Obsidiana indígenas entre escombros

hombre inmensas esta ingenio
aldea ancianos Obsid en
armas algo estrella inteligente
el estaba umbral espectacular

RUTINA 5
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE FEDERICO GARCÍA LORCA
La guitarra
Empieza el canto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
de la guitarra.
Es inútil callarla,
es imposible callarla.
Llora monótona
como llora el agua,
como llora el viento
sobre la nevada.
Es imposible callarla.
Llora por cosas lejanas.
Arena del sur caliente
que pide camelias blancas.
Llora flecha sin blanco,
la tarde sin mañana,
y el primer pájaro muerto
sobre la rama.
¡Oh,guitarra!
corazón malherido
por cinco espadas.
Autor: Federico García Lorca

PREGUNTAS

 ¿Qué te pareció el texto?
 ¿Es posible que las guitarras lloren? ¿Qué otras cosas del poema no son
posibles?
VOCABULARIO
 Inútil: Inservible, que no es útil para aquello que se expresa:

 Monótona Uniforme, que no cambia
 Camelias: arbusto originario de Japón y China, de la familia de las teáceas,
con hojas perennes y flores grandes, blancas, rojas o rosadas, sin olor.
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
rompen cosas primer espadas
copas lejanas tarde Lorca
llanto del corazón García
inútil sur por canto
callarla sin cinco autor

RUTINA 6
TEXTO LEYENDA URBANA CHILENA-

Santiago
AUTOR O FUENTE En: Santiago Bizarro

Recopilador Sergio Paz
Fantasmas en la Biblioteca
La Biblioteca Nacional fue levantada en la misma esquina donde estuvo el

convento de Las Claras. Se dice que, durante la colonia, a medida que las
religiosas iban muriendo eran sepultadas ahí mismo. Por eso, cuando el claustro
se demolió, fue todo un notición el “macabro hacinamiento de osamentas”
encontrado. Incluso, hay quienes aseguran, que hoy el subsuelo de la Biblioteca
estaría lleno de criptas.
Sea como sea, no son pocos los que han visto en la Biblioteca fantasmas de
mujeres arrastrando pesados hábitos, mientras recorren los imponentes pasillos.
Y, como Las Claras tenían entre sus tareas diarias corregir a aquellas mujeres
que “fueran por mal camino”, no son pocos los que han escuchado risotadas de
mujeres, retumbando desde la sala de Referencias Críticas a la Hemeroteca. O
bien se les ha aparecido el temible monje sin cabeza.
Una leyenda urbana cuenta que, un día, un guardia vio algo, y se asustó tanto
que le dio un paro cardíaco y murió horas más tardes. Según otra espectral
historia, el señor que cuida los baños ve fantasmas día por medio.
Recopilador Sergio paz

En: Santiago Bizarro

PREGUNTAS
 ¿Cuál es la idea principal del texto?

 ¿Cuántos episodios extraños podemos encontrar en este texto?
VOCABULARIO
 inhumadas: enterradas, sepultadas

 claustro: convento
 notición: noticia extraordinaria o sensacionalista
 macabro: siniestro, tétrico, lúgubre
 hacinamiento: aglomeración en un lugar de un numero de personas
que se considera excesivo
 osamentas: esqueleto o huesos sueltos de un hombre.
 hábitos: vestimenta o traje de una organización ya sea orden
religiosa o militar.
 Referencias críticas: alude, informa o indica una critica a lo escrito
en las publicaciones diarias.
 Hemeroteca: biblioteca que dispone de una colección de diarios y
publicaciones diarias
LLUVIA DE PALABRAS
Letra “h”
inhumadas Hemeroteca historia huelga

hacinamiento hueso hueco almohada
hábitos hospitalizar huir ahorrar
han prohibición ahora rehabilitar
historia coherente rehacer moho

RUTINA 7
TEXTO NOTICIA
AUTOR O FUENTE En: Lenguaje y comunicación. 5º año básico.

Editorial Cal y Canto-2011
La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006.
DINOSAURIOS RAPTORES EN SUDAMÉRICA
Científicos hallaron huellas que confirman que habitaron la región hace

68 millones de años.
Huellas perfectas de dinosaurios raptores que habitaron en Sudamérica hace

68 millones de años, fueron encontradas por científicos argentinos y
bolivianos, que señalaron que su hallazgo confirma definitivamente la
presencia de estas criaturas del período Cretácico en la región.
Se trata de tres rastros de huellas que dejaron los raptores, y que fueron
hallados este año en el Parque Nacional Toro Toro, en Potosí, Bolivia. Hasta
ahora, no se habían encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en
Sudamérica, y su hallazgo permitió, además, averiguar que su locomoción era
diferente de lo pensado hasta ahora. Según el paleontólogo argentino
Sebastián Apesteguía se creía que estos dinosaurios tenían el segundo de
sus cuatro dedos levantados en posición de ataque. Se trataba de un medio
dedo que terminaba con una garra sobre el metatarso, que se apoyaba en el
suelo.
En: Lenguaje y comunicación. 5º año básico. Editorial Cal y canto (2009)

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el hecho principal de la noticia anterior?

 ¿Qué nueva información se encontró sobre las extremidades posteriores de
los dinosaurios raptores?
 ¿Qué se puede concluir respecto de la teoría científica?
VOCABULARIO
 Dinosaurios Raptores: es un tipo de dinosaurio que debe su nombre a que

son saqueadores, roban o secuestran a otros su presa o su cría etc…
 Paleontólogo: Persona que se desempeña en un ámbito de la ciencia que
trata los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles.
LLUVIA DE PALABRAS
dinosaurio bolivianos permitió medio

científicos presencia locomoción suelo
huellas criaturas Sebastián fuente
región nacional cuatro diario
fueron Bolivia posición diciembre

RUTINA 8
TEXTO LEYENDA ASTURIANA
El Trasgu
El Trasgu, es un duende familiar que desciende de la mitología asturiana. Dicen quienes lo

vieron, que suele vestir una blusa de paño rojo, un gorro del mismo color, y que se ve como
un pequeño hombrecito arrugado, delgado y no muy agraciado. Posee manos largas, de las
cuales una tiene un agujero en su palma, se tuerce un poco, pero es muy ágil entre los
pucheros de la cocina.
El Trasgu aparece cuando se hace de noche, mientras la familia se reúne o cena. Entonces
se sienten extraños sonidos, las ventanas se cierran, se escuchan pasos, etc. Cuando los
habitantes duermen, el Trasgu tiene lugar para actuar tranquilo. Todo depende de cómo le
caiga la familia. Si le cae bien, durante la noche ordenará la casa, limpiará los cuartos,
fregará los platos y hasta traerá agua. Si en cambio le cae mal, enredará los hilos, hará
agujero en las cacerolas, alborotará al ganado y tirará los platos.
Para poder librarse de él , hay que desafiarlo a hacer tareas imposibles, como juntar
semillas del suelo (que caerán por el orificio que posee). Mudarse no es una solución.
Quienes compraron una nueva vivienda no lo pudieron remediar así, porque el Trasgu se
considera uno más de la familia.
Autor: Anónimo

PREGUNTAS
 ¿Cómo se caracteriza físicamente al duende?

 ¿Por qué se dice que Trasgu es un duende familiar?
 ¿Qué hecho o situación pretenderá explicar?
VOCABULARIO
 Trasgu: Duende perteneciente a una leyenda asturiana.

 Puchero: cacerola
 Fregar: Limpiar alguna cosa restregándola
 Alborotar: Inquietar, alterar, perturbar
 Cesta: Recipiente trenzado de mimbre, caña o madera flexible
LLUVIA DE PALABRAS
duende sienten desafiarlo cambiarse

familiar duermen solución cuando
desciende actuar vivienda conveniente
tuerce bien remediar desgracias

mientras orificios cuarto varias

RUTINA 9
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE GABRIELA MISTRAL
APEGADO A MÍ
Velloncito de mi carne,
que en mi entraña yo tejí,
velloncito friolento,
¡duérmete apegado a mí!
La perdiz duerme en el trébol

escuchándole latir:
no te turben mis alientos,
Hierbecita temblorosa
asombrada de vivir,
no te sueltes de mi pecho:
Yo que todo lo he perdido

ahora tiemblo de dormir.
No resbales de mi brazo:
Autor: Gabriela Mistral

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el tema del texto?

 ¿Qué sentimiento expresa el hablante lírico?
 ¿Qué quiere decir el hablante lírico con la expresión “Velloncito de mi carne”?
VOCABULARIO
 Entrañas: Vientre, médula.

 Turbes: Desconcertar, alterar, turbar, conmover.
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
velloncito escuchándole asombrada resbales

carne latir vivir autor
friolento turben sueltes Mistral
perdiz mis perdido esperando
trébol temblorosa dormir justo

RUTINA 10
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE CRISTIAN AVACA
El rastro del ángel
El centro comercial estaba en penumbras, y de fondo una leve música

gitana, una melodía rumana que hacía flotar mi espíritu. Comencé a
recorrer las pinturas en el sentido de las agujas del reloj, como Camilo me
había enseñado. Su realismo mágico empezaba a imponerse, y yo quería
estar a su lado. Buscaba un hilo conductor para develar el enigma y
comentárselo esa misma noche. Vía Moldavia era la canción que se
escuchaba cuando llegué a la obra de la pared final: una gran puerta y
después el cielo. Nada particular pensé, y cuando estaba a punto de
darme por vencido, vi una pluma que salía por el costado del cuadro. Corrí
levemente la obra y lo descubrí. Estaba asustado y con un dedo cruzado
en los labios pidiendo silencio. Sus ojos eran de auxilio. Entonces,
adelanté el pie y traspasé el umbral. Me tomó por la cintura y volé con él,
sentí el viento de sus alas en mi espalda y esquivamos un fuego de
artificio. Habló por primera y única vez:
-Con lo que cuesta esa pintura, mañana cientos de chicos tendrían un

plato de comida en su mesa.
Desde lo alto vimos la gran ciudad, y sobre sus alas descubrí la realidad.
Al amanecer, atravesamos la ventana de mi habitación y comprendí el
sueño. Mejor dicho, creí el sueño, pues cuando mire los rayos del sol que
se filtraban por la cortina, tres plumas flotaban en el aire.
Autor: Cristian Avaca

PREGUNTAS
 ¿Dónde ocurre la historia?

 ¿Cuál es el hecho que hace creíble la situación fantástica que se narra en
este cuento?
 ¿Qué relación tiene la imagen del cuadro con la experiencia del protagonista?
VOCABULARIO
 penumbras: oscuridad.
 enigma: misterio, secreto; dicho u objeto que no se alcanza a comprender.
 esquivamos: evitamos.
LLUVIA DE PALABRAS
rastro gran traspasé plato

centro plumas umbral tres
penumbra cuadro habló atravesamos
flotaban descubrí primera comprendí
obra cruzado tendrían filtraban

RUTINA 11
TEXTO EXPOSITIVO
AUTOR O FUENTE http://www.labutaca.net Notas de producción

de la película
Cómo nació “Buscando a Nemo”
La historia de Buscando a Nemo fue muy personal para el director y

guionista Andrew Stanton, ya que la escribió inspirándose en una serie de
acontecimientos de su propia vida. En 1992 visitó el Mundo Marino, y fue
entonces, cuando empezó a considerar las impresionantes posibilidades de
captar el mundo submarino mediante las técnicas de la animación generada por
ordenador. La otra pieza del puzzle la pusieron sus recuerdos de la pecera que
había en la consulta del dentista, a la que iba cuando era niño. Todavía se
acuerda de cómo deseaba ir al dentista, sólo para poder contemplar la pecera.
Stanton recuerda que pensaba: “¡Qué lugar más extraño para un pez del
océano! ¿No echarán de menos su casa? ¿Habrán intentando escapar y volver
al océano?”.
Por último, la relación con su hijo durante la crianza también tuvo mucho
que ver. Stanton nos lo cuenta: “Recuerdo un día que llevé al parque a mi hijo
cuando tenía cinco años. Había estado trabajando muchas horas, y me sentía
culpable por no haber pasado más tiempo con él. Sin embargo, reprimí ese
sentimiento aunque no podía dejar de pensar en cuánto lo había echado de
menos. Pero seguí caminando y diciendo: ‘No toques eso. No hagas eso. Te
vas a caer’. Pero dentro de mi cabeza oía una vocecita que me decía: ‘Estás
desaprovechando el tiempo que estás pasando con tu hijo’.
Me obsesioné con la idea de que el miedo te puede impedir ser un buen

padre. Cuando hice ese descubrimiento, todas las piezas encajaron y pude
completar la historia de ’Finding Nemo’ (Buscando a Nemo)”.
Notas de producción de la película

Fuente:http://www.labutaca.net
(fragmento)

