UNIVERSIDAD NACIONAL

DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley N° 25265N4

ESCUELA DE POS GRADO

FACULTAD DECIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIDAD DE POSGRADO

Competencias Digitales en estudiantes de Doctorado en educación

de la Universidad Nacional de Huancavelica
PRESENTADO POR:
Paco Huamaní, Wilfredo Fredy

HUANCAVELICA - PERÚ

2022
Competencias Digitales en estudiantes de Doctorado en educación
de la Universidad Nacional de Huancavelica
En nuestra sociedad después del confinamiento del COVID que empezó el 19 de marzo del
2019(BBC, 16 marzo 2020) todo empezó a cambiar y las personas debían de saber por lo
menos prender y apagar una computadora ya que empezó la virtualización del trabajo de la
educación de nuestra misma forma de comunicación, para ellos las personas tenían que tener
competencias digitales tanto los negocios para seguir operando, estar preparado para esta
nueva normalidad (Zelada), entonces en este sentido todos los peruanos y peruanas después
de estos dos años de confinamiento es probable que hayamos adquirido nuevos
conocimientos, respecto al uso de las TICs en nuestro día a día, no basta tener solo celulares
inteligentes sino darles el uso adecuado para poder realizar trabajos académicos,
comunicación con nuestros amigos y familiares, realizar transacciones financieras, es por ello
que en este programa de doctorado se encontró que aun se tiene muchas deficiencias en el
tema de las competencias digitales que deberían tener cada uno de mis compañeros.

Algunas de las causas para que el alumno y docente no tenga competencias digitales pasa por
que la mayoría de docentes no explotan las tics en la educación, eso hace que nuestros
profesionales de hoy en día no lo usen(Morrissey, 2008), a esto hay que sumarle que muchos
de los profesionales vienen de la zona rural y aun hasta ahora no hay prueba tampoco de
ningún estudio que asegure que las computadoras sirven para la educación por ese motivo no
las hacen tampoco uso(Laura & Bolívar, 2009), tampoco existen en las mayoría de centros
educativos computadoras y si existen no tienen acceso a internet(Román & Murillo, 2014), a
esto le añadimos que en la actualidad si se tiene acceso al internet pero las personas usamos
los medios digitales solo para ocio y son los varones que usan mas para el tema lúdico e
incluso para temas de ejercicios, pero difícilmente para temas educativos (Gualaco & Rivera;
Morales Ramírez et al., 2020). Hoy en día los docentes prohíben a los estudiantes el acceso a
las aulas a los dispositivos electrónicos, en vez que esta sea mas divertida y lúdica(di Napoli
& Iglesias, 2021), a diferencia Cervantes-González and López (2020) creen que si se prohíbe
estos es por que son distractores para los estudiante, también como causa podemos anotar que
las personas tienen miedo a la tecnología, y que muchos de ellos creen que los aparatos
tecnológicos deshumanizan a las personas(García-Umaña et al., 2020; Luna, 2020), lo que
quiere decir que el uso de estos también pasa por lo emocional(Mujica-Sequera, 2020).
Podemos echarle al COVID la culpa de la deserción escolar(Pachay-López & Rodríguez-
Gámez, 2021) en México también su población educativa dejo de ir a los centros
educativos(Sanín Montoya, 2019), pero es también que si en aula física era aburrido las
clases, y trasladar la misma metodología hacia lo virtual es aburrido si no hay innovación al
uso de las TICs (Valencia et al., 2019) por esa entonces no hemos avanzado nada por que aun
existe una brecha digital(Franco & Cortés, 2021)muchos jóvenes por que tienen miedo a lo
desconocido se van y ya difícilmente regresan a las aulas, y muchos mas en el contexto que
vivimos algunos de ellos no deciden regresar al aula ya que le tienen temor a las máquinas y
la tecnología o a la nueva forma de enseñanza, también los docentes no hacen uso de las
tecnologías que pudieran ser recursos innovadores en el aula. (Salazar et al., 2019). El no
hacer uso de las computadoras trae consigo que aun nose pueda usar adecuadamente ellas ya
que en las escuelas secundarias apenas un 61% de instituciones educativas en México tuvo
computadoras pero no hacían ese uso (Medina-Cruz et al., 2018), asi como en Mexico aun en
España a pesar de que nos mas digitales mucho no se hace uso del las TICs en educación si no
en ocio (Montalbán Gella, 2021).

