CÁPSULA DIDÁCTICA PARA EL

DISEÑO CURRICULAR

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 ÍNDICE

Evaluación del Aprendizaje

BIENVENIDO A LA CÁPSULA DIDÁCTICA PARA EL

DISEÑO CURRICULAR: Momentos de la Evaluación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Tipos de Evaluación

Este material fue creado con el propósito Instrumentos de Evaluación

de ofrecerte información que te servirá de
Criterios de Evaluación
apoyo en el tema de Evaluación del
Bibliografía
Aprendizaje.

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Te invito a conocerlo…
 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza

del Aprendizaje previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera

que éste sea. También se le ha denominado evaluación
predictiva.
Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y La evaluación diagnóstica se realiza de manera única y
analiza información relevante respecto al proceso de exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo. Para la
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de evaluación diagnóstica lo que interesa es reconocer
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de proceso educativo largo poseen o no una serie de
enseñanza – aprendizaje. conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y
comprender en forma significativa los que se les presentarán
Díaz Barriga en el mismo. Otras cuestiones complementarias que también
se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el
nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender
(afectivo motivacional) los materiales o temas de aprendizaje.
 EVALUACIÓN SUMATIVA:
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO

Es un balance que se realiza al final del periodo que dura

La evaluación formativa es un seguimiento de carácter
un curso o una asignatura y que tiene por objeto conocer
informativo y orientador que permite al profesor conocer
el grado de aprendizaje de los alumnos en ese espacio
los progresos del alumno. Se centra en el progreso y en la
de tiempo concreto. La evaluación sumativa conlleva
superación de dificultades que tiene lugar durante el
otorgar una calificación final que es la que consta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y el objetivo último es
expediente académico. Suele aplicarse a través de la
favorecer el aprendizaje haciendo al estudiante consciente
evaluación de productos, es decir, de procesos
de sus logros y de sus lagunas. Este tipo de evaluación se
terminados, con realizaciones precisas y valorables.
realiza constantemente a través de actividades que se
desarrollan en el aula (debates, reflexiones, preguntas,
conclusiones, etc.) que siguen a los ejercicios MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
desarrollados en el aula de forma que los estudiantes, con
Evaluación Evaluación Evaluación
el recuerdo ‘reciente’ de lo que acaban de hacer, deben Diagnóstica Formativa Sumativa
relacionarlo con el marco más amplio de la asignatura o
del conocimiento o competencia en cuestión.
Qué sabe el alumno Qué está Qué aprendió al
antes de empezar aprendiendo final del proceso
(previa) (durante) (posterior)
TIPOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los

Tradicionalmente es el profesor el responsable de
aprendizajes que ha obtenido. Sucede, en ocasiones, que
aplicar la evaluación, sin embargo, si queremos una
si no explicamos el procedimiento a seguir en la
nueva cultura de la evaluación, que utilice sus resultados
autoevaluación, los criterios que se van a utilizar, y la
para realizar cambios sustanciales en el proceso de
escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar,
enseñanza-aprendizaje, en el que alumnos y profesores
sentirán que deben complacer al maestro y evaluarse
sean aliados, necesitamos entrenar a los alumnos para
según lo que él desea. Es importante señalar a nuestros
modificar su concepción de la evaluación y empezar a
alumnos que la autoevaluación les permite detectar los
tomar un papel activo en ella.
aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los
resultados a su favor, en realidad el perjuicio es para
ellos. La autoevaluación puede ser diagnóstica o inicial,
formativa o continua y sumativa o final. En todos los
momentos mencionados, el alumno debe ser capaz de
valorar su propio proceso y los resultados que ha
obtenido.
COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y
a sus compañeros y se evalúan entre sí. Al igual que la utilizado en las aulas. El maestro es el responsable de
autoevaluación, es una estrategia a la que no están comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y
habituados y puede prestarse para que traten de para ello, debe diseñar adecuadamente las pruebas que
menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña sobre servirán para que ellos muestren los conocimientos,
cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de
alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y tiempo determinado.
que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y
para el que es evaluado. Podemos poner como un buen Autoevaluación
ejemplo, cuando los alumnos exponen un tema a sus
compañeros y se da al grupo cinco indicadores de Tipos de evaluación
Coevaluación
según el sujeto
evaluación que deben calificar, de acuerdo a una escala
determinada. De esta manera, les estamos dando una
Heteroevaluación
serie de pasos a seguir y unos criterios objetivos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Sistemática. El orden y la secuencia de la evaluación deben
planearse junto con los objetivos para no improvisar; debe
“Herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que
elegirse la técnica más apropiada tomando en cuenta a quien
evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes
se evalúa y a lo que se pretende evaluar; habrá que
aspectos" (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).
establecer criterios que sean conocidos, con antelación, por
Al elegir el tipo de instrumento que se va a emplear es
las personas que serán evaluadas.
indispensable cumplir con ciertas condiciones que garanticen
una valoración eficaz:
Permanente. Dado que la evaluación permite conocer el
grado de avance en la consecución de los objetivos, es
Congruencia con los objetivos. La evaluación debe estar
preciso desarrollarla a lo largo de las etapas del proceso de
estrechamente vinculada con los objetivos que se plantearon
enseñanza-aprendizaje para identificar los cambios que se
desde un inicio, y las actividades de aprendizaje deben dirigirse
van produciendo y actuar en consecuencia.
hacia lo que se pretende evaluar. Es decir, los objetivos,
evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación, deben
Recíproca. No nada más se debe evaluar a la o el estudiante,
definirse de manera integral y de ser posible, simultánea.
sino obtener información del sistema de enseñanza, del
programa, de los materiales de enseñanza, así como de los
Integralidad. Idealmente se debe evaluar no solo el área
principales actores participantes en el proceso formativo:
cognoscitiva sino además incluir aspectos afectivos y
facilitadores, autoridades, diseñadores, entre otros.
psicomotrices.
 A continuación se enlistan algunos de los
instrumentos/productos de evaluación: Es de vital importancia que el profesor establezca los
Instrumento de evaluación Productos esperado criterios de evaluación de la asignatura a su cargo y los
Interrogatorio comunique a los estudiantes en las actividades de apertura;
ORAL Entrevista
Autoevaluación ya que le permiten obtener las evidencias necesarias para
la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, así como
Pruebas objetivas
 Reactivos de completamiento para la valoración final y a los estudiantes les permite
 Reactivos de respuesta breve
 Reactivos de opción múltiple
 Reactivos de verdadero o falso
identificar las habilidades, debilidades y fortalezas para el
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Reactivos de relación de columnas
 Reactivos de jerarquización logro del objetivo propuesto en la asignatura.
Pruebas de ensayo o por temas
Pruebas estandarizadas
Simuladores escritos
Pasos para diseñar los criterios de evaluación:
Lista de verificación o cotejo
Escala de rango
Rúbrica
1 Decida qué evaluará, de acuerdo a los resultados de
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Registros conductuales aprendizaje definidos en el programa de asignatura
Cuadro de participación
Demostración
(objetivo) considerando si seleccionará aspectos
cognitivos, actitudinales y procedimentales.
El Diario
El Portafolio
El Debate
Estudio de caso
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Proyectos
El Ensayo 2 Establezca la ponderación (en porcentajes) que le dará
Técnica de la Pregunta
Reporte
Mapa Mental Monografía a los diversos aspectos antes mencionados dentro de la
Exposición Oral
evaluación.
3 Para el caso de instrumentos como cuestionario defina la 4 En caso de rúbrica identifique el instrumento (ensayo,
monografía, problemario, etc.) y especifique los niveles de
cantidad y tipo de ítems que tendrá la evaluación (por
dominio (número / letra) y los criterios de desempeño.
ejemplo: 30 ítems en total, de los cuales 20 serán de
selección múltiple, 8 de respuesta abierta breve y 2 de
respuesta abierta extensa).