PREGUNTAS

 ¿Qué acontecimientos de la infancia del autor inspiraron la película?
 ¿Qué piensa el director de la película respecto del miedo? ¿Por qué?
VOCABULARIO
 animación: películas de dibujos animados, procedimiento de dibujar los

movimientos de los personajes o de los objetos que participan de la
película.
 obsesión: idea fija que constantemente se viene a la mente.
 ordenador: computador.
LLUVIA DE PALABRAS
nació propia pieza crianza

descubrimiento fue pusieron tiempo
escribió cuando recuerdos sentimiento
serie impresionantes historia piezas
acontecimientos mediante relación acuerda

RUTINA 12
TEXTO LEYENDA AZTECA
Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres
Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de

Yucatán y de Guatemala, el cacao, con cuyos frutos preparaban su bebida
los dioses: los tostaban en una sartén de barro, y luego los trituraban entre
dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Con
dos ramitas lo batían cuidadosamente, hasta que el líquido comenzaba a
hacer burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían, entonces, pimienta
picante y miel, y lo bebían ceremonialmente.
Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas

circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber
de su bebida sagrada, el tchocolatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios
barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el Sol, quien enseñó a
los hombres el conocimiento del cacao, que no solo daba placer y fuerza,
sino también riqueza, ya que él les había enseñado a usar los granos del
árbol como monedas.
Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por

el océano hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo
esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué día sería aquel! Todo el
pueblo prepararía nuevamente el tchocolatl espumoso y lo degustaría con
religiosidad en las copas de oro fino.
Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde
el Oriente—a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el
emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en
su honor realizaron la ceremonia del tchocolatl, entregando, sin saberlo, la
bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento
por el mundo con el nombre de “chocolate”.
Autor: Anónimo

PREGUNTAS
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

 Según el texto, ¿cuál es el modo de preparación del chocolate?
 ¿Qué pensó Moctezuma y su pueblo cuando llegó Hernán Cortés a sus
tierras?
VOCABULARIO
 cacao: Árbol de América, cuyo fruto brota directamente del tronco y ramos
principales, contiene de 20 a 40 semillas y se emplea como principal
ingrediente del chocolate.
 degustar: probar, saborear.
 Triturar: Moler, desmenuzar
LLUVIA DE PALABRAS
principio piedras construyó alegremente

frutos sagrada pueblo exclamaron
preparaban hombres regreso entregando
trituraban placer tristeza simples
entre granos extraño quebrada

RUTINA 13
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE Violeta Parra
Casamiento de negros
Se ha formado un casamiento Algo le duele a la negra

todo cubierto de negro; vino el médico del pueblo
negros novios y padrinos, recetó emplasto de barro,
negros cuñados y suegros pero del barro más negro
y el cura que los casó que le dieran a la negra
era de los mismos negros. zumo de maqui de cerro.
Cuando empezaron la fiesta Ya se murió la negrita

pusieron un mantel negro; qué pena pa’l pobre negro,
luego llegaron al postre la echó dentro de un cajón
se sirvieron higos secos cajón pintado de negro,
y se fueron a acostar no prendieron ni una vela
debajo de un cielo negro. ay, qué velorio más negro.
Y allí están las dos cabezas

de la negra con el negro,
amanecieron con frío
tuvieron que prender fuego.
Carbón trajo la negrita
carbón que también es negro.
Autor: Violeta Parra

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el proposito de este tipo de texto? ¿Por qué?

 ¿ Por qué se hizo una fiesta?
 ¿Qué sentimiento se expresa el poema?
VOCABULARIO
 emplasto: preparado o mezcla medicinal sólido o flexible.

 zumo: Liquido que se extrae de una fruta
 maqui: fruto (es de color negro)
 higo: fruto (es de color negro)
LLUVIA DE PALABRAS
casamiento suegros sentimiento tuvieron

novios velorios vieron pensamiento
fiesta cubierto fueron duele
también murió cielo prendieron
siempre amanecieron cementerios muerto

RUTINA 14
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE JULIO CORTAZAR
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
Instrucciones para llorar. Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera

correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo,
ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u
ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico
acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba
en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la
imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído
el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o
en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la
palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de
preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
Autor: Julio Cortázar

PREGUNTAS
 ¿Qué te pareció el texto?

 ¿Qué tipo de texto es este?
 ¿Las instrucciones para llorar son suficientes o no? ¿Qué más
añadirías?
 ¿Crees que a través de esta instrucción es posible que la persona
llore?
VOCABULARIO
 Atenerse: Ajustarse, sujetarse a algo.

 Espasmo: Contracción involuntaria de los músculos, causada
generalmente por un mecanismo reflejo:
 Decoro: Gravedad, seriedad en la forma de actuar y de hablar:
LLUVIA DE PALABRAS
Silaba indirecta
instrucciones insulte imposible acción
entendiendo ordinario estrecho espíritu
esto espasmódicos ambas entonces
ingrese últimos alternativa oscuras
escándalo usted encontrarse instantes

RUTINA 15
TEXTO COLUMNA DE OPINIÓN
AUTOR O FUENTE http://www.wordpredia.com
Opinión >>>La importancia de comer de todo
……………………… Salud y Alimentación …………………
La importancia de comer de todo
Algunos comen sólo dulces y postres , y eso no está nada bien. Hay que comer de todo.
Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es
bueno, ni para tu estómago ni para tu salud en general.
Debemos seguir una alimentación variada, porque, de lo contrario nuestro crecimiento

puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo precisa de diferentes sustancias nutrientes y
éstas se hallan repartidas entre las diferentes clases de alimentos.
Cada tipo de alimento nos entrega algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos
comer de todo.
No comer algún tipo de alimentos puede producirnos problemas de salud, puesto que
nuestro cuerpo puede estar desprovisto de defensas o de vitaminas. No debemos
maltratar nuestro cuerpo.
Una mala alimentación puede producirnos enfermedades, problemas de obesidad o de

falta de peso y un mal desarrollo.
En definitiva, no hay ninguna duda: ¡no podemos permitirnos renunciar a ningún tipo de
alimento!
Fuente: http://www.wordpredia.com

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Cómo lo descubriste?

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué puede producir una mala alimentación?
 ¿Entrega suficiente información el texto? ¿Por qué? ¿Qué otros
aspectos considerarías?
VOCABULARIO
 Estropear: maltratar, deteriorar, desmejorar una cosa

 Nutrientes Que nutre o alimenta.
 Desprovisto: Falto de alguna cosa:
 Precisa: Necesitar o ser necesario o imprescindible:
LLUVIA DE PALABRAS
estropearán producirnos precisa distribuir

contrario problemas entrega crecer
crecimiento postres transpiración flaco
nuestro maltratar frutas incluyendo
nutrientes desprovisto prohibición imprimir

RUTINA 16
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE MARTÍN BLASCO
Para qué se inventó la corbata
En la escuela sacaron fotos de todos los cursos. Trajeron un fotógrafo de afuera y todo.
Nos pidieron que fuéramos bien vestidos para las fotos. La profesora dice que en las
fotos tenemos que salir lindos y arreglados porque son el recuerdo que nos va a quedar
de la escuela.
La cuestión es que a los varones nos hicieron poner corbata. Yo nunca antes me había
puesto una, ¡son muy incómodas! Igual fue una buena idea, porque las fotos quedaron
graciosísimas.
Pelufo, salió en la foto, con una corbata del hermano mayor que le llegaba hasta la
rodilla. Peña tenía un moño en vez de corbata, él siempre quiere llamar la atención, y le
cantábamos “el ñoño tiene moño...”, con una musiquita tipo del Caribe muy linda.
Al que le quedaba increíble la corbata era a Andrés. La usaba con anteojos negros de sol
y parecía un mafioso de esos de película.
Pero vamos con la pregunta. Lo que todos nos preguntábamos era: ¿para qué sirve la
corbata? En serio, piénsenlo.
“Para abrigar el cuello”, dijo Agustín. Pero todos estuvimos de acuerdo en que no puede
ser, para eso ya está la bufanda, que es mucho mejor.
“Para usar el botón de arriba de las camisas”, dijo Pelufo. Y ahí nos preguntamos si será
así o será que el botón está para poder usar la corbata, lo que es como la pregunta, de si
vino primero el huevo o la gallina.
“Como adorno”, dijo Infante. Todos nos reímos: ¡si es horrible! No, como adorno no
puede ser.
Por más que hablamos mucho del tema no encontramos cuál es la utilidad de la corbata.
Igual fue un día entretenido y la foto salió buenísima.
Autor: Martín Blasco

(adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Cómo te pareció el cuento?

 ¿Qué características tiene el narrador del texto?
 Inventa otra utilidad que podría tener la corbata
VOCABULARIO
 increíble: en sentido informal significa muy bien o excelente.

 recuerdo: objeto que se guarda para no olvidar un hecho importante.
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
inventó al Infante organizar

en increíble encontramos acto
escuela Andrés entretenido advertencia
antes anteojos anterior inmaduro
incómodos estuvimos estado alcance

RUTINA 17
TEXTO NOTICIA
AUTOR O FUENTE http://www.caracol.com.co
CARACOL
RADIO
Descubren navío español con tesoro del siglo XVIII en costas de la región
del Maule
08/05/2008
TALCA.- Un tesoro que podría superar ampliamente los 30 millones de dólares fue
encontrado en las costas cercanas a Curepto por la empresa Oriflama S.A..
Corresponde a la embarcación española del mismo nombre, que se hundió en las costas
del Océano Pacífico, el 27 de julio de 1770, luego que la tripulación muriera a causa de
escorbuto, que es una enfermedad producida por la ausencia o escasez de alimentos
con vitamina C, que se caracteriza por hemorragias cutáneas y musculares.
La gran embarcación, de más de 40 metros de largo por 12 de ancho, zarpó desde el

puerto de Palos con destino al virreinato del Perú, con gran cantidad de fina cristalería,
cuchillería, muebles de lujo, fierros, cañones y vestuario decorado en oro, pero nunca
llegó a su destino.
Desde entonces, es decir, hace 238 años, fue intensamente buscado por la corona
española, sin resultados positivos. Pero hoy, según revela José Luis Rosales, gerente
general de Oriflama S.A., la suerte cambió y el galeón fue ubicado no en el fondo del
mar, como siempre se pensó, sino disgregado bajo la arena de la playa La Trinchera,
ubicada entre las desembocaduras de los ríos Huenchullami y Mataquito, en la comuna
de Curepto. Aunque el hallazgo ocurrió hace 2 años, recién hoy se da a conocer la
noticia.
"Esta es una aventura que iniciamos hace 10 años y en este momento tenemos la
certeza científica que encontramos los restos de este antiguo barco hundido, hace casi
240 años", dijo Rosales al diario El Centro.
Fuente: http://www.caracol.com.co
(fragmento)

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el nombre de la persona que da su opinión?

 ¿Cuál es el hecho principal que relata esta noticia?
 ¿Es una noticia actual?
VOCABULARIO
 tripulación: conjunto de personas que se encargan del manejo de

una embarcación o vehículo aéreo o espacial o de atender a los
pasajeros
 zarpar: levar anclas, hacerse a la mar un barco desde el lugar en
que estaba fondeado o atracado:
 galeón: barco grande que se usó entre los s. XV y XVII para el
transporte entre España y América.
LLUVIA DE PALABRAS
ampliamente ausencia virreinato siempre

embarcación causa muebles ocurrió
hundió hemorragias fierros recién
tripulación fuente vestuario noticia
muriera puerto Luis iniciamos

RUTINA 18
TEXTO DRAMA
AUTOR O FUENTE ALAN REJÓN
El hombre de nieve
Personajes:
El hombre de nieve
Alex
Noé
Acto 3.
Narrador: Los niños y su nuevo amigo jugaron felizmente durante las últimas semanas de
invierno, el tiempo pasó rápidamente sin que pudieran darse cuenta que el sol comenzaba a
sentirse más y más caliente con el paso de los días.
(El hombre de nieve está sentado abanicándose con su sombrero, Alex y Noé llegan corriendo)
Alex: Levántate, vamos a jugar.

Noé: Ya no tenemos que usar suéteres ya no hace mucho frío.
Hombre de Nieve: Niños tengo que hablar con ustedes, no me siento muy bien.
Noé: ¿Qué tienes? ¿Estás resfriado?
Hombre de Nieve: No, no es eso.
Alex: Porque si quieres te podemos hacer una sopa caliente.
Hombre de Nieve: Niños me estoy derritiendo.
Noé: ¿Quieres que te metamos en el refrigerador?
Hombre de Nieve: Es hora de que me vaya.
Alex: ¿Irte? ¿A dónde?
Hombre de Nieve: Humm no sé, donde haya nieve y niños que me necesiten.
Noé: Nosotros te necesitamos.
Hombre de Nieve: No se pongan tristes que aunque me vaya siempre estaré con ustedes.
Alex: ¿Cómo?
Hombre de Nieve: Gracias a este sombrero mágico nunca tengo que dejarlos, cada vez que
quieran hablar conmigo, hablen dentro del sombrero y muy dentro de ustedes sabrán que yo les
estoy contestando.
(Los niños y el Hombre de Nieve se abrazan)
Noé: Adiós, Hombre de Nieve.

Hombre de Nieve: Nos vemos hasta la próxima navidad.
Autor: Alan Rejón

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Cómo lo descubriste?