El inicio de la pandemia nos trajo como consecuencia la deserción escolar(Carhuapoma, 6

septiembre, 2021), por que era una realidad la cual no estábamos preparados para asumir
inclusive docentes tuvieron la hidalga de renunciar en vivo por no contar con las
competencias digitales, ya que sus estudiantes no estudiaban y no encontró la metodología
adecuada para que los alumnos rindan(Diario_Comercio, 28 de octubre de 2020 ), en las
cuestiones laborales sucedió lo mismo ya que se debía trabajar desde casa a consecuencia de
que el que salía se podía contagiar(Laboral, 30 de septiembre de 2020),.

Para solucionar este problema se plantea el Flipping Learning; la cual consiste en que el
aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la del espacio de aprendizaje grupal
se traslada al individual, cambiando entonces el espacio grupal en un entorno de aprendizaje
dinámico en el que el docente guía a en cómo aplicar los conceptos aprendidos (Santiago
Campión, 2019), este aprendizaje esta centrado en el estudiante y la forma de transmision de
conocimientos(Arellano-Becerril & Escudero-Nahón, 2022).

Existen dos tipos de Flipping Learnin : el blinding learning que Es el aprendizaje mixto que
se da en linea y tambien en aulas, deberia ser el mas robusto para el mejor aprendizaje y
transmision de conocimiento(Tourón & Santiago, 2015), y el fliping clasroom, el cual es un
modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera
del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y
potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.(Prieto
Martín, 2017)

Para López Belmonte et al. (2019) el proceso de la aplicacion sera cuasi experimental pues
contendra un grupo de estudiantes a los cuales se les asignara el tema de videos, foros, pero
estos dirigidos.

Algunos autores sugieren el uso del cuestionario Gilboy, ya que este asemeja ser como el
cuestionario de tipo Likert, pára poder ver la satisfaccion en los estudiantes de la aplicacion
de la metodologia del Flipping learning, a la vez tambien se contara con las evaluaciones
respectivas de las muestras que han sido participes en el uso de esta metodologia(Faundez et
al., 2016; Pozo-Sánchez et al., 2021), estos intrumentose staran dimensionados en tres faces
(Sociodemográfica; Actitudinal-procedimental; Interactiva-consecutiva).

Los presentes eventos en el mundo, el confinamiento y la busqueda de calidad educativa de

las universidades en crear profesionales que se adapten al entorno nuevo hizo que la
educación se convierta de un proceso tradicional a una nueva forma y con expectativas del
estudiante es así que se introduce en las universidades las competencias digitales que estas
están inmersas no solo en el proceso educativo sino también en el día a día(Zamora, 2020), no
solo el estudiante debe perfeccionar sus competencias digitales más aún debiera ser que los
docentes universitarios pudieran tener dichas competencias, mencionar que los docentes no
están capacitados para este nuevo reto(Belmonte et al., 2019)ya que algunos de ellos no
tienen la suficiente destreza digital.

El uso de los medios digitales en los estudiantes va a depender de acuerdo al uso que éste le
da es decir si solo lo usa en la parte académica o también lo usa en el día a día para poder
resolver problemas del tipo académico de forma natural(Ramírez Mera & Barragán López,
2018), que las redes sociales pueden ser una gran herramienta didactica (Prada Nuñez et al.,
2020). Esto dependerá de la motivación qie el docente pueda impartir en su clase es decir lo
innovador que éste pueda resultar(Cosi & Voltas, 2019).