 Calcule la cantidad (y tipo) de ítems que se deberá

construir por cada resultado de aprendizaje, de
acuerdo a los porcentajes que se asignaron con
anterioridad.

 De acuerdo a lo anterior, decida y calcule el puntaje

que le asignará a cada ítem (Por ejemplo: 1 punto a
cada ítem de selección múltiple; 3 puntos a los de
respuesta abierta breve y 8 a los de respuesta abierta
extensa). Es importante que el puntaje final o ideal
sea coherente con la ponderación definida por
Resultados de Aprendizaje.
 ¿QUÉ PUEDE INCLUIRSE EN LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN? CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Saber
Los conocimientos que posee de la asignatura y los evidencia en Cognitivos Ensayo 30%
instrumentos orales/escritos.
Procedimentales Observación 30%
Saber hacer
Aplica los conocimientos que posee en actividades concretas de
Actitudes y Asiste diariamente con 10%
campo o simuladas por diversos medios.
disposición a realizar las
valores
actividades encomendadas…
Saber ser
Actitudes y valores en su actuación como estudiante.
Asiste puntualmente 10%
mostrando…
Entre otros:
 Colabora en la solución de problemáticas de aprendizaje…
Evidencia apuntes en orden… 10%
 Se relaciona activamente con los compañeros de grupo…
 Asiste diariamente con disposición a realizar las actividades
encomendadas… Trabaja productivamente en 10%
 Asiste puntualmente mostrando… equipo para formular

 Evidencia apuntes en orden… alternativas de solución a

 Trabaja productivamente en equipo para formular alternativas problemas…

de solución a problemas…
 Presenta informes a tiempo, valorando... Total: 100%
 Emite juicios con fundamento y responsabilidad…
BIBLIOGRAFÍA

Diaz Barriga Frida. La evaluación auténtica centrada en el

desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y
la enseñanza. México, junio 2005.
¡ÉXITO!
https://liceo53.files.wordpress.com/2013/07/la_evaluacion_
autentica_centrada_en_el_desempenodc3adazbarriga.pdf
Has concluido la
Xiomara Delgado Rodríguez. Manual de técnicas e cápsula didáctica para
instrumentos para facilitar la evaluación del aprendizaje.
México, junio 2010. el diseño curricular de
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/ Evaluación del
11/Manual.pdf Aprendizaje.
Gregorio Rodríguez Gómez. Ma. Soledad Ibarra Saiz. Guía
Diseñar procedimientos de evaluación en la Educación Espero que esta
Superior. Junio 2016 información haya
https://www.researchgate.net/publication/303736390_Guia_ aclarado tus dudas,.
Disenar_procedimientos_de_evaluacion_en_la_Educacion_
Superior
 DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

COORDINACIÓN DE DISEÑO Y ACTUALIZACIÓN DE

Ing. M. C. José Andrés Suárez Fernández PROGRAMAS EDUCATIVOS

RECTOR​
Mtro. Noel Ruiz Olivares
Dr. Eduardo Arvizu Sánchez
Coordinador de Diseño y Actualización de
SECRETARIO GENERAL Programas Educativos

nolivares@docentes.uat.edu.mx
Dra. Rosa Issel Acosta González Ext. 2033

SECRETARIA ACADÉMICA
Mtra. Jovita García Castillo Lic. José Osiel Zúñiga Reyes

Dra. Dora María Lladó Lárraga

Coordinación de Diseño y Coordinación de Diseño y
Actualización de Programas Actualización de Programas
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Educativos Educativos

jgarcia@docentes.uat.edu.mx jozuniga@.uat.edu.mx

Ext. 2038 Ext. 2033