 ¿Qué situación se plantea en este texto?
 ¿Te gustó el texto? ¿Has hecho alguna vez un hombre de nieve?
VOCABULARIO
 Acto: División importante de una obra escénico.

 Abanicar: Dar aire, especialmente con un abanico.
LLUVIA DE PALABRAS
hombre refrigerador dentro derritiendo

iglú nosotros sabrán blanca
frío tristes abrazan prolongar
hablar gracias próxima florecer
resfriado sombrero primavera problema

RUTINA 19
TEXTO BIOGRAFÍA
AUTOR O FUENTE http://es.wikipedia.org
René Ríos Boettiger (Concepción, 15 de diciembre de 1911 - 14 de julio de

2000), también conocido por su seudónimo Pepo, fue un historietista chileno,
creador del personaje Condorito.
Estudió en el Colegio Alemán y en el Liceo de Hombres de Concepción, ingresó

a la Universidad de Concepción, pero luego de dos años se retiró de la carrera,
ya que sentía una vocación hacia el dibujo.
En 1932 se trasladó a Santiago, donde trabajó como dibujante en la revista

satírica Topaze. Adoptó el seudónimo Pepo -que viene de Pepón, "barrilito",
pues de niño era bastante gordo- y creó para la revista la tira cómica “El Jefe”, la
que fue calificada como la primera tira cómica chilena política.
Colaboró en otras muchas revistas e hizo también varios trabajos publicitarios.
En 1949, a la edad de 38 años, creó a "Condorito", su personaje más famoso

que ya tiene más de 60 años de existencia.
La revista Condorito se transformó en un clásico de culto de las generaciones

chilenas y traspasó las fronteras llegando a 13 países, incluyendo Estados
Unidos.
René Ríos Boettiger murió de cáncer el 14 de julio del 2000.
Fuente: http://es.wikipedia.org/
(Adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Por qué?

 ¿Por qué René Ríos se puso el seudónimo Pepo?
 ¿De acuerdo al texto Pepo creó alguna revista?
VOCABULARIO
 Seudónimo: Nombre utilizado por un artista en sus actividades, en vez del

suyo propio.
 Historietista: Autor de historietas.
 Tira cómica (de historieta): Serie de dibujos que constituye un relato cómico,
dramático, fantástico, policíaco, de aventuras, etc., con texto o sin él. Puede
ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro.
 Satírica: (de sátiro) Composición poética u otro escrito cuyo objeto es
censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo.
 “clásico de culto”: que, por su importancia o valor, ha entrado a formar parte
de la historia. Es objeto de devoción.
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo de nivel simple y complejo
Concepción estudió hacia generaciones

julio colegio pues murió
también diez propio varios
seudónimo luego diablo publicitarios
historietista vocación adecuado diciembre

RUTINA 20
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE GABRIELA MISTRAL
Obrerito
Madre, cuando sea grande, Yo te regaré una huerta

¡ay, qué mozo el que tendrás! y tu falda he de cansar
Te levantaré en mis brazos, con las frutas y las frutas
como el zonda al herbazal. que son mil y que son más.
O te acostaré en las parvas O mejor te haré tapices

o te cargaré hasta el mar con la juncia de trenzar;
o te subiré las cuestas o mejor tendré un molino
o te dejaré al umbral. que te hable haciendo el pan.
Y ¡qué casa ha de hacerte Cuenta, cuenta las ventanas

tu niñito, tu titán, y las puertas del casal;
y que sombra tan amante cuenta, cuenta maravillas
sus aleros van a dar! si las puedes tú contar...

PREGUNTAS
 ¿Te gustó el poema?

 ¿Qué sentimiento se expresa en el poema ?
 ¿Qué hará el niño cuando sea grande ?
VOCABULARIO
 mozo: Joven,que se encuentra en la etapa intermedia entre la niñez

y la edad adulta
 zonda: Viento fuerte, cálido y muy seco, que afecta
desfavorablemente a los seres vivos produciendo cierta inquietud y
excitación.
 Herbazal: . Terreno poblado de hierbas:
 Umbral: Entrada, principio de cualquier cosa:
 Casal: Casa de campo.
 Titán: Persona de gran fortaleza física o sobresaliente en cualquier
aspecto:
 Parvas. Cereal maduro para la trilla
 Juncia: Planta herbácea de cañas triangulares, hojas largas de
bordes ásperos, flores verdosas y frutos en grano seco.
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
tendrás acostaré casal juncia
mis parvas dar ventanas
brazos hasta falda pan
zonda mar cansar mil
herbazal umbral mejor Mistral

RUTINA 21
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE PEDRO SACRISTÁN
Esta es la increíble historia de un niño muy singular. Siempre quería aquello

que no tenía: la grúa de sus compañeros, el fuerte de sus primos, los libros de
sus papás... y llegó a ser tan envidioso, que hasta los pelos de su cabeza eran
envidiosos. Un día, uno de los pelos que tenía despertó de color verde, y los
demás pelos, al verlo tan especial, sintieron tanta envidia que todos ellos
terminaron de color verde. Al día siguiente, uno de los pelos de la frente se
manchó de azul, y al verlo, nuevamente todos los demás pelos acabaron
azules. Y así, un día y otro, el pelo del niño cambiaba de color, llevado por la
envidia que sentían todos sus pelos.
A todo el mundo le encantaban sus pelos de colores, menos a él mismo, que

tenía tanta envidia, que quería tener el pelo como los demás niños. Y un día,
estaba en el recreo tan enfadado por ello, que se tiró de los pelos con rabia.
Un pelo delgadito no pudo aguantar el tirón y se soltó, cayendo hacia al suelo
en un suave vuelo... y entonces, los demás pelos, sintiendo envidia, se
soltaron también, y en un minuto el niño se había quedado calvo, y su cara de
sorpresa parecía un chiste malo.
Tras muchos llantos y rabias, el niño comprendió que todo había sido resultado
de su envidia, y decidió que a partir de entonces trataría de disfrutar de lo que
tenía, sin fijarse en lo de los demás. Tratando de disfrutar lo que tenía, se
encontró con su cabeza lisa y brillante, sin un solo pelo, y aprovechó para
convertirla en su lienzo particular.
Desde aquel día, comenzó a pintar hermosos cuadros de colores en su calva

cabeza y que les gustaron tanto a todos que con el tiempo se convirtió en un
original artista famoso en el mundo entero.
Autor: Pedro Sacristán

PREGUNTAS
 ¿Cuál es la idea principal del texto?

 ¿Qué es lo que no le gusta al niño?
 ¿De qué cosas has sentido envidia?
VOCABULARIO
 singular: único en su especie.

 envidioso: persona que tiene tristeza o pesar del bien ajeno.
 coronilla: parte más alta de la cabeza.
 calvo: que ha perdido el pelo de la cabeza.
 lienzo: tela preparada para pintar sobre ella.
LLUVIA DE PALABRAS
Fonogramas simple y complejo
increíble recreo disfrutar cuadros

siempre sorpresa tratando apreciar
primos tras brillante Pedro
libros comprendió encontró Sacristán
frente trataría aprovechó blanco

RUTINA 22
TEXTO DESCRIPTIVO
AUTOR O FUENTE RUTH A. SONNEBORN
¿Qué es “la piel de gallina”?
De pronto, sentimos frío o alguna cosa nos asusta; entonces, se nos pone “la piel
de gallina”. Si miramos de cerca, veremos que el vello de nuestro brazo está
erizado, y que la parte de carne que rodea cada pelo se ha levantado con él. Hay
una glándula en nuestro cuerpo que impulsa a un pequeño músculo a levantar el
vello y la piel que lo rodea. La piel se ve entonces como si estuviera cubierta de
granitos.
Nadie sabe por qué sucede esto. Algunos científicos suponen que es un medio
por el que la piel trata de librarse del frío. Y otros dicen, que “la piel de gallina”
puede ser un resto, ya innecesario, de las defensas con que se protegía el
hombre. Es posible, que en tiempos remotos, el vello del hombre se erizara igual
que se esponja la piel de un gato asustado, para que el animalito parezca más
grande y más fiero a los ojos de cualquier enemigo.
Autor: Ruth Sonneborn

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito de este texto?

 ¿Por qué la frase “piel de gallina” esta entre comillas?
 ¿Por qué la piel se ve como si estuviera cubierta de granitos?
 ¿Cuáles son las teorías al respecto?
VOCABULARIO
 Glándulas: Cualquiera de los órganos vegetales o animales que

segregan las sustancias necesarias para el organismo y expulsan
las innecesarias.
 Vello: Pelo corto y suave que recubre algunas zonas del cuerpo
humano
 Erizar: Levantar, poner rígida y tiesa una cosa.
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongos simple y complejo
piel cuerpo científico cualquier

nuestro cubierta tiempos procedimiento
miento familiar ración autor
diestro obsequiar razonamiento fuente
innecesario patios igual fiero

RUTINA 23
TEXTO LEYENDA GUARANÍ
El Girasol
Pirayú era el cacique de una tribu residente a orillas del río Paraná. Mandió
por otro lado, era el cacique de la tribu vecina. Ambos pueblos vivían en
armonía completa.
Mandió un día quiso unir las tribus, y para esto le pidió matrimonio a la hija de
Pirayú. Éste le dijo que era imposible , y le contó que ella no se casaría
porque había prometido su vida al dios Sol. Mandió no podía creer lo que
escuchaba, y se fue lleno de rabia.
Pasaron los días, y Carandaí hija del cacique, navegaba contemplando al Sol.
De pronto vio fuego en su aldea, y fue hasta la orilla, cuando de pronto barras
de madera le impidieron el paso. Mandió le dijo: “Tendrás que pedirle a tu dios
que te libere”. La joven desesperada aclamó: “Mi querido sol, no permitas que
Mandió termine con mi pueblo y conmigo”. En ese instante, la joven se rodeó
de potentes rayos que la hicieron desaparecer.
En ese mismo lugar, brotó una planta hermosa con una flor dorada que siguió
siempre, para toda la eternidad, mirando siempre al rumbo del sol.
Autor: Anónimo

PREGUNTAS
 ¿Qué personajes aparecen en esta leyenda?

 ¿Qué es el girasol y cómo surgió?
 ¿Qué significa que la hermosa planta siguió mirando siempre al rumbo del
sol?
VOCABULARIO
 Tribu: Grupo social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos

miembros suelen tener en común usos y costumbres.
 Residente: dícese de una persona o grupo que está establecido en un lugar.
 Aclamar: Acudir o recurrir a alguien con alguna petición, reclamación o queja.
 Barras: Pieza de metal u otra materia, de forma generalmente prismática o
cilíndrica y mucho más larga que gruesa.
 Brotar: Dicho de una planta: Nacer o salir de la tierra.
LLUVIA DE PALABRAS
Doble sonido:”r”
“r” fuerte inicial, “r” fuerte intermedia “rr” y “r” suave
río Girasol libere amarras

rabia unir armonía arroyo
rayos creer orillas arriba
rodeó desaparecer casaría torrente
rumbo lugar porque barras

RUTINA 24
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE CECILIA BEUCHAT
Palabras, palabras y más palabras
Palabras, palabras y más palabras Palabras sabrosas

miles y miles de palabras como caramelo, manjar y miel.
tiene nuestro idioma, el castellano. Palabras coloreadas
Palabras dulces como el azúcar y amistad. como arco iris y tornasol;
Palabras tristes que también hay, palabras saltonas como zurcir y tintinear.
como guerra, hambre y desilusión, Palabras gordas como globo y bombón.
y varias otras que es mejor olvidar. Muchas provienen del árabe
Palabras largas como peluquería, como albahaca y almohada;
helicóptero, paralelepípedo, mas la mayoría son del griego
y otras cortas como rey, pan y sol. y del latín.
Palabras que suenan suaves Unas pocas del alemán,
como susurro, silencio y soñar; unas cuantas del francés
palabras que suenan fuerte y otras tantas del inglés.
como bomba y tambor. Pero todas, todas, todas
Palabras que suenan muy bien, son del castellano.
de esas tenemos también: Largo es el inventario
libélula, calendario Y casi, casi todas,
coleóptero y vaivén. aparecen en el diccionario.
Palabras olorosas
como lavanda y coliflor.
Autor: Cecilia Beuchat

PREGUNTAS
 ¿Por qué se utiliza la palabra “como” en los versos “Palabras

sabrosas como caramelo, manjar y miel?
 ¿Cuál es la intención del texto? Explica.
 ¿Nombra algunas palabras que te gusten?
VOCABULARIO
 desilusión: Perder la ilusión, decepcionarse de algo.

 zurcir: Coser la rotura de una tela.
 Inventario: Orden detallada de pertenencias u objetos.
LLUVIA DE PALABRAS
nuestro fuerte inventarios griego

desilusión también provienen cuantas
varias miel idioma dispuesto
Cecilia vaivén suaves diccionario
silencio cuantas canción bien