Tras este inconveniente de las competencias digitales y el aprendizaje que los estudiantes
deben realizar, grandes instituciones superiores tienen el papel de poner planes de formación
para los docentes para mejorar esta competencia digital(Guillén Gámez et al., 2021), para eso
existe muchas metodologías como el E-Learning, B Learning, Flipeed Clasrroom, Mooc entre
otros(Area Moreira, 2019),
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Area Moreira, M. (2019). La enseñanza universitaria digital: fundamentos pedagógicos y

tendencias actuales. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/13247/La%20ense
%C3%B1anza%20universitaria%20digital%20-%20Manuel%20Area-Moreira
%20(marzo%202019).pdf?sequence=1

Arellano-Becerril, E., & Escudero-Nahón, A. (2022). Tendencias de investigación de aula

invertida con aprendizaje colaborativo: una revisión sistemática. IE Revista de
Investigación Educativa de la REDIECH, 13, 1-20.
https://doi.org/https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1492

BBC. (16 marzo 2020). Coronavirus: Perú decreta cuarentena general en el país y el cierre
de fronteras durante 15 días ante la pandemia de covid-19. BBC Centro America.
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-51902989

Belmonte, J. L., Sánchez, S. P., Cevallos, M. B. M., & Meneses, E. L. (2019). Competencia
digital de futuros docentes para efectuar un proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante realidad virtual. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa(67),
1-15. https://doi.org/https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1327

Carhuapoma, A. (6 septiembre, 2021). El abandono de las clases: la otra cara de la

pandemia [INFORME]. Cultivalu. https://www.cutivalu.pe/el-abandono-de-las-clases-
la-otra-cara-de-la-pandemia-informe/#:~:text=A%20julio%20de%202020%2C
%20el,que%20han%20abandonado%20la%20escuela.

Cervantes-González, E., & López, M. S. H. (2020). El móvil en las aulas de clase:¿ Se

prohíbe o se incluye? Emprennova, 1(1), 7-23.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/67646532/3_Texto_del_articulo_3_1_10_20200
519_1_-with-cover-page-v2.pdf?
Expires=1656382905&Signature=OOeTFMkR0YS253H8z~8mvx-
jHmfLT3wl7JZWk9Vdf~0f44EsgVvXZzUd-
jdWPY1uGkvyuNsGmKPayd04jV~ybAAK~G5NGwys08fB4yR~s0Os1-
utZOdmbXNViRL8p~5Lw8KCXpwtBBKVv0kQZKa-IboQmJ9BzkS-
V10B6rn97XDib0KLb8ORr37sOVK6tIGKhR2NAL0HzaXEvsmQ-
Ks3kebXnjYDYsmyV7~wcYaDAHzc8Grbik4V7lTeeAArO7YS3cuEWZx6TLp8gx-
5yCJUYdo8mp9oH4Wn2ouezYQjzgV3Uzdpygfw8ZHebfXmXkw6xj2jU4CZ~XpKj
dGhOC1mzg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

Cosi, S., & Voltas, N. (2019). Evaluación formativa en estudiantes universitarios mediante
tecnologías digitales: el rol del alumno en su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. https://rua.ua.es/dspace/handle/10045/98852

di Napoli, P. N., & Iglesias, A. (2021). ¡ Con los celulares en las aulas! Un desafío para la
convivencia en las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Revista latinoamericana de estudios educativos, 51(3), 11-44.
https://doi.org/https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.407
Diario_Comercio. (28 de octubre de 2020 ). Profesor renuncia en plena clase virtual ‘harto’
de que sus alumnos no estudien. El comerico.
https://www.elcomercio.com/tendencias/profesor-renuncia-clase-virtual-zoom.html

Faundez, A. R. O., Bastias, J. M. A., & Polanco, M. P. R. (2016). Evaluación de metodología

flipped classroom: primera experiencia. Innoeduca: international journal of
technology and educational innovation, 2(2), 90-99.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6012017

