ANÁLISIS UNIVARIANTE EN LA MEDICIÓN DE LA

COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO SOBRE EL USO

DE RECURSOS TIC PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD: APLICACIÓN DE ANOVA ENTRE LAS
DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
FRANCISCO DAVID GUILLÉN GÁMEZ
Universidad de Zaragoza

Actualmente estamos viviendo una grave situación de alerta sanitaria debido a la COVID-19, que está
afectando sobremanera al ámbito educativo. Ante tal situación, se demanda una educación actuali-
zada e innovadora como nunca antes había sido requerida, en la cual están muy presentes los recur-
sos digitales, para facilitar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado en
general, y más concretamente de aquellos estudiantes que presentan cualquier tipo de diversidad
funcional, ya sean motóricas, cognitivas, visuales y/o auditivas. Sin embargo, para una correcta in-
teracción y adaptación de recursos TIC para el alumnado con necesidades específica de apoyo edu-
cativo, se requiere que el profesorado posea un adecuado nivel de desarrollo de la competencia digi-
tal, de tal forma que sepa hacer frente a las demandas educativas que se les plantean.

Por ello, el propósito de este estudio es: (1) analizar y comparar estadísticamente el nivel de compe-
tencia digital del profesorado de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Superior
acorde a su género sobre el uso que hacen de recursos digitales para atender a estudiantes con diver-
sidad funcional; y (2) comparar si existen diferencias estadísticamente significativas en el nivel de
desarrollo de la competencia digital del profesorado entre las diferentes etapas educativas en base al
género.

Para conseguir este propósito, se ha realizado un estudio fundamentado en un diseño no experimen-

tal de corte ex post facto a través de encuesta. El instrumento para medir el nivel de competencia
digital del profesor fue el elaborado por Almenara et al. (2016), el cual medía el uso de recursos TIC
para personas con discapacidades (AG), para personas con deficiencias motóricas (M), cognitivas
(C), visuales (V), auditivas (A), y conocimientos sobre la accesibilidad (Ac). La muestra final ha es-
tado configurada por un total de 194 docentes de las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secun-
daria y Educación Superior.

Los resultados mostraron que no existen diferencias significativas en el nivel de competencia digital
del profesorado en función del género, en ninguna de las dimensiones del instrumento, ni en la pun-
tuación global. Sin embargo, sí fueron encontradas diferencias significativas en el nivel de desarrollo
de la competencia digital del profesorado entre las distintas etapas educativas para el género feme-
nino, donde el mayor nivel de desarrollo se evidencia en el profesorado que imparte docencia en la
etapa de Educación Infantil, y el menor nivel de desarrollo en el profesorado de Educación Superior.

Los resultados hallados ponen de relieve la necesidad de una urgente capacitación en competencias
digitales al profesorado, principalmente en aquellos que imparten docencia en Educación Superior.
Por ello, se precisa de una formación que favorezca, por un lado, la capacitación digital del profeso-
rado a través de planes y programas formativos ofertados por las propias instituciones educativas, y,
por otro lado, la inclusión efectiva de recursos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje
que permitan al alumnado con diversidad funcional un adecuado acceso a su proceso formativo, para
poder así recibir una educación inclusiva y de calidad.

PALABRAS CLAVE

ANÁLISIS DE DATOS, COMPETENCIA DIGITAL, DISCAPACIDAD, FORMACIÓN DEL PROFESO-

RADO, RECURSOS TIC [523], TÉCNICAS CUANTITATIVAS

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