RUTINA 25
TEXTO BIOGRAFÍA
AUTOR O FUENTE http://www.educarchile.cl
Antoine de Saint-Exupery
Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), aviador y escritor francés nacido en Lyon.
Es el tercer hijo de una familia noble. En su infancia vive en los castillos familiares
ingresando en 1909 al colegio, donde comienza a mostrar sus dotes literarios.
Escribe su primer relato, ”Odisea de un Sombrero de Copa”, con el cual obtiene un
premio.
Estudió en la Universidad de Friburgo antes de ingresar a la Fuerza Aérea. Más

tarde, se haría piloto comercial, actividad de la cual recogería buena parte de las
impresiones que luego transcribiría en sus páginas. Incorporado a las tropas de
Francia como aviador en la Segunda Guerra Mundial, participaba en 1944, en una
misión de reconocimiento, cuando su avión se estrelló inexplicablemente.
Durante muchos años, nada se supo de los restos del malogrado piloto y escritor,
hasta que en 1998 un pescador de la costa de Marsella encontró un brazalete que le
pertenecía, grabado con el nombre de su mujer. Esto dio pie a una investigación, que
permitiría luego encontrar partes del avión el año 2003, cerca de donde había sido
hallado el brazalete.
Pese al hallazgo, las razones por las que el avión se estrelló son un misterio. Hasta
ahora no ha sido posible asegurar si lo derribaron o él perdió el control del avión,
incluso si sufrió un percance mecánico.
"El Principito" es su novela más famosa. En apariencia se trata de un libro infantil,

pero su amena profundidad es disfrutada tanto por niños como por adultos. Narra la
historia de un piloto que se ve obligado a aterrizar en el desierto. Allí conoce a un
niño que viene de otro planeta, con quien entablará admirables diálogos sobre la
amistad, el amor y los valores universales del hombre.
Fuente: http://www.educarchile.cl
(adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Qué relación se podría establecer entre la biografía del autor y su

obra El Principito?
 ¿Por qué se señala que la obra puede ser disfrutada por niños y
adultos?
 ¿Por qué se estrelló?
VOCABULARIO
 dotes: dones cualidades

 odisea: viaje lleno de dificultades e incidentes
 malogrado: desgraciado
 brazalete: pulsera
 Impresiones: registro, reproducción.
LLUVIA DE PALABRAS
noble brazalete inexplicable tropas

ingresando nombre planeta estrelló
escribe principito profundidad admirable
premio entablar obligado sobre
incluso Friburgo disfruta malogrado

RUTINA 26
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE PEDRO PABLO SACRISTÁN
La Sopa de Letras
Había una vez un villano muy desagradable, que le molestaba muchísimo ver
contento a alguien. Lo que menos aguantaba, era que las personas fueran educadas y
corteses al hablar, y pidieran las cosas por favor, dijeran "gracias" y "de nada", y
sonrieran al decir algo. Así es que dedicó mucho tiempo a inventar una gran máquina de
robar palabras.
Con su máquina, planeó robar todos los "por favor", "gracias" o "de nada" que la
gente dijera, convencido de que nadie lo notaría, para luego separar las letras, y que no
se volvieran a juntar.
El día que encendió su máquina, todo el mundo abría la boca para ser amable y
educado, pero no decían nada, y todas aquellas palabras iban a parar a la gran
máquina. Tal y como esperaba, al principio no pasó nada, parecía que la gente no
necesitaba ser cortés. Pero al poco tiempo, la gente empezó a estar siempre de mal
humor, haciendo todas las cosas de mala gana, así es que en unos días todo el mundo
andaba enfadado y se peleaba por cualquier cosa.
El villano, por su parte, estaba muy contento de su éxito, pero no contaba con unas
niñas muy especiales; aquellas niñas eran mudas y tenían que hablar por signos. Como
la máquina no podía robar gestos, las niñas seguían siendo amables y corteses, y muy
pronto se dieron cuenta de lo que pasaba con el resto de la gente, y descubrieron al
villano.
Las niñas siguieron al villano hasta donde encontraron la máquina almacenadora de

letras y, aprovechando que este dormía siesta, se acercaron a la máquina y empezaron
a ser corteses y amables entre ellas. La máquina al no poder robar aquellas palabras
empezó a sufrir una gran sobrecarga que no pudo soportar, y explotó, lanzando al cielo
todas las letras guardadas, formando una lluvia de letras que fueron cayendo poco a
poco, hasta acabar en el mar. Entonces todos volvieron a ser amables y corteses, y los
enfados y peleas terminaron, demostrando que los buenos modales son muy útiles para
mantener más unidas y felices a las personas.
Así fue como surgió la primera sopa de letras, que dio la idea a las niñas para montar
una fábrica de sopas de letras, con la que tuvieron muchísimo éxito.

(adaptado)

PREGUNTAS
 ¿Te gustó el cuento?

 ¿Qué pasó con las personas, cuando la maquina empezó a
funcionar?
 ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?
 ¿Por qué la maquina explotó?
VOCABULARIO
 villano: persona descortés.

 cortés: persona atenta, amable.
 almacenar: Reunir o guardar muchas cosas.
LLUVIA DE PALABRAS
letras abría encontraron Pedro

hablar amable aprovechando Sacristán
gracias principio sobrecarga inexplicable
gran siempre explotó neblina
palabras descubrieron demostrando temblor

RUTINA 27
TEXTO POEMA
AUTOR O FUENTE LUIS CERNUDA
Quisiera estar solo en el sur
Quizá mis lentos ojos no verán más el sur

de ligeros paisajes dormidos en el aire,
con cuerpos a la sombra de ramas como flores
o huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta,

y esa voz no se extingue como pájaro muerto;
hacia el mar encamina sus deseos amargos
abriendo un eco débil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido.

La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta;
su niebla misma ríe, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
Autor: Luis Cernuda

PREGUNTAS
 ¿Tiene rimas este poema?

 ¿Qué sentimiento se expresa en el poema?
 ¿Nombra algún recurso literario ocupado en este poema?
VOCABULARIO
 extinguir: Apagar
 encaminar: Enseñar a alguien por dónde ha de ir, ponerlo en
camino.
 Amargos: Que causa o implica aflicción, disgusto
 Entreabrir: Abrir un poco o a medias
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo y hiato
quisiera desierto abriendo viento

paisajes mientras lluvia iguales
aire muerto entreabierta autor
cuerpo hacia niebla Luis
furiosos deseos ríe día

RUTINA 28
TEXTO CARTA AL DIRECTOR
AUTOR O FUENTE Santiago JM del Pozo Donoso

http://diario.latercera.com
LA TERCERA | EDICIÓN LUNES 14 DE JUNIO DE 2010 | PAG: 2
Reforestación
Señor director:
La contaminación del aire en nuestras ciudades, la pérdida de biodiversidad y el

déficit de áreas verdes urbanas convierten la Campaña de Forestación Urbana,
para plantar 16 millones de árboles, en un desafío, al que todos los chilenos nos
debemos sentir convocados.
Como todo programa nuevo, sin duda que encontrará dificultades para su
implementación. A modo de ejemplo, se puede señalar, que para alcanzar esa
meta, sólo en la Región Metropolitana se debe plantar un promedio de 750 mil
árboles urbanos por año. Hasta la fecha, el Estado entrega a la ciudad sólo 20 mil
árboles al año (2,7% de la meta señalada).
Esta es una excelente oportunidad, también, para dotar a los gobiernos regionales
y a las municipalidades de los instrumentos y medios necesarios para participar en
la producción de árboles urbanos de calidad, asegurando su adecuada plantación y
el manejo requerido.
Disponer de árboles urbanos en cantidad y calidad adecuadas es la base de

cualquier programa de arborización urbana. Eso sentará las bases para tener
mejores ciudades, más amables y menos contaminadas, para el Bicentenario.
Santiago JM del Pozo Donoso

Ex director Conaf RMS

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito del texto?

 ¿Cuál es la intención del que escribe?
 ¿En qué ayuda la reforestación?
 ¿Crees que sería una buena medida reforestar Santiago?
 ¿Esta carta es actual?
VOCABULARIO
 convocado: llamado para algo

 implementación: poner en funcionamiento.
 requerido: necesitado.
 arborización: reforestar, plantar árboles donde antes existían.
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
urbano excelente angosto absoluto

árboles entrega andar instrumentos
encontrar imposible alguien usted
implementación encantador observar arborización
alcanzar apto absorber ordenar

RUTINA 29
TEXTO CUENTO
AUTOR O FUENTE PEDRO PABLO SACRISTÁN
Lío en la clase de ciencias
El profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún
animal, hicieran una pequeña redacción, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. El
descubrimiento más interesante fue el de la pequeña Sofía:
- He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima
Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando:
- Estuve observando una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente,
todo iba bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre
había creído que ese ruido lo hacían con las alas, pero no. Con los prismáticos de mi papá miré
de cerca, y vi que lo que hacía era gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de
cruzar una ventana, y se daba de golpes una y otra vez; pom!, pom!, pom!. Si sólo hubiera
mirado a la mariposa que pasaba a su lado, habría visto que había un hueco en la ventana... La
mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero nada, allí seguía protestando y gruñendo.
Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que ver con los
enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexión que tenían
los animales, y acordaron llevar al día siguiente una lista con los animales ordenados por su
nivel de inteligencia...
Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de papás
protestaron porque sus hijos. ¡¡Los habían puesto entre los menos inteligentes de los animales!!
Según los niños, porque no hacían más que protestar, y no escuchaban a nadie.
Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar a unos cuantos
padres, aquello sirvió para que algunos se dieran cuenta de que, por muy listos que fueran,
muchas veces se comportaban de forma bastante poco inteligente.
Autor: Pedro Pablo Sacristán

PREGUNTAS
 ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?

 ¿Qué descubrió Sofía? ¿Cómo llegó a esa conclusión?
 ¿Por qué protestaron los papás?
VOCABULARIO
 lío: enredo, confusión.

 gruñonas: personas que muestran disgusto y repugnancia,
murmurando entre dientes.
 histéricas: personas muy nerviosa o alterada.
 prismáticos: instrumento óptico que acerca las imágenes de los
objetos lejanos.
LLUVIA DE PALABRAS
Silaba compleja
alumnos esperando divertido lista

inteligencia entonces cerca tanto
moscas observado visto montón
histéricas alas ventana acordaron
sonrisa protesta forma hijos

RUTINA 30
TEXTO LEYENDA URBANA
AUTOR O FUENTE http://balearoculta.blogspot.com
¿Walt Disney incinerado o criogenizado?
Una de las leyendas que circulan alrededor del genial creador del imperio que
lleva su nombre, Walt Disney, es que su cuerpo fue criogenizado (congelado), con
sus funciones vitales suspendidas, a la espera de que la ciencia descubra una
cura a su enfermedad. Él padecía cáncer de pulmón, y falleció en la mañana del
día 15 de diciembre de 1966. Se cree, que esta leyenda urbana fue difundida por
su propio hermano y socio, Roy Disney, con la complicidad del dibujante Marc
Davis, a finales de enero de 1967. Incluso, se daba por sentado, que el cuerpo del
genial productor de Hollywood permanecía en las instalaciones de la Alcor Life
Extensión: fundación dedicada a la criogenización asentada en Arizona. El
problema es que dicha fundación fue creada en el año 1972, y nuestro
protagonista, como ya hemos citado anteriormente, abandonaba el mundo de los
vivos seis años antes.
Lo cierto, es que Walt Disney fue incinerado y sus cenizas yacen, desde diciembre
de 1966, en un pequeño jardín privado, en un cementerio en Los Ángeles
(California)
Fuente: http://balearoculta.blogspot.com
(fragmento)

PREGUNTAS
 ¿Cuál es el propósito de este texto?

 ¿Habías escuchado esta leyenda? ¿Qué piensas al respecto?
 ¿Cuál es la fuente de información?
VOCABULARIO
 Criogenizar: Congelar a un ser vivo con la intención de reanimarlo

en el futuro
 Incinerado: Quemar algo hasta reducirlo a cenizas:
 Suspendidas: detenida
 Difundir: divulgar
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo y hiato
creador cuerpo propio creada

imperio criogenizado genial nuestro
padecía funciones permanecía anteriormente
falleció ciencia instalaciones seis
diciembre cree fundación cierto

RUTINA 31
TEXTO COLUMNA DE OPINIÓN
AUTOR O FUENTE http://www.educarchile.cl
educarchile.cl
Cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente

15/02/2005
El medio ambiente influye significativamente en nuestras vidas. Con actividades simples

podemos lograr que los estudiantes tomen conciencia sobre las claves de su cuidado:
reducir, reutilizar y reciclar.
"A mí me dio cosa la primera vez que vi las lombrices que salían del compostaje. Pero
aprendí que si les ponemos botellas de agua, las moscas que también aparecen, por lo
menos no se acercan. Igual me encanta el taller de ecología. Estoy entusiasmada,
porque vamos a hacer un invernadero", cuenta Yolanda Becerra de 13 años que asiste a
esta actividad en su escuela ubicada en la comuna de La Granja.
La profesora del taller, Nancy Ahumada, explica que los niños han aprendido muchas
cosas. "A hacer compostaje con desechos orgánicos como cáscaras de papa o
zanahorias. Estaban fascinados cuando veían que los desechos se descomponían y
aparecían los gusanos. Con esto hicimos tierra de hojas que usamos para sembrar
tomates, zapallos italianos, papas, lechugas y ajos”.
"Estamos tan acostumbrados a abrir la llave y que el agua corra, que no nos
preguntamos cómo llegó ahí y menos, si estamos desperdiciando este recurso",
reflexiona Rosa Flores, encargada de educación del Comité Pro-Defensa de la Flora y
Fauna).
Explica que por los problemas de contaminación tendemos a pensar en el medio

ambiente sólo como la naturaleza, el agua o el aire, pero es un concepto mucho más
amplio e incluye a los seres humanos, su forma de relacionarse y sus valores".
Estas simples experiencias permiten que los estudiantes conozcan y comprendan la

dinámica del medio ambiente, lo que les permite valorarlo más y, por tanto, amarlo.