Franco, J. V. O., & Cortés, W. J. P. (2021). La docencia, el docente y las TIC en el contexto
colombiano de la pandemia. ¿ Entornos digitales sin contornos educativos? Mariano
Martín-Gordillo 8¿ Para qué presente y futuro educamos?: Hacia la escuela que
queremos en, 65-75. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/67610009/desafios-with-
cover-page-v2.pdf?
Expires=1656385603&Signature=Hqklsp8SgbU2f5oK06XjztmQff2D2XNbUliGXLV
0naxnov2GZCT3ZVQ0q5IFHmg9Uu1T7qZhvCtaKwXNaJgWRV7o0wknl2bZHJKf1
bQiFKgdiayheWHt9TD9vokGooYaJ5tpz-
HACd1i3nbK73mnfhn~DEhmgMFFzXs5f12gV31go8I-
O9D~BpxJ7tLg8KO6gERCn6tvPPrsFYRjl2e~Du2iF-
QoJwy6gPNIqMzW14qZZTRy2lT0qF7FeGp3IsePoyM7zw3Wh0jLQBIdwkL2iJiKD
edWwqTIthWmL-iRqiOuad~Dudy6jRrQmSe7t9z882tMB9tMCZK-
wzzeO8aLdA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA#page=67

García-Umaña, A., Ulloa, M. C., & Córdoba, É. F. (2020). La era digital y la

deshumanización a efectos de las TIC. REIDOCREA, 9, 11-20.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30827/Digibug.58663

Gualaco, W. H., & Rivera, G. M. C. Las tecnologías de la información y la comunicación

(TICs) para el fomento de las prácticas corporales y la promoción de la actividad
física. Revisión literaria en el periodo 2019-2021. Práticas corporais, saúde e
ambientes de prática: fatos, ações e reações Volume II, 41-53.
https://doi.org/https://doi.org/10.46420/9786581460150cap3

Guillén Gámez, F. D., Ruiz Palmero, J., Palacios Rodríguez, A. d. P., & Martín Párraga, L.
(2021). Formación del profesorado universitario en competencia digital: análisis con
métodos de investigación correlacionales y comparativos. Hachetetepé. Revista
científica de Educación y Comunicación, 24, 1-11.
https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2022.i24.1101

Laboral, D. (30 de septiembre de 2020). Las Normas Laborales Durante El Estado De

Emergencia. Universidad de Lima. https://www.ulima.edu.pe/entrevista/aldo-corvetto-
30-09-2020

Laura, C., & Bolívar, E. (2009). Una Laptop por niño en escuelas rurales del Perú: un análisis
de las barreras y facilitadores. CIES–Consorcio de Investigación Económica y social,
32, 81-90. https://cies.org.pe/sites/default/files/files/articulos/economiaysociedad/04-
laptops_0.pdf

López Belmonte, J., Pozo Sánchez, S., Fuentes Cabrera, A., & López Núñez, J. A. (2019).
Creación de contenidos y flipped learning. Revista española de pedagogía, 77(274),
535-556.
Luna, D. (2020). Entre la tecnofobia y la tecnofilia. La educación actual como reto
metodológico. CIVINEDU 2020, 59, 116-117.
http://www.civinedu.org/wp-content/uploads/2020/11/CIVINEDU2020.pdf#page=145

Medina-Cruz, H., Lagunes-Domínguez, A., & Torres-Gastelú, C. A. (2018). Percepciones de

Estudiantes de Nivel Secundaria sobre el uso de las TIC en su Clase de Ciencias.
Información tecnológica, 29(4), 259-266.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642018000400259

Montalbán Gella, L. (2021). Efecto que produce la implementación de metodologías

novedosas y uso de las TICs en la percepción de novedad y motivación del alumnado
en una Unidad Didáctica de Expresión Corporal [Tesis de Maestria, Universidad de
Sargoza]. Repositorio institucional. https://zaguan.unizar.es/record/107489#

Morales Ramírez, A., Zacatenco Cruz, J. D., Luna Luna, M., García Lozano, R. Z., & Hidalgo
Cortés, C. (2020). Acceso y actitud del uso de Internet entre jóvenes de educación
universitaria. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(1), 1-11.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19083/ridu.2020.1174

Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos.

In (pp. 81-90): Buenos Aires, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.