PREGUNTAS
 ¿Qué opinas tú sobre la acción del hombre en el medio ambiente?

(Reflexión personal)
 Según el texto, ¿Qué hicieron los niños por el cuidado del medio
ambiente?
 ¿Quiénes son entrevistados?
VOCABULARIO
 Compostaje: Es la descomposición controlada de materiales

orgánicos como frutas, verduras, podas, pasto, hojas, etc.
 Reciclar: Someter una materia a un determinado proceso para que
pueda volver a ser utilizable.
 Conciencia: Capacidad de discernir entre lo que es bueno y lo que
es malo.
 Desperdiciar: Malgastar algo, no aprovecharlo adecuadamente.
LLUVIA DE PALABRAS
influye primera aprendido reflexiona

nuestras lombrices sembrar Flores
simples aprendí acostumbrados explica
lograr Granja abrir problemas
claves explica preguntamos amplio

ANEXO 1
Material del alumno
Lecturas y palabras para

ampliar

5 CUALIDADES DE UNA BUENA LECTURA EN VOZ ALTA
Cuando leas EN VOZ ALTA recuerda:
1.-Volumen de la voz: Leer con el volumen adecuado para que

todos los oyentes puedan escuchar.
2.-Precisión: Leer exactamente lo que está escrito, sin omitir ni

sustituir letras o palabras.
3.-Pronunciación: Articular bien las palabras y respetar la

acentuación de éstas.
4.-Puntuación y ritmo: Respetar los signos de puntuación que

marcan las pausas y el ritmo de lectura.
5.-Entonación y expresión: Reflejar lo que en el texto se quiere

expresar, por ejemplo, alegría, enojo, pena u asombro,
modulando o variando tu voz.

RUTINA 1
LLUVIA DE PALABRAS
gritaba explicó microcuento incluir

praderas cobro sorprendió hablar
asombrado podría propósito pueblo
pregunté preguntas principal explicar
atrás Cabrera grandes increíble
El niño que gritaba: ¡Ahí viene el lobo!
Un niño gritaba siempre a su familia “¡Ahí viene el lobo!, ¡Ahí viene el

lobo!”. Sin embargo, como vivían en la ciudad, no debían temer al lobo,
que habita en bosques, praderas y montañas.
Asombrado por el infundado temor al lobo, pregunté a un hombre que

huía, y que apenas podía correr con sus muletas, si en verdad había un
lobo en la ciudad. Sin dejar de mirar atrás y correr adelante, el inválido
me explicó que el niño no gritaba ahí viene el lobo sino ahí viene Lobo,
que era el dueño de las casas del conventillo donde vivían todos, sin
poder o sin querer pagar la renta.
Los que huían, no huían del lobo, sino del cobro – o más bien, huían del
pago.
Moraleja: El niño, de haber estado mejor educado, bien podría haber

gritado: “Ahí viene el Sr. Lobo”!, y uno se habría ahorrado todas esas
preguntas y respuestas, y la fábula de paso.
Autor: Guillermo Cabrera Infante

(adaptado)

RUTINA 2
LLUVIA DE PALABRAS
Fonograma de nivel simple y complejo “fl”, “bl”, “gl”, “pl”
flotar afluente global ampliar

transportables posible flexible glándulas
glotones aglomeradas plantas neblina
bloquearse explorar insaciables iglú

completamente ensambladas planicie obligado
Diques
Los castores construyen diques a través de los ríos. El propósito que los guía es
el de hacer un estanque o lago de aguas profundas, en el que edifican una gran
casa de madera.
Es significativo para el castor construir su cabaña en aguas profundas, de manera

que al helarse el agua en el invierno, no puedan bloquearse las entradas que
tiene debajo de la superficie.
Cuando la superficie del lago se congela, el castor está en una situación ideal,
porque tanto él como su despensa se hallan totalmente al abrigo de cualquier
interferencia exterior. El castor puede llegar hasta su aprovisionamiento nadando
bajo el hielo, y ninguno de sus enemigos, ni siquiera los insaciables glotones,
pueden penetrar las fuertes paredes de la cabaña.
El principal elemento de construcción del castor es la madera, que obtiene

derribando árboles con sus poderosos dientes. Luego deja flotar los troncos
corriente abajo, hasta el lugar elegido, y ahí sujeta firmemente en su sitio las
primeras ramas, que son cuidadosamente aglomeradas en capas ensambladas
entre sí por barro, para formar una estructura sólida.
Autor: Lucy Berman

(Fragmento adaptado)

RUTINA 3
LLUVIA DE PALABRAS
Einstein oficiara científico encuentra

recién después exposición desgracia
veinte varias audiencia supuesto
frecuencia disertación respuesta siente
conferencias intercambiaron inspiración tiempo
Einstein, chofer por un día.
Albert Einstein (1879 - 1955), a pesar de que comenzó a hablar recién a la

edad de tres años, cuando alcanzó poco más de veinte años, y ya había logrado
ser conocido por su teoría de la relatividad, era, con frecuencia, requerido por
diversas universidades para dictar conferencias.
Quienes se han ocupado de su biografía, afirman que no le agradaba

conducir automóviles, a pesar de que los vehículos siempre le resultaron muy
cómodos para desplazarse. En ese sentido se vio obligado, entonces, a contratar a
una persona para que le oficiara de chofer.
Después de varias oportunidades en que viajaron juntos, Einstein le comentó

un día al chofer lo monótono que le resultaba repetir lo mismo una y otra vez en
cada disertación.
"Si quiere, -le dijo el chofer- lo puedo sustituir a usted por una noche. He oído
sus conceptos tantas veces, que los podría recitar palabra por palabra...."
Einstein aceptó el desafío, y antes de arribar al siguiente lugar, intercambiaron sus
vestimentas, y el científico se sentó al volante del vehículo.
Llegaron al lugar previsto, donde se celebraría la conferencia, y como

ninguno de los académicos presentes conocía a Einstein, nadie se percató del
engaño: El chofer expuso la misma conferencia que había escuchado en tantas
ocasiones a "su maestro".
Al final de la exposición, un destacado profesor de la audiencia le hizo una

pregunta. El chofer, no tenía ni idea de la respuesta, sin embargo en un golpe de
inspiración le contestó: "Me extraña, profesor, la pregunta que usted me hace. Es
tan sencilla que dejaré que mi chofer, que se encuentra sentado al fondo de la
sala, se la responda".
Fuente: http://investuraholistica.blogspot.com

RUTINA 4
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
Obsidiana indígenas entre escombros

hombre inmensas esta ingenio
aldea ancianos Obsid en
armas algo estrella inteligente
el estaba umbral espectacular
La Obsidiana
Cuenta la leyenda mexicana, que en los tiempos de los indígenas,

cuando la vida era muy difícil y el hombre tenía que luchar contra
inmensas bestias salvajes para poder alimentarse, ocurrió un
acontecimiento que cambió la vida de esa comunidad. En cierta ocasión,
salieron los hombres de ese gremio a cazar un gran mamut para el
abastecimiento de varios días; mientras las mujeres y los niños se
quedaban en la cueva en compañía de los ancianos.
Esas cacerías llegaban a durar varios días, por lo que los ancianos
tenían la obligación de cuidar a las mujeres y niños, pero como no tenían
armas para defenderse buscaron por toda la cueva algo que les ayudara a
defenderse del ataque de unas hienas.
De pronto Obsid, el pequeño hijo del más valiente guerrero, se
percató de una piedra negra y filosa que estaba en el suelo; la tomó y la
amarró a un palo que tomó de entre escombros, lo lanzó con gran fuerza, y
enorme fue la sorpresa de todos al darse cuenta que se desplumaba una
hiena mientras las demás salieron huyendo.
El ingenio y creatividad de Obsid, lo llevaron a recibir los honores de
la tribu. Fue nombrado guerrero de la aldea, y en su honor le llamaron a
aquella piedra "Obsidiana", siendo ésta utilizada posteriormente para la
elaboración de instrumentos de caza.
Autor: Anónimo

RUTINA 5
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
rompen cosas primer espadas

copas lejanas tarde Lorca
llanto del corazón García
inútil sur por canto
callarla sin cinco autor
La guitarra
Empieza el canto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
de la guitarra.
Es inútil callarla,
es imposible callarla.
Llora monótona
como llora el agua,
como llora el viento
sobre la nevada.
Es imposible callarla.
Llora por cosas lejanas.
Arena del sur caliente
que pide camelias blancas.
Llora flecha sin blanco,
la tarde sin mañana,
y el primer pájaro muerto
sobre la rama.
¡Oh,guitarra!
corazón malherido
por cinco espadas.
Autor: Federico García Lorca

RUTINA 6
LLUVIA DE PALABRAS
Letra “h”
inhumadas Hemeroteca historia huelga

hacinamiento hueso hueco almohada
hábitos hospitalizar huir ahorrar
han prohibición ahora rehabilitar
historia coherente rehacer moho
Fantasmas en la Biblioteca
La Biblioteca Nacional fue levantada en la misma esquina donde estuvo el

convento de Las Claras. Se dice que, durante la colonia, a medida que las
religiosas iban muriendo eran sepultadas ahí mismo. Por eso, cuando el claustro
se demolió, fue todo un notición el “macabro hacinamiento de osamentas”
encontrado. Incluso, hay quienes aseguran, que hoy el subsuelo de la Biblioteca
estaría lleno de criptas.
Sea como sea, no son pocos los que han visto en la Biblioteca fantasmas de
mujeres arrastrando pesados hábitos, mientras recorren los imponentes pasillos.
Y, como Las Claras tenían entre sus tareas diarias corregir a aquellas mujeres
que “fueran por mal camino”, no son pocos los que han escuchado risotadas de
mujeres, retumbando desde la sala de Referencias Críticas a la Hemeroteca. O
bien se les ha aparecido el temible monje sin cabeza.
Una leyenda urbana cuenta que, un día, un guardia vio algo, y se asustó tanto
que le dio un paro cardíaco y murió horas más tardes. Según otra espectral
historia, el señor que cuida los baños ve fantasmas día por medio.
Recopilador Sergio paz

En: Santiago Bizarro

RUTINA 7
LLUVIA DE PALABRAS
dinosaurio bolivianos permitió medio

científicos presencia locomoción suelo
huellas criaturas Sebastián fuente
región nacional cuatro diario
fueron Bolivia posición diciembre
La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006.
DINOSAURIOS RAPTORES EN SUDAMÉRICA
Científicos hallaron huellas que confirman que habitaron la región hace

68 millones de años.
Huellas perfectas de dinosaurios raptores que habitaron en Sudamérica hace

68 millones de años, fueron encontradas por científicos argentinos y
bolivianos, que señalaron que su hallazgo confirma definitivamente la
presencia de estas criaturas del período Cretácico en la región.
Se trata de tres rastros de huellas que dejaron los raptores, y que fueron
hallados este año en el Parque Nacional Toro Toro, en Potosí, Bolivia. Hasta
ahora, no se habían encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en
Sudamérica, y su hallazgo permitió, además, averiguar que su locomoción era
diferente de lo pensado hasta ahora. Según el paleontólogo argentino
Sebastián Apesteguía se creía que estos dinosaurios tenían el segundo de
sus cuatro dedos levantados en posición de ataque. Se trataba de un medio
dedo que terminaba con una garra sobre el metatarso, que se apoyaba en el
suelo.
En: Lenguaje y comunicación. 5º año básico. Editorial Cal y canto (2009)

RUTINA 8
LLUVIA DE PALABRAS

duende sienten desafiarlo cambiarse
familiar duermen solución cuando
desciende actuar vivienda conveniente
tuerce bien remediar desgracias
mientras orificios cuarto varias
El Trasgu
El Trasgu, es un duende familiar que desciende de la mitología asturiana. Dicen quienes lo

vieron, que suele vestir una blusa de paño rojo, un gorro del mismo color, y que se ve como
un pequeño hombrecito arrugado, delgado y no muy agraciado. Posee manos largas, de las
cuales una tiene un agujero en su palma, se tuerce un poco, pero es muy ágil entre los
pucheros de la cocina.
El Trasgu aparece cuando se hace de noche, mientras la familia se reúne o cena. Entonces
se sienten extraños sonidos, las ventanas se cierran, se escuchan pasos, etc. Cuando los
habitantes duermen, el Trasgu tiene lugar para actuar tranquilo. Todo depende de cómo le
caiga la familia. Si le cae bien, durante la noche ordenará la casa, limpiará los cuartos,
fregará los platos y hasta traerá agua. Si en cambio le cae mal, enredará los hilos, hará
agujero en las cacerolas, alborotará al ganado y tirará los platos.
Para poder librarse de él , hay que desafiarlo a hacer tareas imposibles, como juntar
semillas del suelo (que caerán por el orificio que posee). Mudarse no es una solución.
Quienes compraron una nueva vivienda no lo pudieron remediar así, porque el Trasgu se
considera uno más de la familia.
Autor: Anónimo

RUTINA 9
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
velloncito escuchándole asombrada resbales
carne latir vivir autor
friolento turben sueltes Mistral
perdiz mis perdido esperando
trébol temblorosa dormir justo
APEGADO A MÍ
Velloncito de mi carne,
que en mi entraña yo tejí,
velloncito friolento,
La perdiz duerme en el trébol

escuchándole latir:
no te turben mis alientos,
Hierbecita temblorosa
asombrada de vivir,
no te sueltes de mi pecho:
Yo que todo lo he perdido

ahora tiemblo de dormir.
No resbales de mi brazo:

RUTINA 10
LLUVIA DE PALABRAS
rastro gran traspasé plato

centro plumas umbral tres
penumbra cuadro habló atravesamos
flotaban descubrí primera comprendí
obra cruzado tendrían filtraban
El rastro del ángel
El centro comercial estaba en penumbras, y de fondo una leve música

gitana, una melodía rumana que hacía flotar mi espíritu. Comencé a
recorrer las pinturas en el sentido de las agujas del reloj, como Camilo me
había enseñado. Su realismo mágico empezaba a imponerse, y yo quería
estar a su lado. Buscaba un hilo conductor para develar el enigma y
comentárselo esa misma noche. Vía Moldavia era la canción que se
escuchaba cuando llegué a la obra de la pared final: una gran puerta y
después el cielo. Nada particular pensé, y cuando estaba a punto de
darme por vencido, vi una pluma que salía por el costado del cuadro. Corrí
levemente la obra y lo descubrí. Estaba asustado y con un dedo cruzado
en los labios pidiendo silencio. Sus ojos eran de auxilio. Entonces,
adelanté el pie y traspasé el umbral. Me tomó por la cintura y volé con él,
sentí el viento de sus alas en mi espalda y esquivamos un fuego de
artificio. Habló por primera y única vez:
-Con lo que cuesta esa pintura, mañana cientos de chicos tendrían un

plato de comida en su mesa.
Desde lo alto vimos la gran ciudad, y sobre sus alas descubrí la realidad.
Al amanecer, atravesamos la ventana de mi habitación y comprendí el
sueño. Mejor dicho, creí el sueño, pues cuando mire los rayos del sol que
se filtraban por la cortina, tres plumas flotaban en el aire.
Autor: Cristian Avaca

RUTINA 11
LLUVIA DE PALABRAS
nació propia pieza crianza

descubrimiento fue pusieron tiempo
escribió cuando recuerdos sentimiento
serie impresionantes historia piezas
acontecimientos mediante relación acuerda
Cómo nació “Buscando a Nemo”
La historia de Buscando a Nemo fue muy personal para el director y

guionista Andrew Stanton, ya que la escribió inspirándose en una serie de
acontecimientos de su propia vida. En 1992 visitó el Mundo Marino, y fue
entonces, cuando empezó a considerar las impresionantes posibilidades de
captar el mundo submarino mediante las técnicas de la animación generada por
ordenador. La otra pieza del puzzle la pusieron sus recuerdos de la pecera que
había en la consulta del dentista, a la que iba cuando era niño. Todavía se
acuerda de cómo deseaba ir al dentista, sólo para poder contemplar la pecera.
Stanton recuerda que pensaba: “¡Qué lugar más extraño para un pez del
océano! ¿No echarán de menos su casa? ¿Habrán intentando escapar y volver
al océano?”.
Por último, la relación con su hijo durante la crianza también tuvo mucho
que ver. Stanton nos lo cuenta: “Recuerdo un día que llevé al parque a mi hijo
cuando tenía cinco años. Había estado trabajando muchas horas y me sentía
culpable por no haber pasado más tiempo con él. Sin embargo, reprimí ese
sentimiento aunque no podía dejar de pensar en cuánto lo había echado de
menos. Pero seguí caminando y diciendo: ‘No toques eso. No hagas eso. Te
vas a caer’. Pero dentro de mi cabeza oía una vocecita que me decía: ‘Estás
desaprovechando el tiempo que estás pasando con tu hijo’.
Me obsesioné con la idea de que el miedo te puede impedir ser un buen

padre. Cuando hice ese descubrimiento, todas las piezas encajaron y pude
completar la historia de ’Finding Nemo’ (Buscando a Nemo)”.
Notas de producción de la película

Fuente:http://www.labutaca.net
(fragmento)

RUTINA 12
LLUVIA DE PALABRAS
principio piedras construyó alegremente

frutos sagrada pueblo exclamaron
preparaban hombres regreso entregando
trituraban placer tristeza simples
entre granos extraño quebrada
Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres
Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de

Guatemala, el cacao, con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en
una sartén de barro, y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo
que se vertía en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente, hasta que
el líquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían,
entonces, pimienta picante y miel, y lo bebían ceremonialmente.
Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias

especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el
tchocolatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente
y hermoso como el Sol, quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacao, que
no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que él les había enseñado a usar
los granos del árbol como monedas.
Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano
hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con
tristeza e impaciencia. ¡Qué día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el
tchocolatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino.
Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el
Oriente—a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador
Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron
la ceremonia del tchocolatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples
mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo con el nombre de
“chocolate”.
Autor: Anónimo

RUTINA 13
LLUVIA DE PALABRAS
casamiento suegros sentimiento tuvieron

novios velorios vieron pensamiento
fiesta cubierto fueron duele
también murió cielo prendieron
siempre amanecieron cementerios muerto
Casamiento de negros
Se ha formado un casamiento Algo le duele a la negra

todo cubierto de negro; vino el médico del pueblo
negros novios y padrinos, recetó emplasto de barro,
negros cuñados y suegros pero del barro más negro
y el cura que los casó que le dieran a la negra
era de los mismos negros. zumo de maqui de cerro.
Cuando empezaron la fiesta Ya se murió la negrita

pusieron un mantel negro; qué pena pa’l pobre negro,
luego llegaron al postre la echó dentro de un cajón
se sirvieron higos secos cajón pintado de negro,
y se fueron a acostar no prendieron ni una vela
debajo de un cielo negro. ay, qué velorio más negro.
Y allí están las dos cabezas

de la negra con el negro,
amanecieron con frío
tuvieron que prender fuego.
Carbón trajo la negrita
carbón que también es negro.
Autor: Violeta Parra

RUTINA 14
LLUVIA DE PALABRAS
Silaba indirecta
instrucciones insulte imposible acción

entendiendo ordinario estrecho espíritu
esto espasmódicos ambas entonces

ingrese últimos alternativa oscuras
escándalo usted encontrarse instantes
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
Instrucciones para llorar. Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera

correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo,
ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u
ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico
acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba
en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la
imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído
el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o
en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la
palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de
preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
Autor: Julio Cortázar

RUTINA 15
LLUVIA DE PALABRAS
estropearán producirnos precisa distribuir
contrario problemas entrega crecer
crecimiento postres transpiración flaco
nuestro maltratar frutas incluyendo
nutrientes desprovisto prohibición imprimir
Opinión >>>La importancia de comer de todo
……………………… Salud y Alimentación …………………
La importancia de comer de todo
Algunos comen sólo dulces y postres , y eso no está nada bien. Hay que comer de todo.
Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es
bueno, ni para tu estómago ni para tu salud en general.
Debemos seguir una alimentación variada, porque, de lo contrario nuestro crecimiento

puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo precisa de diferentes sustancias nutrientes y
éstas se hallan repartidas entre las diferentes clases de alimentos.
Cada tipo de alimento nos entrega algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos
comer de todo.
No comer algún tipo de alimentos puede producirnos problemas de salud, puesto que
nuestro cuerpo puede estar desprovisto de defensas o de vitaminas. No debemos
maltratar nuestro cuerpo.
Una mala alimentación puede producirnos enfermedades, problemas de obesidad o de

falta de peso y un mal desarrollo.
En definitiva, no hay ninguna duda: ¡no podemos permitirnos renunciar a ningún tipo de
alimento!
Fuente: http://www.wordpredia.com

RUTINA 16
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
inventó al Infante organizar
en increíble encontramos acto
escuela Andrés entretenido advertencia
antes anteojos anterior inmaduro
incómodos estuvimos estado alcance
Para qué se inventó la corbata
En la escuela sacaron fotos de todos los cursos. Trajeron un fotógrafo de afuera y todo.
Nos pidieron que fuéramos bien vestidos para las fotos. La profesora dice que en las
fotos tenemos que salir lindos y arreglados porque son el recuerdo que nos va a quedar
de la escuela.
La cuestión es que a los varones nos hicieron poner corbata. Yo nunca antes me había
puesto una, ¡son muy incómodas! Igual fue una buena idea, porque las fotos quedaron
graciosísimas.
Pelufo, salió en la foto, con una corbata del hermano mayor que le llegaba hasta la
rodilla. Peña tenía un moño en vez de corbata, él siempre quiere llamar la atención, y le
cantábamos “el ñoño tiene moño...”, con una musiquita tipo del Caribe muy linda.
Al que le quedaba increíble la corbata era a Andrés. La usaba con anteojos negros de sol
y parecía un mafioso de esos de película.
Pero vamos con la pregunta. Lo que todos nos preguntábamos era: ¿para qué sirve la
corbata? En serio, piénsenlo.
“Para abrigar el cuello”, dijo Agustín. Pero todos estuvimos de acuerdo en que no puede
ser, para eso ya está la bufanda, que es mucho mejor.
“Para usar el botón de arriba de las camisas”, dijo Pelufo. Y ahí nos preguntamos si será
así o será que el botón está para poder usar la corbata, lo que es como la pregunta, de si
vino primero el huevo o la gallina.
“Como adorno”, dijo Infante. Todos nos reímos: ¡si es horrible! No, como adorno no
puede ser.
Por más que hablamos mucho del tema no encontramos cuál es la utilidad de la corbata.
Igual fue un día entretenido y la foto salió buenísima.
Autor: Martín Blasco

(adaptado)

RUTINA 17
LLUVIA DE PALABRAS
ampliamente ausencia virreinato siempre
embarcación causa muebles ocurrió

hundió hemorragias fierros recién
tripulación fuente vestuario noticia

muriera puerto Luis iniciamos
CARACOL
RADIO
Descubren navío español con tesoro del siglo XVIII en costas de la región
del Maule
08/05/2008
TALCA.- Un tesoro que podría superar ampliamente los 30 millones de dólares fue
encontrado en las costas cercanas a Curepto por la empresa Oriflama S.A..
Corresponde a la embarcación española del mismo nombre, que se hundió en las costas
del Océano Pacífico, el 27 de julio de 1770, luego que la tripulación muriera a causa de
escorbuto, que es una enfermedad producida por la ausencia o escasez de alimentos
con vitamina C, que se caracteriza por hemorragias cutáneas y musculares.
La gran embarcación, de más de 40 metros de largo por 12 de ancho, zarpó desde el

puerto de Palos con destino al virreinato del Perú, con gran cantidad de fina cristalería,
cuchillería, muebles de lujo, fierros, cañones y vestuario decorado en oro, pero nunca
llegó a su destino.
Desde entonces, es decir, hace 238 años, fue intensamente buscado por la corona
española, sin resultados positivos. Pero hoy, según revela José Luis Rosales, gerente
general de Oriflama S.A., la suerte cambió y el galeón fue ubicado no en el fondo del
mar, como siempre se pensó, sino disgregado bajo la arena de la playa La Trinchera,
ubicada entre las desembocaduras de los ríos Huenchullami y Mataquito, en la comuna
de Curepto. Aunque el hallazgo ocurrió hace 2 años, recién hoy se da a conocer la
noticia.
"Esta es una aventura que iniciamos hace 10 años y en este momento tenemos la
certeza científica que encontramos los restos de este antiguo barco hundido, hace casi
240 años", dijo Rosales al diario El Centro.
Fuente: http://www.caracol.com.co
(fragmento)

RUTINA 18
LLUVIA DE PALABRAS
hombre refrigerador dentro derritiendo

iglú nosotros sabrán blanca
frío tristes abrazan prolongar
hablar gracias próxima florecer
resfriado sombrero primavera problema
El hombre de nieve
Personajes: El hombre de nieve, Alex , Noé
Acto 3.
Narrador: Los niños y su nuevo amigo jugaron felizmente durante las últimas semanas de
invierno. El tiempo pasó rápidamente sin que pudieran darse cuenta que el sol comenzaba a
sentirse más y más caliente con el paso de los días.
(El hombre de nieve está sentado abanicándose con su sombrero, Alex y Noé llegan corriendo)
Alex: Levántate, vamos a jugar.