Mujica-Sequera, R. M. (2020). La enseñanza tecnoemocional en la educación del siglo XXI.

Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 71-78.
https://doi.org/https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.147

Pachay-López, M. J., & Rodríguez-Gámez, M. (2021). La deserción escolar: Una perspectiva

compleja en tiempos de pandemia. Polo del conocimiento, 6(1), 130-155.
https://doi.org/DOI: 10.23857/pc.v6i1.2129

Pozo-Sánchez, S., López-Belmonte, J., Fuentes-Cabrera, A., & López-Núñez, J. A. (2021).

Aplicación trietápica del flipped learning en el área de las ciencias. Campus Virtuales,
10(1), 35-47.

Prada Nuñez, R., HERNANDEZ SUAREZ, C. A., & MALDONADO ESTÉVEZ, E. A.

(2020). Diagnóstico del potencial de las redes sociales como recurso didáctico en el
proceso de enseñanza en época de aislamiento social. Espacios, 41(42 (2020)), 260-
268. https://doi.org/: 10.48082/espacios-a20v41n42p22

Prieto Martín, A. (2017). Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso (Vol.
45). Narcea Ediciones. https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=aFQ1DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA11&ots=eWgPAlhl64&sig=cNIXj
fVjnhOZ2JfDVXaZV6mpTsM#v=onepage&q&f=false

Ramírez Mera, U. N., & Barragán López, J. F. (2018). Autopercepción de estudiantes

universitarios sobre el uso de tecnologías digitales para el aprendizaje. Apertura
(Guadalajara, Jal.), 10(2), 94-109.
https://doi.org/https://doi.org/10.32870/ap.v10n2.1401

Román, M., & Murillo, F. J. (2014). Disponibilidad y uso de TIC en escuelas

latinoamericanas: incidencia en el rendimiento escolar. Educação e Pesquisa, 40, 879-
895. https://doi.org/ https://doi.org/10.1590/s1517-97022014121528
Salazar, J. E. C., Chabla, X. L., Santos, J. P., & Bazán, J. L. T. (2019). Beneficios del uso de
herramientas tecnológicas en el aula para generar motivación en los estudiantes.
Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 7(2), 86-93.
https://doi.org/https://doi.org/10.26423/rcpi.v7i2.304

Sanín Montoya, M. A. (2019). Política educativa y deserción escolar: evaluación de impacto

del plan digital TESO sobre los niveles de deserción escolar [Tesis para Doctorado,
Universidad EAFIT]. Repositorio Institucional.
https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/14943/MariaAntonia_SaninMo
ntoya_2019.pdf?sequence=2

Santiago Campión, R. (2019). Conectando el modelo “Flipped Learning” y la teoría de las

Inteligencias Múltiples a la luz de la taxonomía de Bloom. Magister: revista de
formación del profesorado e investigación educativa, 31(2), 45-54.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/195011

Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en
la escuela: Flilpped Learning model and the development of talent at school (Vol.
368). Ministerio de Educación. https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=4kIbCgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA203&dq=Tipos+de+Flipping+learni
ng&ots=PeyTwNa8GR&sig=AWuoTVyOAYnevyWiYVq7g1p4H4s#v=onepage&q=
Tipos%20de%20Flipping%20learning&f=false

Valencia, P. A., Santander, B., & Jiménez, M. A. V. (2019). Influencia de las competencias
tic, para la disminución de la deserción escolar. JSSMRR, 2(1), 132-148.
https://core.ac.uk/download/pdf/234559984.pdf

Zamora, U. R. (2020). Competencia digital de estudiantes universitarios para el aprendizaje

del inglés en tiempos de la COVID 19. Revista Lengua y Cultura, 2(3), 102-109.
https://doi.org/https://doi.org/10.29057/lc.v2i3.6575

Zelada, S. COVID-19, Un Acelerador de la Transformación Digital. Deloite. Retrieved 27 de

junio del 2022 from
https://www2.deloitte.com/pe/es/pages/technology/articles/COVID19-un-acelerador-
de-la-transformacion-digital.html