Noé: Ya no tenemos que usar suéteres ya no hace mucho frío.
Hombre de Nieve: Niños tengo que hablar con ustedes, no me siento muy bien.
Noé: ¿Qué tienes? ¿Estás resfriado?
Hombre de Nieve: No, no es eso.
Alex: Porque si quieres te podemos hacer una sopa caliente.
Hombre de Nieve: Niños me estoy derritiendo.
Noé: ¿Quieres que te metamos en el refrigerador?
Hombre de Nieve: Es hora de que me vaya.
Alex: ¿Irte? ¿A dónde?
Hombre de Nieve: Humm no sé, donde haya nieve y niños que me necesiten.
Noé: Nosotros te necesitamos.
Hombre de Nieve: No se pongan tristes que aunque me vaya siempre estaré con ustedes.
Alex: ¿Cómo?
Hombre de Nieve: Gracias a este sombrero mágico nunca tengo que dejarlos, cada vez que
quieran hablar conmigo, hablen dentro del sombrero y muy dentro de ustedes sabrán que yo les
estoy contestando.
(Los niños y el Hombre de Nieve se abrazan)
Noé: Adiós, Hombre de Nieve.

Hombre de Nieve: Nos vemos hasta la próxima navidad.
Autor: Alan Rejón

RUTINA 19
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo de nivel simple y complejo
Concepción estudió hacia generaciones

julio colegio pues murió
también diez propio varios
seudónimo luego diablo publicitarios
historietista vocación adecuado diciembre
René Ríos Boettiger (Concepción, 15 de diciembre de 1911 - 14 de julio de

2000), también conocido por su seudónimo Pepo, fue un historietista chileno,
creador del personaje Condorito.
Estudió en el Colegio Alemán y en el Liceo de Hombres de Concepción, ingresó

a la Universidad de Concepción, pero luego de dos años se retiró de la carrera,
ya que sentía una vocación hacia el dibujo.
En 1932 se trasladó a Santiago, donde trabajó como dibujante en la revista

satírica Topaze. Adoptó el seudónimo Pepo -que viene de Pepón, "barrilito",
pues de niño era bastante gordo- y creó para la revista la tira cómica “El Jefe”, la
que fue calificada como la primera tira cómica chilena política.
Colaboró en otras muchas revistas e hizo también varios trabajos publicitarios.
En 1949, a la edad de 38 años, creó a "Condorito", su personaje más famoso

que ya tiene más de 60 años de existencia.
La revista Condorito se transformó en un clásico de culto de las generaciones

chilenas y traspasó las fronteras llegando a 13 países, incluyendo Estados
Unidos.
René Ríos Boettiger murió de cáncer el 14 de julio del 2000.
Fuente: http://es.wikipedia.org/
(adaptado)

RUTINA 20
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba compleja
tendrás acostaré casal juncia

mis parvas dar ventanas
brazos hasta falda pan
zonda mar cansar mil
herbazal umbral mejor Mistral
Obrerito
Madre, cuando sea grande, Yo te regaré una huerta

¡ay, qué mozo el que tendrás! y tu falda he de cansar
Te levantaré en mis brazos, con las frutas y las frutas
como el zonda al herbazal. que son mil y que son más.
O te acostaré en las parvas O mejor te haré tapices

o te cargaré hasta el mar con la juncia de trenzar;
o te subiré las cuestas o mejor tendré un molino
o te dejaré al umbral. que te hable haciendo el pan.
Y ¡qué casa ha de hacerte Cuenta, cuenta las ventanas

tu niñito, tu titán, y las puertas del casal;
y que sombra tan amante cuenta, cuenta maravillas
sus aleros van a dar! si las puedes tú contar...

RUTINA 21
LLUVIA DE PALABRAS
Fonogramas simple y complejo
increíble recreo disfrutar cuadros

siempre sorpresa tratando apreciar
primos tras brillante Pedro
libros comprendió encontró Sacristán
frente trataría aprovechó blanco
Esta es la increíble historia de un niño muy singular. Siempre quería aquello

que no tenía: la grúa de sus compañeros, el fuerte de sus primos, los libros de
sus papás... y llegó a ser tan envidioso, que hasta los pelos de su cabeza eran
envidiosos. Un día, uno de los pelos que tenía despertó de color verde, y los
demás pelos, al verlo tan especial, sintieron tanta envidia que todos ellos
terminaron de color verde. Al día siguiente, uno de los pelos de la frente se
manchó de azul, y al verlo, nuevamente todos los demás pelos acabaron
azules. Y así, un día y otro, el pelo del niño cambiaba de color, llevado por la
envidia que sentían todos sus pelos.
A todo el mundo le encantaban sus pelos de colores, menos a él mismo, que

tenía tanta envidia, que quería tener el pelo como los demás niños. Y un día,
estaba en el recreo tan enfadado por ello, que se tiró de los pelos con rabia.
Un pelo delgadito no pudo aguantar el tirón y se soltó, cayendo hacia al suelo
en un suave vuelo... y entonces, los demás pelos, sintiendo envidia, se
soltaron también, y en un minuto el niño se había quedado calvo, y su cara de
sorpresa parecía un chiste malo.
Tras muchos llantos y rabias, el niño comprendió que todo había sido resultado
de su envidia, y decidió que a partir de entonces trataría de disfrutar de lo que
tenía, sin fijarse en lo de los demás. Tratando de disfrutar lo que tenía, se
encontró con su cabeza lisa y brillante, sin un solo pelo, y aprovechó para
convertirla en su lienzo particular.
Desde aquel día, comenzó a pintar hermosos cuadros de colores en su calva

cabeza y que les gustaron tanto a todos que con el tiempo se convirtió en un
original artista famoso en el mundo entero.

RUTINA 22
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongos simple y complejo
piel cuerpo científico cualquier

nuestro cubierta tiempos procedimiento
miento familiar ración autor
diestro obsequiar razonamiento fuente

innecesario patios igual fiero
¿Qué es “la piel de gallina”?
De pronto, sentimos frío o alguna cosa nos asusta; entonces, se nos pone “la piel
de gallina”. Si miramos de cerca, veremos que el vello de nuestro brazo está
erizado, y que la parte de carne que rodea cada pelo se ha levantado con él. Hay
una glándula en nuestro cuerpo que impulsa a un pequeño músculo a levantar el
vello y la piel que lo rodea. La piel se ve entonces como si estuviera cubierta de
granitos.
Nadie sabe por qué sucede esto. Algunos científicos suponen que es un medio
por el que la piel trata de librarse del frío. Y otros dicen, que “la piel de gallina”
puede ser un resto, ya innecesario, de las defensas con que se protegía el
hombre. Es posible, que en tiempos remotos, el vello del hombre se erizara igual
que se esponja la piel de un gato asustado, para que el animalito parezca más
grande y más fiero a los ojos de cualquier enemigo.
Autor: Ruth Sonneborn

RUTINA 23
LLUVIA DE PALABRAS
Doble sonido:”r”
“r” fuerte inicial, “r” fuerte intermedia “rr” y “r” suave
río Girasol libere amarras

rabia unir armonía arroyo
rayos creer orillas arriba
rodeó desaparecer casaría torrente
rumbo lugar porque barras
El Girasol
Pirayú era el cacique de una tribu residente a orillas del río Paraná. Mandió
por otro lado, era el cacique de la tribu vecina. Ambos pueblos vivían en
armonía completa.
Mandió un día quiso unir las tribus, y para esto le pidió matrimonio a la hija de
Pirayú. Éste le dijo que era imposible , y le contó que ella no se casaría
porque había prometido su vida al dios Sol. Mandió no podía creer lo que
escuchaba, y se fue lleno de rabia.
Pasaron los días, y Carandaí hija del cacique, navegaba contemplando al Sol.
De pronto vio fuego en su aldea, y fue hasta la orilla, cuando de pronto barras
de madera le impidieron el paso. Mandió le dijo: “Tendrás que pedirle a tu dios
que te libere”. La joven desesperada aclamó: “Mi querido sol, no permitas que
Mandió termine con mi pueblo y conmigo”. En ese instante, la joven se rodeó
de potentes rayos que la hicieron desaparecer.
En ese mismo lugar, brotó una planta hermosa con una flor dorada que siguió
siempre, para toda la eternidad, mirando siempre al rumbo del sol.
Autor: Anónimo

RUTINA 24
LLUVIA DE PALABRAS
nuestro fuerte inventarios griego

desilusión también provienen cuantas
varias miel idioma dispuesto
Cecilia vaivén suaves diccionario
silencio cuantas canción bien
Palabras, palabras y más palabras
Palabras, palabras y más palabras Palabras sabrosas

miles y miles de palabras como caramelo, manjar y miel.
tiene nuestro idioma, el castellano. Palabras coloreadas
Palabras dulces como el azúcar y amistad. como arco iris y tornasol;
Palabras tristes que también hay, palabras saltonas como zurcir y tintinear.
como guerra, hambre y desilusión, Palabras gordas como globo y bombón.
y varias otras que es mejor olvidar. Muchas provienen del árabe
Palabras largas como peluquería, como albahaca y almohada;
helicóptero, paralelepípedo, mas la mayoría son del griego
y otras cortas como rey, pan y sol. y del latín.
Palabras que suenan suaves Unas pocas del alemán,
como susurro, silencio y soñar; unas cuantas del francés
palabras que suenan fuerte y otras tantas del inglés.
como bomba y tambor. Pero todas, todas, todas
Palabras que suenan muy bien, son del castellano.
de esas tenemos también: Largo es el inventario
libélula, calendario Y casi, casi todas,
coleóptero y vaivén. aparecen en el diccionario.
Palabras olorosas
como lavanda y coliflor.
Autor: Cecilia Beuchat

RUTINA 25
LLUVIA DE PALABRAS
noble brazalete inexplicable tropas

ingresando nombre planeta estrelló
escribe principito profundidad admirable
premio entablar obligado sobre
incluso Friburgo disfruta malogrado
Antoine de Saint-Exupery
Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), aviador y escritor francés nacido en Lyon.
Es el tercer hijo de una familia noble. En su infancia vive en los castillos familiares
ingresando en 1909 al colegio, donde comienza a mostrar sus dotes literarios.
Escribe su primer relato, ”Odisea de un Sombrero de Copa”, con el cual obtiene un
premio.
Estudió en la Universidad de Friburgo antes de ingresar a la Fuerza Aérea. Más

tarde, se haría piloto comercial, actividad de la cual recogería buena parte de las
impresiones que luego transcribiría en sus páginas. Incorporado a las tropas de
Francia como aviador en la Segunda Guerra Mundial, participaba en 1944, en una
misión de reconocimiento, cuando su avión se estrelló inexplicablemente.
Durante muchos años, nada se supo de los restos del malogrado piloto y escritor,
hasta que en 1998 un pescador de la costa de Marsella encontró un brazalete que le
pertenecía, grabado con el nombre de su mujer. Esto dio pie a una investigación, que
permitiría luego encontrar partes del avión el año 2003, cerca de donde había sido
hallado el brazalete.
Pese al hallazgo, las razones por las que el avión se estrelló son un misterio. Hasta
ahora no ha sido posible asegurar si lo derribaron o él perdió el control del avión,
incluso si sufrió un percance mecánico.
"El Principito" es su novela más famosa. En apariencia se trata de un libro infantil,

pero su amena profundidad es disfrutada tanto por niños como por adultos. Narra la
historia de un piloto que se ve obligado a aterrizar en el desierto. Allí conoce a un
niño que viene de otro planeta, con quien entablará admirables diálogos sobre la
amistad, el amor y los valores universales del hombre.
(adaptado)

RUTINA 26
LLUVIA DE PALABRAS
letras abría encontraron Pedro

hablar amable aprovechando Sacristán
gracias principio sobrecarga inexplicable
gran siempre explotó neblina
palabras descubrieron demostrando temblor
La Sopa de Letras
Había una vez un villano muy desagradable, que le molestaba muchísimo ver
contento a alguien. Lo que menos aguantaba, era que las personas fueran educadas y
corteses al hablar, y pidieran las cosas por favor, dijeran "gracias" y "de nada", y
sonrieran al decir algo. Así es que dedicó mucho tiempo a inventar una gran máquina de
robar palabras.
Con su máquina, planeó robar todos los "por favor", "gracias" o "de nada" que la
gente dijera, convencido de que nadie lo notaría, para luego separar las letras, y que no
se volvieran a juntar.
El día que encendió su máquina, todo el mundo abría la boca para ser amable y
educado, pero no decían nada, y todas aquellas palabras iban a parar a la gran
máquina. Tal y como esperaba, al principio no pasó nada, parecía que la gente no
necesitaba ser cortés. Pero al poco tiempo, la gente empezó a estar siempre de mal
humor, haciendo todas las cosas de mala gana, así es que en unos días todo el mundo
andaba enfadado y se peleaba por cualquier cosa.
El villano, por su parte, estaba muy contento de su éxito, pero no contaba con unas
niñas muy especiales; aquellas niñas eran mudas y tenían que hablar por signos. Como
la máquina no podía robar gestos, las niñas seguían siendo amables y corteses, y muy
pronto se dieron cuenta de lo que pasaba con el resto de la gente, y descubrieron al
villano.
Las niñas siguieron al villano hasta donde encontraron la máquina almacenadora de

letras y, aprovechando que este dormía siesta, se acercaron a la máquina y empezaron
a ser corteses y amables entre ellas. La máquina al no poder robar aquellas palabras
empezó a sufrir una gran sobrecarga que no pudo soportar, y explotó, lanzando al cielo
todas las letras guardadas, formando una lluvia de letras que fueron cayendo poco a
poco, hasta acabar en el mar. Entonces todos volvieron a ser amables y corteses, y los
enfados y peleas terminaron, demostrando que los buenos modales son muy útiles para
mantener más unidas y felices a las personas.
Así fue como surgió la primera sopa de letras, que dio la idea a las niñas para montar
una fábrica de sopas de letras, con la que tuvieron muchísimo éxito.

(adaptado)

RUTINA 27
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo y hiato
quisiera desierto abriendo viento

paisajes mientras lluvia iguales
aire muerto entreabierta autor
cuerpo hacia niebla Luis
furiosos deseos ríe día
Quisiera estar solo en el sur
Quizá mis lentos ojos no verán más el sur

de ligeros paisajes dormidos en el aire,
con cuerpos a la sombra de ramas como flores
o huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta,

y esa voz no se extingue como pájaro muerto;
hacia el mar encamina sus deseos amargos
abriendo un eco débil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido.

La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta;
su niebla misma ríe, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
Autor: Luis Cernuda

RUTINA 28
LLUVIA DE PALABRAS
Sílaba indirecta
urbano excelente angosto absoluto

árboles entrega andar instrumentos
encontrar imposible alguien usted
implementación encantador observar arborización
alcanzar apto absorber ordenar
LA TERCERA | EDICIÓN LUNES 14 DE JUNIO DE 2010 | PAG: 2
Reforestación
Señor director:
La contaminación del aire en nuestras ciudades, la pérdida de biodiversidad y el

déficit de áreas verdes urbanas convierten la Campaña de Forestación Urbana,
para plantar 16 millones de árboles, en un desafío, al que todos los chilenos nos
debemos sentir convocados.
Como todo programa nuevo, sin duda que encontrará dificultades para su
implementación. A modo de ejemplo, se puede señalar, que para alcanzar esa
meta, sólo en la Región Metropolitana se debe plantar un promedio de 750 mil
árboles urbanos por año. Hasta la fecha, el Estado entrega a la ciudad sólo 20 mil
árboles al año (2,7% de la meta señalada).
Esta es una excelente oportunidad, también, para dotar a los gobiernos regionales
y a las municipalidades de los instrumentos y medios necesarios para participar en
la producción de árboles urbanos de calidad, asegurando su adecuada plantación y
el manejo requerido.
Disponer de árboles urbanos en cantidad y calidad adecuadas es la base de

cualquier programa de arborización urbana. Eso sentará las bases para tener
mejores ciudades, más amables y menos contaminadas, para el Bicentenario.
Santiago JM del Pozo Donoso

Ex director Conaf RMSFUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 111

RUTINA 29
LLUVIA DE PALABRAS
Silaba compleja
alumnos esperando divertido lista
inteligencia entonces cerca tanto
moscas observado visto montón
histéricas alas ventana acordaron
sonrisa protesta forma hijos
Lío en la clase de ciencias
El profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún
animal, hicieran una pequeña redacción, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. El
descubrimiento más interesante fue el de la pequeña Sofía:
- He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima
Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando:
- Estuve observando una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente,
todo iba bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre
había creído que ese ruido lo hacían con las alas, pero no. Con los prismáticos de mi papá miré
de cerca, y vi que lo que hacía era gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de
cruzar una ventana, y se daba de golpes una y otra vez; pom!, pom!, pom!. Si sólo hubiera
mirado a la mariposa que pasaba a su lado, habría visto que había un hueco en la ventana... La
mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero nada, allí seguía protestando y gruñendo.
Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que ver con los
enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexión que tenían
los animales, y acordaron llevar al día siguiente una lista con los animales ordenados por su
nivel de inteligencia...
Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de papás
protestaron porque sus hijos. ¡¡Los habían puesto entre los menos inteligentes de los animales!!
Según los niños, porque no hacían más que protestar, y no escuchaban a nadie.
Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar a unos cuantos
padres, aquello sirvió para que algunos se dieran cuenta de que, por muy listos que fueran,
muchas veces se comportaban de forma bastante poco inteligente.
Autor: Pedro Pablo Sacristán

RUTINA 30
LLUVIA DE PALABRAS
Diptongo y hiato
creador cuerpo propio creada

imperio criogenizado genial nuestro
padecía funciones permanecía anteriormente
falleció ciencia instalaciones seis
diciembre cree fundación cierto
¿Walt Disney incinerado o criogenizado?
Una de las leyendas que circulan alrededor del genial creador del imperio que
lleva su nombre, Walt Disney, es que su cuerpo fue criogenizado (congelado), con
sus funciones vitales suspendidas, a la espera de que la ciencia descubra una
cura a su enfermedad. Él padecía cáncer de pulmón, y falleció en la mañana del
día 15 de diciembre de 1966. Se cree, que esta leyenda urbana fue difundida por
su propio hermano y socio, Roy Disney, con la complicidad del dibujante Marc
Davis, a finales de enero de 1967. Incluso, se daba por sentado, que el cuerpo del
genial productor de Hollywood permanecía en las instalaciones de la Alcor Life
Extensión: fundación dedicada a la criogenización asentada en Arizona. El
problema es que dicha fundación fue creada en el año 1972, y nuestro
protagonista, como ya hemos citado anteriormente, abandonaba el mundo de los
vivos seis años antes.
Lo cierto, es que Walt Disney fue incinerado y sus cenizas yacen, desde diciembre
de 1966, en un pequeño jardín privado, en un cementerio en Los Ángeles
(California)
Fuente: http://balearoculta.blogspot.com
(fragmento)

RUTINA 31
LLUVIA DE PALABRAS
influye primera aprendido reflexiona

nuestras lombrices sembrar Flores
simples aprendí acostumbrados explica
lograr Granja abrir problemas
claves explica preguntamos amplio
educarchile.cl
Cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente

15/02/2005
El medio ambiente influye significativamente en nuestras vidas. Con actividades simples

podemos lograr que los estudiantes tomen conciencia sobre las claves de su cuidado:
reducir, reutilizar y reciclar.
"A mí me dio cosa la primera vez que vi las lombrices que salían del compostaje. Pero
aprendí que si les ponemos botellas de agua, las moscas que también aparecen, por lo
menos no se acercan. Igual me encanta el taller de ecología. Estoy entusiasmada,
porque vamos a hacer un invernadero", cuenta Yolanda Becerra de 13 años que asiste a
esta actividad en su escuela ubicada en la comuna de La Granja.
La profesora del taller, Nancy Ahumada, explica que los niños han aprendido muchas
cosas. "A hacer compostaje con desechos orgánicos como cáscaras de papa o
zanahorias. Estaban fascinados cuando veían que los desechos se descomponían y
aparecían los gusanos. Con esto hicimos tierra de hojas que usamos para sembrar
tomates, zapallos italianos, papas, lechugas y ajos”.
"Estamos tan acostumbrados a abrir la llave y que el agua corra, que no nos
preguntamos cómo llegó ahí y menos, si estamos desperdiciando este recurso",
reflexiona Rosa Flores, encargada de educación del Comité Pro-Defensa de la Flora y
Fauna).
Explica que por los problemas de contaminación tendemos a pensar en el medio

ambiente sólo como la naturaleza, el agua o el aire, pero es un concepto mucho más
amplio e incluye a los seres humanos, su forma de relacionarse y sus valores".
Estas simples experiencias permiten que los estudiantes conozcan y comprendan la

dinámica del medio ambiente, lo que les permite valorarlo más y, por tanto, amarlo.

ANEXO 2
CARTEL ASPECTOS A
CONSIDERAR EN LA LECTURA
ORAL
CARTELES DE NORMALIZACIÓN
PARA EL AULA
5 CUALIDADES DE UNA BUENA LECTURA EN VOZ ALTA
Cuando leas EN VOZ ALTA recuerda:
1.-Volumen de la voz: Leer con el volumen adecuado para que todos los oyentes puedan escuchar.
2.-Precisión: Leer exactamente lo que está escrito, sin omitir ni sustituir letras o palabras.
3.-Pronunciación: Articular bien las palabras y respetar la acentuación de éstas.
4.-Puntuación y ritmo: Respetar los signos de puntuación que marcan las pausas y el ritmo de lectura.
5.-Entonación y expresión: Reflejar lo que en el texto se quiere expresar, por ejemplo, alegría, pena, asombro
o enojo, modulando y variando el tono de tu voz.

Les leeré una
poesía. Escuchen
en silencio.

Cuando lee un
compañero,
debemos
escucharlo con
atención.

PARA LEER MEJOR
REALIZAREMOS LA RUTINA
DE LENGUAJE.
TODOS PARTICIPARÁN.
ESPERA TU TURNO
RESPETA A TU COMPAÑERO
ESCUCHA CON ATENCIÓN.
SIGUE LAS INSTRUCCIONES.
¡DISFRUTA CUANDO LEAS!

ANEXO 3
Planilla de seguimiento

Planilla de seguimiento lectura individual 1 semestre (parte 1)
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
PALABRA TEXTO PALABRA TEXTO PALABRA TEXTO PALABRA TEXTO PALABRA TEXTO
NOMBRE

Planilla de seguimiento lectura individual 1º semestre (parte 2)
NOMBRE

Planilla de seguimiento lectura individual 1ºsemestre (parte 3)
NOMBRE

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
NOMBRE

NOMBRE

NOMBRE

Edición 2016

Rutinas de lenguaje 5o básico

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RUTINAS DE LENGUAJE

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 1

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 2

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 3

El material que a continuación se presenta es fruto del trabajo de la Fundación

El libro del profesor presenta la metodología a utilizar, 31 textos (cuentos, leyendas,

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 4

En la era de la información el aprender a aprender es una necesidad. No basta adquirir

La lectura, entendida como el proceso de comprensión del sentido del texto, de

El aprendizaje de la lectura comprende una serie de operaciones parciales que forman

La decodificación es el primer paso, en el proceso lector, pero esta técnica debe

Para poder conocer si la técnica está dominada y automatizada se debe conocer el

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 5

La lectura en voz alta u oral necesita que se le practique y es una técnica de

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Las Rutinas de Lenguaje se enmarcan dentro de la estrategia de lectura en voz alta.

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 7

El objetivo general de las Rutinas de Lenguaje es desarrollar las destrezas de

Para llevarlas a cabo, se han implementado la selección de 31 textos

1. Manual de procedimientos: éste se configura como una guía para el profesor

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 8

1. Uso del tiempo:

2. Selección de los estudiantes:

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 9

5. Actividades asociadas al Texto semanal:

Cada día de la rutina se realizarán, además, actividades relacionadas con el texto,

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 10

1. Lluvia de palabras: lectura del profesor/a seguida de lectura coral e individual

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FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 12

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3

Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min. Tiempo: 5 min.

 Lectura Modelo del  Lectura Modelo del  Lectura Modelo del

Tiempo: 4 min. Tiempo: 7 min. Tiempo: 10 min.

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 13

1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización y les recuerda los

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 14

1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización y les recuerda los

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 15

1. El profesor muestra y explica los carteles de normalización y les recuerda los

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 16

5 POEMA La guitarra Federico García Lorca Silaba compleja

Fantasma de la En: Santiago bizarro

En: Lenguaje y comunicación 5º año

9 POEMA Apegado a mí Gabriela Mistral Sílaba compleja

10 CUENTO El rastro del ángel Cristián Avaca Fonograma

Cómo nació Notas de producción de la película

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA – RUTINA DE LENGUAJE - 5º BÁSICO-2016 17

Para que se inventó la

Descubren navío español… http://www.caracol.com.co

18 DRAMA El hombre de nieve (Acto III) Alan Rejón Fonograma

René Ríos Boettiger

20 POEMA Obrerito Gabriela Mistral Sílaba Compleja

22 DESCRIPTIVO ¿Qué es la piel de gallina? Ruth A. Sonneborn Diptongo

Palabras, palabras y más

26 CUENTO La sopa de letras (adaptado) Pedro Pablo Sacristán Fonograma

27 POEMA Quisiera estar solo en el sur Luis Cernuda Diptongo y hiato

Santiago jm del pozo donoso

LEYENDA ¿Walt Disney incinerado o

Cómo enseñar a los niños a http://www.educarchile.cl

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